時間：2023-03-20 16:24:24
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好習慣讓人受用一生，這個道理不僅適用于日常生活，同樣適用于英語的閱讀教學。如何培養閱讀的好習慣？從細節入手，不斷完善，解決閱讀速度過慢的問題。
1.拓寬視幅。視幅一般是指人的眼睛視點在閱讀書籍或觀看物體、圖像時其眼睛停頓一次所能看清內容的一個有效幅面。在相等的時間里，視幅越寬的讀者，閱讀速度就越快，閱讀效率就越好。在訓練中有意識地擴大學生的視幅，循序漸進地教學生擺脫從詞到詞的遷移，進而過渡到意群到意群的跳躍。信息量的擴大，不僅可以為學生贏得時間上的勝利，更可以為學生在信心的確立上提供足量的支持。
2.限時閱讀。規定時間內完成一定詞數的閱讀訓練，不僅可以強化學生效率意識，更主要的是消除學生的一些認識誤區。比如，有的學生認為越慢讀越好，能夠有利于全面掌握閱讀材料。從理論上說，是正確的。但從實戰角度來看，則是不可取的。考試時間的有限性和閱讀時間的無限性常常讓學生初之坦然，繼之悚然，考后茫然。而限時閱讀的訓練就可以避免這樣的“悲劇”發生。
二、科學引領，訓練思維
閱讀理解根據程度由低到高分為表層理解、深層理解和評價性理解三個等級。深層理解和評價性理解要求讀者必須具備較高的閱讀技能，同時又通過不斷地深層理解和評價性理解幫助讀者獲得較高的閱讀技能。因此，思維訓練就顯得尤為重要。這里，從關鍵詞、猜測詞義兩個角度對進行思維訓練的教學加以說明。
1.關鍵詞訓練。我們所閱讀的材料是呈線性排列的字和詞組成，其中并沒有標注何處是重點，何處是細節。但熟練的讀者能夠根據自己的知識與語境在忽略細節的同時抓住關鍵性的詞語，通過關鍵性的詞語重新建構語段的意義。
材料中的關鍵詞，如何尋找？一般來說，可以遵循以下原則：（1）關鍵詞通常表示事物本身的特征、存在的狀態或者表示物體的行為動作，是句子中的關鍵詞。一般都是形容詞、副詞、名詞、動詞、數詞等一些表示實在意義的實詞構成。（2）關鍵詞出現的詞頻較高，經常在文章中反復強調，以示其重要。（3）關鍵詞通常出現在每一段的首尾句或每篇文章的開始段落中。（4）關鍵詞常出現在轉折連詞等等總結性的語句中。
怎樣使關鍵詞發揮最大的效用？這個問題的答案也許是仁者見仁，智者見智。在教學中更多的時候，我采用的是關鍵詞中心法。即立足關鍵詞，通過關鍵詞的組合對課文內容進行復述或概括，讓學生輕松地理解句子以及整個段落的意義，進而把握整篇文章的主旨。
2.猜測詞義訓練。猜測詞義就是閱讀時遇到生詞通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的詞義。學生在閱讀時難免會遇見生詞，遇到生詞就查詞典，既影響閱讀速度，又影響學生對文章脈絡層次的理解。因此在教學過程中進行猜測詞義訓練是十分必要的。猜測詞義訓練常常需要借助于構詞法（利用前綴、后綴構成新單詞）、定義線索、解釋說明線索、舉例線索、對比關系線索、因果關系線索、增補、解釋等邏輯關系線索來有效地進行。
三、區分文體，高效教學
高中英語教材中的文章按文體劃分，可分為記敘文、說明文、議論文。不同文體的文章其篇章結構不同，主旨內容呈現方式不同，相應的，教學手段也應有所區別。立足文體，讓課堂因文章的不同而改變，而高效。
記敘文是敘述發生的一件事，包括事件發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。但在記敘過程中，有的文章以時間為線索，有的文章以地點為線索，也有的文章以事件發展的過程或人物的思想行為及認知為線索，各有千秋，風采各異，這也就要求我們同中求異，細致甄別。
閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷推理能力,加強閱讀能力的培養一直是高中英語教學的重點,也是歷年來高考的重頭戲。新的高中英語教學大綱明確規定:“側重提高閱讀能力”。閱讀理解題在高考英語試題中始終是分值最高的一個題型,故有“得閱讀者得天下”之說。
隨著近幾年高考改革的不斷深入,閱讀理解題更強調對閱讀速度、知識面和理解能力的考查,試題變得越來越靈活,形式更加多樣化,涉及政治、經濟、文化、歷史、人物、科普、新聞、廣告甚至圖表.在各類體裁中,議論文是考生最容易失分的文體,因其信息承載量最大,選材偏離生活常識,閱讀量最大。閱讀本身要求速度快,議論文中詞匯、句式又高級復雜,更加深了學生對這一文體的恐懼。因此,學生在擴大視野、拓展知識面的同時,有必要掌握一些議論文閱讀解題技巧,這樣才能在閱讀理解這個重頭戲中一錘定音。
議論文往往有觀點,有事實,邏輯性強,命題往往從事實的有關細節及文章的主旨或作者的表達意圖等方面著手,考查我們的思維能力和判定能力。所以學生要培養根據上下文猜詞的能力,或者說根據情境(某幾句話能讀懂的)能揣測作者的意圖。議論文的閱讀同其它體裁的文章閱讀一樣,可以有主旨大意、細節理解、推理判定、詞義理解等幾種出題方式。對此我們提供以下幾種解題策略與技巧:
一、重視文章標題,找準全文主題句,把握文章主旨
標題往往是全文的主題,審視標題,有利于理解全文,提高解題效率。主題句對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用。根據主題句既可以知道文章議論的是什么,也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內容。議論文題材偏難,但其框架一般都很清晰,多采用總-分-總的結構,交替使用正面和反面的論證方式。通常,先總說現象或觀點;其次,正面陳述、反面論證;最后作者表明自己的態度,再次總結文章。通常主題句會出現在文章的首句或句末,在這些地方要多留意表示歸納的詞匯,也可以在具體事例之后或之前的表示觀點的陳述句中尋找。
