時間：2023-03-20 16:23:01
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一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動
化學實驗理論的主體內容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。
首先，是實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：1．變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？2．定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3．反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？(3)．連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？
二、養成細心觀察的習慣，為創造性思維夯實基礎
愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。
化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。
我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然后往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。
一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助CAI軟件或VCD光盤、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。
三、運用典型實驗灌輸創造性思維的方法
為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：
一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。
二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力.例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。
三是選用一些中考”試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，對于培養學生的思維能力頗有作用。
綜上所述，結論十分明顯：化學實驗教學中的思維訓練不容忽視，化學實驗活動中的思維訓練前景廣闊，大有可為。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生的創造性思維確是行之有效的方法。
四、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學生的創造性思維創建展示平臺
演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗。將分組實驗改為單人實驗，這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。
近十年來,許多教師對教學進行改革,重視能力的培養,注意培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學生的學習活動是分學科進行的,不同學科還有不同的特殊能力。如語文能力、數學能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養能力的教學改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養一般能力,而要深入到學科,根據學科本身的特點,研究如何培養學科的能力。這是培養能力如何深入的一個重要問題。我注重抓住特殊能力——數學能力的培養。我根據小學生智力發展的特點,主要培養掌握數學問題結構的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數學概括能力。以掌握數學問題結構的能力為例。什么叫數學問題結構?通常人們在解答一個問題前,必須先了解這個問題,分析這個問題,找出問題的已知條件和要求,這就要進行分析、綜合研究條件之間的關系,條件與問題之間的關系,然后把這些成分綜合成一個整體,抓住問題中具有本質意義的那些關系。這就是抓住了數學問題的結構?！澳芰姷膶W生拿到一道數學題時,一眼就看出了問題的結構,就能把已知條件聯系起來,而數學能力平常的學生遇到一類新問題時,一般說來,他們只是感知問題孤立的數學成分,并不理解這個問題。對于平常的學生來說,特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯系起來?！?克魯切茨基《中小學生數學能力心理學》252、254頁)我在教一步應用題時,就著重地抓了數學問題結構的訓練。如畫線段圖的訓練,補充問題與條件的訓練,題意不變改變敘述方法的訓練,自編應用題的訓練,根據問題說出所需條件的訓練,對比訓練等。在講兩步應用題時,重點上了兩步應用題的“結構課”,同時進行變直接條件為間接條件,變換問法,讓學生擴題、縮題、拆題,看問題要條件等四個方面的訓練。講多步復雜應用題時,又進行了多步應用題的“發散思維課”及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練,使每個學生都掌握了應用題結構的能力。
二、重視解題思路的訓練
應用題之所以難學,問題本身一般比較復雜是一個原因,但從教學法來說,更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應有的訓練,使許多學生感到問題無從下手,不知道怎樣去想。對于這一點,我們只要把它同計算題作一比較,就清楚了。如做計算題時,學生對運算法則、運算順序和步驟,都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來,看得見、摸得著,學生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓練學生容易掌握。而解應用題就不同了,學生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問題之間的各種數量關系,要通過分析、綜合,找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子,思維過程少則也有幾步,都是用內部言語的形式進行的。這種用內部言語進行的思維過程,教師既難以知道學生的思維是否合理、正確,有無錯誤,更難以進行有針對性地訓練。對于這樣的問題,我根據學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語這個特點,在應用題教學中設計了一套教學方法,使學生的解題思維過程化,有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。下面是我的訓練方法:
