時間：2023-03-20 16:22:57
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二、地理信息系統在中學地理教學中的具體應用
（1）代替傳統教學用圖。對于中學地理教學來說，地圖的作用是至關重要的，它是最為經常用到的教學工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養學生的地理能力，首要的就是要培養其學習地圖的能力，也就是說，要學會對地圖進行閱讀以及填繪和分析。傳統教學中，一般都是利用教學掛圖以及課本附圖還有復合投影片等形式對地理分布知識進行講授，雖然利用教學掛圖和投影儀能夠深化教學，可是在使用過程中會占用空間，容易損壞，而利用GIS技術自主制圖，能夠將教師的問題清晰反應出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現形式具有豐富性，能夠進行動態顯示，容易對內容進行修改以及擴充，也能夠結合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數字進行結合，使學生具有量的概念。（2）可以進行空間查詢。利用這一技術能夠達到雙向查詢的效果。比如，在對我國省級行政區進行教學的過程中，教師可以利用動態閃爍的形式顯示行政區名稱以及簡稱還有位置和輪廓等，同時還要賦予其屬性，能夠隨時對其面積以及人口還有社會情況和經濟狀況等進行查詢。另外，這種可視化能夠提升學生自身的感性認識，將其學習興趣充分調動起來。（3）使知識教學更加豐富。GIS能夠對傳統觀念和認識加以改變，使教學與學生都能夠有全新心態對地理知識加以探索與學習，對學生思維理念加以培養，增加其個性化學生。教師在對研究課題進行確定以后，學生能夠利用GIS數據庫開展研究性學習，從多個方面對研究內容加以了解，對知識教學加以豐富，使學生學習能力和教師的教學水平得到提升。
三、在中學地理教學中對GIS使用的幾點建議
（1）對相關教育資源進行建設。從當前情況看，GIS技術成果一般都被用在商業中，在教學中的應用比較少，因此，要對中學地理教學過程中GIS技術的應用加以重視。對中學地理教育的相關軟件以及地理數據資料進行開發，對教師進行GIS知識培訓，是中學教師地理專業水平以及計算機操作水平得以提升。在對人才進行培養與培訓的時候，一定要和中學教學進行銜接，多開設GIS課程，對相關教材以及案例數據進行編寫與制作，使教師對學生的學習進行指導，教師要改變傳統單純教授知識的模式，而是要將教學過程變為提供以及加工地理信息并解決地理問題的一個過程。當前，由于計算機技術不斷發展，教師要對免費資源進行科學利用，利用自身知識進行修改并利用。各級中學也可以和相關院校進行交流，使GIS技術和資源實現共享。（2）對GIS教育加以普及。在中學地理教學過程中，應用GIS技術，就是要求學生在對計算機相關知識進行掌握之后，可以利用GIS技術針對相關數據加以操作和處理，之后能夠對實際問題進行解決。在當前社會中，GIS技術的作用越來越重要，因此，要確保這一技術在中學地理教學過程中得以普及。從當前情況看，我國很多地區的中學都設置了微機室，雖然在數量以及質量方面無法滿足學生的需求，可是學校只要進行認真規劃，合理進行利用，就能確保學生上機機會，使學生對GIS的基礎知識進行操作應用，保證GIS技術的普及。（3）對相關教育體系進行構建。不能在大學才開始進行GIS教育，要融入在中小學教育過程中。結合教學環境要分地區以及分層次和分級別對GIS教育在中學階段進行設置并逐步做好落實工作。要在教學過程中分成基本要求教學以及拓展教學和研究性教學，也可以根據課程設置的相關結構，將其分成必修課程和選修課程，構建一套完整的GIS系統。在中學地理教學過程中利用GIS技術，能夠使學生對地理學科有一種正確的學習態度，和地理的前沿科技動態進行接觸，堅持與時俱進的原則，為GIS人才以及地理學科人才和復合型人才的培養打下良好基礎。
對于中學地理教學來說，地圖的作用是至關重要的，它是最為經常用到的教學工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養學生的地理能力，首要的就是要培養其學習地圖的能力，也就是說，要學會對地圖進行閱讀以及填繪和分析。傳統教學中，一般都是利用教學掛圖以及課本附圖還有復合投影片等形式對地理分布知識進行講授，雖然利用教學掛圖和投影儀能夠深化教學，可是在使用過程中會占用空間，容易損壞，而利用GIS技術自主制圖，能夠將教師的問題清晰反應出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現形式具有豐富性，能夠進行動態顯示，容易對內容進行修改以及擴充，也能夠結合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數字進行結合，使學生具有量的概念。
（2）可以進行空間查詢。
利用這一技術能夠達到雙向查詢的效果。比如，在對我國省級行政區進行教學的過程中，教師可以利用動態閃爍的形式顯示行政區名稱以及簡稱還有位置和輪廓等，同時還要賦予其屬性，能夠隨時對其面積以及人口還有社會情況和經濟狀況等進行查詢。另外，這種可視化能夠提升學生自身的感性認識，將其學習興趣充分調動起來。
（3）使知識教學更加豐富。
GIS能夠對傳統觀念和認識加以改變，使教學與學生都能夠有全新心態對地理知識加以探索與學習，對學生思維理念加以培養，增加其個性化學生。教師在對研究課題進行確定以后，學生能夠利用GIS數據庫開展研究性學習，從多個方面對研究內容加以了解，對知識教學加以豐富，使學生學習能力和教師的教學水平得到提升。
二、在中學地理教學中對GIS使用的幾點建議
（1）對相關教育資源進行建設。
從當前情況看，GIS技術成果一般都被用在商業中，在教學中的應用比較少，因此，要對中學地理教學過程中GIS技術的應用加以重視。對中學地理教育的相關軟件以及地理數據資料進行開發，對教師進行GIS知識培訓，是中學教師地理專業水平以及計算機操作水平得以提升。在對人才進行培養與培訓的時候，一定要和中學教學進行銜接，多開設GIS課程，對相關教材以及案例數據進行編寫與制作，使教師對學生的學習進行指導，教師要改變傳統單純教授知識的模式，而是要將教學過程變為提供以及加工地理信息并解決地理問題的一個過程。當前，由于計算機技術不斷發展，教師要對免費資源進行科學利用，利用自身知識進行修改并利用。各級中學也可以和相關院校進行交流，使GIS技術和資源實現共享。
（2）對GIS教育加以普及。
在中學地理教學過程中，應用GIS技術，就是要求學生在對計算機相關知識進行掌握之后，可以利用GIS技術針對相關數據加以操作和處理，之后能夠對實際問題進行解決。在當前社會中，GIS技術的作用越來越重要，因此，要確保這一技術在中學地理教學過程中得以普及。從當前情況看，我國很多地區的中學都設置了微機室，雖然在數量以及質量方面無法滿足學生的需求，可是學校只要進行認真規劃，合理進行利用，就能確保學生上機機會，使學生對GIS的基礎知識進行操作應用，保證GIS技術的普及。
（3）對相關教育體系進行構建。
不能在大學才開始進行GIS教育，要融入在中小學教育過程中。結合教學環境要分地區以及分層次和分級別對GIS教育在中學階段進行設置并逐步做好落實工作。要在教學過程中分成基本要求教學以及拓展教學和研究性教學，也可以根據課程設置的相關結構，將其分成必修課程和選修課程，構建一套完整的GIS系統。在中學地理教學過程中利用GIS技術，能夠使學生對地理學科有一種正確的學習態度，和地理的前沿科技動態進行接觸，堅持與時俱進的原則，為GIS人才以及地理學科人才和復合型人才的培養打下良好基礎。
