時間：2023-03-20 16:23:04
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案例:“我”在某市購物，甲商店提出的優惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來?；顒菪纬?，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。
曾有人說:“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此，課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的。
二、強化感受性：
情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生求知欲。創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明：“認知矛盾時動機的根源?！闭n堂上，教師創設認知不協調的問題情境，以激起學生研究問題的動機，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發性，同時又有適當的難度。此外，還要注意問題情境的創設必須與課本內容保持相對一致，更不能運用不恰當的比喻，不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。
案例：在對“等腰三角形的判定”進行教學設計時，教師可以通過具體問題的解決創設出如下誘人的問題情境：
在ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現了，有的學生是先量出∠C的度數，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質，即“ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發獲得了判定定理。接著，再引導學生根據上述實際問題的啟示思考證明方法。
除創設問題情境外，還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！?/p>
三、著眼發展性：
數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數學知識都用生活真實形象再現出來，事實上情境教學的形象真切，并不是實體的復現或忠實的復制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發展，以獲取新的知識。
案例：在學習完了平行四邊形判定定理之后，如何進一步運用這些定理去判定一個四邊形是否為平行四邊形的習題課上．我先帶領學生回顧平行四邊形的定義以及四條判定定理：
1、平行四邊形定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
2、平行四邊形判定定理：
(1)兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
(2)對角線相互平分的四邊形是平行四邊形。
(3)兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。
(4)一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
分析從這五條判定方法結構來看，平行四邊形定義和前三條判定定理的條件較單一，或相等、或平行，而第四條判定定理是相等與平行二者兼有，如果將它看作是定義和判定(1)中各取條件的一部分而得出的話,那么從定義和前三條判定定理中每兩個取其中部分條件是否都能構成平行四邊形的判定方法呢?這樣我創設了情境，根據對第四條判定定理的剖析，使學生用類比的方法提出了猜想:
1.一組對邊平行且另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形。
2.一組對邊平行且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。
3.一組對邊平行且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。
4.一組對邊相等且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。
5.一組對邊相等且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。
6.一組對角相等且連該兩頂點的對角線平分另一對角線的四邊形是平行四邊形。
7.一組對角相等且連該兩頂點的對角線被另一對角線平分的四邊形是平行四邊形。
在啟發學生得出上面的若干猜想之后，我又進一步強調證明的重要性，以使學生形成嚴謹的思維習慣，達到提高學生邏輯思維能力的目的，要求學生用所學的5種判定方法去一一驗證這七條猜想結論的正確性。
經過全體師生一齊分析驗證,最終得出結論:七條猜想中有四條猜想是錯誤的,另外三個正確猜想中的一個尚待給予證明。學生在老師的層層設問下,參與了問題探究的全過程。不僅對知識理解更透徹,掌握更牢固,而且從中受到觀察、猜想、分析與轉換等思維方法的啟迪,思維品質獲得了培養,同時學生也從探索的成功中感到喜悅,使學習數學的興趣得到了強化，知識得到了進一步發展。
四、滲透教育性：
教師要傳授知識,更要育人。如何在數學教育中，對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現。法國著名數學家包羅•朗之萬曾說:“在數學教學中，加入歷史具有百利而無一弊的?！蔽覈菙祵W的故鄉之一，中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將數學科學史滲透到數學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質，激勵學生奮發向上，形成愛科學，學科學的良好風氣有著重要作用。
教師應根據教材特點，適應地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學
案例:圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發展過程：最初一些文明古國均取π=3，如我國《周髀算經》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過利用經驗數據π修正值，例如古埃及人和古巴比倫人分別得到π=3.1605和π=3.125。后來古希臘數學家阿基米德（公元前287~212年）利用圓內接和外接正多邊形來求圓周率π的近似值，得到當時關于π的最好估值約為:3.1409<π<3.1429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π=3.141666。我國魏晉時代數學家劉微（約公元3~4世紀）用圓的內接正多邊形的“弧矢割圓術”計算π值。當邊數為192時，得到3.141024<π<3.142704。后來把邊數增加到3072邊時，進一步得到π=3.14159，這比托勒玫的結果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429~500年）更上一層樓，計算出π的值在3.1415926與3.1415927之間。求出了準確到七位小數π的值。我國的這一精確度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數學家阿爾•卡西打破，他準確地計算到小數點后第十六位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數學家不斷努力的結果。我國不僅以古代的四大發明-------火藥、指南針、造紙、印刷術對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數學方面也曾在一些領域內取得過遙遙領先的地位，創造過多項“世界紀錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中的一項。接著我再說明，我國的科學技術只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心，努力學習，奮發圖強。
