時間：2023-03-20 16:23:48
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以政策過程理論為例，國內公共政策學教材對政策過程的講述完全以安德森在《公共政策制定》中所作的政策問題、政策議程、政策方案形成、政策決策、政策執行、政策評估和政策變遷的邏輯劃分為“藍本”，基本是一個邏輯環節一章的內容篇幅，不同的只是對這些邏輯環節的具體劃分和取舍有所差異。這些對公共政策過程邏輯環節的講述往往占據一本教材的很大比例，有的甚至占到所有章節的80%以上。按照這種框架給學生講述公共政策過程，學生的常見反映是“過于理想化”，與政策運行的現實過程不符。實際上，西方學者后來將這種方法稱為“階段啟發法”，也稱為“教科書法”。從這個稱呼中就可以看出他們對這種理論的批評態度。這種邏輯劃分不僅與政策過程的復雜現實不相符，也無法解釋階段與階段之間的因果關系。因此，西方公共政策學者全面改革公共政策學教材的內容體例安排，例如戴伊的《理解公共政策》就完全拋棄了“階段啟發法”的內容體例，而是按照不同領域政策專題的形式進行講解。然而，國內的教材在講述公共政策過程的時候，依舊在西方早期的“階段啟發法”后面亦步亦趨。中國公共政策學教學的本土化嚴重不足還表現為教學方法上的缺陷。一方面，大部分任課教師采用的主要教學方式是“灌輸式”講解，即使不是“照本宣科”，也只是在西方的理論內容上隨機添加一些自己的個人觀點甚至是經驗感悟來作為補充。另一方面，為了彌補“灌輸式”講解西方理論的教學缺陷，近年來很多任課教師嘗試學習和引進案例教學，但這些所謂的案例大部分更多地只是“牽強式”的舉例說明，還遠未達到案例教學的規范。
二、公共政策學教學本土化的途徑
從社會科學知識“地方性”（Parochial）的基本屬性來看，公共政策學教學本土化的根本途徑是公共政策學理論研究的本土化。因為只有公共政策學的理論研究本土化了，才能提供本土化的教學內容和教學方法。盡管當前我國公共政策學的基本理論體系依然是西方的，但近年來也出現了一些不同程度本土化的研究成果，然而這些成果并沒有很好地反映在公共政策學的教科書和課堂教學中。因此，公共政策學教學的本土化有兩個途經：首先是鑒于絕大部分理論知識沒有本土化，要求任課教師必須辨識并講述其在中國的適用性，稱之為“西方理論——適用辨明”式教學；其次，緊密追蹤公共政策學理論研究的動態進展，及時將那些某種程度能夠修正西方理論甚至嘗試提出本土理論的成果設計在教學內容中，稱之為“西方理論——本土修正”式教學和“本土實踐——本土理論”式教學。下面以政策過程理論為例，對這三種本土化教學策略進行分析。
（一）“西方理論——適用辨明”式教學在我國公共政策學發展過程中引介西方的理論是無可厚非的，問題是無論是公共政策學的教科書，還是課堂教學，都習慣于機械地講述西方理論內容，而對理論產的背景脈絡及其在中國的適用性不作任何介紹和分析，其結果是教師對理論的講述和學生對理論的學習只能“生吞活剝”。對西方理論的教學，在講述內容之前，應該著重介紹其產生的背景和條件，在講述完內容之后則引導學生思考其在中國的適用性。例如政策過程理論中的政策網絡理論。政策網絡理論的基本內容是，政策活動中的行動者及其互動關系構成政策網絡，而政策網絡的結構和網絡中行動者的策略影響政策產出。但是教科書中對這個理論的講述都是介紹政策網絡的概念、類型及其對政策產出的影響。于是學生在學習之后就開始在課程作業中大量直接套用，但在很多情況下錯誤地使用了。典型的代表就是將我國政府之間的縱向關系也直接理解為政策網絡。雖然西方理論中對政策網絡的分類包括“府際網絡”，但在我國并非凡是政府之間的關系都能形成政策網絡。在這里，必須要向學生講述西方政策網絡理論的背景和來源。政策網絡理論產生于西方國家的分權體制，即政府結構內部在橫向和縱向上的分權和制衡。即使是不同層級的政府之間也是分權的，例如在美國聯邦政府與州政府之間是分權的，而州以下的地方政府是自治的，在聯邦憲法和州憲法規定范圍內行使自治權，聯邦政府和州政府與無權直接干涉地方政府的事務。因此在分權體制的西方國家是存在縱向上政策主張完全相反的“府際網絡”。但是我國的政府架構是權力集中體制，上級政府對于下級政府擁有法律賦予的權威和行政權力，上下級政府之間無法各自成為獨立的博弈主體。即使存在下級政府消極抵制或拖延執行上級政府政策的現象，但難以出現下級政府或政府部門聯合形成政策網絡提出與上級政府相反政策主張的情況，也就不會出現相互公開對抗的政策網絡。因而，必須要注意到中國政府體制的等級制約和權力集中的特點，由于政府間關系在政治、法律和文化方面與西方國家完全不同，必須要辨識垂直的“府際網絡”的適用性。如果這樣給學生講述政策網絡理論在中國政治體制下哪些情況下適用，哪些情況下不宜適用或根本不適用，不僅可以使學生在比較中更好地理解什么是政策網絡及其功能，也可以提高學生實際分析問題的能力。
（二）“西方理論——本土修正”式教學在辨識和講述西方公共政策學理論在中國的適用性的基礎上，任課教師或者自己發現，或者通過其他人的研究發現本土的政策“案例”與已有理論不符的情形。在這種情況下，就不能僅僅停留在講述適用性的層面上，而是要將這些發現及時吸納進教學內容，展示本土“案例”對西方理論的修正和擴充作用，逐漸引導學生思考本土“修正版”的西方理論。例如政策過程理論中的“多源流”理論。“多源流”理論由美國公共政策學家金登提出，其基本內容是：政策議程的開啟和政策變遷取決于政治系統中的問題流、政策流和政治流，當三種源流符合特定的條件并交匯時就會開啟“政策之窗”，議題就會提上政策議程從而政策就會發生變遷。其中，政策流中的政策建議需要具備“技術上可行”和“價值（政治）上可接受”兩個基本條件?！凹夹g上可行”是指政策方案在法律、行政、財政和具體操作上可實施；“價值（政治）上可可接受”是指政策方案符合既定的意識形態和政治文化。只有符合這兩個條件的“政策流”才能與其它源流交匯并促進“政策之窗”的開啟。但中國本土的案例反駁了“政策流”的標準要求，證明在中國政治體制下即使“技術不可行”也可以開啟“政策之窗”。典型的案例是2003年“孫志剛”事件中的《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》的廢除[4]。法學學者提出十分激進的“憲法審查”政策方案當時在“技術上”是“不可行”的。如果按照金登的“多源流”理論，“政策流”中的政策方案“技術不可行”就不符合“政策之窗”開啟的基本條件。然而，2003年6月，國務院很快就以《城市生活無著落的流浪乞討人員救助管理辦法》取代了實施20多年的《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》，不僅開啟了“政策之窗”，而且實現政策的重大變遷。之所以如此，是因為“多源流”理論源于美國的分權制衡和“否決”體制，政策要出臺必須要闖過重重“否決點”，這就要求任何政策方案必須在各種“技術”細節上具有高度的實施可行性，才能通過法律規定的程序成為正式政策或改革政策。但是我國是黨領導下的權力集中體制，越是重大問題和“棘手”的問題，越可能從常規程處理序“轉移”到高層或頂層決策機構中去“特殊”處理，也就越有可能實現重大變遷?！皩O志剛”事件中法學學者提出的“憲法審查”的“技術不可行”的政策方案就是一個重大而又“棘手”的問題，因而問題迅速進入了黨和國家的最高決策層。很快，國務院就“自行”宣布廢止“收容遣送”制度，并出臺“救助”制度。這說明在我國政治體制下，如果是“價值（政治）上可接受”但“技術上不可行”的政策方案，反而可能會開啟“政策之窗”。對于這種方式的教學，首先要向學生客觀地講述“多源流”理論的背景和基本內容，然后讓學生思考并舉例說明在中國是否適用，接著詳細地向學生講述“孫志剛”事件和“收容遣送”制度廢除的來龍去脈，引導學生對照“多源流”理論思考這個案例中的差異及其原因，最后進行總結和點評。這種教學不僅不至于讓學生將“多源流”理論生搬硬套在中國的政策實踐上，而且可以讓學生更好地了解中國政治體制的特點。
（三）“本土實踐——本土理論”式教學近年來，還有一些研究嘗試完全基于中國本土的政策實踐和政策案例提出本土化的政策理論。任課教師要充分吸收這些成果，將其設計成“本土實踐——本土理論”式教學。典型的代表是陳玲提出的“制度——精英”雙層決策模型和王紹光提出的“共識型”決策模型，這兩個政策決策模型都是基于本土的重大政策案例而提出的。陳玲基于我國集成電路產業政策變遷與重大決策過程的分析，提出我國公共政策決策是在“制度”和“精英”兩個渠道交互影響下達成“共識”的過程。正式制度層面上形成“政策舞臺”，政策問題自下而上按既定程序進入決策層；同時由“人際關系”構成的非正式制度則形成“協商網絡”，政策問題自上而下在各類精英之間尋求“共識”；“政策舞臺”和“協商網絡”兩個渠道相互作用，達成并擴散“共識”，就可以完成公共政策的制定。同樣，王紹光和樊鵬基于我國“新醫改”政策決策過程的分析提出中國式“共識型”決策模式，這種決策模式由“開門”型參與結構和“磨合”型互動機制兩個維度構成，多元主體參與和多渠道協商溝通形成中國公共政策決策的基本過程。這兩個理論不僅是本土的，而且所依據的事實是學生有所了解的。在講述的時候可以完全拋棄教材上充斥的西方政策過程理論，首先細致地向學生介紹案例，之后讓學生討論并從中自己概括案例中所蘊含的政策制定方式，然后再完整講述研究者提出的理論本身，加深學生對中國政策制定過程特征的理解。最后，還可以鼓勵和引導學生進一步思考“人際關系”、“協商政治”等標志性的本土元素是如何體現在政策制定過程中的問題，激發學生以此去觀察和分析其它的政策制定事件。除此之外，還有關于中國“政策試驗”的研究，其獨特的政策過程直接挑戰了“階段啟發法”，這也是政策過程理論教學本土化的可用內容。
從上述本土化教學的途徑和策略可以看出，教學內容的本土化和教學方法的本土化是“一體之兩面”。教學內容的本土化離不開案例教學和討論啟發式教學方法的運用，而無論是案例式教學還是啟發討論式教學方法的本土化，如果沒有本土化的教學內容作為理論主線，要么是天馬行空式的“花邊新聞”課堂娛樂，要么是牽強附會地“舉例說明”應付了事，難以激發學生探究問題的興趣和提高其分析問題的能力。
經過查詢大量文獻可以看出：關于各種不同高等教育哲學價值觀比較的文章不多，且更多的是對不同的高等教育哲學價值觀的認識，對他們之間的外在區別和內在聯系、共性與個性沒有太多措辭，本文旨在對不同高等教育哲學價值觀進行比較。
一、高等教育哲學觀概述
（一）政治論的高等教育哲學。該觀點的代表人物是布魯貝克，出生于1898年；1924年，26歲的他取得碩士學位，在達特茅斯學院講授高等教育學，之后30年任耶魯大學教育史和教育哲學教授，又10年在密芝安大學高等教育研究中心講授高等教育思想述評，1969年退休，1978年出版《高等教育哲學》，1982年再版。該觀點的邏輯起點是高深學問［1］。作者認為普通教育哲學不能解決高等教育中出現的問題，高等教育研究高深的學問，把高深學問作為全書的一個基點，也是此高等教育哲學的邏輯起點。該觀點的主要內容包括：政治論的高等教育哲學強調價值判斷，考慮價值問題；以社會需要為出發點，強調社會本位，大學的最終目的是為社會服務，為社會培養服務人才；把高深學問作為手段，作為為社會服務的工具，達到為國家服務的目的；大學只不過是統治階級的知識之翼；學術自治和學術自由是有限的［2］。
（二）認識論的高等教育哲學。認識論的高等教育哲學的代表人物是布魯貝克，邏輯起點是高深學問，上面已有介紹，這里不再贅述。該觀點的主要內容包括：強調價值自由，擺脫價值影響；把高深學問本身作為目的，以一種閑逸的、好奇的態度追求知識，是對知識本身的追求，不考慮其他因素；強調知識本位，忽視知識之外的社會現實；認為應該在學術和現實之間劃一條明確的界限，崇尚學術自治和學術自由；追求高深學問的客觀性和純理論的研究，認為高深學問忠實于真理，不僅要求絕對忠實于客觀事實，而且要求盡力做到理論簡潔、解釋有力、概念文雅、邏輯嚴密［3］。
（三）生命論的高等教育哲學。該觀點的代表人物是張楚廷，1937年出生于印度尼西亞，后回到家鄉湖北。1955年考入湖南師范學院數學系，1979年以后歷任數學講師、副教授、教授，后又研習教育學，并任教育學教授、博士生導師；1986年—2000年任湖南師范大學校長。該觀點邏輯起點是人的發展。張教授認為，高深學問是高等教育的外部特征，人才是關鍵所在，應該把人的發展作為高等教育哲學的研究基點。該觀點的主要內容包括：認為人的生命特性體現在人的精神性，教育起源于人特殊的生命活動，高等教育具有超越性；生命論的高等教育哲學是一種張揚個性解放、精神活力的特殊“人本論”；以人本為主線，從人的本體論出發闡述生命論的高等教育哲學；高等教育是為了完善人的智慧和修養，高等教育的主要論述對象是人，人才是關鍵所在，應把人的發展作為高等教育哲學的研究基點；高等教育是以人為最終出發點，最終目的是培養全面發展的人［4］［5］。
（四）智慧論的高等教育哲學。該觀點的代表人物是周光迅，1956年出生，1982年畢業于浙江大學哲學專業；杭州電子科技大學人文與法學院院長；1998年晉升教授，思想政治教育碩士生導師，畢業后一直在高校從事理論和思想政治課教學與科研工作。該觀點的邏輯起點是哲學與教育的關系。周教授本身是哲學專業，他利用自身的優勢專業結合對教育的認識提出智慧論的高等教育哲學，認為應從哲學與教育的關系入手尋求高等教育哲學的邏輯起點。該觀點的主要內容包括：認為將哲學和教育聯系起來的是大智慧；哲學是愛智之學，是教人產生強烈“愛智激情”之學，最終是教人追求大智慧；教育是使人開智的活動，真正的教育也是教人追求大智慧；哲學與教育是一致的：哲學是讓人樹立起愛智理念，教育是使人開智的途徑；哲學讓人“愛智”，教育使人“開智”；作者還高度概括了中國古代高等教育哲學思想的四大主題：天人合一、不言之教、明理滅欲、知行合一［6］。
