時間：2022-12-25 02:44:35
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我國高等職業教育占高等教育的半壁江山，曾說過，職業教育是廣大青年打開通成功成才大門的重要途徑。職業院校主要是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，學生畢業時應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。為了讓學生能更快的適應社會的需要，培養學生的技術應用能力，職業院校在學生培養中設定了大量的實踐教學環節，主要通過實習實訓等方式開展，但是由于這個環節的實施開展不同于普通的教學環節，就導致了學校在這些環節中的教學組織與管理難度較大。
一、實踐的開展模式
就目前的職業院校教學情況來看，學校的實踐環節主要分為以下兩種方式，不少學校采取的是兩種方式的結合：
1、集中式實踐：主要是由學校提供統一的實踐基地，組織學生到對應的崗位去實踐。實訓基地也有校內基地和校外基地之分。校內基地主要是學校的實訓室，校外基地主要是跟學校有校企合作關系的企業。對于這種方式，主要存在以下幾個問題：學生對于單位及其崗位的選擇權較少，學生積極性不高，學校耗用的人力和物力較多。
2、自由式實踐：主要由學生自行聯系實踐基地，這種方式的學生絕大多數都是通過自己或者親友找的意向性單位和崗位，針對性較強，所以學生的積極性較高，但是對于高校而言，對學生的監控力度較弱，不利于學校掌握學生的實踐水平。
二、在實踐環節中的教學組織與管理
在不同的實踐模式中都存在這樣或那樣的問題，那么學校在實踐環節中如何更好的開展教學與管理工作呢，當然靠學校單方面的監管肯定是不夠的，需要實習基地的共同監督。
1、合理人才培養目標。職業院校在人才培養方案中應與合作的企業一起探討，包括教學內容，教材編寫，及學生管理等方面，讓學生從學校大門到單位大門之間跨度不要太大。在學生的實踐環節中應注重學生職業技能的培養，實踐針對性要強，專業知識要有課操作性。
2、提升指導教師隊伍。在學生的實踐環節中，不少院校在安排指導教師的時候僅僅安排的班主任或者輔導員，他們到企業了解學生的實踐狀況時，只是了解學生的生活狀態，很少能對學生的實踐技能進行指導。所以學院應在指導教師的安排方面加強，除了要關注學生的生活狀態，還應關注學生的實習技能方面，在安排指導老師時應加入雙師型人才，不僅有較強的理論知識，還應有較強的企業實習經驗，從而有能力指導學生的實踐順利開展。
3、增強校企聯系。學院應要求指導教師跟隨或者不定期到企業去調查指導學生，充分利用新媒體的方式加大去學生之間的聯系，隨時掌握學生的實踐能力的水平，并針對性的提出提升意見。學院在加大對學生的監控與管理的同時，需積極與實踐基地聯系，從企業和學院雙方面著手，共同督導學生促進良性發展，在學院n程與企業實踐出現沖突的情況下，積極協調，靈活安排實踐時間，不僅讓學生不耽誤課程的學習，還要幫助學生將理論用于實際。
4、注重德育教育。在實踐環節中應加大對學生的德育教育，培養學生愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞的精神，通過實踐內容的不同，培養學生的團結合作意識，鍛煉學生的策劃組織能力，提高實際工作能力和技能。在實踐環節中加強學生就業能力培養，講安全、守紀律、重質量、求效率，把學生未來工作中要求的一些基本素養在實踐環節中予以形成，進而形成良好的工作習慣。
5、注重課程學習的評價方式。由于課程設置的安排，不少院校在某些課程的實踐環節中，會影響到一些在校傳統教學課程的學習，如果單從傳統教學課程的要求來看，可能就會出現學生出勤不好而影響成績。建議學院應充分考慮到課程的設置安排合理性，盡量避免沖突發生，如果難以避免，則應該考慮一些課程的考核評價方式。考核評價方式除了傳統的試卷測評和平時成績測評之外，在學生按時完成了課后作業的同時，可以結合學生在此期間的實踐表現等因素，綜合評定該生的課程成績。
三、以頂崗實習舉例
絕大部分職業院校在最后一個學年或者最后一個學期會安排學生頂崗實習。頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。
頂崗實習主要是學生通過學校推薦或者自己聯系的方式到企業的崗位實習，有就業意向的學生還會有工資，也就是帶薪實習。在這個環節中如果只是靠單位對學生進行考核，學院很難掌握學生實踐水平，更不可能對學生的學習知識程度進行監控。在此期間，應通過校內外指導老師共同培養學生的方式來提升學生的實踐能力，學生在頂崗實習期間，除了完成企業指導老師給予他的任務，還應完成學校指導老師給予他的任務。如：通過崗位性質、崗位描述、活動策劃方案、活動報告、實習日記、實習報告等方式不定期給校內外指導老師匯報工作的內容和進展，實習之后通過校內外指導老師的評價以及學生的自我評價來對學生實踐環節效果進行評判，從而讓學生自我認識，自我提升。
總之，職業院校的實踐環節多式多樣，在保證教學的順利組織和開展的同時，應結合人才培養目標，加強校企合作，充分發揮實踐基地的作用，進而培養適應社會需求的技能應用型人才。
參考文獻：
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-134-01
學校組織力建設既是一門學問，又是一門藝術，學校發展的好壞與組織力建設是否得法息息相關。只有懂得建設學校組織力，學會建設學校組織力，才能充分發揮全體教職員工的積極性，使學校充滿和諧、團結、積極向上的氛圍，使辦學效益、教育、教學質量逐年穩步上升。
一、共同愿景是學校組織力建設的靈魂
建立共同愿景不能靠命令，不能靠規定，只能靠周而復始的溝通和分享。這個愿景既要不違背黨的教育方針、政策和上級主管部門的指示精神，又要取得社會各方面的認同，更重要的是應該得到廣大教師、學生家長和社會各界知名人士的理解和支持。
而后引導全體教職員工深刻認識到愿景是學校永遠為之奮斗，希望達到的圖景，是大家共同意愿的表達。愿景概括了學校的未來目標、使命及核心價直，是學校最終希望實現的圖景。它就像燈塔一樣始終指明學校前進的方向，是學校組織力建設的靈魂。
共同愿景喚起了學校組織力建設的使命感。我們由此看到了自身在社會中的定位，看到了自身的歷史責任。教職工感到我們隸屬于一個優秀的團隊。當共同愿景契合了全體教職員工內心真正的愿望時，學校將會產生出一種強大的組織力，激發出一種勇氣，一種無形的勢、無形的場、無形的組織力推動著大家為了愿景的實現而努力奮斗。
共同愿景是學校一切行動、任務的最高依據和準則，是到達目標的地圖，是前進的引航導向系統，是學校組織力建設的靈魂。
二、校園文化是學校組織力建設的土壤