為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學們都知道π是無理數，可是在18世紀以前，“π是有理數還是無理數？”一直是許多數學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了是無理數，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止。例如1610年德國人路多夫根據古典方法，用262邊形計算π到小數點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他，就把這個數刻在它的墓碑上。至今圓周率被德國人稱為“路多夫數”。1873年英國的向客斯計算π到707位小數，1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結果后，產生了懷疑并決定重新算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做這項工作，結果發現向克斯的707位小數只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認為，至少可以由此來研究π的小數出現的規律。更重要的是對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數比圓周率π更吸引人了。根據這一段教材的特點，適當選配數學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學生深受感染，興趣盎然，這對培養學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。
五、貫穿實踐性：
情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員，統計員進行實地調查，搜集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養和訓練。
案例:“三角形內角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來創設教學情境。學生的認知結構中，已經有了角的有關概念，三角形的概念，還具有同位角、內錯角相等等有關平行線的性質。這些都是學習新知識的“固著點”，但由于它們與“三角形內角和定理”之間的邏輯聯系并不十分明顯，大部分同學都難以想到要對三角形的三個內角之和進行一番研究，這種情況下，我們可以創設這樣的數學情境:首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出:“三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？”這是綱領性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和(差)與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發現這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內角的和是否有一定的規律？”我適時地提出:“請同學們畫一些三角形(包括銳角、直角、鈍角三角形)，再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么聯系?！苯洔y量、計算，學生發現三個內角的和都在180°左右。我再進一步提出:“由于具體測量會有誤差,但和數都在180°左右，三角形的三個內角之和是否為180°呢？請同學們把三個角拼在一起，看一看，構成了一個怎樣的角？”學生在完成這一實驗后發現，三個內角拼在一起構成一個平角。經過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。在尋找證明方法時，我提出:“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實踐操作時的感性經驗，找到證明方法。實踐操作不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發，顯示了很大的智力價值。又如：我在初三復習列方程解應用題時，為了讓學生明白學數學的主要目的是要培養思維和掌握解決問題的能力，在課的最后出了一道開放型命題：
將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案（要求：美觀，合理，實用，要給出詳細數據）。這題是一道中考題，是應用數學的典型實例，既培養學生解決問題的能力又開發他們的創新思維。學生討論得十分激烈，不斷有新的創意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有不少十分不錯的設想。通過這次討論，我覺得每個學生都是有潛力可挖的，解決問題的能力雖有強弱，但我們教師更應該多培養多點撥多激勵，以增強學生學習數學的自信心。
創設情境教學的主要方式
一，創設應用性情境，引導學生自己發現數學命題（公理、定理、性質、公式）
案例1在“均值不等式”一節的教學中，可設計如下兩個實際應用情境，引導學生從中發現關于均值不等式的定理及其推論．
①某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？
②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量．你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？
學生通過審題、分析、討論，對于情境①，大都能歸結為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于情境②，可安排一名學生上臺講述：設物體真實重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由情境①的結論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實際問題．此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學生自己完成．
以上兩個應用情境，一個是經濟生活中的情境，一個是物理中的情境，貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．
二，創設趣味性情境，引發學生自主學習的興趣
案例2在“等比數列”一節的教學時，可創設如下有趣的情境引入等比數列的概念：
阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜的10倍，當它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當他追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當他追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……
①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；
②阿基里斯能否追上烏龜？
讓學生觀察這兩個數列的特點引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態．
三，創設開放性情境，引導學生積極思考
案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點，________，求直線AB的方程．（需要補充恰當的條件，使直線方程得以確定）
此題一出示，學生的思維便很活躍，補充的條件形形．例如：
①｜AB｜＝；②若O為原點，∠AOB＝90°；
③AB中點的縱坐標為6；④AB過拋物線的焦點F．
涉及到的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標公式、拋物線的焦點坐標，兩直線相互垂直的充要條件等等，學生實實在在地進入了“狀態”．四，創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解數學概念
案例4“充要條件”是高中數學中的一個重要概念，并且是教與學的一個難點．若設計如下四個電路圖，視“開關A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．
五，創設新異懸念情境，引導學生自主探究
案例5在“拋物線及其標準方程”一節的教學中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內在聯系，你能找出這種內在的聯系嗎？
此問題問得新奇，問題的結論應該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應該由y＝x2入手推導出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學生紛紛動筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學生板演并進行講述：
x2＝y
x2＋y2＝y＋y2
x2＋y2－（1／2）y＝y2＋（1／2）y
x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2
＝｜y＋14｜．
它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現在的定義．
這個教學環節對訓練學生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．
六，創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論