二、本土化的高等教育哲學價值觀存在的一些共性
上述高等教育哲學價值觀基本上都是以布魯貝克的高等教育哲學觀為源頭，結合中國高等教育發展的實際，在布魯貝克認識論和政治論的高等教育哲學基礎上提出本土化的高等教育哲學，這幾類高等教育哲學的新探索，事實上既是對布魯貝克等前人研究的超越，又是一種繼承創新，是一脈相承的科學發展。引用賀武華在《中國高等教育哲學研究的自醒》一文中闡述中國高等教育哲學研究興起的幾大特點：
（一）高等教育哲學研究從經典解讀到自主尋思。一直以來，由于布魯貝克《高等教育哲學》之普遍的經典權威性，我國學者對高等教育哲學的研究形成了對作為鼻祖的布魯貝克學說的研究傳統和路徑依賴。國內學者對于這本經典在中國的引進大致經歷了從工具書式的引進到書評式的引進再到反思與批判式的引進這樣一個過程。隨著時間的推移，學者們開始關注我國高等教育實情，在布魯貝克高等教育哲學基礎上，結合中國實際提出了本土化的高等教育哲學。賀武華提到：基于對布魯貝克《高等教育哲學》研究范式的考察，進一步提出我們需要的是中國教育哲學思想體系研究而不是教育哲學學科體系的建構［7］。
（二）高等教育哲學研究注重學科體系的建構?！陡叩冉逃軐W》原著的名稱是OnthePhilosophyofHigherEducation，而不是thePhilosophyofHigherEducation。所以，作者的本意應該是關于高等教育哲學方面的論述，不是高等教育哲學體系的建構；是對各種哲學流派的融合，不是提出一個新的哲學流派。高等教育哲學特定的研究對象：高等教育中一些最基本的理論問題。中國高等教育哲學在新興之時，基于中國高等教育的基本理論問題，強調體系創建是有必要的。
（三）高等教育哲學研究密切關注實踐，不斷豐富高等教育思想理論。時下，運用這種哲學方法提煉教育思想，提高教育思想的理論水平，促進教育實踐的理性化反思與發展，已成為高等教育哲學研究的新增點，不斷豐富高等教育哲學的思想理論［8］。
三、本土化的高等教育哲學與傳統的高等教育哲學之間的聯系
（一）生命論的高等教育哲學與政治論和認識論的高等教育哲學。生命論的高等教育哲學是張楚廷教授提出來的。他對布魯貝克《高等教育哲學》中提出的論斷“存在著兩種主要的高等教育哲學基礎———認識論基礎和政治論基礎”提出了強烈的質疑。他認為，雖然布魯貝克把兩種高等教育哲學與大學確立自己地位的兩種途徑看作同一的觀點，有一定的道理，但大學的本性肯定是高等教育的基本問題，大學的功能、作用、地位并不能完全取代對本性的確認。而且，他通過對教育本性、教育原理、教育目的、教育內容直到教育方法進行考察，并對既有哲學的考察和對數種不同類型大學誕生的案例進行分析，認為“以認識論和政治論為基礎”的兩種高等教育哲學不完全有效［9］。張楚廷教授的睿智在于并沒有把目光停留在懷疑的層面，而是用一種哲學觀分析高等教育哲學。他深信哲學中有活生生的人存在，認為馬克思的社會理想，其核心就在人，追尋一個怎樣的社會更有利于人，核心就在人的發展、人的個性、人的自由、人的尊嚴、人的解放、人的幸福、人不再被異化。作者認為高等教育原本是作為人生活的一部分而誕生的，高等教育是人的特殊生命活力的進一步騰升和上揚，進而提出“以生命論為基礎”的高等教育哲學，并以此為依據關照高等教育可能的范圍、程度、目的和方法等。由此看來，張楚廷教授并不是憑空提出生命論的高等教育哲學的，而是基于對高等教育多樣性的分析，對布魯貝克高等教育哲學兩論的質疑，運用的哲學觀，在布魯貝克兩論的基礎上提出來的。這樣看來生命論的高等教育哲學與政治論和認識論的高等教育哲學還是有淵源的。
（二）智慧論的高等教育哲學與政治論和認識論的高等教育哲學。周光迅教授的《哲學視野下的高等教育學》極大地豐富了高等教育哲學的研究，是中外高等教育哲學研究成果的傳承與創新，無論是在研究視角、分析范式，還是在建構學科體系等方面，他都揭示了自己的獨特與創新之處。布魯貝克主要總結了美國高等教育曾經遇到的八個基本問題；周光迅教授從哲學基本立場出發，運用哲學一般原理研究高等教育問題，論述極富思辨色彩，是一次真正的哲學反思、哲學追問、哲學批判。因此，在智慧論的高等教育哲學看來，教育所承擔的價值使命，或認識論的（人出于閑逸的好奇精神追求知識，認識世界、掌握世界）或政治論的（高等教育必須對民族、國家的發展承擔起應有責任和義務；人們探索知識不僅出于閑逸的好奇，還因為它對國家有著深遠影響）或生命論的（以人本身作為教育的出發點和歸宿）都要以讓人擁有一種“大智慧”為前提，這種引領人類文明健康發展的“大智慧”才是高等教育哲學存在和發展的最高使命。此外，周光迅教授跳出“社會本位論”、“知識本位論”、“個體本位論”等以往研究教育的功能的套路，獨具匠心地提出了高等教育哲學的三大基本功能：重塑大學理念、提煉時代精神、引導文明走向［10］。
四、結語
通過以上分析比較，可以看出認識論和政治論的高等教育哲學是由布魯貝克提出并被國內學者廣泛應用的；生命論的高等教育哲學都以人為出發點；智慧論的高等教育哲學都涉及古代經典論述；無論是哪一種高等教育哲學都與認識論和政治論的高等教育學有著千絲萬縷的聯系。他們既是對兩論的批判反思，又是對兩論的繼承創新，并基于我國高等教育的實踐。從古至今，思想開放的時代也是學術大為發展的時代，“百花齊放，百家爭鳴”是學者們的愿景［11］。在社會快速發展的時代，單從“認識論”或“政治論”分析高等教育哲學的基礎問題日漸凸顯其片面性，缺乏說服力，缺乏實質性的意義，就需要用發展的眼光重新審視高等教育哲學的基礎。
參考文獻：
［1］［2］［3］布魯貝克.高等教育哲學［M］.杭州：浙江教育出版社，1986.
［4］張楚廷.高等教育生命論哲學觀［J］.湖南文理學院學報，2005（9）.
［5］［9］張楚廷著.高等教育哲學［M］.長沙：湖南教育出版社，2004.
［6］［10］周光迅著.哲學視野中的高等教育哲學［M］.青島：中國海洋大學出版社，2006.
關鍵詞： 文化適應；語言休克；本土化和半本土化；教學啟示
一、 文化適應理論和本土化模式
文化適應（acculturation）是“對一種新文化的適應過程，是對新文化的思想、信仰和感情系統及其交際系統的理解過程，是學習者與目的語社團的 社會和心理結合” 。早在1978年，社會心理學家Schumann就提出：二語習得是文化適應的一個方面；學習者對目標語社團的適應程度決定了其二語習得的水平。所謂社會距離，“就是學習者作為特定社會群體中的一員與目標語群體接觸時所產生的影響因素”（武英杰、張玉雙，2010）。而心理距離是指學習者作為個體的情感因素。社會距離和心理距離決定了學習者接觸目標語的量以及面對語言輸入時的接受程度。
此外，Schumann還從文化適應角度探究了二語習得中的“洋涇浜化現象”。當社會距離和心理距離較大時，學習者就會停留在語言學習的早期階段，語言也出現洋涇浜化趨勢。而Anderson在此基礎上，從認知角度提出了“本土化模式”（the Nativization Model）。他將二語習得視作本土化和去本土化的結果，進而形成了本土化模式。
二、 本土化階段、半本土化階段中國學生英語學習過程中出現的語言休克現象
根據文化適應理論，社會距離和心理距離決定了學習者接觸目標語的量以及面對語言輸入時的接受程度，從而深深地影響了二語的習得水平。在目標語環境下習得二語時，社會因素的影響是占主導地位的。心理因素只在社會距離無法確定時才發揮作用。而在外語教育環境下，情況就另當別論了。本文中所指的語言休克主要是指本土化階段、半本土化階段中國學生英語學習過程中出現的語言錯誤。
關于語言錯誤的探討并不少見。然而，這些探討多從語言學和跨文化角度進行分析，卻很少從認知角度出發。事實上，“語言并非是獨立的自然現象，語言意義與人類的一般認知能力和方式具有密切的關系”（李穎，2013）。正如王文斌轉引Humboldt所言，“每一種語言都是民族思維的歷史積淀，折射出一個民族觀察、感知和理解世界所獨具的思維范式”（王文斌，2013）。因此，中英文緣于各自不同的人文歷史遞演，衍生出殊異的表達方式也就不足為怪了。但是這也成為了中國學生學習英語過程中的一大障礙。根據Anderson的本土化模式，二語習得要首先經歷一個本土化的過程。在這一過程中，學習者想方設法使輸入的目標語符合“內在規則”（內在的語言知識系統），即不斷地通過已掌握的語言知識構建語言假設。在語言學習的早期階段，內在的語言知識系統主要是在母語思維模式上構建起來的，母語和目標語之間認知和思維模式的相似程度影響了二語的習得水平。這也就從認知角度解釋了母語的正遷移和負遷移現象。當相似程度高時就產生正遷移，母語語言系統就有助于二語的習得；反之，當相似程度低時就產生負遷移，母語語言系統就妨礙二語的習得。在中國學生學習英語的本土化和半本土化階段中所遇到的問題主要分為兩大類：思維模式迥異引起的問題和文化背景不同造成的困擾。
1、 思維模式迥異引起的問題
由于不同民族所處的人文地理環境不同，社會歷史演變也各異，所以不同民族認識世界的角度和方式也不同。這就造就了各民族思維模式的迥異，而這種差異也進一步體現在語言上。因此各民族描述同一個事物時的表達方式就會有所差異。
漢語思維模式體現了整體性的特點，而英語思維模式則具有分析性的特點。中國人自古就對“現象”有著特殊的興趣。因此，也就有了“格物致知”一說。對于中國人來說，各種現象不是孤立存在的，而是與周圍事物有著密切聯系且富于變化的。故而中國人的思維傾向于整體性和辯證性。所謂整體性就是將各個部分聯系起來置于一個整體中來考慮問題，因此事物所處的背景和環境不容忽視。漢語就很好地體現了中國人的思維模式。大多數時候，詞語、句子和片段無需通過各種連接手段就可以自然地放在整個語篇中。通過各個部分之間以及部分與整體之間的邏輯關系就可以實現行文意義的連貫。這也就是常說的漢語是“意合”語言。與此相反，英語思維模式則更具分析性。古希臘人喜好哲學，樂于探究事物自身的特性及其永恒不變的本質，故而，一元性、分析性思維更加突出。所謂分析性是指將一個完整的對象看作是由各個部分組成的，每個組成部分都有自己的屬性、特點。因而，英語中的每個語言元素都可以看作是一個獨立的、相對完整的部分，各個部分之間通過連接詞等手段標明相互之間的關系，構成了英語“形合”的特點。
2、文化背景不同造成的困擾
除了思維模式迥異引發的一系列問題之外，在英漢語碼轉換時，中國學生往往也會面臨文化背景不同造成的困擾。這些困擾分為兩類：其一，“文化空白”；其二，“文化陷阱”。
首先，來看“文化空白”。顧名思義，“文化空白”就是指在一種文化中存在，在另一種文化中卻不存在。
其次就是“文化陷阱”。 “文化陷阱”實質上就是一個一個的雷區，所描述的文化現象兩種語言中都存在，物，表面看起來是差不多甚至是一樣的，但由于文化背景的不同，其內涵可以說是千差萬別。如果在學習語言時，僅限于語言表面的對應，那么就很容易踩到“地雷”。 一旦掉入這些 “文化陷阱”，就會導致語言休克。
“紅色”在漢語中象征著喜慶、吉祥，那么英語中“see red”和“in the red”是否也象征著喜慶呢？事實上，英語中紅色常常代表著血腥、危險、生氣和虧損。所以，“see red”是生氣、勃然大怒的意思；而“in the red”表明一個公司處于虧損狀態。如果想當然地忽視英漢兩種語言背后的文化背景，那么英語學習中就會遇到許多語言休克現象。
三、 給中國英語教學的啟示
文化適應理論是針對二語習得提出的理論模式，對我國外語教學有一定的啟示意義。中國學生學習外語時，必然會經歷一個本土化和半本土化的過程。在這一過程中，如果無法有效地縮短心理距離，克服語言休克，中國學生的英語學習就很有可能出現洋涇浜化現象，進而阻礙學生有效地進行跨文化交流和交際。而如何幫助學生調節心理距離，縮短本土化和半本土化的時間，盡快做到去本土化就顯得尤為重要。那么如何去本土化呢？Schumann的文化適應理論和Anderson的本土化模式為我國英語教育工作者解決這些問題提供了一些思路。
（一） 心理調適
為了更好地掌握一門外語從而順暢地進行跨文化交流和交際，必要的心理調適是不可或缺的。根據Schumann的文化適應論，二語習得同文化適應一樣，都要受到社會距離和心理距離的制約.但是由于中國英語教學基本上與目標語群體沒有直接接觸，因此社會距離的影響就微乎其微?？雌饋韱栴}似乎簡單了。教育工作者需要做的就是幫助學生縮短心理距離。根據Schumann所述，從影響心理距離的四個因素著手即可：克服語言和文化休克，選擇合適動機，提高語言的自我透性。以往對如何克服語言和文化休克，怎樣選擇合適動機的研究較多，卻對如何提高語言的自我透性談及較少。
所謂心理調適就上要在宏觀上要形成一個整體的概念：語言是一個民族思維的歷史積淀。了解到這一點，就不難承認英漢兩種語言折射出的是不同民族的社會歷史演變和思維方式。因而，在面對英漢兩種語言差異時就能理性對待，從而減少困惑、 焦慮和恐懼等語言和文化休克現象。本土化和半本土化中對待英語輸入也不會一味地朝著漢語語言系統靠攏，而是嘗試著去了解英語語言系統，逐步構建起目標語語言系統，從而達到去本土化的效果。而教育工作者就需幫助英語學習者形成這種意識，在英語學習的初期階段就向學生傳遞這樣一個概念。
（二） 跨文化知識學習
心理調適讓英語學習者找到一種積極良好的心態，就好比磨好了刀，接下來就要“砍柴”了。所謂“砍柴”就是一點一點地積累跨文化知識?？缥幕R至少是應該包括以下幾個方面的：
1. 英語語言學知識。語言學知識涉及語言的各種屬性、語音學、形態學、句法學、語義學、語用學、社會語言學、語言與心理、語言與文化、語言習得等。從微觀的構詞法到宏觀的社會語言學，語言學知識可以有效地幫助英語學習者構建起英語語言語法規則，形成一整套相輔相成的英語語言系統。
