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1 依托教材，讓學生在語言實踐中獲得情感體驗
小學語文閱讀教學給學生提供了大量的感性知識經驗，教材中不但有壯烈的篇章《天鵝的故事》、優美的詩歌《老師，您好》、有趣的童話《會走路的樹》、以及富有哲理的寓言，感人肺腑的故事……這些選取的不同體裁、題材、風格等文質兼美的文學作品，都是一定思想內容和語言形式的有機統一，都凝結著作者的苦心，執著地表現著作者的人生追求，傳達著作者的喜怒哀樂，凝聚著人類情感的各個方面，富有積極的思想性、質樸的美感性、豐富的情意性。充分發揮語文的這些特點，把德育不露痕跡地滲透進去，“潤物細無聲”，是語文學科獨具有先天的優勢。在語文教學活動中，教師可以通過引導學生圍繞著字、詞、句、段、篇以及聽、說、讀、寫等的系列語言實踐中體會到祖國語言質美意深，獲得積極的情感體驗。
如教學《天鵝的故事》這篇課文，我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。在品讀中，我以“假如你就站在湖邊，看著老天鵝，和老天鵝交談，你能想象著老天鵝的話嗎？”讓學生體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決，讓學生在讀中感動，在讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感。進而引導他們討論：假如老天鵝為了破冰而犧牲了，它值得嗎？幫助學生確立正確的人生觀和價值觀。真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。學生的道德情感在體驗中感悟，在實踐中提升。
2 講求方法， 促學生在課堂活動中受到品德熏陶
把握了語文教材中德育的內容，在課堂實施中，還得選好滲透德育的方法，這是能否有效滲透德育的關鍵。在教學中滲透德育，應注意因文而異，選擇適當的方法。蘇教版小學語文教材中，有許多課文，如《公儀休拒收禮物》、《九色鹿》等都具有很強的故事情境性，在課堂教學中就可以根據學生的年齡特點，通過采用心理換位的方式，使學生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產生情感共鳴，在課堂上可以讓學生分角色進行表演，讓學生站在主人公的角度上去體會主人公的所見、所聞、所想、所行。從而受到熏陶、感染和教育。也有一些課文，如：《三亞落日》、《煙臺的?！返?，這些課文大多描繪和贊美了祖國秀麗的自然景觀。課文中描寫的日月星辰、巨川大山、花草樹木等景物，已經融進了作者贊美之情，不再是純客觀的景物，而是一種人化了的自然美。享受課文中美的內容、美的語言、美的畫面、美的情感，對學生無疑是一種熏陶感染，會情不自禁的贊嘆祖國之美。這類課文可以引導學生通過再造想象的心理活動，把抽象文字符號描述的事物還原，形成相應的新形象，可以增強學生置身其中的感覺，激感，獲得感悟。再比如《山谷中的謎底》、《跟蹤臺風的衛星》等這些課文內容比較抽象，學生難以接收、理解，這就需要準備充足的掛圖、教具，使教材內容變為直觀的東西，以此幫助學生理解課文，加強印象，只有學懂課文，德育滲透才有效果。
德育工作是小學階段的重要內容。在此階段，憑借語文教材對學生進行德育滲透是一項艱巨的工作。因為語文學科的性質決定其成為滲透德育的重要學科。本文以蘇教版的小學語文教材為例，談談自己的幾點教學體會。
一、抓住學生的成長特性，滲透德育
在小學語文教材的文章內容中，我們可以看出有很多篇目都是進行德育滲透的經典之作。小學高年級的學生，在認知能力和思想認識上較低年級都有了很大的改觀。依托教材的內容之外，還可以通過一些課外書籍、視頻資料等等，加強對學生的德育滲透，根據學生的成長特性，一點點滲透德育。如，在五年級下冊中的《七律 》中，可以加入歷史的講解，讓學生了解的故事，對比今日的幸福生活，增加對祖國的熱愛和革命先輩的崇敬之情。
二、依托教材內容的廣泛性，滲透德育
隨著年級的升高，教材內容的深度也會相應地提高。因為語文學科的語言文字訓練和思想政治教育的同時存在決定了其特殊性。將教材作為德育滲透的主要渠道，除了一些歷史故事、愛國情操等方面的內容外，還有更廣泛的范圍。如《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》這些講述的是祖國壯麗的山河；《秦兵馬俑》則表現的是我國古代歷史文化的結晶；《負荊請罪》《司馬遷》則講述的是歷史典故的由來。這些都是德育滲透的優良教材，內容涉及祖國山水、歷史文化等等，從這些方面可以讓學生了解祖國、熱愛祖國，激發他們的愛國熱情。
三、相關活動的拓展，滲透德育
德育滲透也不是一時之功，需要漫長的積累和沉淀。除了在深入挖掘教材的同時，還可以在課外組織一些演講、故事比賽，或者續寫、改編等等，讓學生從活動中接受教育，從思想上滲透德育，樹立起遠大的理想，積極努力地向榜樣學習，真實有效地將德育滲透開展起來。在這個過程中，不但鍛煉了學生的表達能力，提高了參與活動的積極性，而且達到了德育滲透的目的。
參考文獻：
[1]龍菁.淺析德育教育在小學語文教學中的體現[J].成功：教育，2011，44（22）：101-102.