案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點P到右焦點的距離是5，則下面結論正確的是（）．
A．P到左焦點的距離為8
B．P到左焦點的距離為15
C．P到左焦點的距離不確定
D．這樣的點P不存在
教學時，根據學生平時練習的反饋信息，有意識地出示如下兩種錯誤解法：
錯解1．設雙曲線的左、右焦點分別為F1、F2，由雙曲線的定義得
｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．
｜PF2｜＝5，
｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結論為B．
錯解2．設P（x0，y0）為雙曲線右支上一點，則
｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，
｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結論為B．
然后引導學生進行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見這樣的點P是不存在的．因此，正確的結論應為D．
進行上述引導，讓學生比較定義，找出了產生錯誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．
通過上述問題的辨析，不僅使學生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經驗，更主要地是能使學生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權．
總之，切實掌握好創設情境教學的原則、重視創設情境教學過程的特性，合理應用創設情境教學的方式，充分重視“情境教學”在課堂教學中的作用，通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能．在日常的教學工作中，不忘經常創設數學情境，引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用．把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生進入一種全新的情境境界，學生自主學習才能達到比較好的效果．這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展．
參考文獻：
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5、盛志軍《今天，我沒有完成授課計劃》（《數學教學》2004年第11期）
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7、錢軍光、過大維《從錯誤中發現、在探索中建構》（《數學教學》2004年第10期）
二、正確理解情境教學
歷史誠然是對過去的陳述，但是歷史更是曾經的鮮活生活的縮影，老師應著力還原其真實。情境教學要做的就是以情感教學為樞紐，以思維為核心選擇那些符合學生身心特點的情境進入課堂，力求將學生的認知和情感巧妙鏈接，從而促進學生積極思考。一句話，情境教學是以人為本，把人的需求放在首位建構教學。所以，情境教學是提高初中歷史課堂教學效率的一種創新模式，學生在老師的情境設計下調動非智力因素參與課堂，學習效率將大大提高。
三、初中歷史情境教學的實施途徑
1.營造和諧課堂氛圍，打造情境教學的平臺。
功夫在詩外。課堂教學是一個系統，影響課堂教學效果的因素很多，要在課堂上進行情境教學絕非是想來就來的。打個簡單的比方，如果一個人長時間不茍言笑，你讓他突然演繹愛笑的角色，那么一定是皮笑肉不笑，達不到理想的效果，所以平時師生關系怎樣對于情境教學的效果影響極大。“親其師，信其道”說的就是要注意教學中的非智力因素。由此可見，在日常教學中我們應建立和諧的師生關系。情境是靠人創設的，要將歷史課堂變得鮮活，人是最關鍵的。那么，如何建立和諧的師生關系呢？方法多種多樣。但是筆者認為以下幾方面必不可少:一是改變傳統的教學模式，實行民主教學；二是多給學生學習和思考的空間，把課堂還給學生；三是精心設計課堂；四是多與學生交流，走近學生。故而營造和諧的課堂氛圍，打造情境教學平臺非常重要。
2.善用多媒體激發興趣。
我們在教學時完全可以根據他們的特點激發興趣。現階段，隨著國家對教育投入力度的不斷加大，現代化的教學手段走進課堂，多媒體技術得到廣泛運用，這為我們激發學生的興趣增添了一個有效手段。歷史曾經是鮮活的生活，學生要對歷史理解深刻需要貼近它。多媒體技術彌補了傳統板書的短板。文字可以想象，但無參照。對于初中生來講，由于受知識和經驗所限，他們在還原歷史時常常出錯，而多媒體海量的資源可以解決這一問題。多媒體圖文并茂，畫面栩栩如生，使人身臨其境。所以在歷史教學中創設情境時效果很好。如在講時，筆者這樣創設情境：筆者先找到電視、電影的錄像進行剪輯，讓學生依次看看這樣的畫面：中國人未吸食鴉片前的社會狀況、舊時人們吸食鴉片的丑態、吸食后帶來的危害、今天吸食者的下場。通過這樣一些畫面和文字還有數據的呈現我發現學生的情緒被我調動起來了，他們的表情里有震驚、憤怒、害怕、決絕……這堂課上學生思考得很深入，很多問題都能切中要害。課后筆者分析原因，無非是學生的非智力因素調動了，大腦活躍了，參與度高了。
3.用生動的、飽含激情的語言創設教學情境。
語言是教師進行教學的最重要手段。有人認為，既然多媒體有那么多的優勢，那么用多媒體不就解決了所有的情境創設問題了嗎？非也。我們重視多媒體的作用，但并不唯多媒體馬首是瞻。戰爭是人類歷史中很重的一頁，初中歷史課本中有很多戰爭場面。如何處理呢？是簡單地讀一讀還是照本宣科地介紹一下呢？此時不妨用生動的、飽含激情的語言進行描述。如在講“一國兩制”時，完全可以朗誦詩人余光中的《鄉愁》。充滿相思之愁、離別之痛的詩句有助于學生理解“一國兩制”的偉大意義，使學生的愛國之情得以激發和升華。
小學數學中的很多知識都與實際生活息息相關，然而傳統的教學卻人為的將數學知識和生活割裂開來，導致小學生難以認識到數學學習的重要性。通過在小學數學教學中引進生活情境，能夠提高數學與生活的聯系，加強小學數學教學的直觀性。小學生當前的思維水平難以理解過于抽象的數學知識，將抽象的數學知識轉化為形象的生活場景，是數學知識更加形象和具體，使小學生更容易接受，小學生的數學學習效果也會有所提高。
1.2提高小學生對數學學習的興趣
如果學生在小學階段就失去了對數學學習的興趣，那么在以后的中學數學學習中面對更加枯燥和復雜的數學知識，其學習效果可想而知。傳統的數學教學課堂往往讓小學生感到枯燥無味，從而失去對學習的興趣。如果能夠將小學數學知識與學生熟悉的生活緊密聯系起來，使數學課堂更為輕松，提高學生的課堂參與程度，培養小學生對數學學習的興趣。
1.3有利于培養學生的實踐探究能力
傳統的數學教學往往以講授法為主，學生的主觀能動性受到了壓抑。小學生具有旺盛的好奇心，對未知的事物充滿著探索的精神，如果能夠對其加以引導，在數學課堂中創造身臨其境的教學氣氛，使學生能夠在行進中進行自主地探索，則對于培養和開發小學生的實踐探究能力非常有益。這樣一來課堂氣氛會更加活躍，讓小學生能夠在生活情境中通過扮演角色來獲得學習樂趣，使其有興趣對數學進行探究。
2.如何在小學數學教學中有效地利用生活情境
2.1生活情境要能夠激發學生的學習興趣在小學數學教學中利用生活情境的根本目的是將數學知識與實際生活聯系起來，激發小學生對數學學習的興趣。小學生往往以直觀感受來判斷事物，只有提高小學生的學習興趣，才能夠使小學生的注意力集中在課堂教學上。教師設計的生活情境要能夠帶動課堂氣氛，為學生創建一個愉悅、和諧、輕松的課堂。教室可以利用課前小故事、課堂小游戲等多種方式來提高小學生的學習興趣。這些小游戲和小故事要與本堂課的教學內容有關，讓學生在輕松愉悅的過程中完成學習任務。
2.2將抽象的數學知識具體化、形象化
小學生在日常生活中實際上已經接觸了很多數學知識，教師只要加以點撥和歸納，就可以將抽象的數學知識具體化、形象化。教學設計的生活場景一定要簡單化，便于小學生進行理解。例如教師可以設計商場購物的生活場景，由幾位學生扮演售貨員，其他幾位學生扮演顧客，在買賣、找零的過程中進行加減計算練習。這樣一來，數學練習課就不再是枯燥無聊的，而是與實際生活息息相關，具有直觀性和生活氣息，更容易被學學生所接受。
2.3生活情境的設計要考慮到學生的實際情況
教師在進行生活情境的設計時，要對學生的實際情況進行綜合考慮，不要選擇讓小學生感到陌生的生活情境。例如不要對農村小學生使用過于都市化的情境，例如超市購物、公交車等。同樣的，農村化的生活情境也不適合城市小學生。教師設計的生活情境要讓小學生感到熟悉，小學生才能夠順利的進入情境中，找到情境中的數學問題并進行思考，而不是對情境本身感到好奇。教師在進行生活情境設計師還要考慮一些更為深層次的情況，例如、民族風俗本校學生的特殊情況。例如最好不要對留守兒童設計會對其心靈產生刺激的生活情境，避免傷害學生的感情。
2.4生活情境要對學生進行德育熏陶