二、細讀文章,注意文章細節理解
除主旨題外,細節理解題也是閱讀理解題中的基礎題,它主要考查學生對文中的具體事例、數字、時間、地點等的理解。經常出現排序題(按事情發展順序排序),圖表題(按文章內容找出正確圖形),正誤題(依據文章內容對所列的陳述進行正誤判斷) 對這種題型,無論細節題如何變化形式,立足點都應是從文章中找出相應詞句作為依據。雖然答案中有的細節在文中很清楚,但可能與問題無關。細節題的破解一般用尋讀法,即先看試題,再讀文章。對有關信息進行快速定位,再將相關信息進行整合、分析、對比,有根據地排除干擾項,選出正確答案。假如問題采用的是反向思維,題中含有not或except等表示否定意義的詞,則要更加留意。此法可以加強閱讀的針對性,提高做題的準確率。做此類題目還要特別注意句子的邏輯關系,英語中有許多功能詞。
三、理解整體語篇,掌握作者意圖
做推理判斷題要求考生在閱讀理解整體語篇的同時,對作者的態度、意圖及文章細節的發展作正確的推理判斷,站在作者的視角,而不是主觀臆斷、憑空想象,從而走入誤區。英語文章講究使用主題段與主題句,段與段之間通常有過渡詞語連接,承上啟下,使文章行文連貫。有時文章還會在時間順序、空間順序或邏輯推理上運用較高級的手段進行組編。要想準確、深刻地理解文章,必須對文章的結構有所了解,把握全篇的文脈,即句內、句間和段落間的修辭手段或邏輯關系。作者往往在構思語篇前總要進行預先設定:讀者知道什么,不知道什么,讀者可能與自己共同擁有什么樣的生活經驗、思想見地和需求欲望等,然后設計一些隱藏在語篇深層的"潛臺詞"。因此,這類試題要求考生利用主題句進行推測,揣摩文字背后作者的意圖,運用背景知識去挖掘文章深層含義,從而正確理解作者的言外之意,同時認真體會文章的語氣與感情基調。
一、排除議論文起始教學中的障礙
萬事開頭難，議論文的起始教學也是如此，引導得好，學生學習議論文就有興趣有動力，在閱讀和寫作中獲得多方面的知識和能力，終生受益?，F在的初中生到高中畢業仍寫不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒有抓好議論文的起始教學卻是一個很重要的原因。
起始教學中，學生存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。學生往往對童話、寓言、民間故事等文體感興趣，而對議論文就覺得枯燥乏味，加上教師一開始講解就是論點論據地全方位抽象解剖。因此學生一接觸議論文就有一定的心理障礙；B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動形象性不及及記敘文強，學生易受記敘文等文體特點影響，寫出來的文章論據與論點不符；C積累缺陷帶來的知識障礙，諸如缺乏感性認識，議論常識，缺乏可供議論的材料等都會給學生學習和寫作議論性文體帶來很大的心理障礙。
要排除障礙，在起始教學中，除了向學生傳授一些議論常識外，不妨把目光放遠一點，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點：
1、引導學生廣泛涉獵，并養成摘記、整理的習慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫作要有一定的廣度和深度，要做到這一點則必須要有廣博的知識。因此多讀，多積累才能見多識廣，寫作才能得心應手。
2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學中常采用靈活方式，讓學生背誦《談骨氣》、《從三到萬》、《想和做》等結構易掌握，內容貼近學生生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識出現時，則以舊引新，促進學生更深層次地學習。總之排除障礙，議論文教學的良好開端就實現有望了。
二、引導學生有效地閱讀議論文
議論文教學排除學生心理障礙后，教師就得想法讓學生如何有效地閱讀學習議論文，我在教學實踐中總結了閱讀議論文的一些簡單方法：（一）儲存議論文的基礎知識。只有學生頭腦中有一定的議論文知識，才能準確地辨識議論文的三要素及明白議論的表達方式。具體做法是供給學生一些記敘和議論的語段材料，讓學生比較它們的區別，從而獲得一些議論文的感性認識，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎上，反復閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點是什么。（二）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點，就得想一想，作者通過哪些論據，怎樣的方法，循著怎樣的思路來闡明自己的觀點的。當學生對論據的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認論據類型，相應地論證方法也就一目了然了。（三）體會議論文語言的嚴密性。其實議論文語言與其它文體不同之處就是語言的嚴密性和論辯性，作者所訴的問題能否經得起推敲，關鍵是語言的嚴密性，這也是議論文區別于其它文體的標志之一。
三、有層次地訓練學生寫議論文
學以致用，學生閱讀學習了議論文的基礎上，寫作議論文就較為容易了。教師應根據學習的重點由淺入深地引導學生寫作一些淺顯的議論文?？偨Y起來有以下一些簡單的程序：
1、分清重點、逐個訓練。其實初中語文第四冊每個單元都有不同的側重點，我們可以根據側重點的不同，組織學生進行練習，體現訓練的針對性。
2、精心設計、耐心指導。