我們在追求“組織力建設”的途中，還需要一個“如何實現組織力建設”的土壤――學校的校園文化，學校是育人的專門場所，學校文化應該始終以育人為中心。
所謂學校文化，是指學校在教育實踐的歷史積淀、傳承與創造中為學校中大部分成員共同認可的，關于育人目標、育人方法、育人內容等的系列價值觀念與外顯行為的內在綜合。學校文化按照不同的標準可以分為主文化和次文化、一般文化和核心文化、傳統文化和前衛文化等。文化在本質上是一種價值觀，學校組織力建設的核心體現，在于其獨特的辦學理念和辦學思想。
學校文化是學校全體師生共同積累和創造的結果，同時，也需要通過學校全體師生來演繹和表達。學校文化是學校核心競爭力的關鍵所在，是學校特色發展的基礎所在，是學校組織力建設的肥沃土壤。在學校發展過程中，“文化的力量”正日益顯示其重要功能。一所學校特有的文化，營造了一種特有的相對穩定的組織氛圍和言行標準，賦予了該校師生有別于其他學校的一種特有的身份認同，使他們在認知、態度和行為等方面主動符合自身身份的要求。此外，學校文化還可以促進師生員工對某一事物的認同，在組織利益、個人利益、其他利益等方面獲得某種特有傾向的共識，而這正是學校組織力建設所要追求的效果。
三、有效激勵是學校組織力建設的保障
有效激勵就是調動全體教職工的工作積極性和主動性，是學校組織力建設的保障。如何才能做到有效激勵呢？
1、關注教師需要的多樣性和主導性。人的先天因素及社會生活條件的差異，決定了人們的心理水平與心理需求的差異性。特別是不同年齡階段的教師，心理需求差異表現尤為明顯。同一類型的教師，同一年齡段的教師，既有與他人相同的需要，又有自身的特殊需要。同一教學工作者，在不同時期，由于心理發展的成熟度不同，主客觀條件的變化，需求也會發生變化。
2、注重人際關系的優化，營造一個輕松和諧的工作環境。就現階段的國力來說，讓每一個學校的設施設備、教師待遇都能達成所愿是不現實的，所以在盡可能滿足教師在基本工作條件上的需求的同時，關鍵還在重視學校組織力建設，優化人際關系。
（1）要求管理者注意提高自身的人際吸引力。人際吸引力是影響人際關系的最直接、最現實的心理困素，它關系到人際心理距離的遠近。所以管理者一是要有意識地縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。多以普通一員的身份與教師進行感情的雙向交流。二是要不斷調整與教師在地位、興趣、愛好等方面的差距，以取得教師的心理認同，產生相似性吸引。三是要加強自身修養，提高吸引力。
（2）要改善學校中的人際溝通。學校中的人際溝通有兩條渠道，一是正式的組織渠道，如開展黨團、教研、文體等活動，可以解除思想包袱、消除心理障礙，達到凈化心靈、優化心理之目的，這種溝通帶有指令性；二是非正式渠道，如教師之間的個人交往、小道消息的傳播。這種溝通由于它不受約束往往更能暴露和反映教師的真實思想和動機，常能給管理者提供不易得到的信息，因而不應忽視。
（3）管理者要及時處理教師間的各種破壞性沖突。因此及時處理這種沖突應成為學?？刂撇涣既穗H關系、消除隔閡以形成輕松和諧人際環境的重要一環。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以右江民族醫學院2013級、2014級在校本科生的體質健康教育現狀為研究對象
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
根據研究內容的需要，廣泛查閱與學生體育健康相關的書籍和文獻資料，了解本研究領域的現狀和動態，為本研究的開展提供學術背景和科學理論依據
1.2.2 訪談法
通過走訪相關專家，對有關問卷的設計及大學生體質健康教育的影響因素等問題進行分析討論，并與體育骨干、學生代表進行交流座談
1.2.3 問卷調查法
對我校2013,2014級學生隨機發放調查問卷400份，收回398份，回收率99.5%，其中有效問卷393份，有效率98.7%o
1.2.4 數理統計法
運用EXCEL和統計學的方法對回收的問卷進行整理分析，對各數據進行計算、處理，制成圖表
1.2.5 歸納法
運用歸納、演繹、類比、綜合等方法，對獲得的數據和資料進行梳理與提煉，得出本文結論
2 調查結果與分析
2.1 體質測試結果分析
2014年，國家教育部結合新時期青少年體質健康狀況和學校體育工作實際，對現行《國家學生體質健康標準》進行了修訂，印發了《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》(以下簡稱《標準》)，《標準》作為學生體質健康的個體評價標準，其重要性不言而喻
我校2014年全日制在校本科生總數為5818人，其中除去因傷病等身體原因申請免測體質測試的學生45人，2014年實際本科生總數為5773人。按照新《標準》的規定，體質測試要根據學生學年總分評定等級，具體表現在，得分在90分以上的為優秀，得分在80-89.9分的為良好，得分在60-79.9分的為及格，60分以下視為不及格。從表1我們可以看出，我校學生體質健康狀況大部分處在及格這一等級，占到總人數的74.36%，良好的人數占21.43%，還有3.5%的學生體質健康狀況為不及格，只有極少數學生的體質健康狀況為優秀(0.71%)，雖然我校的《標準》測試成績總及格率高達%.5%，但在實踐操作中也顯現出測試結果并沒有及時有效的與學生進行溝通與反饋，學生對于自身體質與健康狀況不甚了解，也就使我校學生大部分體質健康處于中等水平，還有很大的提升空間
2.2 我校的體育發展基礎
我校體育部為學院直接領導下的二級教學單位，始終堅持以“健康第一”為指導思想，按照《全國普通高等學校體育課程指導綱要》和《學校體育工作條例》精神要求，根據工作需要并結合我校實際，體現體育與醫學相結合的教學特點，實行學校教務處與二級學院雙重管理，主要承擔公共體育課的教學、運動訓練與競賽和群體等工作任務及大學生體質測試管理工作，并在此基礎上努力實現學校人才教育培養目標，全面促進學生身心健康發展
對于教學基礎設施建設，近年來我校領導高度重視，因為場地設施不僅是開展學校體育工作的物質基礎和基本保障，場地設施條件的好壞、數量的多少也直接影響到體育教學的質量和學生課外體育鍛煉的開展川。但由于我校地處民族地區校園面積本就狹小，加上學校招生人數的逐年增加，現有體育場館設施的使用已經逐漸顯露出我校體育教育發展的窘境，在學校體育場館是否能滿足體育教學及學生體育活動需要的調查結果中也印證了這一點，63.6%的學生認為不能滿足
2.3 體育教學內容
2013年，我?；谂R床專業認證開始大膽嘗試體育教學改革，出臺《右江民族醫學院大學體育教學改革實施方案》(后簡稱《方案》)，并從2013級以后開始試行?！斗桨浮穼Ⅲw育課的教學內容劃分為《大學體育文化》、《大學生體質健康標準》、《體育選項課》三個模塊