德育是一項潛移默化的工程，小學數學教學中的生活情境要能夠對學生進行潛移默化的德育熏陶。小學生具有極強的可塑性，很容易受到外界的影響，教師在進行生活場景的描述中要多用一些親切友善的字眼，例如幫助幫助、感謝、同情、友愛等等，讓小學生在數學學習中也受到道德教育，培養小學生美好的心靈。
2.5給學生實踐探究的空間
要在生活情境中培養學生的實踐探究能力，就要注意對生活情境的設計。教師不能包辦所有的教學過程，而僅僅是設計一個生活情境，讓學生進行探究。生活情景既不能過于復雜，超越小學生的認知能力，又不能過于簡單，難以激發小學生的探究興趣。例如教師可以設計一個故事背景：一位智者發明了象棋，國王要獎賞他，他卻不要金銀珠寶，只要國王在棋盤64個格子中放米。有一個棋盤有64個格子，第一個格子放一粒米，第二個格子放2粒米，第三個格子放4粒米，第四個格子放8粒米，以此類推，問放滿64個格子有多少粒米？讓學生試著進行計算，使其了解倍數的意義。這就比單純的講授更能培養學生的實踐探究能力。
2.運用教學道具的方式建立教學情境。一般而言，小學生的思維方式相對較為簡單，直觀思維相對較為明顯。因此，在實際教學的過程中，運用教學道具也能夠起到集中學生注意力的效果。在課堂教學期間，教師可以運用例如模型、圖畫等道具開展教學，最大限度的營造真實的語言環境，要求學生根據模型或者圖畫編寫對話，并進行表演，從而能夠使得學生真正的參與到課堂活動中，對英語語言的運用環境能夠切身體驗，增加學生對所學知識的理解程度，提高學生的詞匯積累量以及運用能力，最終達到提升學生的英語能力的目的。
3.運用教學活動的方式建立教學情境。在進行詞匯教學的過程中，倘若簡單的采用傳統的教學方式，要求學生對詞匯進行死記硬背，則其教學效果往往較不理想。因而，在現今小學英語詞匯教學的過程中，教師應盡量使得詞匯能夠融入到學生熟悉且喜愛的情境之中，增加學生對相關詞匯的理解程度，從而能夠提升詞匯教學的效果。所以，廣大小學英語教師在開展詞匯教學期間，應對本班級的學生進行深入了解，其中包括學生對詞匯認知規律的了解，學生思維方式的了解，學生的心里特點等。
在此基礎之上，組織針對性的教學活動，例如就一話題開展對話、演繹對話等。從而能夠使得學生了解所學詞匯的運用環境，有助于幫助學生增強對所學詞匯的記憶效果。在講到初中詞匯方面的時候，大多數的名詞都可以表示具體的時間、地點、事件等信息，但是動詞中有一些卻是比較抽象，例如find、can、could、please、must、love、do等，其他的也表示比較具體行為例如watch、ask、jump等。
新情境問題主要以自然現象、生產、生活實際、現代科技為素材進行設置，使物理學科新情景的創設比較新穎，能真實、全面地模擬和再現了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發現，高科技成果等情景。加強新情境問題的教學，使新情景與問題提出等有機結合，學生在新情景下應用所學知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結合，引導學生學會關注和思考，有助于素質教育的實施，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力。
從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學物理學科的新情境問題的教學，作一初步的探討。
一、“新情境問題”教學過程的設計
布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現實生活中，將其產生和發展過程返璞歸真，給學生創設物理現象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發現歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。
1、構建物理現場情境，激發學習“內驅力”
“新情境問題”教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發學生的探索意向，形成自覺的發現問題和提出問題的習慣。教師可從學生已有的認知結構和思維水平出發，圍繞一定問題，根據教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生主動探索。激發學生學習的內驅力，使學生親自成為“發現者”，引起學生強烈的求知欲望。
如在“動量和沖量”一課教學中，我先精心設計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發給學生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學生知道是空膛），聲明數到“三”時，開槍。然后對某一區域的同學，緩緩地數出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發），手槍所指的區域的同學已作出或抵擋或防御的反應。
問題與討論：
（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會被彈丸中傷。
（2）剛才傳看子彈時，為什么不躲閃？——子彈沒有速度，不會被彈丸中傷。
（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達105m/s），它們無時不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——氣體分子質量很小。
（4）手槍所指區域以外的同學，為什么沒有做出防御反應？——子彈不是射向他們的。
討論與小結（可由學生自主完成）：運動的物體能夠產生一定的機械效果（如彈丸穿透紙靶），這個效果的強弱取決于物體的質量和速度兩個因素，且這個效果只能發生在物體運動方向上。
本實驗讓學生先產生興趣，造成懸念，繼而思索，使學生始終處于一種興奮狀態。興奮之余，研究課題“動量”已自然形成。而且，對動量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。
2、設置探索驗證情境，激活科學思維
美國華盛頓大學內的一條幅上寫道：“聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才理解得深”。接受性學習是要學生將學習內容以定論的形式接受下來，然后內化成自身的素質，然而在內化過程由于缺少自身的經驗體系，故在形成自身的科學解決問題的能力時，可能會造成聯系障礙，從而影響問題的解決。而探究性學習過程中學生是通過“做科學”來“學科學”，需要學生從情景中認識問題，提出假設，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題，這些都得內化成學生的自身經驗體系，因此探索驗證是探究性學習模式中的核心環節。
此外，探索驗證過程創設類似科學家的研究情境，以觀察實驗為基礎，以假設為基本方法，以質疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯系網絡，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發散式思維，可以讓學生在學到物理基礎和基本技能的同時，受到科學思維和科學方法的訓練，受到科學作風的熏陶，有利于全面提高學生的科學素養能力。
在“超重和失重”的課堂教學中，學生或查閱資料，或收集信息，或實驗驗證，如在磅秤上測量體重時以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立磅秤示數的變化；用易拉罐自由落下來演示液體壓強消失現象；提出了在太空軌道上研制“長距離的光導纖維”，“絕對球形”的滾珠和科學設想；進而還提出了宇航員在宇航飛行中應采取何種姿態……這些不僅極大的豐富了學生視野，提高了學生的觀察力和實踐力，而且也培養了學生正確對待客觀事物的嚴謹科學態度。
3、創設設問情境，激發創新意識
教育所傳遞的內容應該有這樣三個層次：第一，應該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，應該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，一個有理性的人；第三，應該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個善于提問、勇于探索和創新的人。而目前的物理課堂教學對學生實踐能力的培養，還局限于對學生實驗能力的培養，還不夠重視培養學生創新意識和實踐能力。因此，在探究性學習中問題解決之后，教師應積極引導學生將所學的知識應用于實際問題，特別是解決與社會相聯系實際問題和與現代科技發展相聯系的問題。
在創設新情境問題過程中，要自覺做到理論聯系實際，聯系科技與社會，體現現代物理的新內容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當代科學技術的新成就，在不削弱物理基礎知識的學習，不破壞物理教學內容的系統性情況下，敢于突破物理學的框架體系，綜合其他學科的內容，用聯系的觀點將學習內容綜合化、實踐化、社會化和現代化。
把最新科技問題轉化為自然問題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時代步伐，及時反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思維。