二、小組合作教學中存在的問題
小組合作要注重教學的實質而不只是形式。在地理教學過程中，很多學校的教學模式就是“滿堂灌”，這樣學生在學習過程中，無法得到真正的思考。即便有些學生在課堂上已經聽明白課堂的內容，但是在下課后因為缺乏實質的操作，而很快忘記。高中地理教學合作學習就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學習。首先，在進行小組合作學習過程中，教師并沒有讓小組成員要進行明確分工。這就導致有一些學生在學習過程中，一些性格外向、地理基礎相對比較好的學習就會表現得更加積極，而一些地理基礎相對比較差的學習，因為缺乏主動性，當需要進行實質操作的時候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學的效率。因此，地理教師在教學過程中，一定要讓學生有明確的分工，強化個體責任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個學員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進行分析，然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領相關的組織負責探究的活動，然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內容進行演化分析。其次，開設小組合作的方式，我們知道在班級中開設相應的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發揮自己的才能，然后學習可以既產生自主、合作以及探究學習的欲望。同時又能夠懂得小組合作學習的流程。在小組開設講座的時候，小組成員之間可以相互學習，然后認真去傾聽對方的相方和意見，當對方說完之后，可以提出自己的獨特的觀點，真正做到心平氣和地解決問題。
三、采用合作學習的好處
（一）調動學生學習的積極性
和以往的教學模式進行相比，學生進行交流的機會會增多，師生之間的交流也會更多，平時上課，學生只是一個被動的接受者，在課堂當中如果沒有安靜聽課就會受到相應地懲罰。小組合作學習可以加強學生和同組同學的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學生主動學習的意識也會得到真正加強。課堂中，老師一定要把自己當作是合作學習中的“導演”，然后直接對話，而不是單純的個人，老師也可以在學生發表的一些錯誤學習方法，提出糾正和評價。
（二）有利于后進生的進步
后進生的轉化向來都是老師需要面對的問題，有些學校和老師對于后進生的問題的重視也相對不夠，他們認為學校的中心其實把優秀學生培養成才，對于后進生則不聞不顧。這就與“每一位學生的發展”理念相違背。高中地理教學合作學習可以幫助后進行進行學習思考，摒棄自己是一個后進生的自卑心理，積極主動地參與到學習過程中來。隨著時間的變化，后進行能夠在“合作”過程中體會到學習的真正含義，他們的成績也可以真正好轉起來。
（三）強化學生思維的訓練
我們知道，在課堂教學過程中，培養學生的創意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養學生的創意思維模式是無法真正提高學生學習動力。教師在教學過程中，一定要根椐學生教學內容，采用不同的方式，從而激發學生思維的靈活性和深刻性，同時運用已學的知識，對基本的概念和基礎知識，對一章甚至是幾章的知識進行歸納和總結。同時，學生在學習過程中，教師一定要不斷加強求異的思維培養，讓學生能夠從給定的信息出發，然后讓新知識進行強烈的輻射，產生系統性的知識，同時需要經常訓練學生找缺點和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點找到一些亮點，從而鼓勵學生去大膽地去思考。比如針對課堂當中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學生組團去了解當地的交通路線，分析當地的地理環境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當地的交通路線的建設有哪些更加好的建議。反省思維實際上批判性的思維，所以學生要學會批判，需要反省去深入思考問題，使學生的思維更加地開闊，保證學生能夠靈活學習知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學生的創造思維并不是教師所創造的，在教師的引導下，需要通過實際的問題進行思考。然后讓學生回來做一個分析報告。對于學生的一些錯誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價的方式，讓學生可以更加有信心地學習接下來的學習內容。這樣不僅鍛煉了學生學習的思維，同時也解決了學生在學習過程中只會閉門造車的思維模式。
二、聯系生活引入生活案例，投身社會實踐
如果不能將所學知識應用到社會實踐中，那么任何一門課程的學習都是無用的。同樣，學習地理知識的目的是為了解決生活中出現的難題。因此，教師應當突破傳統教學模式的束縛，讓地理教學更貼近學生的生活，突出學生的學習主體地位，讓學生在實踐活動中掌握地理知識，并運用知識解決地理問題，從而調動學生學習的主觀能動性。教學中教師可以先引入生活案例，讓學生進行調查分析。例如，在學習“河流與湖泊”這一內容時，教師可以提出問題：××地區有哪些河流與湖泊？同時布置課外實踐作業，讓學生查閱相關資料，并圍繞問題進行自主探究。有的學生調查研究河流湖泊的污染、開發及治理情況，并提出個人的觀點，在一定程度上提高了學生解決問題的能力。教師從實際生活切入教學，可以引起學生對地理學習的重視，并將理論知識應用到實踐中。當前，可持續發展已經成為初中地理教學的主題，教師在教學中請學生對周邊環境進行調查與分析，在真實的案例中發現地方經濟、政治的發展與生態環境發展的關系，有利于學生加深對環境保護的認識，樹立可持續發展的觀念。
人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態的生成、發展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯系，決定了媒介地理現象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。
在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環境，同時又不斷發展和創造人文環境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現狀分析與發展動態的前瞻研究?；厮菔菫榱饲謇砗涂偨Y既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現代傳媒與不斷更新的人文環境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。
媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規律”②。規律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。
