時間：2023-03-20 16:25:20
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2.提高技校英語詞匯教學質量的有效策略
2.1從技校學生實際情況出發
教師在英語教學中要首先從學生實際情況出發，制定合理的英語詞匯教學策略。技校學生在英語詞匯學習中的普遍特點是：基礎水平較差，其中包括詞匯量小、理解運用能力低；學生不重視英語詞匯學習，沒有進行英語詞匯學習的積極性及自信心；學生缺乏學習英語的興趣，英語學習方法較落后，以上幾點都會影響學生對英語詞匯的學習。因此，教師不能僅依據教材制定教學的起點，首先要了解學生的具體情況，根據學生制定教學起點，如果學生的水平低于教材起點，那教師在教學中要制定較低的學習起點，同時注意做好與教材內容的銜接。此外，教師一定要根據學生的需求展開英語詞匯教學，對技校學生為什么學習英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調查，了解學生的需求，之后有針對性地進行詞匯教學，進而調動學生的主動性；同時，教師在教學中要注意以學生興趣為起點，不斷進行教育方式改良，教學中隨時對學生進行鼓勵，培養學生學習英語的自信心。
2.2積極進行課堂改革
新一輪新課堂改革要求教師更注重學生自主學習能力的培養，激發學生學習英語詞匯的主動性，引領學生在互助協作中展開學習。因此，教師在英語詞匯教學中要積極革新教學方法，摒棄傳統教學方式，采用新穎教學模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學要以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，引領學生主動學習英語詞匯。教師可以在學生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎上，引導學生對文章中出現的新單詞進行翻譯，使學生在不斷探索中培養自主學習能力。同時，教師也可以讓學生通過合作學習、參加游戲等方式進行詞匯教學，從而激發學生協作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結合文化背景及語言情景，以此調動學生的思維活動，從而使學生全身心投入英語詞匯學習中。教學中，教師可以通過講解文化背景創設教學情境，進而設置一些簡單問題，讓學生在思考中學習。
2.3注重學生運用能力提升
英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。
二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend,reliable,access,adapt等。
單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中銜接教學和激勵教學
在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生?？傮w上學生成績都不理想尤其是英語。
對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。
二、有效擴大學生詞匯量
在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。
三、充分利用課文
筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。
四、充分利用合適的教學輔助資料
我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。
五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合
教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。
六、科學記憶
我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網
因此復習是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。
七、適當編制適合學生的詞匯練習
由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯想法學習鞏固新舊單詞
如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。
二、大學英語詞匯教學的誤區
詞匯學是英語語言學習的基石，因而是大學英語教學的重要組成部分。一個英語學習者要正確流暢地表達自己，沒有詞匯這一基礎是不可能的。但是遺憾的是，對于大多數英語學習者來說，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對大多數英語教師來說，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實際教學中陷入了不少誤區。
（一）詞匯教學排斥背誦
在新的課程理念的指導下，英語教師被迫摒棄傳統的記誦式教學方法，視誦記詞匯為機械、陳舊的學習方法，卻生硬地以“任務式”、“啟發式”組織英語詞匯的教學，以不恰當的聯想、啟發來誘導學生記憶詞匯。合理的聯想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應，但是不恰當的、甚至是過分的聯想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對學生產生誤導，更由于聯想的無規律性加重了學生的記憶負擔［5］。然而，根據模因論復制的特點，模仿背誦是積累語言知識的唯一方式。模因論引發了許多學者對背誦這一傳統學習方式的再思考。模因論的提出無疑要求人們重新看待誦記在語言學習中的合法地位。模因論其中一個最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過模仿。語言作為一種模因，要從一個宿主傳播開來，必須通過對目標語言的模仿、復制來完成。學習者必須通過對目標語言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復制、誦記來學習語言。根據模因論和語言模因傳播復制的規則規律，“語言背誦教學不但不應放棄，而且還應大力提倡”。
（二）詞匯教學缺乏邏輯性