2.英語語言發展史。正如前面所說，每一種語言都帶有歷史的痕跡，英語亦然。英語語言的歷史發展可以分為三個階段，分別是：古英語（Old English），中世紀英語（Middle English）和現代英語（Modern English）。盡管85%的古英語詞匯現在已經不再使用，但一些常用詞匯還是保留下來。中世紀英語（11001500）時期，法語一直是英國的官方語言，成為統治階級用語，而平民百姓說的英語被認為市低等語言。在近四百年時間里，諾曼人給英語帶來了近一萬的外來詞，深深影響了英國人的社會和生活。英語語言在這一時期借用了較多法語中的派生詞綴。當然也有一些拉丁語直接進入英語，而且多用于書面語。由于貿易的發展，還有少量的荷蘭詞語在這時期融入英語中。 現代英語（1500至今）時期詞匯拼寫開始趨向規范化，標準化，固定化，讀音和拼寫之間的差距擴大。另外，隨著探險、殖民、以及貿易等各方面走向世界化，給現代英語帶來一定的沖擊。超過50種語言的外來詞涌入英語，如阿拉伯語，法語，德語，荷蘭語，俄語，希伯來語，西班牙語，漢語，意大利語等。另外，一些外來語仍保留了原來詞語的復數形式。還有一些更保留了當時的拼寫和發音。
英語語言發展史有關知識的輸入使得中國英語學習者更好地理解英語語言的各種現象，譬如大量不符合英語構詞法的外來詞的輸入等等。
3.英語國家社會歷史文化。
英語國家社會歷史文化涉及對方的政治、歷史、社會和文化，有助于英語學習者了解語言背后的故事，對于揣摩語言背后的思維方式是大有裨益的。此外，這類知識的補充對于英漢語言不同的文化內涵以及俗語、諺語的習得是很有好處的。
當然，這些跨文化知識的補充需要視具體情況而定。對于青少年來講，這些知識可以是循序漸進，即需即學的；而對于年齡較大、思維較成熟的成年人來講，這些知識的補充可以是集中的、系統的。 （作者單位：山東師范大學外國語學院）
參考文獻
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[3] 錢月琴.五顏六色辨心情――論英語中顏色詞的內涵[J].職校論壇，2011.
一 中國、德國雙元制職業教育特征對比
（一）中國雙元制職業教育概述
我國的職業教育基本由職業院校承擔，企業參與度非常有限。受師資、實訓場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強。職教教師無法設計企業真實的學習情境，而是依賴教材、錄像、網絡等，導致他們的知識無法跟上經濟發展的步伐。
為了提升教學質量，部分職業院校已嘗試根據教學與工作實踐設計職業教育體系。然而，在實踐教學的環節還不能實現如同德國雙元制的企業培訓，或是企業與職業院校的合作教學。
（二）德國雙元制職業教育概述
德國雙元制職業教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業教育”，即必須在企業和職業學校兩個地點交替進行，企業和職業學校共同參與職業教育與培訓。學生70%的時間在企業實踐操作，30%的時間在學校進理論學習。企業和學校相互合作，實踐與理論培訓交叉進行。
德國職業教育的教學大綱是全國統一的，各類職業教育與培訓在結業時均設有統一的考試，采用相同的標準，文憑在全國范圍內都有效。企業負責實踐培訓，而且職業院校也會在學習情境中建立相應的實踐關聯。教師通過參加學校和企業的進修培訓，更新知識。相比之下，在德國，企業在職業教育中的參與度更高，職業教育教師的準入標準更高，學生以準員工的身份接受企業的技術培訓和文化熏陶，校企雙方已實現合作雙贏。
二 開發適合中國“本土化雙元制”職業教育模式
2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進修學院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業技術學院經貿管理專業特聘教授，引入了德國QMVC教學質量評價體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業組織小范圍的教師研討，對教師的教學方法進行指導，大家就教學方法和教學質量的改善進行了討論和分析，制定促進教學質量持續提高的方案，在實際教學中進行實踐。
通過對比教學計劃，物流管理專業以德國雙元制人才培養方案為基礎，結合我國職業教育現狀，構建了物流管理專業“本土化雙元制”人才培養方案。
（一）德國雙元制模式
德國路德維希港第一經濟學校物流管理專業采用理論實踐交替的方式進行，學生每周一天半在職業學校進行理論學習，三天半在簽約企業進行實踐。在第三學期結束時參加職業教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學期結束時參加由行會組織的結業考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發畢業證書和手工業行會（IHK）頒發的職業資格證書。
（二）我國傳統職業教育授課模式
天津中德職業技術學院“傳統物流管理專業”完全采用授課式教學模式，學生按照科目按部就班上課、考試，最后一個學期學生需要自行找一個校外企業進行實習，完成全部學業即可獲得畢業證書。此種模式的問題在于，學習理論和實踐的時間間隔得過長，使學生在校期間無法理解“為什么要學習某一個科目”，而在企業實踐時也已忘記在學校學習的理論知識。學生進入工作崗位后需要更長的時間適應學習企業實際的工作步驟。
（三）“本土雙元制”授課模式
2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業教育部分專業教學標準開發試點工作》的要求，天津中德職業技術學院物流管理專業引入德國路德維希港第一經濟學校物流管理專業全套原版教材、試題和教學計劃，進行教學資源的本土化引入、調整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導了中德學院物流專業的教學改革項目，并組織專業教師分別赴德國路德維希港第一經濟型、曼海姆雙元制大學、戴姆勒職業學校進行實地專業研修。
教學改革后，天津中德職業技術學院“國際化試點物流管理專業”采用分階段模塊化授課方式。第一學年，安排如軍訓、思政、大學語文等教學大綱里無法刪改的內容，完成基礎課。第二學年，以模塊化授課方式，在校內進行職業能力課程和職業技能實訓課程的講授，穿插一次為期六周的企業實踐，使學生首次實地感受自己未來工作崗位，找準個人定位。完成第二學年全部課程和實踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學年依然以模塊化授課方式，在校內進行職業能力課程和職業技能實訓課程的講授，穿插兩次為期六周的企業實踐。完成全部課程和實踐方可參加結業考試（Abschluss-pruefung），獲得學校頒發的畢業證書和海外德商會頒發的AHK職業資格證書。
三 中國“本土化雙元制”職業教育模式的優勢
（一）引進優質教育資源，對接國際人才培養標準
引入德國物流專業的人才培養方案、原版德國物流專業教材和課程標準，所有授課教師都接受德國職業教育教學法、物流專業教學課程的培訓，使物流專業人才培養標準與國際接軌，頂層設計人才培養方案，教學模塊、授課方式、實訓內容和測評標準等完全與德國標準相吻合，進而推動了教育教學試點工作。
德國各州文教部都十分注重OES質量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學校質量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統一質量評估體系標準，保障職業教育領域的教學質量。
赫爾穆特·貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經驗，為物流管理專業引進德國職業教育質量評價體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據德國萊茵蘭普法爾茨州學校發展與質量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評估指導意見與評估方法，結合中國職業教育特點，研究開發本土化的評價標準，全面提升教育教學質量，并予以推廣和應用。
（三）引進國際化師資培養模式，打造國際視野師資隊伍
在物流管理專業的教學改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業教育的理念和的文化精神，中德學院組織教師赴德國進行為期三周的教學法、專業技能進修，通過企業真實案例，行動導向、小組教學，項目教學、理實一體化教學和課程開發理念等方面的培訓，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學水平。此外，引進美國GLM國際物流師資格認證，在教師培訓中嵌入國際通用職業資格證書。
（四）搭建高端校企合作平臺，強化服務區域經濟能力
為了加強與企業之間的互動，天津中德職業技術學院通過德國商會及數十家京津地區德資企業建立了合作關系，包括德國運輸物流企業DHL、德國裝備制造物流企業戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經營企業麥德龍等。加強高職院校與企業在技能人才培養中的聯動效應，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業教育校企合作成功實踐經驗。吸引國內知名企業參與校內實訓基地建設，引入企業資源和管理模式、營造企業文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德——用友新道創新學院”。指導在校學生開設創業超市，為學生開辟了良好的就業途徑，提升了學生創新創業能力。良好的校企合作為學校擴大了企業技術培訓的規模，強化了服務區域經濟能力，進而創造了可觀的“隱性”價值。
四 結語
構建中國特色雙元制職業教育模式，一方面，企業參與人才培養全過程，掌握學生特點，能夠為學生提供更適合的發展空間；另一方面，學生真正實現了從學校到企業的“零過度”，學習期間參加實訓、在崗培訓、輪崗實習、畢業設計等，了解崗位需求和企業文化，適應力強。
無論如何，我們應注意，每一個職業教育的專業都要切合實際，以需求為導向。中國特色雙元制職業教育的本身也要考慮到學生、企業、社會的需求。學校必須緊緊圍繞區域經濟的需求辦學、嚴格按照市場規律辦學，才能與企業更好地合作，加強企業投身職業教育的積極性，實現真正的合作共贏。
參考文獻 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
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從國外企業看國內煙草企業的品牌營銷
從國外企業看國內煙草企業的品牌營銷
作者：佚名資料來源：網絡點擊數：427更新時間：2006-9-33:28:09
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我國是目前世界上最大的煙草生產國和消費國，烤煙種植面積、卷煙產銷量、卷煙增長速度、吸煙人數等4項指標雄居世界第一。與這些數字形成鮮明對比的是我國煙草企業在企業規模、經濟效益尤其是在品牌營銷方面與西方發達國家的煙草企業存在著巨大差距。就美國的菲利浦.莫里斯公司（“萬寶路”品牌的擁有者）的資產總額、營業收入以及營業利潤等方面都超過了我國所有煙草企業這些指標的總和。中國的產銷量是世界上最大的，但為什么在一些“核心”指標上要遠遠落后呢？思潮公司認為：除生產技術外，我國煙草企業在品牌營銷上的策略是一個重要的原因。
隨著商品競爭激烈程度的增加，品牌營銷在煙草產業中的重要作用不言而喻。我國的企業在品牌營銷方面有哪些不足呢？我們將以西方發達國家煙草企業為參照，探討我國企業在品牌營銷方面應該注意的一些問題。
1香煙的品牌建設收到區域的限制
煙草行業的地方保護主義由來已久（主要因為地方政府為了通過高額的煙草稅收來追求當地的經濟效益最大化）,這也是限制中國煙草企業品牌營銷發展的最大問題。盡管國家煙草專賣局已經三令五申地指示不允許地方保護，但是這個趨勢沒有絲毫停止的意思,這樣使外地卷煙進入當地市場非常困難。上海思潮市場咨詢公司在進行一項調查時發現,一些消費者非常熟悉香煙在登上外地市場貨架的難度相當大，甚至在有些店鋪里，只能把這些香煙存在倉庫里。短期來看，地方的煙草公司的利益確實得到保障，但這無疑損害了那些以全國市場為目標的大型煙草企業的利益，更加抑制了中國煙草行業的發展。
然而，短期之內消除這種情況不太可能。思潮公司建議煙草企業在推廣品牌時首先要考慮本地市場及周邊地區，然后進入壁壘較低的市場。
2中國煙草品牌過多，且以低檔煙為主
我國煙草市場卷煙品種過多，每個品牌的市場占有率比較低、知名度也不高。據統計,我國煙草市場上生產卷煙的企業有幾百家，現有品牌2000多個。這與西方發達國家的煙草市場有很大的不同。美國的菲利浦•莫里斯公司（PhilipMorris）在美國市場上占有率超過40%，“萬寶路”品牌人人皆知；而日本日本煙草公司（唯一一家政府授權的煙葉買主和卷煙生產者）在日本市場的占有率高達80%，主力品牌MILDSEVEN在全球內幾乎家喻戶曉。
在我國的2000多個品牌中，低檔產品占絕大多數的比例，且供過于求，而中高檔產品的供應量不足。隨著人民生活水平的提高,消費者對中高檔產品的需求必然會增加,可以說現在正是塑造中高檔品牌的良好時機。同時,這對提升企業的知名度也有相當的幫助。我們發現，國外煙草企業的主力產品都是以中高檔產品為主。中國企業在這一點上路任重而道遠!