一、地理中的媒介：整合與分層
人文地理環境的特定性主要表現為傳統與現代兩個方面。文化的現展以趨同為大勢，在當代中國，由于政治意識較統一、市場經濟的整體開放以及人口的跨區大規模流動，文化區域的傳統差異已經變得非常微弱。但是，經濟發展的不平衡、客觀地理狀況的不同等一系列原因，也在形成著新的人文地理環境的分化。長三角和珠三角作為當下中國的經濟龍頭區域和信息高地，當地在媒介發展戰略上顯示出整合利用區位優勢的明確意識。廣東衛視和浙江衛視都以財富為基本定位，以地方經濟強勢為基礎發展特色媒介傳播。上海東方衛視則成為唯一一個“以新聞見長”、敢于用資訊打新聞牌的省級衛視，在國內外的重大新聞直播報道中，初步形成與央視、鳳凰衛視三分天下的態勢。但需要指出的是，這些媒介品牌的樹立固然以區域地理優勢為基礎，但其傳播輻射的根本指向卻是追求跨區域的全面覆蓋，無論財富還是資訊，都無法用單純的地方性來解釋。廣東、浙江、上海的省級衛視都是以本土優勢為基點來實現超地方化的發展策略，它們走的是最大化的受眾路線，即通過捕捉觀眾群的最大化，來爭取市場份額的最大化。
市場的開放性，決定了其地域邊界特征的模糊性。通常認為，“越是民族的，就越是世界的”，但更關鍵的是要看這民族性、地方性是否有人類的共通性，否則就無法走出地方、走向世界?，F代媒體，尤其是電子、虛擬信號成為主導性傳播介質以后，時效性和覆蓋面成為市場競爭的核心力量，傳統意義上的地理區域必然被打破。事實上，廣東等地省級衛視的發展策略，與江蘇衛視的情感定位、湖南衛視的娛樂旗幟、安徽衛視的電視劇集中營、重慶衛視的電視版故事會，并無本質差別。因此，我們在研究特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系時，必需改變傳統的平面化地理思維，而應樹立跨域界交融的整體宏觀視野。
與整合相聯系，現代文化地理版圖的另一個重要發展維度是立體分層。區域文化的歷史積淀不可能根本消泯。在當代社會，它往往向兩個方向流動分化，一方面是區域性雅文化傳統轉化為小眾文化的精英風尚，另一方面是區域性俗文化傳統轉化為大眾文化的市民趣味。流動分化的結果不是走向截然對立，而是交融互滲，從而構成了現代文化地理的多元性。這種多元性不再體現在傳統地域的平面差別上，而是表現為空間層次上的立體并生。在多層次的現代空間人文地理版圖中，媒介的發展也必然分層化，特定的媒介形態針對特定層次的人文空間而生成，并由此形成媒介傳播功能的層級體系。以吳文化的代表蘇州地區為例，當地電視節目的兩個特色欄目具有一定的代表性。一個是以“姑蘇繁華圖”為名的文史掌故節目，一個是吳方言演繹的電視欄目劇“都市故事會”。前者取名來源于清代畫家徐揚的同名書畫作品，該畫長達三十米，大氣淋漓又精細入微地再現了乾隆盛世姑蘇城的百里風景和街市繁華，可稱之為蘇州版的清明上河圖。電視臺頗有創意的每天選取畫卷的一個片斷加以評介，創作了一個頗有書卷氣息的人文電視欄目。而“都市故事會”則以方言短劇的形式，講述都市生活和情感，日常性、時尚性和傳奇性兼具，并以“民星”選秀的方式吸收普通市民參與演出，頗受普通市民階層歡迎。兩檔節目一雅一俗，篇幅短小，分別針對不同的受眾群體，有效地利用當地的地域文化資源，取得了較好的收視效果。這種立足地方的傳播定位，由于受眾目標明確，以及短平快的低成本運作，有效而且穩定地實現了特定區域市場的占有?，F代人文地理環境不是平面的而是立體的，現代媒介的傳播功能指向也是綜合的而非單一的，無論影視、報刊還是網絡，都無一例外。只有在人文地理與媒介形態這兩個立體空間的接合中實現準確定位與合理布局，現代媒體方能建設通達的信息傳播渠道。
二、媒介中的地理：想象與虛擬
媒介與人文地理環境之間的關系，是雙向互動的。地理影響改造媒介傳播形態和方式的同時，也必然成為媒介書寫和塑造的對象。媒介中的地理，固然具有客觀性一面，但也不可避免地成為一種想象性和虛擬性的存在?，F代傳媒的高科技手段，使人對生存空間的認識得到了最大限度的拓展。電腦與網絡、影視與報刊，讓人足不出戶就可以遍知天下、游歷四海。在信息地球村的當代，每一個具體的人，大都會從現代媒體的虛擬地理和想象地理中，在一定程度上如同數百年前的歐洲人那樣，獲得馬可·波羅游記式的閱讀。媒介中地理形象或曰地理景觀，寄托著特定地理空間的人對于身外世界的復雜訴求和期待，大到政治經濟文化，小到個人的情感心理，無所不包。對此的分析和研究，是一項龐大的跨學科系統工程。
就當下中國的具體社會現實和媒介發展的最新形態來說，有兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本尤其值得重視。
首先是媒介中的城市與鄉村。現代文明的基本進程是由農業文明向工業文明過渡，在這樣的文明進程中，城市化是一個不可逆轉的大趨勢，城市和鄉村成為了現代人最基本的兩種生存地理空間結構。城市是主流和強勢的文化代表和象征。以上海這個中國最大的國際化都市為例，《文匯報》側重從主流意識形態的方向描寫上海，《新民晚報》主要從平民階層的視角看上海，而《上海一周》、《申報》則著力營造年輕都市白領所陶醉的小資上海。上海是一個多元復雜的文化地理空間，需要通過媒體的分工定位來展開多維透視。但在這些紛繁的維度中，敞開與掩蓋、強調與忽略、導向與回避、放大與縮小常常彼此交織滲透，都需要從媒介地理學的視域進行深入的清理。鄉村往往成為城市人的自我撫慰的想象性建構，各類媒體發現和關注古村古鎮的持續熱情就是一個明證。這種熱情的背后，文化生態的保護意識、都市人疲憊心靈的精神想象、商業利益的消費驅動已經攪拌混合為一體。在中國當下的社會轉型時期，城市化進程全方位的展開，帶來了社會生活的深刻變化。城與鄉，成為當代中國媒介地形圖中重要的兩大板塊。媒介學視域中的城鄉地理研究需要深入探討一系列重要問題：第一，媒介如何成為確定當代城市主流文化地位的重要力量；第二，媒介作為塑造并跨域界傳播現代都市文化想象的重要手段，其表現形式具有哪些重要特點；第三，媒介在城鄉文化關系的建構與調試中起到了哪些正面或負面的作用；第四，媒介對于城市、鄉村的虛擬和想象是否會造成一種真實性的遮蔽，是否有悖于媒介社會責任。
其次是互聯網絡所建構的虛擬地理空間。網絡虛擬地理是現代高端科技與現代人復雜心理世界互相合謀的產物，其表現形式基本有網絡論壇、網絡通訊工具、即時聊天室、電子網絡游戲等等。虛擬不等同于虛構，其實也是一種實在，即“虛擬實在”③。對于參與者來說，這種后工業時代人們通過計算機創造出來的電子表象具有主觀心理的真實性，它既可以是對實在世界的一種模擬，也可以是一個想象的世界。在網絡虛擬地理環境中，主體是相對性的，身份是面具化的，空間是流動性的，信息是隨機性的，形式是變幻的，真實與假象、責任與戲謔、高尚與卑下……都混雜莫辨。這就好像一條決了堤卻又流淌不盡的大河，裹挾著泥沙和魚龍洶涌而來。強制性的阻塞肯定是無效的，任意性的放縱也不可取，唯一的辦法就是有規劃地疏導。媒介地理學的重要責任之一，就在于為實踐網絡虛擬地理的規劃疏導提供理論的依據，這需要展開診斷式的批評和反思。
三、思維的創新：立體的空間
現代性的重要標志之一，是線性發展的時間——歷史觀念的逐漸確定，人類社會由此進入所謂的時間社會時代：“空間在以往被當作僵死的、刻板的、非辨正的和靜止的。相反，時間卻是豐富的多產的、有生命力的，也是辨正的?！雹艿牵?1世紀的今天，人類已經開始全面步入空間化的時代。空間化的時代需要空間化的思維方式和研究視野，這在當代物質語境和思想語境中越來越凸現出其重大的理論與實踐意義?，F代人文地理版圖與現代媒介多元形態，都已經在對平面的超越中向立體轉型。
