時間：2023-03-20 16:25:13
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（二）課程時效性強國際金融市場瞬息萬變，新的現象、新的事件、新的問題在國際金融領域中層出不窮。近年來，國際金融理論得到了快速地發展，特別是在國際金融市場理論、匯率決定理論和國際經濟政策協調理論等方面都取得了較大的成果。因此，國際金融課程具有極強的時效性。在教學過程中，一定要結合新的現象進行分析，并時常借鑒國內外在國際金融研究方面取得的新成果。
（三）課程實踐操作性強國際金融課程的實務操作部分主要涉及到匯率的折算、進出口報價、外匯風險防范、進出口貿易融資、套利套匯等業務。匯改以來，人民幣與其他國家貨幣的匯率不斷進行調整，匯率風險怎樣防范以及在進出口中如何報價等內容在實際工作中越來越重要。不少學生反映這個部分的內容很難理解，在具體操作中有難度。實務操作部分的教學對學生職業技能的培養有著重要的作用。但是，在具體操作過程中，卻往往受到學生基礎薄弱、課程自身復雜等方面的制約。正是由于國際金融課程實務操作部分的“難理解”與“難操作”的特點，教師就必須依據工作內容和流程設計教學內容，選取來自于企業真實工作內容的案例，結合現實的國際金融現象進行講解。教學方法和手段要適合高職學生的特點，摒棄純理論式的計算，計算內容要與實際工作相關，計算的難度要循序漸進，同時要加大學生自主練習的力度。
二、教學改革的方法與手段
（一）課堂教學課堂教學在注重多媒體教學手段與傳統教學手段的有機結合的基礎上，主要采用以下教學方法或手段。
1.課堂講授教學法課堂講授作為傳統的教學方法，老師可以在講授中突出重難點，把大量的信息及時傳遞給學生，是一種常用的教學方法，所以同樣適用于本課程。
2.多媒體教學法把更多的理論知識和其他信息，通過圖文并茂的教學方式表現出來，達到立體教學的效果。運用形象、直觀的多媒體技術可以創造出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。多媒體教學對解決系統的理論問題，理解復雜的邏輯關系和課程結構的展示效果很好。特別是在需要豐富的數據資料、圖表來說明和論證時，效果尤其明顯。如在國際收支平衡表的分析中，多媒體的教學具有獨特的優勢。
3.設問啟發式教學法對一些國際金融熱點問題，可以采取設問啟發式教學法。例如進行“人民幣升值的利弊分析”等熱點問題的專題討論、案例分析、政策效果分析等等?？上扔山處熱槍χR點或金融現象提出問題，讓學生分組進行討論，最后由教師分析、點評、總結。設問啟發式教學法能培養學生分析問題和解決問題的能力，學生能將所學知識和理論應用于實踐的能力。
4.課堂互動教學法教師和學生通過經常性的交流溝通，相互促進，使教與學有機地結合在一起，課堂45分鐘不全由教師進行填鴨式的教學。每一章節授課后學生和教師分別進行總結，學生先提出自己的問題或不清楚的知識點，或者是現實中的熱點金融問題，教師可先讓其他學生為提問的同學解答，之后再補充總結。教師也可以向學生提出一些基本問題，由學生通過思考、收集資料、課下討論提出解決方案，教師對學生的解決方案做現場點評。雙向互動式教學方法增加了教師的動力和壓力，促使教師勤于學習，不斷更新知識，提高講課技能；同時，提高了學生學習的主動性和積極性，使他們能夠感受到學習的樂趣和師生之間的平等關系，增進師生之間的思想與情感的交流，提高了教學效果。
（二）實踐教學為了強化學生的相關技能，可以借助校企合作單位的平臺及校內的實訓室、自主實驗室等進行模擬股票市場、模擬期貨市場、模擬外匯市場以及網上銀行業務等仿真實踐教學，通過實踐，縮短學校和企業之間的距離，增強學生對所學內容的感性認識，培養學生的實踐能力，使學生能順利進入工作崗位。
（三）網絡教學網絡學習是學生鞏固課堂知識，擴充學習廣度的有效方式。課程任課教師可利用課程主頁BBS論壇，騰訊QQ，采用網上答疑、討論等多種形式對學生進行的課外指導。課外指導通過因材施教，因人施教，能擴展學生的視野，充分滿足不同學習程度和學習興趣的學生要求。
聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。
我們的老師已經習慣了“作秀”，習慣了形式?？墒峭蝗恢g，我們發現如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學生。老師們在臉紅之后應該感到欣慰。
有位老師上《葡萄溝》，上完了問學生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學生說想，老師說，那你們下次去的時候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因為課上完她就要回自己的學校了，可學生是很認真的。一個學生站起來問老師：“那你住在哪里??？”
相信很多老師都是這樣教學這篇課文的。說真的，如果那個老師直截了當地回答學生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學生會有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強調對話，強調生成。可是學生真正和你對話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學習了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結果不少學生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可結果卻令老師十分下不了臺。一位學生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個學生，他說，老師，我現在看到了，春天的田野是花花綠綠的。
這樣的問題我們也經常會問，我們的學生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到、什么都沒聽到。學生把自己的真實感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學，調整自己的教學，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學生感受到了。這樣的教學才是真實的。
從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實。
語文課應該是真實的。課堂教學要生活化，要適應學生階段性的發展，要尊重學生的原始表達，要體會語言的真意，要讓學生真情流露。教師要在課堂上向學生傳授真知?！扒Ы倘f教，教人求真?！?/p>
向學生傳授真知是一個教師的神圣使命，也是尊重愛護學生的表現。一個合格的語文教師應該用真誠的雨露去滋潤學生的心田，用真理的光輝去開啟學生的智慧之門。
真實是我們課堂教學的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設好。用真實的眼光看學生，學生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實的眼光看教學，教學是樸素平常的。