小學低年級的孩子活潑好動，結合學生的年齡特點，結合語文教學內容創設一定的情境，使學生如臨其境，感受作者的情感，體會文章的思想，是一種卓有成效的德育滲透方法。在教學中，可以運用多媒體課件、遠程教育資源、表演課本劇等創設情境，更加生動形象地教育學生，使學生入情入境，潛移默化地受到感染，體現文道統一的原則。如講《小貓釣魚》時，通過分角色表演小貓、老貓、蝴蝶、蜻蜓和麻雀等小動物，使學生能深刻地體會到小貓釣魚是這樣的三心二意，最后的結果是一條魚也釣不到，由此使學生懂得做事要一心一意，不能三心二意的道理。又如《烏鴉喝水》一課，讓學生親自動手實驗，將石子放入瓶中，瓶中的水會慢慢升高，從而使學生體會到這是一只聰明的烏鴉，要學習它遇到困難勤于思考的精神。一些寫景文章更適合運用有形、有聲的畫面為學生創設身臨其境之感。如教學《桂林山水》一文，文章的描寫很優美，但學生并未真正到過桂林，為了更好地激起學生對祖國河山的熱愛之情，就可以先出示中國地圖，了解桂林在祖國的位置，在結合課文朗讀，觀看漓江水的錄像，以圖畫再現情境，使學生在有形、有聲的畫面中直接感受漓江水的風光之美，仿佛身臨其境，不但能讓學生更好地了解漓江水的特點，更能動之以情，感受祖國河山的秀美。
二、在對比教學中滲透德育
運用比較法，不但可以激發學生的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提高學生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的，什么可以效仿，什么應該譴責。如，高年級課文《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。又如，《媽媽的賬單》這篇課文講的是小男孩彼得為媽媽做事，給媽媽開了一份賬單，每天向媽媽索取做事的報酬，當他在餐桌旁看到媽媽給他的一份賬單總額為零時，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，并把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。在教學本課后，可以布置這樣一個作業：回家后為爸爸媽媽做一件事，或者讓爸爸媽媽講一個關于自己小時候的故事。通過對比，知道了愛是無價的，要時刻能夠回報父母，使學生達到自我教育的目的。
三、在課外閱讀中滲透德育
一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，而且能擴大學生視野，提高思想覺悟。市面上的書有良莠之分，教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0204-01
作為語文教師,應該充分認識到情感是語文教學的靈魂、是學生智力的催化劑和學習的原動力,就一定會使學生在愉悅的審美滿足中接受知識,受到教育。
1 挖掘情感,以情動人
語文教學中,教師要努力促使學生實現良好的情感體驗,使之有利于語文學習。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導,發散性和可塑性性強,學生的個人態度,情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等等,無不影響著語文的學習效果。作為語文教師,應該堅持“文道統一”的原則,既做“經師”,傳授知識,培養能力,開發智力;又做“人師”,塑造學生美好的心靈以促進語文學習。要在教學及生活中,教育學生時刻以積極的生活態度,樂觀向上的精神,高尚的審美情趣,高漲的情緒,穩定的心境,面對生活和學習,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀,形成良好的思想品德素質,正確認識社會、人生和自我。我想這對于學生閱讀和寫作是十分重要的。
2 充分利用教材中的情感因素,激發學生的熱情
在教學中,教師還要充分發揮語言的激勵作用。教師的教學語言要生動形象,具有激發性和感染力,這樣才能點燃學生心中的情感之火。要講究輕重緩急,把握好節奏,達到豐富多彩的內容,抑揚頓挫的語調,富于變化的語氣,引人入勝的語境。要富于美感,“曉之以理,動之以情”,并配合適當的體態語言,以激昂的情緒,飽滿的精神,把有聲語言和無聲語言結合為主體語言,聲情并茂,“一石激起千重浪”,那樣才能撥動學生的心弦,引起學生的感情共鳴,使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解,又有利于學生的情感發展。
3 通過朗讀，渲染情感