英語中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級”，也可以作“等級、階級”講；而作為動詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關聯并不是很強的含義有效地傳授給學生，是需要考量的。在大部分大學英語課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡單羅列出來，要求學生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項之間的邏輯關系。這樣，一方面，學生的記憶負擔成倍地加重了；另一方面，學生容易對各義項之間的關系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來的一個惡性后果就是導致學生極易認為英文單詞難學難記，而產生畏縮心理，進而對英語學習產生恐懼甚至抵觸心理。
（三）詞匯教學忽視詞匯背后的文化內涵
詞匯作為語言表達的單位，承載者豐富的文化意蘊。而在大學英語教學的課堂上，英語教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊的意識。實際上，只有具備了一定的文化背景知識才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學生也只會對著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內涵的一個直接后果即，學生往往不善于“入鄉隨俗”地使用語言。例如politician這個詞，初學者很容易視其為“政治家”。但是在美國英語中，politician常常含有很強烈的貶義色彩，它指為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語中的“政治家”這個詞的含義該如何表達呢？statesman在英語中主要表示善于管理國家的明智之士，在英國英語和美國英語當中都很貼切。（四）詞義教學缺乏詞匯習得后的運用指導教師通常是通過一兩個簡單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過問，而實際上，詞匯記憶、習得的最終目的是為了正確的使用，如若沒有系統的習得后指導，學生不過記住了零碎的單詞而無法實現交流表達的目的。根據語言習得的規律，后期的運用對語言的掌握是至關重要的。一個顯而易見的事實是，語言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應的運用指導，學生不過是機械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實現以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語”廣受詬病之所在。
三、模因論對大學英語詞匯教學的啟示
（一）正視記誦在英語詞匯習得中的重要地位
模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復制來完成。同樣的，語言模因的傳播也離不開模仿、復制。這就意味著背誦、記憶在語言學習中的合法地位必須重新受到重視。習得語言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對目標語進行模仿、復制，才能有效促進語言模因的傳播。其實我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導學生以積極的心態對待背誦在英語學習中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對英語詞匯乃至語言知識的學習產生相當大的裨益的。教師大可以通過示范、引導的方式讓學生體味誦讀的美感和樂趣，從而習慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實現模因的遷移和傳播，從而到達滲透、強化語言模因學習的目的。
（二）注意詞匯各意項之間的邏輯性和關聯性
根據模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時機械羅列詞匯的各意項而忽視相互之間的邏輯性和關聯性，要求學生死記硬背，則很難引起模因傳播。實際上，我們可以加強對詞匯學習過程中各意項之間聯系的分析和指導，從而促進記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開來就是“親密的”，這樣就有效的促進了學生的理解、記憶。另外，教師可以適當指導學生展開合理想象、聯想，借助聯想記憶單詞。比如拼寫聯想，將拼寫類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯想，將發音和詞義聯想記憶。如cab，諧音“開吧”，可聯想為“汽車開吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負擔，而且增加了學習的趣味性，可謂一舉兩得。
（三）重視詞匯蘊含的文化意義的教授
模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過程中承載著豐富文化的意蘊。語言模因的傳播，詞匯的教授與學習，也是如此。然而，在傳統的大學英語詞匯教學中，教師習慣于以翻譯解說法講授單詞。首先，教師會利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說明其運用的語法規則；學生在學習詞匯時，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對照的方式簡單而機械地記憶，只記住了英語單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說，教師對詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對詞匯背后蘊含的文化的了解是有助益于詞匯習得的。正如美國語言學家薩丕爾所言，語言的背后是有東西的，語言不能脫離文化而存在。詞匯是語言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對于大陸的中國人來說蘊涵著親切的感彩折射出大陸社會的政治原則、社會風貌和風情習俗，而對于英國人來講，comrade則意味著“俄國間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語言所承載的文化意蘊，交際必然受阻。再如英語中“gay”一詞原本意指“開心的，愉悅的”，但在當今的美國卻會使人聯想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現象。如若教師沒有在詞匯教學中有效地導入文化背景知識，不熟悉美國文化的中國學生便很難對這一語義遷移產生共鳴。
（四）加強對詞匯習得后的運用指導