調查結果顯示，關于我校體育教學改革的了解程度時，多數學生的回答值得深思，有點了解的人數占49.4%，不了解和完全不了解的人數比例達18.6，說明當前我校體育教師還沒有完全將學校有關體育教學改革的相關信息傳達給學生，這應引起校領導及體育教師的重視。但學生對于我校體育課實施“理論+選項+體質健康課”的設置合理性還是較認可的，認為合理和基本合理占總人數近70%,不是很合理和完全不合理的占9.7%，這說明我校絕大多數學生對針對體質健康教育的體育課的認知態度是積極的
2.3.1 《大學體育文化》模塊
開設包括運動保健、運動處方、體育鍛煉方法及各項體育運動項目的發展和競賽規則介紹等理論課。目的在于提高學生體育運動比賽的欣賞水平，激發學生體育鍛煉的積極性，并學會科學健身的方式方法。通過調查(見表4)，對于學校開設《體育理論課》能否對體質健康起到教育作用時，學生的認可程度還沒有達到預期目標，認為沒有作用和完全沒有作用的人數占到總人數的23.2%，這就需要我們體育教師進一步改進教學方法，提高教學效果
2.3.2 《大學生體質健康標準》模塊
主要以《國家學生體質健康標準》為依據，以學生練習為主，教師指導為輔，組織學生參加測試，并按要求將測試數據上報教育部。目的在于充分利用課堂讓學生掌握各項身體素質的鍛煉方法和練習手段，從而提高自身體質健康水平。通過筆者與學生的交流和各班級期未反饋的意見、建議信息表明:60%左右的班級學生對于體質健康課表示贊同，認為這對目前身體素質狀況急劇下降的大學生們來講是有必要的，30%學生比較認可，但覺得有點枯燥,10%的學生覺得沒必要，主要表現為怕苦怕累。由于體質健康課采用學生自主鍛煉為主的方式，因此多數學生課堂鍛煉的主動性還不夠，科學健身的實踐能力還有待加強
調查結果顯示，對于教師在體質健康課的教學過程中是否會穿插一些有關科學健身等方面的內容，大多數學生給予了肯定回答，認為“會”的占66.5，說明體育教師在教學實踐中能較好的融人理論性的指導，易于學生理解。認為“偶爾”(23.4%)和“不會”的(10.1%)，就要求我們每個體育教師要做到全員機制，并充分實現理論與實踐相結合，這樣對于學生的體質健康教育將會產生很好的教育意義_
2.3.3 《體育專項課》模塊
此模塊以選項課的形式開展，選項課也是大學體育教學活動的重點。學生通過網上選課系統進行選課，其內容涵蓋了籃球、排球、足球、武術、乒乓球、健美操、體育舞蹈等體育運動項目。目的是學生可以根據自己的愛好、特長選擇相關的項目進行學習與鍛煉。從學生自主選課的依據(多選)可以看出(見表5)，興趣愛好、提高運動水平、增強體質排在前三位，分別占到了57.2%,48.6%,46.3%，可見大部分學生在選課時都能有較好的出發點。有關體育選項課的技術難度和強度的調查結果顯示(見表6)，認為有些課有難度和能適應體育課上安排的運動量的人數最多，表現在每次上完體育選項課后學生精神上的感覺，近2/3的同學感覺愉快和比較愉快。這主要得益于體育教師在實踐課中一定運動負荷和難度、強度的刺激，但由于體育運動項目本身的不同，活動量和活動強度也就不盡相同，這也就是41.4%的學生選擇選項課有難度的原因
2.4 課外體育活動
課外體育活動作為課堂教學的延伸與補充，是學校體育的重要組成部分，也是實現“課內外一體化”、“陽光體育”的重要保障。我校組織實施的課內外一體化和陽光體育主要以三大球、健美啦啦操、田徑運動比賽為主線，以競技項目為輔，教育引導學生積極參加課外體育活動。學生參加課外體育活動的形式主要包括體育協會和學生以興趣、愛好等因素自發、自由安排的活動兩種。對于大多數體育協會體育部會安排相關專業課教師進行課余技術指導，并組織協會成員進行學校每年多樣的體育運動競賽，在實踐磨礪中有效提高協會成員的運動技術水平、裁判水平等
調查結果顯示，我校經常參加課外體育活動的學生占到了多數(48.5%)，偶爾和不參加活動分別占到了43.7%,7.8%。而影響學生參加課外活動的最主要因素是學習緊張沒時間，占44.2%，其次是沒有養成鍛煉的習慣和不感興趣，分別占到29.6%,11.6%。筆者認為這和學生所學專業有很大關系，學醫本身學業壓力大，課程繁重，學生難免感覺學習緊張，在筆者與學生的交流中也得知多數學生疲于應付考試，經?；ù罅繒r間看書復習，而一旦有空閑時間，卻不愿意去鍛煉，使得其參與課外體育鍛煉的機會和興趣減少，熬夜、迷戀手機、電腦、網絡等已屢見不鮮，讓諸多不良行為習慣侵蝕自身的健康，這也是學校健康教育必須加以關注的地方
2.5 考核與評價
目前，我校體育教學評價主要以考核為主，學生是主要考核對象?？己藘热莅ㄈ齻€模塊，各模塊設置有相應的學分，學生通過學習并進行考核，各模塊評定合格即獲得學分。此教學評價的主體是教師，主要評價理念是淡化競技，重視過程。但是對于學生是否也可以成為教育評價主體的一部分，能否將學生自評與互評納人考評范圍;能否及如何將學生的各種體育協會活動、自主鍛煉等情況納人體育教學評價范疇;許多難以量化的非智力因素，如學生的興趣、情感、態度、意志、個性等，就顯得評價的主體、內容和標準科學化程度不夠完善
3 結論與建議
3.1 結論
影響民族醫學院校大學生體質健康教育的因素很多，在調查中比較突出是學校對于《標準》測試的結果缺乏及時有效的反饋;現有的體育場館設施和使用還有待提高，特別是室內活動場地;學生課堂自主鍛煉的主動性還不夠，科學健身的實踐能力還有待加強;教學評價的量化標準還需不斷完善、提高;學生課外體育鍛煉的機會和興趣減少也不容忽視
3.2 建議
3.2.1 我校應成立專門《標準》監測教研室，不僅負責測試數據的管理與分析，還應對學生的體質健康水平進行評估，加強測試效果的追蹤，給予學生有建議性的信息反饋
本文提到的高校校級志愿組織是指在高校中直接在校團委領導下，由學生自己組織運轉，以支持大學生參與志愿服務為組織目標的學生組織。從這一界定中明顯可以看出，高校校級志愿組織與一般的校級組織相比其活動內容主要是志愿服務，具有公益性；與其它大學生公益組織相比，它是在校團委直接領導下的校級組織，在一定程度上可以代表學校，具有半官方性；與社會公益機構相比，它是由學生在學校中建立的，擁有更多的大學生人力資源，具有學生性。
綜上所述，高校校級志愿組織具有公益性、半官方性和學生性三個特點，這些特點使得高校校級志愿組織在發動大學生參與社會公益實踐中具有獨特的優勢。
（二）對所選個案基本情況的介紹
本文選取了作者便于研究的云南大學青年志愿者協會（以下簡稱：云大青協或校青協）作為研究對象，將其與云南大學的其它學生組織和社會公益機構進行比較。
云南大學青年志愿者協會成立于1999年，在校團委直接領導下開展工作，奉行“青春十載，志愿終身”的辦會理念，踐行“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，以“立足校園、服務社會、鍛煉自我”為宗旨，其包含了大學生志愿服務的主要形式“大型會議和賽事；公益性志愿者活動”兩個方面，為大學生參加社會志愿服務的提供了一種重要的渠道。
