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中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05
The connotation and practical exploration of core makings of
excellent physical education teachers
HE Jin-peng
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）
Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.
Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making
在知R呈現方式和教育的本質未發生根本改變的今天，學校體育教育質量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關改革研究持續深入，培養質量得到階段性提高，但也存在教師培養適應性和針對性不強、教學理解能力培養不足、責任感和使命感下降、教學方法實踐創新能力不夠、課堂教學質量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》標志著教師教育階段性發展理論的深入，為全面提升教師培養質量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內涵是什么呢？核心素養又如何進入教師教育視野，并實現與卓越教師培養有機銜接呢？核心素養教育又如何支撐卓越教師培養呢？目前在體育教師教育領域對卓越概念并沒有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關文件[1]。關于體育教師核心素養研究國內更是鮮有。
早在2006年東北師范大學體育學院根據人才培養的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學化與時代性的背景下提出了運動技術規范與教學技能扎實的人才培養規格。2015年東北師范大學圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實施了“可持續發展、協同發展和特色發展”的教師教育發展戰略和綜合教學改革行動計劃。本研究依托《“尚武強身、崇德修身”下卓越體育教師創新模式》課題，圍繞修訂課程計劃、優化教學過程和構建實踐平臺等內容進行探索。
1 卓越體育教師核心素養的內涵
卓越體育教師是指優秀杰出的體育教師，其具有“學以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養體系構建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應教育變革的一種理想追求；相對學科而言的，特指對原有領域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。
“核心素養”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力[3]。東北師范大學原校長史寧中[4]認為：“學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力?！倍鴮w育教師來說，就是對體育學科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養考量著體育教師是否卓越。
核心素養是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標體系，是對關于“培養什么樣的人”的進一步追問，它豐富與完善素質教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點[5]。因此，將核心素養作為卓越教師培養的頂層設計具有重要意義。
體育教師核心素養是深厚體育專業知識與學科理解能力、教學創新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運動技能精湛、W代表理論基礎深厚、H代表高度社會責任感，卓越體育教師核心素養就是高度社會責任感、理論基礎深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。
1.1 高度社會責任感
社會責任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學風格等的綜合體現。在學校體育領域，近十幾年來有關課程與教學的頂層設計及相關改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔憂的學生體質健康狀況，強調體育教師的社會責任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強化勇于擔當的創新精神；面對學校體育邊緣化的尷尬局面，培養樂于教學、樂于奉獻的精神，才可能破除學校體育改革的瓶頸。
1.2 理論基礎深厚
理論基礎是否深厚制約教學理解能力，決定卓越的教育智慧培養。學者柳海民[6]提出卓越教師理想規格，即在知識結構上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學、心理學等通識性知識“要博”、運動人體科學本體知識“要精”，體育課程、教學與訓練條件性知識“要美”、體育教學設計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。
1.3 \動技能精湛
運動技能作為體育教師的身體符號，其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術的內涵，制約教學風格和藝術。對于卓越體育教師而言，精湛運動技能包括運動競賽、運動訓練與管理、技戰術創新等核心素養。作為卓越體育教師只知運動技術規范和相應教學方法是遠遠不夠的，從運動技術角度，只會講解、示范、糾錯技術的體育教師已經不能滿足學校體育發展需要，運動技能學習中動作速度、速率、力量、軌跡、節奏及其實戰能力，已經成為卓越體育教師內在的、剛性的需求。
2 核心素養教育體系的實踐探索
2.1 學科理解能力培養的路徑
對于體育教師而言，精湛運動技能是促進學科理解能力高低的關鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養，課程設置必須首先為精湛運動技能培養提供保障。課程是核心素養教育的核心載體，是實現分類指導的基本條件，“是教育事業的核心，是教育運行的手段”[7]。當前體育教師教育質量問題“不是教學本身的問題，而是課程設計問題”[8]。
1）強化運動技能課程核心地位。
2002年修訂的體育教育專業本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導致運動術科教學課時被大幅度壓縮和學生運動技能下降。以專業主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學期的12學分240學時壓縮到1年兩個學期的6學分72學時（2002年后每學分為18學時），專選課時由2年4學期14學分壓縮到3個學期分。2013年東北師范大學體育學院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術科突出專業基礎課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復兩年12學分的課程計劃安排，并通過“零學分”設置課余運動俱樂部，彌補運動技能強化過程中訓練時間不足問題。
2）制定運動技能等級考核標準。
運動技能等級考核標準是實現卓越教師培養的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業認證功能”[9]。通過制定體育學院本科生運動技能等級考核標準，強化運動技能等級考核，提高學生運動技能?？己藘热菁訌妼夹g動作關鍵與風格考核，主要指標包括技術動作規格中的速率與速度、負荷強度與動作準確性、動作美感與節奏性，動作協調性與力量性，包含比賽作風等。
3）強化身體素質訓練。
2013年學院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題，開展“強化身體素質，提高育人本領”專項活動；制定《身體素質達標畢業考核標準》，并納入《東北師范大學本科課程計劃》之中，規定“每學期末進行身體素質測試”，畢業生需要通過合格標準6次以上，方可有資格申請教育實習和畢業申請；其次為強化體能，學院要求教學日歷把“課課練”作為教學督導的常態指標，并配備相應體能教練指導課課練。同時設立年度學院“最強身體獎”，激發學生參與身體素質訓練的積極性和自覺性。
4）創建競賽平臺，延展運動技能。
首先，組織制定《運動項目術科考試比賽結業制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學比賽與結業考試相結合”相關辦法，通過比賽帶動訓練，通過訓練提高技能；每學期初公布田徑室內賽，武術教學賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運動競賽機制，以田徑、足球、籃球、排球、武術、體操等重點項目，充分發揮教學比賽的牽引作用，提高運動技術和實戰能力。其次，加強課內課外的互動，通過舉辦專業教學比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學與訓練等一系列活動，培養學生與運動技能相關的競賽能力、訓練能力、創新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學生運動技能培養拓展延伸到課堂之外，強化競賽組織和訓練指導能力。
2.2 教學創新能力培養的路徑
教學創新能力是對原有學科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學過程優化實現課內外深度融合。本研究以教學創新能力培養為核心，通過信息技術實現教學“翻轉”和“勤動”為目標的教學路徑構建，提高學生處理復雜問題和不可預測情況的能力?！稗D”是指轉變教學方式、轉變課堂類型、轉變教學方法，改變傳統的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創設“第二課堂”，強化實踐學習和互動學習。
1）基礎理論課程網絡化教學方式。