模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強化。在詞匯習得教學中，教師往往忽略了學生習得后的指導。學生只是單純地記憶了詞匯以及相關的語法和語用的知識，但是在使用時常常不會考慮詞匯運用的語境、語氣、語體等，根本無法正確地運用這些詞匯去進行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實現的。這就要求教師加強對學生運用詞匯的指導，在語義、語體、語境等層面上進行點撥，保證習得后的順利運用交際。近年來的語言教學提倡以語塊為單位進行教學，這就是說，我們不能教給學生零碎的知識點、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學生。具體到詞匯教學來說，僅僅告訴學生某個單詞的讀音、意義是遠遠不夠的，更重要的是要指導學生以語塊、句子等形式流暢地表達自我。不僅要教會學生表達的語法正確性，更要促進學生交流的有效性。
（五）善于運用強模因記憶詞匯
所謂強模因，就是具有明顯特征，在傳播過程中處于強勢地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強模因有三個衡量標準，那就是1）保真度；2）多產性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質得到保留，傳遞。強模因是保真度高的模因。拿英語中的詞根詞綴來說，它們就是保真度高的語言模因。如super－這個前綴，表示“在……之上；超出……；過分”。在創造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強勢的語言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語學習者也會像本族語者一樣對強模因的接受能力比較有效。多產性是三者中最重要的。多產性意味著該模因“復制速度快，且復制品多”。這就啟示我們在教學詞匯過程中，應當教授學生學習的應該是作為強模因的詞匯，也就是說，我們教授的詞匯必須符合強模因的特點。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語是我們在詞匯教學中應當教選的，像英語中同一個詞可能有多種表達方法。僅以“笑”為例，英語中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個最常用，在什么語境中用，都是在教授詞匯過程中教師必須考慮到的。同時，詞匯的教授還應該選擇能形成多種搭配的多產詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復制因子生存得久，生命力強的強模因。例如Watergate這個詞自水門事件后，一直存在英語中，而籍由它衍生出來的Irrigate等一系列根據現時新聞造出來的類似結構的詞生命力卻沒有Watergate那么強。我們在教授材料的取舍上就需要選擇存在時間長，有歷史傳統作為語義依托的詞語，并在此基礎上再啟發學生舉一反三。
隨著個人的認知體驗在不斷地更新，有新詞和舊詞新義的習得，也有一些詞匯的遺忘等，有即時更新的特點。從使用角度來說，心理詞庫中的詞匯從長時記憶中的提取速度異常之快。一般常人說話的速度每分鐘125~180個詞，意味著聽話人和說話人在正常的交際中每秒從長時記憶中提取2~3個詞，并且需要結合上下語境才能提取合適的詞義。
1.2雙語心理詞典的建構
當人們學習第二語言時，二語習得心理詞典的建構與母語心理詞典的建構相似，但也有不同之處（劉慎軍、陳佳宜，2013)。雙語心理詞典的研究重點集中在雙語詞匯概念與形式的表征關系上（桂世春，2000）。并且，在雙語習得者的大腦中，關于兩種語言詞匯知識的心理詞庫是獨立存儲還是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的觀點。Weinreich(1953)首先提出雙語詞匯知識的三種組織結構，并列型（coordinate）、復合型（compound）和從屬型（subordinate）。經過不斷地研究，繼Weinreich之后，又有研究者提出了關于雙語心理詞庫的組織的理論模型，典型的有詞匯連接模型、概念中介模型和共享分布式非對稱模型。詞匯連接模型：第二語言詞匯和概念的聯結要通過第一語言詞匯，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在兩種語言的認知研究中，雙語者的兩種詞匯信息分別存儲在兩個獨立的語言系統中，第一語言和第二語言在詞匯水平上沒有直接聯系，但是都共享一個概念表征（劉慎軍、陳佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非對稱模型，認為雙語者隨著第二語言熟練程度的變化，其詞匯和概念聯結呈現動態發展的趨勢，共享概念表征，但第一語言詞匯和概念的聯結強于第二語言和概念的聯結。例如，雖然在大腦中概念表征是被共享的，但母語詞匯如“椅子”，和共享概念如“furniture”的聯結要強于二語名詞如英語詞匯“chair”和共享概念的聯結。但是，這種聯結水平直接受到第二語言熟練程度的影響，例如英語初學者，其英語的詞匯系統不是獨立的，更多依賴母語漢語的表征系統，隨著英語水平的提高，母語漢語和英語之間、英語和共同概念之間的聯結會加強，英語詞匯系統的獨立性也隨之變強（劉慎軍、陳佳宜，2013)，因此教師在對初學者的英語詞匯教學中應運用一定量的母語，隨著學習者的英語水平漸漸提高，酌情逐步降低母語的使用。
2心理詞典理論對高職英語詞匯教學的啟示
2.1幫助學生構建詞匯概念網絡
心理詞匯組織的激活擴散理論告訴我們，不同的詞匯依照它們之間的關系以概念網絡的形式連接起來。擴散激活模型是建立在本族語的基礎上，因此二語詞匯學習的目標是建立所有詞匯的概念網絡。目前，大部分高職學生學英語詞匯仍然是機械地死記硬背單詞表上的單詞。單憑死記硬背一個個單詞，不掌握詞匯之間的聯系，既花費時間，詞匯遺忘率又高，其結果是“長時低效”，產生焦慮情緒。教師應幫助學生建立英語詞匯網絡系統。在教授新單詞的同時，突出強調學生學習熟詞生義，掌握詞匯的深度知識，即全面地把握一個詞匯。使學生掌握每個英語詞匯的語義網絡。第一種是詞匯的縱聚合關系，主要是指詞匯的搭配關系，引導學生關注詞匯的固定搭配、習語和常用表達式，第二種是詞匯的橫聚合關系，主要是同一語義范疇的詞匯關系，即同義詞關系，如blue，red，black，green等形成以“顏色”為核心的語義網絡，因為這些詞都屬于顏色范疇的關系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等詞都有“說”的含義，在講解時不但要告知學生這些詞都有“說”的含義更要區分每個單詞之間的細微區別。這樣即建立起近義詞之間的關系網，又避免產生誤用。此外，積極鼓勵學生在課外自主學習時，使用書本詞典，而不是圖便捷選擇電子詞典。電子詞典的詞條解釋一般都很簡單，而大部分書本詞典對各個詞條的義項或搭配解析詳盡，并附隨豐富的例句，使學生在例句的語境中掌握該詞的意思和具體用法。學生可以巧妙地借助書本詞典在自己已形成的詞匯概念網絡上擴充新詞或舊詞的新意思和搭配，使詞匯知識更完整、更有條理，最終形成優質的詞匯概念網絡，以便在使用時能更快地激活和提取所需詞匯。
