時間：2023-03-20 16:23:46
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在傳統教學中，教師開展教學工作主要使用板書，教師在講臺上講，學生被動地在下面聽，課堂教學互動很少，學生在學習中的主體作用很難體現，同樣教學質量和教學效率也很難取得突破。多媒體的引入，彌補了傳統教學的不足，它可以將視聽兩方面更好地結合，極大地調動了學生的學習興趣，很容易使學生、教師、多媒體三者實現互動。教師可以把C語言課程相關的所有內容放在校園網的網絡教學綜合平臺上，利用網絡教學綜合平臺課程信息、布置作業，并永久保留各項網上學習痕跡和各項統計消息等，從而拓展教學空間。學生隨時可以瀏覽該課程相應的輔導材料，進行網上提問、在線測試、討論式學習等。當然多媒體只是教學工具的一種，在課堂上它并不能完全取代教師的作用。
1.2演示編程、增強互動的教學方法
興趣是最好的老師。老師可以選擇一些簡單有趣的數學問題，在課堂上來進行實際編程演示，并運行結果，使學生學會借助于C語言來解決實際問題，感受到編程的奇妙，從而產生濃厚的學習興趣[1]。隨著課程的后續學習，還可以繼續向學生演示對于一些趣味性的問題如何來編程。這樣不但可以提高學生編程的興趣，還活躍了課堂氣氛。此外，也可以給學生布置些課后作業，在習題課的時間讓學生來演示自己寫好的程序，大家共同對程序進行分析、評價，以此來提高學生的學習興趣。
1.3課堂講述與討論相結合的教學方法
把課堂交給學生，定期組織學生討論。在程序設計中，針對一個程序的多種編寫方法展開討論，評價程序，使學生認識到優、劣代碼的特征，思考怎樣才能編寫高質量的程序。在學習完循環控制后，如對于計算100以內偶數之和，我們要求學生分別用while語句、do-while語句和for語句來實現。這樣的教學過程，有效降低了問題的難度，激發了學生的編程興趣，不斷地引導學生去思考，使學生深入理解。
1.4填空式教學方法
在講述程序時，不將程序的內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白，讓學生自己去推測可能的結果。這就要求學生首先要讀懂程序，了解程序實現的功能，再添上適當語句，然后運行程序，直到得到正確的運行結果。從而激起學生的探索欲望，提高學生的學習能力，進一步培養學生的創新思維。
二、實驗教學方法的探索
在以往的C語言程序設計教學中往往存在著集中式的講述，老師在課堂上對于語句的語法講得較多，往往是注意事項羅列了一大堆卻忽略了程序的“設計”過程，在講解的過程中舉例死板、單一，過于依賴教材。這樣很容易造成學生學習了不會編程、不會應用，相關知識聯系不上，最后使得學生的學習興趣逐漸淡化。因此，對于非計算機專業的學生，需要加強實踐教學環節的教學，主要體現在以下幾個方面。
2.1任務驅動的教學方法
C語言是一門實踐性非常強的課程，這就要求必須加強上機實踐這一教學環節。在上機練習時，可以采用任務驅動的教學方法來指導學生。上機前先給學生布置一些任務，并且這些任務要能激發學生的學習興趣，學生一旦有了興趣，很多復雜的問題就會迎刃而解。例如學到函數時，我們可以讓學生編程設計一個簡單的計算器程序。在上機操作之前給學生先演示用一個簡單的程序來實現，上機操作時要求學生對這個程序進行修改并用帶參數的函數來實現，最后要求學生對程序再進行修改，用不帶參數的函數來實現。通過這樣的案例，使學生理解并掌握函數的幾個重要的概念、實現方法及編程技巧，并使學生真正理解為什么說C語言的程序是由函數構成的。經過這樣的反復練習，學生不但學到了基礎知識，而且提高了綜合分析和理解能力。這樣的教學任務不但有趣，還能調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。
2.2設計錯誤、尋求正確答案的教學方法
在教學的過程中有意識地設計一些錯誤，讓學生在實踐中發現錯誤。例如在講解求100至200間的全部素數并要求每行輸出10個素數這個程序時，可以在程序中設置一些隱蔽的錯誤。這些錯誤可以是算法上的錯誤，也可以是語法上的錯誤，或者是邏輯錯誤等，使得該程序不能正確執行。然后讓學生在上機時進行調試，分析程序，發現錯誤并及時改正。我們設置這些錯誤的目的是使學生主動思考問題，找出問題，然后想辦法解決，從而調動學生的積極性。讓學生在錯誤中學習，在錯誤中成長，不斷地克服困難，提高思考能力。這樣可以培養學生的動手能力和解決問題的能力，而且學生也可以積累調試程序的經驗。
一、BEC商務英語的概念
劍橋商務英語證書（BEC）考試是教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個級別。這三個考試是針對英語為非母語國家的需求而設計的主要在經濟迅速發展、國際交流日益增多的國家和地區實施，具有更廣泛的適用性，因而在國際上受到普遍歡迎。目前已有28個亞洲和歐洲國家或地區，包括一些經濟發達國家已開始舉辦BEC考試。該系列考試是一項水平考試，它根據商務工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標準統一證書。由于該證書的權威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個國家和地區求職的“通行證”。
二、我國考生通過率情況
在各種英語類通行證中，中國考生向來以高通過率而著稱。與此相比，中國的BEC考試通過率卻顯得有些尷尬。
劍橋大學ESOL考試委員會的BEC成績報告顯示：中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率。2006年5月全球BEC平均通過率是43%，中國考區只有37%，而除中國以外的全球通過率為57—58%。
近幾年來，中國BEC考試報名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國考區的通過率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴重拖累了世界的BEC通過率。為什么中國BEC的通過率低于世界水平？BEC考試由寫作、聽力、閱讀、口試四個部分組成，只有A、B、C三類為有效成績。如果有兩個部分為D，那么總體成績就是D，即為無效成績。劍橋大學考試部授權的中國培訓官陳雪翎指出：中國學生寫作、聽力、閱讀、口試的成績往往不在同一個標準上。
三、目前聽力口語教學存在問題
1.缺乏相關商務知識。中國學生之所以在聽力方面常常“敗北”，原因就在于這兩部分對于專業的商務知識要求較高。首先，口話話題往往都是商務方面的，在表述中需運用專業術語、專業語境，如果這方面欠缺，成績自然大受影響。
2.非標準化的英語表達法。由于《新編劍橋商務英語》（中級）為原版引進，沒有中文說明和解釋，所以對于文化背景不同、英語能力有限、商務知識欠缺的廣大中國考生來說，難免感到困難，特別在聽力部分融合了大量口語化的表示法、俚語以及行業術語，與學生平時聽到的標準化的發音迥然不同，加之口音問題，更增加了一定的難度。
3.缺乏相關跨文化背景知識。各民族語言含有大量的文化因素，這是構成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會呈現不同的文化形態，這種文化形態差異反映到語言層面上，則表現為語言差異。傳統商務英語教材以語法操練為主，教學內容單一、陳舊、跟不上現代英語的發展。四、BEC商務英語口語聽力教學的幾項措施
1.針對教材聽力資料。熟悉聽力材料，弄懂段落中所涉及的商務詞匯概念及其Mainidea。在足夠熟悉此段落中的內容后，脫離文字材料先聽一遍磁帶，此時絕對不允許照著文字材料聽，看看自己究竟能聽懂多少，然后把聽不懂或容易出問題的部分特別列出，再聽一遍，此次應特別留心其詞義的語音及商業內涵。尤其是俚語以及行業術語。然后再反復使用錄音機上的重復鍵，盡最大努力聽懂全文內容。
2.朗讀聽力部分的內容。實際上，如果留意，我們不難發現，本教材的聽力材料實際上就是商務化的口語，無論從語音的標準化程度、語法的準確度以及大量語氣詞的運用，都可以說明這一點。所以，這就為我們將聽力與口語結合學習訓練提供了較好的機會和可能。