以信息技術推動教與學的方式變革。整合課程資源，加強Bb（back propagation，反向傳播）網絡教學輔助平臺建設，弱化課堂講授，把體育基礎理論中的概念、方法、規律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發學生課堂討論和案例分析；創設小組合作學習和探究學習的環境，實現基礎課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網絡實現課外學習的跟蹤指導，最大可能地滿足學生學習的差異化和個性化需求。Bb網絡教學輔助平臺設立課程“問題導出、目標與關鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導出”實現課前的“動腦式”預習，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學習資源，有效延伸課堂學習。
2）問題引領的小班化直觀教學方式。
以問題導出方式設置常識性、現實性的訓練與教學專題來探究基本原理，提高學生對基礎理論的理解能力。建立運動人體科學課程的直觀教學實驗室，班級人數限于20人以內，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學效果。強化運動解剖學、\動生理學和運動生物力學等核心課程的實驗課時比例，優化實驗課的直觀教學和體驗教學，實現理論課時與實驗課時1∶1配置，強化基礎理論實驗教學。
3）運動技能體驗式教學方式。
轉變以往技術學習從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復練習的灌輸式教學，通過APP平臺和便攜式Ipad創設具有挑戰性、探究性和啟發性情景，翻轉課堂教學方式，激發求知欲、好奇心和想象力，激發學生對運動技術的學習內省。如田徑跨欄教學中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術的區別，并設置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學生實踐操作7步上欄與8步上欄的區別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術在同水平的國際優勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關系？帶著這些問題，學生開始跨欄學習的體驗之旅。
4）學位論文的問題發現研究方式。
《東北師范大學體育學院本科生撰寫畢業論文的基本要求及指導意見》，突出核心素養中的問題意識培養：一是延長論文撰寫時間至3個學期，學生在第6學期模擬教學后進行師生互選和開題報告，以問題發現為切入點，帶著問題在第7學期的教育實習中進行實踐研究。第8學期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側重于體育學科中課程與教學、訓練與科研、競賽與組織等領域有爭議實踐問題。研究內容避免大而泛，應具有問題性、時代感、創新性和可行性。三是論文研究方法側重于綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻研究，強調對一手資料和數據進行質性分析與定量統計，以體現分析問題和解決問題的能力。
2.3 高度社會責任感培養的路徑
1）“半軍事化”學生管理與“陽光”教學管理聯動機制。
學院建立教務委員會與學生工作組聯動機制，倡導以軍人風貌風紀規范學生，以軍人精神教育學生，以軍人作風感染學生；以專業課堂學習與“第二課堂”相聯動，專業實踐與志愿服務相聯動實現“以體育德”；專業比賽與課外活動相聯動，實現“以體育智”，加強學風、考風與教風的有機結合。一是制定《教務委員會委員輪流值班制度》，監督與指導體育學院本科學生早操訓練與日常教學。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學習環境，打造勤奮向上的學風；以“形成良好的手機使用習慣，創建安靜的無手機課堂”活動為切入點，強化課堂教學管理。二是實施“三規”教育，即規則、規范與規劃。通過隊列隊形訓練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規》等早操活動，培養學生服從、責任、榮譽的意識，強化行為規范；營造“陽光”考試環境，設置“陽光”考場，創造公平、公正的考風。三是制定《體育學院本科生學業導師制》，發揮專業教師在本科生專業學習、職業生涯規劃、教學創新能力培養過程中的引領作用，為學生自主“選專業、選課程、選教師、選進程”提供建議，為學生的個性化成長提供有針對性的指導。
2）創建“1+1”城鄉一體化式教育實習模式。
基于城鄉教育資源的巨大反差環境，探索有益于學生責任感教育實習模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉一體化體驗式教育實習活動，即在城市優質教育資源學校和農村教育資源匱乏學校各實習1個月，就是讓學生認識國情，激發學生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進教育情感的生成。
3）強化正能量，內化社會責任感。
通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影，營建校園教學文化傳播正能量，把學習成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學期設在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結合，把年度教學比賽與集體榮譽感培養、舞龍舞獅等民族傳統體育表演與民族自豪感相結合，使社會責任感培養落到實處。
2.4 實踐探索的啟示
1）豐富教育內涵，強化社會責任。
在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關系忽視了個體的責任，導致“斷根教育”[10]，因此懷特?！督逃哪康摹分袕娬{教育應該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養受教育者的“責任感和崇敬感”[11]。
對體育教師而言，社會責任感首先是對學生體質健康問題的一種擔當，表現為在精神與意志、身體與心靈之間創設有效途徑，最大限度實現體育對人的“至善”影響。其次，社會責任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業提供強大的內在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學生為期10周的反差性教育實習活動可以看到：學生從了解城鄉體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責任與使命，感受體育教育的重要性，培養學生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學會珍惜、勇于擔當”的教師品質，再次，教師教育要培養學生善于擔當的體育智慧、勇于擔當的體育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解，豐富體育的教育內涵。
2）轉變教學方式，強化教學理解。
必須轉變以往的記憶性教學方式，減少記憶性概念和理論內容的課堂講授，轉向以思考問題和解決問題為導向，通過增設問題設置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學環節促進知識轉化，強化教學理解能力培養。
教學理解能力包括對職業理解、學生理解、學科理解、課堂理解等4種能力。職業理解能力要求掌握從教必需的體育教學知識，具備體育教學設計、實施、評價、反思和研究能力。學生理解能力要求學生在體育教學過程要尊重學生的權利、地位和人格，關心學生身心健康，科學把握學生身心發展規律，準確掌握學生身體狀況，激發學生學習動力，培養學生運動能力。學科理解能力要求熟悉體育學科基礎理論知識、發展前沿和學科思想，對運動項目的本質有準確把握，精通體育項目技戰術教學的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學生、內容、方法、環境等課堂構成的基本要素，能夠運用運動生理學、解剖學、運動生物力學、心理學等基礎理論準確把握各要素的特點及相互關系，引導學生深入理解體育教學特點和教學要求，自覺反思體育教學問題，不斷增強學生專業學習的內在動力。
3）監控身體素質，強化技能訓練。
作為一名卓越體育教師，良好的身體素質是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓練。身體健壯、肌肉結實、姿態端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關注學生身體各項指標，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強化身體素質訓練，保持專項體能的良好狀態。運動技能作為身體認知的高級表達形式，承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是卓越體育教師的“護身符”，高超、精湛的運動技能才能實現課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓練的強度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質的協調發展，強化專項運動的體能訓練，為培養精湛、高超的運動技能學習做好身體準備。
4）突出實踐環節，強化教學創新。
根據體育學科特點和學生“動性”學習特點，創設多種學習知識和訓練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質疑辯論等課內外深度融合學習方式。以實操性能力為本位教學模式的構建，有效解決了基礎理論課程邊緣化問題；要延伸專業教學過程鏈的長度，延展專業教學空間延展，提高了學生的教學理解能力和學生專業體育與健康科學指導能力；拓展直觀教學范圍，促進體育科學研究興趣，培養本科生科研思維。
5）完善教研制度，強化互動交流。
明確核心素養教育的價值，保證卓越培養的中心地位，恢復集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學檢查、考核“監控”，強化教師在課內外一體化的教學與指導。發揮教學骨干的引領作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強化教師間的教學對話與信息互動，為提供相互學習的平臺，及時反饋信息，發現問題和不足，做到及時改進。
6）建立主講制度，強化骨干作用。
強化基礎課程和主干課程教學，增配教學骨干教師，制定《青年教師導師制》，提高教學創新能力；優配傳統、優勢和特色項目訓練方面的骨干教練員，專業教師必須擁有國家級健將運動水平或運動訓練學相關專業博士學位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學團隊，討論制定教學大綱、教學日歷、教案和階段性考評內容，并組織和監督授課。