語言文字是語文課的根本
新課程很強調學科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現了許多四不像的課。
最近一次年輕教師的教學比賽，我們選用的課文是實驗教材二年級的《畫風》。教材的內容很簡單，說的是三個小朋友是怎樣把風畫出來的。結果6位老師在教學的時候無一例外地都叫學生帶來了水彩筆，讓學生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個別畫的，有到黑板上畫的……一節課的大半時間都用在讓學生畫風上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術課了。
這個案例比較特殊，因為課文的題目是畫風，教師自然也就容易想到讓學生畫畫了?？墒沁@樣的課反映了一個問題，就是語文課到底姓什么？
新課程倡導學科間的融合，強調閱讀的拓展，這是和時代的需求、社會的發展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質是語文教學的關鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學的過程就是引導學生體驗、發現、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應該是工具性和人文性的統一。“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。
當然，在語文教學中加強與其他學科的融合，加強課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風，有一位老師處理得相當好：
在理解了課文內容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說，你畫的是什么？為什么要這樣畫？
這個教學環節中有兩點很重要，一是在理解的基礎上畫。我們讓學生畫畫是為了了解學生對課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達出來。
我還看到過另外一個教學案例：
一位老師上《臺灣蝴蝶》，上到該讓學生看蝴蝶圖片時，老師突然說找不到投影片了，讓學生自己仔細去讀課文，把幾種蝴蝶的特點畫出來。
這里老師的教學目的很清楚，不是要學生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務，而是要引導學生去讀懂課文。在學生理解了課文的語言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語文教學適當地拓展開去。
學科融合，強調的是滲透，是為我所用。你在語文教學中融合美術、音樂、自然、數學都可以，關鍵是不要忘記自己是語文老師，現在上的是語文課。
人文關懷是語文課的靈魂
黨的十六屆三中全會的《決定》里面提到要尊重群眾的首創精神，要堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。這雖然是針對經濟體制改革說的，但對我們的課程改革也有著重要的指導意義。《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以人為本，體現教師對學生真正的人文關懷，這是我們語文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關懷呢？我們先來看一個例子：
這是一堂識字課，要學生認識老虎。為了體現新課程的理念，教師安排了一個讓學生表演的環節。一個胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！
課改以來，我們的學生變活躍了，他們說話的機會多了，表演的機會多了，得到肯定和表揚的機會也多了?？墒俏铱吹竭@樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創新？這就是課改帶給我們學生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學生的獨特理解，要尊重學生的個人體驗，當學生需要老師的正確引導、需要老師的人文關懷的時候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。
有一個很有名的實驗，叫“煮金魚”。原來好像是常識課的內容，不知什么時候開始引進到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認為是觀察作文的經典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個內容。
為了制造懸念，教師賣了很多關子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學生可以怎么吃。有些學生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因為那樣太殘忍了?？衫蠋煘榱税颜n按照預先設計的環節上下去，還是堅持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了?！?/p>
最后當然是金魚被老師抓進了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當然沒有死，可是我很擔心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學下熄滅。
1數學建模融入數學課程能夠培養和提高學生的學習興趣
學習興趣對學生的學習效果有著決定性的作用，只有讓學生培養對數學的學習興趣，才能從根本上解決高職數學教學中存在的問題。數學建模是一個將實際問題用數學的語言、方法，去近似刻畫、建立相應模型并加以解決的過程。數學建模的過程符合學生認知問題、處理問題、反思問題的全過程，能極大提高學生的學習主動性和數學的趣味性，學生能夠從實踐中體會到數學的作用，從而增加對數學學習的興趣。
2數學建模思想融入數學課程能夠加快高職學校素質教育的步伐
高等職業教育的培養目標是培養高素質技能型人才。要求既要能動腦又要能動手。因此高職教育的培養目標決定了數學教學應該以培養技能型人才為目的，理論知識服務于實際應用。高職學生畢業后將成為國家各行業的生力軍，如果他們能夠運用已有的數學知識與方法不斷革新工藝、改進方法、提高效率、增強產品競爭力，必將會為我國的建設與發展做出巨大貢獻。清華大學姜啟源教授曾說：相對于本科院校而言，以培養技能型、應用型人才為目標的高職院校，將數學建模作為數學教學的重要組成部分，更有其必要性和可行性。
3數學建模思想融入數學課程能夠提升學生各方面的能力
學生在學習過程中，通過對數學建模這種科學的前沿的教學方式的反復實踐，能夠有效地提高自己的各方面能力。由于建模對計算機的應用較多，所以能夠加強學生對計算機功能的掌握，數學建模需要將數學與其他知識相結合，需要極大的信息量和知識面，計算機能有效的擴大學生的知識面，使得學生能夠更全面科學的進行數學建模；同時，數學建模能培養學生的團隊意識和協作能力，學生也能通過建模來找到自己在團隊的合適位置。