2.2采用詞塊教學
Aitchison(2003)提出在母語心理詞典中，語言的存儲于輸出并不是以單個詞為單位，固定搭配的詞組語義聯系最為密切，更容易被提取。Schmitt(2000)認為二語詞匯心理詞典的建構模型與母語心理詞典的建構模式越接近，則詞匯學習效果越突出。吳靜和王瑞東(2002)指出，詞匯記憶的理想模式是詞塊記憶。因此，教師在詞匯教學時，可采用詞塊教學。首先要培養學生詞塊意識，使得學生改變對詞匯學習的原有認知。接著，對學生闡述詞塊的概念及界定，指導學生觀察，發現書面語和口語中的詞塊，并督促學生及時做好詞塊的記錄和整理。最后，鼓勵學生將詞塊視作詞匯的最小單位來記憶和運用。這樣學生學習詞匯的過程，不是把單詞一個個零散地獨立記憶，而是把單詞構成一定意義的詞塊，進行詞塊的記憶。隨著學生習得詞匯量的不斷增加，詞塊通過一定的聯想，不斷地鏈接，在大腦中逐漸形成一套相互關聯的網絡結構，使學生在詞匯產出之用時能夠自如的搜索、提取、運用。
2.3運用詞匯概念聯想釋義法
大部分高職學生的英語基礎相比本科院校的學生要薄弱，究其原因除學習動機不夠強外，學習方法上也存在誤區。例如，詞匯記憶上，一些學生囫圇吞棗、死記硬背很多零散的單詞，一味追求詞匯數量，而忽略詞匯的質量，脫離語境地記憶單詞的拼寫和中文含義，不知道單詞具體用法及確切含義。最后，背了很多單詞，但是快速遺忘，即使短時記住也不會用。面對這種現象，教師在詞匯教學時應跟學生指出孤立的詞匯記憶容易遺忘。并指導學生憑借各種詞族和構詞關系、同義詞及反義詞等各種語義關系、上下文關系等聯想構建詞匯網絡，這樣不但有利于詞匯的長久記憶，而且便于詞匯的檢查和提取。如教anger一詞，讓學生不僅要掌握anger的讀音，弄清楚anger在語法上可以做名詞和動詞，還要掌握anger的常見派生詞，如angry,angering等。再鼓勵學生進一步了解其搭配，做名詞時angeratsb/sth和inanger。它的反義詞是pleasure、happiness、delight等。在學生頭腦中形成anger這一詞的詞匯概念聯想圖。
2.4有效積累心理詞匯
學生在不斷的詞匯習得過程中積累了一定量的心理詞匯，但在使用時常常不能有效地激活已積累的英語詞匯。有些詞匯，閱讀文章時看到能知其意，但當別人說出來時竟聽不懂，這就是說對該詞的語音特征尚未熟練掌握，一經指出就恍然大悟。另一種現象，當學生進行口語表達和寫作時，往往詞匯不能信手拈來或即使想起也會產生誤用。這不僅說明頭腦中詞匯記憶不牢固，更說明這些詞匯還只是處于領會式掌握狀態，并沒有有效地存儲于心理詞典中，因此無法被有效激活。要做到有效地積累心理詞匯，教師要讓學生通過詞匯的直接學習和間接學習來多次接觸詞匯，反復運用學習，逐漸熟練地掌握詞的各方面特征，因為任何人任何語言的心理詞匯都不是一次形成后固定不變，而是在學習中不斷變化、發展、豐富心理詞庫
二、多模態話語分析的概念及相關的研究成果
多模態的話語分析不同于以往的話語分析形式，在注意語言系統和語言機構的同時，關注語言形式與社會文化以及心理認知的關系，同時也強調諸如聲音、色彩、圖像等其它意義上的語言表現形式，克服了傳統話語分析形式的局限性，給語言學科的教學帶來了新的思路。伴隨著近十年來網絡技術的快速發展，教學過程中可以采用的輔助教學手段越來越豐富，根據初中英語教育的教學目標，可以將語言、聲音、圖像、動作等多種語言模態作為意義生成資源，培養學生利用多種資源進行交際的能力，使學生的英語運用能力得到有效的提升。在現代的教育背景下，多模態的教學方式有比較明顯的應用優勢，在培養學生的交際能力的方面尚處于起步階段，教師應該在教學過程中進行主動的探索。
三、多模態話語分析在英語詞匯教學中的應用前景
模態是抽象語言符號的代稱，多媒體手段是將抽象的語言符號轉換為具體事物的手段，國內對多模態話語分析的研究剛剛起步，處于對多模態的理論分析以及相關應用的層次，對英語教學的研究尚有較大的欠缺。實際上多模態話語分析的方法在英語的詞匯教學上，有比較廣闊的英語前景，根據英語詞匯教學的教學步驟，多模態話語分析的教學方法可以有以下的應用方法。
（一）在生詞學習階段，以圖文形式提高學生的學習興趣。
英語的詞匯學習第一個階段就是生詞的學習，在這個階段應該是學生根據已有的音標知識進行詞匯的熟悉過程，在利用多模態進行教學時，應該以增強學生的學習興趣為主，使學生能夠緊跟教師的教學節奏進行詞匯的學習。在生詞學習階段可以利用的模態形式有圖片以及文字形式，通過與詞匯涵義相關的圖文的說明，可以使學生對復雜涵義的詞匯有比較直觀的理解，傳統習慣中認為圖像是語言的輔助表達形式，在多模態話語分析理論的支持下，圖像已經成為廣泛意義上的符號資源，在生詞學習時，教師應該注意圖像模態的恰當使用。
（二）在熟悉詞義階段，以聽說結合的方式創造教學語境。
在熟悉了生詞之后，學生需要熟悉英語詞匯的涵義，為運用詞匯打下良好的基礎，在這個過程中，可以以聽說結合的方式創造出英語語境，使學生在語境的熏陶下快速熟悉詞匯的涵義。這個教學環節中可以采用的模態分別為聽覺模態和語言模態，在通過圖片以及文字激發起學生的學習興趣之后，讓學生在聽和說的過程中實現熟悉詞匯涵義的目的。根據初中的英語教育教學目標，英語教師應該注重培養學生的英語運用能力，其中就包括聽和說的能力，在熟悉英語詞匯涵義的過程中，穿行聽說訓練，可以有效提高英語教學的效率。
（三）在詞匯運用階段，以多種模態符號誘發學生的創造力。
在學生掌握了詞匯的涵義之后，詞匯的學習進入了比較關鍵的運用階段，即利用詞匯進行句子的練習，運用短語進行句子的擴展以及對語法的掌握過程，這個階段可以采用的模態符號比較豐富。如通過在課堂上播放視頻或者錄音，引導學生利用所學詞匯對視頻/錄音的內容進行總結；在課堂上展示與所學詞匯相關的圖片，引導學生利用所學詞匯對畫面進行描述；在講述專業詞匯時，可以利用實物和道具，增強學生對詞匯的感知力；在進行詞匯訓練時，可以利用多媒體以PPT的形式進行教學的指導，充分激發學生的創造力。
我任教的高二兩個理科班,藝術和體育生占大多數,針對藝體生基礎差又厭學的情況,我覺得藝體生要從詞匯抓起,英語學習中最困難的是詞匯記憶,英語教學中如果不注重詞匯教學,硬開展其他技能訓練,教學效率太低.因此我在設計這堂詞匯教學公開課時,注重為新課詞匯創設語境,加強詞匯記憶的策略指導,開展活潑有趣的競賽,努力提高學生學習詞匯的興趣.
