時間：2022-12-18 12:29:58
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新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的陳舊觀念，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。而在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。如《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，從而滲透數學思想方法。學有價值的數學。
二、要正確認識新的學習方式，主要包括
自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。
新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的陳舊觀念，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。而在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。如《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，從而滲透數學思想方法。學有價值的數學。
二、要正確認識新的學習方式
主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。
我通過通過學習新課標，掌握了新課程下數學教學的特點：
1.重視情景創設，使學生經歷數學知識形成與應用的過程新課程理念下的數學教學，要結合具體內容，盡量采取“問題情境——建立模型————解釋——應用與擴展”的模式展開，教學中要創設按這種模式教學的情景，使學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數學知識。新課程中的數學問題應力求源于現實生活，使學生從上學的第一天起，就從心中建立起數學與實際生活的天然聯系，感受數學的力量，體驗數學的有用性與挑戰性。
2.營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍現代教育觀念——邁向學習化社會，提倡終身學習————使學生學會認知、學會做事——讓學生學會交流、學會與人共事。新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做一做，從做中探索并發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。
3.尊重個體差異、面向全體學生“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！边@是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生；按照略高于基本要求進行教學的學生；按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開，根據不同層次學生的實際，
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0150-01
2012年8月，本人參加泉州教育學院舉辦的生物新課標培訓，認真學習、聽取生物專家對生物學新課程（北師版）教研的論述報告，我深刻理解了《生物學課程標準》的基本理念：面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心。重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。課程目標和新課程內容提出了全體學生通過努力都應該達到基本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教。提高每個學生的生物科學素養。本人結合近一學年的教學實踐，談談對新課標學習的幾點心得體會：
第一、認真學習新課標更新科學的教育教學理念。
教育的目的不僅是傳授學生知識，更重要的是培養學生能力。生物學是以實驗為基礎的自然科學，探究實驗是培養學生能力的十分重要的途徑。然而，近年來由于應試教育的激烈競爭，大多數教師要求學生能做題，考試能拿分就行，師生基本上都是完成任務似的去上實驗課，學生能力大大下降……。要改變這種情況，教師的教育教學理念的必須先更新和改變，走在改革的前沿，才能在新的教育形式下更好發揮教師這個角色的功能。教師不僅要讓學生了解生物學科的實驗探究的一般過程、認識實驗探究的實質，同時要給他們補充必要的生物基礎知識。所以，生物教師必須具有扎實基礎知識，此外，生物教師還要對教學方法、學習方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學中，并且具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。所以，教師只有通過不斷學習、不斷實踐、不斷更新自己的知識結構，學會反思，才能提高自己的教學業務水平，更好地為學生服務。
第二、新課標要求把實驗探究活動落到實處。
教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發現真理”。傳統在生物實驗探究只是驗證課本上的知識，學生處于被動的學習，他們只關注實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法、步驟不加思索。這樣就成了重結果輕過程，不利于學生的能力培養。因此，在實驗過程中，要有意識的培養他們的探究思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓實驗從驗證型上升為探究性實驗。在新課標中，設計的實驗更大地要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程。因為把實驗材料、用具等讓學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程，這更有利學生能力的提高。如：“綠色開花植物的生活史”一節，學生從花圃等采集的不同種類的花朵，匯集在課堂上，老師要充分發揮引導作用，利用豐富的資源讓學生學習相關的知識，利用可先演示再進行利用由學生分組實驗，各小組的學生之間既分工又合作，互相觀察、解剖、探究、討論，于是各種花的形態結構、顏色等學生直觀形象生動地被學生掌握了，比老師用語言描述學生聽講效果要好的多。在新課標中這樣的例子還很多，比如：讓學生自己播種植物種子，探究“種子萌發的外部條件？，讓學生搜集鼠婦，“探究鼠婦怕光嗎”？讓學生采集蚯蚓，探究：“蚯蚓認路嗎？”，以上等等事例，注重了學生實驗探究的過程，讓學生在整個實驗探究過程中學會了分工與合作，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。
第三、新課標要求生物知識與日常生活更緊密聯系。