(1)讀題。通過讀題使學生理解題中的情節和事理,知道題中講的是什么事;已知條件中,哪個是直接條件,哪個是間接條件,條件與條件、條件與問題是什么關系。讀題的過程,就是了解題意的過程。
(2)畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結果,用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來,主要目的是為了了解每個數量的意義及數量間的內在關系。
(3)畫圖。就是畫線段圖,用線段把題中所講的各個數量及其相互關系表示出來,直觀地、形象地反映應用題的數量關系。
(4)說理。說理就是在分析解答應用題的過程中,讓學生用清晰、簡潔、準確的語言,說出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理。通過上述讀、畫、說,學生把解題的內在思維過程,變為外在的表現形式,這就非常有利于訓練、培養學生解題過程中思維的有序性和合理性,有利于培養學生邏輯思維的能力,解決了應用題教學中的一大難點。
三、以培養數學能力為中心,進行系統的訓練
我在應用題教學中,改變了那種一類一類問題地教、一個一個例題地講的教學方法,以培養數學能力為中心,重新設計編排一套練習,反復地系統地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練,而是著眼于培養舉一反三和思維的靈活性,形成數學能力。因此,在我的重新編排的練習題中,不僅有問題的解答訓練,而更多的是各種思維訓練:有擴題、縮題、拆題、編題的訓陳,還有發散思維訓練,對比訓練,一題多變訓練,一題多解的訓練,系統思維訓練等。為了進行這些訓練,我采用了“結構課”、“思維分析課”、“變式課”、“發散思維課”等形式的教學結構和一系列培養能力的教學方法。下面,以兩步應用題的“變式課”為例,說明我是怎樣進行思維訓練的。
“變式課”的教學,有五種基本做法。
(1)改變敘述方法。就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法。
(2)改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件,條件與問題的紐帶。它是引導學生理解題意,分析數量關系,尋求解題方法的主要線索。
(3)改變條件。就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應用題的問題不變。
(4)改變問題。就是條件不變,只改變應用題的問題。改變應用題的問題,不僅使題意發生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發生了變化。:
教學中要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。例如：教學“銨鹽的性質”時，可先復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點，創設疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。
二、平中出奇，新穎別致
好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。例如，講授“原電池”一節時，先讓學生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。
三、引發急診，加深理解
學生在回答問題或解答習題時出現的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學時，教師應有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑引發急診，在急診中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。
一、描述富有美感
語文教材是憑著語言文字的媒介表現思想情感的，因此，作者的蘊涵情感加上語言文字自身的情感性，就決定了教材本身具有各種各樣的美感：既有《望廬山瀑布》的雄偉美，又有《草原》的秀麗美；既有《花潮》的生趣美，又有《月光曲》的朦朧美；既有《記金華的雙龍洞》的新奇美，更有《豐碑》的悲壯美。
高爾基曾說過：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音?！边@就要求教師在語文教學中，應結合教材的情感，追求語言生動形象、具體直觀。即把深奧的事理通俗化，將抽象的事物具體化，有聲有色、娓娓道來，通過富有美感的描述引導學生置身于美的語言環境之中，從而產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，引起注意，激發興趣。
教學語言的美感不僅體現在敘述時的聲調、速度和節奏上，即語言應有層次、有輕重緩急，有抑揚頓挫，教師應從容不迫地給學生以美的享受。而且教學語言的美感更表現在教師通過精心設計從而選擇適當的句式、組織生動的語匯表達自己思想的能力上，即教師應善于把無聲的教材描摹成充滿美感的有聲的畫面。
例如：《草地夜行》敘述了過草地時，一位老為救一名小戰士而身陷泥潭壯烈犧牲的故事。教學中，為了讓老的光輝形象、崇高品質給學生以強烈的感染，我抓住老壯烈犧牲時的場面，組織學生對重點詞句進行反復感悟以后，加進了一段聲情并茂的描述：
“就在這茫茫的荒蕪人煙的草地上，一位老，為了他人，為了革命，面對著生與死的抉擇，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。‘要記住革命’，這，是他的臨別遺言，也是他對黨的無限忠誠，更是他對革命后代的殷切希望！”
充滿悲壯美的一段話，既烘托了人物的形象，又激起了學生的共鳴，使茫茫草地上一座烈士的豐碑牢牢的聳立在學生的心田，起到了畫龍點睛的作用。