云大青協具有高校校級志愿組織典型的3個特性，對它進行分析可以有利于我們更好的分析高校校級志愿組織在組織大學上參與社會公益實踐中發揮的作用。
二、校青協在組織大學生參與社會公益活動中與其它組織的區別
（一）校青協與其它校級組織的區別
校青協作為云大的一個校級組織，它與其它校級組織的主要區別在于校青協是一個以支持大學生參與志愿服務為主要目的的公益組織，它擁有許多的公益活動，可以為大學生提供許多的志愿服務的機會。在現代社會中，公益事業的發展與大學生參與社會實踐的現實需要，激發起了大學生參與社會公益實踐的熱情，近年來青協每年招新時的報名人數均遠遠超過學生會、社團聯合會、自律委等校級組織，這表明當今的大學生在認識到自身需要社會實踐的同時也愿意為社會做出相應的貢獻。
因此，校青協作為唯一個校級組織中以志愿服務為宗旨的學生組織，其可以調動大學生參與社會志愿服務的熱情。
（二）校青協與其它大學生公益組織的區別
除了校青協外，在云大還有兩類大學生公益組織，分別是：各個學院的青協和學生自發組成的公益社團。
相較于各學院青協，校青協更具有廣泛性和全校性，這使得校青協可以從整個學校吸納成員，在成員質量一致的條件下，校青協內部成員數量更多，可以開展較為大型的活動；在對外互動過程中，校青協在某種程度上可以代表整個學校，而各個院青協則不能。同時，校青協相較于院青協而言，其更不容易收到團委老師的影響，自主權更大。
相較于學生公益組織而言，校青協是一個校級組織，而其它公益組織則是以社團的形式存在。校青協作為一個校級組織，有著比其它公益社團更為完整的組織結構與較為完善的制度，因此在組織活動的效率和質量上均好于學生公益社團。同時，由于“學校的行政領導對學校各組織具有重要影響”，而各個社團均由校社聯統一管理，校青協則是一個與校社聯平級的均在校團委下直接管理的組織，在活動申請和審批上均有著巨大的優勢。
校青協的廣泛性與全校性以及在與學校行政部門溝通較為便利，使得校青協在大學各個志愿組織中可以充分發揮校級組織的優勢，成為組織大學生參與社會志愿服務的骨干力量。
（三）校青協與社會公益機構的區別
校青協與社會公益機構相比，就人員而言校青協的構成人員均是在校大學生，參與志愿服務活動均是利用個人休息時間自愿參加；社會公益機構則是聘請專業的全職人員。就組織目的而言，校青協是以組織大學生參與志愿服務為目的；而公益機構則是著重于關注社會的某一方面問題，這兩個方面決定了青協在組織資源上明顯落后于公益機構。但在大學生人力資源方面，青協則可以成為各公益機構的有效補充。對于公益機構而言，人力缺乏是普遍現象，具有較強學習能力的大學生，可以較快的適應環境的要求，對機構的人力資源是一種有效的補充。青協在這一方面可以很好的與公益機構相對接，既解決公益機構人力資源短缺的問題，又幫助大學生找到參與社會公益實踐的機會。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0078-03
自2001年12月正式加入世界貿易組織后，我國的對外貿易需要遵循世界貿易組織的規則。了解世界貿易組織、熟悉世界貿易組織規則成為我國各行各業參與世界經濟的必修課程。相應地，培養能夠掌握并運用世界貿易組織法分析、處理復雜多變的涉外貿易關系的專業法律人才就成為各高校法學教育的一個重要內容。
世界貿易組織法與其他法律課程相比，有其特殊性：一是范圍廣泛、內容繁雜。作為管理國際貿易的多邊體制，世界貿易組織及其法律規則是成員國政府談判的產物，它是由一系列談判協議組成的法律文件群。其范圍涉及世界貿易組織的組織法、貿易協議、爭端解決、貿易政策審議等內容。其中僅貿易協議部分就包括大約30項協定和各成員方在特定領域（如降低關稅及開放服務市場等）做出的單方承諾（即減讓表）共約3萬頁的文件。二是規則條文晦澀難懂。世界貿易組織的工作語言是英語、法語和西班牙語，世界貿易組織的法律文本以這三種語言為正式文本。由于語言文化的差異，翻譯過來的條文規則冗長拗口，學生很難理解。三是內容具有開放性。世界貿易組織的工作并不局限于既有的特定協議，成員國政府通常還可以談判其他新的議題，并達成協議。
針對世界貿易組織法的特殊性，為提高學生的學習積極性，培養學生的思考與創新能力，鍛煉學生的法律職業技能，在世界貿易組織法的教學過程中，除了系統地進行理論教學，還應注重實踐教學的實施。本文將根據筆者多年的教學經驗，探索一套適合世界貿易組織法的多元化實踐教學模式。
一、案例教學法
時任哈佛大學法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授是案例教學法的創立者，他指出案例教學法就是教導學生通過閱讀法官對于案件的合理判決來學習法律推理。在法學課程教學中，案例教學法要求教師根據教學內容的需要，選取典型案例，為學生創設問題情境，引導學生自主進行法律探究。學生通過對案例的討論分析發現問題，啟發思考，最后解決問題。這一過程可以培養學生的法律職業思維能力，鍛煉學生的法律職業技能。
世界貿易組織法是規范成員政府的貿易規則，構成世界貿易組織法的各項協定條文晦澀抽象，案例教學法有助于學生有效掌握課程知識。同時，案例教學法有助于培養學生解決世界貿易組織法實際問題的能力。曾經在多個世界貿易組織案件中擔任專家小組成員的約瑟夫?懷勒教授表示，日本在“日本―酒精飲料稅收案”中并不是沒有勝訴的可能，但其律師回應不當，故最終敗訴。在國外的一些著名法學院中，所開設的與世界貿易組織法相關的課程也基本上是以如何進行相關律師為授課目標。因此，案例教學法是世界貿易組織法課程首要的實踐教學方法。實施案例教學，要想取得良好的效果，需要師生的共同努力。
（一）教師的責任
1.確定實施案例教學的教學內容。世界貿易組織法所涉規則條文內容龐雜，在本科階段開設世界貿易組織法課程的課時又往往有限，對所有的教學內容進行案例教學是不切實際的。貨物貿易協定是世界貿易組織法最重要的組成部分，貨物貿易領域的爭議也最多，可將實施案例教學的重點放在貨物貿易協定領域。具體方面可包括：國際貿易待遇（國民待遇、最惠國待遇）、反傾銷協議、補貼與反補貼措施協議、原產地規則協議、技術性貿易壁壘協議、與貿易有關的投資措施協議等。