審題指導是關鍵。根據標題里的一些顯著字眼，采用標志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深化開去。
3、反復揣摩、巧設題目。議論文特別是給材料作文，擬一個好的標題能為文章畫龍點睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說來議論文擬題有以下要求：準確、鮮明、簡潔、形象、別致、整齊。（這里不再贅述）
4、方法多樣、訓練議論能力。
課前說名言議名言，抄名言警句，結合生活現象和學生喜好訓練作文不失為訓練議論能力的好方法。如“有錢能使鬼推磨嗎”結合時弊寫文，學生興趣濃厚，可寫的東西也多。學生對電視連續劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓練他們寫人物評論，于是就有了對容嬤嬤扮演者大加稱贊的語句“沒有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛的小燕子？”；也有對韻貴人的中肯評價，說她“既可恨又可憐”，評人物顯示學生獨到的見解和鮮明的愛憎。另外將佳作定期成集，在班內傳閱，促發大多數人的寫作興趣，這樣議論文的寫作就不再是一件苦事。
此模式既是一種課堂上課模式，又是一種學生課下訓練模式。以“文章改寫（包括擴寫、仿寫、壓縮等多種類型）—自出習題（按鑒賞“題目、結構、內容、語言、表達方式”等方面出題）—同桌答題—自己改題—老師總改—佳作展示”和“師生課堂互動精講”為特征。按照對文章改寫和出題的先后順序，筆者把“閱讀寫作一體化”分為四大類型：
類型一，課前改寫課前出題類型。此類型分7個環節：課前改寫文章—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優秀作業展示—師生互動精講精學。此類型適合難度較小的課文，如小學的《火燒云》、初中的《想和做》、高中的《談中國詩》等文章；讓學生去掉文章里面的全部事例，然后填充事例，課堂上把優秀作業展示即可。
類型二，課前改寫課后出題類型。此課型也分7個環節：課前文章改寫—師生互動精講精學—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優秀作業展示。此類型適合難度較大的課文。一般采用對比式講課，如高中的現代詩《遙望》等文章，上課時抽出一個中等學生仿寫的文章和原文進行對比著講，在講的過程中讓學生評價改寫的優點，并完善改寫習作，等全文講完后，再進行出題、答題、改題等程序。
類型三：課后改寫課后出題類型。此類型也分7個環節。師生互動精講精學—學生改寫文章—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優秀作業展示。（此課型最適合目前老師教學習慣和學生學習習慣）
類型四：作文與閱讀融合課類型。此課型也分為7步。恰當出作文題目—學生自寫作文—自出閱讀習題—同桌互答習題—自己批改習題—老師總改作業—佳作選評展示。此類型適合先作文、后閱讀的課堂。老師設置文題目，學生獨立寫作，自出習題、答題、改題等程序，并促使他們重新審視自己的文章，學會欣賞別人的文章，提高閱讀能力。
二、閱讀寫作一體化課堂環節
以上四大類型課下的共同點是要對文章改編后進行“自出習題、同桌答題、自己改題、老師改題和佳作展示”等環節。而四大課型如何解決上課問題，需筆者所寫的“兩讀兩析化改讀，議論讀析仿改讀，記敘讀演析化讀，作文先寫后改讀”口訣來進行操作。
第一句（兩讀兩析化改讀）適合于課前改寫文章的類型，共5個步驟：讀文（初讀了解文章大意）—析文（對文章中難點進行分析，對兩篇文章進行對比性分析）—化文（采用把問題編制為文章片段的的形式讓學生進行回答）—改文（對仿文進行修改）—讀文（富有有感情地讀原文和仿文）。
第二句（議論讀析仿改讀）適用于議論文，也共5個步驟，最適合議論文課中仿寫。讀文—（初讀了解文章大意）—析文（讀后對進行分析文章）—仿文（分析后馬上把這一段進行仿寫）—改文（寫好馬上對照原文進行修改）—讀文（讀原文和仿寫的文章）。
第三句（記敘讀演析化讀）適用于記敘文、說明文、散文和古詩文。共5個步驟，適用于課后改寫文章的類型：讀文（初讀了解文章大意）—演文（采用“空畫”“分角色朗讀”等形式表演文章內容）—析文（對文章中難點進行分析）—化文（采用“化問題為片段”的形式讓學生回答問題）—讀文（富有有感情地讀）。
第四句（作文先寫后改讀）適合作文課，學生先寫作文后出習題類型，共五步：命題（教師根據需要恰當命題）—作文（學生當場作文）—出題（自己獨立出題）—答題（同桌獨立答題）—改題（自己獨立改題）。
國內和國外許多學者很多都對英語語言文學這個領域有過研究。有的學者研究了英語文學教學層次。學生通過閱讀文學作品,獲得對作品社會背景和作者生平及創作思想的了解,加深語言使用、思想概念表達等方面的認識和理解。學生從而在各個層次上全方位地學習英語,真正掌握這門語言。有的學者對英語專業文學課作了調查與思考。綜合師生雙方的態度與看法提出對這門課的改進意見。但是國內針對英語語言文學專業研究生應如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細讀文本,精讀文獻,倡導創新等幾個方面來探討英語語言文學專業研究生應該如何做研究。
2.英語語言文學專業研究生應如何做研究
英語語言文學專業作為英語專業的一個分支,英語語言文學專業研究生要努力探討具有專業特色的研究方法,理論要與實際相結合,去探索,去發現,去研究。
2.1細度文本
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語閱讀教學現狀