3.具體到課堂
(1)商務背景知識介紹。由于文化的差異及學生知識結構的問題，加之中外企業管理模式和操作流程的不同，致使學生不了解每個單元所涉及主題的詳細內容。(2)口語的練習。在我國，對于大部分大學生而言，對英語的學習普遍存在比較突出的問題是：語法及詞匯量不是問題，關鍵是聽力及口語。針對這一現象，并結合BEC考試對口語的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學生在課堂上用英語探討以外，另外在每學期的期末考試中加入口語測試部分，要求學生在本學期學習的商務知識中，任選一個topic,在全班同學面前做一個Presentation.。
五、考前準備
一般說來，應對BEC中級聽力特別是短文聽力，其備考訓練必須抓住豎聽和橫聽兩點結合來進行。所謂豎聽，是指一套題目從頭聽到尾，從第一題聽到最后一題。所謂橫聽，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對照比較著聽，從而迅速抓住同類型文章的規律，真正做到以不變應萬變。通過這樣反復對比聽，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時間內抓住考點，做到舉一反三。
在考前一個月，筆者在此提供一套具體的短文聽力訓練辦法，考生可以從BEC中級歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結合起來，進行精聽訓練，以便在考試中贏得時間，確保其準確性。
考前對于口語的訓練，應注意從商務的不同角度，最少選擇10個以上的topic，與同學結對訓練，在注意專業詞匯量積累運用的同時，盡量做到熟練，要言之有物，觀點突出。
總之，BEC中級短文聽力及口語并不可怕，如果我們能夠宏觀把握，平時堅持“用心去聽”，認真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務英語語言能力，順利通過BEC考試。
1．1教學設計概述
所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么(課程、教學內容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進行設計。教學設計不等同于傳統的備課寫教案。教學設計有利于教學工作的科學化，使教學活動納入科學的軌道。教學設計的意義就在于追求教學效果的最優化，不僅關心教師如何教，更關心學生如何學，注重將人類對教與學的研究結果和理論綜合應用于教學實踐。教學設計主要包括確定教學目標、組織教學內容、分析教學對象、選擇教學形式和方法及教學媒體、設計教學過程、教學質量評價設計等基本環節，其中，設計教學過程是課程教學設計的核心。
1．2該課程教學設計的內容
西安理工大學C語言程序設計課程組于2003年出版了《C語言程序設計教程》及配套的《C語言程序設計教程上機實驗與學習指導》特色教材。自2011年開始，非計算機專業選用的教材與計算機專業不同。目前非計算機專業選用《C語言程序設計》(第1版，張毅坤教授，高等教育出版社，2011)作為該課程的教材。非計算機專業C語言程序設計的教學設計是一項復雜的系統工程，主要包括課程教學設計、章節教學設計、課堂教學設計和實驗教學設計，以西安理工大學C語言程序設計課程教學大綱為指導，以《C語言程序設計》(第1版)及其配套教材為基礎，確定課程教學設計的內容:①將該課程的教學目標確定為“掌握C語言的基本語法和語義，理解結構化程序設計的思想和方法，提高學生的編程能力和調試程序的能力”。②組織教學內容的關鍵是進行教材的組織呈現，理論教學內容包括《C語言程序設計》(第1版)的第一章至第八章，實驗教學體現于該教材的第九章及配套教材。③學生作為教學對象始終是教學過程中的重要角色，工科非計算機專業的種類多，分析教學對象就是掌握學生特點與了解專業背景并重。④重點突出課堂教學設計，傳統教學與案例教學有機結合，“講解+多媒體演示+課堂板書”缺一不可。⑤設計教學過程與“組織教學內容”聯系最為緊密，主要包括課堂教學設計和實驗教學設計，教學過程設計遵循的總原則是:激發學生興趣，注重能力培養，合理安排教學順序，講清重點與化解難點緊密結合，課堂提高與課后鞏固拓展有機統一，并預測教學實踐中可能出現的意外情況。⑥將學生評價、同行評價、教學督導組專家評價、主管教學的領導評價和教師自我評價這幾種評價的結果綜合起來，比較客觀的評價教學效果與教學質量。
2教學設計的實踐及效果
我們連續多年承擔非計算機專業C語言程序設計課程，先后承擔過西安理工大學電氣工程及其自動化(電力)、水文與水資源工程、印刷工程、包裝工程和材料科學與工程等專業的C語言程序設計的理論教學和實驗教學任務。始終將上述教學設計的內容貫穿于課堂教學和實驗教學之中。C語言程序設計本身是一門實踐性很強的課程，加之各個理工科專業的特色鮮明，所以結合學生所學專業特點與需求，同一門課程，針對不同專業的學生，適當調整教學設計內容，并在教學實踐中檢驗教學效果。2012年以來，學生對筆者的教學評分一直在95分以上，也給予了肯定性的評價，例如“采用啟發式教學，闡述問題深入淺出，重點突出，能理論聯系實際或聯系學科發展的新成果”;“對于您的授課方式我們很滿意，感謝您對這門課程的熱忱，我們會努力學下去”;等等。
一、理論基礎
整體語言教學是一套關于語言教學的理論，教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等。它強調口頭語言和書面語言之間的互動性及內在聯系，認為在自然環境中，兒童書面語言能力的發展過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。因此，主張在教學的同時培養兒童的聽、說、讀、寫能力。整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域，語言學家K. Goodman（凱·古德曼）首先倡導整體語言教學（whole language approach or integrated whole language approach）。現在，整體語言教學這一術語可以用來描述合作學習、有學生參與的教學、以學生為中心的學習等教學方式，也就是說，它指在教與學的環境中開展與整體語言教學的教育哲理相符合的教學活動。
Rigg （1991）指出語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個個獨立的成分， 會使語言喪失其完整性。Genesee （1994）持同樣的觀點，他強調語言教學應從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構綜合整體的有機組成部分。語言技能不應肢解為聽、說、讀、寫，而應該同時教授。
二、設計思路
傳統閱讀教學中，教師往往單一實現閱讀教學目標，沒有把讀、說、寫有機地結合到一起?？谡Z表達是寫作的基礎和前提，是寫作素材和表達方式的源泉；閱讀是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。通過英語閱讀教學，可以開闊學生視野，增加學生閱歷，豐富學生內心世界。另外，在閱讀教學中，通過對閱讀文章的分析，可以培養構建學生理解篇章的能力，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律。通過閱讀語篇及對語篇的分析，培養學生建構篇章的能力，通過寫作層次的訓練，培養寫作能力，提高寫作技能。
本課的設計意圖是運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”的英語教學途徑，培養學生的說、讀、寫能力，突出口語表達、閱讀和寫作的技能訓練，學習策略的培養，閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，引導學生獨立思考，并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。爺爺建議孫子戒煙的勸告信，這種題材在高考書面表達中很常見，根據勸告信的要素和特點，布置寫作任務，指導學生完成一封信以勸身邊的人戒煙。
