時間：2023-03-17 18:13:52
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這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優勢。
（二）科學史探究
在生物科學發展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。
（三）實驗探究
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學的技巧
（一）營造輕松民主的教學氛圍
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發學生主觀能動性作用的發揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環節：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優勢
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發現在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發現這個現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗
生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學中如果有如各種動植物標本在課堂上向學生進行展示,必然可以在課堂上充分吸引學生的注意力。而當下,由于生物教學投入較低,大部分學校無法建立起豐富的生物教學資源。除此之外,在習題、教案和實驗設置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學中所實際使用的課程資源非常有限,導致教師難以真正吸引學生,導致教學效率也相對較低。
1.2課堂教學方式單一,不具有多樣性
在高中生物的課堂教學上,絕大部分學校依然沿襲過去傳統的說教方式“,老師講課,學生聽課”的填鴨式教學方式。各類信息技術在課堂教學中幾乎沒有使用,同時,由于學生在課前預習不夠,導致學生在課堂上對上課內容所知甚少,純粹被動的跟著老師的講課節奏。因此,導致學生的教學主體地位缺失,課堂教學的把握全部依靠教師。
2提升高中生物教學效率的幾種有效途徑
針對當前高中生物教育學中存在的問題,筆者根據自身教學實際,提出以下幾種提升高中生物教學效率的途徑,請各位同仁批評指正。
2.1利用豐富的網絡資源,結合多種教學手段實施教學
一方面,當前大部分學校都已經配備了多媒體設備,網絡上也有豐富的教學資源,教師可以結合豐富的資源進行整合,豐富教學內容。由于生物學科的自身特點,需要用圖片或者短視頻進行直觀的展示。例如在學習基因的遺傳時,判斷隱性遺傳、顯性遺傳時,能夠通過計算機直觀迅速的整理題目中的所有關系結構,讓學生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學生在學習時留下深刻的印象,也節省了教師一部分板書的時間,提升教學效率。另一方面,傳統的課堂教學方式通過教學互動,教師可以實時掌握學生的掌握知識的狀態,靈活的調整教學進度。而在實驗教學過程中,學生自己動手操作,教師也能很容易發現學生在知識點掌握中的不足。因此,在高中生物教學過程中,教師要經常根據教學內容適時的結合多種教學手段,優化教學課堂效率。
2.2引導學生學習,培養學生的學習興趣
日本研究者龜口惠治將學生的學習方式和記憶效果進行了對比,結果顯示:教師進行一言堂式的教學,學生記住的內容只有5％;學生通過自己閱讀學習內容,能夠記住內容的10％;而使用圖像,學生則能記住內容的20％;通過實驗,學生能夠記住30％的內容;課后進行學習內容討論,學生則能記住50％的學習內容;而教師先演示,然后讓學生經行練習,學生則能記住75％的內容;而學生在掌握了知識點后再去教別人,則能記住90％的內容。通過這項研究結果,我們應該認識到,教學應當通過引導學生主動參與,才能提升教學效率。教師可以聯系生活實際引導學生學習,例如:讓學生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當前較熱“轉基因”話題等等,不僅緊扣學習的知識點,還能激發學生的探究欲。這樣教學起來也能起到事半功倍的效果。
2.3將生物教學內容中較為抽象的概念進行具體化、形象化
在高中生物教學內容中有不少知識在學生學起來時,概念比較抽象、難懂。而這些內容往往又是學生學習中必須要掌握的重點和難點。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學生理解和記憶。例如,在細胞的結構學習中,學生對線粒體、細胞液、細胞質、細胞核、細胞膜、細胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細胞比作是一間房子,而這些構成也分別是細胞“這間房子”的組成部分,他們分別發揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學生能夠將這些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時也大大促進了教學效率的提升。
2.4注重細節、培養學生的觀察力
觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學生觀察力培養并養成注重細節的習慣,有效的提升學生生物學習成績,減少不必要的失分。例如在學習“細胞分裂”的內容時,教師可以將“植物細胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學生進行“找茬游戲”。通過學生的各自觀察來發現這兩個細胞有絲分裂工程的不同點。并由學生進行描述、討論,再由老師經行總結,加深學生在學習這一知識點的印象。
2.5幫助學生理清知識脈絡、構建知識網體系
高中生物學習中,很多知識點既有獨立性,又有著相互的關系,一開始學習,學生能能清楚的了解掌握的知識點,當學習一段時間之后,由于知識點非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點容易混淆,往往導致學生在學習認知中概念模糊不清,則需要教師適時的幫助學生理清知識脈絡,幫助學生構建自己的知識網體系。學生在學習一段知識后,應及時歸納總結,以各知識點之間的聯系為線索,構建知識網體系。讓學生輕松掌握生物知識。