3.1 教師示范讀，學生聽中生情。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象”。聽節奏有力的濤聲,能引發人的情思,學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。對于小學生來說，教師的師范朗讀非常重要。學生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。
3.2 學生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內在意蘊。小學語文教材中的散文，語言親切，感情真實，通過反復朗讀，以至達到可背誦的程度，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感通過朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。如《再見了，親人》一文，各段寫法類似，均由話別引出發生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。教學時應憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險為志愿軍送吃的這一部分時，對描寫大娘動作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當的語氣，讀出朝鮮大娘置個人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰士的慈母之情。在理解課文內容的基礎上，引導學生準確地把握情感基調，加強感情朗讀，以達到升華情感體驗之目的。學生在朗讀過程中，品味其情調，明確其情理，激揚其情懷。
4 創設情境，以境生情
情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學中常用的情境創設有以下幾類：
4.1 模擬真實情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效的激發教師所期望的情感。觀摩一位老師教學《十里長街送總理》時創設的情景，就受到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。
二、學科滲透在現代學校德育教學中的難點
（一）德育觀念狹隘
在實際的德育教學過程中，不少教師將德育和思想政治教育等同，將德育內容與思想政治教育內容化為一談，缺乏對德育教育全面深刻的認識，把全面提升學生素質的任務全部寄托于思想政治這一門學科的教育上，這是與德育教育的發展目標相悖的。同時，還有部分教師在學科教學過程中仍然堅持傳統的教學理念，認為本學科滲透德育教學的難度太大，或者德育教學只是一種華而不實的教學，與學生的升學就業并沒有太大關系。很多教師在學科教學中只是出于一種應付心理，敷衍了事，并沒有將德育落到實處。此外還有部分教師認為課堂教學應以向學生傳授知識技能為主，思想教育、德育教育是課外的事，不應占用課堂教學的時間，導致德育教學與學科教學分離的現象。片面的德育觀念制約了學科教學滲透德育目標的實現，使得學科的德育教學效果不佳。
（二）德育方法單一
如果將講臺視為舞臺，教師作為表演者，學生為觀眾，那么道德教育也可視為一種藝術。教師的藝術表達的方式和手段決定著其表演的效果，也就是觀眾的反應和態度。將德育融入學科教育之中即所謂的德育滲透，教育家竇桂梅表示學科滲透是實現德育的最佳途徑。然而在實際的學科教學中，不少學校、教師在進行某些學科的教學過程中依然采用著傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，因此學科教學中的德育滲透的方式和手段也不能幸免地簡單而粗糙。比如不少教師在學科德育教學中采取的是“德育灌輸”和“穿靴戴帽”式的德育方法，在這樣的德育教學中，教師僅是將德育視為一項額外的任務，完成了就好，至于學生是否理解、是否能夠接受、德育效果如何并不在教師考慮的范圍之內。在如此生硬和簡陋的德育方法之下，學科滲透只是表面的，對學生的德育效果自然不佳。
（三）德育內容殘損
在日常的教學中，學生主要是通過思想政治課來對社會主義思想品德和政治有比較系統的認識和了解，因此思想政治課是學生獲得道德知識的主要來源，承擔著主要的德育任務。思想政治課以課堂教學為主，利用理論和社會科學基礎知識來對學生進行系統的德育教學，逐漸提高學生思想道德品質。然而，在其他學科的德育中，由于德育內容是零散地分布在學科課程內容中的，導致學生很難對學科中的德育內容有比較系統的認識和學習，同時也給學科教學滲透德育帶來阻礙，學科滲透缺乏清楚的目標和明確的內容，甚至有時出現重復滲透的現象，降低了學生學習的熱情和積極性，引起學生對德育的抵觸心理。
三、學科滲透在現代學校德育教學中實施的途徑
（一）樹立全面正確的德育觀