三、課例呈現
1.教學內容
本節課的教學內容是選修6 Unit 4 “Advice from Granddad”， 該文以一封信的形式呈現，爺爺曉之以理、動之以情地講述自己的經歷，建議孫子戒煙。文章是勸告信體裁，文中含有大量的信息，可以豐富學生的語料。
2.教材處理
本單元Warming-up，reading，comprehending和 speaking部分都圍繞“戒煙”這一話題展開，因此可以將以上內容整合在一起處理。把speaking 部分的任務變為Reading 部分后的一個擴展討論，并在此基礎上設計寫作活動，使之緊扣已學語言知識和話題內容，培養學生整合信息和表達觀點的能力，形成“讀-說-寫”的整體教學。
3.教學目標
通過閱讀，學會使用話題閱讀中學到的相關知識，進行口頭和書面表達。
4.教學過程
Step 1： Lead-in
Questions：
1. Do you know someone smoking？
2. Why do you think some adolescents get addicted to smoking？
3. Do you know the harmful effects of smoking？
設計說明：
引入環節從學生的生活入手，讓學生思考周圍熟悉的吸煙的人，從而自然地引出話題，通過圖片提示，引導學生說出吸煙的一些危害。
Step 2：Reading
Ⅰ. General Reading
Please read the title of the text and the headings within it（P18～19）， and find out：
1. How many parts does the reading text consist of？
2. Who wr 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nETote the letter？
3. What is the purpose of the letter？
Ⅱ. Find out the main idea of each part：
Find out the main idea of each paragraph.
Para1： the harmful effects of smoking
Para2： James’ granddad’s hope
Para3： James’ granddad’s recent life
Para4： the real reason for the letter 設計說明：
本環節是考查學生對文章結構的把握，快速閱讀之后，學生很快得到答案，理解文章的脈絡結構和大意。此環節的關鍵是把段落大意中的關鍵詞以板書的形式寫在黑板上，為最后寫作部分的篇章結構介紹打下基礎。
Ⅲ. Detailed Reading
Scan the letter and answer the questions
Para1&2
1.What kind of life does granddad live？
2.What is James problem？
Para 3
Three ways： 1.Firstly， you become _______ addicted to nicotine.
2.Secondly， you become addicted through __________ .
3. Lastly， you become _______ addicted .
Para 4
1. It does terrible damage to______________.
2. It was more difficult for smoking couples to ___________.
3. The babies may be smaller or even be ________.
3. It affects the health of __________________.
4. The smokers smell _________.
5. The ends of the fingers turn_______.
6. The smokers become __________quickly .
7. You are not enjoying _________ as much.
Scan the internet page and fill in the blanks
What suggestions does it give for smokers to quit smoking？
Choose a day that is not ______ to quit smoking， and make a list of all the ______you can get from stopping smoking.
____ the list of benefits you wrote when you feel like smoking.
Do something else， go for a walk...
Try some deep_____ and do some____________.
Join a ___________， or talk to ___________.
Do not be ______if you have to try several times， and just again.
設計說明：
本環節幫助學生尋找相關細節，了解課文要點，同時結合填空學習部分詞匯，為下面口頭表達吸煙的上癮方式及吸煙的害處做進一步的鋪墊。
Ⅳ. Consolidation （group work）
1.In what way did the old man try to persuade his grandson to give up smoking？
2.True or false
His granddad’s girlfriend liked go out with him.
3.Did James’ granddad succeed in stopping smoking at last？ How do you know that？
4.You will feel bad-tempered or even in pain without cigarettes because_____
5.How many ways people can become addicted to cigarettes？ What are they？
6.We know that Granddad wrote this letter_____（3 points）
A. in the morning B. at noon C. towards evening D.at night
設計說明：
本環節采取小組競賽的方式，搶答以鞏固課文的理解。筆者挖掘閱讀材料，精心設置六個問題，有問答題、判斷題、選擇題、概括題，題目設置多樣，為情感價值觀做了鋪墊。
Step 3：writing
1. Pre-writing （pair work）
To get Ss to make a dialogue with a partner about How to persuade sb. to quit smoking
To make sure： Who do you want to persuade？
論文摘要：筆者通過分析當前對外漢語初級口語教學中存在的問題，總結并實施了結構化思維與表達法，有效提高外國留學生漢語語言的表達能力，并最大程度地迅速提升了留學生漢語口語表達的技能。
“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學中的幾項基本技能訓練。尤其是“說”，在實際語言環境運用中占有十分重要的地位。在語言教學中，口語課十分重要，它是擴大和積累詞匯鞏固語法知識、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。