立足于當代語境的媒介地理學建構，必需完成的就是視野的轉換和思維的創新。人們歷來認為，媒介的傳播是線性的過程，是從信息的發送、接收到反饋的環型結構。但是在空間化的時代，多層次立體的地理空間和媒介形態，已經初步形成了信息傳播的球型系統。時間性的歷時觀察，將難以全面地應答現代傳播課題，必需以空間性的、共時性的、并置式的思維方式和研究方法予以補充。當代媒介與當代地理的結合，帶來的就是對線性過程思維框架的突破。這種結合將帶來兩個方面的深層次變化。
首先是媒介書寫、傳達方式和戰略的變革?！盀榱颂峁┈F有情況的一個代表圖景，地理學切過時間量度的斷面具有一定的厚度（期間）”⑤，這種地理學的空間取樣方法，也正是現代媒介傳播的重要方式。它的優勢在于最大限度地實現快捷的時效性和信息含量的擴容，擴容后，非同質性的各種信息又進一步在互相參照比較中發生增殖，從而實現深度傳播的效能。例如，2006年7月中央電視臺對德國世界杯報道冠名為“豪門盛宴”，對比賽進行奇觀式的敘述。尤其在決賽時，中央電視臺派出記者分別在德國柏林、意大利羅馬、法國巴黎以及在北京意國和法國球迷觀賽的酒吧中進行同步報道。四地報道來回切換，勝者歡呼，敗者失意。央視的報道意圖非常鮮明，就是要展示世界杯這一全球化狂歡節所帶來的全球性感受的深廣度。實現這一意圖的方式，就是通過現代化的傳媒手段，拓展媒介覆蓋的地理空間，通過典型性的媒介地理取樣，以共時并置的方式加以呈現：光榮與失落、輝煌與黯淡、歡呼與哭泣、喧囂與沉靜……畫面的不斷切換，帶來的是跨域界、超地理的深度心靈、情感的對比，而以他者身份參與觀看的中國觀眾，則獲得一種多樣化的感同身受的體驗。這一例證，反映出共時性并置思維運用于媒介傳播所帶來的奇觀效應。再如，好萊塢大片全球同時公映也體現了空間化的傳播戰略。早期影片公映總是先在大城市開始，然后根據票房情況逐漸向小城市、縣、鄉推進?，F今網絡媒體使得公映過程的傳播速度大大縮短，甚至降到零，這就使得大片公映常常實行同步化策略，以追求最佳的票房回報。
第二是媒介研究方法的更新。“將‘空間分析’引入媒介研究當中，對‘媒介空間’的分布與建構進行研究，這將有望建立起媒介地理學研究的‘媒介空間分析理論’”⑥。媒介空間分析有四個基本層面，一是相近或相同地理區域中不同媒介的分工布局分析，二是某一媒介內部的傳播內容與傳播形式的規劃定位，三是目標性的受眾階層分析，四是針對性的人文地理層次分析。四種分析的整合起來，就是“媒介——人——地理”的互動和融合。如，合肥晚報報業集團和安徽日報報業集團都地處省會，為了避免資源浪費，避免市報與省報同在一個城市而造成地位尷尬的局面，合肥晚報的定位是具有晚報色彩的黨報，這在全國范圍都是一個特例。雖同在一地，因為資源合理配置，各有不同的受眾群，形成了一個合理的媒介空間布局。在當代文化地理環境中，媒介空間分析作為一種具有實踐意義的科學方法，有助于深刻地把握媒介發展的動向與趨勢，對于構建合理健康有序的媒介生態系統，具有重大的理論價值。
①邵培仁：作為最新研究視野的媒介地理學[J].媒介方法，2006年第1期。
②邵培仁：媒介地理學：行走和耕耘在媒介與地理之間[J].中國傳媒報告，2005年第3期。
③參見王治河主編:后現代主義詞典[M].北京：中央編譯出版社2004年版，第681頁。
二、自主學習應遵循的原則
1.主動原則。在教學活動中，學生必須要有想學、要學的意識和愿望，而不是被動地學習，要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產生了學習欲望才會有學習的積極主動性，才能主動地投入到學習中，提高學習效率。
2.獨立原則。在課堂教學中，教師起指導作用，是教學中的配角，而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考，在教學過程中不再產生依賴心理，要能獨立自主地完成學習活動，獨立解決學習中的問題。
3.有效原則。讓學生進行自主學習，能夠有效提高教學質量和教學效率，讓學生把學到的知識內化為自己的能力，并有效應用到實際生活中，使其發揮出最大的作用，使學生的學習狀態始終保持最佳。
三、培養學生自主學習能力的措施
1.激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷菰f過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識?！边@充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。
2.引導學生主動投入到教學中來。教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發現地理特征、地理原理和地理規律。教師要給學生創造展現自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環節中都得到充分的鍛煉，以發揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。
3.引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節的知識，但卻不能很好地把各個章節的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
1)缺少有影響力的學術帶頭人。地理信息科學專業的青年教師占多數，基本上都是從學校畢業就直接來校任教，缺少教學、科研的經驗與積累，在教學與科研的雙重壓力下負擔較重。因為地理信息科學專業沒有知名度較高的學術帶頭人，在教學上未能形成鮮明的專業特色，與專業的辦學歷史不符，在科研上也沒有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨斗，不能形成具有戰斗力的教學科研團隊，無法實現1+1>2的整體涌現性。
2)生源質量不高，師生雙向不滿。地理信息科學專業與城鄉規劃、土木工程等專業相比，錄取分數線較低，由于社會大眾對該專業不熟悉，往往招收的大部分學生都是在其他專業錄滿后調劑過來的低分生，生源的質量較差。因此，學生從入學開始就對專業不認同，缺少學習動力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學生抱怨教師工作不敬業，教學不投入、能力差，教學手段單一，講課不生動。教師抱怨學生學習不認真，沒有明確的學習目標，學習態度不端正。
3)課程設置不科學。地理信息科學是依托測繪工程而創辦的專業，地理信息科學和測繪的專業課程各占50%，雖然拓展了學生的就業面，由于課程之間銜接不緊密，學生所學的地理信息科學專業課程不完整，尤其是開發類課程較少，使得地理信息科學專業的學生與測繪工程專業的學生相比，在測繪能力方面處于劣勢，與中南大學、湖南科技大學等高校的地信專業學生相比，開發能力較弱，學生容易產生厭學情緒。畢業后絕大部分學生只能勝任數據處理工作，只有少數學生能夠從事GIS開發方面的工作，限制了學生的全面發展。
1.2地理信息科學專業學風建設的機會
1)社會對高素質地理信息科學專業技術人才需求迫切。隨著地理信息產業的高速發展，我國地理信息產業的總產值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產業的發展，促進了社會對地理信息科學專業人才的需求，特別是即懂技術又懂應用的中、高端人才。