在初中英語閱讀教學中，很多教師都按照三階段閱讀教學：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應答”和讀后“熱烈討論”設計閱讀教學。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經?？吹剑航處熖幚黹喿x文本比較粗糙，問題設計僅限于一些事實細節信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設計隨意性和盲目性比較大，學生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結構、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學中，那么就不適應時展了。
近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現了新教材、新大綱著重培養學生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發展對教學工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學生學會語言知識、獲取文章提供的信息、領悟文章的內涵，更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發展奠定良好的基礎。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運用到外語閱讀教學中，產生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環遞進的，隨著閱讀行為的不斷進行，更高層次的圖式被激活，理解的循環就走向更高的層次，產生對句子的理解以及對語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應概念聯系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用?！蓖瑯?，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結尾，中間有各種情節；情節又有開始、發展、結局等。議論文有論點、論據、論證。讀者對某種文章結構越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關系等就越清楚，因此讀起來就得心應手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設計閱讀理解問題時，要注意讀前調動和激活學生的背景知識；讀中要注意設計問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環，產生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導學生學習從宏觀的角度分析語篇結構，通過設計參閱型問題，引導學生對整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點全面領會，進一步進行評論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設計的三個類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學中問題設計的三個類型
初中閱讀教學中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內容涉及文本的詞句、細節理解或篇章結構，學生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學生理解并獲得文本的事實信息后，進一步理解挖掘文本信息而設計的問題，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導學生對文本內容進行評價、拓展和運用。這三類問題設計有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學，有兼顧了學生探究意識的培養，有利于學生閱讀思維能力的培養。
2. 初中英語閱讀教學中學生運用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預測（Predicting with the background），辨別文章結構（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語閱讀教學三階段中應指導學生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預測和辨別文章結構，預測標題等閱讀策略，預測文章大意和文章結構，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結構等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗證讀前預測，通過讀，找事實，獲取表層信息，并使用關鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章，拓展與運用，因此主要運用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學中，教師根據閱讀文本的需要適當引導學生正確運用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學生理解文章。同時教師在設計三個類型的閱讀問題時，注意結合閱讀策略而設計問題，讓學生根據解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養學生運用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設計