如在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個與以后學習有關的懸念埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，往往會取得“言雖盡，而意無窮”的教學效果。從而活躍學生的思維，激發他們進一步探究學習興趣。
在學完“熱力學第一定律——能量守恒”以后，創設設問情景，讓學生思考三個問題：
（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實際情況并非如此，如何解釋？
（2）飛機在萬米高空飛行時，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內由于空調的作用仍溫暖如春，但此時空調的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？
（3）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學能？
在講電磁感應現象結束時，可提出這樣問題，在產生感應電流的條件的實驗中，磁鐵相對線圈運動得快些與慢些，感應電流的大小如何？感應電流的大小跟什么因素有關？學生對上述問題通過發散思維想象會做出種種設想和推測，激發學生創新思維。以期達到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來擴展學生的學習領域，培養學生的創新意識和創新能力。
二、創設物理模型新情境，提高建模能力
物理情境來源于實際問題；以生產、生活及新的科技成果、新的科學研究課題作為素材背景，在物理教學中就要注重模型思維的方法，培養學生的分析理解能力，提取信息并結合所學知識創造物理模型。抓住本質建立起合理的物理模型，很多新情景、新問題就會成為熟悉的物理問題迎刃而解。
由于新情境問題的綜合性、復雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問題的本質往往被表面現象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學生在解決新情境問題時的表現來看，較為突出的問題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質特征，導致建立模型困難。這反映出理論聯系實際的教學確實是我們教學中的一個薄弱環節。
怎樣從錯綜復雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當的方法，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新信息與原有知識之間的聯系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現模型化，構建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復合場中的運動為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發電方式，即磁流體發電機的最新原理構建現代科技新情景，使學生從現代科技新情景中及時有效進行信息獲取和遷移，提高建構物理模型、學以致用的能力。磁流體發電機涉及知識點較多：二力平衡、電場力、洛侖磁力、勻強電場的場強公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學生較強知識的綜合應用能力，能將通電氣體在橫向磁場中的流動等效為導體切割磁感線，從而產生感應電動勢，同時對磁流體發電所涉及的物理問題進行準確的分析，把導體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉化與守恒等聯系起來，從不同角度進行綜合分析，在實際問題的解決中，構建物理現象的場景，建立模型，應用理論規律，拓寬視野。
三、幾點啟示與思考
（1）讓新教育理念支配教學行為
新的課改理念，要求學生從“學會”轉變為“會學”，篩選，獲取和轉換信息的能力是現代社會所必須的。因此，教師必須依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的新情景，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結論是如何被應用的。通過這樣的形式，使學生真正體驗知識的建構過程。
（2）問題情景的設置應有層次，應有漸進性、靈活性、針對性
由于學生的原有知識結構對問題解決起著至關重要的作用，因此，在問題情景設置時應根據學生學習心理和所具有的知識結構，將要解決的問題設計成一系列漸進的問題系列，為學生提供必要的“支架”，但同時也應注意，所提供的問題情景應當不是給學生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學生感到他們在進行一項毫無希望的活動。
其實歷史教學簡單來說就是告訴學生曾經發生過什么。但是當前學生普遍表示歷史學系枯燥無聊，這其實是一個很奇怪的現象。歷史本身是很生動很精彩的，但是因為教師在教學過程之中沒有掌握合適的方式，使得學生普遍感覺歷史學習比較痛苦，機械的背誦相關的歷史事件和評價以求在考試之中得到一個比較好看的成績。這是不少學生對歷史學習的主要印象。所以歷史教師要有意識的改變學生對歷史學習的印象，盡可能的通過生動的語言創設一個良好的教學情境以激發學生的學習興趣。舉個例子來講，筆者在教學清朝的戊戌的時候就用到了這樣的技巧。在進行課程導入的時候學生一聽說學習的是戊戌這一內容，紛紛都露出苦瓜臉的表情。這就是因為學生以為又要背誦一大段無聊枯燥的歷史事實和評價了。為了緩解學生的這一情緒，筆者就這樣組織語言：“學生們，在我們的民族到了生死存亡的關頭，有這樣一群熱血中國人挺身而出，希望能夠挽狂瀾于即倒，不管他們最終的結果如何，他們的出發點都是值得我們尊敬的。中華民族之所以能夠實現五千年文明源遠流長，和這些慷慨壯士是分不開的。但是在戊戌之中，有的人他生的偉大，死的光榮。他的死重于泰山。但是有的人卻茍且偷生，背叛了戰友和同志，為了自己的功名利祿選擇出賣一切。這是何等卑劣的行為！今天，就讓我們看一看英雄的悲壯和小人的茍且！”在這樣的語言感染之下學生不禁會對這一部分的內容產生一些興趣。
2運用現代科學技術
現代科學技術的不斷進步和發展給歷史教學質量的提高提供了良好的機會。多媒體的不斷普及和發展讓歷史內容從文字變成了更加可感的圖片、音頻甚至是視頻資料。在課堂時使用這些資料可以更好的激發學生的學習興趣，讓學生從更加直觀的角度、更近的距離觀察當時的事件經過。比如說在教學的相關內容的時候筆者首先對學生們簡要介紹了一下的相關內容。然后筆者緊接著就放了一段有關于的歌曲。這首歌曲激昂壯闊、雄偉奇絕，在聽完之后學生們的情感都受到了很強烈的感染。內心之中被革命先烈敢于犧牲、為了中華民族的光明前途不怕死亡的精神所感動。一時之間學生們的情感都很激動。這個時候筆者再趁熱打鐵將的細節內容講述出來，學生們的學習興趣比較高，因此注意力也很集中，這樣一來學習成績也就會有比較明顯的提高。在學生們對的細節有了具體的了解同時對的主題內容熟悉掌握之后筆者又放了一段關于的影響資料給學生看。在之前的教學內容的幫助之下學生很容易就能夠理解這段視頻資料，同時關于過程之中遇到的苦難有了更加深刻和直觀的印象。在影片放映到有的戰士因為寒冷和饑餓死去的時候筆者故意用了慢速進行放映，這樣學生對相關內容就會有更加深刻的印象，學生心中的愛國精神和情懷也會得到更好的教育。
3將歷史故事和歷史教學結合起來
中等師范的學生年齡相對來說也比較小，他們對于歷史故事其實還是比較感興趣的。因此教師在教學的過程之中可以有意識的將歷史故事和教學內容結合起來，這樣可以讓原本比較枯燥和無聊的學習內容變得比較生動和有趣。這一方法同樣有助于情境的創設。舉個例子來講，在講述到南宋歷史的時候我們可以將中國歷史上著名的岳母刺字這個故事和教學內容結合起來。在盡心教學的時候教師可以就以岳母刺字這個故事作為課堂的開始?！巴瑢W們，在南宋的時候有一個著名的人物叫做岳飛，相信大家都通過岳飛大將軍的名字。著名的《武穆遺書》就是岳飛大將軍寫的哦。在岳飛小的時候由于宋朝國立孱弱，國家在對金朝的戰爭之中接連失敗，損失慘重。而岳飛因此就立下了保家衛國的理想。在這一理想的知道之下岳飛勤奮習武，終于在金朝有一次南侵宋朝的時候岳飛參軍了。臨走的時候岳飛的母親非但沒有組織兒子，反而在岳飛的背上刺上了精忠報國四個大字。這就是著名的岳母刺字的故事”學生們在聽完這個故事之后紛紛表示岳飛的母親很偉大，為了保衛國家的利益不惜犧牲小家的利益。在這樣的氣氛之中筆者再進行南宋的相關知識點的教學的時候學生的學習積極性就比較高，注意力也顯得比較集中。
二、對作品的文化情境深入剖析，加速學生吸收
每一副美術作品都是在一定的文化情境中創作出來的，并不孤立存在。藝術來源于生活，各種美術現象在生活中處處可見。在美術教學時，可帶領學生們走出教室，去戶外見識各種美術的存在。去欣賞建筑的特點與建設風格，對學生的感知能力進行不斷加強。而對于與歷史含量的作品，可讓學生了解作者創作時所處的時代背景和作品所代表的意義。所以，美術教學不能單獨停留在技能技巧的層面，而是要結合其特定的文化情境中去引導學生們學習，體會美術表現形式的多樣性，以及美術對整個社會的貢獻性，同時增強學生對祖國傳統的美術的熱愛。