縱觀我們的傳統教學模式，我們發現有很多學生處于被動學習的狀態，學習正情緒不強．為什么會這樣呢?跟我們的課堂有直接的關系，傳統的課堂教學學生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學生被視作為接納知識的容器，如果知識消化慢了，往往會被視作為“次品”，師生關系緊張，有些男生逐步成為學困生，并對高中生物學習有了抵觸情緒．
2．教與學關系處理失當
傳統的教學觀一直存在誤區:“認為教師教的越多，學生則成績越好!”導致片面解讀了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師!”而事實上，教與學兩者之間的關系是復雜而又有規律．“教”未必能夠保證“學”的全然發生，教學的效果可以預期，但是無法精準地達成，因為學生的學習效果，除了與教師的業務素養有關外，更多地決定于學生本身，尤其是學生內在的學習動機和學習能力．
3．教學氛圍過于嚴肅
這與中國幾千年的文明發展史中所形成的“師道尊嚴”的傳統文化不可分割，即使新課改的實施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學習課改精神，課堂上學生獲得了更多的話語權，不過學生的表達還是被框在教師預設的軌道上，“自由言說”、“創新表達”的機會卻很少，師生關系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴”．教師長期扮演著“知識權威者”的身份，嚴肅的執行教學任務，學生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環中，這種單向作用的師生關系嚴重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動．
二、基于“情感目標”高中生物教學的幾點建議
1．用生態系統理論構建我們的課堂
我們生物講“生態系統”，其實我們的課堂也是一個生態系統，注重生態化課堂的構建，有助于提升學生的情感，促進師生共生共長，具體應體現如下幾點:
(1)和諧自然．
這與自然生態是一樣的，強調課堂環境(氛圍)的構建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現生態化教學的基礎條件，只有身心和諧，環境寬松，學生才能放飛思維，踴躍展示，最終實現對生命本體的超越，情感的提升．
(2)生命靈動．
生態課堂是關注人的課堂，關注學生、關注教師，不僅僅關注學生的學習成績，還關注學生的思維、能力和健康的人格，生態課堂是以人為主體，不僅僅為了達成教學目標，更關注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．
(3)整體、發展、開放．
目前基礎教育階段的知識都是系統化的，生態課堂的教學內容也應該系統化，知識與知識間應該有所聯系，先學的知識為后面的學習打下基礎，即知識教學呈現出整體性和發展性．同時知識的獲得過程又不拘一格，應該具有開放性，讓學生自己選擇合適的學習方式來學習．此外，教學的對象應該是面向全體學生，應注重班級群體的發展．例如，在“人與生物圈”這部分內容的教學，我們可以給予一定的指導后，放手讓學生調查、收集生物圈的有關資料，通過讓學生觀察本地生物圈的變化，聯系實際討論如何保護我們的共同家園──生物圈，這樣的教學設計讓每個學生都積極參與到了學習活動中來，而且感覺到學習不是一種負擔，而是一種發現式活動，在實踐中與自然親近，學生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認同保護生態環境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責任，情感、態度和價值觀獲得長足發展．
2．提供多元化教學手段，激發學生情感
中學生物教材中蘊涵許多德育功能的內容，這些內容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學教學中，教師除了應用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導和設計，從而給學生帶來積極的情感體驗．生物學是一門理論性和社會性都非常強的學科，知識點包羅萬象，采用傳統的教學手段學生往往感到枯燥乏味，選擇恰當的教學手段對于教學目標的達成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學手段．學生進入教學的初始狀態．經驗豐富的教師會格外注意并分析學生的準備狀態，如在教師正式教學之前，學生對將要學習內容的興趣、積極性、關注程度等，教師要對這些資源進行一定的判斷，以此為基礎，調整自己的教學手段，為此我們在進行課堂預設時要多備幾種教學手段，以應對學生在教學過程中出現的各種突發性的反應．
3．引導學生體驗式學習
在生物課教學中，實驗是重要課型，也是我們激發學生學習情感的重要抓手，無論是演示實驗還是分組實驗，都必須提高開放度，讓學生有充分的體驗，例如，要讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示．實驗完成后，要讓學生進行歸納總結，充分發揮學生主動思維的積極性．對于分組實驗，更是應該放手讓學生自己去思考、設計，這樣做有利于培養學生學習生物的興趣，調動學生學習的積極性，同時也是提升學生情感、科學態度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗，我們可以讓學生分組討論“如何選擇所鑒定物質的實驗材料?”“在實驗過程中應該注意哪些問題?”．
①富含還原糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．
如在“還原糖鑒定”實驗中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學生思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?