總之，卓越體育教師的核心素養教育是多主體、多因素合力的結果，不是一所大學能夠獨立完成的，需要各方共同探索、共擔責任和協同培養；同時，體育教師核心素養的形成需要恰當處理素養與基礎知識、核心素養與基本技能等概念之間的界限。核心素養形成，絕不能單純地依賴課堂教學改革來提升知識和技能的水平，而要培養學生對知識技能的機理性探問與反思習慣；不能依賴對體育知識技能的機械化記憶與表面化理解，而要內化為對身體運動的人文悟性與思維方式，要幫助學生養成獨立思考的習慣和學習自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發展。
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【摘要】充分利用電教手段， 能成功突破教學中的難點， 突出重點在體育教學中， 由于學生身體素質和技術技能水平的限制， 許多教學內容所涉及到的技術動作難以掌握和完成。
【關鍵詞】充分利用電教手段、突破教學中的難點、突出重點在體育教學中
【本頁關鍵詞】 職稱論文投稿、職稱、省級國家級期刊快速發表
【正文】
三、充分利用電教手段， 能成功突破教學中的難點， 突出重點在體育教學中， 由于學生身體素質和技術技能水平的限制， 許多教學內容所涉及到的技術動作難以掌握和完成。如果利用電教手段可以充分突出教學重點、突破教學難點， 縮短學生從形象思維到抽象思維的發展， 達到“啟其所感， 導其所難”的目的。也為開發學生的智能、培養學生能力， 提高單位時間內的教學效果提供了技術保障。例如， 在學習“挺身式跳遠”一節時， 僅靠體育教師課堂上瞬間的幾次示范， 學生很難觀察和模仿這一動作。如果通達VCD、錄相機把優秀運動員比賽練習的動作慢放出來， 可以讓學生利用充足的時間去觀察和模仿這一動作。然后把助跑踏跳、騰空滑翔、展腹挺胸、緩沖落地四個要點分別定格播放或回放。同時教師結合畫面， 恰到好處的分析講述， 從而突出了教學中的空中展腹挺胸的重點， 突破了助跑踏跳的難點， 存在的問題也迎刃而解。
四、利用電教手段， 提高學生的審美情趣， 陶冶情操從美學角度講， 體育本身就是審美意識的物態化。它有著強烈的美感和價值， 像韻律體操、各種運動技能技巧、足球、籃球、排球、乒乓球、武術課的學習都需要教師自身示范動作， 作為媒介來塑造美的形象。然而體育教學內容之多， 而且技能之大， 又是大多數體育教師難以樣樣精良做到的。如果使用電教手段， 就可以真實的反映出體育教學中的各種技能技巧， 可較好的幫助引導學生去感知、體驗、欣賞及評價。如在藝術體操的教學中， 許多學生只是機械的模仿學習， 不能真正地領悟其中美的價值。如果通過有計劃地、有組織地使用電教手段進行教學， 讓學生觀看藝術體操錄像， 同時加上體育教師的技術指導， 學生們就逐漸領悟了其中美的內蘊， 陶冶了情操，增強了學習的自信心， 同時他們的動作也顯得舒展、大方并初具欣賞韻味了。
五、通過體育比賽觀看， 提高學生體育素養和體育欣賞水平觀看體育比賽， 可以讓學生感受到運動美的欣賞， 運動美的欣賞包括動作美的欣賞、技術美欣賞、戰術美欣賞、風格美的欣賞， 風格美又包括思想風格美和技術風格美， 同時還可以感受到身體美的欣賞， 體育運動能塑造健美的人體， 而健美的人體又能給人以美的精神享受， 身體美又包括健康美、強壯美、體態美、體型美、素質美、風度美。通過觀看世界大型體育比賽不但可以得到美的享受， 同時可以提高體育欣賞水平， 了解到自己感興趣項目的發展方向和新的技術、戰術的產生和運用。對學生形成終身體育的習慣有更好地牽引作用。六、結束語綜上所述， 在體育教學中， 體育教師要正確對待諸多不利因素，處理室內理論課與實踐課的關系， 從而合理使用電教手段， 激發學生學習興趣， 調動學生學習的積極性， 提高學習時間的利用率， 優化教學環境。同時， 對每位從事體育教學的教師來說， 都要不斷學習，科學的電教手段， 從而使體育教學能有更為廣闊發展前景。作為學校的管理者也應該在這方面投入適當的資金， 為體育電教的發展提供良好的發展環境。
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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1前言
體育的價值和體育課程開展的重要意義，隨著體育教學的不斷創新與實踐，以及國家體育政策的不斷出臺，現已廣泛深入人心，并推動了群眾性健身體育運動的發展，取得了一系列良好社會成效與教育成效。但根據筆者長達兩年的調研和課堂跟蹤結果看，高校體育教學仍然存在以下缺陷：一是在教學內容上缺乏時代競爭力，無法緊跟時代要求和學生學習訴求；二是在教學手段上教師缺乏主動提升和探索的動力，教師知識更新速率慢，教學手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調動；三是教學評價指標較為單一，缺乏多維、動態性思想，難以實時監測教師、學生在體育教學中教與學的情況，不利于學生體質提升、體育文化素養培養等體育綜合素養培養成效的落實和教師教學成效的監督與改進?；谝陨夏康暮驮V求，我校體育教學組在“基于學生體育自主學習能力培養”和“高校體育課程學習評價機制改革研究與實踐”以及高校體育新《課程標準》中對學習評價研究和學生體育有效學習和終身體育意識培養為目的的教學目標基礎上，筆者通過問卷調查、文獻檢索、課堂觀察等多種形式對高校體育當前存在的主要問題進行了歸納、整理和認知，特根據當前學情變化和社會對人才體育素養的需求，本校體育科研小組創造性地提出高校體育教學動態教學成效監測機制，并根據多年來的一線體育教學經驗著手設計了體育教學動態教學成效監測指標建設，應用于大一新生體育教學活動中，經過一學年的干預性對比實驗結果顯示，“動態教學成效監測指標”很好地契合了教學需要，且推動了我校體育教學成效的提升，故筆者認為該教學成效監測指標的建設是有重要的社會意義和教研價值，本課題特以“動態教學成效監測指標”為課題，從其現實意義和價值入手進行解析，并就實驗結果為現實教學科研基礎，著手探索“動態教學成效監測”的評價指標，為促進和提升我國高校體育教學成效和落實人才培養成效做出一定的貢獻。
2我國高校體育教學提出“動態教學成效監測指標”建設的現實意義與價值解析
2．1落實體育教學根本宗旨，踐行身體素養、運動技能和體育素養多維一體的能力培養目標
隨著當今社會對綜合型人才需求的不斷提升和學生綜合素養要求的不斷變化，我國高校體育教學也面臨著改革的迫切任務。雖然我國從2002年就已開設啟動多輪教學改革探索工作，特別是在教學內容設計、教學目標等頂層設計上具有了極大的進步，高校體育新《課程標準》業已認識到“體育情感狀態”與“學業成績”和“學習效果”進行結合處理的價值，從一維的對學生體育成績關注到關注學生體育情感培養、心理健康及體育理念、體育習慣的培養等多維體育教學目標，這是十分可喜的轉變。但目前就筆者對全國180所高校的體育教學管理與評價的調研結果看，87．3％的高校體育評價體系跟不上新課改的發展訴求，62．1％的高校仍然以傳統的“管理為導向”的學習評價，出現了評價方法單一、評價內容狹窄和不利于學生主動學習的不良結果。因此，這種被動、效率低下、能動性差的教學評價指標已不能適應時代要求。基于這樣的認識，筆者提出“動態教學成效監測指標”評價概念，目的在于以學生的學習需求和時展需要為“動態”指標設計的根本衡量標準，以學生在多階段的體育技能、身體素養、心理健康水平和體育理念、體育習慣獲得4個維度作為學習成效體系評價的標準來衡量師生的教育學的成效。這種“動態教學成效監測指標”建設首先是利于落實當前新教改下的體育教學根本宗旨，踐行身體素養、運動技能和體育素養多維一體的能力培養目標，具有重要的時代價值和教研探索意義。
2．2明確教學主體順序，落實學生教學主體地位，推動教師教法、教學手段和思想徹底改革
雖然高校體育新課改已經啟動多年，為提高人才體育素養培養成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導下對于學科教育教學的探索一直沒有停止，但體育學科的教學成效卻相對其他學科來說效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評價指標探究上的單一和靜態設計缺陷。筆者提出“動態教學成效監測指標”評價思想和概念的重要的現實意義就是，能明確學生體育能力和整體體育素養教學之間的關系及教學主體順序。體育教學真正從體育教師主導落實到“以學生為主體，以學生體育素養培養為目標，以學生身心健康為導向”的教學目標上。長期以來，體育教學一直處于教師絕對主導地位，雖然在新教改大環境下，部分院校就教師的教學手段、教學思想、教學方法進行了不同程度的嘗試，但就整體的教學成效來看，高校體育教學現有的評價體系僅對學生的體能測試做了要求，對體育教師的教學成效、教育成果評價卻走向了靠論文、科研成果支撐，競賽成績為主導的嚴重脫離實際教學的教學成效評價極端。導致并沒有真正落實“因材施教”和實現差異性分層性教學，并不了解學生的體育學習成效動態，學校也不了解教師的教學成效動態，很難做到教學監督和及時的教學指導。
2．3能提升學生的學習興趣、動力和體育自信心，利于落實體育素養、體質健康等培養目的
筆者設計并提出高校體育教學“動態教學成效監測指標”的評價思想和概念的設計就是基于當前我國高校學生高達76．35％的學生體育學習興趣不足、體育活動參與動力缺乏和體育自信心建設機制缺失的教育現象和現實基礎上。這種“動態教學成效監測指標”第一次真正從教師、學生、教法、教學手段、學習成效等多維角度進行考核和監督的一種教學評價體系，徹底改變了過去單純依靠體質測試成績和教師科研成效的一維評價標準帶來的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學生和教師之間單純的“教與學”活動，具有教學能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負擔，將更多精力和精神投入到體育教學活動的組織、設計、教學手段的學習上，真正關心學生的學情、體育學習的情感動態和掌握學生學習過程中存在的難點和困難，幫助其實現突破，達到提升體育興趣和提升體育活動參與的動力。而“動態教學成效監測指標”是真正面向學生體育素養培養成效和落實學生體質健康水平提升的，該評價指標第一次真正從源頭上認識到學生作為體育教學主體地位的價值和體育課程開展的意義，能夠處處體現出“以學生為本”的教學思想和教育目的設計。以我校大一網球教學為例，實驗組和對照組的初入學身體素質檢測結果P＞0．05，無明顯差異，但在試行“動態教學成效監測指標”教學后，實驗組學生與對照組學生在網球發球技術方面監測結果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動態教學成效監測指標”評價體系更能提高學生在網球基本技術學習上的動力和擴大教學優勢，特別是在提高學生自信心和學習興趣方面價值更大，因此該種評價機制明顯優于傳統評價方式。
3高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設之我見
3．1從人才培養成效管理思想導向建設上，變“以管理為導向”為以“能力素養”為導向