三、大力培養學生自己的創新能力和欣賞能力
目前，自主、合作學習是新課程倡導的學習方式。改變傳統靜止被動的學習方式，加強學生的主動性，培養學生自己的創新能力和欣賞能力。只有在課堂上發揮師生之間有效的互動才能體現美術教學的吸引力，才能充分發掘學生的感知能力以及探究意識，真正的提高學生的自主能力。如：在進行課程教學中可分組進行討論，使同學們互相討論，共同探究。改變單一的接受式教學模式，注重課堂教學的體驗性，培養學生的自主學習和自主探究的能力。
四、大力使用多媒體，提高學生創造能力
充分利用現代教學中的多媒體教學手段，使學生得到強烈的感官體驗，大大提高學生的審美能力?，F代的教育技術的變革不僅包含對教育觀念的改革還有對教學模式的改革。隨著教育技術的不斷發展和素質教育的全面開展，傳統教育已經無法滿足現代教育的需求。使用多媒體把圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學技術彌補了傳統教學方法的不足，讓學生更好的理解教學中的重點、難點。充分利用課件，使學生接觸到直觀的課程內容，從多角度使用多媒體工具，提高學生的創造能力。
五、提倡小短文的寫作要求、發揮美術欣賞的功能
雖然美術課程以美術作畫、口頭語言為主，但是還要加強學生的美術欣賞能力。在實際的教學過程中，教師要引導學生去從作品的各個方面進行探析，選取各自感興趣的、感受最深的層面進行文字描述，重點剖析自己的一些客觀分析和感性認知，并按時完成評述作業上交。寫作可以增加學生的思考時間，讓學生對作品的理解更加深刻。通過對寫作作業的考核，可以讓老師對學生們在課堂上的思考是否認真有了判斷依據，減少了膚淺、隨意的不認真態度。這種教學方法會使學生認真收集資料、認真思考、從多方面了解作品的內涵與深度，加強學生的自主學習意識，完善美術意境教育的整體性。
2.信息設計意識有待加強信息設計意識的薄弱來自于傳統的平面設計或者視覺傳達設計專業的自身定位與認知，由于視覺傳達設計研究的是視覺表達的問題，是視覺傳達過程中的各種現象規律的研究，當遇到新的數字網絡平臺之后，產生了新的設計需求，急需對自身認知重新定義。網站的設計，就應該恢復其本身的本質設計定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標信息位置、獲取目標信息內容的過程中遇到的阻礙。設計的對象本身是一種信息，設計圍繞的是如何實現對信息設的效能傳遞進行設計。信息設計意識的培養還沒有系統的融入到設計專業中來，而新的信息藝術設計專業卻因此區別于視覺設計而誕生，這個應該是同一個應用領域的不同發展階段，直接割裂不利于設計專業自身的發展和對專業自身的思考。
3.信息設計的方法和表現手段匱乏信息設計的方法實際上依然是設計專業的基礎課程所涉及的方法和基礎理論，信息設計方法和手段的匱乏，也是設計知識基礎教育方面遇到的困難表現出來的一種現象，即知道基礎設計知識，但不知道如何運用基礎知識進行設計的問題。信息設計的表現方法和手段實際上更多的是依據設計目標所需要的控制和把握，把數視覺傳達原理靈活運用于信息的視覺化設計，即視覺傳達設計能力是信息設計順利開展的基本表達手段。
二、基于情境模式的信息設計的思維能力培養
情境模式最早出現在工業設計領域，稱呼為情景模式，是針對工業產品設計的可用性提出的一種解決方法，網站設計本身也是一種產品，也面臨著產品的設計怎么檢驗的問題，由于設計的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業設計領域的成熟的設計方法和流程是可以引入到網站設計中進行參照，這些方法基本上是以較為嚴謹的邏輯思維做支撐，去做研究和分析，才會有更接近于實際情況的設計依據。
1.具體情境下的信息架構分析與組織訓練在以網站案例進行教學實踐的基礎上，確立情境模式中功能決定形式的基本前提，在具體實施過程中，以目標導向決定具體的設計過程。案例教學能為師生之間提供同樣的決策信息，使情境的設定與分析都有著共同的基礎3，在交流過程中，對出現的問題和提出的解決方案，更容易被學生理解和掌握。信息設計的基本研究方法按照受眾研究、情境建模、需求定義、信息與功能架構、設計的細化、技術支持與視覺設計制作六個環節進行4，情境模型的建立需要對受眾做基本的群體研究和分析，在確立情境模型之后，必須依據情境的條件和受到的限制，去分析信息的設計。首先，在選定制作的網站主題后，要求學生就網站的受眾群體的可能的行為進行分析和研究；其次，在研究分析的基礎上對典型的受眾進行抽象，進而定義典型的受眾角色，分析角色在訪問網站時會有哪些行為，遇到哪些問題，并要求學生就這些問題，按照習慣的認知思維提出解決方案，所有設計方案應建立在正常的思維邏輯基礎之上，重點在于關注受眾群體對具體的頁面訪問行為發生的記錄以及這些記錄數據背后的普遍性的思維邏輯，而不是用主觀意識的猜測去替代和想象受眾的信息獲取行為。最后，將擬定的情境下的某種操作過程完整的展示出來，用情境的限制引導學生去思考，重視對信息設計中邏輯思維的重要作用。
2.情境設定主導下的信息架構思維訓練網站的各個信息模塊之間有著不同層次的關聯邏輯和認知邏輯，受眾在網站信息群中，尋找目標信息依據的就是信息之間的關聯邏輯規律與認知邏輯規律。依據設定的情境，按照邏輯思維的習慣和各類信息之間的邏輯關聯對網站本身的信息內容進行全面梳理，指導學生對網站項目中涉及的各種需要在頁面上展示的信息進行歸類，同時，對網站的各個部分的功能根據情境條件進行分析和策劃，最后對整個網站的信息進行架構安排，由學生自己講解網站的信息架構的分析和架構，以及網站的功能的交互過程安排的方案。
3.“可用性與易用性原則”的交互檢驗在網站項目進行到設計細化以及技術支持或者技術模擬支持的環節之后、視覺效果設計之前的進程的時候，網站的交互操作基本按照之前的構想實現，就可以進入檢驗的環節，每個網站設計任務的非設計參與人員參與該項目的檢驗，即按照既定的情境和模擬的典型受眾對網站進行操作，檢驗網站的可用性和易用性，并作出評估，讓學生在這個過程中去體驗設計的成果，增強自己對網站設計遇到的各種問題的體驗度，培養學生從受眾的角度去思考怎樣獲取目標信息的工作習慣。
高中生物是來自日常生活和大自然的學科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學生歡迎。教師在生物教學中要善于嘗試將生物學科的這個優勢發揮出來，通過生活實例為學生多創造教學情境，并將學生引入情境中。舉個例子：在學習“細胞的呼吸”這個內容時，教師要事先讓學生準備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經過一個星期之后，學生將這些袋子打開，發現敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學生就會產生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學生引進思考和學習中，大大提高了教學效果。
1.2通過生物實驗為學生創造教學情境
在高中生物學習中，實驗是必不可少的教學手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。因此在實際教學中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學生創造教學情境。舉個例子：在學習“向光性”的內容時，教師事先讓學生將燕麥胚芽鞘的實驗準備好，也就是準備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結果拿出來，在這種情況下，學生們認真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態。學生通過認真觀察得出結論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學科的學習中。
1.3通過故事為學生創造教學情境
對于很多學生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學中，教師能將教材內容結合動聽的故事，通過故事為學生創造教學情境，必定能夠獲得更好的教學效果。舉個例子：當學習“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學家達爾文的故事告訴學生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學生進一步理解了近親結婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學生，就能獲得良好的教學效果。
1.4通過舊知識的復習為學生創造教學情境