二、數學建模教學實踐及學生創新能力的提高
近年來，我院在把數學建模的思想方法融入高等數學課程方面進行了深入的探索與實踐，許多教學與實踐相結合的教學方法與手段以及新穎的教學內容正逐步進入高等數學課堂，對提高學生學習數學、應用數學的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力起到了非常大的作用。
1融入數學建模思想精心設計教學內容
按照“知識導入、案例展開、由淺入深、拓展思考”的思路精心設計課堂教學內容。由貼近生活．與實際聯系密切的趣味問題導入，在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習。同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法，實現快樂學習的理念。在建模案例的挑選上，盡量從問題背景簡單，容易入手的題目開始，讓學生了解建模的一般過程，然后再由淺入深。每個案例之后設置拓展思考，培養探索精神，通過典型案例分析基本知識講解觸類旁通舉一反三，歸納總結掌握一類問題的處理方法的過程，達到應用數學能力的全面提升。實施情景案例、項目驅動、任務導向教學，在建立實際問題的模型過程中，穿插介紹必要的理論知識點，讓學生帶著問題學知識，并在實踐中運用知識、提升能力，理論教學與實踐教學相互滲透。
2靈活多樣的教學方法與現代教學手段相結合
在數學建模教學中主要采用案例驅動教學法，以基礎案例引入相關知識，解決問題過程中介紹相應建模方法及軟件使用技能，有效的提高學生的學習興趣。同時，在案例分析時教師與學生互換角色交流分析思路，角色互換法使學生在角色體驗中既能加深對建模方法的理解，又能提高相應的邏輯思維與表達能力。另外，采用項目研究過程法，學生自行組隊，通過項目申報、研究、解題匯報并提交論文等環節，全面培養學生的創新與動手能力。在教學手段方面，充分運用多媒體教學設備，如電子課件、數學軟件演示、計算機輔助教學、案例視頻材料等，充分展示豐富的教學內容，化抽象為直觀，化復雜計算為簡單程序求解。有效利用網絡資源，建立師生之間密切聯系，為學生自主學習提供便利條件，提高學習效率。
3形成“課內、課外”互動的良好氛圍，“教學、實踐、競賽”一體化的有效機制
根據高職院校數學課時較少學生基礎較差的特點，設計課內課外互動的教學模式，課內教學環節系統培養學生建模思想方法，課外環節為學生創建進行建模實踐的平臺，兩種教學模式結合實現綜合能力的提高。融“教、學、做”為一體，理論與實踐教學相互滲透。以建模課程推動建模競賽，以建模競賽帶動校園數學文化，實現學生綜合素養的提高。2010年以來，《數學建模與數學試驗》作為公共選修課程，面向全院所有專業學生開設，每學期的選修人數均在200人以上，大大拓寬了學生的知識面，提高了學生數學建模的能力。由數學建模愛好者組成的院數學建模協會，以“基于學術、用于生活”為主要目標，以“導師指點、同學互促”為活動形式，著力培養學生創新精神和創新能力。活躍校園文化氣息，促進學生全面發展。
4數學實驗室初具規模，數學問題軟件解決
為培養學生的創新能力，加強實踐性教學，學院創建了數學建模實驗室。數學建模實驗室有32臺計算機，實驗室面積100余平方米，投入經費約20余萬元。每臺機器都安裝了與數學建模有關的Matlab、Lingo、SPSS等軟件，供學生上機實踐。另外，學院創新實驗室和大型多媒體教室可供數學建模培訓和選修課上課使用。高等數學課程中每學期專門拿出18個實驗學時，學習利用Matlab等數學軟件解決數學問題，學生學習數學積極性大大提高。
2成人學生學習的特點
從年齡上他們已經錯過了學習語言的最佳年齡，發音辨音都不如少兒靈敏，成人英語學習也不具備良好的語言環境，另外他們工作繁忙、上課學習、回家復習的時間很有限、英語基礎薄弱、方法不得當等等都阻礙了他們的英語學習進程。成人英語教學面對的一個問題，學生們的英語基礎水平參差不齊，他們的學習目標也不一樣，其基本分為三類：第一類學生希望通過學習僅僅獲得畢業文憑即可；第二類學生希望努力學習，通過英語三級考試，獲得本科學位證書；第三類學生希望在得到本科學位證書后，在醫學專業上繼續深造提升水平。為了更好地滿足成人學生在學習中的不同需求，更好的提升英語課程的教學效果，首都醫科大學應用語言學系對所承擔的醫學成人本科英語課程在原有教學大綱、教學性質與任務、學時數目、考核性質等均不改變的前提下，對英語課程進行分層次性的教學，對教學方法及教學手段、考核過程及考核結果、教材及材料等進行改革,把現代技術的高科技充分運用到英語課程的教學過程中,提高我校英語課程的教學水平及教學效果，以滿足不同學生的不同需求,進而培養高素質的醫學人才。
3英語課程教學層次的劃分
我系按照學生的不同專業設置（包括臨床、藥學、護理等專業），以及學生不同需求為目標，推行英語課程教學分層次進行：基準課程教學層次、學位英語教學層次、專業英語教學層次。學生按照自身的實際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學習。
3.1基準課程教學層次該層次的教學目標是完成成人英語教學大綱中所規定的教學內容，達到英語課程的教學要求。其課程屬于基本階段英語課程。3.2學位英語教學層次該層次的教學目標是在完成醫學成人英語教學大綱中所規定的教學內容，并在達到英語課程教學要求的基礎上，培養學生具備較強的英語應用能力及應試能力，順利通過成人學位英語三級考試，并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。
3.3專業英語教學層次該層次的教學目標是為學生今后從事醫學領域相關的工作打下一定的專業英語基礎，學生所學英語知識將有利于其實際工作，也為選擇該課程的學生將來進一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎。該課程屬于拓展階段英語課程。
4英語課程的教學模式
醫學成人英語教學的目標是培養學生具有較強的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，成人學位英語三級考試主要考核學生運用語言的能力，重點是考核學生的閱讀能力以及對語法結構和詞語用法的熟練程度。這里重點討論學位英語教學層次的教學改革。在教學方法及教學手段上實行傳統的面授教學課程和現代教育技術手段相結合的模式。即在校的面授課程和計算機上的網絡課程相結合的教學模式。課堂面授占總課時的三分之二學時，面授課程應引導學生了解語言內容，綜合語言功能，把講解詞句、結構難點以及英語三級學位輔導內容等語言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級考試的相關內容滲透在每次在學校里面授課的內容當中，以便讓學生能夠抓住并掌握考試中的重點和難點，做到心中有數。教學過程中要把學生當作一個主動因素，啟發他們積極思考分析，從他們的思想及語言表達中抓住信息反饋點，進一步了解學生的語言知識的薄弱點并做進一步的加強。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解，盡量讓學生們都參與進來，鍛煉他們的綜合分析和表達能力，以盡快提升他們的英語能力和水平。網絡學習內容主要是對課堂教學內容的實際操練，也是面授課堂學習的進一步延伸。每學期學生需要在教師的指導下完成網絡課程訓練，其英語學習任務占英語總課時的三分之一學時。網絡學習內容對應教學大綱中的單元內容和三級水平考試內容，學生需要在網絡平臺上完成每一個單元的學習內容并認真完成網上布置的單元作業，并且在網絡上完成每一單元的測試題目，最終完成規定的網絡學習任務。