2)院校領導重視。近兩年，地理信息科學專業得到了學校、學院各級領導的重視，學校成立了湖南省城市規劃信息技術高校重點實驗室，地理信息科學專業的教師都是實驗室成員，將地理信息科學專業的發展與城市規劃相結合，為地理信息科學專業學風建設提供了平臺。
1.3地理信息科學專業學風建設的威脅
1)社會環境影響。市場經濟的發展為學生學習提供了優越的物質條件，但是也帶來了一些負面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學生中普遍存在，使得一部分學生在學校虛度時光，沉溺于網絡游戲中的虛幻世界，沒有學習目標。
2)校園氛圍影響。湖南城市學院是一所處于轉型期的地方二本院校，學校在教學與管理方面并不能完全適應社會需求和學生的發展。校園的學習氛圍不強，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風氣影響了部分學生的學習情緒，改變了一些學生的價值觀，阻礙了優良學風的形成。
2學風建設改革措施
學生是學風建設的主體，教師在學風建設中起主導作用，而專業是學生學習的基本單位，專業學風對學校、學院和班級學風，以及學生個人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個方面進行地理信息科學專業學風建設改革。
2.1以思想教育為切入點，確定學生的主體地位學風建設的關鍵是解決學生學習的思想問題，通過主題班會、一對一交談等思想教育形式幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2.2做好入學教育，培養學生的專業認同感新生對專業不了解，大部分學生并沒有將地理信息科學專業作為第一志愿填報，因此，在入學教育時將專業介紹和學風建設的教育作為重點，使學生從了解專業到熱愛專業，以積極的心態面對學習。班主任、輔導員和專業教師應根據不同的學生，采用具體的方式，盡快確定學習目標，以激發學生對專業的學習興趣。
2.3以科學的管理制度，促進專業學風建設制定具有可操作性的獎懲制度、考試管理制度、計劃管理制度、教學過程管理制度、質量管理制度等，保證地理信息科學專業的教學工作有步驟、有計劃地進行。通過這些制度規范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競爭的環境和良好學風。
2.4深化教學改革，培養學生的創新意識地理信息科學是一門交叉學科，知識更新快，應按其知識體系設置專業課程，厘清各門課程的關系，保證本專業的學生能夠掌握數據采集、數據處理、系統開發與應用等不同環節的知識。把握社會對技術更新的需求，及時調整教學內容，將市場急需的、先進的科學技術傳授給學生。通過大學生導師制，以大學生創新性項目和開放性實驗為載體，培養學生的創新意識和學習主動性。
2.5加強師資隊伍建設，以教風促學風通過引進有影響力的學者作為地理信息科學專業的學術帶頭人，在科研和教學方面確定方向，指導年輕教師快速成長，在較短的時間內形成戰斗力和協同競爭的良好氛圍。教師教學水平的不斷提高和嚴謹的治學態度，在教學中將直接影響到學生的學習態度。
2.6開展積極向上的文化活動，營造良好的學習氛圍圍繞學科專業，開展豐富多彩的文化活動，如GIS文化節、GIS技能大賽、學術講座等，讓學生盡快融入到大學生活中來，同時也拓展了學生的視野，激發了學習的熱情。
1.應提高學生的學習興趣,這是激發學生自主學習,獲取知識,探求結論的最好動力。
有時教師向學生闡明了某些內容的重要性,但學生們卻依然無動于衷,這時就要設法增加學習內容的趣味性。讓學生通過設身處地地思考,主動學習,找出答案就容易了。
2.要幫助學生樹立信心。教師應使學生對自己的理解能力、學習能力有信心,積極地參與學習。
研究證明,如果學生自認為不能勝任學習的話,即便他們實際上能夠學好,他們也可能會失敗甚至放棄掌握課業的努力。因此,如果學生認為自己必定失敗的話,即便學習內容是有趣的,與其密切相關的,仍然無法保證他們自主地投入其中。這就說明,教師不僅要努力使學習任務富有趣味,還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。[2]同時,教師一定要給予學生需要的幫助,特別是對學困生提供額外指導,幫助他們解決遇到的困難,減輕壓力。
3.要指導學生設定好學習目標、學習任務,特別是個別的學習規劃、目標的設定更可以激發學生的主動性,并把重點放在學習過程上,而非成績的比較上,這更能促使學生努力。
在學習新知識時,指導學生制定預習計劃和要達到的目標,讓學生帶著問題投入到學習中去,自主完成學習任務,再通過對知識的應用反饋,掌握知識的獲取情況。在進行知識的復習鞏固時,應該指導學生自主歸納出各章知識網絡,找出重點和有針對性的難點、薄弱環節,思考所學知識的實際意義,自己出題,進行反饋。
4.要以建設性、富有激勵的方式給予學生快速、準確、翔實的反饋,這是學生持續學習的推動力。
及時的肯定、鼓勵,可以使學生獲得成就感,滿足感,信心百倍地投入到以后的學習中去。即使學生在學習過程中甚至結果上出現偏差,教師也應以合作者的身份提出建議,幫助學生改正不足,而不要以居高臨下的姿態去指責、批評。
5.提問應具有趣味性，使學生樂于自主探究。
興趣是最好的老師。教育家斯賓塞說過“教育使人快樂，要讓一切教育有樂趣”。從提問這一教學環節看，教師提出的問題最好要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣樂于接受;有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容深湛，值得品味、值得探究。因而教師在教學過程中，可根據實際需要，從學生所熟悉的或感興趣的地理事物或地理現象中或學生生活中提出趣味性較強的問題以激發學生對知識的探求欲，促進學生探究思維的發展。例如:在講月相時，除了月相形成的基礎知識，還可以補充一些學生日常生活中遇到的而又百思不得其解的一些天文現象。如日食是如何產生的?日全食、日環食又是怎么回事?為什么并不是每月都能產生日食現象?“天狗吃月”是怎么回事，為什么月食現象也并不是每月都有?大潮小潮又是怎么回事?……這樣的問題，學生興趣濃厚，在教師的引導下，學生樂于思考，樂于探究，其行為是一種自主行為，沒有了強迫性、侵略性。讓學生能真正體味探究的樂趣，體味成功的喜悅，并以此來調節課堂節奏，就能使學生長久維持良好的探究思維狀態。通過自主的思考活動,學生可以了解知識獲得過程,經歷知識價值生成過程,主動建構自己的地理知識結構,而不是機械地接受和背記地理知識結論。
二、合作學習及實施
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習。多年來的研究表明,合作學習對學生的學業和社會化都大為有益。實踐證明,合作學習有利于學生的社會化發展和同伴關系的質量,而這些又有助于學生體會到自己的價值和感受到被尊重。在與同伴的交往中,學生直接學習到了學習態度、價值觀、技能和各類信息,而這些一般都是不易從成年人那里獲得的。[2]