生物學科的邏輯性較嚴密，教材上的前后知識往往有很大的聯系，在實際教學中，教師可以通過舊知識的復習為學生創造教學情境，也就是通過舊知識的復習，讓學生把注意力放在新知識上，自然而然地為學生創造良好的教學情境。舉個例子：在學習“基因工程”這個內容時，教師先讓學生復習先前學習的有關基因知識，例如基因的表達、基因的結構等。在復習這些舊知識的基礎上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現代科學技術改變某些生物的某些性狀？創造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學生通過舊知識的復習具有了知識基礎，對于新知識的學習就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學生的思路更為明確。通過舊知識的復習為學生創造教學情境，不僅將學生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學生的知識體系中，大大提高教學效果。
1.2方法實驗章節為臨床病證辨證施護章節，共18課時。
1.2.1講授法按中醫護理學教學大綱的要求，教師結合多媒體展示，采用講授法進行教學，每個病講授40～60min。
1.2.2一般情境教學法學生以寢室為單位分組。教學安排：①提前布置情境設計作業，要求學生自學后準備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關理論知識。③小組表演（8min）：學生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學生根據表演分析討論為何病何證并提出相應的治療和護理措施，討論結束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結評價（5min）：授課教師對所表演知識點進行總結，對表演環節的設計是否合理、討論結論是否正確進行評價。引導學生有意識地反思表演過程中出現的問題，糾正錯誤，促進學生深入的思考問題并鼓勵表現好的小組。
1.2.3缺陷式情境教學法組缺陷式情境教學法即在一般情境教學法的基礎上有意識地設計一個或多個缺陷環節，討論時讓學生先尋找缺陷再根據情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學法相同。缺陷環節的設計，如“感冒”，中醫辨證有風寒感冒、風熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風寒感冒冬春季節多見，如表演小組表演的為惡寒、不發熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設在炎熱的夏天，炎熱與風寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫熱，西瓜不合適，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學生根據情境表演的信息先找出情境中所設計的缺陷環節，并說明理由；授課教師總結評價時，要對表演缺陷環節的設計是否合理進行評價。
1.3效果評價該章節結束后對學生進行學習成績的評價，3組學生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學生發放自行設計的問卷進行調查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學生上課狀態等7個項目，每個項目設有3個選項；滿意度問卷涉及學生上課時的心情、積極性的調動等8個項目，每個項目設有3個選項。統計分析3組課堂氣氛、學生對教學方法的滿意度。
1.4統計學方法采用SPSS17.0統計學軟件進行數據錄入及統計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學生教學評價比較采用非參數秩和檢驗。
2結果
3組學生考核成績有差異（P<0.01），進一步兩兩比較，缺陷式情境教學組學生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優于一般情境教學組和講授法教學組（P<0.01）；一般情境教學組學生成績、課堂氛圍和滿意度優于講授法教學組（P<0.01）。
3討論
3.1缺陷式情境教學方法的優點
3.1.1提高學生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫護理學涵蓋了中醫基礎理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學生將知識串聯起來，影響學生的學習熱情和學習效果。從3組教學方法的考核成績來看，缺陷式情境教學組考核成績優于一般情境教學組和講授法教學組，將試卷按題型進行具體分析，發現3組學生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學方法組得分較高，且更能抓住問題的關鍵點，回答得更全面、準確。缺陷式情境教學法不僅將所學知識點巧妙地融入所設計的情境劇中，將分散、細小的知識融合起來，而且有意識地設計了缺陷讓學生尋找，全面調動學生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。
3.1.2活躍課堂氣氛本研究結果提示，3組教學方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學組課堂氣氛比一般情境教學組和講授方法教學組活躍。情境模擬得越真實、學生越投入，越能激發學生學習的興趣和課堂討論的積極性，缺陷式情境教學法不僅讓學生積極主動思考如何設計劇中情節并將知識融入情境劇中，而且設有缺陷環節促使學生發散思維，缺陷環節設計得越巧妙，越能促使學生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。
3.1.3提高學生對教學的滿意度從本研究結果可以看出，3組教學方法學生的滿意度不同，缺陷式情境教學組高于一般情境教學組和講授式教學組，缺陷式情境教學法促使學生積極主動地參與教學活動，通過設計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學生學習的樂趣，同時促使學生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生對教學方法的滿意度。
3.2缺陷式情境教學方法的不足之處講授法（傳統教學模式）的主導地位使學生對缺陷式情境教學法存在一定程度的不適應，存在學生準備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數學生準備不充分，自主學習的積極性和互相配合能力較差，學習收獲有限。應加強對缺陷式情境教學的理論研究和指導工作，充分調動學生的積極性。
1、構建物理現場情境，激發學習“內驅力”
“新情境問題”教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發學生的探索意向，形成自覺的發現問題和提出問題的習慣。教師可從學生已有的認知結構和思維水平出發，圍繞一定問題，根據教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生主動探索。激發學生學習的內驅力，使學生親自成為“發現者”，引起學生強烈的求知欲望。
如在“動量和沖量”一課教學中，我先精心設計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發給學生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學生知道是空膛），聲明數到“三”時，開槍。然后對某一區域的同學，緩緩地數出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發），手槍所指的區域的同學已作出或抵擋或防御的反應。
問題與討論：
（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會被彈丸中傷。
（2）剛才傳看子彈時，為什么不躲閃？——子彈沒有速度，不會被彈丸中傷。
（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達105m/s），它們無時不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——氣體分子質量很小。
（4）手槍所指區域以外的同學，為什么沒有做出防御反應？——子彈不是射向他們的。
討論與小結（可由學生自主完成）：運動的物體能夠產生一定的機械效果（如彈丸穿透紙靶），這個效果的強弱取決于物體的質量和速度兩個因素，且這個效果只能發生在物體運動方向上。
本實驗讓學生先產生興趣，造成懸念，繼而思索，使學生始終處于一種興奮狀態。興奮之余，研究課題“動量”已自然形成。而且，對動量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。
2、設置探索驗證情境，激活科學思維