3讓煙民多一點“上帝”的待遇
品牌是由消費者建立的?！跋M者就是上帝”這一真理在煙草行業同樣適用，這也是日本和歐美企業長盛不衰的秘訣之一。企業要樹立起品牌形象，必須清楚消費者的需求與感受。感受消費者的感受，擔心消費者的擔心。一些國外煙草企業率先在開發產品時降低了香煙中焦油的含量,加入其他替代成分，以減少對消費者健康的危害。國內企業和西方企業在這一方面上的差距是相當大的。我們不要老是把精力放在改變香煙的口味或是包裝上，更要提倡“服務興煙”,多從消費者的角度想想，讓他們真正作一回“上帝”!
4廣告宣傳需要另辟途徑，出奇制勝
由于煙草對健康的危害性，國家出臺了相應的法規禁止煙草利用廣播、電影、電視、報紙、期刊廣告。同時也禁止在各類等候室、影劇院、會議廳堂、體育比賽場館等公共場所設置廣告。那么我們企業有什么樣的方式既對品牌進行了宣傳,又給人們留下深刻的印象呢？英國著名的英美煙草BAT的經驗值得借鑒。早在1912年，英美煙草就出巨資在英國圣安德魯斯設立了一年一度的“登喜路”杯國際高爾夫公開賽，經過幾十年的孕育，“登喜路”杯已經成為了國際著名的高爾夫賽事，同時，“登喜路”香煙也借此成為了國際知名的品牌。
同樣,為了讓長大之后可能成為煙民的年輕人能夠了解和記住包括萬寶路在內的香煙品牌，莫里斯公司曾經別出心裁地印制數千萬個精美的書皮免費贈給全美的許多中小學。并在書皮上加上附注的“請三思”、“不要吸煙”等暗示性字樣，既讓反煙人士抓不到把柄，又著著實實地給莫里斯公司的萬寶路等香煙品牌做了間接營銷傳播。這一舉措在當時不僅取得了良好的宣傳效果，而且展示了莫里斯公司在公眾面前的健康形象。我國企業從上面的兩個例子中不難得到一些啟示。
5品牌宣傳要考慮“品牌內涵”與“本土化”兩方面的影響
中國煙草企業在進行品牌營銷的同時應當注意宣傳媒介與品牌內涵的一致性，選擇符合品牌特點的宣傳手段?！叭f寶路”品牌長期以來一直給人以粗獷豪放的形象，根據這一特點莫里斯公司所選擇的宣傳手段之一是贊助F1的法拉利車隊，他們所看中的就是法拉利車隊的奔放、狂野的品牌個性與“萬寶路”的特點非常吻合。“萬寶路”讓消費者聯想到一個瀟灑、豪邁的成功男士形象。
品牌營銷的“本土化”也是必須要考慮的一個因素。70年代香港市場“萬寶路”香煙的廣告宣傳充分證明了“本土化”的重要性。萬寶路的牛仔形象在香港播出時，香港人雖然欣賞它的畫面和音樂，卻對終日騎馬游牧的牛仔卻沒有好感。因為在香港人的心目中，牛仔是低下勞工，這在感情上是格格不入的。針對這種狀況，萬寶路迅速對宣傳策略作了調整。于是，在香港電視上出現的不再是美國西部牛仔，而是年輕灑脫、事業有成的牧場主。經過這一改變之后，萬寶路香煙在香港迅速打開市場，銷售量直線上升。
6企業品牌的多元化發展
1986年開始從事教育工作，干一行，愛一行；愛一行，專一行。由于工作需要，我與學校信息技術教育及校園網管理與服務領域結下了不解之緣，也取得了一定的成績。
教育是事業，事業的意義在于奉獻。多年來，人、事、地、景都發生了很大變化，但我對教育事業的熱愛卻始終沒有變化。魏書生老師在《班主任工作漫談》一書中提出的“已所意欲，盡施于人”觀點，使我感觸尤深。教育是偉大的事業，這種無窮的精神動力使我承擔著繁重的任務而始終熱情不減，寧愿犧牲自己的利益也不做損害集體和他人的事。幾年來，犧牲節假日義務為學校和老師們購置電腦，生病了仍堅持加班加點，幫助老師們制作課件，早出晚歸，家務幾乎不能顧上……。20__年4月，自己對學校網站新聞系統改版，舊版中有自20__年以來的5000多條寶貴信息，需要導入新網站中，為了不影響學校日常工作，利用周六周日，逐條逐行地完成數據的導入，連續兩天，每天都工作到深夜，有時頸椎酸硬，眼睛干澀，但最終還是堅持完成了。隨著學校電腦數量的急劇增加，也帶來了相應的大容量的維護工作，網管中心的電話就是一部服務熱線，有求必應，熱情、周到并做到全程服務。20__年7月至9月，學校在42個教室和功能室安裝多媒體電子白板，從考察到安裝完成，歷時3個月，圓滿地協助學校完成這項工作中。
教育是科學，科學的價值在于求真。精通專業，做所從事崗位的行家里手。向他人求教、向書本學習、從互聯網中學習是我獲取知識的渠道。購買書籍；訂閱報刊，購買了計算機專業英語詞典；粗通了多方面的電腦常識：Dos、Windows等操作系統知識、Foxbase數據庫知識、Photoshop、3DS Max 、Authorware5.0等多媒體設計知識、電腦病毒及防護的知識，電腦的維護維修技術。并將所學用于實際工作之中。先后利用業余時間，編制了學生成績處理等多套小程序，幫助各科教師完成了近百個多媒體課件的設計，自主設計了學校校網網站，所設計的多個課件在省市縣電教部門組織的評比中獲一等獎；在校園網建設中，查閱資料，調查市場，優選設備，最終取得最佳性價比，現用于辦公和管理的微機已達280多臺，全部班級順利完成多媒體交互式電子白板的安裝和使用。在校園網數字化資源建設中，自20__年以來，主持了“資源建設本土化”課題的研究工作，現全校數字化資源已近300G，在完成我?！熬G色班班通”工程中作出了自己貢獻。
教育是藝術，藝術的生命在于創新。近年來，隨著互聯網事業的發展，為了更好的讓教育信息化服務于學校教育教學，我又努力學習了html超文本標記語言、DIV+ CSS的網頁構造方法，Asp語言及各種數據庫等編程工具。完成了學校網站的建立工作。從20__年至今，經過不斷的修訂和完善，網站先后經歷了6個版本，從欄目設計到一張張背景圖片的設計，力求做到精益求精，目前它已經成為我校信息和日常工作交流的重要平臺，并多次在教育系統網站評比中獲獎；多少個不眠之夜，多少個節假日，我在冥思苦想、在查閱書籍、在計算機旁敲打鍵盤中度過……埋頭苦干。工作中我注意及時總結，曾在《山東教育科研》等報刊，電教錄相課由河南音像出版社發行;多篇和諧教學論文在省級會議交流，設計完成省級以上課件達20件之多。我還經常組織了對學生微機管理員的培訓，成立了學生課外活動小組，并出版了學生電子報刊“E海拾貝”多期，不僅僅使他們學到了相關的專業知識，更重要的是使他們的自主管理能力得到鍛煉。
事業為重，奉獻為榮。理解愈深，愛之愈切，越愛越想干好，越干越知不足。榮譽應該首先歸功于偉大的黨和實中這個先進的集體，而留給我的－－是信任，更是希望;是鼓勵，也是鞭策！今后我一定加倍努力，把一切獻給神圣的教育事業。
中圖分類號：TP391 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）07-33-03
Research and implementation of education resource sharing based on cloud storage
Lan Qingqing， Hu Ping
（School of Science and Art， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou， Zhejiang 311121， China）
Abstract： Effective preservation of educational resources is the guarantee of the sharing of educational resources. We must construct safe and reliable storage environment to guarantee the normal information service. Combined with the actual situation of the school， we discussed and developed an educational resources sharing system based on Qiniu cloud storage in this paper. We investigated the practical application of cloud computing in the field of education， and summarized experience for prospective large-scale application of cloud in the field of education. The test and use of the system shows that cloud storage can effectively reduce the cost of hardware purchase and maintenance， and run more stable， data more secure.