高校體育教學雖然在新教改和素質教育改革就體育教學成效和體育教學手段、教學方法、教學評價等多個層面的教育問題進行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養成效結果來看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學科發展的最終評價標準的教學評價設計體系仍然是功利化、科研化為導向，使我們的體育教學評價指標的設計思想仍脫離社會和學生成長需求，以管理為導向的體育學習評價和以體質測試成績、競賽為目的的學生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標準的教師教學能力評價體系，這種教學評價體系對于英語等注重知識性、應用性的學科來說是有一定的作用，而對于注重運動技能、體育文化素養和身心健康為目的的體育教學學科來說并不適用。過去這種只注重體育運動技能教學的方法，容易誤導學生過于重視某項運動技能的學習與掌握，養成急功近利的思想，高達72％的學生存在突擊性鍛煉的思想習慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識和積極性，更忽略了未來人才發展所必需的體質基礎、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養等綜合素質的培養，導致學生體育綜合素質不強、特別是體質健康水平逐年下降等限制未來職業發展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現惰性教學和厭教等不良現象，要落實高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設首先必須要在人才培養成效管理思想上下功夫，必須改變當前“以管理為導向”為以“能力素養”為導向，真正落實學生體育素質培養目標和扭轉教師功利性、重科研性教學的不良思想。
3．2評價核心需強調發展性，促進學生與教師的素養發展、課程發展及教學能力發展
隨著社會的分工與合作的不斷細化與深化，當前高校學生已不再是過去單純的知識型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協作能力和抗壓力等綜合型、復合型人才，而隨著研究界對體育課程開展價值的不斷深化研究，普遍認為，高校體育課程的開設目的并非只是停留在通過體育技能教授達到強身健體的淺表層目的，而是通過集體性、對抗性活動，讓學生學會溝通與協作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學習體育專業知識和技能的同時還要注重培養自主學習能力、思辨能力和創新實踐能力，因此從人才素養培養的角度來看，過去的強調成績的評價機制是不利于人才的自主性、全面性發展的，當今的評價機制必須要面向社會和未來。因此，高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設第二個要解決的問題就是確定評價機制的核心構成。本課題組提出的“動態教學成效監測指標”的評價核心就是變成績為核心為以“發展性”為核心，真正落實以學生的未來、社會屬性為導向，促進學生與教師的素養發展、課程發展及教學能力發展。
3．3落實每堂課教學成效評價，促使體育教學回歸教學的本質，切實保證學生素養培養成效
二、研究方法與研究對象 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
通過文獻理論研究法 、問卷法、訪談法、經驗總結法以及行動研究法，以內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式為研究對象，側重應用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現教學優質化。
三、研究結果與分析
（一）體育公共關系調查問卷統計分析
體育公共關系課程問卷調查是以內蒙古體育職業學院2013級體育新聞專業班學生為研究對象。調查學生對于體育公共關系課程教學情況的意見，針對調查結果提出體育公共關系教學模式改革的建議。
1.問卷的發放與回收
對學生問卷的發放采用現場發放當面回收的形式，共發放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。
2. 研究結果與分析
通過對問卷的統計分析，結果匯總如下：學生認為課程所包含的實踐教學內容難度適中；該課程教學應在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般 ；小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數安排中講授過多 ，實訓過少；課程在激發學生對體育公共關系興趣的作用一般；課程培養學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養學生的自主學習能力方面作用較大。
（二）教師訪談問卷結果分析
通過對學院相關專業課教師的訪談，得出一些結果：學生應該多參與社會實踐；應該引領學生做一些與課程相關的實踐、實訓項目；教學做一體化教學；校企合作、工學結合，鍛煉學生實踐能力。
四、結論與建議
（一）改革教學觀念
體育公共關系是一門理論與實踐緊密結合的課程，為了提高實際操作能力，在課程設計與教學組織中，針對本課的特點，在教學工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經驗進行總結和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經驗更加科學，更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與，互動配合進行。
（二）改革教學內容
從現有的教學內容來看，主要存在以下問題：第一，教學內容籠統。第二，教學內容混雜。第三，以理論教學為主，實踐教學環節薄弱。針對以上問題，筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓練，培養學生的實踐能力；積極探索符合人才培養特點的實踐教學體系；在講授教學理論的同時，努力提高學生的實踐能力和綜合技術運用能力；加大各章節的實踐力度、技能和技巧的訓練。
（三）改革教學方式
改變學院現有的體育公共關系學教學模式，結合專業和職業技能要求，將實訓落實到課堂教學之中，讓學生上崗就 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業教育的優勢，從而形成符合專業和行業特點的以實踐教學為主的教學新模式。側重應用研究，深入課堂，走進教師，走進學生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創新、教學行為的改進，促進師生的成長，實現教學優質化。
（四）考試形式的改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學生發展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養學生們的思想品質與道德修養，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養在學生成長階段，既可以培養學習素養，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養內涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養”理念，強化學生的基本行為習慣，激發學生的自我教育，啟發學生的內驅力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。
2.2開展教育改革實踐
推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養”理念，真正將提高學生綜合核心素養和素質能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變為多層面、雙向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統的德育模式，少年軍?？梢匝埐筷牻坦僦v解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內涵
查閱有關立德樹人與核心素養研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質和核心素養的內涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養的價值意義，總結推進開展基于“立德樹人與核心素養”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發展理論等作為本研究的理論基礎。
3.2調查分析“立德樹人與核心素養”的教學改革現狀
搜集少年軍校有關立德樹人、核心素養的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。
3.3創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學方式
通過前期對相關文獻資料的分析，結合對本校教學改革現狀的實踐調查，從多個視角、多個層面創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案?？梢酝ㄟ^對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。
4.基于立德樹人與核心素養的教學方式
4.1加強課程內容融合
我校的藝術科組的老師通過立德樹人與核心素養相關理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎上加入音樂藝術。教師們在訓練過程中，著重培養學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結、進取的思想。
4.2以素質培養為核心
培養學生形成高于學科知識的學科素養。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養。
4.3以學生為中心
[作者簡介]王軍紅（1971- ），男，河南安陽人，鄭州旅游職業學院，講師，研究方向為體育教育。（河南 鄭州 450009）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0098-02
一、人文體育下高校體育教師應具備的素質