第一步驟導入
在這節公開課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因為不同的飲食理念分別提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來他們經過溝通交流知道了飲食要營養全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結婚了,幸福地生活在一起.用這個故事熱身導入,學生熟悉故事,很感興趣,又復習了重要的詞匯短語:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節課健康的生活方式主題不謀而合.心理學實驗也表明,把相關內容集中或者聯系起來學習和記憶效果更佳,這也就是認知心理學所說的編碼作用.
第二步驟閱讀
用一張他們一家人現在的漫畫很自然地過渡到這節課的故事,問Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創的故事中,我結合中國允許生二胎的時事熱點,把這單元的目標詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現課文中的核心詞匯,讓學生感知、閱讀與記憶故事中有關的新詞匯,學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的,讓學生借助上下文語境猜測詞的意義,對詞匯加以理解,這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味.呂叔湘先生曾說過,詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來學習詞匯引人入勝.
第三步驟閱讀后
學生閱讀后,根據故事語境進行猜測生詞并搭配英語解釋的練習,達到溫故知新的目的.如:embarrassed對應ashamedof,stress對應pressure.然后根據文章回答問題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語課程標準»指出:高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力(教育部2003).這些問題有些是細節題,對于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹立了閱讀的信心.而有些問題需要歸納處理信息后,分析解決,并用英語思維表達出來.通過閱讀故事理解細節以及分析解決問題,學生不僅在語境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競賽環節,要讓學生學以致用這些藝體生有很強的集體榮譽感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個小組,圍繞故事中的重點詞匯開展競賽活動:競賽一通過圖片的形式解釋生詞,有的再說出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競賽中還教學生掌握構詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學生按照平時上課所講到的構詞法,加后綴ist,寫出相關的單詞.心理學認為,教學中利用英語詞匯本身的關系和各種媒介,通過串聯歸類、縱橫聯系、辨析分解,讓學生展開聯想,力求在腦際建立相互依存的知識結構,可使學生戰勝遺忘、增強記憶.競賽二在discribethefollowingpictures的競賽環節,我根據Lewis的詞塊教學法理論設計了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉換,再用這些重點詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學法理論表明,英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構,這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語言處理的速度,對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識地指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣,鍛煉學生的詞塊自主學習能力.第五步驟復述故事我讓學生應用過渡連詞來復述故事內容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應用過渡連詞使學生表述通順,流暢自然.復述故事不僅把目標詞匯得到很好的運用鞏固,又鍛煉了口語表達能力.因此,教師要根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規律,組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習,集中復習與分散復習,這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業同樣重要.
我布置學生課后用這20個目標詞匯自己再編故事或造句,及時地應用到寫作中去加深對它們的理解,學生充分利用各種學習工具(如«維克多新高中英語詞匯»)和學習資源,拓寬學習渠道,開展詞匯自主學習活動,形成具有個性的學習方法和風格,從而有效地擴大詞匯量,拓寬知識面.通過以上幾個步驟就掃除了下節課新課文學習的詞匯障礙.課題組組長蘭老師對我這節公開課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語組老師都參加觀摩了這次公開課,課后大家各抒己見,對這種用講故事的方式進行藝體生的英語詞匯教學進行了熱烈的研討:認為這節課對提升英語基礎差生的詞匯學習興趣有很大作用.
作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學
參考文獻:
任務型教學法主要有三個部分，分別是任務、計劃和報告。主要是指通過教師的正確引導，讓學生完成教師預先設計的各項有針對性的任務，以達到教學目標的一種教學方法。這種教學方法強調學生在完成任務中學習，用任務激發學生學習的動力，把“語言做事”或者“執行任務”當作學生學習的過程，用完成任務的結果展示教學效果。結合到英語詞匯教學中理解，就是教師將詞匯教學的內容設計成任務或活動，讓學生完成的過程當中，學習詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應用能力。
2.應用原則。
雖然任務型教學法開辟了初中英語詞匯教學的新思路和新途徑，可以提高學生對英語詞匯的運用，但是在應用當中需要注意以下幾點：
(1)貼近現實。
教師在進行任務的設計中，必須根據詞匯的內容和學生的實際情況，將任務的設計貼近學生的現實生活，拉近學生與任務之間的距離，感受更為真實的英語詞匯，提高運用詞匯的能力。
(2)可行性和關聯性。
可行性要求任務的設計必須要有一定的形式以及效果，并且要適應課堂環境，方便操作；關聯性要求教學目標和教學任務之間要有一定的關聯，并且銜接得當，層層推進。
(3)趣味性和功能性。
趣味性：興趣是最好的老師。任務設計必須根據詞匯教學的內容，結合學生的興趣愛好進行設計，才能調動學生學習的積極性和培養學生學習的興趣，促使學生更加積極主動的融入到課堂教學當中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運用，任務設計必須能夠促進學生對英語詞匯的掌握，并且提高其英語表達能力。
二、任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用
1.調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣。
興趣是最好的老師，任務型教學法之所以比傳統的教學法具有優勢，是因為它能夠調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣，讓學生從“要我學”變成“我要學”，把被動學習變為主動學習。所以在課堂教學當中，要根據學生的具體情況，創設出豐富有趣且真實的情境，把學生引入教學情境當中，調動學生的學習積極性，從而對課堂教學逐漸產生好感。例如，七年級上冊Food一課，教師可以讓學生把自己喜歡的食物畫出來，并且在食物的下面標明相應的英語詞匯。點燃了學生學習的熱情，學生把自己喜歡的食物畫下來，遇到不會寫的單詞，教師可以讓學生通過查閱詞典的方式進行補充。每個學生喜歡的食物都不一樣，畫出來的東西也不一樣。在學生完成任務之時，教師可以運用學生的座屏作為詞匯教學的教材，并把詞匯運用到簡單的句子當中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學方式，可以讓課堂教學瞬間變得生動活潑，大家在學習當中集中精力，尤其是教師用自己的作品進行教學時，更加的認真。很多學生在畫畫表明詞匯的時候經過了思考，對詞匯的理解較為深刻，能夠提高學生對詞匯的記憶。教師還可以讓學生通過啞劇的形式把自己喜歡的食物表達出來，讓大家一起來猜。使學生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學習和掌握英語詞匯的含義。