②注意實驗前材料的處理．
蘋果和梨在實驗前應該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間，時間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應該進行稀釋．
二、在實踐教學中強化高中生物教學中啟發式教學方法的應用
隨著新課改的不斷深入，高中生物教學對實踐教學給予了更高的重視。高中生物教學要在實踐教學中開展啟發式教學工作，才能將啟發式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，并取得良好的教學效果，提高生物教學質量。在高中生物實踐教學中進行生物知識的啟發式教學，除了能給學生提供更多親身體驗的機會，使學生在實踐教學中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學中較好地貫徹啟發式教學方法，使學生在教師應用啟發式教學進行高中生物實踐教學時積極、主動地進行相關生物知識的探索和學習［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學中深化啟發式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關知識。
三、借助多媒體促進高中生物教學中啟發式教學方法的應用
多媒體技術的快速發展為啟發式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發式教學，從而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發學生進行相關知識的學生，學生就能在啟發式教學中充分掌握相關知識，從而實現高中生物啟發式教學的目標。
四、通過實驗手段加強高中生物教學中啟發式教學方法的應用
實驗是高中生物教學的重要構成部分，對提高學生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進行啟發式教學方法應用的重要方法，因而教師在生物教學中要充分發揮實驗的作用，在實驗中啟發學生，培養學生的總結能力，從而在實驗中促進啟發式教學法的應用價值的發揮，為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。例如，教師在應用啟發式教學講植物的細胞結構時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結合課本的插圖確定觀察到的相關植物細胞名稱。這樣不僅能充分發揮啟發式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養學生的動手能力及自主意識。
2轉變教師角色，提升科學素養
多媒體是時展的產物，象征著時代的進步與發展。在時代的快速進步過程中，多媒體技術、信息技術也隨著快速發展，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。高中生物教學可以借助多媒體教學的工具性，為教學提供輔助?；谛抡n改理念，轉變教師角色，以學生為本，引導學生自主學習、實踐與探究。可以借助多媒體引導學生自主擔任“小教師”，關于某一課題的學習過程與心得進行講述，與教師、學生進行交流，從而加深學習印象，強化思維探索過程。例如，“孟德爾遺傳因子分離定律”的學習，引導學生展開體驗式教學過程。轉變教師角色，學生借助多媒體自主講述，過程為
①情境創設。孟德爾選取了七對具有相對性狀的豌豆品種進行雜交試驗，發現試驗結果，不管是正交還是反交，得出的子一代都只是表現出相對性狀中的一種。
②自主探究。為什么子一代只有高莖？矮莖性狀是消失了還是隱性沒有表現？之后借助子一代自交，發現后一代高矮莖比例將近為3:1，為什么會出現這種情況？
③指導分析。引導進行性狀分離試驗，探索出分離比，感悟孟德爾試驗假說。
④合作交流與反思拓展。分析雜交、測交實驗結果，并拓展到如果兩對相對性狀同時考慮。
3理論應用實踐，促進思維拓展
在教學過程中，借助多媒體手段與方法，引導高中學生探索書本之外的知識奧秘。由多媒體制作調查問卷、收集資料、展示學生自己的思想，由此促進學生將理論應用于實踐，促進思維拓展。學生借助多媒體制作調查結果文檔，展現圖片、視頻等資料，宣傳科學對人們生活的重要性。通過多媒體的運用促進學生自主實踐，強化思維過程，提升生物科學素養。例如，關于“遺傳”相關主題的調查，借助多媒體展開網絡調查，針對本校學生單雙眼皮、近視眼、指紋性狀，通過設計調查內容、對象、方式以及數據分析等，展開特定主題的調查過程?；蛘呋凇稗D基因生物安全性”為主題的調查，運用多媒體展開關于生活中的轉基因生物相關資料的收集與調查，設計調查內容、調查主題、調查步驟、調查分析、調查延伸、調查現狀等。通過分析轉基因植物的安全與否，進行主題辯論。
2將概念圖應用在教學活動中的優勢分析