愛美之心，人皆有之。教學中恰當地運用富于美感的描述，往往能起到畫龍點睛的作用。
二、啟發耐人尋味
所謂啟發，是源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”，朱熹曾對此作出精辟的解釋：
“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭?！笨梢妴l之重要。教學中，教師則應積極引導學生，但不能硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不過分施加壓力；指明學習途徑，但不代替他們達成結論。
教學語言的啟發性是指教師的語言要能充分發揮學生的能動作用，積極調動學生的積極思維，從而激發學生大腦產生興奮，多種感官協同參與，積極活動。教學中，教師若能通過耐人尋味的語言循循而誘，提供一些思考問題的線索，讓學生自己動腦去探討解答問題的方法，從而獲得知識，則必可“牽一發而動全身”。
例如，我在教學宋朝詩人楊萬里的古詩《小池》時，就成功地運用啟發性的語言，指導學生確定該詩所描述的時間。
師：請大家自己讀古詩，想一想，這首詩贊美的是哪個季節的美麗景色？要注意重點詞句。
（讀書，顯然是給學生方法；注意重點詞句，顯然是給學生階梯）
生1：秋天的景色。
生2：不對！秋天沒有荷花，詩句中的荷花夏天才有。
生3：不！夏天太熱了，哪有“晴柔”的風光？應該是春天，春光明媚。
生4：不對！春天雖然陽光明媚，但荷花還沒長苞呢！
（學生各抒己見，爭執不休，期盼地望著老師。）
師：春天雖然晴柔，但荷花還沒長苞，“露尖”──太早了；夏天，荷花盛開，但天氣炎熱──太遲了！那么，什么時候的景色才最符合詩中寫的呢？請大家自己把古詩連起來讀幾遍。
（簡單的幾句話，為學生提供了解題的線索，并潛在地啟發學生：應綜合思考問題。）
生1：我認為應該是春天過去，夏天剛來到的時候。
生2：（迫不及待地）：對！是初夏！
由此可見，教師在教學中，面對學生“憤”與“悱”的心里狀態，若不采取直接的講解授予其知識，而適時地給予必要的語言啟發，既可使學生獲得知識，發展思維，又可調動學生學習的積極性和自覺性，激發其學習興趣，培養勤于思考、勇于探索的良好習慣，真可謂“一石激起千層浪”。
三、點撥帶有幽默
幽默，是一種戲劇性的表現形式，它通過比喻、夸張、象征、雙關等手法，運用機智、風趣的語言，對不合理或矛盾的事物、現象予以含蓄的批評，使人在輕松的笑聲之中，否定某些事物或現象。
據說，美國保羅韋地博士曾經向幾萬個學生調查，從而得出這樣一個結論：學生喜歡幽默型的教師，足見教師的教學語言帶有幽默感的重要性。教學中，教師應善于把相聲、喜劇中的幽默藝術引入課堂，不露聲色地加以點撥，并使其具有善意的教育作用，從而令學生在笑聲中獲取知識，激趣。
例如，教學《冬眠》這一課，引導學生準確理解“冬眠”的意思時，就可這樣運用幽默的語言加以點撥：
師：什么叫冬眠？
生：冬眠就是冬天睡覺。
師：哦！那我們到冬天都要冬眠了。（學生發笑）
（善意的幽默包含了對前面答案的否定）
生（補充）：冬眠是說動物在冬天不吃不喝，只睡覺。
師：哦！騎兵部隊的戰馬一到冬天就都冬眠了，那敵人來了怎么辦呢？（學生哄堂大笑）
（笑聲中又一次否定了答案，但較前一次回答已有進步）
生（再補充）冬眠是指有的動物在冬天不吃不喝，只睡覺。
（至此，才算解決問題）
此時，教師正是運用了幽默性的語言，興致勃勃地向學生反提問題，善意地幫助學生完善自己的答案。而學生的笑，則是領悟，更是獲取知識的快樂！
所以，在點撥中帶有善意的、恰當的幽默也是教師獲得教學成功的要素之一，它不但要求教師具有高尚的情趣和樂觀的信念，更要求教師具有較高的觀察力和想象力，具有較高的文化素養和語言表達能力。正如列寧所說：“幽默是一種優美的健康的品質！”，運用恰當，往往能起到鞭辟入里的奇效。
四、評議準確精
評議就是根據一定的標準對一種觀點或理論加以鑒別，從而指出對在哪里，為什么對；不對在哪里，為什么不對。教學中，好的評議能令學生看到自己的成績和不足，找到成功與失敗的原因，激勵其更上一層樓；而不科學的評議則會造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學生的自尊，直接影響課堂教學效率的提高。
由此看來，在教學過程中，教師運用準確精到的語言對學生的回答作出恰當的評議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實事求是的態度，運用合乎邏輯的教學語言，使評議顯得公正、真實、準確、可信；另一方面要求教師充分發揮評議的導向和激勵功能，運用精雕細刻的語言擴大評議對學生心里的積極影響，克服消極影響，使學生從中得益不受挫。
例如，在教學《草船借箭》這一課，指導學生概括第二段的段意時，就可以借助于準確精到的評議性語言來授之以法。:
師：請同學們仔細閱讀第二段，想一想，這一段的段意應該怎么說？
生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。
生2：這一段寫諸葛亮請魯肅幫忙，做好借箭的準備。
二、對生物課堂教學中提問技巧的探討
1．注重提問的啟發性課堂提問不只是教師對學生學過知識的考查和對講授內容的重復，它更應該是對知識的深入理解和運用，一個善于啟發學生的老師，才能抓住學生的心．教師要善于去利用提問的技巧來啟發學生的思維，引起學生的興趣，只有這樣，學生才會主動去學習和更深入探究、質疑．問題的提出要層層遞進，切不可急于求成，注意啟發才能收到好的教學效果．教學過程教師一定要保護好學生學習的積極性，不斷優化學生的知識結構，保證對學生必要的鼓勵，不會因為學生的基礎差而放棄對學生的引導，在問題的引導上，教師應當注意對學生回答的評論，即使有錯誤答案也要盡可能給對方糾正的機會，錯誤的答案也是對問題不同角度的回答．對于不完善的回答或與教師預想不一致的回答，教師要肯定學生的正確部分，并分析原因，給學生一個規范的答案和引導學生到正確的方向．適當地給予對方引導，繼續提問才能給學生更廣闊的空間來思考．
2．注重提問的探討性教學過程最好把知識點分成若干個部分，突出重點，并附帶有趣味的問題，比如對種子的知識章節，可以通過謎語或者動態圖片來描述種子的組成，也可采用給學生一人發一個種子，引起學生的廣泛討論．讓學生通過查詢資料來觀察思考植物從種子長到植物本身經歷的過程．探討性問題的提出要符合準確性、科學性、開放性，適合學生的知識范圍，切忌含糊不清、模棱兩可的問題，注意問題的發散性和可探討性，只有這樣才能培養出學生獨立思考的能力．對學生的回答，教師在進行鼓勵的同時也要明確的指出對方對問題理解不恰當的地方，通過點撥或追問可強化提問的效果．鼓勵學生大膽的質疑，鼓勵其做深層次的思考，對問題的探討更能體現出學生對知識的掌握程度，使得學生從有疑問到解答，逐個解決課程中存在的疑點、難點．