Key words： cloud computing; cloud storage; Qiniu; educational resources sharing
0 引言
隨著多媒體技術和互聯網技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化得到了迅速發展。教學課件、文檔、案例等教育信息資源作為構成教育系統的基本因素，在提高教育教學質量、挖掘教育的發展潛力方面發揮著重要的作用。為了保證用戶能正常的、及時的訪問到最新信息，教學資源的有效保存是一項非常重要的工作，是教學資源共享的基礎，必須建設安全可靠的存儲環境，才能使信息服務正常開展。
1 教學資源保存中的問題
為了保持數據的連續性和完整性，必須對教學資源進行維護和更新，但在具體實現過程中存在著很多問題，可能會影響教學資源存儲環境的安全性和可靠性[1]。
1.1 擴容問題
為了存儲越來越多的數據，需要投入資金進行存儲設備的擴容。擴容的方式一般是直接在原有的存儲系統中添加新的磁盤，這種方式比較方便，也是最常用的方式，但是必須購買與現有存儲系統完全兼容的磁盤。計算機硬件的更新速度很快，一般幾年之后原有的存儲系統可能在傳輸速度以及接口方式上就落伍了，甚至可能無法購買到與原有存儲系統兼容的磁盤。如果購買新的存儲系統，會需要更大的資金投入，并且在數據的遷移過程中可能引起數據的丟失。
1.2 數據安全問題
存儲系統置身于網絡之中，隨時都會受到網絡病毒以及網絡黑客的攻擊。病毒和網絡攻擊可能會導致數據讀取緩慢甚至丟失，嚴重時會導致服務器死機或系統崩潰。所以必須專門購買防火墻、防病毒軟件，產生額外的開銷。
1.3 系統維護問題
必須要有專門的系統管理員對服務器、存儲系統進行日常管理和維護，由此帶來資金和人員成本。
云存儲模式的出現能夠很好地解決這些問題，將云存儲運用到高校教學資源管理中，能夠極大地降低學校信息系統建設的成本，將復雜的設置和管理任務簡單化，而且將教學資源放在云存儲系統中可以將資源利用最大化，通過云平臺可以訪問更多的資源，實現教學資源的高度共享[2]。
2 云存儲平臺的選擇
目前國內外的IT企業都爭相研發推出了各自的云計算產品，應用比較多的有Amazon系列、Google套件、微軟的Windows Azure、阿里云、又拍云、七牛云存儲等。這些云計算產品的服務模式、技術特點和費用各不相同[3]。經過多方比較，我們選擇了國內的七牛云存儲作為系統的云存儲平臺。七牛云存儲具有如下特點[4]。
⑴ 安全存儲
針對用戶上傳的數據，會創建至少三副本并跨IDC存儲到多個數據中心，保證數據的高可用性和可靠性。另外，用戶可以通過七牛的身份驗證機制設置不同的訪問權限和訪問級別。七牛云存儲系統支持彈性擴容，無需擔心存儲空間不足，并且讀寫性能不會隨著數據量增長而降低?！、?全網加速
七牛擁有遍布全球的500多個加速節點，自動選擇離用戶最近的節點，使得數據的上傳/下載速度得到最優化。相較傳統IDC，其訪問速度提升數倍。并且對上傳和下載的雙向斷點續傳支持，即使在極差的移動網絡中照樣可以讀寫數據，從而保障用戶體驗。
⑶ 提供豐富的數據處理
對接上七牛云存儲的圖像處理接口后，可以使用豐富的圖片處理服務，大大減少企業帶寬消耗，提高開發效率。例如縮略圖、圖文混排水印、旋轉、調整圖片質量、防盜鏈等。
可以對音視頻和流媒體進行在線處理，支持常見的ffmpeg音視頻格式互轉，比如mp3、aac、m4a、mp4、avi、flv等。支持視頻幀提取，可以取視頻任意時間點的截圖。支持流媒體傳輸協議（HLS）。
內置了豐富的數據分析功能，記錄文件存儲、下載量及API請求數的詳細數據，供使用者進行數據的分析和挖掘用戶的行為。
⑷ 友好的開發者支持
開發包幾乎覆蓋了所有主流語言和平臺，包括JAVA，C， C++，C#，PHP，Python，ruby，ios，android，go，node.js等。并且提供了遷移同步工具鏡像存儲、增量上傳工具qrsync、自動監控文件同步工具Qiniu AutoSync、輔助調試工具qboxrsctl以及各類常用插件。
3 教學資源共享系統實現
本教學資源共享系統利用了基于七牛云存儲官方API構建的C# SDK開發，使用了Visual Studio和ASP.NET創建Web應用程序。 提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以 及服務，歡迎光臨DyLw.neT
3.1 資源下載
七牛云存儲提供了公開資源下載和私有資源下載兩種方式。本系統采用了私有資源下載方式，對空間內資源的訪問都必須獲得授權。私有資源下載通過以HTTP GET方式訪問一個特定URL完成。私有資源的下載需要e和token兩個參數，分別表示過期時間和下載憑證。一個完整的私有資源URL如下所示：http：///？e=&token=。參數e表示URL的過期時間，采用UNIX Epoch時間戳格式，單位為秒，超時的訪問將返回401錯誤。參數token攜帶下載憑證。下載憑證是對資源訪問的授權，不帶下載憑證或下載憑證不合法都會導致401錯誤，表示驗證失敗。
構建下載URL的關鍵代碼如下：
3.2 資源上傳
上傳類型分為表單上傳和分片上傳兩種模式。表單上傳是在一個單一的HTTP POST請求中完成一個文件的上傳，比較適合于簡單的應用場景和尺寸較小的文件。分片上傳是將一個文件分為多個尺寸相同的小數據塊，每個小數據塊以一個獨立的HTTP請求分別上傳，適合于尺寸較大的文件傳輸，并且可以多個數據塊并發上傳。為了保證不同網絡條件下的上傳成功率，本系統采用了分片上傳的方式。上傳的關鍵代碼如下：
3.3 系統演示
資源共享模塊用于公開的資源。非注冊用戶可以瀏覽下載資源，注冊用戶可以上傳資源，管理員可以刪除資源。資源按系、專業分類，方便查找。如圖1所示。
3.4 功能和性能測試
本系統主要服務對象為浙江理工大學科技與藝術學院的師生。為了得到用戶在實際使用效果的反饋，首先在機電系進行了小范圍的功能測試和試運行。測試人員測試了文件下載、文件上傳、保存至個人資料等功能。測試表明，系統所提供的功能可以基本滿足資源共享的需求，但有一些模塊還需要進一步完善，例如大部分用戶希望能添加資源分類、資源搜索、資源在線查看等功能，這有待后續研究中解決。
為了模擬在大規模用戶訪問情況下的平臺性能，我們使用了LoadRunner軟件模擬多個用戶同時在線操作。測試并發數按10、30、50、70、100等分別進行測試，并穩定運行15分鐘，測試結果表明系統在50個用戶同時操作沒有任何問題，說明系統可以滿足教學中的正常使用;當并發用戶量在70和100時，偶爾出現上傳/下載失敗和超時錯誤，但不影響正常使用，體現出了云計算在性能方面的優勢。針對部分資源占空間較大的問題，我們也有針對性的進行了大文件上傳測試。經測試，300M以內的文件可以在2分鐘內成功上傳，系統可以基本滿足各類資源的。
4 結束語
云存儲技術在教學資源共享方面具有傳統技術無法比擬的優勢，為教學資源共享帶來了全新的思路和方法。本文對當前教育信息化中教學資源保存和共享存在的問題進行了研究，結合本校實際情況，設計和開發了基于七牛云存儲的教學資源共享系統。對系統的測試和使用情況表明，使用云存儲可以實現成本的節約，并且系統更穩定，數據更安全。七牛云存儲所提供的服務功能強大，使用簡單和人性化，充分體現了國內互聯網企業在信息技術研發方面緊跟國際前沿，并且在本土化、服務、價格等方面更勝一籌。下一步的研究是完善系統的各項功能，在更大范圍考察云存儲的應用效果，破解院系之間、學校之間的資源孤島效應，為提高教育質量、減少重復建設及浪費做出貢獻。
參考文獻：
[1] 莊科君.基于云存儲技術的高校優質教育資源共享探析[J].高教論
壇，2013.8：32，35
[2] 王婧.基于云計算的教育資源共享管理研究[J].計算機教育，
資助項目：2014年廣西民族大學大學生創新創業訓練計劃立項課題：“東盟越、馬、泰三國跨境電子商務研究”（項目編號：201410608029）
中圖分類號：F7 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年6月10日
一、越南、馬來西亞和泰國的跨境電子商務發展狀況
Payvision和FSA研究項目聯合開展的亞洲市場跨境電子商務研究報告指出，馬來西亞全部電子商務中大約40%為跨境電子商務，這一比例遠高于日本（18%）和韓國（25%）的跨境電子商務。同時，馬來西亞將繼日本和韓國之后，成為亞洲第三個與中國貿易額超過1，000億美元的國家。不僅如此，這個貿易渠道不斷在擴大，兩國在基礎設施方面的投資與合作一直增加，在中國廣西啟動了欽州中馬工業園區后，雙方正在協商在馬來西亞建立一個經濟貿易合作區，通過集群式投資提高雙方的經貿合作水平。
（一）本土跨境電子商務平臺較為缺乏。跨境電商平臺目前呈維度多樣化狀態。進口零售類電商根據不同業態可以分為如五大運營模式類：海外代購模式；直發/直運平臺模式；自營B2C模式；導購/返利平臺模式；海外商品閃購模式。以出口為導向的跨境電子商務平臺又可以依據不同的交易主體分為商對商/商對單/單對單三種?？缇畴娚藼2B平臺從廣義上可分為“信息服務平臺（以廣告引流為主）”和“綜合服務平臺（以促進訂單交易為主）”兩種；B2C平臺又可稱為“跨境在線零售平臺”，具有貿易量小成交頻繁的特點；C2C平臺大多是附屬于B2C平臺下的海淘買手們的代購平臺。
而由于越南、馬來西亞和泰國本土電子商務發展比較落后，幾乎都是來自于國際電商企業進駐的跨境零售平臺的消費和應用。在跨境貿易交易平臺服務上，越南、馬來西亞和泰國均沒有創立直接對接國外的跨境電商平臺，雙邊的跨境電子商務交易主要借助于國際跨境電商平臺得以實現；馬來西亞不論在交易還是服務平臺上多依靠于進駐國內的國際企業資源，在跨境電商平臺這一方面還未形成一定的規模。如物流多用DHL，支付多用PayPal，在線旅游票務多用亞航、Agoda，跨境電商平臺多為阿里巴巴、亞馬遜、ASOS；泰國本土大型跨境電商平臺目前只有2011年由泰國商務部國際貿易促進廳推出的泰國貿易網THAITRADE.COM（泰國貿易網）。其目標市場是整個東盟地區，旨在增加國內中小企業（SME）擴大貿易的機會，以推動泰國的出口成長。經過三年發展，目前該網上商家數量累計有13，024家、推出上網交易商品超過20萬種。越南電子商務網（ECVN）也與泰國貿易網相似，是一種典型的B2B信息服務平臺，商家在平臺展示產品信息，吸引詢盤，雙方對接商討交易細節。此類B2B跨境電子商務平臺還停留在信息服務階段，目前無法提供完善的在線支付、國際物流服務。
（二）網購消費水平和商品品類參差不齊。根據泰國電子商務發展署（ETDA）的《2014年泰國互聯網使用者行為報告》分析，25.5%的男性、32.7%的女性、39.1%的第三性別者會選擇手機購物，49.1%的男性、45.1%的女性、50.7%的第三性別者會在使用電腦上網的時候進行網購（網民中，男性占比為43.1%、女性占比為55.6%、第三性別占比為1.3%）。雖然泰國移動互聯網發展迅猛，但是消費者更傾向于使用PC端進行購物，因為他們認為這樣會更安全。
馬來西亞人是瘋狂的購物者，91%的大馬互聯網用戶都會進行網上購物，超過50%的網絡用戶每月至少購物一次，超過85%的用戶每月網購消費低于500馬幣；2013年馬來西亞的電子商務營業額達到3.8億美元，網購年均消費達到2，000美元。馬來西亞在網上支付與國際支付的發展較為完善；擁有很高的互聯網普及率和移動手機普及率；當地居民喜歡物美價廉，追求實惠、便宜，熱衷購物。加上面向東南亞市場的幾大電商平臺入駐馬來西亞后獲得的成功驗證了其網購消費市場存在著巨大的發展潛力，也是一個進行產品輸出的良好市場。
越南電子商務協會2013年的統計資料顯示，越南3，500萬互聯網用戶中，有56%進行過網上購物，人均網購金額約120美元。購買服裝、化妝品的人數占62%，購買電子產品的占35%，再次為家居用品，最后是機票。其中，越南本土化妝品產業薄弱，市場上的化妝品90%都是從國外進口，本土品牌僅占10%。隨著越南中產階級隊伍的壯大，國外知名品牌的一些質量高、名氣大的電子產品越來越受歡迎。另外，越南有狹長的海岸線及眾多歷史名城，南北氣候、文化迥異，旅游業逐漸盛興。
受物流條件和成本的制約，跨境電商的輸出輸入產品主要還集中在適合銷售的商品，主要包括服裝服飾、美容健康、珠寶手表、燈具、消費電子、電腦網絡、手機通訊、家居、汽車摩托車配件、首飾、工藝品、體育與戶外用品等。
（三）跨境電子商務在線支付以銀行卡為主。跨境支付是目前實現跨境電子商務快速發展的關鍵。馬來西亞的網上支付平臺已經形成一定的規模，其擁有五百多萬的信用卡活躍用戶和十幾萬活躍的PayPal用戶。在網上支付方式中，信用卡、借記卡和網上銀行成為主導方式。其中，2012年網上銀行使用率占50%，信用卡和借記卡占37.5%，其他方式如PayPal或貨到付款等占12.5%。同時，馬來西亞政府也正在大力建設網上支付系統，目前當地所有銀行都開設了網上銀行服務。