要想有效實現學科教育滲透德育的目的，首先要端正教育者即教師的教學態度，施教的一方對德育要正確和全面地認識。其一，就學校方面而言，學校必須樹立好大方向上的教育觀念，明確以人為本、以德為先的教育原則；其二，就教師方面而言，學科教師要能自覺地將德育與學科教育相滲透，清醒認識德育對學生學習和成長的重要性。強調教師的職責不僅是教人，還要育人。僅僅向學生傳授知識的教育不能算是完整的教育，德國教育家赫爾巴特曾表示，滲透思想品德的教育才是教學的最核心的目的。針對上文所提到的德育觀念狹隘、片面的問題，建議樹立全面科學的德育觀念，每一個教育工作者應當同時將自己視為一名德育工作者。首先教師必須要清楚認知到思想政治教育在德育教學體系中的核心作用，但是也要明白思想政治教育并不是德育的全部。德育的內容遠不止思想政治教育的內容，德育不僅是要幫助學生樹立正確的政治方向，還要引導學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，養成良好的行為習慣，增強學生的法律意識、責任意識，讓學生具備頑強的意志品質和高尚的道德觀念。因此每位教師都應該摒棄這種政治化的德育觀念。同時每位教育工作者也必須清楚地認識到，德育并不是某一門學科教師或者某些學科教師的責任，而是所有教育工作者共同的責任。教育教人、育人不應該局限于某個特點的時間和空間內。雖然政治課是德育內容中最系統、最具條理化的一部分，但是如上文所言，政治課并不能涵蓋所有的德育教育內容，而剩下的德育教育內容則需要通過其他的學科來補充，因此其他學科以及其他教師同樣有德育職責。
（二）改進學科德育教學方法
實際的教學效果表明單一的教學方式并不能滿足現代教學的需求，而由這種單一的教學模式而延伸出來的學科德育教學方法在現代教學中也是難以生存的，因此必須改變當前學科德育教學的方法和手段，打破傳統的課堂灌輸式的教學模式。堅持將課堂作為德育滲透的主陣地，對課堂教學進行合理的規劃和科學預設，在課堂教學中自然運用各種現代教學方法，充分利用現有的教學資源，在條件成熟的情況下，以多種形式、多種途徑對學生進行德育教學。比如教師在思想政治課的社會實踐教學、生物化學課的實驗教學、語文課的人文情感體驗教學等教學活動中有意識地滲透德育內容，使學生在學習本學科知識的同時接受德育的熏陶。此外，鑒于上文所建議的樹立全體德育的觀念，承繼其中“人人都是德育工作者”的理念，不僅要注重課堂教學，同時將課堂之外的校園、社會、家庭都納入德育教學實施的范圍內。將德育滲透到學校教學、常規管理以及各種服務性工作的領域之中，切實貫徹正確的德育理念，從書本中、學生管理中以及生活和學習環境中構建全方面、立體化的德育體系，促進德育的落實與發展，并建立健全相應的監督考察機制，對學校工作人員的德育進行科學系統地考核，進一步實現學科滲透德育的目標。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-258-01
美育是語文教學的一項重要內容?！墩Z文課程標準》指出： “語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格， 促進德、智、 體、 美的和諧發展。 ” 在小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。教師的教學過程， 特別是語文教學， 都與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學活動中， 讓學生在學習的同時獲得美的感悟， 受到美的熏陶， 完善自我， 在心理、 思想等方面得到升華， 從而全面推進素質教育。 那么， 教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？
一、觀察畫面，感受意境美
“愛美之心，人皆有之?！毙W語文課本中有不少圖文并茂的課文，如《萬里長城》，《桂林山水》等，能正確地指導學生觀察畫面，使學生裝如臨其境，感受意境美，這對理解課文內容是大有幫助的，如《桂林山水》，指導學生邊讀邊觀察，仿佛走進了連綿不斷的畫卷很自然地產生一種“桂林山水甲天下”之感，畫面使學生受到美的熏陶，從而激發學生熱愛祖國大好河山之情。
二、熏陶感染， 體悟情感美
語文美育也要靠感情的 “滲透” 及審美實踐的感染和陶冶來實現。體味感悟是關鍵， 是核心。體驗是主客體的溝通， 所以教師要善于啟發學生實踐、體驗， 通過教學藝術啟發學生進入體驗狀態。葉圣陶先生說： “最要緊的在多比較、 多歸納、多描述、多體會， 一字一句不放過，引導學生揣摩語感，體味感情?！边@樣， 就會在潛移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作， 無不包含著作者濃烈的情感。有的托物言志， 有的借景抒情； 因事緣情者有之，直抒胸臆者有之。因此， 在教學中要力求準確地理解作品的內涵， 把握住作者情感跳動的脈搏， 并把作者創作時那種激奮的情感表現出來， 讓學生感受到課文中表現出的豐富優美的情感， 激起學生心中美好的情感， 從而產生思想感情上的共鳴， 使學生在強烈的情感體驗中，理解課文的美， 獲得啟迪和教益。采用多種方式啟發體味， 引導學生感情體驗， 并進一步擴展情思， 是培養審美理解力的好方法。