初中英語閱讀教學分三個階段進行閱讀理解教學。教師在每個階段中設計閱讀任務，使設計的任務與任務之間相關聯，有承上啟下的作用。學生運用閱讀策略從標題、圖片的預測到驗證預測結果，由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結論達到深層理解文本，最后通過評價欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學生在完成各階段的閱讀任務中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環上升，最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設計。
1. 閱讀前活動階段
閱讀前活動可以稱作導入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學生做好閱讀準備并熟悉閱讀任務。本階段主要是通過創設情景、學生預測和討論、頭腦風暴等方式激活學生原有背景知識，調動學生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標題、圖片等預測和探究或補充閱讀的背景知識。
2. 閱讀中活動階段
本階段的目的是驗證前一段的預測，獲取詳細而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結構等語言現象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題，學生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構建較詳細的語義圖象，梳理全文的信息脈絡和語言，基本理解文本內容。并設計參閱型問題，對文本進行深層加工，讓學生帶著任務進行挖掘探究性閱讀，讓學生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務和問題設計不易過多，過散，必須有梯度，嚴謹和邏輯性。一般設計三個閱讀任務：Task1，Task2和Task3，每個任務之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設計文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節等問題，讓學生運用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預測進行驗證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事，但學生并不熟悉這個歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰爭的歷史背景，但沒有告知故事經過和結局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說明】這三個問題的設計主要讓學生運用略讀策略，對故事內容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時有多長時間，通過什么打敗的，為第二個任務做鋪墊。
（2）Task2通常設計展示型問題為主，讓學生運用讀，找關鍵詞，根據上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實信息，為深層理解文本，完成第三個任務做準備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓練學生運用讀和根據上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細節。問題3是參閱型問題，學生通過運用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時為第三個閱讀任務做鋪墊。
（3）Task3通常設計參閱型問題，在學生理解文本事實信息后，進一步理解挖掘文本信息，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。（教學案例略）
3. 閱讀后活動階段
這個階段的目的是引導學生對文本內容進行評價，拓展和運用。此階段主要任務是檢查學生對課文中語言形式的掌握和運用，要給學生提供足夠的機會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯系起來，在此基礎上進行語言的輸出。教師可以設計評估型問題，引導學生積極對作者的觀點，謀篇布局等文本內容進行分析、質疑和評價，培養閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
英語閱讀是外語學習中的一項重要語言技能，在英語專業中占有很大的比例，在英語的專業考試中，英語閱讀占有很大的比重，因此提高英語閱讀能力很有必要。評價理論是在2000年由馬丁等人創立的，是系統功能語言學理論下對人際意義的研究。主要研究作者如何表達主觀態度，包括作者對所講內容的態度，也包括對讀者潛在的態度。評價理論體系的特點在于創新性、通俗性、理解性，其主要重點是人，是對人際關系意義的補充，對于更好的理解語篇有很大的幫助。