人文精神是以人本為中心、以人性為基礎、以揭示人類本然的生存意義為核心，體現人的尊嚴與價值，追求人的自由和平衡發展的思想觀。人文精神非常注重人文文化的作用，重視人的價值，強調每個個體的重要性，以及如何調動人的積極性來推動整個社會的發展。所謂人文體育，指的是在體育教與學的活動中滲透和融入人文精神，并以體育作為載體對學生實施人文素質培養的重要實踐手段，而在體育教學中運用人文精神的思維則被稱為人文體育觀。人文體育觀的形成和確立，使人們能在更加深刻的層面上認識到體育所蘊含的人性光輝。當代教育不僅是知識的教育，更重要的是綜合素質培養的教育，人文體育觀的形成有助于培養具有德智體全面發展的復合型人才，因而，人文體育教育成為當前各個學校構建人文校園、人本教育的重要組成部分。要想推動人文體育教育的實踐，高校體育師資的人文主義建設就成為首當其沖的任務，只有教師的人文素質得到綜合提升，才能夠保證其在教學活動中充分發揮人文體育教育的主體精神，達到以人文為本的教學效果，從而推動高校體育教學逐步走進更加人性化的科學發展軌道。
當代青年大學生是一個獨立感、主體感、自主感強的青年群體，他們情感復雜而敏感，思維活動靈活豐富，活潑且富有活力，他們這些特質為高校體育教師的整體素質提出了很高的要求。在教學過程中既要顧及整體教學效果，又必須能把握好每一個學生的特點特征，既注重整體化，又不能忽略差異化。每一個青年學生都是一個獨立的主體，既有共同點，也有其各自豐富的情感世界和外在條件，人本主義的基本精神就是針對每一個人的個性和差異性展開對話，因此，實施人文主義體育教學的前提就是教師必須具備扎實的人文素質和濃厚的人本主義情懷。除了具備必須的專業技能和教學能力，還應當具備創造能力、溝通能力、管理能力、表達能力和組織能力這五種必要能力，如此才能夠針對學生的差異性和主體性制定行之有效的教學方法，實施多樣化的教學手段，從而達到人文體育的根本目標。
二、當前高校體育教師的情況與問題
（一）教育理念滯后，教法單一
人文體育的核心就是突出個人的價值和獨立性，每一個青年學生都應當在體育課中最大限度地凸顯自我，彰顯價值，但是，目前大部分高校的體育教學仍然停留在單純傳授、教師示范、學生學習的形式上，體育教師長期以來對體育的人文觀缺乏深刻的認識，指導思想不明，輕視學生的長遠發展的培養和個性特征的發揮。與此同時，部分高校體育教師的思維方式單一，因此教學方式難見起色，在自我提高方面往往安于現狀、不思進取，缺乏積極主動性和自我提高的愿望。從教學和訓練的方式方法上看，思維上的定式使得他們容易沿襲傳統教學的套路，簡單粗暴，方法陳舊，思維邏輯性和系統性不嚴密，創造性思維不足，解決學生學習問題和日常問題時常以封閉式、習慣式的模式處理。
（二）專業水平不精，知識面窄
人文體育從客觀上要求作為教師，應當具備精湛的專業技術水準，俗話說“自己有一桶水，才能給人一碗水”，只有對自己所教授的專業有著居高臨下的把握能力，教學才能夠同時具有專業高度和專業廣度，此外，知識面的寬廣與否同樣影響著體育教師的教學水平，如果一名體育教師能夠在教育理論、運動生理生化、心理等都有所涉獵研究，那么這名教師對體育運動的看法就會更加深刻，教學方法自然更加多元豐富。然而，目前大多數高校體育教師對各種新的教育理論和運動理論方面了解不多，從發表的學術論文和報告中可見，技術性描述、簡單的方法變化是當前學術文章的主要選題方向，缺乏新鮮的思想和理論，這嚴重制約了人文體育的順利構建。
（三）創造力不足，科研水平不高
目前，具有創造力，善于進行特色化教學和訓練并獲得相應成效的教師明顯不足，大學體育課長期處于創新匱乏的停滯狀態，多數高校體育教師的創新意識不足，創新動力不強，創新能力也相應較弱，真正能夠在教學過程中深入鉆研、認真思考并能發現問題和及時分析解決問題的教師仍然相對匱乏。此外，單一的日常教學和訓練工作以及不合理的考核方式，使得高校體育教師大都滿足于某項任務目標，缺乏自主動力，而通過研究與思考形成文字的就更加稀少，寫論文是為評職稱所用這種現象也十分普遍?？蒲心芰Φ谋∪鹾蛣撛炝Φ牟蛔銍乐刈璧K了教師的個人發展和學生的發展，并影響和制約著整個體育教育和訓練的效果以及高校體育教學的整體質量。
三、人文體育觀下的體育師資建設
（一）改革教學模式，提升體育教師綜合能力
高校是體育師資建設的“母體”，高校自身體制的完善和創新能力決定和影響著體育師資隊伍水平。因此，高校教學模式的頂層設計和自上而下的改革是作為個體的體育教師改變現有教學方法和模式的根本動力所在，要想盡快走出當前的體育教學誤區，由傳統模式轉向人文模式，就要求高校的管理層更新觀念，通過各種形式向體育教師滲透人文體育的基本理念和人本教育的基本觀念，使體育教師改變過去“灌、填、塞”的教學現象，逐漸形成“授之以漁”的教學理念。教師在傳授體育知識和運動技能時，能夠積極誘導學生，讓學生深刻了解使用這些方法的依據，掌握其技能的精髓，并能正確與靈活地運用，甚至能夠自主創造出各種新的方法。
（二）加強體育教師人文素質，優化人才結構
高校體育師資的人文主義建設是推進人文高校和人文體育的重要手段，這就對高校體育師資的人文素質提出更高的要求，對教師實施培養和繼續教育計劃，逐步優化人才結構，實施人才強校戰略，通過加強教師的人文素質培養和人才引進雙向提升，造就一支教學素質過硬、交流能力強、管理水平高和創造力強的人才隊伍。在教師的培養過程中，要注重以人文為本的精神，實現由過程管理模式轉變為目標管理模式，由被動反應的操作模式轉變為主動開發的策略模式，由靜態管理模式轉變為全過程的動態管理模式，由資本投入的建設模式轉變為人才潛能的開發模式。注重高校體育師資的長遠培養，為他們提供更多學習和進修的機會，在多個層次上構建師資培養計劃，面向國內國際，選派更多的體育教師到競技運動研究機構、科研所、省專業隊、國內外大學學習，采取多種措施進一步提高體育教師的學歷層次和專業技術水平，積極開展校內學習交流和培訓，并鼓勵教師參加各種全國性和世界性的體育科研會議和學術會議。
（三）尊重教師主體地位，鼓勵個性化發展
人文體育的核心就是尊重作為人的身體和精神之協調發展，體育本身就是對主體性的弘揚和發展，因此，作為體育教育者的教師自身就是一個獨立的個體，他們來自不同的體育項目和專業，具備各自不同的特征，無論是心理特征還是生理體征都有其獨特性，所以體育教學的風格、特色、方法和手段各有千秋。當今社會是一個知識化、信息化的多元社會，尤其強調個性突出和獨具特色的創新精神，體育運動從本質上是人類對自由的向往和體現，這恰恰為體育教師的個性化教學活動提供了一個寬廣的平臺。他們一方面可以結束體育運動的形式和內容，將教學置于情景交融之中，對學生進行身心的統一塑造；另一方面還可以為學生創造自主發揮的時間和空間，從而突出學生的主體作用和主觀能動性，使他們在無拘無束的環境中充分發揮青年人所應有的朝氣和創造力。因此，在師資建設過程中，應充分尊重教師的主體作用，尤其是體育教師在教學中的主體地位，給予他們在大綱以外的權力，滿足體育教師為學生創造空間和情境的需要，充分鼓勵他們在教學活動中發揮自己的個性特點和學科特點，這就要求管理者既要把握好體育教學的目標和大方向，同時也要充分尊重教師的主體性，鼓勵他們的個性發展。
（四）建立人性化激勵機制，效率公平兼顧
構建人性化的教師激勵機制從本質上就是要求管理者用以人為本的觀念，在充分分析和判斷教師合理意愿和實際需要的基礎上，設計和建立一套有針對性、全面性和科學性的激勵系統，以全面調動教師的自主工作熱情，從而促進教師的個人發展和高校發展的共贏。一套合理的人性化激勵機制應基本包括三方面內容：第一，建立一套公平的競爭模式，讓教研室的每一名體育教師都能夠根據自身的基本情況最大化地發揮個人能力。第二，建立規范化和人性化雙軌的考核評價機制，該制度要求既保證其考核辦法和手段的規范性，又能夠照顧到不同教師的個體差異性和具體情況，具備規范的彈性特征。第三，建立公平高效的分配機制和激勵方式。在引進教師和培養教師兩個環節上做到公開、公平；定期考核教師的教學和科研，既要顧及公平合理，又要兼顧效率，應在學生對教師的評價、教學效果、教學競賽情況、多元評價、科研能力、教書育人等多個維度上實施綜合考評，不可偏頗；分配水平既要拉開一定的合理差距，又要兼顧公平，可以充分發揮各種津貼和科研獎勵的作用，讓具備不同能力和素質的教師都能夠得到激勵。
（五）加強團隊建設，提升科研水平
加強教學團隊與科研團隊建設首要的目標就是盡快確定各學術帶頭人和學術梯隊，在教學訓練和科學研究中不斷發現人才、培養人才，嚴格實施和執行充實學校師資的“校內特聘教授”“學術帶頭人”“優秀師資人才梯隊”等多層次、多形式的崗位政策。鼓勵和實施青年教師科研基金支持計劃，通過各種資金支持和實習培養使青年體育教師盡快成長并逐步形成人才梯隊。加強學科帶頭人、知名學者和教授的支持和培養力度，通過政策傾斜和獎勵激勵機制，為體育教師進入國內外學術組織、學術團體、學術機構和參加學術活動提供強大的動力，為出版學術論文和專著創造良好的條件，擴大體育教師在社會上、學術界的影響。加強對體育教師在研究資金和方向的統籌規劃和管理，引導他們按照自己所從事的專業和個人專長，形成自己相對穩定、具有自身特色的研究方向，鼓勵和幫助他們建立研究團隊和申報省部級以上重大課題。
人文體育的核心精神就是以體育為載體，實現對人的終極關懷，高校體育師資力量建設的核心正是作為體育教師的人，所以其核心就是在于人文素養的提升，無論教學工作、訓練活動、學校體育賽事、學校體育科研等，其落腳點都反映在作為體育教師的“人”身上。學校應當在充分尊重體育教師主體性和自主性的基礎上，建立更加完善的教學、管理和考核制度，將教員從超負荷的教學工作中解放出來，鼓勵體育教師自主學習、不斷創新。
[參考文獻]
體育是人類活動不可分割的一部分，能促進人的身體發展、滿足人的精神追求、促進社會的發展，隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入，知識經濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求，體育人文精神是高校體育教學可持續發展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀，從學生的實際情況出發，科學地進行體育教學的設計，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習欲望，提高學生的身體素質，使學生掌握日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養的缺乏，都最終導致了學校體育健康教育的偏失，忽視了學生對體育人文精神的領會，這無益于運動健身習慣的養成和保持。
一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性
目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄，對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統體育教學思想的影響，在體育教學的過程中以教師為中心，片面強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，體育教學模式以單一的課堂教學為主，在這種模式中，授課是運動技術技能的灌輸，考試是測量學生掌握運動技術技能程度的手段，對體育的理解限制在狹隘空間中，將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發，許多學生的體育文化素養常常是零散和混亂的，甚至是相互矛盾的，很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力，來發展自我、完善自我，提高自己適應社會的能力，體育教學失去了人文精神，淡化了體育對人本身精神世界的關注，忽視了在人的本質層面上的精神養成和人格修養。為了提高學生身體素質，促進學生身心健康，推動體育教學健康和諧發展，提高學生的人文素質和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本，只有深刻領會參與體育運動的最高價值和理念，才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中，并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。