在初期的對外漢語學習中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對外漢語教學中，漢語口語教學自然也就具有極其重要的地位，向來被對外漢語教學研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學習者也同樣重視口語技能的提升，因為當他們掌握了基本的漢語知識，想要進一步真正學會運用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達的自由才能使一個人的知識水平提升到—個較高層次。然而在長期的教學實踐中我們發現，能夠獲得漢語口語表達自由的留學生并不多，多數同學在口語表達中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達的障礙，能夠流利自如地表達自己的想法和意見。
留學生口語交流中的主要問題表現為語句不連貫，習慣于一個詞一個詞地往外蹦，節律不明顯，語調平淡，停頓不當，表達不流利、不自然，并且回答問題時總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調的問題也非常突出。我們對個別的如發音、語調等問題都有了很多的解決方法和對策，如朗讀練習、跟讀練習等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個問題點出發的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關鍵在于思維的訓練，語言與思維密不可分。在語言教學中，將思維的訓練融為一體。
在實際教學中筆者通過結構化思維與表達法來解決這一難題。結構化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結構化思維的經典描述。結構化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點；希望別人按照你的想法行動。同時，要讓對方準確快速地理解你的意思，掌握關鍵點等。那么，有了這個明確的目的，結構化思維與表達的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個部分：
一、結論先行，以上統下：一個中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經要學生們練習這樣一個話題“我和我的朋友”，要求是把學生和他們朋友的關系通過一些實例來說明。大部分學生都是表達諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會”“我們一起很高興”......。語言結構散漫、表達層次不清晰。如果通過結構化的表述方法應該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關系好”開始展開：“我們經常一起吃飯、參加party”“我們一起學習、互相幫助”......。結構簡單清晰，學生們非常容易掌握。經過這樣結構化思維法的練習訓練，留學生很快就能夠自己抓住想要表述觀點的中心思想，后面的實例表述的發揮就順暢多了。
二、歸類分組：共性思想分組歸類
為了方便交流，必須對各種思想觀點進行分組；并將分組后的思想觀點經過不同層次的抽象后構成自上而下的金字塔型。
例如，我要學生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們怎么去清晰而又準確的表達呢？
可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達，學生就會很快的、準確的表達出他們需要買的物品了。
三、邏輯遞進：按邏輯組織語言
按照時間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進行表達，如今天我早晨幾點起床，到學校幾點啦，上了幾節課，中午碰到哪個朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結構化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學生口語表達的內容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實際交際中運用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達習慣的句子，而不僅僅是實詞，因為句子才是有效溝通的基本單位。我們也有理由相信，經過結構化思維與表達法訓練的學生，對于漢語的畏難情緒也會逐漸降低，達到促進語言掌握，離他們自由溝通的夢想也更近一步。
參考文獻：
閱讀是一項涉及面廣并且很復雜的技能，是一種語言綜合能力。閱讀能力在很大程度上決定了人們從外界獲取的信息量，從而對人們的生活和交際具有極大的影響?？茖W研究表明，在感覺器官接受的信息總量中，視覺占83％，聽覺占11％，其他器官占6％。顯然，在對外漢語教學中，閱讀課是非常重要的，“它是鞏固語法知識、擴大和積累詞匯、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑”(張樹昌、楊俊萱，1985：79-84)。閱讀課上的課堂活動如何設計，才能受到學生的歡迎，是我們關心的問題。本文擬在對長期進修留學生的需求進行分析的基礎上，對外漢語閱讀課課堂活動的設計與實施提出了一些建議。
一、研究方法
1 研究對象
北京外國語大學的長期進修留學生，包含初、中、高不同等級，學生來源包括歐美、日韓和東南亞等國家。
2 研究工具
調查問卷經過訪談、預調查、評估和調整幾個階段設計而成。問卷對調查對象設置了水平、地區和性別三個維度，采用單項選擇與多項選擇相結合的方式進行。錄入與分析使用SPSS10.0統計軟件進行?？紤]到文章篇幅，我們在進行數據分析時，對不具有顯著差異的維度不在文中提供數據說明。
3 數據收集
問卷調查過程在上課時間完成。需求分析問卷分別發放266份，回收266份，回收率100％，其中有效問卷255份。有效率95.9％。
二、數據分析
1 留學生對閱讀課課堂活動的需求
(1)排列第一位的項目選擇
表1全體學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次
對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=52.09，df＝4，p0.05，說明不同地區的留學生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認為A項(老師詳細地講解生詞和語法)是最好的選擇。
表二不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次
卡方統計結果顯示：X2=18.16，df=8，p
表3不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇比率
從上表可以看出，初級學生對A項和B項的選擇比率遠高于其他項，中級學生的選擇比率在A(老師詳細地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動)、C(老師讓我們閱讀報紙和雜志)和D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)之間，并且比率比較分散；而高級學生則是在五項(E，老師給我們提供除了課本以外的別的材料)選擇中更趨于平均。
考察不同性別留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次，對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=0.54，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學生在選擇偏好上也沒有顯著差異。