三、創設情景，感受語言文字美
文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發揮自己的情感去激發、感染學生，這是教學藝術的更高層次。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。
如教學《荷花》一課時，可創設情景，學生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態，清香怡人。進而讓學生身入其境的用手摸一摸荷葉、荷花，去感受一下葉子的油滑，花瓣的細膩。隨著語言文字的描繪，運用移情想象，學生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂會讓學生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。
這樣教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。
實踐性內容主要包括語言實踐、思維實踐、情感實踐和行為實踐四個方面，其中語言實踐指的是聽說讀寫等方面的語言能力訓練，思維實踐指的是學生在教學中積極思考、展開想象、充分發揮創造力的思維訓練，情感實踐指的是學生在學習過程中融入自身的情感因素，將自身情感與教材、生活內容相結合。在情感體驗中加深對知識的掌握、對意境的理解，從而培養學生優秀思想道德品質的情感訓練，行為實踐指的是學生通過寫字教學、朗讀教學、說話教學等多種實踐活動運用語文知識，并通過演課本劇、參觀訪問、讀課外書等途徑來豐富、應用語文知識，在實踐中加深對已有知識的理解，學習新的知識。
二、小學語文課堂教學中滲透實踐性教學的途徑
1.創設實踐性的情境。創設情境是開展實踐性教學的必要手段。教師需要結合教學內容和學生實際。合理創設情境。例如在《草原》教學中，學生對西部高原產生了濃厚的興趣，教師可以開展一個關于西部高原的主題實踐活動，來滿足學生的愿望，使他們更好地理解課文，培養他們熱愛祖國大好河山的情感，拓寬他們的生活閱歷。在老師的號召下，許多學生根據老師提供的書籍，或是自主查找資料，收集了許多西部高原相關的知識，得到了很多課文中所沒有的收獲，在實踐中感受到了學習所帶來的滿足和快樂。
2.組織多種實踐活動。在語文課堂教學中，教師需要以培養學生掌握漢語為基本目的。以培養學生正確使用漢語并樹立正確思想觀念為最終目的，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中加深對漢語知識的了解和掌握。
例如，筆者在教學過程中，組織了“弘揚漢語言文化”的活動，由學生們自主參與小組活動，有的學生與父母組成一個小組，有的學生與其他同學組成一個小組，以小組為單位進行讀廣告語、看廣告牌、尋找錯誤用語等活動，在課堂教學中，學生們將收集的廣告語分成最喜歡的、最有創意的、最感人的等類別，針對錯誤用語探討了相關文字的準確含義和適用范圍，并在此基礎上自主創作廣告語，使用收集到的錯誤用語進行正確的造句，取得了很好的教學效果。
又如，筆者結合《七根火柴》的教學內容設計了一些學生感興趣的課題，由學生自主選擇一個課題進行實踐，體會時期戰士之間的情誼和舍己救人等崇高的精神，對學生的情感實踐起到了很好的促進作用。
3.創新實踐活動。小學生具有無限的創造力，語文教育有著無限的創造空間，教師應積極創新實踐活動，培養學生綜合運用語言知識的能力和創新意識。在創新實踐活動的過程中，教師需要緊密聯系學生的生活，聯系社會的熱點問題，緊跟時展步伐。
例如在《只有一個地球》教學中，學生充分認識到了維持良好的生態環境對地球和人類的重要性，有效地培養了學生們的環保理念，筆者在課堂教學的基礎上進行了進一步的延伸，號召學生開展以環保為主題的實踐活動，有的學生自發參訪了居民小區的年長者、環保部門的負責人員，有的學生去圖書館收集了關于家鄉環保情況的資料。還有的學生在父母的幫助下制作了保護環境的標語，通過這些活動，學生們深刻認識到了環保必須從自己、從現在做起。許多學生共同組織、參與了撰寫環境調查報告、手抄報、“我愛我的家鄉”演講比賽等活動，不僅更好地完成了學習任務，而且充分發揮了小主人翁的作用，為環保做出了自己的貢獻。
三、小學語文課堂教學中滲透實踐性教學需要重視的問題
在滲透實踐性教學的過程中，教師不僅要結合實際開展豐富多彩的實踐活動，還需要使實踐活動科學、合理，真正發揮出實踐性教學的作用。使學生在掌握知識的基礎上提高多方面能力。