二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養
1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸
有的體育教師人文素養方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業、運動訓練專業、民族傳統體育專業的主要課程多為技術性、技藝性課程，教學目標多確定在技術層次，偏重運動成績和結果，在課程的設置上較少考慮人文知識的含量。所以，提高健康教育和素質教育的需要，提高體育教師的人文素養是貫徹這一任務的前提，是極為重要和迫切的。同時，在學校體育教育課程設置和評價方面多為技術、技能類的內容，偏重運動成績與結果，較少考慮人文知識的含量。而課程是關乎教育目的與教育內容的根本，是聯系教師與學生完成教學的橋梁。所以，要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識，必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調整。
2.課程設置個性化與多樣化
在經濟迅猛發展的今天，高校教育已經成為全社會關注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分，體育課程設置是高校對學生進行體育教育的主要途徑，是培養學生健康素質過程中不可或缺的基礎課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面，沒做任何的規定，各高?？梢愿鶕W校情況自主構建大學體育課程，發揮本校風格和特色，來構建大學體育課程模式。轉貼于 在人文體育觀的理念下，大學體育課程設置，首先，要以學生發展為本，面向全體學生的不同需求，培養學生良好的社會適應能力，使全體學生在原有基礎上各項素質得到充分、自由、和諧的發展，個性化地設置課程。隨著高校體育硬件設施的不斷完善，滿足學生的需求，讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習，成為大多數高校首選的教學模式之一。開放式模式，不僅能給學生創造了開放的環境，讓學生擁有較大的自由空間，充分發揮學生自主權和自覺性，而且還能使學生因為可以根據設置內容、專業特點、個人愛好、個人需要選擇自身喜愛的運動項目，更容易地投入到具體的學習中。其次，要遵循大學生身心發展規律和興趣愛好，多樣化地設置課程。根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班，使體育課程體系有一定的彈性和靈活性，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，向學生傳授體育、健康、安全的知識和技能，發展學生的個性，促進學生身體的正常發育和發展。多樣化的體育課程呈現方式和教學方式可以調動、激發學生進行體育運動的主觀能動性，使之從而體會到學習的樂趣和信心，在潛移默化中不斷規范著自身價值觀的形成。
3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施
學校體育教育中人文體育思想的培養不僅僅是一個教與學的問題，同時也是一個氛圍、環境的塑造。一般情況下，學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程，而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎設施，可以從多角度出發，開展眾多運動項目，滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以，學校應該建立科學的適宜于發展學生人文體育思想的領導體制、管理體制和評價體制。
三、結束語
高校的體育課程改革發生的最大轉變是從生物體育觀逐漸轉向人文體育觀的軌道上來，面向全體學生，突出健身性、休閑娛樂性，尊重學生的價值取向，培養學生的體育能力，使學生掌握一些實用的、休閑的現代健身方法和健身理念。培養學生主體的創新精神，完善學生的人格，使學生的身體、心理得到健康的發展，能夠適應日益多樣化、全球化的社會生活。
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二、選擇有利于非智力因素開發的教學方法
一是提倡“以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的教學法，提高學生學習積極性，培養其主動獲取知識的技能;二是積極開展視聽教學、計算機輔助教學、多媒體網絡教學，促進傳統教學手段與現代化教學手段的融合，創造生動、活潑的教學環境，提高學習效率;三是利用課余時間，舉辦與學生內科學學習密切相關的專題講座，拓展視野，提升專業素質;四是加強臨床實訓，利用附屬醫院優勢讓學生在理論學習的同時接觸臨床，培養職業素養。
三、改革考試制度
體育教師針對自身教學過程中所發現的問題進行科學合理的解決，并將其轉變為系統的理論知識，這種能力稱為體育教師的科研工作能力。教師的個體科研工作能力作為衡量其綜合教學水平的參考指標，對現階段學校教育工作開展的科學合理性具有極其重要的指引作用。我國自1978年以來，對學校體育進行了一系列的深化改革并取得了豐碩的成果，在此過程中體育科研的主力軍主要以專業體育院校的教師為主，而作為一線體育工作者的中小學教師在體育科研中所占比例較小。作為知識的傳授者和教育活動的實踐者，中小學教師的知識水平和科研能力，直接影響了我國基礎教育的水平，而中小學體育教育作為教育領域中不可缺少的重要組成部分，其整體的教育水平對全國體育的發展和進步具有重要的作用。體育教師科研能力的提高不僅可以提升現階段中小學體育教育的整體教學質量，并且對我國更好的開展中小學學校體育工作，培養青少年兒童終身體育思想具有重要的推進作用。因此，對現階段中小學體育教師的個體科研能力現狀進行分析，探討如何有效的提升其個體科研能力并提出相對應的改進策略，實現體育教師理論知識的提升。
1中小學體育教師科研現狀
通過在電子期刊網（中國知網）上進行高級檢索，以“體育”為主題進行跨庫檢索，對中小學體育教師在2010-2015年中的科研情況進行整理（見表1）。搜索來源主要以期刊、國內會議、專利、特色期刊、國際會議、年鑒和學術期刊7種類型為主。
從表1數據可以了解到，搜索文章總計298926篇，中小學體育教師發表的文章43440篇，占搜索到的全部體育類相關文獻中的14.53%。其中年鑒和專利所占比例最小，而發表在期刊、特色期刊以及學術輯刊上的論文分別占總體比例的9.87%、39.1%和13%。中小學體育教師在近五年所參加的科研會議上發表的科研論文為566篇，占近五年體育主題會議的9.65%。以上數據直觀的顯示了中小學體育教師現階段的科研成果的發表狀態，而科研成果的發表是衡量科研工作能力高低的方法之一，科研論文是否發表在核心刊物，是對其科研能力及論文質量高低的另一個評判標準。從體育學科核心期刊中遴選出中小學體育教師近五年發表的論文（見表2），以便可以更為直觀的了解中小學體育教師在核心期刊所發表的論文情況，了解和掌握現階段體育教師的個體科研能力。體育學科核心期刊主要參照南京大學中文核心期刊目錄（2014-2015）中的體育學學科標準進行遴選。
由表2數據可知，中小學體育教師近五年內在體育學科核心期刊發表的論文數總計55篇，占其總體比例的0.85%。其中以北京體育大學學報所數量最多，發表13篇；以武漢體育學院學報數量最少，發表0篇。
結合表1和表2數據進一步分析可知，中小學體育教師近五年來在期刊及特色期刊發表的論文數分別占近五年期刊數總體比例的9.87%和39.1%，而在核心期刊所發表的論文數量卻只占各類期刊總體比例的0.13%，從中可以了解到現階段中小學體育教師所發表的論文數量較多，但是論文級別整體較低，論文質量及所作科研的可借鑒價值不是很高，間接說明中小學體育教師現階段科研能力不高。教師的科研能力體現著自身的科學探究創新能力，由于中小學體育教師在我國體育教師隊伍中所占比重較大，并且這一時期的體育教育直接關系到學生體質健康的發展，因此，針對中小學體育教師科研能力不足這一現狀進行探討和分析，并對此提出相應的建議和策略，為學校體育工作的開展提供科學的理論指引。
2中小學體育教師科研能力不足的原因
2.1內在因素
2.1.1體育教師自身理論知識占有量導致的科研能不足體育教師科研能力欠缺的重要原因之一在于體育教師自身理論知識的不足。從體育教師自身而言，多數人認為，體育實踐重于理論，導致自己在獲取理論知識時產生心理上的倦怠，而這種倦怠，直接導致科研能力的不足。另外，大多數教師是高水平的退役運動員或各高校體育專業畢業生，在之前的訓練和在校學習過程中，專業技能的培養占據了大部分時間，相對的也就造成了體育從事者在技能訓練和理論學習上的精力不均，造成理論知識薄弱。另一方面，由于運動員和體育專業學生接受體育訓練的時間較早，并且技能訓練占據了其大部分的時間，中學教育系統性的培養遭到破壞，導致其文化基礎較為薄弱，理論知識較為貧乏。造成了運動員或體育專業學生普遍存在缺乏相對應的系統理論知識學習的情況，導致其在工作中不能真正的做到以理論知識促進技能的提高，也不能應用理論知識來解決學生在課堂中的問題或自身在教學中的不足。體育科研工作不僅需要體育工作者掌握系統的理論知識，更需要將科研工作與教學工作相結合，真正做到發現問題、分析問題、解決問題。此外，體育教師文化知識基礎薄弱也是導致其科研能力欠缺的因素之一，即使能夠發現工作中所存在的問題，但卻不能將其上升為理論研究的形式表現出來，這也是體育教師群體在科研工作中的一種缺憾。
2.1.2對體育學科傳統的思維定勢導致教師科研積極性降低中小學體育教師作為體育教育的一線工作人員，需要在教學過程中做出大量的示范動作，對于技能的掌握也有較高的要求。因此，在傳統觀念認知看來，衡量體育教師教學水平高低的方法主要以體育教師自身技能水平的高低為標準，理論水平掌握程度的多少則被看作是無關緊要。現階段絕大多數的體育教師依然持有“體育以技能為核心”的觀念，認為理論知識水準的高超遠不如技能動作水平的高超受人認可。因此，體育學科一直處于技能占主導地位的狀態，體育學科中的理論發展也較為緩慢。體育教師作為體育參與者中的一員，在“重技能，輕理論”的觀念指導下，導致體育教師理論知識水平掌握程度較低，科研意識淡薄，對待科研的態度始終呈現片面性、曲解性，不能正確地認識科研工作在體育教學中的重要性，造成部分體育教師認為體育與科研二者之間沒有直接的關系，自己的工作任務主要是體育教學而不是體育科研。這對體育教師參與科研工作，提升個體科研能力造成了極大的阻礙。另一方面，出于對體育學科的傳統思維定勢導致體育教師較少的去考慮改變現狀，反復執行較為低下的工作。而科研工作在外界認知中需要具備較高的文化素養和職業聲望，或者只有社會的主流學科才有資格開展的一項工作，因此外界對體育和科研二者認知的差距給體育教師造成的壓力使得許多體育教師望“研”卻步。