3．注重提問的梯度教師在教學的過程中，要通過設置疑問，最大程度地引起學生的學習興趣，激發學生對知識思考探索的欲望．在講授學科中難度較大的知識點時要注意從簡單入手，層層遞進，對于學生一時無法回答的問題，甚至完全聽不懂的問題，要把問題分解成小的部分進行提問，來達到化難為易的效果，使問題的線索明朗化、具體化，給學生解答此問題起到鋪路搭橋的作用．比如病毒為什么會具有傳染性，可分解成病毒的結構，病毒的遺傳特性，存在條件等等來回答，那么一個復雜的問題就可以解決了，一個看似很復雜的問題，但變換分解后，就變得明朗化、清晰化，學生也能夠理解，更能充分顯示出老師對課程的獨具匠心．
學習議論文時，第一步是初步感知課文，把握論點。閱讀是一個由整體到具體再到整體的逐步深化的認識過程。閱讀議論文，把握住了論點，就把握住了文章的主要內容。怎么抓文章的論點呢？首先，明確論點的常處位置：或文首，或篇末，或中間，有的文章標題就是論點。其次，明確辨析論點的方法：一看能否統攝全篇，如果是復雜的議論文，切不可把某個分論點誤作中心論點；二看表述形式，是否是明確的判斷，是否是完整的句子，因為論點是作者看法的完整陳述。有的文章沒有把論點明確地表現出來，或者表述不是很集中，這就要引導學生自己去歸納。
二、探清思路，明結構
一般議論文，多由提出問題、分析問題、解決問題三個部分組成。要引導學生根據不同的文章理清思路，明確結構特點。
三、分析論據，明類型
論點是靠論據來支撐的。辯析論據，首先要引導學生分清兩類論據——事實論據和道理論據。同時，還要讓學生明確每個論據的作用。事實論據說服力強，勝于雄辯；用事實論據貴在確鑿，有代表性。道理論據具有概括性和普遍性，經典言論還具有權威性。另外，還要明確這些論據是用來證明中心論點還是證明分論點的。對于連續列舉的幾個事例論據，還應當分析它們排列的次序和敘例的詳略。
四、抓住論證，明邏輯
教學目標是教學系統的核心要素。每一節課，每一個教學層次（單元），教師都應該有明確、具體的教學目標。
1．確定教學目標。教師應明確一堂課傳授什么知識，學生應掌握什么內容，達到何種程度。要求過高會挫傷學生學習的積極性；要求太低會阻滯學生智力的發展。所以，要把教學目標控制在學生的最近發展區，以促進學生思維的發展。例如：“百以內的加、減法口算”這部分內容，第一節課的教學目標可確定為讓學生學會兩位數加、減一位數（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數位上的數相加、減的算理，并引導學生類推出三位數加、減一位數的方法，培養學生開拓知識的能力。
2．調控教學內容。教學內容是一個完整、有序、發展的體系。每一層次的教學內容都必須圍繞教學目標的實現來安排，排斥與目標無關的內容。教學中，教學內容總是經過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師應在全面統籌的基礎上，合理安排每節課的教學內容。所以，課堂教學必須交給學生一個科學合理的知識結構，讓學生掌握規律，得到終生受益的本領。把握了教學內容主要的、本質的東西，每堂課的教學目標也就能做到集中、具體、確切，把有限的40分鐘用到完成核心的教學任務上。
3．調控教學過程。教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現教學目標為目的的教學信息控制過程。它歸根結底是學生的認識發展過程，教師要及時了解學生學習活動的情況，應注意效果的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發出控制信息，以便發現問題及時調整教學措施，務求教學目標的全部實現。教學過程的調控最終要體現在學生學習過程的自我調控上。教師必須對來自學生的反饋信息反應敏銳、判斷準確、評價及時。
二、調控教學時間
一節課的內容，應在40分鐘內完成。教師要根據課的類型，學生生理、心理特點，適時調整教學過程，合理分配教學時間。整個學期的教學目標，應在九年義務教育教學大綱規定的時間內實現，決不能靠“加班加點”來實現。因此，要不斷改進教學方法，提高40分鐘的教學效率。在教學單位時間內，學生能夠學習的知識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“10以內的數”時，一般一節課控制在1—2個數為好。第二學期認識“百以內的數”時，能在一、二節課中完成。而到了二年級認識“萬以內的數”，學生可利用已有知識來學習，只須揭示讀、寫數的規律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學時間的控制，主要是防止時間過緊或過松?？刂频姆椒ㄊ窃诎才沤虒W時準確估計所用時間，略微留有余地。
三、調控學生的練習作業質量練習作業是教學的重要環節，客觀存在不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發展和能力的提高。
練習作業不能以量取勝，而應以質取勝，所以調控學生的練習作業時，應注意：
1．質的控制：練習作業須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據不同層次的學生，設計不同層次的練習。練習作業的布置，教師要精心設計。練習作業設計一定要目的性強，要圍繞教學目標，有助于鞏固基礎，突出重點，突破難點，發展學生的思維能力。在開始時可以做一些低難度的練習，使不同程度的學生都能掌握基本的知識和技能，中間應以基本題為主，最后可以在練習中孕伏滲透后面將要出現的知識內容，以降低后續學習的坡度，使學生對知識的消化循序漸進，層層加深，促進學生智力的發展。
2．量的控制：應以少勝多，切忌搞題海戰術。課外作業應嚴格控制在教學計劃規定的時間內，要真正做到減輕學生的過重課業負擔。否則會造成學生怕學、厭學，影響完成作業的質量效果。
一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。
數學教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現出對知識的提升,缺乏深度。在教學中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學生的認知水平。
二、提問直接單一,學生沒有思維的空間。