2.選取適合的案例。世界貿易組織成立于1995年，截至2013年世界貿易組織成員國達到159個，解決的爭端案例已超過400個。貿易糾紛幾乎涉及世界貿易組織各主要協定，每一個案例爭議的事項又往往涉及世界貿易組織各協定的多個條款，爭端解決報告包括申訴方與應訴方的訴求與抗辯、專家組及上訴機構的分析，一份報告書動輒就幾十頁乃至上百頁。如何選擇合適的教學案例就成為有效開展案例教學的重要前提。首先，針對不同的教學內容，選取有代表性意義的案例，即能夠突出地反映世界貿易組織的規則內容。例如在講授國民待遇原則時，日本酒稅案就是典型。該案的爭端解決報告書對于“同類產品”及“直接競爭和可替代產品”的認定作了詳盡的闡述，被爭端解決機構在之后的相關爭議中多次援引。其次，優先選取與我國有關聯的爭端案例。我國自入世以來以當事人身份參與的爭端解決案例已有41件（其中以申訴方參與的案例達到11件），作為第三方的爭端解決案例達到98件，關注這些案例，可以使同學們加深理解學習世界貿易組織法的重要性，激發學習的熱情，調動學習的主動性。
3.做好案例教學的課前準備工作。世界貿易組織解決的每一個爭端案的材料，都可謂卷帙浩繁，教師應當將所選取的案例材料進行精簡，做成案情介紹頁，課前分發給學生。再結合具體教學內容的重點難點，設置幾個相關的問題，供同學們思考。
4.組織案例的課堂討論。圍繞預先設置的問題，教師引導學生進行課堂討論。課堂討論環節不僅能加深對案例的分析理解，學生之間更能通過相互觀摩討論中的表現，學習思考的角度與辯論的方法，提升其法律思維、法律語言、法律意識等法律職業的基本素養。案例的課堂討論要特別注重學生參與的廣泛性，盡量使每個學生都有機會發表自己的看法。這對于學生人數較少的課堂，比較容易實施。目前，在多數法學本科院校，世界貿易組織法的課程性質多設置為任選或限選課程，選修的同學如果較多，在課堂實施案例教學，就需要對學生進行分組。以小組為單元參與案例討論，發表小組意見。
（二）學生的責任
案例教學比之傳統的課堂講授側重關注的是學生思考和解決問題能力的鍛煉，更加注重學生的參與性，因此學生能否積極地思辨、能否充分地參與案例討論，直接決定著案例教學效果的好壞。課前，對于教師分發的課堂討論案例，學生應認真閱讀，圍繞預先設置的問題查閱資料，分析推理，初步形成自己的意見，做好課堂討論的準備。課堂上，學生應積極地發表自己的看法，同時注意聽取其他同學的意見，在辯論中發現問題，啟迪思維。這樣，一方面可以加深對所學專業知識的理解，另一方面也鍛煉了法律運用的能力。
（三）應注意的問題
在世界貿易組織法案例教學實施過程中，有的教師只是結合授課內容，簡單的列舉相關案例為學生作案情與結論的介紹。這些教師僅僅把案例作為講授知識的媒介，把增強教學過程中的生動性和趣味性作為案例教學的主要目的，這樣的教學理念并不能實現案例教學的功效，即并未將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。在實施案例教學的過程中，教師要時刻注意為學生創設一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。教師引導學生關注的不能僅是問題的結論本身，更要注意引導學生獨立進行法律思維，培養其發現問題、解決問題的能力。而教師要在這一過程中要能指出學生在討論問題和分析推理環節出現的各種問題。
二、模擬教學法
世界貿易組織近20年運轉的實踐證明，其爭端解決機制在解決成員之間的貿易糾紛方面是有效和有力的，它已經成為國際經濟貿易領域最重要的爭端解決制度。我國是對外貿易大國，入世12年來屢遭美國、日本等國及歐盟的貿易申訴，為了在運用爭端解決機制解決貿易爭端中更好地維護我國權益，急需培養一批熟悉世界貿易組織爭端解決程序的專業法律人才。
模擬教學法就是通過模擬世界貿易組織爭端解決機制解決貿易爭端的方式，帶動學生“學以致用”，將所學的理論知識運用于法律實踐，在檢驗課堂知識掌握情況的同時，獲得法律職業的基本技能。世界貿易組織法的主要內容由組織法、實體法和程序法三部分構成，通過模擬審議貿易爭端，學生既可以掌握爭端解決機構的設置與職能，又能熟悉世界貿易組織的爭端解決程序，同時也鍛煉了運用實體法解決實際問題的技能。此外，世界貿易組織法課程的特點要求學生具備良好的民商法、國際法的基礎，因而多在大三下學期開設。此時學生已經具備比較全面的法學理論知識，即將邁入社會，正是培養學生溝通協商、起草法律文書、有效獲取和分析處理信息等法律職業技能的好時機，模擬教學法則是能很好地完成這一教學任務的實踐教學方法。
（一）選定模擬教學的案例
世界貿易組織爭端解決機構自設立以來已審理貿易糾紛超過400件，范圍涉及貨物貿易、服務貿易以及與貿易有關的知識產權、國際投資法等眾多領域。世界貿易組織法課時有限，而一次模擬教學的開展用時較多，因而不可能對所有的貿易爭端審議實施模擬。世界貿易組織法模擬教學的目的在于為我國運用爭端解決機制解決貿易糾紛培養專業法律人才，因而模擬教學的內容可以定位在我國經常被申訴和調查的領域，比如傾銷與反傾銷，這也是國際貿易爭端中的多發性案件，同時也是涉外律師經常遭遇的棘手案件。中國自加入世界貿易組織以來，以當事人身份參與爭端解決機制解決的傾銷與反傾銷貿易糾紛已達到12件，教師可以選取其中2～3件案例，組織學生開展模擬爭端解決。
（二）組織實施模擬教學
1.分配角色。根據世界貿易組織爭端解決機制的設置，結合選定的模擬案例，在學生中分配角色，包括申訴方、被訴方、專家組成員、上訴機構成員、爭端解決機構成員。學生人數較多的情況下，可以以小組的形式分配模擬角色。
2.程序模擬。按照世界貿易組織爭端解決機制的運行要求，進行程序演練。世界貿易組織爭端解決的基本程序包括申訴方與被訴方磋商、專家組審理、上訴機構審理、爭端解決機構通過專家組或上訴機構報告。學生按照程序要求，對指定的模擬案例進行審議，最終形成裁決書。
3.總結優化。富有成效的工作應有科學的總結，這樣才能使實踐更多地變成知識和經驗。每個爭端解決模擬結束之后，教師要針對學生在各環節上的表現，做出點評，并對整個模擬過程做全面性的啟示性的總結。
（三）應注意的問題
世界貿易組織法屬于國際法范疇，國際法規則相較于國內法規則來說其含義的確定性較差，而利益牽涉國家的立場聲明與態度闡釋，以及有管轄權的司法機構的具體運用都可以作為解釋國際法規則的有效依據，因此針對世界貿易組織法的具體規則就可能出現不同的解讀。在對世界貿易組織審議完成的爭端解決進行模擬時，應注意不要局限于指定案例中專家組或上訴機構的報告結論，鼓勵學生根據自己所學知識做出自己的裁決，敢于對世界貿易組織爭端解決機構的結論提出質疑。
三、結語
案例教學法和模擬教學法的開展，能應對世界貿易組織法內容繁雜、規則條文晦澀難懂等特點，能使學生在實踐教學中快速理解和掌握相關的理論知識，收到良好的教學效果。同時，案例教學法和模擬教學法等實踐教學方法的運用，有助于學生將所學理論知識融入實際運用，培養其推理分析和獨立處理涉外貿易糾紛的職業技能，以期能適應我國急需世界貿易組織專業法律人才的需求。
參考文獻：
[1]郭玉軍，王斐斐.韓德培法學教育理念及其方法研究[J].中國國際私法與比較法年刊，2011（第十四卷）：514-546.