第一，在課堂教學中，教師要給予學生足夠的自主學習時間。在語言實踐、思維實踐、情感實踐和行為實踐中，教師需要在做好引導者的同時，大膽放手，讓學生自主探索、相互合作，最大化發揮學生的作用。
中國是禮儀之邦，有著優良的禮儀傳統，不過，現在的社會生活中“禮”有些缺失。那么“禮”的缺失，有沒有一條補救的途徑？我認為有，那就是把“禮”教滲透于語文教學中。
要把“禮”的認識深入學生的潛意識里、思想的骨髓里、學校的考核里。語文課的教學能承擔這一任務，把“禮”的教育融入語文課的教學里，能恰好融合這幾個點。
一、適當改變語文課內容，適當融入“禮”教內容
我們小學語文課文，有很多是吸引學生關注的，關乎學生生活的生動形象的小故事。為把“禮”的內容融入課文里，在保留現有守禮的篇目下，可以適當增加一些古人、今人、國內外名人守“禮”的故事。
二、適當改變語文考試內容，適當融入“禮”的試題
要想讓“禮”的教育植入學生大腦，融入學生思想，就得加強考核。運用智育的優勢，加強德育的內容。由于“禮”的內容簡單實用，試題也就簡單，學生回答起來容易，得分也相對容易。
三、適當改變學校語文考核形式，適當融入“禮”的成績考核項目
我們語文考試的項目中，可以增加一個考試項目：就是關于“禮”的問答或選擇。就是不單列項目，也可以把“禮”的內容融入閱讀、詩歌背誦、作文以及選擇題的題干中。
四、改變學科教研內容，把語文課中“禮”的篇目教學作為教學研究對象
在每一個學校中，語文教師的師資隊伍都是很強大的，小學教師幾乎一半是語文教師，學?？梢猿浞掷眠@一師資，開展“禮”的教研活動，確保學生接受“禮”的教育。
五、改變語文課的作業內容和形式，增加“禮”為內容的作文題目
在語文課中滲透“禮”的教育，還可以利用語文知識性的特點，以給學生布置作業的這種形式來滲透，把“禮”的教育當成作業來讓學生完成，這樣不僅有效，而且會迎合家長和社會的心態。
六、語文活動課也可以加入“禮”的教學內容
很多的教師認為在教學時只要讓學生背背生字詞，引導他們閱讀文章就足夠了，這種認識是比較膚淺的。其實語文的教學是一項非常繁重的任務?！墩Z文課程標準》指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想方法的教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀?！币虼耍掠龖撌钦Z文教學的重要內容。德育培養要從小開始，要從小學生就開始進行培養。在語文教學中，教師要把教學同德育結合起來，實現小學語文教學中對小學生德育的滲透，讓小學生從小就受到德育的熏陶。小學語文課堂中德育的滲透可以從以下方面做起。
一、讓學生課前預習，得出自己所感受到的道理
課前預習對于學生的學習來說是必不可少的，這能夠幫助他們更加明確學習目標，不至于教師講課的時候自己還在云里霧里，跟不上教師的腳步，這是學生預習在語文教學中的作用。那么對于德育教育來說，小學生之所以要進行預習，就是為了能夠讓他們在自己獨立閱讀時得出一些結論，這樣有利于他們德育觀念的形成，教師在教學時更容易引入德育的話題。比如，在進行《鳥的天堂》這篇文章的學習時，教師在前一節課就布置任務，告訴學生課下要預習這篇課文，有條件的學生可以上網查閱一些有關鳥的圖片，感受自然的美，這樣學生就可以在課后預習這篇課文，認真閱讀關于鳥的這篇課文。學生在閱讀時就能夠感受到鳥給天空和自然帶來的活力。同時感受到，如果沒有鳥的話，課文中的那棵大榕樹一定會非常寂寞，就像巴金老先生第一天和朋友見到的那樣，湖面沒有活力，榕樹旁邊也一片靜謐，絲毫沒有生命力與活力。但是有了鳥之后，整個湖面和榕樹以及天空都變得與眾不同，不僅給人們帶來了觀賞的愉悅，還讓自己的價值得到了體現。學生就可以從中得出自然中的生命對于我們生活的重要作用，我們要愛護這些小動物，讓他們更好地裝扮我們的自然。這樣通過預習，小學生心里就已經有了一些道德觀念，教師在教學時能夠通過學生得出的這些結論把主題更加深化，讓學生在德育觀念上提升到更高的層次。如果學生在學習時還像以往一樣等著教師引導自己閱讀，他們在短時間內不可能得出這些結論，也沒有足夠的時間思考，所以教師只能教一些簡單的德育觀念，學生的印象也不會很深刻。學生提前預習了之后，就可以避免這種情況，更有利于教師自然地引入這個話題。通過學生課前對于鳥的了解，能夠讓他們對這種小動物更加喜愛，教師在上課時學生也會更加認真聽，體悟出自己所感受到的道理之后，自己的印象和感觸也會更加深刻，他們的德育觀念就會根深蒂固。所以讓學生進行預習，并得出自己所感受到的道理，這是我們在語文課堂中對學生進行潛移默化的德育教育的第一步，這一步一定要走好，因為這是之后教學的基礎，必須打穩根基。
二、在引導學生閱讀時有意識地告訴學生一些德育觀念