5英語課程教學內容改革和教材建設
5.1醫學成人大學英語課程教學課件根據教學內容整理并制作出滿足學生不同層次需求的大學英語完整課件，包括大學英語1~4冊每課授課要點、語法結構、詞匯用法、難句分析及精彩、優美、實用的句式等。以確保在整個英語教學過程中即使授課教師發生改變，但授課時的教學重點、難點的講解及學生的運用仍能得到不間斷的貫徹落實和執行。針對推行的醫學成人專升本英語課程分層次教學，對所選用的教學材料進行調整。保留已選定的教材，上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學英語》以及郭杰克主編的《大學英語快速閱讀》。
5.2擴充學生學習資料為了確保學生有充足的資源進行網絡學習，對教材及學位考試中所涉及到的全部語法要點進行歸納、分類、總結，并配合以相關支撐的大量配套練習題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語三級學位考試真題，并配有相關分析講解及參考答案，自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學生學習練習使用。
5.3配套的三級考試輔導教材為了滿足我校醫學專業學生參加英語三級學位考試的需求，幫助學生順利通過三級英語學位考試，應用語言學系增加了校內教材，即《北京地區成人高等教育本科學位英語統一考試輔導用書》，作為配套的英語三級考試輔導教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點并配有大量的對應練習題目，供學生復習時參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時態；被動語態；動詞的非謂語形式；虛擬語氣；強調句；倒裝句；附加疑問句；情態動詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語從句）；介詞搭配等。此教材先在學校課堂面授教學中進行使用，待使用成熟后再正式出版發行。
1、積極前進，循環上升
《GX》認為，不鞏固不能前進，但不前進也可能鞏固。在“前進”與“鞏固”這一矛盾統一體中，“前進”是目的，“鞏固”是為了更好地前進，“前進”是學習的基點，根據學生實際，只要前進就應鞏固。這樣才能保證有較快的進度，省出較多時間。有了時間，就有了主動，就更能因材施教。傳統教學中往往機械理解“循序漸進”，與“打好基幢的含義，為了“穩妥”，加大保險系數，奉行“前不清，后不接”，“不煮夾生飯”，“層層夯實”的“畢其功于一段”的教學觀，在實際操作中則所內容分成若干知識點，在每個知識點上反復講，重復練，使教學在同一處，同一水平上重復過多，停留時間較長，勢必效益低下，并壓抑了學生學習的積極性?！禛X》認為，只要理解基本事實，會基本操作，就可以前進。認識總是接“否定之否定”規律前進的。高效的教學，只能在積極前進的基礎上，用循環來完善和加深認識，熟練操作，逐步解決存在的問題。
2、談化形式，注重實質
傳統教學是按知識的邏輯順序、先概念、性質（定理、公式）、操作步驟，再例子，最后是學生模仿解題。這是一種“理論＋例子＋練習”的模式，著眼點在知識本身，它與人的認識規律恰好朋友。而《GX》一般是從問題出發，在解決問題的過程中引出相關的概念和結論，力圖讓學生在“做”中領悟知識，著眼點是在通過知識，發展學生智能。所謂“淡化形式”主要是指：（1）“淡化概念”。主要是針對當前中學數學教學中片面理解科學性原則，在名詞、術語上孜孜以求，對概念的文字敘述字斟句酌，正、反例子么復講，要求學生朗讀、背誦等不恰當的“形式主義”而提出的。其實，概念往往帶有人為因素，并非百分之百不可變動和神圣不可侵犯。概念應與知識相結合、相適應，不宜單純在概念上下功夫。課堂時間是有限的，要盡快進入實質問題，就需讓學生在掌握知識的過程中理解相關概念。（2）淡化純文字敘述。符號化本身是數學的特點之一，對意義非常明確的公式、法則，沒有必要要求學生的表達與教材上的文字敘述一字不差，只要明白公式，法則的意義，能正確運用就該認可。對文字敘述不宜規范到只有一種，甚至可以允許學生自創表達形式與符號，只要明白無誤都可以允許。
如果表達形式都不允許靈活，要培養學生的靈活性，創造性，豈非“緣術求魚。
（3）摒棄形式理論。追求形式的嚴密、完整，在教學中增加了師生不必要的負擔。時間沒有用在刀刃上，得不償失?！白⒅貙嵸|”是指要注意適當說理，這不但是發展學生智能的需要，也是掌握知識的需要?！袄怼笨梢园阎R組織聯系起來，知識能更好地為學生所掌握。
3、開門見山，適當集中
課堂教學要直接了當地揭示主題，突出主要矛盾，這樣才能保證有較快的進度，實現積極“前進”。如有理數教學可直接由實例引入正負數，使學生領悟有理數的加法就是“正負相消”，第一節課就可從正負數的概念進入加減運算，以后再從與學生共同運算中總結出法則。這樣可以充分利用有限的課堂時間，既提高課堂效益，又克服學生不觀察不動腦，按例題畫葫蘆做題的不良習慣?！禛X》強調盡可能多的采用“整體出現，分層推進”和“集中講，對比練”的方式，這是由“小苗到大樹”的發展方式，使學生在一定程度上了解知識的全貌，主動地參與教學過程，有利于學生智能的發展。
4、先做后說，師生共做
農村中學教育與城市教育相比，相對來說比較落后，無論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級主管部門對農村中學的語文教改既沒有嚴格的要求，也沒有評價機制，更談不上在農村中學進行教育科學研究。因此農村中學語文教師只要照本宣科就可以了。
2、農村中學生源的影響
農村中學近年來學生人數急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現象背后，不難看出新生學齡兒童的銳減，預示著三五年后，現有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴重過剩。一般的鄉村又沒有資格和資源辦高一級的學校，相反城里的高一級學校如雨后春筍般冒出來，這樣既有遠見又有實力的優秀教師紛紛涌進城里，剩下的都是老弱病殘和轉崗的教師留守在農村中學，語文教師也不例外，這樣農村中學語文教改就無從說起。
3、傳統應試教育的影響
在當今競爭的時代，各級教育行政管理者深感自己的生存危機，一味地追求政績。他們逐層逐級下達政績責任指標。農村中學管理者為了完成目標，為了自己短期內的政績，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質教育和新課改又轉到應試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對學生創造力、積極情趣和意志理念的培養。對學生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務，而不善研究學生學的方法。惟一能檢測學校尺度的是中考和高考。中考和高考成績決定著師生的命運，決定著學校管理者的命運。這樣導致了學校急功近利，千方百計迫使學生考高分、完成上級的指標數。