一、當前高校學生組織建設存在的問題
（一）學生組織成員過多，職責不清，骨干作用發揮不明顯
隨著高校擴招，在校生人數不斷增加，特別是隨著以網絡為主的多媒體技術的發展，原先以學生會為主的學生組織已不適應日益增多的學生活動。為適應形勢發展的需要，各高校及二級學院都在原先學生會的基礎上，增設了以學生宿舍管理為主的大學生自律委員會，以宣傳報道為主的大學生記者團，以網頁制作、維護為主的大學生網站，以及名目繁多的各種學生社團組織。在一個學院學生組織過多，必然會造成學生組織之間職責不清，遇事互相推諉，積極性難以調動等問題；而且每年新生入校后，大約有三分之二的同學都進入到學生組織里面，致使學生組織人員過多，骨干作用難以發揮，這不僅不利于學生的個人的成長進步，而且不利于學生組織整體的發展。
（二）學生組織成員學習工作失衡，缺乏代表性
高校學生組織和學生干部的工作職能和任務與中學時期的有很大區別，高校里面很多與學生有關的活動都由學生干部去策劃和執行，所以在一定程度上會影響這些同學的學習。作為學生干部一定要正確處理好“三個關系”，其中首要的就是學習與工作的關系，其次是學生干部與其他同學的關系，班級工作與學生組織工作的關系。但從現實情況看來，很多學生干部沒有正確處理好學習與工作的關系，學習不夠努力，工作不盡職，行為散漫，難以在思想、工作和學習等方面的起到模范帶頭作用，這就違背了培養學生干部的初衷，更在同學當中引起不好的影響。
（三）學生組織自我管理松散，缺乏凝聚力
學生組織是大學生自己的組織，組織里的所有成員都是大學生，組織的領導者是由高年級學生組成，作為領導者如果不能在學習成績、工作能力、團結同學方面起表率作用，沒有自己特有的人格魅力，就很難讓別的同學信服，很難在學生組織內部樹立自己的權威，就會出現有成員不服從管理，安排的活動落實不夠迅速，工作效率不高，組織管理松散，缺乏凝聚力、戰斗力等問題。
（四）學生組織服務意識不強，缺乏責任感
現在的學生組織總體不具有親和力，為同學服務的意識淡化，給同學們留下不好的印象。學生組織本身是一個整體，一個團結互助、積極向上的整體，其首要的職能是通過組織活動為同學服務，為老師提供幫助，發揮好老師和同學之間的橋梁、紐帶作用；然后是學生組織成員借助學生組織這一平臺，來鍛煉自己、提升自己、培養自己適應社會的各項能力。但現在有些同學過于追求一些功利性東西，帶有某些“目的”加入學生組織，為了使自己能夠獲得各種榮譽或者入黨，致使整個學生組織工作積極性不高，服務同學意識淡化，缺乏責任感和集體榮譽感。
二、高校學生組織存在問題的根源剖析
（一）選拔機制不夠科學，成員素質參差不齊
高校學生組織在選拔成員時主要有兩種方式：一是通過競選演講來吸收新成員。這種選拔人才的方式看似公平，實則不然，這種方式只注重了現場的表演，忽略了平時的工作。這樣以來，演講水平高、外在形象好、人緣佳的同學入選的可能性比較大，而一些平時默默工作、任勞任怨、不善于演講的同學很容易被淘汰。二是由學生組織的指導老師指定人選。每個學生組織都有相對固定的指導老師，但由于老師平時忙于年級工作，很難有足夠的時間了解學生組織里的每一個成員的工作能力及平時表現，所以由指導老師指定人選也會存在不夠全面、缺失公平等問題，難以真正把能力水平高、思想品德好、學習成績優秀的同學選拔進學生組織。
（二）學生組織缺乏提升自身能力的自覺性
學生組織作為大學生第二課堂活動的主要組織者和領導者，每個學期都會組織知識競賽、經驗交流會、各項體育賽事等，每項活動結束后，都要進行活動總結，找出缺點和不足，以便在以后的活動中加以改正。但有些學生組織事后主動分析活動當中出現的問題，不能從自身查找原因，不善于從失敗中找教訓，不注重自身素質和能力的提高，欠缺認識問題和解決問題的能力和提高組織整體工作水平、工作能力的自覺性和主動性。
（三）組織成員沒有樹立正確的價值觀
學生組織是溝通老師和同學學習、工作和生活的重要紐帶，是帶動學生自我管理、自主學習、不斷拼搏的不懈動力，是由學生當中優秀分子組成的群體。學生組織本身就是為同學和老師服務的群眾性組織，加入學生組織就意味著奉獻，但有些同學一開始沒有樹立正確的人生價值觀，沒有弄清加入學生組織的真正目的，導致在工作中摻雜太多的功利主義，而且行事作風過于形式主義，沒有任何創新，過于僵化。
三、高校學生組織存在問題的對策研究
（一）健全高校學生組織管理機制，完善高校學生組織制度建設
在選拔學生組織人員時，不僅需要各組織高年級同學參加評選，還需要各相關指導老師參與監督；不僅要看候選人的現場講演、應變能力，還需要結合該同學的日常工作進行評比，建立健全完善的高校學生組織人員選拔機制，盡量做到公平公正。在學生組織的日常工作過程中，要定期的進行評比與分析，評比各階段工作認真的部門與人員，進而分析出現問題的事件，做到及時改正錯誤的工作方向，讓工作更加完美。
（二）注重對學生組織成員的培訓工作，提高服務同學的能力
0 引言
民族民間游戲是指流傳于廣大民眾生活中的嬉戲娛樂活動，俗稱“玩?！?，主要流行于少年兒童中間和節日里成年人娛樂節目之中。民族民間游戲是一種自娛自樂的游戲，它本身具有濃厚的趣味性，符合學生好奇、好動等年齡特征，順應孩子的自然天性。民族民間游戲規則簡單，入門技術不高，趣味性強，沒有嚴格的場地限制，這就為民間游戲進入學校大課間提供可能。民族民間游戲使用的材料簡便廉價，大部分都是利用生活中廢舊的物品。所以即使是一些基礎設施和儀器缺乏的學校也可以很容易的開展。因此民族民間游戲進入學校大課間，能極大豐富大課間的活動內容，調動了學生鍛煉身體的積極性，促進小學生體能體質、人際關系和智力的發展，提高學生跑、跳、投、靈巧、力量、耐力等身體素質，培養學生克服困難的樂觀精神和樹立勇于接受挑戰的信心。民族民間游戲進入學校大課間，就是使學生平時喜愛的民間游戲在大課間得以開展，從而有利于小學生的身心健康發展。