(2)排列第二位的項目選擇
表4全體學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次
對不同詵項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=10.57，df=4，p0.05，說明不同地區的留學生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認為D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)是最好的選擇。
考察不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次，卡方統計結果顯示：X2＝384，df＝8，p
考察不同性別留學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次，對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學生在選擇偏好上也沒有顯著差異。
三、討論
1 調查結果分析
筆者在為閱讀課制作需求問卷之前，對擔任閱讀課的部分教師和學生進行了訪談，并結合自己的教學經驗，總結出如下一些在閱讀課上經常出現的課堂活動：A項(老師詳細地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動)、C(老師讓我們閱讀報紙和雜志)、D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)、E(老師給我們提供除了課本以外的別的材料)。
根據調查結果，留學生在閱讀課上對A項內容最為偏愛。留學生作為第二語言學習者，還沒有掌握大量的漢語詞匯和準確的語法規則，因此語言知識在閱讀中起重要作用，詞匯與語法知識是閱讀理解中非常關鍵的兩個組成部分。孫曉明(2003：35-39)總結了國外專家和學者的相關研究成果后，指出第二語言閱讀是語言的問題，而非閱讀的問題。正是基于以上原因，留學生對生詞和語法的學習極為重視，成為對閱讀課的第一需求。因此，閱讀課教師應該在詞匯和語法的講解環節予以重視。但同時也要注意過猶不及，因為語言學習的最終目的是培養學習者的語言交際的能力，講解過多勢必造成學生在學習語言時對老師過分依賴的嚴重后果，使教學陷入單方輸入、被動接受的靜態模式，語言學習的目的難以達到。那么，閱讀課教師應該如何有效地講解詞匯和語法知識，是閱讀課教師必須思考的問題。筆者認為對于閱讀課教師在講解環節中最需要注意的就是“互動”，應該對講解環節精心設計，鼓勵學生積極參與到對新知識的學習中，在雙邊的互動中。進行有意義的學習。
此外。D項成為留學生對閱讀課課堂活動的第二大需求。此項數據表明留學生對課外閱讀的渴求。事實上，課外閱讀對第二語言學習者大有裨益，成功的第二語言學習者大多得益于大量的閱讀。大量的課外讀物不僅能使讀者鞏固語法，增強語感，促進對目的語語言文化的整 體了解，豐富學生的課余生活，更重要的是閱讀能創造詞匯習得的絕好語境。讓學習者有機會沉浸在目的語的大量輸入中。彌補課堂教學閱讀量不足的缺陷，使詞匯量實現增長(劉暢，2002：2)。但遺憾的是，目前可供留學生閱讀的課外讀物非常少，這也給閱讀教師提出很大難題。要想解決這一問題，對外漢語教學界應根據學生的需求，組織編寫適合留學生閱讀的課外讀物，在這方面，我國英語教學界的經驗值得借鑒。
除此以外，在此項調查結果中，我們發現留學生在水平維度上存在差異。初級學生比較需要A項和B項：中級學生對A、B、c和D項都比較需要；而高級學生則對五項都比較需要。結果顯示，除了所有調查對象共同需要的A項以外，隨著學習水平的提高，對閱讀課課堂教學的需求呈現出逐級增多的態勢。而且，初級學生更關注閱讀課堂的交際性，中高級學生除了關注交際性以外，在有助于提高閱讀能力的學習策略方面給予了特別的關注。
2 啟示
首先，我們認為第二語言教學閱讀課堂中的交際性活動應該引起閱讀教師的充分重視。我們同意李世之(1997：78-81)的看法：“閱讀，最終目的是理解。但閱讀教學的最終目的并不是理解，而是語言能力的形成?！倍喾N課堂活動的配合訓練對提高閱讀能力是有必要的。交際性的活動也可以提高學習者的閱讀興趣，學習者對閱讀能否產生濃厚興趣是閱讀教學成敗的關鍵。為了培養學生的閱讀興趣，教師應盡量減少學生覺得枯燥乏味的教學活動。當發覺學生注意開始分散時，應注意形式和內容的適當變換或穿插其他活動，使閱讀教學經常保持新鮮的感覺，學生樂于接受(朱益華、肖仕瓊，2006：93)。閱讀課堂上的交際性活動要求教師要有意識地組織學習者進行參與式的學習。在參與式的學習組織形式中，學生圍繞閱讀材料中他們感興趣的問題進行交流，學生成為積極主動的學習者，閱讀是他們進行交流和思考的工具，學生通過閱讀積極學習新的知識。實質上，參與式的學習組織形式提高了學生的自主性，以及閱讀材料對于學習者的關聯性，因此參與式的學習組織形式能夠提高學生的閱讀興趣(王曉平、胡嬌，2006：63)。
其次，中高級學習者在此項需求中，表現出了對閱讀學習策略的重視?？偟膩碚f，我們發現中高級學習者認為閱讀量是提高閱讀能力的重要保證。閱讀的熟練程度取決于閱讀量。熟練的讀者對詞的再認是迅速而自動化的，很少發生阻斷，能使詞的意義很快用于更高水平的加工(何濤，2002：21)。吳勇毅(2007：42)的研究也指出成功的漢語學習者會有效地應用認知學習策略，他們會課后閱讀漢語讀物，用漢語思維，避免使用母語等，而且水平越高的學生用起來越是得心應手，而水平越低的學生越難使用，甚至無法使用。在我們的調查研究中也發現。相對于初級學習者而言，中高級學習者會對增大課內外的閱讀量有特別的需求。心理學家曾作過實驗。證明為了掌握某種知識和技能僅僅投入適量的學習的效果不如過度的學習，即所謂的“過度學習效應”。當然，“過度”也有極限，據實驗證明，一般來說學習程度以150％為最佳。要達到“過度學習”就必須有足夠的學習材料，且必須保證一定的復現率(高小亞，2006：16)。在第二語言閱讀過程中，對于學習者來說，在初級階段已經掌握了一些基本的閱讀技巧，隨著閱讀文本難度的增加，到了中高級，對語篇以外的文化知識，包括風土人情、習俗、民俗等內容建立起來的知識結構的掌握對于理解讀物也至關重要。因為“足夠的語言知識，迅速識別詞義的語言運用技巧，一定的背景知識和運用相關知識進行預測、推理的閱讀技巧是讀者進行有效閱讀的必要條件”(丁毅偉，2004：17-18)。而所有這些條件都要以廣泛閱讀、大量閱讀為基礎。大量的閱讀是擴大詞匯量、掌握語法知識和文化知識，進而提高漢語水平的重要保證。此外，我們認為，留學生對更廣泛閱讀的需求，也與對外漢語閱讀教材內容有一定的滯后性有關，這也要求對外漢語閱讀教材的編寫者應該在教材的時代性方面作出更多的努力。
四、結論
綜上所述，根據留學生對閱讀課課堂活動的需求分析結果，閱讀課教師不但要在教學中以互動的方式對課文作必要的講解，傳授必要的語言知識，還要注重引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的閱讀和其他的語言交際活動。
留學生對閱讀課課堂教學活動的需求分析結果可以為今后進一步改進漢語閱讀教學提供依據。近些年，隨著國外外語閱讀教學理論和實踐的蓬勃發展，新的理論、新的教學模式不斷涌現，對外漢語閱讀課的教師，在選擇適合的教學模式的時候應該充分考慮學生的需求，真正以“學”為中心，以“學習者”為中心，從而更好地推動對外漢語教學事業的發展。
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【關鍵詞】英語寫作 范文閱讀 主題 語篇 銜接 句子 詞匯
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0019-02