泰國的在線支付服務提供商有很多，雖然有很多種在線支付方式可以選擇，但是在線支付卻并不是泰國電子商務的主流支付方式。在泰國主流支付方式為：購買預付費卡（Pre-paid Card），比如True Money的現金卡，可以在7-11便利店以及蓮花超市購買，十分便利，目前使用“預付費卡”的人數占支付市場的80%以上。占據市場第二大支付方式為運營商計費，例如手機移動支付服務商“易付”、JMT，而這些服務商又依賴于電信運營商來進流量收費。第三和第四種才是互聯網銀行和ATM機支付，占據市場比例較小，泰國市民普遍對互聯網銀行的接受度不高，質疑其安全性，而ATM機則是因為滲透率較低沒能得到有效普及。泰國網絡購物主流支付方式較為原始，他們甚至更喜歡貨到付款，直接省去了在線支付這個環節。但是，true money背后的正大集團，同時也是本土B2C平臺We love shopping的股東，也許通過這個在線交易平臺，會潛移默化地影響消費者，使其勇于嘗試，最終接受第三方支付平臺。
在線支付是越南電商市場的一大難題。據越南工貿部統計數據，進行訂單網上在線支付的越南消費者比例只有19%，剩下網購消費者都選擇的是貨到付款。而過去發展過程中出現的一些網上零售欺詐事件和質量問題，也使不少消費者對在線支付存有疑慮。越南的在線支付系統在近年來有所發展，競爭也很激烈，包括越南游戲公司VNC研發的123Pay，和chodientu平臺的NganLuong、SmartLink、Mobivi、BaoKim、OnePay等相對較大的支付平臺，但是還尚未形成在此行業中被廣泛接受使用的支付系統，能夠讓用戶始終在該平臺上保持粘性。而越南消費者崇尚眼見為實、貨到付款的消費心理也極大地影響著消費者和電商平臺對支付方式的選擇。
（四）中國快遞公司已經涉足東盟跨境物流服務。打通國際物流渠道，降低跨境電商物流成本，是未來跨境電子商務發展的重點。馬來西亞擁有較好的物流條件，如巴生港這個位于全球前列的國際物流港口，是馬來西亞規模最大的物流轉運中心。中國的順豐快遞于2011年8月1日起開通了馬來西亞快遞服務；2013年10月份又進入泰國快遞市場，開通中國至泰國的跨境配送專線，在泰國地區提供較平均市場價格低至折的快遞服務，并保證快件可在2～3個工作天內送到用戶手中。2013年12月順豐速運正式推出“越南件”，即中國大陸到越南全境的快件服務。
二、越南、馬來西亞和泰國發展跨境電子商務存在的問題
（一）平臺建設缺乏交易各方的政策支持。越、馬、泰本土電子商務平臺受到國際電子商務大平臺的競爭壓制，缺乏技術和經驗，國內電商市場大部分被國外入駐的電商企業所占據。而中國出口跨境電子商務平臺已呈現幾家獨大，并且阿里巴巴等企業已經在海外產生了較大的影響力，中馬兩國的跨境電子商務平臺發展差距懸殊，跨境電子商務平臺的板塊、內容、推廣需要根據相應國情進行調整。中國可以對越馬泰國家電商網站建立跨境平臺進行扶持貨加強合作，以促進雙邊跨境電商聯系。
（二）支付及物流需要理順交易標準?？缇畴娮由虅諑淼?ldquo;額度小”、“頻率高”訂單使得通關、結匯、退稅等問題成為國際物流過程中最為顯著的問題，由于各國海關條件和法律都存在差異，國際上也沒有達成統一的過境標準，急需各國物流平臺相互配合，為跨境電商打通過境綠色通道。
（三）與東南亞國家客戶的語言交流極度困難。語言是一個能夠增加跨境電子商務利潤的強大的商業驅動力。大約67%的被調查企業認為，有著相同語言的合作伙伴以及銷售團隊能夠理解當地文化，并將為跨境電子商務帶來更多的利潤。歐美資本對東南亞的滲入采取了各個擊破的深入滲透模式，他們在東南亞國家的主要市場建立該國家語言的電子商務平臺，再在各國設立品牌經銷商，線上線下結合緊密，經過幾年的發展，已經形成了比較穩固的基礎，這樣的非常方法值得借鑒。
三、面向東盟開展跨境電子商務的啟示
（一）積極制定單邊和多邊的跨境電子商務政策。全球跨境電子商務的發展已成為必然趨勢，中國政府應積極投入到跨境電子商務交易全球性網上爭議解決體系的構建中去，成為亞洲的代表以反映發展中國家的訴求。國家應該做好引導和宣傳工作，對跨境電子商務平臺的運營商、供應商、消費者進行諸如信息安全、知識產權保護、通關流程等方面知識的普及，加強對打假、計算機網絡中的違法犯罪、偷稅漏稅等行為的監管力度和懲治力度，以提高中國電子商務進出口外貿企業或者個體用戶的整體素質，在國際上樹立起良好形象。此外，中國可細化跨境電子商務的行業標準和相關專業監管職責。雖近年來中國海關已出臺諸多相關政策，以便配合跨境電子商務行業的發展需求，但是還遠遠不足，完善的通關、結匯、退稅體系有待建設，以及相關法律法規政策要不斷完善并落實。
（二）充分利用第三方平臺開展跨境電子商務。中國的外貿企業要了解東盟國家的相關法律政策，正常通關、結匯、退稅；要加強知識產權意識，注重產品質量和產品創新，以及自身品牌建設；還要對交易的安全性提供可靠保障，用良好的服務和真誠打動國外消費者，贏取消費者的信任。同時，要加強與國際物流平臺和支付平臺的攜手合作，或者利用提供綜合服務的第三方跨境電子商務平臺，增強企業信度，合作也帶來了共贏。
另外，還應當注重了解越、馬、泰等國家的文化風情，入鄉隨俗，做到電商本土化，注重采用社交平臺營銷、郵件營銷和手機APP軟件平臺營銷來強化客戶關系，采用當地居民習慣的通訊方式，如使用郵件、手機短信、熱門手機通訊軟件等等。
中國外貿企業，特別是中小型企業，可利用在馬來西亞熱門的電子商務平臺進行產品零售出口。據調查，馬來西亞排名靠前的電子商務平臺主要有：Lelong.my、Lazada、Groupon、Zalora、eBay、Rakuten、Qoo10、Lamido、Youbeli、Mudah.my。越南排名前十的購物網站是Lazada.vn、Amazon.com、Thegioididong.con、Xdeal.vn、Hotdeal.vn、Muachung.vn、Cucre.vn、Cungmua.com、Zalora.vn、Nguyenkim.com。泰國流量最大的前五位電商平臺是weloveshoping.com、tarad.com、lnwshop、shoppingline.bigc.co.th以及lazada.co.th。比如中國的華為、小米、OPPO、聯想等手機就是通過馬來西亞熱門的電子商務平臺進行出售，并打開了市場，對整個馬來西亞手機行業產生了重要影響。
在物流建設方面，企業可以與國際物流快遞公司合作，如聯合包裹（UPS）、敦豪速遞（DHL）等國際物流快遞公司。當前跨境電子商務的物流模式主要包括：海外建倉、跨境快遞小包、外貿企業之間聯合集貨、第三方物流平臺，以及外貿企業自行集貨等。企業可以根據自身情況，選擇適合的模式，或者進行模式創新。
（三）大力培養小語種的跨境電子商務人才。有資料表明，跨境電子商務特別需要掌握熟練外語+外貿基礎知識+熟悉跨境電子商務平臺的綜合型人才，而目前高校還沒有形成專業的教學培養方向，通過整合國際經濟與貿易、電子商務等專業資源 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET，加強國際電子商務方面的校企合作，搭建實訓踐平臺。例如，廣西民族大學商學院采用的“3+1”模式，學生在大一上學期選定方向（越南、馬來西亞、泰國、印尼），從大一下學期開始學習方向語言（越語、泰語、印尼語、英語），大三的時候學生到所選定的語言目標國留學，大四回國實習，學校組織學生到相關外貿電商企業工作。采用教學與實踐操作相結合模式，進行模塊化教學，這樣也能使高校的人才培養方式與企業對人才的要求相符合，實現校企共贏。
主要參考文獻：
(1)調查對象:選取福建省福州、泉州、漳州、龍巖、三明、南平、寧德等7個地區,分別對這些地區的市、縣級實驗小學,市、縣城區周邊小學、鄉鎮中心小學和村級完小四個層次的52所小學進行調查。
(2)調查程序:以小組成員為主,分組到各地學校進行抽樣調查。共發放校長問卷52份,收回37份,回收率71.2％,發放教師問卷1500份,回收988份,回收率65.86％。發放學生問卷1500份,回收1179份,回收率78.6％。(3)調查時間:2010年1月～2010年4月。
2現狀與分析
2.1設備狀況
本文所指的現代教育技術設備是指以計算機為核心的信息技術在教學中所應用的設備(設施),包括在小學教育中較流行的語言實驗室、多媒體教室、網絡系統等。根據表1的統計數據,目前福建省小學所擁有的現代教育技術設備中,多媒體教室、電視機、三用機等這幾種設備比較普及。在市縣一級的實驗小學等多媒體教室的擁有比例達到100%,村級完小多媒體教室也達到了57.1%。在表1的數據統計,我們還可以看出幾乎每種設備的擁有比例都是從市縣一級小學到村級完小呈逐步遞減的趨勢,只有極個別情況除外。從表中還可以看出電視機、三用機在四個層次學校的擁有量都比較高。
2.2使用情況
我們將教師使用現代教育技術的心態、動機與次數定位為使用情況,將通過表2、表3以及表4來反映。表2數據表明,在小學教師中,喜歡運用現代教育技術進行教學的有55.43%以上,在市縣一級小學教師中這一比例更大。但在村級完小中,不喜歡用現代技術進行教學的教師也占了19.43%,原因是大部分教師年齡偏大,對現代教育技術的使用不熟悉,同時也沒有相應的設備進行教學。表3數據可看出60%以上的教師使用現代教育技術進行教學都是為了使教學內容更直觀、拓展學生的知識面、調節課堂氣氛以及改變教學方式,提高教學質量。尤其是使教學內容更直觀這一動機所占的比例最大。但也有一部分教師是在學校的要求下才被迫使用的,并非完全主動。這一現象在村級完小中最為普遍,占了80.57%。表4的數據統計,我們還可以看出小學教師使用現代教育技術進行教學的頻率不高,一學期使用五次以內占了多數,一周兩次以上的使用人數較少,最高的地區也只有27.32%。在村級完小從不使用的比例占了28.86%。從分析回收的問卷和數據的整理以及現場的訪談與觀摩可以發現,現代教育技術在小學教學的運用情況中,值得注意的是:無論是從設備、教師使用的心態、動機和次數,市縣一級的學校都要優于鄉鎮小學和村級完小。但對于語言實驗室、視聽閱覽室這些比較先進且對資金投入要求比較高的設備,在我省小學教學中的使用還是相對較少的。即使是市縣一級實驗小學,語言實驗室所占比例也才50％,視聽閱覽室就更少了,僅僅只有12.5%而已,而在鄉鎮中心小學和村級完小這兩種設備分別為5.5%和0。調查中,我們還發現一些小學硬件設備非常的差,使用起來故障百出,這也在很大程度上打擊了教師使用的積極性。另外,在村級完小中還存在教師平均年齡偏大的現象。在這樣的教師隊伍里面,絕大部分的人都不愿意用現代教育技術進行教學。一方面他們早已習慣了黑板、粉筆的組合教學方式,另一方面,他們也限于自身的能力、年齡等因素,無法在短期內熟練使用現代教育技術進行教學,再有就是學校教師在年齡和水平上都相差不大,失去了競爭的動力,進一步學習的激情。
2.3在教學中的呈現方式與教學手段
我們將教師在教學過程中使用何種現代教育技術設備定義為呈現方式。表5和表6,反映我省小學教師使用現代教育技術進行教學的主要呈現方式和常用教學手段。從表5的數據分析中,我們可以看到,多媒體是小學教師運用現代教育技術進行教學時最常使用的呈現方式。不管是鄉村完小還是市(縣)級的實驗小學,多媒體作為現代教育技術走進課堂它的呈現方式都達到了80%以上。從表6又可以看出，小學教師最常用的教學手段還是傳統的板書。不管是村級完小還是市（縣）級的實驗小學，教師常用的教學手段中傳統的板書還是占據相當大的比例的，尤其是在村級完小這一比例竟然達到了72.29%。造成這一現狀很大一部分原因是受學校設備（設施）條件的限制，（比如大多數教室沒有安裝現代教育技術設備，使用時只能到公共教室去，申請使用非常的麻煩）以及教師自身素質和能力的影響。教師雖然有接受過最基本的信息技術技能培訓，但沒有進行長期系統的培訓，所學的技能根本跟不上時代的變化。
2.4改善教學效果存在的困難
我們將學校在現代教育技術設備中還存在的一些不足定義為改善教學效果存在的困難。從表7的數據統計中可以知道,小學教師認為改善教學效果存在的困難主要是硬件設備不足、計算機技術匱乏、教師經驗不足以及缺乏橫向交流,尤其是硬件設備不足和計算機技術匱乏所占的比例最大。這也是現代教育技術在小學教育的應用中所存在的最大的問題。
2.5學生喜歡的情況比較
在越靠近農村的小學,(比如鄉鎮小學和村級完小這樣一些基層小學)學校的現代教育技術設備就越落后,教師的使用積極性也越低。但這些地區的學生對現代教育技術走進課堂這一種授課方式卻是非常的喜歡,期望值也相當的高。這主要是因為當地相對比較閉塞,學生對于電腦、多媒體這些東西比較陌生,教師把這些設備運用到課堂教學中大大的引發了他們的好奇心。再有,教師運用多媒體教學來創設教學情境,拓寬知識面的這一方法對原本信息來源比較閉塞的他們來說是非常高興的,這也大大激發了他們學習的熱情,所以他們迫切希望教師能夠用現代教育技術設備進行教學。相比之下,電腦這一類東西在城市家庭中已經非常普及了,城市的孩子對于這一類設備已經是見怪不怪了,所以他們對教師是否使用現代教育技術設備進行教學沒有太多的要求。這一點我們將通過表8來反映。
綜上所述,現代教育技術在小學教育中的應用成喜憂參半之勢。喜的是小學或多或少都擁有一些較為基礎的現代教育技術設備,并且都有用于課堂教學,雖然有些學校的設備比較落后,使用頻率較低,但是,各小學都能夠緊跟時代的步伐,讓現代教育走進課堂。憂的是在很大一部分小學特別是一些基層小學,學校的現代教育技術設備極為落后,而且教師的技能不足,不能熟練的運用現代教育技術進行教學。急需解決基層小學的設備問題以及提高教師的素質,加快推進現代教育技術在我省小學教育中的應用。