在生物課堂教學中，結合教材內容、聯系生活實際、靈活運用一些生活實例是激發學生學習興趣的好辦法。學生對周邊生活中的事例一般都較感興趣，這樣地貼近生活，有意識地聯系學生的生活實際，尋找教學內容與學生生活的結合點，啟迪學生的好奇心，激發他們學習的興趣。如學習人的眼睛結構時，展示人的眼睛結構模型和播放眼睛成像過程的動畫片，讓學生在課下用手去觸摸、去體會；又如在學習保護野生動物的問題上，保護動物人人有責，但在一些野味餐館，人們對于吃食野生動物，似是司空見慣，這像是小問題，卻已觸犯法律，破壞了生態系統。所以，把日常生活中的一些實例融入到生物學習中，拉近了學生與生物知識的距離，激發了學生對生物課學習的興趣。因此，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識是非常重要的。又如：為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜？移栽樹苗時為什么要選擇在下雨或陰天？移栽樹苗時為什么要多帶些土坨？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么面包會發霉？為什么會有“大樹底下好乘涼”的說法？以上等等問題，都能讓學生聯系生活實際，從而得到答案。
第四、發掘學生思考潛能，提高學生探究實驗能力。
“學起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學家的精辟論述。學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、探究的過程，讓學生學會探究，運用已有的課堂知識去獲得新知識的過程。這對初中學生的智力、創造力的培養起著重要作用。讓學生在“疑”中獲取新知。如說說《影響種子萌發的外界因素》一節中，種子萌發需要哪些外界因素時，一名學生說：老師，我認為種子的萌發一定要土壤，因為我見過農民種花生等種子植物時，都是把種子埋入土壤里，種子才能萌發出來； 又有學生說：老師，我認為種子萌發不一定需要土壤，因為我媽媽做黃豆芽時，是把種子放在潮濕的臉盆里。這樣，同個問題的不同現象產生，就需要老師的智慧和解疑能力，讓學生得以釋疑。在新課程里，像以上的這些問題會經常出現，教師要注重引導學生發現問題、分析問題、解決問題，學生學習的主動性、積極性才得到充分發揮，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
第五、多渠道對學生學習過程的評價。
傳統教學對學生學習的評價只注重期中、期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了學習過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果。通過新課標學習和一年多的教學實踐，我發現把對學生的評價落實到每節課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣更能激發了學生的學習動力，把課上、課下的每一節環節都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。本學期，我以初二（三）班為試點，采用分組教學法和個人評價相結合，把班級的學生分成八組進行分組學習，學生個人的學習評價和該小組的學習評價捆綁一起，這樣，學生不僅能夠在競爭中學會知識，同時形成小組成員互相幫助的學習，整個學習氣氛非常濃厚，學習的的各種能力都得到提高。而在學生掌握了一定的生物學知識后，大膽放手，鼓勵學生自己設計實驗方案和完成實驗，讓他們去試一試，讓他們自己去探究、去發現，并給予鼓勵性的評價，這有助于培養學生的探究能力和動手能力。既能培養他們的獨立思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素養。
總之， 新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。新課改教師要先行，在日常教育教學中，要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新教育教學理念。
參考文獻：
課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著，2012年3月12日上午，我們在市實驗二小參加了2011版《義務教育數學課程標準》的解讀會，感觸頗多；特別是秦院長對于數學素養的解讀，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。
1.《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。
2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天淵之別。
3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長
4、通過新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。當然解讀課標需要認真的態度，更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。
數學的意義是一個既具傳統性，又具發展性的概念，在新時期下應更具新特點，在本次課標中表述的更全面，最突出強調了數學與人類發展和社會進步息息相關，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面；數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。數學教育的也作用也隨之變化，更顯得與時代相融合——數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養；數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面。
其次、轉變教育觀念，發揚教學民主
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。教師應改變稱呼為“導師”
再次、深挖教材，聯系生活實際，激發學習興趣
學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，更能體現學生在活動中學習。
3月14日，聽了秦院長的講座，使我受益匪淺，我從秦院長透徹的分析教材中更加了解到《數學2011版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學新課程標準》給我最深的感觸。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、在教學情境中體驗數學的趣味
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。
二、在生活實踐中體驗數學的價值
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識?！稊祵W課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法?，F代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味?