1 民族民間游戲的特點
1.1 隨意性
民族民間游戲的玩具使用簡單，孩子們可以徒手做游戲甚至沒有標準玩具時也可以用其它合適的東西替代，一般的民間游戲玩具是一些廢舊物品和自然界的材料有些是現成的半成品，游戲的材料沒有固定的形式，不表現某一具體物品，兒童在游戲中可根據自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。從游戲的組織和取材角度來說，民族民間游戲具有一定的規則，但又具有隨意性。一些游戲可以就地取材，找一些木棍、石子、葉子，就可以開始游戲，如可用樹葉做沙包，玩丟沙包；玩“吃石子”游戲時，可利用石子或果核，按不同的圖形玩。
1.2 趣味性
民族民間游戲能夠代代流傳是因為具有極強的趣味性，符合少兒好奇、好動的特點。沒有趣味性的游戲少兒不會感興趣，更不會集中注意力去玩。有的游戲邊玩邊唱，游戲中相互取樂。例如，跳皮筋可以邊說兒歌邊跳，玩法上可以從一根到兩根、三根，同時可以不斷挑戰高度，讓小學生有成就感，越玩越開心。在玩“吃石子”游戲時，要想盡各種辦法，擺出各種難度較高的圖形，開著對手挑戰失敗，這過程有成就感，樂趣無窮。
1.3 娛樂性
民族民間游戲的娛樂性是首要的。孩子游戲的目的是娛樂，追求的是心情愉快和積極的情緒體驗。民間游戲是一種自娛自樂的游戲它本身具有濃厚的趣味性，符合孩子的年齡特征，順應孩子的自然天性。它內容豐富，形式活潑多樣，自己還可以改變游戲規則，控制游戲進程，打破游戲的單一性，增加了調味功能。
1.4 教育性
有趣的民族民間游戲可以深深的吸引著學生，使他們能克服自身弱點，忍受游戲過程中遇到的挫折而繼續游戲。在這個過程中，兒童的良好情緒、情感得到培養，承受挫折和失敗的能力也得到了鍛煉。另外，民族民間游戲可以在參與者共同協商情況下確定規則，這就使學生受到嚴格遵守規則的訓練，從而調節他們的心理和自己的行為，進而提高學生參與的自覺性和自控力以及相互之間的團結協作能力，培養團隊精神。
1.5 民族特性
民族民間游戲作為我國民間文化中的一個組成部分，源遠流長，在伴隨一代又一代少兒成長的歷程中，得到傳承和發展。中華民族大家庭中的56個民族又有不同民族的民間游戲。漢族地區多庭院游戲，如放風箏、打陀螺、抓石子兒等。南方山地的少數民族游戲娛樂也各有特色，因場地限制，他們的游戲一般小巧靈活。如土家族的‘打貢雞”舍族的“打尺寸”，瑤族的打陀螺，壯族的打扁擔，苗族的打手毽子等。
2 少兒的特點
2.1 心理特點
2.1.1 心理穩定性差
少兒心理情緒波動之大。少兒的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。
2.1.2 興趣廣泛但不穩定
少兒天真好動，興趣廣泛，喜歡多種多樣的體育活動，并特別喜歡同老師一起活動，但興趣不穩定，容易轉移，對呆板、單調的活動易于產生厭煩情緒。感興趣的事情關注的時間就多一點，時間一長興趣會慢慢消失。
2.1.3 好奇心強
對萬事萬物都感興趣，總有一種打破沙鍋問到底的勁頭，好像不問“為什么”，不知道“為什么”他們感覺很不舒服。這個時期我們一定要鼓勵孩子保持這種好奇心，不能嫌他們煩，而批評他們，而是通過民族民間游戲吸引和引導他們。
2.1.4 好勝心強，但缺乏毅力
無論做什么事都想比同伴做得好，總想遙遙領先別人以示自己能力出眾，但受到哪怕一點點挫折，大多數小學生就退縮了，開始懷疑自己的能力，有些開始產生自卑的心理。
2.2 生理特點
學生的身體發育，總的說來是處于一個相對平穩的階段，他們的身高、體重、胸圍的增長都較為均衡。
2.2.1 骨骼特點
小學生骨骼骨骼中有機物的含量大于無機物的含量，因此其骨骼硬度較小，柔韌性大，富有彈性，不易骨折。但容易彎曲變形脫臼和損傷。所以小學生不宜參加劇烈運動以及高強度的訓練。
2.2.2 肌肉特點
小學生的肌肉組織發展的特點，是大肌肉群的發育比小肌肉群的發育要早，肌肉細長且柔嫩。比較大的肌肉（如上肢的屈肌、下肢的大腿?。┌l育較早，比較小的肌肉（如手指、腕部肌肉）發育較晚。八九歲時，肌肉發育速度明顯加快，力量加強。到青春發育初期十一二歲時，肌肉的發育急劇加速，這個階段小學生能夠較準確靈活地做些細致動作。小學生肌肉組織中水分多，糖、脂肪、蛋白質及無機鹽較成人少，能量儲存差，力量弱，雖易疲勞，但由于新陳代謝旺盛，疲勞消除也較快。
2.2.3 神經系統特點
小學生的神經系統發展較快。具體表現在：第一，小學生的腦的重量逐漸接近成人水平；第二，小學生隨著大腦結構的發展，他們的大腦活動的機能也顯著提高。小學生應該參加一些訓練反應力的體育運動，像踢毽子、貼燒餅等民間游戲都是比較適合訓練小學生的這一特點。
3 目前學校大課間的現狀
3.1 內容單調、形式單一
經調查發現，學校大課間活動大多是做廣播體操，很少開展其他項目運動，學校壓縮大課間活動時間，不重視大課間活動。很多學校開展大課間體育活動的項目和活動內容仍然比較單一，缺少變化，每個學期一直都是那幾個項目，時間長了學生就會對大課間活動有厭倦感，這就很大程度上制約了學生練習的積極性，長此以往，必然導致學生參與興趣降低，難以達到增強體質的目的。
3.2 組織管理和規范尚未系統化
由于大部分學校大課間體育活動不是很重視，活動形式非常單一，大課間活動一直發展不起來，導致這么多年過去了其組織管理還處于實踐摸索階段，有些地方的教育主管部門和學校領導、執行部門對如何抓好大課間體育活動理解認識不夠深刻，對活動質量、活動內容和模式、組織形式等方面都缺乏嚴格的要求，沒有合理規范制度。
3.3 資金短缺，場地、器材設施不足