4、師生創意衰退的影響
由于上級主管部門和學校只注重結果，不問過程，語文教師也就不談素質教育和新課改了。他們總結出“千說萬說，數據落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學生的學習被動化，作業任務化，學生的生活機械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創意性。他們教出的學生共性多，個性少，模仿多，創意少，套話多，真話少，模式多，動手少，抄襲多，動腦少。有些老練的農村語文教師公開地指出“改一步成先進，改兩步成先烈”。這也道出了農村中學語文教改的癥結所在。
二、改變農村中學語文教改現狀的對策
1、改變評價機制
各級教育主管部門和領導者要站在歷史的高度，摒棄傳統的評價機制，不能一味地片面追求升學率，高分率和名牌學校的上線率。尤其是對農村中學語文的課堂評價標準應重新制定。
2、給學生一個啟發的課堂
所謂啟發課堂，就是創造性教學，它是將創造性的教學思想運用于教學活動中，把創造性的教學思想與教學方法相結合的一種嘗試，這種教學方法就是教師變化教學方式，其目的是啟發學生的創造動機，鼓勵學生的創造表現，增進學生的創造才能。
唐代王維曾有一句很美的詩，“明月松間照，清泉石上流”，寫出了夜的靜謐和美妙，詩的前一句寫景，后一句寫聲音，二者結合，相得益彰。更好的是白居易的《琵琶行》，他以“急雨”比樂聲的繁密，以“私語”比其幽細，以“鶯語”、“泉流”喻其圓轉入微，以“大珠小珠落玉盤”比喻其聲清脆錯雜，更以“銀瓶破”、“水漿迸”、“鐵騎突出”、“刀槍鳴”形容其聲激越。于是，在這里音響和畫面完美結合，音樂刺激起形象（運動畫面）的聯想。真是美妙絕倫之作。所以，一首好聽的歌，一首優美的曲子，必然能喚起想象。聽覺能在人腦中產生畫面使人產生感性沖動，這才是音樂藝術的審美真諦。于是，在教學中，我感悟到：樂和畫是密不可分的。美妙的樂可以產生生動的畫，反之亦然。所以才有“雕塑（畫）是凝固的音樂”之說。正是在這種認識的基礎上，我覺得在教學中應該將音樂和美術的審美特性結合起來，從而探索出一條科學的系統的美育教育的新途徑。在這個過程中，我也深受“mtv”制作的啟發，音樂和畫面的完美結合，使音樂的表現力得到具體而形象的體現，使本在內容上具有抽象性的音樂具有了生動性，更富于詩意。所以，我在上音樂課時，便盡可能地將音樂或歌曲“mtv”化。于是我收到了很好的效果。
[一]比如在欣賞意大利名歌《我的太陽》時，學生們可以根據音樂作品的音樂情緒去觀看三幅同一主題且不同色彩的“太陽”。歡快的音樂情緒常常用鮮艷的色彩去描畫[如紅色．金黃色]，而悲傷的音樂情緒常常用暗淡的色調去著色[如黑色．深藍色]。學生們沉醉于跳動的旋律中，腦海自由演繹出許多生動的畫面。這種形象思維創造的自由性和能動性是其它學科不能比擬的。它真正的從聽覺和視覺的角度上把音樂和美術恰到好處地融合在了一起。讓學生可以用畫家般的眼睛根據音樂作品的情緒自己去體會，去了解．去雕刻。一切美的東西就是這樣相互融合、進而提升的。學生在整節課中自由發揮想象，不僅激發了學生們的興趣，使他們自己去學，自己去悟，而且真正成為整節課的主人，在輕松的氣氛中使音樂的整體意念融會貫通。
又比如在講解所謂枯燥的樂理知識的同時，如果能和美術作品相聯系，將別有一番情趣。例：在講解樂理知識“自然大調”和“和聲大調”的過程中，以往的教學模式中大都是從字面的意思去理解和分析，學生必定感到枯燥無味。那么在講解“自然大調”過程中，請美術老師畫出七個同一顏色的橘子，讓學生去感受，這七個同一顏色的橘子好像是音樂中的“自然大調”沒有色彩上的區別。而講到音樂中的“和聲大調時”再請美術老師在原有的畫上，在第六橘子下方畫上陰影，好比在1234567的第六音上降低了半個音，形成了新的音階12345b67.這樣學生馬上就能快速的理解“自然大調”和“和聲大調”的區別，是在“自然大調”的基礎上在第六個音上降低半個音，使音樂作品有了新的變化和美的升華，使音樂作品增添了凝聚力。而美術作品也在本來單一的畫面上，形成了新的色彩和生命力，煥發了新的活力。這不正是音樂與美術的完美結合嗎？
通過以上的教改實驗，我體會到學科之間的融會貫通對學生的藝術陶冶至關重要。過去，機械地將各學科分離獨立，以為自成系統，但實際上卻犯了致命的錯誤。事物是相通的，世界是綜合的，而表現世界，認識世界必然需要各門學科之間的相互融合?！耙趔w美”、“數理化”、“文史哲”連在一起成為一個體系，這種看似隨意自然的說法，正是反映了各學科之間相通的本質。
[二]學科綜合的意義，綜合本身就是基礎教育的一種基本理念，它體現了現代教育的一種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾的回歸。以審美教育為主體的基礎教育音樂，之所以倡導“綜合”的理念，根本的意義在于“綜合”的理念有以于改變人格的片面化生成而向人格的完整化和諧發展。①
音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂的廣度與深度較大地影響著其他素養的提高與音樂能力的發展。因此，音樂教育必須具有寬廣的視野，必須保持開放的態勢，對音樂教育的各種影響因素給予高度重視。從藝術本質上講，一切藝術都是心靈溝通的藝術，只是各自所有的材料不同而已。不同的藝術的形式或同一藝術的形式的不同方面的審美表現手法就有許多相同之處。從發生學的角度來看，各藝術門類本來源與一家的，是高度融合在一起的.與此同時，這種藝術之間或同一藝術形式的不同內容之間所固有的趨勢與人的身心發展的規律也存在著某種同構關系。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現象，也使得藝術之間或同一藝術形式的不同內容的相互融合成為必要和可能。在另一方面，作為藝術的一個重要門類，音樂也同廣泛的文化領域有著天然的密切的聯系，這也使得音樂課程同其他藝術課程之間的相互融合成為可能。如在中小學的各門課程中，語文，歷史，地理，生物，數學，體育等各學科都或多或少的與音樂有著一定聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為可能。此外，只要音樂教學能保持一種開放的態勢，具有較寬的視野，那么，課外音樂活動，社會音樂教育環境便能成為音樂教學的有機組成部分。音樂是情感的藝術，音樂教育本質上是情感教育，它與師生的情緒有著密切的關系。同時，從心理學的角度來講，學生在學習中保持愉快的心情，有利于學生發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一。因此，音樂教師在教學中應努力做到自然環境和心理環境的高度和諧，巧妙地運用各種暗示，如：崇高的理想信念、優美的語言動作、高雅的氣質、豐富的表情、美的教學環境等等，熏陶、感染、啟迪學生的情感、意志、信念、動機等非理性精神，使學生在學習中產生一種積極的情緒，鼓舞學生主動而愉快的學習。在和諧的教學環境中使師生教學情感產生共鳴，實現師生思維同步，進而與所學音樂作品產生情感共鳴，喚起學生創造熱情和創造動機，大膽發表自己的看法和見解，積極提出問題和解決問題，靈活運用所學知識進行創造性的學習。