合作動機和個人責任是產生良好教學效果的關鍵,合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生合作的精神和競爭意識,有助于教師因材施教,真正使每個學生得到發展。學生通過與他人合作,可以形成積極的人際關系,能夠加強與他人的溝通,達到相互信任,勇于承擔責任,并善于接納他人的觀點,學會換位思考,形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍,是一個發現自我,欣賞別人的過程。利用合作學習還可以解決學習中出現的一些問題,如學生之間抄襲作業、考試相互幫助作弊等。當學生中出現抄襲、作弊等不良問題時,不要忙于作簡單的處罰,而應就勢教育學生如何正確地相互幫助,促使他們成為學習伙伴,通過合作達到共同進步的目的。地理教學中可通過進行分組研討、分組實驗、外出考察、同伴輔導、組內相互輔導等方式進行合作學習,完成相關的學習、研究任務。學習小組是合作學習必要的組織形式,是合作學習展開和實施的前提和基礎。合作學習的分組原則是“組內異質,組間同質”,即各小組間水平基本一致,但小組成員各有差異,起到互補的作用。[3]編組時要考慮到學生的學習水平、性格特點、性別比例、家庭背景和居住區域等因素,使每一個小組內體現出合理差異,而在全班的各個小組中形成可以比較的小組聯合體。合作學習主要指學生之間的合作,但也應包括師生之間的合作,以及學生與家長、社會相關人員的合作。教師也可以做學生的同伴,來促進學生的學習。教師以平等的身份與學生進行討論、合作,共同解決問題,既可以使師生之間建立融洽的關系,增強教育的力量,也便于教師了解學生的學習需要、學習特點和個性特征,使師生能很好地互動。
三、探究學習及實施
斜著身子直面凱特的臉：‘好吧，我吃過你的奶，但是現在—’”，“‘但是現在’，他說，‘我要吐出最后一滴黑色的奶，我要把它吐出來—啊，上帝啊，我的母親已經死了！”（58）R.P.W.這樣解釋利爾伯恩的行為：“她會去爭取他的愛/爭取擁有她的利爾/但是敵人，對手，露西•劉易斯/擁有武器和威力：/親生母親，溫暖，善良—而且，是白人”（58）?！岸沂前兹恕北砻骱谌伺c白人之間的身份差異。利爾伯恩用“吐”的動作表明與凱特的身份區別,“他吐出她的奶，吐出了她所有屬于黑鬼的東西”(98)。在利爾伯恩看來，處于社會底層的黑奴凱特要代替母親露西的舉動是對白人與黑人身份之別的挑戰，他用“吐出黑色的奶”的方式，維護自己的白人身份。南方白人身份意識中另一重要因素是他們對榮譽的特殊認識。懷亞特-布朗指出在舊南方，榮譽是個人對自我身份在既定社會等級秩序中所屬階層的認識（Wyatt-Brown14）。榮譽與個人社會身份密切相關。首先，處于社會底層的黑人被排除在榮譽圈之外，而白人階層內部，則按照榮譽的大小劃分成不同的等級（Gorn115）。換言之，榮譽的大小等同于社會身份的高低。黑人沒有榮譽可言，在南方白人生活中的每一天，都會看到處于底層的被侮辱并且無力反抗的黑人，這種經歷對南方白人有著強烈的影響，使他們對自己的名聲和榮辱非常敏感，對任何微不足道的冒犯都會以暴力回擊，以表示他們與奴隸的區別（Boyer,etal363）。因此，暴力成為南方白人維護榮譽，表明自己與黑人身份區別以及維護自我身份的一種方式。
榮譽與身份緊密相連，因此維護榮譽就成為南方白人重要的生活準則，⑤是南方白人人生中“必須學習/唯一值得的一課”。白人以決斗解決爭端，決斗中“當槍上膛時/這一課教會/人生中的唯一是榮譽……”（16）生活中無處不在的暴力是南方白人身份意識的驅動：“有人在樹蔭下打斗。/是誰，我不曾知道，但傳來一聲尖叫/讓你膽顫，如此痛苦如此狂暴/后來大伙兒談論著/一個家伙如何被挖出眼睛，/打斗時就是這樣用拇指挖眼睛”（41）。這是通過利蒂西亞的視角描述的南方白人日常生活狀態。艾略特•戈恩指出擁有榮譽等同于擁有自由和平等的社會身份，而失去榮譽則意味著淪落到近乎黑人奴隸的境地，因此為了維護身份，南方白人的生活中充滿暴力。他們通過扭打中的尖叫宣布彼此平等的地位，在挖眼的打斗中爭奪勝利，勝利帶來的榮譽使他們獲得象征性的滿足。因此扭打、尖叫和挖眼都是白人為了爭奪社會身份的行為，具有儀式性的象征意義（Gorn14-17）。沃倫在詩歌中通過利蒂西亞的視角呈現出身份意識在南方白人日常生活中的滲透，身份意識潛移默化地影響著南方白人的行為方式。南方白人對身份的界定是奴隸制度下的產物。他們對身份和榮譽的定義使暴力成為維護身份的必然方式。遵循現代社會對倫理的界定，這種建立在不平等基礎上并且通過暴力來維護身份的方式與現代社會對倫理的界定相去甚遠，“然而在舊南方”，在這一特定的倫理環境中，這就是倫理（Wyatt-Brown3）。
利爾伯恩的身份危機與倫理選擇
文學倫理學批評注重對人物倫理身份的分析，因為“幾乎所有倫理問題的產生往往都同倫理身份相關”(聶珍釗，“文學倫理學批評：基本理論與術語”21)。從文學倫理學的視角來看，利爾伯恩殺害約翰的行為與他的身份變化密切相關。在《惡龍的兄弟》中，利爾伯恩身份的變化是一條主要的倫理線索，由于變化引起的身份危機是線索發展過程中形成的倫理結，而利爾伯恩殺害約翰的行為則是倫理結的解構，是利爾伯恩為解決身份危機而做出的倫理選擇。
利爾伯恩的身份存在于各種倫理關系之中，其中，母親露西對利爾伯恩有著重要的意義。作為美國總統杰弗遜的妹妹，露西是劉易斯家庭身份等級和榮譽的代表。斯密斯蘭小鎮為露西樹立紀念碑，整個斯密斯蘭都以露西生活并埋葬在此為榮。露西體現著利爾伯恩與杰弗遜的血緣聯系，是利爾伯恩身份的決定性因素。與杰弗遜的倫理關系使利爾伯恩具有不同于白人平民的身份和榮譽。同時，露西的存在還是劉易斯家庭秩序的保障。在舊南方白人家庭的權力秩序中，女主人是除男隸主之外的最高權威，是男性權威在家庭中的人，維持著家庭中白人和黑人奴隸的等級秩序（Fox-Genovense100-109）。詩歌中，露西被奴隸們視為“高等級階層的代表”（68），在她的管理下，白人奴隸主與黑人奴隸有序的等級關系是利爾伯恩社會身份的保證。R.P.W.指出，對于劉易斯一家而言，露西就像她名字的寓意一樣，是“光”，這個“黑暗的家庭需要光”（18），不僅僅是指利爾伯恩需要母親露西的愛，更重要的是，母親露西的存在關系著利爾伯恩的身份和榮譽。露西是能帶給他榮譽和維護身份的“光”。露西去世后，照耀利爾伯恩的“光”消失了。同時，隨著詩歌敘述的進展，利爾伯恩的各種倫理關系也一一斷裂：利爾伯恩指責父親劉易斯造成了露西的死亡，導致劉易斯在失落與絕望中離家遠走。利爾伯恩愛麗蒂西亞，但是他的愛卻遭到拒絕。此時，利爾伯恩唯一的身份就是劉易斯大宅中的白人奴隸主。在劉易斯離開后，利爾伯恩成為家庭秩序中的最高權威。然而，這一身份也遭到來自黑人奴隸的挑戰，利爾伯恩開始陷入身份危機。黑奴約翰無意間打破露西生前常用的杯子，揭開了利爾伯恩身份危機的序幕。利爾伯恩鞭笞約翰，原因并非約翰打破了杯子，而是因為約翰的反抗，詩歌寫道：杯子沒有多大價值打破也是偶然……反抗是他犯的錯第二天，被鞭笞，利爾伯恩站在一旁數著鞭打的次數，確保鞭打的力度”（67）。