學生課前預習之后，教師就要開始對學生進行進一步的引導教學。還是拿《鳥的天堂》這篇課文為例，小學生雖然在課前進行了預習，對于這篇課文也有了一定的了解，有了自己的一些看法，但是他們所得出的一些道德觀念還是比較淺顯的，并沒有認為自己應該有什么實質性的行動。這時教師就可以引導學生一句句閱讀，在讀到“……起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了……”在讀這些關于描寫鳥的天堂的畫面時，教師可以通過多媒體來放映一些鳥的圖片，讓學生能夠仿佛身臨其境，然后再讓他們看一些關于我們人類捕殺鳥的圖片，學生在看到這些對比之后一定會有所感悟，這時教師可以提問學生有什么想法。有的學生可能會說，“人類太殘忍了，鳥類是對我們有益的動物，我們不應該殺害他們”；也有的學生會說，“自然才是鳥類的天堂，我們不應該禁錮這些鳥類”。這樣學生就有了具體的想法，懂得自己在道德面前應該如何做，然后教師有意識地告訴學生，我們之所以捕殺鳥類是因為捕殺他們對我們來說有利可圖，而且有的人捕獲鳥是因為自己實在太喜歡鳥了，希望它們能和自己在一起。學生就會開始反對教師“即使有利可圖也不能殺害他們”“喜歡他們為什么要禁錮他們”等等的說法。教師就可以趁機問學生，“那我們該怎么做呢”，學生就會自然地說出要保護鳥類，即使為了自己的利益也不能殺害一些生命。這樣學生在這篇課文中所學到的道德觀念就不僅僅是第一步所學到的那么淺顯，他們能夠有具體的方法來實施這些觀念，是很大的進步。
三、結語
小學生是祖國未來的接班人，小學生的德育教育不可忽視。如果德育教育做得不好，學生就無法健康成長。在語文教學中潛移默化地對學生進行德育滲透教育有利于學生的健康成長和發展。
作者:劉文君 單位:山東省淄博市淄川區楊寨鎮耿家小學
中圖分類號：G961 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0287-01
《中國教育改革和發展綱要》指出：小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發展人民整體素質的必要前提和條件。因此，搞好小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。我作為一位在基層工作了許多年的語文教師，結合新形勢對于語文教學所提出的要求，也有自己的一番認識，于此特撰文指出，用以和廣大同人進行取長補短！
1.應充分認識語文學科的基礎地位
眾所周知，小學語文課是一門綜合性極強的學科，它既是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基礎。
2.在語文課中積極推進素質教育也便于為其它學科教育打好基礎
應該肯定，我們小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受"應試教育"思維的束縛，片面追求升學率至高無尚，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數英才，大款和特權階層用高分、金錢、乃至手中的權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了高一級的學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了、滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入大學的一些學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質的先天不足。也因為語文程度的好壞直接決定著一個人的交際能力、寫作能力、表達能力。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。
3.加強素質教育的有效途徑
3.1 從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。
3.2 從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。古人所講的"授人以魚不如授人以漁"，說的就是這個道理。
3.3 教學相長是教育教學獲得成功的關鍵。要想使小學語文教學實現教學相長這種目標，就必須要準確把握以下幾個原則：
3.3.1 師生互動的原則。要建立主體性原則、平等對話原則、尊重差異原則和反饋性原則。其次要組建利于協作互動的學習小組。
3.3.2 合作學習原則。在合作學習中，采用異質分組、確定小組規模、小組成員角色的分配和座位編排方式構建科學小組。
3.3.3 創設良好的課堂氛圍。教師與學生的交往中要善于向學生表達積極的情感，要掌握教學語言的藝術。還要善于控制自身的消極情緒，要始終熱情、飽滿、積極地面對學生，成為學生觀察學習的榜樣。
4.幫助學生樹立大語文觀，積極在生活中尋找語文知識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-357-01