高中生物這門學科的知識點多、分散,很多知識點缺乏系統性,據統計,在高中生物教材中,較難的名詞概念已經超過300個,很多學生對于這些概念的學習和記憶痛苦不堪,為了提升學習記憶的準確性,讓學生樂于學習,可以恰到好處的將概念圖應用在生物教學中。概念圖的形成過程就是一種頭腦風暴過程,應用概念圖開展生物教學可以避免學生進行單純記憶,調動起學生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學中的應用優勢主要表現在三個方面:
2.1概念圖的教學優勢
將概念圖應該在教學設計中可以將各個單元的概念聯系起來,讓教師可以對教學內容產生深入的理解,把握好各個知識點之間的聯系,只有教師做到這一點,才能夠正確引導學生進行學習。此外,教師還能夠應用概念圖將各個知識點貫穿起來,幫助學生了解各個知識點的關系,可以加深學生的記憶,讓學生在頭腦中構建出完善的知識脈絡。
2.2概念圖的學習優勢
教師對于學生學習能力的培養起著決定性作用,教師可以為學生提供科學、系統的指導,讓學生掌握知識的獲取方式,應用概念圖可以幫助學生實現這一目的。高中生物中有大量的知識點,應用概念圖可以將各個知識連接起來,讓學生理解知識點的作用與相互聯系,此外,每一個學生對于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學生來共享學習成果,提升學生的合作交流水平,鍛煉學生的批判性思維水平與邏輯思維能力。
2.3概念圖的復習優勢
應用概念圖來記憶知識,讓各類知識形成完善、系統的網絡,既能夠促進學生的記憶,還可以幫助學生更好的把握相關知識。例如,在復習過程中,教師可以先應用概念圖體現出知識網絡,讓學生的迷惑變得清晰,靈活的進行記憶,將零散的知識糅合在一起,讓學生學習到更多的知識,提升他們的遷移能力,這對于提高生物復習效果是大有裨益的。
3概念圖在高中生物教學中的應用方式
3.1概念圖在生物授課中的使用
在高中生物教學活動中,學生常常會遇到很多生澀的概念,此時,教師即可應用概念圖來建立起完善的知識體系,讓學生了解這些生澀的概念處在哪個章節中,是何種地位,讓學生通過概念圖來掌握更多的知識,防止傳統教學模式影響學生的學習效果。這種知識與文字的有機結合能夠讓學生對生物知識產生更加深刻的理解,可以有效提升學生學習效率。
3.2概念圖在課后復習中的使用
由于高中生物中知識點眾多,需要及時的進行復習才能夠深化學生的記憶,在復習活動中,很多學生已經掌握了基本的原理與內容,此時,可以合理應用概念圖喚醒學生的意識,升華學生現有的知識水平,提升學生對知識的熟練程度。例如,在光合作用復習活動中,可以應用概念圖讓學生理解光合作用的每一個環節,與傳統機械式記憶方法相比而言,這種復習模式無疑有用的多,既可以培養學生的學習熱情,還可以很好的克服學生的厭學心理。
3.3利用概念圖進行正確定位
概念圖能夠對教師、學生進行正確定位,幫助教師發現教學中的問題,幫助學生發現自己學生中的不足,這對于提升高中生物教學活動非常有益。除此之外,學生還能夠利用概念圖對自己進行準確的定位,利用主線將各類知識貫穿起來,在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學習效率。在構建概念圖時,學生能夠不斷完善自己頭腦中的知識,對生物知識產生更深刻的體會。
體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。
(二)構建融洽的師生氛圍
體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。
2體驗式教學法應用
在高中生物教學的對策現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:
(一)構建情境教學,增強學生的體驗感
情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感
多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感
學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。
針對高中階段生物教學課堂開展情景教學法的過程中，教師應當根據生物學科教學活動的特點以及實際教學條件進行情景設置。教師應當根據教學目的和教學內容積極創設課堂情景。這樣做的目的是使學科知識在傳遞的過程中調動學生的積極性，使學生在創設的情景中切身感受到教學內容，并最大限度地激發學生的學習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學習過程中，教師首先可以設計一個大型超市或者是相關的賣場，其中有大量的轉基因食物。然后依據我國對轉基因食物的相關規定進行教學內容展示。這樣就能有效的提升學生的學習興趣，同時使學生自主掌握課堂的教學內容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學中的情景創設應當具有生活化的特征