在音樂課程中貫徹綜合原則，可以有具體做法：其一，把包括與鑒賞，音樂文化等在內的音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。如音樂文化知識可以在學生參與創作，演唱，欣賞等音樂實踐活動中結合著講解；其二：把音樂包括舞蹈，美術等在內的其它藝術形式結合起來進行教學。如：讓學生通過舞蹈來表現音樂。音樂與美術融合即是聽覺與視覺的結合，可使學生更形象地理解音樂。其三：把音樂課程與包括語文，歷史等在內的與音樂藝術有關的其他非藝術課程適當結合起來進行教學。綜合音樂感教學法的教學活動為六個方面：（1）聽覺——素質訓練的基礎，探索的工具，使學生從中感受到探索的意義和樂趣。（2）演出——發揮學生的獨立見解和藝術創造，不強求最后的統一。（3）指揮——各種素質的綜合反應，不能讓任何一個學生失去指揮的機會。只要能表現音樂，不追求指揮技巧。（4）創造——即興創作和有計劃的即興創作。作品不受任何程式限制，充分發揮學生的自由創新。（5）與（6）為分析和評論估價——對學生的發現、創作、演出隨時作好的記錄并錄音，及時放給學生聽，組織分析和評價，提高審美能力，發展思維能力，使已獲得的知識得到延伸、歸納和綜合。②
英國作家培根說：“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯”，這就是說每一門學問都可以改變人的某種精神氣質，而一個精神健全,感情豐富的人必然需要這所有學問都來發揮一下作用的。如果在教育中缺乏這種綜合，那就會有“盲人摸象”的結果了。
新課程的實施使我深深地感受到，對于有心的教師來說，教學處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。
如今的人才培養有一個目標，就是培養復合型的高素質人才，我們的教改實踐正是向這個方向邁出的堅實一步。
1課程教學現狀
薪酬管理課程是本科人力資源管理專業的基礎課程，它對理論和實踐的要求比較高，在教學過程中如果單純強調理論性知識的學習，會使學生感覺教學內容晦澀難懂，時間長了會使學生喪失學習興趣。在教學過程中發現，學生們往往是在學習的早期階段因為關系到以后自己就業生涯中的薪資待遇問題，因此對它充滿期待。但同時又因為這門課程的理論性比較強，如果不與實際密切聯系的話，隨著教學的深人，學生們往往會覺得比較枯燥。因此，傳統教學模式采取的純粹的課堂授課方式存在著3方面的不足。
1.1理論知識內容偏難，實踐性較差
學生在學習這門課程之前，由于沒有進人社會，缺乏對薪酬知識方面的感性認識，對薪酬的認識往往只停留在工資和福利等比較直觀的感性認知上，而且絕大多數都會自然而然地把它與具體的數字掛鉤，這顯然是非常片面的，而且學生往往會因為理論枯燥乏味導致學習沒有積極性。
1.2缺乏對人力資源管理專業知識的全面認識
薪酬管理這門課程的實踐操作性非常強，如果僅僅是學習一些理論知識而不與實際情況相聯系的話，會導致所學知識與現實脫節，學生們會感覺空洞難懂，不僅會降低學生的學習積極性，還會影響教師的教學效果。
1.3教學組織形式過于單一，教學效果不佳
課堂講授是培養學生理論素質的一種基本教學方式，通過系統地講授理論知識，可以從整體上把握本專業的理論體系。但是，過于注重單純課堂講授的教學方式難以使學生產生直觀生動的感性認識，傳授給學生的理論有時也難以消化和鞏固。因此，對于實踐性強的課程如果不改變以往這種純粹的課堂授課方式，勢必會影響學生的學習積極性和學習的效果。在教學過程中，筆者發現了這個問題后，通過摸索實踐，對現行的薪酬管理課程的教學方式進行了創新與嘗試。
2教學方式創新的思路與實踐
2.1對課程內容進行細分
將教學內容按照教學性質的不同，大體上規劃為3部分:第一部分是理論篇，這部分內容主要采取課堂集中授課的方式進行，目的是使學生掌握這門課程的基本概念和理論，為以后更深層次內容的學習打下基礎;第二部分是操作篇，主要通過進行互動性強的案例教學方式來進行，目的是培養學生的興趣，并且初步建立起同學們對實際問題分析的能力，為第三部分內容的學習打下基礎;第三部分是設計體驗篇，主要采取探究式的授課方式，帶領學生們進人公司或企業，并且給他們分配不同的任務，引導他們解決相應的問題。這樣做的主要目的是通過他們切身的實踐體驗，培養他們解決實際問題的能力。
以上3個模塊的劃分基本上是配合各自不同的目標來設計的，它們之間不是獨立的，而是相互聯系和融合的。當今大部分用人單位除了要求大學生具備一定的專業理論知識外，更需要具備一定的運用所學知識解決問題的能力，因此為滿足大學生就業市場的需求，提高本專業學生的就業競爭力，我們進行課程劃分的目的是要在教學的過程中實現理論性、實用性，實踐性與可操作性的統一，力求使課程內容學以致用，培養學生理論聯系實際的能力。
2.2教學方式由單向灌輸式轉變為雙向互動的啟發研討式
傳統思想認為教學是課程的傳遞和執行的過程，因而教學方式常采用“說教式”、“灌輸式”、“注解式”，這種單向灌輸式使教師無法及時得到學生們接受知識的信息反饋?，F代教學理念則認為教學是一個課程創新與開發的過程，所以在教學創新過程中我們主要堅持雙向互動的原則，由以往慣用的教學模式轉為“誘導式”、“對話式”和“解惑式”。
在授課過程中充分尊重、確立學生的主體地位，根據不同的內容分別采取講授和自學相結合的方法來調動學生的積極性。針對課程內容，列出專題討論題目，由學生先期準備、查找資料，列出發言提綱，然后安排課堂討淪。另外，對于一般性的知識點可用出思考題的方式引導學生通過閱讀教材和參考資料自主學習，教師作課堂講解答疑，這樣不僅培養了學生自學的能力，還督促他們擴大對知識點的接觸面。這樣做的關鍵是要設法指導學生提前自學，讓他們帶著難點和疑點來參加課堂討論。
2.3加大實踐性教學的比重，采用形式多樣的教學模式
傳統思想認為教學是教師教、學生學的過程，其實教學是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程，在教學過程中可以充分利用實踐性教學為學生創造多種多樣的學習機會，倡導在教師的引導下進行探究式的學習方式。實踐性教學是教師授課體系中重要的組成部分，不斷強化實踐性教學環節，對提高學生綜合素質、實踐能力都有著理論教學不可替代的特殊作用。
①組成學習合作團隊，開展討論會。
根據單元知識的內容和學生班級人數，將全班同學分成3-5個學習小組組成學習團隊，以團隊為單位布置任務，要求學生進行情境設計，設置引人人勝的情境，在此基礎上組織學生進行形式多樣的實踐調研活動，并讓他們舉行討論會，開展探究性學習。針對每個課題或每次討論會，對各個團隊的表現進行評比，評審團由各個團隊選出一名代表與教師一起擔當，總結出各個團隊優秀的表現與不足。
由于教學課時限制，所選擇的教學單元涉及的知識內容不要太多也不要太少，太多的話會由于課時不足以及學生不熟練而完不成，內容太少就會失去探究性學習的意義，一般來說，正常講授需要3-4個學時完成內容。
②邀請企業人力資源管理經理或專家講座
邀請企業人力資源管理專家到學校進行薪酬管理專題講座是實踐性教學的一個重要環節，也是學生比較感興趣的方式之一。由學生就自己感興趣的課題先期查找資料，再由專家作專題講座。專家們通過講座把在企業管理實踐中的一些經驗和體會告訴學生，使學生不出校門就可以了解企業中薪酬管理方面的一些真實情況。