美國華盛頓大學內的一條幅上寫道：“聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才理解得深”。接受性學習是要學生將學習內容以定論的形式接受下來，然后內化成自身的素質，然而在內化過程由于缺少自身的經驗體系，故在形成自身的科學解決問題的能力時，可能會造成聯系障礙，從而影響問題的解決。而探究性學習過程中學生是通過“做科學”來“學科學”，需要學生從情景中認識問題，提出假設，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題，這些都得內化成學生的自身經驗體系，因此探索驗證是探究性學習模式中的核心環節。
此外，探索驗證過程創設類似科學家的研究情境，以觀察實驗為基礎，以假設為基本方法，以質疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯系網絡，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發散式思維，可以讓學生在學到物理基礎和基本技能的同時，受到科學思維和科學方法的訓練，受到科學作風的熏陶，有利于全面提高學生的科學素養能力。
在“超重和失重”的課堂教學中，學生或查閱資料，或收集信息，或實驗驗證，如在磅秤上測量體重時以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立磅秤示數的變化；用易拉罐自由落下來演示液體壓強消失現象；提出了在太空軌道上研制“長距離的光導纖維”，“絕對球形”的滾珠和科學設想；進而還提出了宇航員在宇航飛行中應采取何種姿態……這些不僅極大的豐富了學生視野，提高了學生的觀察力和實踐力，而且也培養了學生正確對待客觀事物的嚴謹科學態度。
3、創設設問情境，激發創新意識
教育所傳遞的內容應該有這樣三個層次：第一，應該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，應該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，一個有理性的人；第三，應該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個善于提問、勇于探索和創新的人。而目前的物理課堂教學對學生實踐能力的培養，還局限于對學生實驗能力的培養，還不夠重視培養學生創新意識和實踐能力。因此，在探究性學習中問題解決之后，教師應積極引導學生將所學的知識應用于實際問題，特別是解決與社會相聯系實際問題和與現代科技發展相聯系的問題。
在創設新情境問題過程中，要自覺做到理論聯系實際，聯系科技與社會，體現現代物理的新內容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當代科學技術的新成就，在不削弱物理基礎知識的學習，不破壞物理教學內容的系統性情況下，敢于突破物理學的框架體系，綜合其他學科的內容，用聯系的觀點將學習內容綜合化、實踐化、社會化和現代化。
把最新科技問題轉化為自然問題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時代步伐，及時反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思維。
如在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個與以后學習有關的懸念埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，往往會取得“言雖盡，而意無窮”的教學效果。從而活躍學生的思維，激發他們進一步探究學習興趣。
在學完“熱力學第一定律——能量守恒”以后，創設設問情景，讓學生思考三個問題：
（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實際情況并非如此，如何解釋？
（2）飛機在萬米高空飛行時，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內由于空調的作用仍溫暖如春，但此時空調的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？
（3）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學能？
在講電磁感應現象結束時，可提出這樣問題，在產生感應電流的條件的實驗中，磁鐵相對線圈運動得快些與慢些，感應電流的大小如何？感應電流的大小跟什么因素有關？學生對上述問題通過發散思維想象會做出種種設想和推測，激發學生創新思維。以期達到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來擴展學生的學習領域，培養學生的創新意識和創新能力。
二、創設物理模型新情境，提高建模能力
物理情境來源于實際問題；以生產、生活及新的科技成果、新的科學研究課題作為素材背景，在物理教學中就要注重模型思維的方法，培養學生的分析理解能力，提取信息并結合所學知識創造物理模型。抓住本質建立起合理的物理模型，很多新情景、新問題就會成為熟悉的物理問題迎刃而解。
由于新情境問題的綜合性、復雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問題的本質往往被表面現象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學生在解決新情境問題時的表現來看，較為突出的問題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質特征，導致建立模型困難。這反映出理論聯系實際的教學確實是我們教學中的一個薄弱環節。
怎樣從錯綜復雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當的方法，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新信息與原有知識之間的聯系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現模型化，構建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復合場中的運動為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發電方式，即磁流體發電機的最新原理構建現代科技新情景，使學生從現代科技新情景中及時有效進行信息獲取和遷移，提高建構物理模型、學以致用的能力。磁流體發電機涉及知識點較多：二力平衡、電場力、洛侖磁力、勻強電場的場強公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學生較強知識的綜合應用能力，能將通電氣體在橫向磁場中的流動等效為導體切割磁感線，從而產生感應電動勢，同時對磁流體發電所涉及的物理問題進行準確的分析，把導體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉化與守恒等聯系起來，從不同角度進行綜合分析，在實際問題的解決中，構建物理現象的場景，建立模型，應用理論規律，拓寬視野。
三、幾點啟示與思考
（1）讓新教育理念支配教學行為
新的課改理念，要求學生從“學會”轉變為“會學”，篩選，獲取和轉換信息的能力是現代社會所必須的。因此，教師必須依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的新情景，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結論是如何被應用的。通過這樣的形式，使學生真正體驗知識的建構過程。
（2）問題情景的設置應有層次，應有漸進性、靈活性、針對性
由于學生的原有知識結構對問題解決起著至關重要的作用，因此，在問題情景設置時應根據學生學習心理和所具有的知識結構，將要解決的問題設計成一系列漸進的問題系列，為學生提供必要的“支架”，但同時也應注意，所提供的問題情景應當不是給學生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學生感到他們在進行一項毫無希望的活動。
（3）樹立學生學習自信心，開發非智力因素
“問題情境”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求知識，這就需要每個學生都具有學習自信心。教師如何讓每一位學生樹立學習自信心呢？首先，教師應注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學困生被尊重的欲望要比其它學生強烈得多，若教師尊重他們、信任他們，他們會迸發極高的學習熱情，因此，哪怕他們只有小小的進步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。其次，教師應關注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教師應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應尊重學生的想法，不急于評價各種做法，要引導學生比較各種做法的特點，選擇適合自己的做法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構物理知識。