2.1.3對體育學科地位的認識偏差引發教師職業倦怠
出于人們對體育教師存在“四肢發達，頭腦簡單”的刻板認識，學校教師和學生家長在應試教育的巨大升學壓力下過度追求升學率，以身體鍛煉為主的體育學科一度被列為學校教育體系中的“副科”，學科地位低下。因此對于中小學教師來說，不論是在整體教師隊伍中的職業聲望還是在社會中的大眾認同感都比其他學科教師要低。學科地位低下間接造成學生、家長以及教師對體育學科的重視程度不夠，而體育學科地位低下則直接影響了體育教師在工作中的自我認同感，挫傷其工作積極性，造成中小學體育教師的消極怠工。體育教師受學科地位低下的影響，在對待課堂教學、在職繼續教育、體育科研等工作的開展上積極性大大降低，造成以體育教師和學生為主的課堂群體對體育學科未能樹立正確的認識，平時忽略對體育科研資料的收集與積累，導致體育教師對科研工作的關注與了解甚少，個體科研敏感度和科研工作能力降低。
2.2外在因素
2.2.1體育信息實時傳輸性差
在體育信息建設方面，政府管理部門對硬件基礎設施的投資建設遠比對軟件開發和體育信息收集整合的投資建設要大。從而導致硬件設施建設充足，軟件開發卻相對缺少，造成體育信息傳輸的銜接性大大降低，信息的收集整合嚴重缺乏，不能滿足對體育教師的需求。我國現階段中小學體育在體育信息傳輸上所存在的主要問題是體育信息資源整合的實效性落后，由于缺乏對體育前沿信息實時動態的掌握與了解，造成體育教師在科研理論和教學實踐的結合上存在著嚴重脫軌，只能依照傳統的教學方式進行教學。此外，由于中小學體育教師之間開展的交流活動也比較少，造成體育信息的流通性較差，不能對其進行有效的整合，尤其是經濟欠發達的農村中小學體育教師幾乎處于信息閉塞的狀態，體育信息的整合和共享幾乎不能有效涵蓋欠發達地區，造成絕大部分的體育教師缺乏對最新體育動態的了解，無法對科研工作進行有效的組織和展開。
2.2.2科研氛圍差科研氛圍對于科研工作具有較大影響，體育教師群體普遍受“重技能，輕理論”思維定式的影響，造成體育教師對體育科研工作的認識不到位，體育科研工作的開展較為緩慢。此外，由于學校缺乏對中小學體育教師系統的科研培訓造成其知識更新速度慢，教學結構改善不明顯，中小學體育教師不能用正確的科學方法進行科研工作，教學中的實踐無法科學轉換成理論指導，做出的科研成果沒有很大的可供參考價值。而對于剛參加工作的青年中小學體育教師來說，他們雖有著強烈的科研意識，對科研工作在教學中的重要性也有著深刻認識，但由于缺少可供利用的體育設施、科研資料查閱整合較為困難以及科研工作缺乏科學的糾正指引等客觀因素的影響，都不同程度制約了青年中小學體育教師的科研工作積極性。另外，“同工不同酬”是目前存在于中小學體育教師學校教育工作中較為普遍的問題，中小學體育教師在學校教育中不僅課程任務繁重并且還要組織課間活動、課間操等課余鍛煉，科研工作的開展受到時間限制、薪資待遇低以及科研經費缺少等方面的影響。體育教師科研工作不僅受到人文設施環境影響，還受到工作待遇環境的影響，這些對科研工作的進行具有較大的阻礙。
2.2.3科研評價機制不科學體育教師的科研工作能力作為對其教學綜合評價的指標之一，對體育教師參與科研工作具有相對的推進作用。但是在現有的教師評審工作中依舊存有評審的不足之處，例如有的教育管理部門工作不負責，過分注重職稱評審的外在工作，對評審的內在工作關注較少，導致體育教師開展科研工作時只注重論文數量的發表，曲解科研工作的意義，造成體育教師在科研工作的開展上缺乏主動積極性，不能正確的認識對待科研工作，發表的科研論文缺少可借鑒價值，不能更好的深入指導體育教學實踐工作。此外，青年體育教師在高校濃厚的學術氛圍培養起來的科研習慣使其成為體育科研工作大軍中的新鮮血液，而在學校教育的評職過程中，教師的教學資歷一直作為評審的一個重要標準，評職制度的“論資排輩”壓抑了青年體育教師的科研積極性，導致其在科研工作上很難做出成績。由于體育教師在這種不科學的評價機制下，將只是當作工作晉升的工具之一，從根本上扭曲了教師對體育科研的認識，從而導致中小學體育教師科研論文質量較低、可鑒性較差、科研工作進展緩慢等問題的產生。
3提升中小學體育教師科研能力的對策
3.1理論和技能同步提升，加強教師理論知識學習
體育學科要實現長遠發展必須要轉變體育教師對體育所保留的傳統認知，不斷加強體育教師的理論學習，實現理論指導技能，技能豐富理論的同步提升。體育教師注重自身運動技能提高的同時還應注重加強體育學科理論知識的學習，逐步提升體育教學水平并加強對科研工作的認知。使體育教師在不斷的學習中逐漸認識到理論知識的重要性，改變以往的傳統認知，真正做到體育教師的理論和技能同步提升。此外，體育并不是單一的技能指導型學科，體育教學過程中要牽涉到多門學科的綜合運用，體育教師有必要加強對文化理論知識的學習與把握，及時更新自身專業知識，為今后的科研工作打下堅實的基礎，提升對體育科研的自信。體育教師還應多關注一些高質量的核心論文期刊，將其理論和教學實踐能高效有機的結合在一起，使體育科學理論來高效指引體育教學，改變體育教師對體育教學所存在的定勢思維，加強對體育科研的認識，平衡體育教學中技能和理論二者的關系，使體育教師逐漸變為社會需要的復合型人才。
3.2提升中小學體育學科地位，加強對體育的重視
提升體育學科地位使體育學科得到應有的重視不是在短時間內就可以實現的，需要各方面的努力和支持。為提升體育學科現有地位，我國對現有學校體育工作進行了一系列改革。體育地位的提升不僅需要學校管理層切實執行教育部門所制定的學校體育政策，將有關政策全面落實到學校教育以及體育教學實踐中，還需要我們對所制定的制度措施進行不斷的監督和反饋，及時進行有效調整，以保證工作的科學合理性，真正做到行之有效的幫助中小學體育教師科研工作的開展。體育學科地位的提升不僅要求有制度政策的保障，教師還應該做好學校日常體育工作，充分運用學校的已有資源提升體育學科在學校教育中的地位。此外，像日本的應試教育也很嚴重，但是學校體育工作并沒有得到松懈，我們完全可以向國外學習他們較為成功的經驗，指引現階段學校體育工作的開展。
3.3廣泛開展交流合作，提高信息傳輸效率
信息的有效傳輸需要體育教師之間不定期的進行交流合作，以此達到對體育信息的有效整合。這種交流活動不應該僅限于本校體育教師的交流，也不是某個學校和某幾個學校的單獨行為，而應該是一種有相關部門牽線，多層面，多渠道的交流活動。本校內的交流活動可以在各個學科間共同展開，從而開闊體育教師的視野，吸取其他學科的優勢，轉化為自身的發展動力。此外校與校間，市與市間，省內，國內，甚至是國外的交流活動都是十分重要的，通過這樣廣泛的交流活動，教師之間可以互動有無，共同進步。另一方面，交流活動的形式不應該是單一的面對面式大家坐在同一間房間里的交流，而應該是多種渠道的。例如通過網絡，特別是微博、微信這種形式，不但省時省力，更提高了交流的效率。通過廣泛開展交流活動，使體育信息的傳輸渠道更為寬廣，有效把握科研信息的實時動態，提升體育教師的科研動力。
3.4提高體育教師的工作待遇，創設良好的科研氛圍
“物質基礎決定上層建筑”，體育教師科研能力的提升不僅要靠自身的努力，相關部門還應該進一步提升其應有的薪資待遇并給與提供相應的物質保障，緩解因參與學校日常管理而帶來的工作壓力，重視體育學科在學校教育中的地位，使體育教師能夠以積極的態度參與到科研工作中。除了對體育科研的物質支持外還應對體育教師進行不間斷的在職繼續教育科研培訓，提升體育教師的理論知識水平，及時更新體育教師自身知識結構，做到理論與技能的良性成長。除此之外，國家還應對學校教育中的體育設施進行一定的投資修建，使體育教師可以具備良好的場地進行教學，使體育教師在教學實踐中以理論指引技能，以技能轉變理論，真正做到理論和技能的相輔相成。而對于剛就業的青年教師來說，則應該多鼓勵他們在教學中發現問題，為今后科研工作的開展積累科研資料。另一方面，學校管理部門還可以組織優秀教師成立學科科研小組，對教師的科研工作進行及時的糾正指引，以提高教師的科研水平。
3.5建立科學的評審制度，端正體育教師教學態度
2.分析與討論
2.1 學制設計
2005年我國首次設置體育碩士專業學位，培養對象主要是面對在職體育專業工作人員，學制一般為2年。從2009年開始，全面啟動了全日制體育碩士專業學位研究生的培養，招生對象進一步擴大到高校的應屆本科畢業生，學制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學前的知識、經驗、能力等背景發生了很大的變化，如應屆本科畢業生明顯缺乏體育實踐工作經驗，發現和認識體育實踐中問題的能力明顯不足。另一方面，近年來體育碩士專業學位研究生招生出現跨學科、專業報考和調劑的現象日益明顯，他們中有不少是非體育學種類的本科專業學生，諸如英語、計算機、法律等種類的專業，并有逐年擴大的趨勢。關于這類考生的體育專業知識儲備及體育運動實踐經歷顯然存在嚴重不足。由此可見，在面對應屆的體育專業本科生和跨專業報考或調劑的非體育專業背景的本科生，2年的研究生學習和培養能否順利達到體育碩士專業學位研究生的培養目標，是個值得深思的問題。當前的研究生教育實踐越發感到壓力的存在。
2.2 專業實踐
專業實踐是專業學位研究生培養重要的教學環節和教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養的時間條件下，相對于應屆本科畢業生考取的體育碩士專業學位研究生來說，在不超過1年時間內，要完成10余門學位必修課程和數門專業選修課程的學習及其他教學要求，再加上學位論文選題與開題，其難度遠遠超過學術型碩士研究生同期培養的難度。這當然也偏離了體育碩士專業學位設置的初衷。從當前研究生培養單位執行的情況來看，體育碩士專業學位研究生的實習時間一般以一個學期為主，通常安排在第3學期。實習時數縮水（尤其對于應屆本科生），課程學習折扣，嚴重影響了研究生培養質量。
2.3 學位論文
專業學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值；學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。然而，在實踐中，問題卻沒那么簡單。突出表現在以下兩個方面。
2.3.1 論文選題
科學研究提倡學科交叉與借鑒，相互學習和運用科學的理論、先進的手段與方法，進而拓展本學科研究的思路，開展創造性研究，成為當今科學發展的主流。然而，對于研究生培養的學術論文而言，還應當滿足學位申請的特殊要件，即證明其提交的學術（學位）論文是否達到其所申請學科、專業（領域）和學位層次的學術水平的要求。從學理上看，學位論文的選題允許跨學科或交叉，但必須反映本學科、專業（領域）的核心要素，即是研究所申請學科、專業（領域）的學術問題。難點是如何理解“職業背景和應用價值”的內涵。在體育學科研究生培養的實踐中，無論是學術型還是專業型的研究生，跨學科、專業（領域）選題的現象日漸頻繁，呈現“隨意性”特征。比如，體育教育訓練學專業的學術型研究生在體育人文社會學專業領域內選題，運動訓練專業領域的專業型研究生在社會體育指導領域里選題等。在學位論文答辯時，很難就其學位論文的學術水平進行科學、準確的判定。