③進行企業薪酬管理調查。
組織學生按照不同的學習團隊到一些比較有代表性的企業如國企、外企、高科技企業以及銷售行業等進行薪酬管理活動的實際調查，并撰寫調查報告，然后舉辦調查報告會。這樣學生可以親身感受到一些實際情況，提高學習興趣，也鍛煉了學生運用所學知識分析和解決社會實際問題的能力。
④課程考核與評價方式的改變。
在傳統的課堂教學模式下，主要認為教學應該重視教學結果，教師主要是評價學生知識掌握的多少，所以傳統考核做法往往是采用書面試卷，結果容易導致學生平時課堂不努力，到了期末臨時突擊式復習應付考試。教學應該注重教學過程，教學方式改變后，相應地對這門課程的考核方式也應該作相應變化，期評成績是學生平時表現與期末的綜合考查，其中實踐部分占50%-70%。采取新的教學模式后，不僅考核學生對基本知識的掌握程度，還考核學生綜合能力的提高程度，尤其注重對學習的過程性評價。這種能力導向的評價方式能夠引起學生學習方式的改變，并促進學生自主學習和綜合能力的提高。
3教學模式改革創新后的成效
通過對薪酬管理這門課程教授方式的調整，該課程的教學效果在隨后的教學過程中發生了明顯的變化。
3.1課堂活躍氣氛明顯增強
通過將枯燥理論知識的講授與形式多樣的互動性強的實踐教學相結合，使原本抽象的理論課程變成了形象生動的實用性知識，這在很大程度上激發了學生們學習的興趣，學生主動參與課程的積極性大大提高，課堂氣氛一改以往教師唱獨角戲的場面，變得非?；钴S，師生間的良好互動也對教師的講授起了正反饋的激勵作用，提高了教師教學的主動性和熱情，課程結束時不單學生學得輕松，教師也會感覺教得很自然。讓學生更多地主動參與教學過程，既突出了學生的主體地位，又提高了教學效果。
3.2提高學生學習的能力
在教學過程中，通過加強實踐性教學環節，提高了學生分析問題、解決問題的能力。教學方式的轉變帶動了學生學習方式的轉變，學生不再是以往單方面的接收者，而是積極查閱資料、展開研討，在相互交流中促進學習。這樣不僅能加深對專業理論知識的理解，提高學習興趣，而且能豐富和發展書本上的理論知識。
3.3鍛煉了學生應對、解決問題的實際能力
通過進人企業進行調研，使得專業課程教學更加貼近了生活，鍛煉了學生們待人接物、應對各種問題的能力，并切實體會和學習到實踐問題的復雜性和多變性，鍛煉、增長了他們解決實際問題的能力。
3.4拓寬了學生對專業知識的理解
通過企業人力資源管理專家的講座，可以與人力資源專業的其他相關技能課程相銜接，同學們還就企業員工的招聘、培訓、績效考核、勞資關系等其他人力資源專業的內容與專家交流，使他們對人力資源管理專業的認識更全面也更廣泛，受到學生的熱烈歡迎。
3.5教學相長
二、教學內容與時俱進，教學模式大膽改革
一直以來，大學語文沒有受到學生的足夠重視，學生對大學語文的學習興趣不高，其中一個非常重要的原因就是給學生所傳授的內容不能夠結合社會的發展、時代的進步。大學生語文教學需要讓學生接受更多的前言文化，引導學生感悟較為先進的思想，接觸最先進的文化。教學模式的過分單一也影響了學生學習的積極性和主動性，要想改變大學語文的教學現狀，大學語文教師必須不斷的改革教學方法，創新教學模式，尤其是能夠結合社會發展不斷更新教學內容，讓學生能夠更好地通過語文學習認識社會、認識時代、認識世界的發展變化，讓學生能夠通過語文學習更好地看世界、看社會、看人生。現在高職院校的學生都是在新時代背景下成長起來的，他們接觸的都是較為新鮮的事物，和社會有著更為廣闊的接觸面，隨著科技的發展、網絡的普及，學生信息獲取渠道越來越多，作為教大學語文教師應該結合學生實際，用較為新穎的教學內容來引導學生更好地感知語言、文學和文化的魅力，教學內容做到與時俱進，緊跟社會時展步伐，在保留原有精華的基礎上，不斷加入反映新時代社會發展變化語文教學內容。比如，在講古代小說的有關特點時，不能再按傳統的教學模式向學生機械地灌輸有關知識，而應該更好的融入一些較為流行的時尚元素。開設一個課程的時間給學生介紹更多的當代作家作品，給學生講《甄嬛傳》的有關內容和文學創作的特點，這樣學生一定會對大學語文充滿興趣。
三、完善課程考核方式，促進學生學習方式轉變
“全國高等學校建筑學專業本科（五年制）教育評估標準”中對“建筑結構”方面的知識做出了具體的要求：了解結構體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經濟性、適用性等方面的重要作用，掌握結構體系與建筑形式間的相互關系，了解在設計過程中與結構專業進行合作的內容；掌握常用結構體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結構構造要求；有能力在建筑設計中進行合理的結構選型，有能力對常用結構構件的尺寸進行估算，以滿足方案設計的要求。[2]這些要求都是建筑學專業的學生應該掌握的基本結構知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節，其中一個重要的原因，是講授“建筑結構”課程的教師很少具有建筑學專業背景，無法將結構課程與建筑設計及建筑物實體結合起來，對于建筑學專業學生學習“建筑結構”的需求和興趣點也把握不夠準確，建筑結構課程就顯得僵化、呆板，很難引起學生的學習興趣。由于學生的學習積極性不高，使得教師自身對于“建筑結構”課程的認識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對于建筑學專業“建筑結構”的教學和研究也缺乏動力。
2.“學”的過程中，學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固
成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育，帶著明顯的計劃經濟的烙印，學生在學校里主要進行方案能力的培養，空間、構圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業教育的全部內容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現圖，就是建筑學優秀畢業生的標簽，順理成章，形式成了建筑學教育的重頭戲，重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。從學生學習的角度來看，“建筑結構”課程對于建筑學專業似乎是可有可無的，甚至有相當一部分同學認為，只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學結構的專業人員主動配合實現了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優秀建筑師的人，對結構的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結構知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設計的東京帝國飯店在經歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品，惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學，其結果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時，卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。