雖然評價理論受到很大的重視，但由于對評價理論的研究時間不長，缺乏成熟的理論依據，而且掌握評價理論的方法并不能解決一切英語閱讀的難題。對于如何在教學中更好的運用存在很大的疑惑。盡管這樣，對于評價理論在高中英語閱讀中的應用研究并沒有止步。本文通過具體的實驗對比來證明評價理論在高中英語閱讀教學中的實際意義。
二、 評價理論在英語閱讀中的作用
評價理論通過分析詞匯和語法功能來深層次理解文章，對于了解作者的觀點和態度，快速掌握文章的中心思想很有必要。
從詞匯上看，詞匯是表達作者看法、態度、評價的一個明顯手法。通常用于評價的詞匯是動詞、形容詞和副詞，有用來表示喜歡、厭惡的，有用來表示贊成、反對的，也有用來表示表揚、批評的，還有用來表示高興和悲傷的。在高中英語閱讀教學的過程中，積極引導學生快速掌握關鍵詞匯的含義，把握語法結構的技巧，以更快、更準確地了解作者的態度，把握文章的整體思想，這對學生做題的準確率有很大的提升。
從語法上看，語法結構對于理解作者態度也有很大的幫助。胡壯麟曾引用了Hohulin的句子結構法來說明語法結構的重要性。
It+系動詞+評價范疇+被評價事物
如：It was certain that he was much to blame.
It+系動詞+形容詞詞組+（限制和未限制）小句
如：It seemed important to trust her judgment.
詞匯和語法結構都是作者表達態度和進行評價的手法。正確掌握詞匯和語法結構方面的技巧對于理解文章中心思想有很大幫助，有利于學生快速尋找有效解題信息，提高做題效率和準確度。
三、 評價理論的教學實驗
（一）實驗設計
參加對象是高中生，參加的學生人數共50名，總共分兩組。一組為實驗班，另一組為對照班。這50名學生是經過成績篩選和比較且在不知情的條件下參加了本次實驗。兩個班的實驗期限是一個月，主要內容是考察詞匯和語法的掌握對學生的影響程度。兩個共性是每周都有一節英語閱讀課，但實驗班會有意滲透通過掌握詞匯和語法技巧來快速閱讀，而對照班則采用傳統的教學方法，任課教師是同一個人。實驗目的則是通過兩個班成績比較得出評價理論在高中英語閱讀教學的實用性。
（二）考試材料的選定
由于本次實驗的周期較短，對于教學學習方面的效果不會過于顯著，所以本次測試選用詞匯簡單和語法明顯的試題。整套試題總共四篇閱讀，分別為記敘文、議論文、描寫文和說明文，總共20道題，每題一分，滿分20分。學生被告知考試成績會算在期末考核中，使得每個學生都嚴肅對待此次測試。一個月后，測試進行了。兩次測試的結果均表明了實驗班的閱讀成績高于對照班，這說明了掌握詞匯和語法結構的技巧對于文章理解很有幫助。而從閱讀題材方面分析又得到了另外一個結論。記敘文、說明文和描寫文的成績兩個班不相上下，唯獨在議論文上有明顯對比。實驗班議論文的成績遠高于對照班的成績。由此可以得出在議論文中更容易掌握作者的觀點和態度。
（三）測試結果比較
通過對兩個班不同學生體會的了解，我們得出實驗班的學生覺得理解閱讀的中心思想更容易、更迅速，對照班的學生覺得很難掌握作者要表達的觀點，只能根據問題查找文章語句，對照著尋找答案，這樣的解題方法只能適用于淺層次閱讀，對于推理以及作者觀點的問題的答案就會模糊不清。詞匯和語法結構的掌握使學生很容易理解文章的中心思想，快速找到解題位置，不僅提高了做題的效率，也增加了準確度。
一、教學策略
英語閱讀教學過程可從以下五步入手：整體入手感知文本，把握文本主旨與結構，理解詞匯與語法知識，深入細致理解文意，最后綜合歸納。具體操作如下。
第一步：快速閱讀，感知文本?？焖匍喿x，根據不同文體語篇的基本特征和特點，判斷文章文體，培養學生閱讀判斷理解不同文體的能力。
第二步：運用方法，篩選信息。根據關鍵詞匯，細讀尋找信息，理清文章結構層次。培養學生弄清文章主旨，理清文章結構的能力。
第三步：同伴互助，發現問題。分小組分析文章段落結構，領會文章結構與語言特色，找出理解困難的句子和問題，小組討論。
第四步：討論交流，綜合理解。各組向全班匯報討論結果及提出問題，引發對文章的深度綜合理解，培養學生運用所學知識，表達自己對相關問題的看法與見解的能力。
第五步：書面表達，模仿運用。運用所學的知識與閱讀技巧再次閱讀文章，模仿文章結構與語言特色，以書面的形式表達相關主題，培養學生對不同文體的書面表達能力。
二、閱讀策略
語段的閱讀，重點考查的是理解歸納語篇的主旨要義、理解語篇的基本結構，以及作者的意圖、觀點和態度等方面的能力。由此可見，高考英語對學生在閱讀上的要求更高，更綜合，更強調語言的運用能力。在閱讀中，我們要根據學生的學習現狀，制定有效的閱讀策略。下面以議論文為例。
1.關注學生是否能讀懂文章。
讀懂不等于通讀，應該在通讀的基礎上快速對文章主要內容作出正確的判斷或者概括。有些學生總習慣讀一遍文章，然后開始答題，結果只能走馬觀花。因此，教師應教給學生怎樣去讀，怎樣把握文章意圖，督促學生真正地深入到文章內部去了解作者的內心。
2.幫助學生把握作者整體的觀點或態度。
每一種文體都有各自的特點，比如議論文，議論文的閱讀就在于是否準確把握作者的意圖和觀點。所以，教師應該教給學生怎樣借助關鍵語句或者關鍵詞匯快速提煉作者的觀點，從而總體把握文章意圖。
3.引導學生關注議論文的論證方法。
論證是議論文一個很關鍵的步驟。作者會通過很多方法來引起讀者的思考，并喚起讀者的共鳴。在某個程度上，對論證方法的考查比對論點的考查，更能夠幫助學生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。
4.學會歸納題目設置特點。