中國學生學習英文寫作,盡管掌握了一定量的詞匯和語法,但由于缺乏對英語語篇組織規律的認識,缺乏對英漢語言差異的敏感性,往往會無意識地把漢語的語篇組織規律,語言使用習慣遷移到英語寫作中去,造成句法、段落乃至整個篇章結構都是漢語作文的模式。目前,英語寫作教學對讀寫結合的強調,為這些問題提供了有效的解決方法。以范文為中心、以寫作為目的的閱讀不僅能夠培養學生的語感,拓寬知識面,積累寫作素材,更有利于學生清楚地領會英語文章的結構、主題句的位置、語言的連貫性以及遣詞造句的表達習慣等寫作特征,掌握寫作要領,強化洞察兩種語言思維差異的意識,逐步克服根深蒂固的漢語思維定勢,進而從根本上學會如何寫出地道的英語文章。
1 在范文中理解英語文章主題的表達
范文閱讀和分析的過程中,學生不難看出,英語文章篇章組織發展是“直線型”,習慣于開門見山,把主題句放在最前面,重點突出、層次分明,即直載了當地陳述主題,進行論述以引起聽話人或讀者的重視。其語篇結構的特點是,篇章按照一條直線推進,“起筆多突兀,結筆多灑脫”,習慣于“果”在前,“因”在后。美國學者卡普蘭(Kaplan,1966)認為漢語學生作文方式呈“螺旋型”,即不直接切入主題,要有一個由次要到主要、由背景到任務、從相關信息到話題的發展過程,層層鋪墊,最后進入主題,且語篇的推進具有一定的反復性,如作者在談到幾個問題時,談完后面的問題后,可能又回過頭來涉及前面已經討論過,但自己認為有必要強調或沒有分析清楚的問題。這種逐步達到的歸納式的篇章結構,只在文章的最后才畫龍點睛,可以說是“起筆多平鋪,結筆多圓滿”?；谥杏⑵履Ｊ降牟町?范文閱讀和分析時,教師的引導有益于學生感性地了解并接受"直線型"篇章組織發展模式,逐漸培養英文的寫作習慣,即“段落起筆主題句,而后分點說明。分點說明的目的是展開主題句,并為在以后的段落中增加其他意思做好準備”。
2 在范文中認識英語語篇的銜接手段
銜接作為構成語篇的重要組成部分,在范文閱讀、分析的過程中不可忽視。澳大利亞的韓禮德和哈桑認為,任何一段能成為語篇的語話必須具有語篇性。他們所說的語篇性包括兩方面的特征:一是結構性特征,另一個是非結構性特征。結構性特征指的是主位結構和信息結構。非結構性特征指的是話語內部的上下銜接――所謂銜接,說到底就是語篇內部兩個不受句法結構制約的成分在意義上相互關聯,銜接手段可分為語法銜接和詞匯銜接兩種。韓禮德和哈桑(1976)把英語中通過語法手段實現語篇連貫性和完整性的銜接手段稱為語法銜接手段(reference,substitution,ellipsis and conjunction);把通過詞匯實現語義統一,銜接語篇的銜接手段稱為詞匯銜接手段(lexical cohesion)(重復、泛指詞、相似性、可分類性和搭配)。
在大量的范文閱讀、分析中還可以發現,以語法銜接手段為基礎,在篇幅相近的英漢語料中英語的照應、連接手段出現頻率高于漢語,漢語替代和省略出現頻率高于英語;銜接手段之所以在兩種語言中存在著共性和異性,從文化和語言自身的特點以及語言思維與邏輯關系上來分析,英語重“形合”漢語重“意合”,所以漢語中的照應和連接都不如英語多,而漢語的替代和省略又多于英語;主要是漢語的名詞性替代出現率多于英語,也就是漢語的“的”字短語和“者”字短語多于英語的“one/ones,the same”用作替代時出現的頻率。這一點主要從“的、者”的淵源看是由于漢語和具有銜接作用的“這、那”有同根性。
但所謂的“形合”和“意合”都是相對的;由于每種語言在語法銜接手段的運用上有它們各自的傾向,這就要求學習者在范文閱讀中對此應有較為清楚的認識,旨在避免漢語負遷移現象出現在英文寫作中,例如:“He was ill yesterday,he didn’t show up this morning.”許多學生在英文寫作造句時,由于受漢語“意合”句的影響,忽略了連接詞而寫出這樣的病句來。所以王力先生評價英語是“法治語言”,漢語則是“人治語言”。
3 在范文中掌握英文句子的寫作技巧
句子是文章的載體,范文分析中精彩的句子常常層出不窮。英漢思維角度的不同體現在英漢句子結構上的差異也是十分顯著的。英語造句,注重句子形式,注重結構完整,注重以形顯義,句法結構呈顯性接應,即,關系詞和連接詞經常用來連接句子成分,同時還有其它連接手段,如形態變化形式,包括詞綴變化,動詞、名詞、代詞、形容詞和副詞的形態變化以及廣泛使用代詞保持前呼后應得的關系,使用“it”和“there”做替補詞起連接作用等等。而且,英語的語句主干明顯,即主、謂、賓結構突出,有如一棵樹的主干。在表達比較復雜的思想時,英語句子往往開門見山,在主語和主要動詞的基礎上,使用各種形式手段或連接詞把分句、短語或從句連接到句子上去,恰如一棵枝繁葉茂的參天大樹,因而被稱之為“樹形句式”。相形之下,漢語句子中動詞用得多。在思想表達時,漢語句子借助動詞,按時間先后順序或邏輯順序推移,層層鋪開,句子的結構有如一根竹子,一節一節連下去,靠語義彼此相連形成流水句的形式,這種“竹形句式”沒有英語所常用的那些關系代詞、關系副詞、連接代詞、連接副詞,介詞等,所有多余的形式連接手段在漢語中均被最大限度的刪除掉。詞語之間的語法意義和邏輯關系常隱含在字里行間,因此,注重隱形連貫是漢語句法的突出特征。這里以兩個句子為例就可清楚地體會到句法結構的顯性接應和隱形連貫。1.We will not attack unless we are attacked.2.人不犯我,我不犯人。受漢語流水句形式的影響,中國學生寫英文句子往往句式單一,缺乏形式上的變化,文章單調乏味,毫無生氣。所以,教師在范文閱讀分析的過程中,不失時機地指導學生認識各種英文句式(簡單句,并列句,復合句,長句,短句,平衡句,松散句,圓周句,反詰句等等),以“達意”為目的,充分調動不同的句式結構,長短結合,形式多樣,文章就會生動有趣,充滿活力。
再有,西方文化把客觀事物看成主體,并以此為中心,注重客觀事物對人的作用和影響。他們習慣于以客體為中心的思維模式,把客觀世界作為觀察、分析、推理和研究的核心。而漢民族視人類為宇宙的主體。反應在語言形態上,其明顯標志之一就是在描述事物和闡述事理過程中,特別是當涉及行為主體時,英語常常用表示人或生物的詞(animate)做主語(或潛在的主語);漢語則常用非生物名詞(inanimate)做主語。
英文范文欣賞的過程中,對比英漢語兩種語言句式上的差異無疑有助于學生轉變固有的母語寫作習慣,快速掌握英文句子的寫作技巧,使文章語句行文流暢,結構規范、語義清晰,符合英語的思維習慣和表達方式。
4 在范文中領會英語詞匯的使用
西方文化具有較強的抽象性,“尚思”;中國人則見長于具象性的語言描寫事物特征,“尚象”,“象形”文字就是典型的具象思維的結果。這種差異反映在詞匯使用層面上則是,英語文章中的抽象名詞使用頻率明顯高于漢語,常使用大量的涵義概況、指稱籠統的抽象名詞表達復雜的理性概念,從而使英語具有“虛,泛,暗,曲,隱”的感覺。相反,漢語習慣運用具體、形象的詞語表達抽象的概念,給人以“實、明、直、形、象”的感覺。例如,“一件雞心領毛衣”,英語為“aV-necked sweater”,體現了同一概念的兩種不同的表達方式。再者,受東西方傳統文化的影響,在表述復雜抽象的概念時,英語文章多采用平實質樸的詞匯闡釋問題;中國學生則偏愛用比喻或成語。由于成語多來自中國古代的寓言故事、歷史軼事、小說、戲劇或古詩詞,若直譯為英語,英美人無法理解其間的隱喻、明喻內涵。例如,一位中國學生在英語作文中這樣寫到:“Therefore if you can not drive in United States,you may just like the one who don’t have feet to walk.”“No matter they are good or not,we can take them as mirror,to see what we can improve and what we can keep.”這里的兩個比喻“像殘疾人一樣寸步難行”“像鏡子一樣是我們的參照”難住了英美讀者,他們的文化里沒有這樣的象征用法所以很難理解句子的意思。試想將“胸有成竹”譯作“There is a bamboo in the heart”,英美讀者一定是一頭霧水了！因此,范文閱讀分析中,注意中英詞匯的使用差異,不斷增強語言差異的敏感性,日積月累,一定能為英文寫作打下良好的基礎。