在高中生物課堂情景創設的過程中，應當從教室以及教學內容方面進行綜合考慮，創設的教學情景應當具有生活化特征。在明確教學內容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進行具體的創設活動時，教學內容與學生的實際生活環境應當保持一致，令情景創設真正回歸到現實生活當中，只有這樣，學生才能對教學情景產生直觀感受，也才能激發學習興趣。在創設生活化教學情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯系的知識，推動學與用的結合，使學生真正感受到生物學科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學習興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學生制作酸奶和生產酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內容和知識點，最后通過情景教學法聯系生活實際設置相關問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學生感受到趣味十足的生物知識，激發學生的學習興趣，同時使學生將實際生活和生物知識聯系起來，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學中的情景教學方法應當加強實踐指導活動
通常意義上的高中生物教學，主要將活動的重點放在對相關理論知識的學習上。但是這種教學活動對提升學生的實際操作能力十分有限。高中生物教學活動應當不斷提升實踐指導活動，加強對學生進行實踐意義下的指導，形成學生的實際動手能力和思維方式的轉變。正確引導學生進行生物知識的掌握，形成學以致用的良好環境十分必要。例如，在進行高中生物教學活動過程中，講解“細胞無機物”內容時，為了使學生能夠對知識點掌握得更加透徹，教師可以向學生提出問題：口腔內的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進行分辨？并在此基礎上進一步提問：種子在進行保存的過程中為什么需要通風？學生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應當對學生進行引導，使學生掌握水含量以及生命運動之間的關系，并在此基礎上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進學生對知識點內容的深入掌握和理解，教師也可以設置相關情景，使學生進行對比學習。如教師可以讓學生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態進行分析，使學生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。
1.教師要制定一定的合作學習規則。
我們不能認為，只要組建了學習小組，有了一定的議題，學生圍坐在一起議論，就會產生合作效應。小組合作學習必須遵守一定的規則，比如：組內合理分工，每位學生自愿或被教師指定擔任特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、協調者、操作者等，而且應輪流擔任，實現組內互相依賴，增進生生互動的有效性。
2.要選擇適合的內容。
雖然合作學習有很多好處，但并不是所有的學習內容都適合開展合作學習，也不是所有合作學習的內容都需要采用全部流程。教師在組織教學前要認真分析、處理教學內容，選擇適合開展合作學習的內容，并根據教學內容選用相應的合作學習模式。
3.合作學習要做到務實求真。
合作學習應以思維的參與為核心標準，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實際收獲的情況出現。
4.合作學習小組以4～6人為宜。
小組成員過多會造成部分成員失去充分發表意見的機會，過少則達不到成員間相互啟發、使思維充分碰撞，從而最大限度激發學生靈感的目的。
5.合作學習應建立在教師講授、學生自主學習、探究性學習的基礎上。
經過學習，學生對課程的具體內容有了一定的了解，基本掌握了本節課應掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態度和價值觀，經過小組合作學習進一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發、相互完善，合作學習的效果會更好。
6.合作學習成果應有一定的評價手段。