一、指導學生閱讀，讓學生在讀中感受情感美和藝術美
閱讀是組織教學培養學生語感的基礎和前提，葉圣陶先生說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。要注重反復閱讀，在閱讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要用朗讀方式讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻昧，賞析體味文本中的藝術美感。在指導學生閱讀朱自清的《春》這篇課文時，要讓學生在反復閱讀和交流中感悟文本的文學之美：作者依次寫了盼春――繪春――贊春?！按翰輬D”描繪的春草是“偷偷地”鉆，映人我們眼簾的是“嫩嫩的，綠綠的”。給我們的感覺是“軟綿綿”的。給孩子們帶來了無窮的樂趣。這樣在一個大的青青原野上，動靜結合，富有藝術美感。學生在閱讀文本時受經驗、閱歷，年齡等各種因素的影響，會見仁見智產生不同的心靈感受和情感認識，教師要尊重學生的獨特感受。即使學生認識存在偏頗，教師也只能引導，不能用標準答案去評價。窒息學生的多向性思維能力，保護學生的閱讀激情，不斷提高學生的閱讀素養。
教師在指導學生閱讀文本時要關注學生對字詞句的理解與積累，關注精彩語段和名篇的背誦默寫，注重文章、文學常識的積累。所以教師要在閱讀課堂教學中，引導學生關注文本中的語言文字之美，不斷提高學生的語言感受能力。在讀中品味、感悟、欣賞作者的情感，體會文章優美的意境。在讀的過程中要讓學生揣摩語言，感悟理解課文，加深對語言文字的理解，增強語感，提高閱讀能力。讓學生反復思考推求語言的深層含義，精神實質和感彩。品味語言中細膩的感彩。文章的寫作順序是先整體構思，然后再由字詞句聯綴成篇。理解文章的順序則是從整體到局部。所以整體閱讀顯得十分必要。教師要引導學生整體閱讀，閱讀文章時整體把握從內容到形式等主要方面。指導學生在閱讀中注意字不離句，句不離篇，整體理解文中的意境，語文教學內容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結構美，。可以說有文學就有美學，文因美存。閱讀課雖沒有音樂、美術那么育不可分割，理智評價與情感評價當融為一體。
二、特別加強朗讀，誘發通感，讓學生感受意境美
反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感，增強學生的朗讀興趣，培養學生自覺朗讀的良好習慣。俗話說“書讀百遍，其義自現”。讀的遍數多了，自然就理解它的含義了，正所謂熟能生巧。讀在閱讀教學中占有重要地位，教師對學生朗讀能力要加強指導和培養，使學生明白：朗讀時要立足于體會課文思想感情；讀的時候要思索品味進入課文，讓學生設想自己就是作者，沉浸于作者創造的形象意境，真正把握課文內涵；要讓學生用規范的普通話流利、有感情地來朗讀課文，朗讀的時候語音不必太高，字音力求準確。
這種方法特別適合詩歌和散文的教學?？梢越處熥x，讀的時候配上合適的音樂。音樂本身即是一種美，是聽覺的藝術，在課堂上用以輔助教學，無疑是一種美的享受。如教授《春》時，教師在范讀的進修，可以放薩克斯的《茉莉花》，曲調優美、舒緩和上教師的抑揚頓挫的范讀，學生一定會心曠神怡，進入到一種美妙的境界中去。也可以放錄音，讓學生邊聽邊品，聽別人讀可以自覺地進行審美判斷，真切地感受到作品的情韻和氣勢，產生共鳴，受到感染，怡情怡性。
三、分角色排演，讓學生創造形象美
這個活動老師亦可參加，也可以學生獨立完成。就像演一幕話劇。這種方法可以激發學生學習的主動性和強烈的學習興趣，能更深入地體味作品的內涵，從而提高文學素養和陶治情操。如《皇帝的新裝》，分別由學生扮演皇帝、大臣、騙子、孩子等，語言、表情和動作可以夸張處理，既能增加強烈的諷刺效果，又加深了對主題的理解和把握，并且在表演中有一種創造美的享受。
四、透過直觀，引發直覺思維，在思維中理解美
語文教材中關于自然美的描繪，許多不是自然的復現，而是作者意象的凝聚，因而引導學生對教材中所描繪的自然美進行鑒賞時，應注意欣賞作者的審美情趣和審美理想。
如《荷花淀》中的景物描寫，就不純是景物的表象，是情景交融，物我同一。教學中就應讓學生識得其中的情與理?？梢赃@樣啟發：月光下的荷花淀，風景如詩、如畫，這是什么美？（自然美）在這美麗的背景下，水生夫妻恩愛難舍，這又是什么美？（人情美）這樣美麗的家園，美好的生活，面臨外敵不侵，怎么辦？這么一引導，學生對水生嫂內心的感受以及水生們表現出的英勇無畏，非常容易理解，并且充分感受到情、景、意交融的美。再如：朱自清的《春》寫得很美，但學生學這篇文章時正值秋天，則難以產生直觀效應，教師應讓學生走出課堂，感受秋的成熟，發現自然界不同形態的美，領悟春華秋實的自然哲理，聯想耕耘收獲的人生價值，這樣，教學中美的整體性都體現出來了。學生在思維過程中理解了文章美的意蘊。