這些年,北美母語寫作課堂的研究發現,成功的寫作者的寫作行為并非像經典修辭學研究所認定的那樣,是“一蹴而就”的結果,而是一種“循環往復”的過程(Farris 1987;Wal she 1979;Yang 1995)。這個過程中的主要活動有:信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程。閱讀在英語寫作中,特別是在信息搜尋,前寫過程中占有重要的位置。同時,就寫作本身而言,也講究循序漸進,廣讀多練方見成效。目前,大學英語寫作課的課時設置有限,如何在有限的教學時段內事半功倍地點撥學生盡快掌握地道的英文寫作模式,掌握提高英文寫作的自學方法和竅門,已成為當前教學論文的主要論題之一。海姆斯、韓禮德認為,語言是一種社會認知現象;語言能力是通過社會交互活動和吸收他人話語行為而發展起來的;應當培養學生注意語言使用中的語言形式,包括體裁、風格和文體變異;教學過程中,語言學習者通過與他人協作交流達到“意義協商”的目的,通過真實的交際任務營造話語群體;語言教學中理應注重連貫話語段落的分析;語篇反映不同的交際活動,有明顯的“以言成事”的底蘊;意義存在于作者和讀者的交互活動,受到相關話語群體理解規則的制約(Kern & Warschauer 2000)。因此,在寫作教學中貫穿大量的原版英文范文閱讀與分析,也體現了語言學理論的社會認知理論,是引導學生認識英文寫作,熟練英文寫作的重要途徑之一。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0104-03
《C語言程序設計》是針對我校理工類專業大一新生所開設的一門重要的專業基礎課程，該課程是目前高校最流行和實用的一種計算機高級程序設計語言，是進行程序設計教學和計算機軟件開發的主要工具之一，也是理工類專業學生學習其他相關專業課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設的高級語言課程之一。
1 現狀分析
筆者通過問卷調查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設計》這門課程教學方面的現狀及學生的學習情況，分析，總結了師生普遍感到這門課程難教、難學的原因，覺得有以下幾個方面。
1.1 我校學生的學習積極性處于比較低層次
大多數學生是少數民族，入校時學習基礎比較薄弱，對中文的學習能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動手能力相對比較差，對學習的自信心不太強，學習的主動性和積極性也有所欠缺，大部分同學自主獲得知識的能力偏差，總的來說，他們的學習能力處于較低層次，學習方法比較落后，在學習過程中，對中文的理解能力欠佳，大多同學，不理解課堂上老師所講的內容，只會采用死記硬背的方法，被動地記憶教師講授的基本概念、語法知識等，上機也只會調試程序，根本設計不出程序，對上機實踐操作興趣不高，缺乏對所學知識的綜合運用能力，不會舉一反三，給自己增大了莫名的學習負擔，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學期階段，有不少學生對計算機的基礎知識及操作還不太熟悉，程序設計課程對初學計算機的非計算機專業學生來說顯得更加抽象、一些程序設計的流難以理解，這往往是導致學生的學習興趣不高，產生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導致厭學的后果。
1.2 教學內容的組織不太合理
教學內容的組織和教學方法對培養和增強學生的學習興趣和學習信心起著極為重要的作用?！禖語言程序設計》這門課一般都是在大一階段第二學期開設，此時學生對計算機的系統結構、工作原理有了一定的了解，但對高級語言程序設計方面的內容，了解的甚少。因此，針對我校學生的基礎特點，現對《C語言程序設計》這門課程內容進行提煉，減少傳統的C語言教材較為復雜語法知識、算法等知識，傳統教材一開始上來的幾節課便是介紹和計算機硬件結合緊密術語、數據類型、語法規則，算法流程等基本概念，學習內容顯得相當的抽象、繁雜、枯燥，新概念名詞和規則如排山倒海般涌來，學生在學習過程中感覺學習的內容相當多，而且比較枯燥乏味、跟實際生活毫無關聯，頓感學習壓力很大，對程序設計的好奇心和期待隨著前幾節課云山霧罩般語法知識和規則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學習熱情受到壓抑，因而失去進一步的學習興趣和學習信心，失去學習動力，甚至有極少學生因而產生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進一步學習。
1.3 上機實踐存在問題
《C語言程序設計》是一門實踐性很強的課程，主要培養學生的動手能力和編程能力，所以，實踐教學對這門課程來講，非常重要，很多理論知識必須要通過上機動手調試才能夠加深理解，幫助學生掌握和鞏固所學知識。目前，許多高校的《C語言程序設計》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內容僅僅是對所學的理論知識進行檢測。這種考試形式使得學生在平時只注重理論知識的學習，不太重視實驗實踐的環節，另外，也有因為硬件環境或課時原因而造成學生上機實踐課時不足，使得學生的理論知識學習與實踐環節脫節，反過來影響了對理論知識的深入理解和掌握。
2 教學內容的改革
重構《C語言程序設計》課程教學大綱，包括理論教學大綱和實踐教學大綱，課程內容分為2個階段，第一階段C語言基礎，第二階段是程序設計。制定的新課程教學大綱“本著理論夠用，重在實踐”的教學理念，強調學生的自主學習能力、創新能力、程序設計能力和對所學知識的綜合應用能力。教學內容由淺入深，由易到難，降低程序設計的難易程度，加強程序設計中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學內容循序漸進，螺旋式上升。增加新知識、新理論以及交叉學科知識的介紹，補充教材難以編入的學科發展的前沿知識，充分體現該課程教學大綱的系統性、實用性、實踐性、科學性、先進性。
該門課程的開設64課時，其中理論32課時，實踐32課時，在教學實施過程中，在充分掌握理論知識的同時，加強實踐教學。通過修訂教學大綱、課程標準、授課計劃等相關教學文件，著力加強實踐教學，并對實踐過程進行單獨考核。另外，為了彌補不同層次學生對不同知識的需求情況，將實驗項目計劃增設了選做內容和必做項目，要求學生根據自己的學習情況選做相應的項目，利用業余時間完成。在實踐教學過程中推行“項目驅動、小組合作”的實踐教學模式。選擇趣味性強且與學生生活貼近的項目作為教學主線，合理布局第一個項目，將每個實踐項目分解成一個個體現相關的知識點又與實際生活緊密相連的子項目，對應理論教學的各個教學知識點，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對項目中的問題的深化和知識點的補充，來拓寬學生對所學知識的深度理解，實現獨立完成項目的目的，從而達到學習知識、培養能力，提高實踐能力的目的。
另外，在教學內容的選擇上，尤其是介紹新內容時，避免選取復雜程序或學生不熟悉的數學、物理等問題作為案例，盡量選擇學生平常比較熟悉的問題來進行分析講解程序設計。在學生了解了新的知識點及新的編程方法后，再擴展介紹新方法的應用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。
在教學內容的安排上，以程序設計思想為教學內容的主線，圍繞著一個學生熟悉項目，努力讓學生能主動而非被動接受新教學內容。用教學項目把整個課程諸多關聯的知識點有機地聯系起來，緊緊圍繞著一個案例，如學生進行計算器的設計，從這個主題出發，循序漸進，逐漸延伸、拓展，隨著帶領學生不斷提出新的用戶需求并主動設法解決，引出能滿足新要求的方法和相關知識點。
3 教學方法的改革