2.鼓勵學生參與到教學活動當中。
任務型教學法要求把學習的主動權還給學生，強調學生在課堂教學當中的主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂教學當中，感受學習詞匯的快樂，感受詞匯的魅力，把學習詞匯變成一種習慣，從而加深對詞匯的理解和鞏固。
3.評價任務完成的結果，提高學生的語言表達能力。
教師在學生完成任務之后，要及時進行科學而合理的評價，對任務完成的情況進行總結，并且對表現優異的學生進行表揚，鼓勵其繼續努力，對于學生的不足之處，進行適當的點撥和補充，從而促使任務教學的發展，提高英語詞匯教學的質量。
2.敘事教學法的理論基礎
敘事教學法是根據認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結生產生活經驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內容重新編碼內化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學法在英語課堂上的應用順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發，建立在嚴密的理論基礎上。
3.敘事教學法在初中英語課堂上的應用
在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環節。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：
3.1復述
復述有兩種形式，一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。
3.2創建或改編故事
復述要求學生根據所學內容，將已學內容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經有一定的模板，這限制了學生想象力和創造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發學生想象力和創造思維，敘事教學法進一步提出了創建或改編故事的方法。這個方法的內涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據所學單詞自由地創建故事。在這個過程中，通過發散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養了學生的創造性思維，促進學生認知成長。
3.3創設情境，角色參與
我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創設一個真實的交際環境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。
Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.
Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning
一、引言
Richards指出：隱喻是人類無處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個隱喻[1]。Derrida也將其視為整個語言系統的象征，把隱喻看做一種普遍的認知活動和表達活動，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無處不在。對隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統理論中，隱喻僅被認為一種單純的語言現象，是修辭格的一種。隨著人們對隱喻認識研究的深入和哲學、邏輯學、語言學等的發展、隱喻已從狹義的理論轉變為從人類認知高度出發的隱喻認知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標志著隱喻研究突破了傳統研究的界限，進入了認知研究的領域。隱喻的認知語言學研究也越來越受到關注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語言現象而且是一種思維方式，是人類生存和認知的基本方式之一，它根植于語言思維和文化中。其工作機制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經驗或概念的語義特征映射（mapping）到目標域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認知空間之間的關系，是從一個比較熟悉易于理解的源域映射到一個不太熟悉，較難理解的目標域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會交易”的目標域來理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關聯的認知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個系統一致的整體。普通語言中大約有70%的表達方式來自隱喻概念，語言的本質就是隱喻。隱喻將理性與想象結合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發，隱喻應是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段。使所學詞匯意象化和具體化也是當今詞匯教學發展的方向之一。
二、現狀分析
傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響，認為能指（signifier）與所指(signified)之間的關系完全是任意的，忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當口語交流或寫作時就詞窮，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象，由此導致學生學習事倍功半。根據文秋芳的調查結果，我國大學生“往往追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”[4]，而隱喻是詞義產生的主要理據、是表達的機制、是同義和多義的來源、是強烈感情的釋放口、是填補詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯系一詞多義的重要資源”。有學者認為學生需發展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對隱喻的意識與理解、掌握運用隱喻的策略，掌握詞項的擴展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學習詞匯的重要方法[5]。從上述各個角度出發，隱喻都應被視為我國外語詞匯教學的重要內容。
三、詞匯教學
詞匯教學是語言學習的重要組成部分，在英語教學中具有舉足輕重的地位。英語詞匯都是由一些基本詞匯演變而來，據統計顯示，絕大多數隱喻詞不僅是實體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結合概念隱喻，幫助學生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維、經歷和表達無形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實體域“階梯教室，手術室”和抽象域“戲劇文學，戲劇效果”等。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻有助于學生對詞匯意義的深層把握。
1.從認知的角度進行多義詞教學
認知語義學用意象圖式及隱喻、轉喻引申來說明一個詞語相互關聯的多個義項之間的關系，認知語義學認為人類空間概念是最基本的概念，這是因為人類思維源于人的生活本質，軀體經驗和生活環境的自然狀況，在此基礎上形成了人類的意象圖式，再通過隱喻和轉喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結構中去。于是，其他本無空間內容的概念也被賦予了一種空間結構，一個詞的意義具有了用于不同的認知域的不同的而又有聯系的義項。支配著一詞多義關系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語中的at，從物理空間影射到時間、狀態、方式、原因等，從而形成at的多義網絡：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時間），atwar（狀態），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產生其他比喻意義：
Thehouseisbeyondthebridge.
Buyingacarisbeyondourmeans.
Hiswordsarebeyondmyunderstanding.
Shepushedpatiencebeyondthelimit.