二、“建筑結構”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展
1.引入建筑學專業背景的建筑結構教師，增加形象思維的內容
具有建筑學專業背景的建筑結構教師對于“建筑結構”的教學可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結構專業知識的同時，了解、熟悉建筑設計與結構相關的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結合的方法進行教學內容設計和課堂實踐。在“建筑結構”教學中，盡量引入形象思維和建筑藝術實體，例如在框架結構的講授當中，引入中國古代木構的原理和形象。中國古代木構的代表構件斗拱，從受力原理上來講，與框架結構基本相同。從斗拱的構建和邏輯來講述框架結構的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結構”課程中引入該形象，首先從教學內容上能夠起到吸引學生注意力的作用，其次，從木構及斗拱的受力與框架結構的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結構邏輯的學習，增加了形象思維的內容。同樣，在講授拱結構的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經管學院進行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結構側推力是用連續的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結構的側推力，路易斯•康的印度經管學院（圖3），無論是解決跨度的拱結構，還是砌筑在墻體中的拱結構，都利用起拉結作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結構的側推力。由于抵抗拱的側推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結構專業內容的學習過程中，引入學生感興趣的經典建筑形象，使得建筑結構和建筑藝術之間自然而然地聯系起來。
2.增加建筑結構學習的連續性，學生能夠“學以致用”
雖然學習是個長期的過程，但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結構”課程，一個學期的內容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學習中得到很好的應用，“建筑結構”的學習，留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。為了增加建筑結構學習的連續性，將“建筑結構”課程與建筑設計課程緊密結合起來，建筑結構的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結構理性的角度對自己創作的建筑方案進行結構合理性評估。在以往的教學中，結構專業的教師，參與到建筑設計課中并非沒有先例，很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據對學生調研的結果來看，以往結構教師臨時性的參與，對于學生建筑結構知識的理解起到的作用微乎其微。而且結構教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結構的相關內容，嘗試用一種啟發性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結構理性的思考和判斷，在學生做出結構思考的嘗試并得出一定的結論之后，結構教師再具體介入，根據學生對自己方案結構的自我評價，進行有針對的指導和干預。這種學習方法，使得學生不僅進一步深化了建筑結構的學習，也讓學生對于自己方案的結構有了更進一步的認識，甚至還能起到開闊思路，啟發創作靈感的作用。自我評價的方法要求結構教師課前科學合理地制訂教學方法，具體體現在針對不同的年級和設計內容，提出具體的建筑結構評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結構評價指標。上述兩個表格中，對于低年級的學生，建筑結構知識相對較少，表1的設定，主要是提醒學生注意，在建筑設計的同時，要考慮建筑方案的結構可能性，并從老師那里學習建立最基本的建筑結構的基本知識框架；隨著專業學習的深入，學生的建筑結構知識和對建筑整體把握越來越強，表2中增加了兩項內容，目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結構合理性，同時也應從建筑結構的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結構評價指標這項任務，會主動去關注和學習相關的結構知識，這種情況下適時引入結構教師的指導，學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。
三、“建筑結構”教學方法改革的啟示
建筑學專業目前很多課程教學過程中存在著脫節、重復等現象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業的畢業生，普遍情況是知識結構不完整，尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業內人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養，對建筑學專業的學生來說，實現手段主要就是以“建筑設計”這門專業課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結構”與“建筑設計”有效地結合起來，嘗試將建筑結構知識至始至終地在建筑設計課中得以應用，而且盡量做到知識結構與學生能力相結合，循序漸進，讓學生感覺到相關知識學有所用，激發學生學習建筑結構知識的熱情和主動性，從而為學生打造一個相對完整的知識結構。
第二，引進開發適合本校學生實際的通識教材及各專業的行業教材。
教材是課程之本。它為課堂教學提供了最佳的語言樣本，是有系統性、有針對性的語言實踐活動的材料，是實現教學目標的重要環節?！洞髮W英語課程教學要求》強調學生英語綜合能力的培養，尤其是聽說能力。因此，在教材引進和編寫上，“要堅持語言有意義的信息輸入，堅持輸入內容在主題方面有機聯系，互相映照，反復循環，爭取最大限度地實現學生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認知、交流和任務性語言實踐活動的有意義展開，以此逐漸讓學生形成以聽說能力為基礎的英語綜合運用能力”。
第三，改革考試測評和教師考核機制。