黑奴約翰只是利爾伯恩的財產和勞動工具，地位同獵狗尼諾一般，而現在約翰居然“反抗”他的權威。像所有的南方白人奴隸主一樣，利爾伯恩意圖用鞭笞維護等級秩序，從而維護自己的奴隸主身份，但是，他的行動遭到了奴隸的接連反抗。約翰打破杯子是無意之過，而此后接連失蹤的杯子卻是黑人奴隸有意而為。利爾伯恩一次又一次試圖重新建立自己的權威，但是卻接連失敗?？傆斜拥?，勺子刮損，物件丟失。這一切讓利爾伯恩感到:“可怕的事情/發生在母親身上?！谏氖治廴敬善?，銀具，一根黑色的手指粗暴地剔下她臉骨上的血肉”（69）。在利爾伯恩看來，黑人奴隸打破母親的瓷器就像是在用他們粗暴的手剔下母親遺體上血肉。每一個打破的杯子，每一個丟失的物件，都是對母親的褻瀆和侮辱。因為露西是劉易斯家族榮譽和身份的象征，所以對露西的侮辱就是對劉易斯家族的身份和榮譽的挑戰。在南方白人的身份意識中，白人是人，而黑人非人，白人高于黑人的社會地位是他們倫理身份的基礎。而現在，黑人奴隸的反抗使利爾伯恩地位受到挑戰，這意味他將淪落到與黑人一樣的“非人”境地。詩歌標題正是對此時利爾伯恩身份危機的隱喻。利爾伯恩與約伯的相似之處并非是他們的本性中都存在著與惡龍的獸性，而是他們所遭遇的相同的身份危機。“惡龍的兄弟”一語出自《約伯書》第三十章，這一章主要描述了約伯的身份變化。約伯的呼號“我已成了惡龍的兄弟/鴟梟的伴侶”道出了他淪落到非人境地的身份變化。約伯身份危機正是利爾伯恩身份危機的寫照。露西生前，利爾伯恩擁有至高的榮譽，是他人口中“老杰弗遜的親戚”，是家庭中擁有權威的白人奴隸主，而現在利爾伯恩的社會地位岌岌可危。南方白人對身份的認識意味著如果利爾伯恩不能重建自己的奴隸威，那么他就會失去人的倫理身份，像約伯一樣淪落為“惡龍的兄弟/鴟梟的伴侶”。利爾伯恩的身份危機是在詩歌敘事進程中形成的倫理結，是利爾伯恩必須解決的身份難題。與其他南方白人一樣，利爾伯恩采取暴力的方式維護自己的榮譽和白人奴隸主的身份。在約翰打破露西生前最愛的罐子后，利爾伯恩刻意命令弟弟埃薩姆將所有的奴隸召集起來，在他們面前用斧頭砍死約翰，并將其尸體肢解焚燒。此后，“沒有杯子/再被打破。
沒有勺子消失/宅子里又恢復了秩序……”（95）解除身份危機是利爾伯恩行為背后的動機，殺死約翰是利爾伯恩在身份意識的驅動下做出的選擇，肢解約翰的暴行也與身份意識中蘊含的暴力因素密切相關。需要指出的是，如果回到舊南方的倫理現場，從南方白人的身份意識理解利爾伯恩的行為，則不難發現他的選擇具有維護自己身份的倫理意義。按照舊南方白人對自我身份的定義，利爾伯恩如果不能重建自己奴隸主的身份，則意味著他將淪落到與黑人一般的地位。在舊南方的倫理環境中，利爾伯恩的行為是在黑奴的性命和自我身份之間做出的倫理選擇。
斯芬克斯因子與杰弗遜的倫理反思
詩歌中另一個重要敘述者是美國總統杰弗遜的鬼魂。杰弗遜的獨白以及與鬼魂的對話表達了他對人性的理解、對利爾伯恩的批判和對南方白人身份意識的反思。杰弗遜的倫理反思圍繞著一個中心意象展開，即在詩歌開篇出現的希臘神話中的米諾陶諾斯牛。米諾陶諾斯牛首先蘊含著杰弗遜對人的理解。米諾陶諾斯是交的產物，既具有人的外形又具有牛的特征，牛頭是其動物本能的表征。杰弗遜說當他看到費城熙熙攘攘的人群時，他第一次認識人，這時他想到了神話中的米諾陶諾斯牛，他喊道：“他是我們的兄弟，我們親愛的兄弟”。杰弗遜認為人是米諾陶諾斯的兄弟，因為他承認人與米諾陶諾斯一樣是“父輩的產物”(6)，人繼承了原欲，與米諾陶諾斯一樣具有動物本能。米諾陶諾斯的動物本能使他以人為食，而人的欲望和本能也使他們具有走向罪惡的可能性，使他們有時候與動物沒有區別，只是“披著披風的猴子，穿著靴子的野獸”。杰弗遜說，“這就是人”(6)，“我知道我們只是人/在我們的錯誤和成就中被定義”(7)。但是，米諾陶諾斯只是杰弗遜對人具有動物本能的理解，而不是杰弗遜對人的全部定義。除了動物本能，杰弗遜相信人具有理性。他認為羅馬時期建于法國尼姆的方形大殿正是人類理性的見證。方形大殿比例協調，是遵從理性而建立的秩序的象征。杰弗遜相信在理性指引下，人能夠從混沌中走出，建立秩序，實現人的完善。在他看到人具有動物性本能的同時，他也看到“每一張臉，一張又一張臉上，”有一種“令人敬畏的可能性”(7)，一種人的本能可以用理性來救贖的可能性（Burt9）。他說“當我看到人的罪惡，/我理智的說，這只是暫時的悖論/時間會使它得以解決”(7)。杰弗遜堅信理性的存在使人夠克服自己的動物本能，成為真正的人。
從文學倫理學的視角來看，杰弗遜對人的理解正是對人身上存在的斯芬克斯因子的解讀。斯芬克斯與米諾陶諾斯都是混合體，但是他們的區別在于，斯芬克斯的頭是人頭而米諾陶諾斯的頭是獸的頭。人的頭是“人類經過長期進化而出現的最初的理性的象征”（聶珍釗，“文學倫理學批評：斯芬克斯因子與倫理選擇”5），代表人性因子，是人的倫理意識的體現。斯芬克斯獸的身體表明人身上動物性本能的存在，是人的獸性因子的體現。由人頭代表的倫理意識使人能夠分辨善惡，使人在理性引導能夠下控制自己的動物性本能，換句話說，“人身上的人性因子能夠控制獸性因子，從而使人成為有理性的人”（聶珍釗，“文學倫理學批評：斯芬克斯因子與倫理選擇”6）。與斯芬克斯不同，米諾陶諾斯的頭是牛頭，說明動物性本能占據頭腦的位置，控制它的行為。在希臘神話中，米諾陶諾斯以人為食，沒有善惡觀念，是受動物性本能控制的獸。杰弗遜承認人身上動物性本能的存在，但是他相信人的理性，相信理性能夠使人得以完善，從而與獸區分開?？梢娊芨ミd所理解的人是具有斯芬克斯因子的人，而不是米諾陶諾斯獸。米諾陶諾斯的牛頭人身代表人性因子和獸性因子的一種變化情況。米諾陶諾斯是欲望膨脹脫離理性控制后的產物，象征著人的獸性因子脫離理性控制的可能性。杰弗遜說，米諾陶諾斯是我們的兄弟，這表明他承認這種可能性的存在，當動物本能占據了頭腦的位置控制人的行為時，喪失了理性的人也就變成了與米諾陶諾斯一樣的獸。杰弗遜在法國看到的丑陋的、面目猙獰的合體雕塑，正是失去理性和受獸性因子控制的人的寫照：鷹嘴透著難以名狀的邪惡，龐大的蛇露出駭人的獠牙。本能和獸性蒙蔽人的理性，使人失去善惡判斷，因此石塑女雕像眼睛突兀，不是要看清世界，而是要“使一切失明”（27）。
二、地理學習環境設計概述
“學習環境”是指學生與學習資源之間面對面交流的一種學習狀態或學習境況。地理學習環境是在地理學特征基礎上運用所有教學資源創設的有利于提高學生地理知識和技能學習，形成空間思維能力的環境。學習環境設計是新時期教育思想和理論變革的產物，是建立在二十世紀以來建構主義和認知主義學習理論發展基礎上的新學習理論。它是能較好體現信息社會教育特征的一種現代教學設計，旨在創立一種有效學習、積極學習的環境以促進學生對教學內容的自我理解和掌握、促進學生自我認識能力提高。
1.地理學習環境研究現狀
關于學習環境研究，很多學者從不同角度做出了許多努力。Hannafin&Land在1997年提出建構主義學習環境的核心要素即心理學基礎、教學論基礎、文化基礎和實用基礎。當今很多關于學習環境的研究都建立在這四個基礎之上，鐘志賢在2005年也提出任何學習環境設計都離不開五大理論視角，即心理學的、教育學的、技術的、文化的和實用主義的視角。情境化思維與真實境脈在學習環境建構中具有重要作用，Brown等認為知識、思維和學習的境脈相互聯系。一些建構主義環境提供了宏情境，將相關信息置于或者鑲嵌其中，而不是提供孤立的信息。學習環境也重視多種觀點的協商和解釋，許多建構主義學者強調學習的社會中介，通過探索、協商和解釋，理解得以深化。建構主義學習環境另一個潛在價值觀是個人信念和經驗為新的理解提供獨特的個人框架。地理學習環境設計研究屬于學科學習環境設計研究，目前大部分關于學習環境設計的研究都著眼于通識教育的角度，國內關于學科學習環境的研究尚處于起步階段，地理學習環境設計的研究也較少。
2.地理學習環境研究趨勢