3結論與建議
3.1結論
(1)設備狀況。我省小學現代教育技術設備相對匱乏,在這些設備中,多媒體教室,比較普遍。但還存在著用電視機代替投影儀,使用效果較差之不足。造成這種情況的原因,主要是投入不足,許多學校的經費只能維持正常的教學工作,對好設備的添置無能為力,或只能用成本較低的設備來代替。
(2)教學情況。讓現代教育技術走進課堂,大部分教師是樂于使用現代教育技術進行學習和交流。由于使用現代教育技術進行教學需要現代教育理念,現代教育技術及手段,增加了學習使用的負擔和勞動的業務水平應該說提出了更高的要求,高職院校的很多數學教師一般都接受的是學科本位化的教育,數學的專業理論較熟悉,對于數學與其它專業間的聯系了解的非常有限,甚至空白,隨著計算機應用技術的發展,對于數學的教育更是一場革命,這方面的知識老師們更需要補充。筆者注意到對于高職數學教育改革的教學論文比較多,其中很多論文作者提到能彰顯高等職業教育特色的數學教材很少,從這一側面,恰恰反映出我國高職數學教師所面臨的現實困境。筆者認為,高職數學教師要樹立終身學習的理念,采取各種方法加強學習,提高專業素養。另一方面,建議國家有關部門組織力量,聯合數學與各專業委員會的專家學者在高職數學教學與服務于專業內容,數學實踐培訓方面做一些指導和推動工作。
3.3實施數學技術教育必須革新傳統的教學模式
目前,高職生數學應用能力的不足或薄弱,固然受到多種因素的影響,如數學課程體系、教學內容、學生數學基礎、師資隊伍狀況等,但教學模式的不適宜是其中的一個主要因素。不同的教學模式會帶來不同的教學效果。在傳統的以教師為中心的知識傳授式的教學結果使得學生只能獲取“惰性知識”,當所傳授的知識內容越是抽象、越是脫離背景之時,思維策略與學習策略的應用就會越少,所“學會”的知識實質上只是一種書本的知識,一種“形而上”的知識,一種與解決實際問題無關而重在儲備記憶的知識,其結果很難實現所學知識向應用領域的遷移。鑒于這一情況,建構主義學習過程的基本假設是學生的知識基礎是自我構建的,按照建構主義教學論的觀點,這種知識基礎的建構首要是關于知識價值取向的建構、關于知識排序構架的建構和關于問題解決方案的建構。最重要的是,建構的目的在于應用,在于知識的遷移。因此,要順利實現高職數學教學目標,必須在對數學應用能力構成要素內涵進行深入分析、研究的基礎上,從革新傳統教學模式“知行割裂”弊端的角度著手,以新型學習理念為引領,構建新型的教學模式。筆者認為所要謀求的教學模式本質上應是建構主義傾向的模式類型。
一、課堂定位問題在行動研究中的生成與明晰
合作學習在兩所實驗校的推進過程可謂一波三折。在理論撒播、誠意選擇階段，合作學習專題備受關注，吸引了數學、物理、英語等學科教師參與。課題組教師普遍反映合作學習具有理論明晰、操作性強的優勢，對于實踐很有信心。然而當進入“每人備一節課”和“種子選手示范課”階段時，成員熱情迅速降低，駐足不前，借口多多。
問題集中于：第一，備課耗時又費力。教師需要在一堂合作學習課之前做出諸如教室布置、分組、建組、任務分工、材料準備、材料分配、成果檢核表設計等大量決策。第二，教學進度與上課節奏難控制。對于原先采用教師講授式即可輕松處理完成的一節課而言，若用小組合作學習來處理，時間顯得嚴重不足；看似操作性極強的諸多合作學習的組織策略，落實起來會有冷場感，各環節間的節奏難以合理把握。第三，大班額增加了課堂管理難度。放得過寬，老師就會手足無措；管得過緊，學生合作的深度會受限。這種管理兩難問題由于班額的增大而變得更甚。第四，社交行為技能的選取、設計與訓練難度大。教師甚至懷疑社交技能目標的必要性，覺得這與學生的基本素質直接相關，認為在學生不具備基礎的合作技能時就開展合作學習是不現實的。第五，示范課教師反應出對合作學習課堂的極不適應感。當把教學任務交給學生處理時，老師不適應課堂“從屬的”角色與地位。他們擔心學生的能力，擔心浪費寶貴的課堂時間，因而不停地在教室走動，不斷地發出警示性干預言語，表現出極高的焦慮性。第六，合作學習課堂評價方式單一且耗時。要在課堂時間資源已經匱乏的情況下，實施合作學習的形成性評價或過程性評價，使得教師在方法的選擇上難有突破，評價常常流于形式。
諸如此類種種問題，致使課題組成員畏難駐足，研究進程嚴重受阻。針對該現象，每個實驗校先后組織了2～3次集體深度研討?；趪L試之后的經驗討論異常熱烈，與課題理論撒播階段的討論局面大不一樣，大家群策群力，腦力激蕩，逐漸發現了阻礙課題推進的主要矛盾：面對新課程視域下的大班額這一客觀教學環境，教師應如何處理小組合作學習與主流直接教學模式之間的關系？兩者是上、下位關系，還是并列結合關系；是包容性關系，還是對抗性關系。倘若有多種定位，那么哪種定位更具實踐意義，更適合新課程與大班額視域下的課堂合作學習的開展，更能促進一線教師日常踐行合作學習的頻率和效果？諸如此類問題在課題組的行動研究中反復被提出、被討論。合作學習的課堂定位最終被鎖定為制約行動研究的一個焦點性、基礎性、核心性的理論問題。
二、基于實踐的、發展的合作學習課堂定位觀
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》將合作學習定位為一種學習方式，旨在培養和發展學生的學習能力，這是合作學習的最終目標和實質要求，有助于師生擺脫對合作學習外在形式的追求，直指合作學習的本質，是合作學習的終極定位。該目標的實現最終要基于教師課堂教學過程的變革。這是因為學生學習能力的培養貫穿于四層次教學過程之中[7]，即從小學到大學的全程學校教育過程、一門課程的教學過程、一章或單元的教學過程以及一個知識點的教學過程，最終落腳于一個知識點的教學過程上。學習方式的變革要基于教師教學活動的由點（一個知識點）及面（一種教學模式）的變革而發生，形成一種螺旋式的前進運動。
基于此，安全的、科學的、持久的合作學習變革是一個不斷實踐的、發展的過程，大體經由教師教學策略的變革，到教學模式的變革，進而實現學生學習方式變革的過程。因此，合作學習的課堂定位應遵循客觀性、實踐性和發展性。
三、新課程視域下的大班額合作學習的課堂定位
新課程在教學目標、課程設置、教學管理等方面的變革，既是對合作學習諸多理論和實踐優勢的再肯定，又需要通過發揮合作學習的優勢來實現。在諸多影響合作學習有效性的要素中，控制適宜的組人數與組數很關鍵。團體動力學家吉發特指出，小組規模影響組內的人際互動和組織結構，3人小組會產生6種可能的互動關系或作用，7人小組會形成966種可能的互動關系或作用。小組規模制約著小組資源的多少和小組管理的難度。組規模越大，建組所需的時間就越多，對組員采摘資源的能力要求就越高，成員為小組貢獻的機會就越少，成員間面對面的相互作用就會減弱，越容易出現搭便車、假合作現象。同時組數亦不能太多。對于大班額而言，要控制小組規模就意味著增加了組數，組數越多，教師統籌、指導、協調各組的難度就越高，評估各組合作學習質量的時間就越長，極大地降低了教師對合作學習課堂管理的效能，難免出現僅有小組學習之形式而無成員合作之實質的怪象。
面對新課程視域下的大班額這一客觀條件，盡管教師們認可合作學習的理論優勢，但這種基于整節課的教學模式的徹底變革卻很難實施，且實效不高。課題組歷經反復論證與行動嘗試，證實了將合作學習作為直接教學模式下的一種教學策略來處理的合理性和有效性。新課程視域下的大班額合作學習就是在以教師講授為主的直接教學模式中，貫穿小組合作學習的教學策略，通過促發組內成員之間高質量的合作與互動，實現小組的學術性目標和社交技能目標。
1.合作學習教學策略定位的理論依據
首先，教學策略和教學模式雖然都反映了某種教學程序，但前者在教學程序上的反映更詳細、更具體，其內涵比教學模式更豐富。教學策略是教師在教學活動中為完成教學的目標和任務，所采取的用以指導教學行為的教學設計、實施措施與操作方式。教學模式是指在一定的教育思想的指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定且簡明的教學結構理論模型及其具體的、可操作的實踐活動方式[9]。其次，教學策略相較于教學模式而言，實踐操作性更強。教學策略是具體的操作過程與形態，偏重于教學活動的內容和技術因素決定的行為規則，具有指向性、整合性、操作性、啟發性、靈活性等基本特征，既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能；教學模式是對復雜的教學組織方式的簡約表示，反映的是在給定的條件下，按照一定的目的，影響和改變系統行為特性的思路與方式，具有相對的穩定性、整體性、概括性與綜合性等特征。第三，教學策略相較于教學模式而言，具有變通性。教學模式是一種比較定型的教學范式，相對穩定；教學策略則是較靈活的調控技巧，常常打破既定教學模式的束縛，可隨教學情境、目標、對象的變化而調整、變動、補充。最后，教學策略是將教學模式轉化為教學實踐的橋梁，教學模式需要轉化為教學策略與方法，才能用于教學實踐。
新課程視域下開展大班額的合作學習就是要在尊重原有課堂教學環境的前提下，在直接教學模式中，以教學策略的角色靈活貫穿小組活動，求取課堂教學效果最大化。
2.合作學習教學策略定位的現實依據
第一，從教學硬件環境來看，新課程的教材容量、師生配比、班級規模、教學技術手段配置、乃至教室空間等客觀現狀嚴重制約著合作學習課堂活動的長期和深度開展。第二，從教學主體的經驗而言，師生雙方都缺乏相關的合作學習體驗，尤其是積極體驗更少。就學生而言缺乏基礎的合作技能，就教師而言缺乏基本的課堂干預技能和組織管理經驗，這些都易使得長時間的課堂合作流于形式。第三，從合作學習的本土化研究來看，現場教學實驗尚處于起步階段，一方面缺乏對合作學習過程和教學交往過程深入的整合研究，另一方面鮮有對新課程視域下的大班額合作學習的相關研究，致使已有研究成果或經驗的生態性不高，可借鑒性和可遷移性不強?；?，合作學習的課堂實踐應基于客觀的教學條件和教學經驗，在直接教學模式中貫穿小組合作學習，穩中求變更具有實踐意義。
3.合作學習教學策略定位的設計原則
主張片段性合作學習的設計。一方面，強調單任務驅動型的教學設計，課堂中的一次合作學習一般以一個知識難點或問題解決為宜，時間約以十分鐘左右為宜。另一方面，強調以促進組內成員積極相依為教學設計之錨，教師靈活變通的設計合作學習的諸要素，不強調固定的程式設計和面面俱到的要素設計。待師生積累了相應的合作學習經驗之時，在保證實效的前提下，漸次增加合作任務，拉長合作時間。
4.合作學習教學策略定位的實證優勢
教學策略的課堂定位是在新課程大班額的視域下，探索合作學習實效性和常規化的有效途徑。
（1）策略定位有效推進了課題良性進展，教師課堂實踐合作學習的積極性與主動性有了明顯提升，諸如教學設計、教學反思、教學論文等研究成果的物化明顯增加。（2）策略定位喚醒了教師在課堂教學變革中的主體地位，在面對層出不窮的新興教學手段、教學模式或教學方法時，教師不再是諸多產品的簡單使用者，而且是有意識地去選擇、去變通、去創造的消費者。（3）策略定位有效處理了教師觀念中關于教學模式與教學策略概念的對抗性，策略是模式的類屬概念，教學模式是教學策略的定位概念，把合作學習視為一種結構化、系統化的教學策略，對于教師習慣的直接教學模式而言對抗性降低了，緩解了教師教學改革中的認知焦慮。（4）策略定位提高了教師課堂管理的可控性。合作學習在實際運作中包含了相當豐富多彩的教學活動，可以說是變化無窮，策略定位通過聚焦單任務來縮短小組合作學習時間，使得教師可以有精力、有能力、有效率地監控合作學習過程。（5）這種課堂變革節奏的設置符合認知發展的規律。從一堂課的幾分鐘合作到十幾甚至幾十分鐘的合作漸次延長，從單任務合作到多任務合作的逐漸增加，使得師生雙方能在實踐中逐漸體驗合作的優勢，在適應合作學習的同時增加了合作學習的動機，加深了對合作精髓的理解，這種有效反饋對于新知識、新技能的學習至關重要，對于最終將其發展成為教師熟稔的教學模式和學生習慣的學習方式至關重要。（6）策略定位促進了合作學習的實踐操作和理論研究不斷發展。將合作學習作為一種教學策略，便于教師把握其精髓，在實際的教學場景中真正進入一種隨心所欲而不逾矩的境界；也便于教學理論工作者根據其發展變化，不斷歸納與提煉合作學習的教學策略，充實和完善合作學習的教學模式。（7）策略定位有效避免了“假合作”。視合作學習為教學策略，能使教師真正把合作學習作為促使學生發展的一種途徑，而不僅僅作為教學演示中標新立異、顯示自己而不顧學生實際情況的嘩眾取寵的手段；能使教師靈活地根據當前的教學內容和學生的實際情況創造性地實施教學活動，而不去死搬硬套某種操作程式，能有效地杜絕教學過程中“假合作”現象的發生。
合作學習的課堂定位直接影響著教師日常教學中對合作學習的踐行頻率和質量。在一線教師與理論工作者歷時一年半的相互合作的行動研究中，讓理論與實踐充分對話，“生長出”實踐的、發展的合作學習階段定位思想。其中教學策略定位符合新課程與大班額視域下的課堂變革環境，是探索合作學習實效性和常規化的有效途徑。