出現上述選題“偏離”主修學科、專業（領域）現象的原因是多方面的。首先，跨學科、專業招收研究生是個主要原因之一。因為，跨學科、專業的考生總是烙著其原來所主修學科、專業背景的印跡，由于缺乏對現修學科、專業的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準確地把握攻讀學位的學科、專業（領域）的學術或實踐問題。其次，導師的學歷背景和研究興趣也是個重要原因。導師的學歷背景是先決的和穩定的，然而，導師的研究興趣可能是多樣的、動態的，有時，其所獲得導師資格的學科、專業（領域）與本人最具優勢的研究領域或方向并不一致。學生隨導師選題又是個常見的培養模式。
2.3.2 論文價值
在研究生學位論文答辯中，如何甄別學術型與專業型論文，僅僅查看“教研[2009]1號”文件是不夠的。其難點在于對專業學位論文各類形式判定標準的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達到什么樣的程度是符合要求的，有無便于操作的標準或規范來觀測等?，F實中，為了避免“麻煩”，通常是參照學術型論文的格式選題開展研究，適當地“降低”一點要求，完成論文答辯。這樣以來，就印證了社會上流傳的“專業學位研究生水平低于學術學位研究生”的說法。這與國家設置專業學位時提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業學位研究生教育健康發展。
2.4 導師遴選
導師隊伍建設是研究生培養的關鍵，因此，導師的遴選至關重要。導師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導師只能允許在一個二級學科、專業內取得招收學術型研究生導師資格和一個專業領域取得招收專業型研究生導師資格。同一學科、專業（領域）的導師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學科、專業（領域）的導師資格的專業特質上應當是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業學位研究生導師的遴選上，存在突出的兩個問題。
2.4.1 導師的學科、專業背景
導師的學科、專業背景是導師遴選的基本前提，突出體育實踐經歷與能力是體育碩士專業學位導師遴選的關鍵。這與體育碩士專業學位專業領域設計和培養特點密切關聯。然而，在導師遴選實踐中，過分強調候選人的學術經歷和水平，而明顯忽視其體育實踐經歷與能力的考查的現象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔了不少課題，發表了不少高水平的學術論文，卻不能承擔任何一門體育運動項目的課程教學，被批準成為體育碩士專業學位研究生導師資格（如體育教育或運動訓練領域）。這很顯然，不利于研究生體育實踐能力的培養。
2.4.2 不同領域之間的交叉問題
目前，《體育碩士專業學位設置方案》設置了體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等4個專業領域。其中，體育教學與運動訓練、運動訓練與競賽組織、競賽組織與社會體育指導等領域之間存在一定的交叉，或聯系密切，各有側重，這也反映了體育學科的特點。是否允許在兩個不同領域同時參與導師資格遴選的問題，各研究生培養單位把握標準不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個專業領域取得導師資格（與其他專業學位導師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導師隊伍建設，有悖于體育學科的特殊性。當然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經歷要件，應當從難掌握。
3.對策與建議
3.1 合理設置專業學位修業年限與實踐教學要求
培養單位要加強培養過程的質量管理，按照一級學科和專業學位類別，分別設立研究生培養指導委員會，負責制訂培養標準和方案、建設課程體系、開展質量評價等。建議將全日制體育碩士專業學位研究生培養的學制設置為2~3年。同時，進一步明確規定，對于應屆生必須是修學3年，且不少于1年的專業實踐訓練；對于往屆生可為2年，且應不少于半年的專業實踐訓練。這樣，可以保證應、往屆考取的研究生都有足夠的學習時間完成各項學業要求，同時，也節約了具有一定體育實踐工作經驗的研究生的學習成本。對于往屆生的界定是必須在大學本科畢業后，從事體育實踐工作（含管理）一年或以上。對于跨體育學科考取的研究生應當按3年制培養。
3.2 強化專業學位論文選題的規范性
培養單位應根據各專業學位研究生教育指導委員會意見，分類制定專業學位論文標準，規范專業學位論文要求。進一步明確體育碩士專業學位研究生的學位論文選題必須是圍繞所學專業領域進行。鼓勵跨學科的交叉與綜合研究，但必須體現本專業領域的學科屬性或應用價值。
3.3 加強專業學位導師資格遴選的規范性
鼓勵培養單位對研究生導師按專業學位和學術學位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩定的專業學位研究生導師隊伍。在設計遴選體育碩士專業學位研究生導師時，除了按要求達到一定的學術條件外，強調必須具有較豐富的體育實踐經驗。
3.4 開展教研交流，不斷總結經驗
建議由全國體育碩士專業學位教育指導委員會主辦、學位授權單位承辦，定期召開以體育碩士人才培養為主題的教學和學術研討會。及時研討和總結培養單位在體育碩士培養過程中存現的實際問題；實現經驗共享，互通有無，不斷提高人才培養質量。
一、基于文化愿景的實踐探索
校園文化布局概括為一個理念、兩項特色、主題。一個理念就是“閎約深美、潤澤東風”；兩項特色就是“快樂英語、科幻空間”；主題就是校園“三大寶”主題系列、新課程理念主題系列、學校管理文化主題系列、虛擬博物館文化主題系列、全員班主任管理主題系列、德育活動主題系列、班級文化主題系列、文化長廊主題系列。讓校園的時空充盈著文化，讓每個角落都是一首“無聲的歌”，讓每個文化符號潤澤師生的心靈。
二、基于課程的實踐探索
“美潤教育”課程的宗旨是“全面實施素質教育”，核心價值是“立德樹人”。課程是實施教育的重要載體，“美潤教育”特色課程是實施“美潤教育”的課程，是基于學生的“認知-實踐-再認知-再實踐”的校本活動課程。課程體系包括三大模塊：一是基于“美潤教育”主題的班會認知活動，二是基于“美潤教育”主題的團隊體驗活動，三是基于“美潤教育”主題的綜合實踐活動。
三、基于活動的實踐探索
在“美潤教育”理念的引領下，學校形成了“美潤教育”系列活動：美潤德育主題活動、美潤閱讀主題活動、美潤社團主題活動、美潤綜合實踐主題 活動。
1.“美潤德育”主題活動
一是“以美潤德”，培養品德高尚的淳美學生。深入開展以愛國主義、集體主義、社會主義為核心的社會主義核心價值觀教育，以“文明禮儀伴我行”為主題，通過主題班會、東風大講堂等形式深入開展文明禮儀養成教育，引導學生做文明有禮的謙謙君子。重視儀式教育，重點打造初一年級學生的入學儀式、初二年級學生的入團儀式、初三年級學生的中考誓師儀式，規范學生的行為，鍛煉綜合能力，培養學生成為愛祖國、愛人民，富有道德責任感和社會責任感的合格公民。重視中華民族傳統文化教育，通過“我們的節日”系列活動，向學生展示了民族文化的瑰麗多姿，傳承了優秀的民族文化。學生在欣賞美、學習美、展示美的過程中逐漸成為品德高尚的淳美之人。
二是“以美育才”，培養多才多藝的臻美學生。通過開設社團藝術活動、校園藝術節文藝節目評選活動、嶺南文化傳承藝術講座暨學生現場書畫活動、藝術節閉幕式暨迎中考文藝晚會等系列活動，以詩情文韻、墨香書韻、琴音畫韻培養學生感受美、欣賞美、評價美、展示美的能力，塑造多才多藝的臻美學生。
三是“以美健體”，培養健康陽光的健美學生。開展“陽光體育活動”、“冬季長跑活動”，豐富大課間活動、體育活動課的形式和內容；通過開設羽毛球、足球、籃球、田徑、舞蹈等社團活動，加強體藝結合，提升學生在體育運動中對力量美、技巧美的感受。作為區幸福教育實驗學校，注重開展形式多樣的潤物無聲的心理輔導活動，通過活動使學生在體驗青春美、享受健康美的過程中頤養心靈美，培養身體健康、心理陽光的健美學生。
四是“以美感人”，培養和諧尚美的美潤學生。學校充分發揮校園環境、人文環境、家庭環境、社會環境的育人功能。學校在校園環境和人文環境方面的建設，開展校園環境藝術化工程，整個校園環境優美。如小廣場的雕塑《翔》和石雕的動靜結合，寓意東風學子暢漾在知識的海洋里，乘著東風展翅翱翔；掛于教學樓走廊及樓梯壁上的學生書畫錯落有致，課室內的圖書角充滿書香氣色，讓每一位師生美潤心田。學校加強家校聯系、通過家長學校等形式對家長進行美育培訓，家長的率先垂范，對子女的成長起到表率作用。學校還充分利用社會資源形成美育合力，使學生無論在校內還是在校外始終都浸潤在美的氛圍中和美的環境里，逐漸成為尊敬師長、孝敬父母、回報社會的美潤學生。
2. “美潤閱讀”主題活動
一是“美潤閱讀”啟慧怡情。學校致力于打造書香校園，將讀書活動當做常規工作抓好抓牢。近年來，語文科組也致力于課外閱讀活動的開展，順利完成了區級課題《初中課外閱讀課程化案例研究》和廣東省教育學會小課題《契約學習法在初中課外閱讀中的應用》等課題的研究，多篇的研究論文獲區級、市級獎項，其中《契約學習法在初中課外閱讀中的應用》獲廣東省教育學會小課題研究二等獎。
二是“美潤閱讀”傅采長才。年級班級圍繞“閱讀?悅讀”主題開展豐富多彩的讀書活動，如“與父母共讀一本書”“我讀書，我快樂”等活動，并圍繞“聆聽智者的教誨”的主題指導學生閱讀《弟子規》《論語》等傳統文化經典；語文科組還將課外閱讀課程化，常規化，將名著導讀納入課堂教學，如《名著導讀》《察言觀行識好漢?名著導讀》《閱讀成果展示課》等區級公開課贏得同行一致好評。以經典名著閱讀為主，美文名篇閱讀為輔的美潤閱讀為學生生活增添詩意，為學生生命增添鈣質，使之靈魂更豐盈，精神更強健。
3. “美潤社團”主題活動
一是“美潤引領”，社團活動課程豐富。學校教導處設計異彩紛呈社團活動招募海報，初一初二級全體老師參與社團活動課程開設，學生根據自己的興趣愛好特長等需要在微信選課平臺上報名。
二是“美潤主導”，社團活動形式多樣。運動場上跑跳投攔，音樂室里吹彈唱舞，學科培養講練研討，綜合實踐親力親為，靈活多樣的活動形式充分滿足了學生的活動體驗，學生靈性在活動中迸發。
三是“美潤展示”，社團活動成果豐碩。學校藝術節上體藝類社團精彩呈現，學校羽毛球隊籃球隊在區市各類競賽中捷報頻傳，合唱隊舞蹈隊在區市比賽中均奪桂冠。綜合實踐類社團在省市區綜合實踐活動成果評比、青少年科技創新大賽等活動中均獲佳績。
四是“美潤延伸”，社團活動拓展生活。學校鼓勵社團活動“走出去，引進來”，支持社團活動走向社會，融入生活，如風之聲小記者社團對番禺好人進行走訪調查；創造機會請專家入場，如專家講座粵曲文化、攝影文化、旗袍文化、番禺祠堂文化等，豐富了學生的見識，拓寬了學生的視野。