議論文在題目設置上也會呈現和其他文體不一樣的特點，因為議論文閱讀重點考查作者觀點和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會用到以下這樣的句子：“What does the author think of...？”，“Which of the following opinions does the author accept？”，等等。
三、解題策略
議論文來應注重以下解題策略：著眼全文，關注觀點，強調論證，弱化細節，就會化難為易。具體如下。
1.通讀全文，了解話題和背景。
讀第一遍時速度要快一點，目的只是了解作者談論的話題、背景和作者傾向。讀完后可以在心里默默概括一下作者的主要觀點。
2.細讀題目，把握考查方向。
在細讀題目時，可以把一些可能和作者觀點不符的選項圈出來，在之后的精讀中進行驗證。對于題目的分類很重要，要判斷好題目所考查的是理解文章細節還是歸納作者的寫作意圖，這樣再讀時就能夠用不同的方法進行解決。
3.精讀文章，比對篩選答案。
對于判斷為考查細節的題，要準確找到文章所提及的地方，細細品讀上下文，直接做出正確的選擇。對于考查觀點或論證方法的題，先不要急于給出答案，可以用排除法先排除明顯和文章觀點不一致的選項，再集中精力比對剩下的選項。
指導教師
職稱
論文題目
論文完成日期 2012年03月 論文字數
申請答辯時間 2011年05月 申請答辯理由：
本文在比較廣泛地搜索、整理并系統地歸納總結出英語動詞主被動語態之間不對稱現象的大量翔實、可靠的語言材料，在此基礎上結合相關語言學理論展開嚴謹的科學分析和理論探索。
本文主要研究發現：首先，對英語主被動語態之間的不同選擇根源于英語動詞的行為本身包含的行為特征，對英語動詞本身的語義特征及內涵的深入認識在英語主被動語態認知方面起重要的作用；其次，英語主動語態轉換成被動語態時會導致部分句子成分的位置移動，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數量詞和代詞等肯能影響英語主被動語態的選擇；最后，英語語態的選擇與轉換不僅僅涉及到句法結構，主要信息的變化，而且關系到語用、語義和人類認知心理諸多個方面。
此外，對英語主被動語態之間不對稱現象的切入點在于英語動詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點或可作為一種研究方法，來研究、認識英語語言乃至普遍語言的規律性的東西。
最后如何將英語主被動語態不對稱現象的深層原因，比如動詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現在英語動詞語法習得和使用過程中是值得繼續探討的問題。
本人保證：所提交論文完全為個人工作成果，所用資料、實驗結果及計算數。
（通過查閱文獻和閱讀相關資料，嚴格按照畢業論文的格式和要求，完成論文的撰寫工作。經過指導教師審核檢查、評閱教師審核，所寫論文已經達到了本科生畢業論文要求，特申請進行畢業論文答辯。
經過長時間的充分準備，所有設計資料已經準備齊全，在第一草、二草、三草、征稿等階段的不斷推敲上，已全部完成畢業設計（論文）的要求內容。現已向答辯組提交的內容有：1、畢業設計（論文）任務書，2、畢業設計（論文）開題報告，3、畢業論文，4、畢業設計（論文）指導教師記錄表，5、
畢業設計（論文）指導教師中期檢查表，7、畢業設計（論文）答辯申請表。綜上所述，本人已具備參加答辯能力，現向答辯組提出正式申請，望批準!（根據學校要求自己改一下） 指導教師意見：該生認真系統的學習了時間序列的理論和方法，查閱大量文獻，在論文寫作過程中虛心聽取指導教師的意見。論文內容充實，層次結構合理科學，格式規范，語言表達清楚、流暢。達到本科生畢業論文水平。同意參加答辯。
簽名：
“讀”為了解別人，“寫”為讓別人了解自己。在材料作文盛行的時下，將“讀”“寫”關系闡釋得最貼切的莫過考場作文。然而筆者發現：有一類作文，語言流暢，結構有序，論證合理，得分卻不理想，甚至被劃入三類文。仔細分析這類文章，它們有一個共同點――思維的缺陷。
一、思維缺陷的主要體現
1.主題不準，不切題
其表現為進入“關鍵詞陷阱”和“勉強嫁接”。每一個作文題都有屬于自己獨特的主題詞或關鍵詞，而材料作文的主題把握靈活，實關字句，稍有不當，謬以千里，這給學生的審題帶來了挑戰。然而審題中，學生用關鍵詞或關鍵句來提挈材料，當一發現，以此構思，卻掉陷阱，只見樹木，不見森林，缺乏整體把握，走向主題不當。同時，不深入思考，努力將自己熟悉的主題或者材料嫁接于文，雖文中多次出現作文題目中的詞語，但仍未擺脫脫離材料內容和含義范圍之命。
2.內涵挖掘不夠，表達時思維混亂
作文的命題是一個科學縝密的工作，一方面它讓所有學生都有話可說，一方面要讓理性思辨能力和表達能力強的學生脫穎而出，因此作文題目往往要給學生提供了一種自由思考的寬廣空間，這其中包含對材料中蘊含的深層含義與關系的深層挖掘，需要學生從表面現象深入探究其深層內涵。如，2014年北京高考作文――老規矩?！袄弦幘亍笔潜砻娆F象，背后的本質是文化的大問題，“老規矩被重新提起并受到關注”，從本質上來說是在探討中國傳統文化復興的問題?？梢恍W生在行文時思維跳躍（混亂），摒棄“老規矩”直接進入“傳統文化”大話題，沒有“老規矩”的切入點，沒有推演的過程，沒有步驟銜接，最終將文章寫成了各種傳統文化的羅列或傳統文化復興等不切題的文章。
3.思維不透，表達平面化
在作文中，學生寫得最多的莫過于議論文。這一文體最能體現學生的思想深度、力度和氣度，然而部分思維平面化的學生缺乏素材與觀點之間的分析，缺乏思維縱深推進，最終將議論文簡化成了多個“觀點+材料”組合的簡單證明。