教師應組織學習小組間進行成果交流，或要求學習小組以文字形式表達學習成果，教師應在此基礎上對學習小組進行評價并記載，在一定階段以一定方式進行總結并對優秀小組進行表彰，從而通過引入競賽機制激發學生的活動潛能，進一步培養學生的表達、交流與合作能力。如在高二年級“伴性遺傳”的教學過程中，小組合作學習的任務可設計為讓學生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學生在掌握相關知識的基礎上可先就這一問題進行自主探究，練習遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎上再分學習小組進行合作學習。先讓小組內的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現的原因，最后以學習小組為單位進行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學的觀點充分碰撞，加深學生對紅綠色盲遺傳規律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結論。這一教學環節的最大優勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學生對相關知識的理解。
（一）課前準備
老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。
（二）學生自學
同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學
老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。
（六）歸納總結
老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題
(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系
教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。
（二）要完善小組合作學習的評價機制
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
1.單一的課堂教學方式是當前高中生物教學的主要瓶頸。
新課程改革的核心在于教學理念的革新。遺憾的是，有些中學教師要么觀念陳舊，難以轉變，要么知識受限，不能創新。這直接導致新課程改革流于浮淺。有些高中生物教師使用的教學方法還比較單一，在課堂教學過程中仍然采用教師講、學生聽的講授法這種滿堂灌的教學方式。這種單一的教學方式不適應新課程改革下高中生物教學的需要，不利于高中生物教學水平的提高。
2.除了單一的教學方式，單純追求活躍的課堂氣氛也影響了課堂教學應有的實效性，在一定程度上阻礙了高中生物教學的有效開展。
我們應充分意識到課堂氣氛對激發學生學習興趣、促進學生學習有積極作用，但是如果這種追求變成了唯一目的，往往容易舍本逐末，反而降低了課堂教學效率。
3.學生的主體地位沒有引起足夠的重視。
此次課程改革的一個顯著的特征就是把本來應該屬于學生的主體地位還給學生。當然，這么做的目的不僅僅是為了改變教學方式方法，也是為了學生的全面發展。然而，在實際的課堂教學中，教師仍然不習慣把課堂還給學生，或者說，仍然不懂得如何把課堂還給學生。這說明一個重要的問題，要把課堂還給學生，教師就要更加認真地備課，在課堂上還要能隨機應變。不僅如此，教師還要具有更廣博的知識，以應對以學生為主體的課堂可能出現的各種情況。學生在學習中只有經歷“做”的過程，才能深刻理解所學知識。因此，教師在教學中一定要重視學生的主體地位，把課堂還給學生，促進學生全面發展。
二、新課程理念下的生物教學探索
1.營造輕松的課堂氛圍。
在高中生物教學中，教師應該營造輕松的課堂氛圍，要注重發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習生物的積極性，讓學生在輕松的課堂氛圍中快樂地學習生物知識。
2.嘗試使用比喻教學法。
高中生物教材中有一些難以理解的比較抽象的概念、原理、術語等。為了便于學生理解和把握，我們可以恰當地使用比喻教學法，把抽象的知識用形象生動的事物再現出來，使知識更有趣味。使用比喻教學法，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，加深學生對知識的印象，使學生學得更加輕松，記憶更加深刻。教師要注重聯系實際生活，通過觀察聯想，運用比喻教學法把生活中的直觀結構和生物課程中的微觀結構聯系起來，幫助學生理解生物學的基本知識和原理，化難為易。值得注意的是，教師要盡可能運用恰當新穎的比喻，語言要生動形象，以增強課堂教學效果。
3.大力開展探究式教學。
在傳統的課堂教學中，教師往往是把知識原原本本地傳授給學生，教師成了傳聲筒。這樣的課堂顯然不能滿足時代的要求和學生發展的需要，所以新課程改革背景下的生物教學應采用探究式的教學方式，讓學生在課堂上自主探究，在小組成員的合作下開動腦筋，主導自己學習的過程，從而以學習主體的身份獲得知識。然而，在此過程中，獲得知識并不是唯一目的，教師還要讓學生學會進行科學研究的方法，提高合作能力，并積極培養學生對生物科學的興趣。教師要設置有意義的問題，培養學生的探究興趣。此外，在開展探究式教學過程中，教師要給學生自由，讓學生自主探究，教師只需要適當引導即可，沒有必要做過多的干涉。這樣，學生在教師的引導下，搜集資料，利用所學到的知識，找到解決問題的方法。