學習環境的創建主要有兩種關于情境的理論，森杰的實習場理論和萊夫和溫格的實踐共同體理論。Senge將這種設計看作創設實習場。所謂實習場即一種與真實場地分開的情境脈絡，所有努力都是為將真實的活動安置在這個境脈中，學習者遇到的問題將和真實環境下相一致，即一種模擬真實環境的境脈。拋錨式教學、基于問題的學習和認知學徒制就是實習場的典型案例。萊夫和溫格（Lave&Wenger，1991）提出實踐共同體的概念來體現活動將個體與共同體加以聯系的重要性和共同體使個體事件合法化的重要性。羅斯（Rose，1998）認為實踐共同體就是具有共同成員介入共同的任務，具有相關的實踐和資源，具有沒有異議的背景假設，共同人可以寫常識和實際理由。筆者認為創建一種符合學生認知方式、符合地理學特征、具有時代特征的學習環境是地理學習環境設計的研究重點，應具有以下趨勢：豐富地理學習環境設計的理論基礎，體現學科特性；緊隨時代潮流，善用信息技術輔助學習環境；切合新課程理念，促進地理課程發展；不斷創新方法和技術，拓展地理學習環境的深廣度。
三、地理教學設計和學習環境設計差異分析
地理教學設計與學習環境設計作為兩種預設型地理教學模式，根據以上論述可以看出，教學系統設計與學習環境設計無論起源還是具體趨勢都有一定差異，主要表現在建構的基礎、設計的目標、關注的對象、操作的方法等方面。
四、從地理教學設計到學習環境設計變化動因
1.更切合新課程理念
如果說新課程背景下的教學設計是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主理念”下的教學設計，充分體現以學生為中心，那么地理學習環境的設計將是一種完全以學生為中心創設的環境。以學生為中心、以學習者為中心的學習環境，提供了互動的、鼓勵性的活動，能滿足個人獨特的學習興趣和需求，在不同復雜程度下加深理解。近年來以學生為中心的認識論如雨后春筍般大量出現，這些理論就包括諸如基于問題的學習、拋錨式教學、認知學徒制、交互式教學、基于目標的情境、基于項目的學習、建構主義學習環境和開放學習環境等。盡管在應用范圍、技術和方法上這些方式都各有不同，但基本上都體現了如何加深學生理解的本質和最適于促進學習的方法的相似假設。另外，地理學習環境是在與實際極其相似的境脈中培養學生獨立自主解決問題的探究能力和學生相互之間交流合作的能力，解決的這些問題也都與生活中面臨的問題相類似。因此，學習環境設計所創設的是一種與新課標“學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理”理念相契合的環境。在這樣的環境下，獲取知識與技能不再是學習惟一目標，培養個人能力，促進自身全面發展與獲取地理知識一起成為地理學習環境所追求的結果。
2.理論基礎更合理
教學系統設計建立在客觀認識論基礎上，受到行為主義和信息加工理論的影響。由于行為主義力求用外顯的行為來解釋學習，而信息加工理論依賴于符號認知，集中于有意識的推理和思維，忽視文化和物理的情境脈絡，因此教學系統設計是從系統的角度關注系統要素，偏重微觀知識的呈現、傳遞和教學策略的設計，注重學習結果和學生外在行為變化的分析。雖然不同學習環境有不同的理論支持，如情境理論、分布式認知、活動理論、建構主義理論等，但它們大多建立在主觀認識論或主客觀互動的認識論上。學習環境的設計是從宏觀角度關注學生的學習活動，注重學習情境的設計、認知工具和資源的設計以及學習共同體的設計。這種設計是動態的，沒有固定的步驟和策略，以一種框架的、非線性的形式提供一些設計的思想和原則，從理論上來說也更加合理，地理學習環境更加符合學生認知發展規律。
3.現代技術不斷發展
伴隨時代的進步和科技的發展，在教育領域中信息技術的應用逐步擴展，地位日漸突出。首先，教學系統設計的發展從技術角度分析基于攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室、計算機等多媒體。其次，從信息傳播角度來看，這些媒體內容的表征是單一的、播放式的、線性的，人們通常把這些媒體只當作教學系統設計的一個要素，設計者通過比較不同媒體的教學特性、教學作用并結合所講教學內容選擇合適的教學媒體。隨著信息技術的不斷發展，微電子技術和計算機技術發展為當前教育信息技術的主要基礎，這類信息技術以信息處理為核心，以硬件、軟件等為手段。從信息傳播角度分析，這類信息技術內容的表征是綜合的、交互的、非線性的，人們不再把信息技術只看作教學系統的一個要素。在這種環境中，教室的實體界限開始變得模糊，學習活動可以不分時間與地點在一個虛擬的“電子教室”中進行，數據庫中存儲有許多與課程相關的輔助教材與練習題，學習者可透過網絡更快速與便捷地獲得參考資料，與同學交流溝通更趨便利。通過各種網絡通訊工具，學生之間可以匿名方式討論交流，這里的學生不再限制于一個班級一個學校，而有可能來自不同省區，甚至不同國家。學習環境設計關注如何利用信息技術營造互動的教學環境和學習環境。學習環境中如何促進學生的學習活動、實現學習目標以及培養學生的高級思維能力等是重要的考慮因素，也是學習環境的優勢。
例如：講述世界主要航線時，可聯系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰國時代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰國金陵邑，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經有了二千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河的開鑿等。
另外，1972年在東非肯尼亞發掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬年以前就已經在地球上出現了。與教材第四紀出現人類相吻合。
我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時代魯國天文學家經觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的長度，這是世界上第一次測得子午線長度?！瓊湔n面廣，講課內容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。
二、地理課教學過程中，要精選與地理課堂內容相關聯的歷史內容。
巧妙地與地理新知識加以聯系。這樣聯系歷史，反映現實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區，然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯盟”（簡稱蘇聯），成為一個統一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1991年12月，蘇聯政局發生了巨大變化，原蘇聯的15個加盟共和國，除俄羅斯聯邦繼承了前蘇聯外，其余均先后宣布脫離蘇聯而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰后分裂長達41年有德國統一，南斯拉夫1992年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發了“波黑戰爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰前的兩個國家。在教學中較好地聯系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性等方面的作用。
三、地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯系，更能確切地表述自然地理的規律和人文地理的現象。
運用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。超級秘書網