在教學中提問過于簡單直接,達不到對學生思維的訓練,比如在進行二次函數y=ax2+bx+c (a、b、c為常數,a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項系數a能不能等于0,學生回答不能,這個問題不能體現出學生對問題的思考,更不能明白為什么二次項系數a不能等于0。
三、提問時機把握不準,提問后未給學生充足的思考時間。
教師在提出問題后,急于找學生回答問題,由于時間不足,導致學生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達不到教師的期望。失去了提問意義。
四、教師對學生的評價缺乏鼓勵。
中學生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學生,挫傷了學生的積極性。 從以上的現象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對課堂提問存在的問題進行了研究,我們認為如果課堂的提問能夠體現以下幾點,可以很好地提高數學課堂效率。
一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學生的認知水平和班級的全體學生,激發學生回答問題的積極性。
二、提問的方式多樣化,給學生創設思維空間。
教師提出的問題要轉變一問一答式,能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現,提出的問題要具有啟發性。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發學生去探究,給學生一定的思維空間,從而把學生的認識逐步提高。
三、把握關鍵問題和提問時機。
如何控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮教學內容和學生實際。一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量；如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言；表現寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。如講《聽潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節奏表現驚心動魄的壯美；而“落潮”部分表現的溫柔寧靜之美，則需用慢節奏來傳達。又如講《一月的哀思》，介紹的豐功偉績時可用中速平調；講到人們靜靜地佇立長安街的暮色里等待載著遺體的靈車時，要用慢速降調，表示哀痛之情；講到有人不允許我們緬懷偉大一生時，要用快速升調，表達激憤之情。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內容相吻合的課堂氣氛，使學生產生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應的感情，大大增強接受的效果。
二、講究教學方式的間隔變換、有機組合
教學方式的交替變換，有助于消除學生疲勞，保持注意力。教師在組織教學時，要巧于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結合，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如學習《孔乙己》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關的背景資料及對小說中人物、情節、環境理解和把握的導讀提示。第二步運用練習式。一是填表對比分析孔乙己兩次出場的肖像、語言、動作等方面的變化，引導學生把握孔乙己這個形象的特征及意義；一是完成課后練習，體味該文語言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會根源，把握小說的主題。這樣安排，整堂課講練結合，動靜相生，表現出一種與學生心理相容的節奏變化。
板書也是調整教學節奏的重要手段，對此應給以足夠重視。教學板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉換，會帶來學生心理和行動的變化，使學生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說，教師可通過板書引導和控制學生，使整個教學進程保持適當節奏。這里的關鍵是把握板書的時機。實際教學時，有的教師是先把整個內容講完再板書，或者先抄好板書而后講內容。這樣都會不同程度地影響教學的流程和教學的效果。最理想的應是板書與教學語言密切結合，邊講邊寫。比如，有位教師教《第比利斯的地下印刷所》時的課題板書時序的安排就很巧妙，他說：“今天，我將領你們去參觀一個地方（略停），那是一處印刷所（板書）。不過，不是咱們學校的印刷廠，而是建筑在地下的（板書）印刷所。而且，還得到蘇聯的第比利斯（板書）去。”教學板書與教學語言的配合嚴密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使課文思路、教師思路和學生思路合拍共振。還要講究板書出現的頻率和書寫速度。頻率過大或書寫太慢，都會直接影響整個教學的節奏。
三、注重內容安排的疏密相間、錯落有致
教學活動信息量的疏密也是構成教學節奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感。學生長時間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會使人產生空疏感，學生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。所以，教學內容的安排要區分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，重點難點要重錘敲，要學生精力高度集中，積極思考，以體現一個“張”字。學生易懂的非重點內容，則可在“張”中體現一個“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節奏美的表現。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。
幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢。據專家分析，幼兒有如下方面的表現優勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性。如果家庭教育的優勢發揮很好，這對幼兒早期的成長發展是十分有利的。反之，就會阻礙兒童的發展和成長。由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性。例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝。在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業，其質量很好。老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣。例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐。此外，不要給孩子零花錢。培養其從小注重節儉的習慣。
二、幼兒進行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發展，6歲以后的情感經驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會，發揮潛力，可以說他這時已經輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
三、學前教育的方法
（一）善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地、耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體、生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為。例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在。所接受到的東西不如城里的幼兒多。農村中好多庸俗、無聊的話語容易被幼兒帶入園內傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來。至于某些下流式的動作。有些幼兒也會模仿。甚至在老師面前也膽做作。因此。加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要。要經常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
（二）智力開發要進行
智力是在外界環境中鍛煉的結果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力。①訓練幼兒的動作發展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創造力。專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展。例如：在語言傳授中?？山Y合禮貌進行?？勺層變簩W習“我愛祖國，又愛人民”?！拔覑郯职?，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行。比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規范。只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的。
（三）啟蒙要有新穎性
上面已經提到，由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌、跳舞、畫畫等。是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣?！蓖疝D動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展。因此，在教學中。應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行。比如：教唱《小貓你別吵》。《一分錢》、《螞蟻搬豆》、《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物。如：太陽、月亮、樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦、跳舞等，讓他們在腦子里形成概念。上面已經提到。孩子們的模仿性很強，老師只要認真、耐心地教、孩子們肯定學得快，演得很棒。專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態。培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明、自信、活潑和健康。
（四）培養幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運?！钡莱隽伺囵B良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。
幼兒園和家庭之間用家園聯系冊、家長園地，幼兒成長手冊，使家長了解育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環境中，受到教育。
家庭也要創設良好的教育環境。首先，父母要努力創設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛心的熏陶，萌發自信心、上進心；其次，要創設優美整潔的家庭環境，使幼兒從小萌發愛美愛整潔，愛護物品，生活有等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。
2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。如：為培養幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經養成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。
3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養可以產生較好的效果。為培養幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。