按照我校學生的實際情況，制定符合我校學生實際的課程標準、教學大綱，圍繞本課程的教學目標，根據《C語言程序設計》課程和學生的特點，按“夠用、實用”為原則對傳統的教學內容進行重新組織，合理取舍設置教學內容。教學內容上舍棄了一些不常用的語法和章節，注重強調基礎性、實用性和實踐性，同時，兼顧教學和自學兩方面的適用性。例如：可以先帶領學生完成一個簡單的項目――設計一個簡單“加減乘除”的計算器程序，做簡單的輸入二個數據、然后計算結果和輸出計算結果的工作，而后再給學生進一步講解完成每一步工作所用的相關語法知識和需要注意的問題。而學生對兩個數據的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學生通過把平常熟悉的工作用計算機語言描述出來并在計算機上運行得到所需的工作結果，讓學生體會到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學，體會到用計算機解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關語法知識的重要性，減少、消除學生初學程序設計語言時的神秘感和恐懼感，激發學生的學習興趣和求知欲望。
形成“三結合一補充”的教學方法，即：“理論教學與實踐教學相結合、自主學習與過程評價相結合、平時考核與開放考試相結合，模擬項目對課堂教學進行補充”的教學方法；充分利用信息技術手段，滿足學生的個性化發展，包括多媒體教學手段、網絡課堂、數字圖書館等。
3.1 采用任務驅動式的項目教學法
在理論教學過程中，拋棄傳統的從介紹基本概念、語法知識和規則再到舉例說明它們的應用的教學方法，采用任務驅動式教學方法。在教學過程中，全程貫穿任務驅動式教學的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導學生主動參與從接受任務到如何完成任務的整個過程中，改變以往的被動接受為主動學習，充分發揮主觀能動性，積極地思考、學習和掌握編程知識和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。
3.2 采取有效的講課方法
在課堂教學過程中，采取有效的講課方法，調動學生積極性。如采用師生互動法，避免傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，以免學生因被動學習產生抵觸情緒。加強師生互動，采用小組合作的教學模式，融“教學做”為一體，引領學生積極參與教學中，主動提問題，積極思考解決問題。在利用基礎知識解決問題的過程中，培養學生舉一反三的能力，適時提出或引導學生提出一些進一步的要求，拓展學生的思路，讓學生從如何編出程序能解決問題再進一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務完成的更好些、程序的質量更高些，培養學生的問題求解、編程及創新能力。
圖1 采用“教、學、做一體化”的教學模式圖
對于重點、難點的問題，要采取有效的講課方式和思路進行講解，如啟發式、循序漸進式、師生互動式、實例法、類比法等方法，可以有效突出重點、化解難點。如幫助學生對循環控制變量作用的理解，可以類比環形跑道上的長跑裁判員統計運動員所跑的圈數并給出最終判斷。
對于一些比較抽象的、難于理解的內容，借助動畫將其轉化為直觀的形象便于學生理解。如講解數據冒泡排序時，我們老師做了教學動畫幫助學生理解一組數據排序的過程及最后最終結果，這樣學生對抽象的一組數據的排序就容易理解了。
在教學手段上，充分利用多媒體教學和傳統板書的優勢互補，在碰到難點內容時，我們制作微課，幫助同學們理解較為抽象的內容。使用多媒體電子課件和微課相結合的方式，演示程序設計中的難點部分，提高教師、學生的教、學效率，利用微課，提高學生的學習積極性。因此，結合傳統板書來講課，寫出重點難點，畫龍點睛，幫助學生加深對重點內容的印象，理清程序運行過程中的數據變化情況。尤其在初期講解程序設計時，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個板書過程中能夠有效控制要講解的內容，思考、提問、修改等環節有機結合起來。使得學生的思路能與教師的講解保持同步。
3.3 實驗教學的改革
讓學生明確編程理論知識必須要通過上機動手調試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實踐教學來培養，建立重視實踐教學的新理念，主動積極參與實踐教學。將實驗內容設為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學生應用基本知識編程解決簡單問題。在此基礎上提出更高的要求，設為提高篇用以鍛煉學生能靈活運用所學知識編程解決較為復雜的問題，培養學生探索創新能力和實踐能力。
為保證實驗的效果，要求學生必須做好上機前準備，設計源程序和調試中可能會出現的問題及解決方法，實驗結束上交源程序，課后上交實驗報告。
3.4 建設多元的立體化教材
積極進行立體化教材的建設和實踐。其中包括教材、教學大綱、實驗大綱、實驗指導、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學網站、題庫、習題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設計項目教程》是以項目教學為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學們生活非常貼近具有趣味性的教學案例和操作性非常強的實例，力求提高教材的通讀性和實用性，強化學習實踐操作能力，做到“教師易教，學生易學，技能實用”。
教案中除教學目的與要求、教學重點和難點、教學內容等內容外，根據《C語言程序設計程序設計》課程特點，編寫了課后的作業題、思考題等內容，電子教案內容非常充實，充分體現了教師與學生之間、學生與學生之間的互動；在多媒體課件內容的設計上，盡量簡明扼要，突出重點，只要有用的；知識點之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內容，在又能激發少數民族學生的學習興趣，取得良好的教學效果；本課程電子課件、作業、課后思考題、教學大綱等均通過網絡以精品課程的形式對全校所有同學開放，另外有充足的網絡教育資源加上對于該門課程的難點內容利用微課來展現，這些對提高學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣，發揮了積極作用。
4 考核方式的改革
考核對學生的學習起著重要的引導和促進作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學生的理論知識，也考核學生上機動手實踐能力。為了更加公平、公正的檢測學生的學習效果，體現教學改革的效果，《C語言程序設計》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結合的方式，改變傳統的一考定成績的方式，過程考核是以上機操作為主，突出學生的實踐能力的培養，在進行完一個知識點的學習后，就進行相應的考核，讓學生更好地掌握自己的學習情況，以及與同學之間的差距，根據考核結果調整學習計劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學對所學理論知論的綜合應用能力。
5 評價方式的改革
在《C語言程序設計》這門課程的教學改革中，對考核的評價方式作了大量的修改，制定了符合我校學生實際，又能激發學生學習熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評價之外，對學生的實踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學生評價、學生互評、教學評價”等多種評價方式，激發了學生的學習興趣。
6 總結
本課程的教學改革在我校實施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國家精品課程標準有相當大的差距和不足，我們將繼續加大《C語言程序設計》這門課程的教學改革國度，加強教學研究，發表高水平教學論文，完善網絡教學資源，加強課程在線學習手段，提高學生的自主學習能力，最終增強學生對所學知識的綜合應用能力。
參考文獻：