比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說“心理平衡”、“社會發展平衡”、“經濟均衡發展”等等。人們用同一個詞表示多個意義，是因為這些意義之間是有聯系的。它們之間的聯系來自同一個深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認知工具，推動詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語義轉移的鑰匙。因此詞匯教學中教師應向學生講明，多義現象是通過隱喻手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的過程?？梢詮恼J知的角度分析語義延伸機制，幫助學生理清多義詞義項之間的隱喻性關系，向學生指出人類這種隱喻性思維的特征。
英語中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理據的，有據可查。許多我們現在認定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語言教學的重中之重。以對金錢的態度為例，英語中的表達方式為spendmoneylikewater,在漢語中卻表達為“揮金如土”，中西民族為什么會有這種差異呢？我們對多義詞的意義即可對此有清楚的認識，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關系呢？堤岸儲水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動（flow），與之對應的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現金”；水可凍結（freeze），資金賬戶同樣也可凍結（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對應于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無太大的區別，最主要的功能是儲蓄，作為該功能的進一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫”，memorybank（內存體），databank（數據庫）bloodbank（血庫），eyebank（眼庫），foodbank（救濟食品發放中心）等。
2．重視詞匯的文化內涵教學
隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內心世界的認識，同一個國家不同地區不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。
作為重要的認知手段，隱喻體現人類思維的共性。隱喻的認知共性表現在不同文化中的語言使用者都能運用隱喻認知和理解隱喻語言。隱喻作為一種各民族共有的認知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎。在詞匯教學中對詞匯文化內涵的介紹，一方面引導學生恰當利用母語正遷移，深入理解中西方文化內涵類似的詞匯，還要通過文化內涵差異的對比使學生認識到中西方隱喻思維的差異。從認知的角度看，了解目標語的文化就是了解目標語民族的思維方式，這樣才能更好地學好一門語言。
例如英國是一個四面環海的島國，歷史上航海業曾一度世界領先，英語中因此有大量與航海與捕魚有關的傳統隱喻，如把原來水手的話overheadandears（淹過頭部和耳朵）應用到其他領域，就創造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國歷史上是一個農業國，所以我們的許多諺語充滿著濃郁的鄉土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國位于東半球，屬季風性氣候，當東風登臨大地時，它帶來的是春天的氣息，因此漢語中的東風常用來象征新的生機。而英國地處西半球，屬海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風。因此雪萊的《西風頌》正是迎春之歌。
英語文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語中有不少來源于希臘和羅馬神話的傳統隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點），riddleofSphinx（難解之謎）。英語中還有很多來源于重大歷史事件的傳統隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國人與荷蘭人斗爭，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學典故的隱喻，如：DonJuan（喻風流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語文化特色，很難為非英語文化背景的人掌握。中國歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統隱喻更是數不勝數，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說、經典文學作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過海、世外桃源等等。
四、結語
隱喻是人類認識世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語教學提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來研究教學，使我們認識到不僅要培養學生的語言能力、交際能力，同時也要培養學生隱喻思維能力。
隱喻作為人類思維和認知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯系，它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運用的理解。在隱喻基礎上學習英語詞匯，使得詞匯學習不再枯燥乏味，而是化難為易，生動有趣，具體形象，學習效果事半功倍，它不僅培養學生隱喻思考技能，更提高學生學習詞匯的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。將認知語言學中的隱喻理論應用到外語教學中是有益的探索。
從認知角度出發的隱喻理論必將對詞匯的教學有深遠的影響。與傳統方法相比，隱喻方法更有助于改善和發展學習者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領悟和應用詞匯知識，并在此基礎上對詞匯之間的廣泛聯系和組合搭配進行準確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學生的語言學習能力和語言水平。
［參考文獻］
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圖片演示是最普遍的一種方法。目前，《PEP小學英語》教材最大的特點就是在出示新單詞時都配有圖片，這樣圖文并茂，學生心眼合一，認知更加簡單，更加難忘。而且這些圖片基本上是卡通的，符合小學生的認知心理。例如學習panda,cat,kangaroo,goat等這類單詞時出示相應圖片，鮮亮的色彩，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣。簡筆畫、掛圖、插圖，幻燈片等呈現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，給學生留下深刻的印象，幫助學生直接理解并運用所學的內容。