我曾今聽過這樣一個例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時還不停的回頭張望。同樣的一件事發生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發現這根羽毛的啊？你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機會。一件同樣的事情卻有兩種不同的結果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機制比較好呢？
4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個動作，都可能誤導到幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈?。俊比缓螽斨畠旱拿姘牙鴴饋矸胚M垃圾桶。此后有這種情況出現，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。
1.精心設計有效問，問點要準
"準"：一是要緊緊圍繞教學目的，從重點出發，抓住主要問題啟發學生思考；二是合乎學生認知水平，讓學生"跳一跳"，確實能摘到"果子"；三是要抓住課文知識的邏輯關系，所提問題應絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問："課文如何體現形散神聚的特點的？"學生對于這種問題將不知，難以回答?！秾W記》中說："善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。"
2.引導之術靈活問，發問要活
"活"：就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。在提問時應考慮不同年齡特點的學生的心理因素。提問本身就有藝術性，問中要導，要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合，有助于學生思維能力的發展。
3.教師不可隨意問，問要有價值
就是問題的設置要有目的，合乎教學內容。設疑提問不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對不對"的問題或學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學生思維發展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發掘問題、巧設疑問。善于在"無疑之處見有疑"，引導學生積極思考，變"有疑"為"無疑"。語文課堂設疑應從以下幾個方面入手：①學生易混淆，易忽略而又與理解課文內容有密切聯系處；②課文的重點、難點處；③文章畫龍點睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發學生聯想，發展學生創造性思維處等。
4.抓住時機及時問，問要適時
教師既要抓住課文提問的恰當時機，又要根據問題的難易作適時"停頓"，讓學生有進行思維的時間，以達到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發"?！墩撜Z》中說"不憤不啟，不悱不發"，這就要求在學生"心求通而未得，口欲言而不能"之時，提出問題來，引導學生去"釋"疑，以達到對課文內容的理解與掌握。
課堂提問應因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無之"。根據自身多年的教學探索，初步概括出以下課堂提問九型：
1投石型：就是用提問的"石子"，激發學生對一些問題的思考和爭論，打破學生頭腦中的平靜和教學中的沉悶氣氛，引發學生的疑問，掀起思維活動的波瀾以調動學生思維的積極性。例如在學習《孔乙己》一文時，板書課題后，問學生"孔乙己叫什么？"學生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學生稍一沉吟，回答道："是綽號。""孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒有？"學生面對這個問題"反常"現象，沉思起來，教師就在學生的這種情緒中開始講述課文，造成良好的教學氣氛。
2逆向型：教師在教學中有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發學生思維，進行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學，《愚公移山》時，提問道："有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實的愚公嗎？"學生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現出了他的堅定信念。借助神的力量實現愚公的宏偉抱負，正是反映了在生產力不發達的社會條件下的古代勞動人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。
3選擇型：教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養學生思維的準確性。
4聯想型：要求學生對所提問題展開豐富的聯想和想象。讓學生根據作品的描述進行簡單的或創造性的復述設置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發學生的思維，以發展學生的形象思維能力。如教《故鄉》提問道："作者在開頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請你描述一番。"
5填補型：就是對課文的結尾或文中省略部分作合理的補充，有利于培養學生思維的發散性。例如在教《夜走靈官峽》時，提出："課文的結尾；風，更猛了。雪，更大了……同學們按照自己對課文的理解，談談這里省略了一些什么內容？"
6邏輯型：教師按課文內容的順序，層層設問、環環相扣，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化或以課文內容為主線，層層設問，每個問題都是這根鏈條上的一個鏈環，它承前啟后、前后勾連、環環相扣、步步深入，加深對課文內容的理解。此法不僅能調動學生思維的積極性、吸引學生的注意力，而且能使學生把握文章的脈絡和內容。
7比較型：將相同、相反或相似的內容放在一起對比提問。通過聯系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章后，可提問："孔乙己和范進都是封建社會的下層知識分子，在他們身上有何共同點和不同點？"有利于培養學生思維的深刻性。