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2012年7月，重慶市教委下發《重慶市義務教育推進“卓越課堂”五年行動計劃》的文件，將全市深化課程改革的重點鎖定于課堂變革。課堂變革的重要價值追求是指向學生自由自主地發展和創新素質的培養。深化教育改革，最重要的就是培養學生的創新精神和創新能力，因為創新是關系國家命運前途的關鍵，是決定人類命運的風向標。無可諱言，我國中小學生整體的創新能力正在受到質疑，而通過課堂變革進行常態化的創新培養更是舉步維艱。針對如何推進“卓越課堂”建設，我們立足中小學教育實踐和重慶市沙坪壩區的實情，提出“學本式課堂”這一核心概念，并以“學生學習為本、學生發展為本”做為改革的基本理念，進行了思考和探索。
指向學生創新培養的無限可能
中小學課堂能否走向常態化的創新培養而不只是少數拔尖學生的“集訓”？我們認為是完全可能的。
2010年，新華社曾這樣一則消息：“英國德文郡市布萊克沃頓小學的25名8歲至10歲的小學生，對大黃蜂的覓食行為進行觀察，設計了對比實驗，發現大黃蜂學會了判斷兩種顏色的組合模式。他們的研究成果在皇家學會主辦的《生物學通訊》上發表，引起美、英等國家著名教授的關注，被認為這是一個令人驚奇的發現。整個實驗設計和數據收集都由小學生完成，倫敦大學的教授只為這些學生提供了實驗工具，并為整理研究數據形成論文提供了幫助?！边@個事實說明，少年兒童與成年人一樣，都具有創新能力的天賦，只是有的天賦表現得早一些，有的表現得晚一些而已。像愛因斯坦和三個小板凳的故事一樣，許多歷史奇才多半在學校的成績并不出色，甚至還有因成績不好而被迫退學的例子，但他們卻能憑借自己的好奇心與求知欲，獲得造福人類的驕人成就。一個普適性的道理是：任何人都是一個優勢與不足的綜合體，每個青少年兒童都是一個蘊含無限可能性的小宇宙。任何人也沒有理由無視這些小宇宙的存在。
哲學家認為，創新的人性假設是人的現成性存在轉向生成性存在。德國心理學家卡西爾曾說：“人性并不是一種實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性無非就是人的無限創造活動?！睆倪@個意義上看，創新素質是人的本性表現，它體現為一種“自我塑造”。因此，課堂必須促進學生的“自主學習”，釋放學習者的自由和自主的天性，使學生成為課堂的“主人”，使學習成為課堂的“中心”；而創新又是一個相對概念。對于個人而言，創新是自身以往認識與實踐經驗的新發現，是人類已有成果的繼承與再生。更進一步，如果個人的發現拓寬了人類的認識范圍，豐富了人類的實踐經驗，那么創新的尺度就從個體的尺度變為人類的尺度，個體的活動就成為人類歷史上的突破性創造。從這個角度看，我們所踐行的“學本式”卓越課堂指向創新素養的培育目標，其實是最接近人性本來面目的教育，具有指向中小學生創新培養的無限可能性。
如何將學習置于課堂的“中心”？我們堅持以“學生學習為本、學生發展為本”的基本理念進行宏觀的“定向”和“導航”，然后提出了“先學后教、互助展評”的區域性改革的基本模式，對教學實踐進行中觀和微觀的引導。這一模式體現出四大特點：一是“當堂自學”，避免因課外預習時布置前置性練習而增加學生負擔；二是“教師導學”，學然后教，突出“因學利導”的教學功能與教師定位，引導“教堂”回歸“學堂”，引導教師從“教師”回歸“導師”的角色；三是“同伴助學”，突出課堂合作學習小組建設，改變傳統課堂過分強調個體學習、個體競爭的弊病，致力于培養學生協作性人格特質；四是“活動展學”，突出學生思維活動效度，為學生盡可能多地提供展示平臺和互評機會。
捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學?？梢砸虼松傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！睂W生在課堂上如何多學？這一教學模式給定了三種學習方式，即學生在課堂上主要開展“自學”（先學）、“互學”（互助）、“展學”（展評）三種學習方式，而這三種學習方式都比較鮮明地體現出學習者自主和自由的學習特點。
“學本式”卓越課堂表達的教育責任，是對學生的尊重與促進發展。傳統的講授式教學所呈現的課堂生態和課堂文化，是以對學生主體地位的不信任和不尊重為前提的，實質上也就剝奪了學生充分發展的自由，是對大多數生命發展權這一基本人權的漠視。新課程視野下，這樣的一種課堂教學改革正是致力于把學習的自由還給學生，在學生心靈中建立起一種學習者的尊嚴感和精神的執著。教育如果不能給予受教育者發展的權力和心性的自由，不僅是不道德的，而且也是學習者創新素養培育難以達成的根源之一。
立足于培育合作共享的課程文化
創新是一個相對概念，在不同教育階段，培育創新的任務有不同的側重點。作為基礎教育階段中小學的課堂，重在培養學生的創新精神、創新意識和創新人格。創新培育在中小學的常態是個體經驗、知識、方法等的獲得，這種獲得是學生主動賦予其自身意義的創造活動，是繼承基礎上的創新。因此，“學本式”卓越課堂實現創新培育從理念向實踐的轉換，需要培植有利于創新的文化土壤，通過課堂教學模式的創新（林崇德），以超越傳統的預成性教學，轉向“以學為本”的生成性教學。這個文化土壤就是適宜于創新教育生長的新的教研文化與教學文化。文化的滲透力可以穿越時間與空間，可以透徹人的心靈與精神，左右人的思想情感與行為。傳統的教研文化是一種一團和氣的文化，沒有知識的交換，沒有方法的交流，沒有思想的交鋒，各自為陣，互不關涉，這顯然難以實現創新培育的需要；而新的教研文化就是要活躍思想，交流方法，豐富知識，密切人際關系。其公認的載體就是“學習共同體”（日本東京大學教授佐藤學提出）。
傳統的教學文化由于生根于本質主義，熱衷于標準知識、標準答案，總是以知識、技能的學習為旨歸，是典型的師傳生受的單向性傳遞文化，隱含了“師道尊嚴”和知識權威。在這樣的文化浸染下的、秧田式的課堂里，學生就是一個馴服的工具，就是一個對知識行跪拜禮的教徒。而新的教學文化就是旗幟鮮明地把學生的發展、學生的自主學習放在中心位置，體現人的自然生長性與尊嚴，其最終的目的就是張揚學生的個性，培養學生的批判精神、創新能力，發展其人格品質；在自主中合作，在合作中學習，在學習中建構，在建構中新生。這種文化可以透過小組合作學習文化的機理放射出來，流淌著公平、公正、自主、自由的高貴品質。
正是基于這樣的認識，在區域性推進“學本式”卓越課堂的過程中，選擇了“學習共同體”這一有效的載體。首先是建設校際共同體。將全區86所中小學組成13個組內異質、組間同質的校際共同體，要求每月召開一次聯席會，合作中研究解決行動的問題。其次是建設共同體中心組。每個校際共同體組建學科中心組和班主任中心組，發揮市區骨干教師的引領作用。其三是建設學生學習共同體。我們制定并實施了學生學習共同體建設的指導意見，引導中小學培育小組合作學習文化。因為小組合作學習不僅僅是一種教學組織形式，更重要的是社會文化的一個縮影，學生在不同社會角色的學習中學習社會，吸收知識，增長才干，積淀智慧，從而迸發出生命的舞蹈。這是一種具有現代精神和公民道德的文化。生長于斯的青少年兒童，“應然地”具有現代公民社會所要求的良好品質。
與合作的教學文化相對應，是學生主體地位的高度確立。我們提出“以學定教、先學后教、多學少教、因學活教”的原則，充分體現教師與學生的交互主體性，強調多種教學元素的有機、和諧并進、共振，重視創設多元信息互動渠道，關注“促進學生精彩觀念產生”（愛莉諾·達克沃斯）的過程，引導師生“過一種幸福、完整的教育生活”。與北京的“翱翔計劃”、陜西的“春筍計劃”、上海的“拔尖創新人才培養基地”相比較，這一實踐更關注每一個學生而不僅僅是少許的“拔尖人才”，與當今主流文化所追求的社會公平、公正高度吻合；也與教育所追求的內涵發展和優質均衡發展主流價值相默契。
“學本式”卓越課堂表達的理想，代表了時代的意志，體現了課程改革的發展水平與理念高度。教育精神、教育理念與教育特色正是通過課堂來表達的，當精神和理念表面的芳香散落后，教育真正的內涵就作為文化的根留在課堂上。其實，上天賦予人自主選擇做什么和不做什么的自由，這種自由是人區別于其它動物的本能。盡管人在出生時毫無生存能力，但本能迫使人積極的適應外部環境，依靠自我的創造來對抗后天的不確定性，學習使人將自己變成自身認識和實踐的對象，創造性地打開了生命意義上的無限可能與永恒時空。人是生而自由的，“以學為本”的課堂教學實踐把學生推向真正自由和自主的地位，是建立在解除人性的枷鎖，讓任何一個學生在課堂上都作為一個活生生的生命存在，在課堂學習生活中順應人性進行的學習交往實踐，并以合作的方式常態交流與思想砥礪，是教學改革上的道德和人性化的應然回歸，是教學活動的文化自覺。
構建基于個性發展的課程體系
要有效實施這種符合人性的“學本式”教育，真正實現“課堂的卓越”，一定要樹立并堅持“學生學習為本、學生發展為本”的教學觀念。因為不同的教學觀對創新培養的態度是不一致的，如以知識傳授為目的的教學觀就會拒斥創新素質培養。作為瑞士心理學家皮亞杰最主要的學生之一，美國哈佛大學教授愛莉諾·達克沃斯認為：“課堂教學必須基于每一個學生的獨特性之上，而學生的獨特性集中體現在每一個學生的獨特性中，教學的目的就是幫助學生在原有觀念的基礎上產生新的、更精彩的觀念”。愛莉諾·達克沃斯對教學的這一表述至少有這樣兩層含義：其一，教學活動的目的是讓兒童產生精彩觀念，這里的精彩觀念正是兒童智力的核心，教學是為了培養和發展學生的創新素養，這是實現課堂卓越的標志；其二，教學“必須基于每一個學生的獨特性之上”，這是實現課堂卓越的條件。而要實現這個目的，就需要建構適合自身理念、滿足知識編碼、符合操作要求的豐富多彩的課程體系。對此，我們進行了系統的規劃和初步的探索：
第一，參考國際上先進國家和地區的作法，系統性設計了中小學課程體系。不少先進國家和地區中小學課程的設計，注重培養學生獨立活動能力和創造能力，實行了必修課與選修課結合、知識性課程與綜合課程結合；注重課程的生活化，課程的開設尤其注重學生的個別差異并向微型化方向發展。而我們傳統的中小學基礎課程開設是以知識為定向的，注重學科知識的邏輯性，綜合化程度不高。新一輪課程改革在課程建設方面做出了巨大努力，但受多種因素的干擾，實踐層面卻還遠遠做得不夠。我們在進行改革的“頂層設計”時，比較注意系統性和實踐性、國際化和本土化，既具有區域特色，又具有可實施的特點。
第二，構筑基于個體選擇的“課程立交橋”。目前，我們實行的是國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，利用好這個管理框架，對實施創新教育大有裨益。國家課程是實現國家教育目標的主體，開齊、開足、開好，是基本的要求。地方課程是國家課程的補充，是對地方社會、政治、經濟、自然、人文等資源的再利用。校本課程是以校為本的課程，是對本校歷史文化資源與教育智力資源的開發與利用。要努力促使校本課程形成特色。特色學科校本課程、特色綜合實踐活動課程又是其著力點。三類統籌推進，努力構筑起基于學習者自由選擇、最終指向創新培養的課程“高架立交橋”。
第三，著力于國家課程的二度開發。國家課程是實現國家教育目標的載體，具有法理性和法律規定性。但是，由于國家地域遼闊，人口眾多，加上城市與農村、東部與西部等自然的、人文的、政治的、經濟的諸多因素，造成國家課程宏大而缺乏地域特點、針對性不強等弱點。要有效進行教學，高質量完成國家課程教育任務，就只能因地制宜地進行國家課程的二度開發。所謂二度開發，就是結合學情的課程資源的再組合、再創造、再利用。它要求教師深入挖掘課程中的知識結構、能力結構與學生現有知識結構、能力結構的銜接點，通過課程內容與社會、自然等的有機對接，創造性地完成教學任務。二度開發對教師的教學態度、知識結構、能力水平等都有一定要求，這對那些僅僅把書本知識的簡單傳遞作為主要任務的教師來說，無疑是一大實質性的挑戰。從這個意義上講，教師對國家課程二度開發得越有效，創新教育的效能就越高。
教學活動是一個系統工程，它需要各個子系統的協調配合。國家課程的二度開發需要教師群體的集體共識與行為，這樣才能形成創新教育的“集體無意識”，從而釋放二度開發的效能。對國家課程的開發，就個體而言，可以憑借經驗或天資；對群體而言，要形成群體優勢，就需要一個工具，這個工具具有杠桿的作用?！皩W本式”卓越課堂中使用的“導學精要”就是這樣一個工具。通過整合學科教研員、學科骨干教師以及教研管理部門的力量，分批次開發系列的學科“導學報告單”，形成學科群優勢，把工具融入學習行為與心理環境，在工具理性與人文價值之間尋找一個平衡點，從而規范、引導學生的自主學習，提高學生自主探究與自我管理能力，把創新的種子播撒在探索知識的過程中，把創新能力的培養融入學習的征途上。
結束語
“學本式”卓越課堂是一種探索性的教育實踐模式，它強調課堂定位于學生的“學”，基本思路是：課堂既要尊重教師的“主導”，又要擺脫教師的“控制”，要從教師知識灌輸型課堂向學生自主探究型課堂轉變，激活思維，誘導自學，先學后教，不教而教，讓課堂回歸學生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長、創新萌生、青春飛揚的舞臺。廣大中小學校和教師都應該在課程改革的大潮中主動順應教育改革的歷史方向，實現教育價值的全新定位，從而實現教育教學的新變革，使中小學課堂教學中的創新教育變為實實在在的可操作行為，以適應人性和道德的方式持之以恒地堅持實施，培育適應社會發展的各級各類創新人才。
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