1.2實物演示
英語課和其它課相比最大的特點就是能把實物帶進課堂，把生活中的諸多真實生活實例經過精心準備搬進課堂，使學生覺得這不是正襟危坐的課堂，為營造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。單詞教學可由實物來呈現其意思，例如教學食物、衣物、書刊、小玩具、文具等單詞時可用實物來結合教學。比如學習《PEP英語》6B中seed，soil，sprout，plant時，筆者事先將種子、土、幼苗和植物帶進了教室，在教授新詞時，先通過實物演示教會學生單詞，再通過親自種植等一系列活動向學生演示植物的種植過程，這樣教學不但避免了單調枯燥的單詞教學，還教會了學生植物的種植方法，真正做到寓教于樂。
2歸類記憶法
歸類記憶法是將分散、零星的一些單詞按不同類別劃為一組進行系統記憶的方法，非常適合六年級學生在總復習階段學習單詞時運用。例如：表示水果的單詞apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物類的單詞：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的單詞：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。這種方法使用很普遍，小學階段大部分所學單詞都可以像這樣按類別進行歸納，如：方向，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色，時間，運動，人體各部位等?，F在《PEP英語》教材的編寫過程中，每個單元的單詞編寫也都體現了這種方法。
3游戲法
人類具有喜愛游戲的天性，游戲是人的本能需求，是教育的主要起源形式之一。德國教育家福祿貝爾認為游戲是兒童的本能、是其自發表現，對兒童的教育應順其自然，滿足其本能需要。從游戲角度來看，游戲植根于人性深處，是人的天性。席勒就認為“只有當人是完全意義上的人，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”所以，游戲永遠是學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。“滾雪球”是一個考驗瞬時記憶的游戲。它不僅可以用于詞匯教學，還可以用于句型教學。例如在學習《PEP英語》7Aunit3partB的句型“Whatareyougoingtodo?”及其回答“Iamgoingto...”時，先請一個學生說出要做的事情，再請下一位學生先重復他前面學生說的單詞，然后自己再說一個，以此類推。這個游戲不僅復習鞏固了新詞和句型，還鍛煉了學生的口語表達能力，且具有一定的難度，對高年級學生來說極具挑戰力，極大地調動了學生的積極性。這些游戲都有效降低了學生的學習難度，激發了學生的學習興趣。除此之外，趣味記憶法、對比記憶法、聯想記憶法等也是提高詞匯教學效率的有效方法，大家可以在以后的教學中大膽嘗試。
英語是中學階段的一門基礎學科，隨著國際往來的增多，英語在我們的生活和工作中所發揮的作用越來越大，人們對英語學習越來越重視。在進入中學階段之后，學生都感到英語詞匯學習的難度越來越大，不僅需要掌握的英語詞匯越來越多，英語詞匯也越來越長，很多學生在英語詞匯學習上花費的時間和精力不少，但是，英語詞匯學習的效果并不明顯，因此，很多學生都不愿意學習英語詞匯，甚至有些學生對英語詞匯學習產生了厭煩的心理，放棄了英語詞匯學習。作為中學的英語教師，我們要正視英語詞匯教學中存在的問題。鑒于英語詞匯學習的重要性，在英語詞匯教學中，教師要讓學生對英語學習形成正確的認識，找到適合中學英語詞匯教學的方法，激發學生英語詞匯學習的積極性，提高英語詞匯教學的效率。筆者在中學從事英語詞匯教學工作多年，在多年的教學中經過探究和實踐，找到了適合中學英語詞匯教學的方法，下面，筆者結合自己多年的中學英語教學實踐工作，談談在中學階段應該如何做好英語詞匯的教學工作。
一、中學英語詞匯教學中常見的問題
1.英語詞匯學習和記憶方法上的教學欠缺。在中學階段，教師在英語詞匯教學的過程中沒有給予詞匯教學足夠的重視。在詞匯教學中，教師把詞匯的學習和記憶任務完全留給了學生自己，詞匯教學仍然停留在學生自發學習的基礎之上，教師只是把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習和記憶方法的指導，不能給予學生正確的引導。在英語詞匯學習上，其實有許多規律可以遵循，中學生不能自己進行規律的總結，教師對這個問題也未給予重視，因此，學生在英語詞匯學習上就會遇到許多的障礙，不能做到英語詞匯的正確發音、拼寫、運用等。聽、說、讀、寫是英語學習的四個方面，在聽說訓練時也離不開英語詞匯，學生往往因為不認識英語詞匯而聽不明白英語，也說不好英語；閱讀時遇到不認識的詞匯，更是感到無計可施，不會運用詞匯知識去進行詞義的猜測，有的甚至查了字典也不能對文章做出正確的理解，既影響了英語文章的閱讀速度，又影響了對文章的理解。
2.孤立地進行英語詞匯詞義的講解，缺乏具體的語境。眾所周知，不同的語言發展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉換不能完全等同。然而在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學生覺得英語詞匯學習太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，同時也使學生產生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學生忽略了英語詞匯的其他意義。3.不能及時進行英語詞匯的有效復習。我們在學習英語詞匯之后不會形成長久的記憶，由于遺忘的存在，如果學生不能及時復習所學習的英語詞匯，過一段時間之后就會忘記曾經記過的英語詞匯。在實際的英語教學中，教師只是注重英語語法、閱讀、句型等知識的講解，很少帶領學生進行英語詞匯知識的有效復習，影響了英語詞匯的學習效果。
二、中學英語詞匯教學的方法
在英語教學中，詞匯作為重要的教學內容之一，需要得到教師和學生的重視。在英語詞匯教學上，教師要根據實際情況選擇科學的教學方法，提高英語詞匯的教學效率。
1.運用英語的發音規律提高學生的英語詞匯學習能力。在英語學習中，教師要注重英語音標的教學，學好音標不僅能夠讓學生學會英語詞匯的正確發音，而且有助于學生英語詞匯的拼寫和記憶，許多的英語詞匯都能夠根據發音拼寫出來。在英語的發音中，很多發音是有規律可循的，相同的字母或者字母組合會發同一個音，如果學生掌握了此規律在英語詞匯學習上就會事半功倍。作為中學英語教師，我們一定要和學生一起總結這些發音規律，讓學生掌握英語詞匯學習的技巧，提高學生英語詞匯學習的效率。
2.在具體的語言環境中學習英語詞匯。在語境中學習英語詞匯是英語詞匯學習的重要方法之一。同一個英語詞匯在不同的語言環境中會有不同的含義，通過在語境中學習英語詞匯，會讓學生更快地掌握同一詞匯在不同情況下的詞性、含義、用法等等，提高學生的英語運用能力。在學習“Pickup”這一詞組時，如果教師單純講述此英語詞組的含義，會讓學生感到枯燥，也不利于學生的掌握。如果教師通過具體的例句進行講解，就會起到不一樣的效果。例如，“Hepickedupthebook.”“Hepickedmeupafterschool.”通過聯系上下文，不僅激發出了學生學習的興趣，課堂教學效果也達到了最佳的狀態。