二、克服中學生作文思維缺陷的方法
思維缺陷的弊病不只在作文，毛榮富曾指出：“認識的膚淺和思想的蒼白正是這一代學生的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的水平?！苯鉀Q思維弊病，提高學生作文的思維水平顯得尤為重要，而“解決作文中的思維問題，僅僅靠幾節作文課，或者作文講評課是遠遠不夠的，還必須在閱讀教學中解決作文的“思維缺陷”。
基于此，筆者認為，教師要以閱讀教學為抓手，努力培養學生的辨析意識，探究作者的表達意圖，探究領悟作者思維范式，克服種種作文思維缺陷，就能夠有效地實現學生的閱讀理解能力和寫作表達能力的雙促進和雙提高。
1.培養學生深入挖掘詞語深層含義的意識，養成良好的辨析習慣
作文不切題司空見慣，為避免此，培養學生的辨析習慣很重要。語言是交流載體，王尚文教授說：“語文教學的基本內容是語言形式”“啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環節”。在閱讀教學中，我們要有意識地引導學生進行辨析區分，嘗試替換法，引導學生思考文本中使用某一詞的重要性、必要性，進而養成良好的辨析習慣。
2.培養學生探究作者的表達意圖的意識
“寫作的本質是表達交流，表達交流的首要目的是實現表達意圖，所有的言語形式都服務于表達意圖?！庇纱丝芍?，表達意圖決定了文章的主題價值取向、構思布局、言語形式等。中央民族大學附屬中學周明鑒曾指出：“寫作者與閱讀者其實存在對話關系。從材料到寫作觀點，這中間存在一條思維的路徑，必須讓閱讀者看到這條路徑，方能完成對話?！边@條路徑便是作者的表達意圖。理解作者的表達意圖才能真正讀懂文章，如，余秋雨的《廢墟》源于圓明園復建之辯之思。有了這一鋪墊，學生就可明白其主旨、思路、方法，進而明白文章遣詞造句的深層含義。因而，閱讀中并不只是教學生一些知識，還是為了交流表達，讓學生在范文中熏陶感染，探究語言內容、形式與表達意圖之間的關系，領悟根據表達意圖選擇實現表達意圖的內容和形式的寫作規律，進而提高寫作能力。
3.培養學生領悟探究作者思維范式的意識，養成良好的構思習慣
在具體文本的閱讀中，作為教師要放寬眼界，努力克服課時與精力的困難，把培養學生的理性思維能力作為重中之重，將著眼點不只定位于傳授語文知識給學生，更要把啟發、拓展學生的思維和視野凸顯出來，努力探究融崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流長的語言于一體的文本背后的思維過程及思維結構，形成良好的構思習慣。
古語云：“勞于讀書，逸于作文?！薄皬淖x學寫”，讀別人文章，從中可以學到思想，學到表現手法，而這些思想和表現手法可用于寫文章。作為教師，應該在今天閱讀課上引導學生用點心思解決思維問題，這對學生寫作有積極意義。
參考文獻：
[1]周明鑒.閱讀課上的“思維重任”：從2014年北京高考作文談起[J].語文建設，2015（2）：58.
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法 是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間?！暗棺x法"對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。
2.抓住文體特點
應當根據不同的文體特點進行解讀。這里以說明文為例。說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數據可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現出來。
3.提取關鍵詞句
考生在這個時候容易犯的錯誤是，根據自己對材料內容的理解及對題目要求的掌握，已經在材料中找到了解答題目的大致區間，就想當然的寫答案了。這樣寫出來的答案往往是似是而非，沾邊而不準確，這就是考生們在語文考試中閱讀理解題中總不得高分的重要原因。我們一定要牢牢記住的是，閱讀理解題的答案一般都是從文章中來。其中有的是可以在文中找到現成的語言直接作答，譬如有的題目中明確指出“請用原文中的語句回答”，而有的學生偏偏忽視了這一點。有的則需要對文中的語句進行適當的增補替換，以形成最準確、最簡潔的答案。而有的則是在理解原文，把握原文的主要思想內容的基礎上，用自已的語言概括作答，要注意的是，這一類的答案也不是可以由你隨心所欲的，答案語言雖然是由你自己組織，但是答案的內容還是由材料內容決定的。
為什么強調是提取文中的重點詞句加以組織形成答案而不是用自己的話作答呢？這是因為我們自己組織的語言，一般來說，要么不如原文中的詞句準確，要么不如原文中的詞句具有概括性，這都是影響答案得高分的重要原因。
4.理清答題思路
回答問題時必須做到“問什么，答什么；怎么問，怎么答”，這其實是個答題的思路問題，它不僅包括用怎樣的方法去推求答案，還包括從什么角度去回答，用怎樣的句式來表達等。我們可以從大量的題干看到，制題人的設問往往有從“含義”的角度發問的，從“作用”的角度發問的，從“原因”的角度發問的，從“效果”“好處”的角度發問的；或要求考生作概括說明，或要求作簡要回答，或要求考生作具體分析。發問角度不同，答題要求不同，就決定應運用不同的知識思考問題，用不同的句式組織答案：“是什么？”是問什么意思，即對語句語段的理解；“怎么作？”是問怎么寫的，即對表達技巧的體會；“為什么？”是問為什么要這樣寫，即對寫作目的的認識；“怎么樣？”是問寫得好不好，即對表達效果的評價。如果在審題中忽略以上這些重要的提示，答題就有可能偏題，甚至答非所問。所以審視題干、揣摩答題的思路顯得非常重要。