首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、兒童味
小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢?ldquo;課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從兩方面去努力。
反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。:
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0078
一、對新教材的認識
華師大版新教材與人教版原教材相比，筆者認為有如下特點：
1. 教材內容的安排更具有科學性，符合學生的認知規律
從小學進入中學，多數學生感覺數學難了許多，主要是由單純的計算變為說理性計算，增加了演繹推理的幾何證明，新教材將原教材內容做了適當調整與分散，刪減了繁雜的幾何證明題；幾何定理、性質不是通過嚴格的邏輯推理證明填鴨式給出，而是通過學生動手實踐共同探究的方式得到，使學生更容易接受，而且記憶深刻。
2. 內容的選材更具有實用性、趣味性，將數學與生活聯系得更緊密
新課程提倡“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。因此，它十分強調數學知識的應用，讓學生感受數學與現實世界的聯系，這就要求我們平時多注重培養學生運用數學的意識，學習數學究竟能給我們的生活帶來什么用處呢？除了購物要進行加、減、乘、除外，我們的生活中還存在數學嗎？答案是肯定的。如：七年級上冊，有關于“福利彩票有獎銷售”的知識介紹；“乘出租車”費用；“幻方”知識；七年級下冊，有關于“瓷磚的鋪設”方式；“游戲是否公平”等知識的系統學習和實踐，一方面極大地調動了學生的學習積極性，更使學生感悟到這就是數學，產生了學習數學的樂趣。數學來源于生活，生活離不開數學，學習數學的確能給我們的生活帶來益處，其目的為用學過的數學知識與數學思想、方法解決現實生活中的問題，從而培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
3. 教材的例題、習題的選材更具有開放性和挑戰性
七年級上冊在第一章《走進數學世界》13頁的習題4：用給定的圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構件，盡可能多地構思獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞。第三章“整式的加減”中有“對代數式作出合理解釋”；下冊第六章“一元一次方程”；第七章“二元一次方程組”中，多次出現將例題或習題補全，編一道生活中的應用題，逐步培養學生開闊的思維和開放探究的精神；第九章“軸對稱”的“設計圖案”中，更給學生提供了創作空間，將數學與美術的有機結合；在第十章“統計的初步認識”中，提供了關于“心率與年齡”的課題學習以及大量的有關數學小知識的“閱讀材料”，極大地豐富了學生的課外知識，只要我們教師在教學時給予學生正確的引導和鼓勵，就能收到意想不到的效果，體現了“人人學習有價值的數學”的教育理念。
二、師生互動實踐是本書的特色
通過對新教材的學習與實踐，筆者深刻地認識到：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習；在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；由于教材中重要的數學概念與數學思想體現了螺旋上升的原則，要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。
1. 活用新教材、創造性地使用新教材，將新教材“校本化”
本市使用了華師大和北師大兩種教材，而實際上每個地區、每所學校的具體情況又都不盡相同，這就要求我們必須根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材和利用校本課程資源。一方面，我們不能局限或拘泥于教材，充當教材的復印者。如果一位教師仍然是照搬教材全部內容，機械地使用教材，那么學生肯定不喜歡的，教師也不受學生歡迎的。我們可以巧妙運用本地、本校的一些實際情況和學生身邊的一些事物，大膽地對教材進行取舍、剪接、優化、重組。
2. 用好新教材中的新增欄目
新教材中的每一章節都有“讀一讀”“想一想”“做一做”和“試一試”等欄目，這一些新欄目在前后知識的銜接中起著承上啟下的作用，有啟發學生思維的，有增長學生知識面的，有讓學生帶著問題進課堂的，有激發學生學習興趣的，有鞏固學生所學知識的。課本中云霧圖比較多，啟發學生的思維，培養學生的創新能力和發散思維能力，對所學知識不是直接給出答案，而是通過云霧圖啟發、討論、總結、歸納，效果很好；新增的“閱讀材料”也比較多，這些內容可以使學生對數學的發展過程有所了解，體會數學在人類發展歷史中的作用和價值，感受數學證明的靈活、優美與精巧，領略數學命題和數學思想方法的美學價值，激發學生學習數學的興趣。
3. 積極鼓勵學生自主探索與合作交流
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
例. 完成下列計算：
1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7=？
1+3+5+7+9=？
……
1+3+5+7+…+（2n-1）=？
教學中首先應讓學生思考：從上面這些算式中你能發現什么？讓學生經歷觀察（每算式和與積的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注重學生是否找到了規律，更應關注學生是否進行了思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師可以鼓勵學生相互合作交流，進一步探索，教師也可以提供一些幫助，以使學生從數與形的聯系中發現規律，進而鼓勵學生推測出一般的情形：
1+3+5+7+9=； ……； 1+3+5+7+…+（2n-1）= ；
當然，應該認識到這個結論的正確性有待進一步證明。
三、談幾點教學實踐中的體會
1. 本書（練）習題不多，基礎題較少，有的難度較大，基礎題練習量不夠，對新知和運作要求提高過快，學生兩極分化大。
2. 新教材減少了很多內容，目的是減輕學生的負擔，但過高估計了學生的學習能力，又低估了學生的理解能力和運算能力。如幾何推理訓練與要求不明確，淡化了推理過程，又如刪除了射影定理和韋達定理、十字相乘法等，不利于學生解題，增加了學生的負擔。
3. 新教材采用螺旋上升的形式，有的內容每年都出現，教師不知如何把握教學程度，有的計算安排不合理，如二次根式的化簡在勾股定理之后，不利于計算的化簡。
4. 新教材的操作性不強，一些公式定理答案沒給出具體的過程，教師要花大量的時間來整理，學生很難對課本進行自學和復習，例題沒有過程，學生不會模仿，日積月累，學生解題能力不能提高，書寫也不規范。
5. 過多注重知識的探索，忽視教師對新知的傳授，只有一小部分學生能完成，導致大部分學生知識掌握不牢固。
6. 現行的考試，仍然是以成績為主，刪除的內容，仍然在以后的考試中出現，這讓教師無從把握、無所適從。
四、其他版本的情況比較