長期以來，在許多地方學校體育投入在學校教育投入中所占的比重一直是比較少的。缺少資金、場地、器材設施，沒法保障學生有可用的器材，這就在客觀上制約了大課間體育活動的開展，甚至是無法開展。在許多學校，特別是鄉下一些小學場地不足、器材設施數量遠遠不足，有些地方場地簡陋破舊的現象是非常突出的。一些鄉鎮小學的學生常常是幾十個人搶一個籃球，這種“僧多粥少”的現象屢見不鮮。
3.4 組織者的培訓機會少，缺乏開拓創新的思路
大課間的活動內容要根據學生和時代的發展需要不斷地豐富完善，那么體育教師作為大課間活動的組織者應多參加相關的培訓學習和交流。但許多學校過于重視升學率，對文化知識的學習時間抓得太緊，對大課間體育活動不夠重視，體育教師參與培訓學習的機會非常少，造成視野和思路不寬、大課間活動內容單調貧乏、學生不感興趣的現象。
4 民間游戲進入小學大課間的作用、價值和意義
4.1 民間游戲彌補現代體育的局限和不足
4.1.1 彌補技術要求過高問題
現代體育項目技術的學習相對比較難，從技術入門到初步掌握一定技術需要一定的學習積累，這個學習的過程需要時間。這過程也是比較乏味，可以看成是一個挫折，這過程讓初步的學習者看不到進步。民間游戲就簡單易學，卻趣味性很強，以吸引學生投身當中。
4.1.2 彌補項目數量過于單一
從學校的現實情況來說，特別是貧困地區，適合開展的項目也就是三四項運動。如：籃球、乒乓球、田徑（有些學校連這些像樣的場地都沒有），而相當一部分學生都不喜歡參加這些運動項目，總是想辦法逃避參加這些項目的鍛煉。民族民間游戲就不一樣，它種類多，而且很多都非常有趣，一些平時在學校不喜歡上體育課的女同學、男同學，看見村里的伙伴在玩民間游戲，都自愿加入進去。因此在原來的學校體育基礎上，將民間游戲引入大課間，將大大促進學校的體育鍛煉風氣，提高學生參加體育學習和鍛煉的積極性。
4.1.3 場地上的優勢
現代體育項目如：乒乓球、籃球、羽毛球等運動項目，場地沒有達到一定要求就很難進行這些運動。要滿足場地和器材的要求就需要一定資金作保障。但是現在我國許多學校的情況是資金不充足，場地設施就沒有保障。在許多學校，特別是鄉下小學場地不足，多數學校沒有羽毛球場、足球場，有些學校連田徑跑道都沒有，有些學校即使有這些場地，其場地也是破損不標準。這就在客觀上制約了豐富多彩的大課間體育活動的開展。而民間游戲的開展不受時間、空間、場地的限制，不管是室內、室外還是在寒冷的冬天、炎熱的夏天民間游戲都能開展。
4.1.4 器材上的優勢
現代傳統體育項目要有標準的器材，學校才可以開展這些項目。這些器材需要資金購買，但是很多學校對體育的資金投入是比較少的，器材設施奇缺簡陋破舊的現象是非常突出的，一些鄉鎮學校往往是幾十個人搶一個籃球。民間游戲的玩具使用簡單，多是一些廢舊物品和自然材料及半成品，一些游戲可以就地取材，找一些木棍、石子、葉子，就可以開始游戲，如利用石子或果核，按不同的圖形玩“走子”游戲。這就比現代傳統體育項目更容易在學校開展。重拾起我國傳統特色的體育游戲將轉變這一現狀，采用各類游戲可以大大豐富學生的課間活動，既鍛煉了學生的身體，培養了學生的智力。
4.2 民族民間游戲符合小學生身心發展的特點
4.2.1 增強身體素質
民族民間游戲作為兒童一種喜聞樂見的游戲形式，不僅對兒童身體發育大有裨益，而且為兒童人格的塑造提供了有效的平臺。民族民間游戲能鍛煉兒童身體，增強兒童體質少年兒童正處于身體發育的最重要時期，這階段最需要通過參加鍛煉不同肌群的運動項目，以達到身體的發展平衡，強健骨骼。民間游戲種類繁多，而且趣味性很強，因此能吸引發兒童自愿地參加民間游戲。兒童在游戲的過程中，各種感官系統特別運動器官總是處于積極活動的狀態，各種感覺和動作都能得到相應的鍛煉與發展。如跳橡皮筋、“跳格子”游戲，不僅能訓練孩子們單腳起跳的能力，而且鍛煉了全身的平衡技能和彈跳能力；滾鐵環、“抓特務”游戲，通過奔跑的動作，可以加強兒童呼吸、循環等系統的活動；一些民間游戲還能對身體健康起到不同的功效。如秋天放風箏，不僅能在奔跑中鍛煉肢體，還能在追逐空中的風箏時清目健目。天寒時進行丟沙包、踢毽子，可以活血御寒。此外，兒童在游戲時快樂的情緒，能提高其肌體的免疫力，促進神經系統的發育。
4.2.2 促進良好個性及意志品質的發展
民間游戲內容生動具體，形式活潑生動，具有較強的娛樂性和趣味性。兒童在民間游戲中能體驗到歡樂的氣氛、優美的節律和開心的動作，并享有充分的自由，情緒得到放松，這不僅可以豐富和深化兒童的情感，對培養兒童活潑開朗的性格也大有益處。許多民間游戲帶有一定的競爭性，當兒童順利地完成游戲，取得勝利時，能體驗到成功的喜悅，使他們的心理得到極大的滿足，從而增加了他們的自信心和成就感。同時，在游戲中，兒童也會面臨失敗，這會使他們產生挫折感，自信心也會受到打擊，個體情緒處于不安的狀態之中，這時他們往往會低估自己的能力，或者高估各種困難，甚至暫時停止游戲。但有趣的民間游戲又深深的吸引著他們，使他們能克服自身弱點，忍受游戲過程中遇到的挫折而繼續游戲。在這個過程中，兒童的良好情緒、情感得到培養，承受挫折和失敗的能力也得到了鍛煉。另外，游戲的規則性，可以使兒童受到遵守紀律的訓練，從而調節他們自己的行為，發展自覺性和自控力以及相互之間的團結協作。
4.2.3 訓練語言表達能力
學生在進行一些民間游戲時，邊玩邊唱。如：在跳橡皮筋時，會邊跳邊念著“馬蘭開花二十一、二五六、二五七、二八二九、三十一”。玩丟手絹游戲時，坐成一圈的小朋友就唱著“丟手絹、丟手絹，請的放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點快點抓住他”。除此之外，在進行民間游戲的過程中，一些成員違法規則后耍賴，不管大家如何自責都無效果，大家就會停止游戲，懲罰耍賴者，這就會出現爭執。在爭執的過程中，孩子們各抒己見，表達自己的觀點，最后達成共識，這些過程就訓練了語言表達能力。
4.2.4 豐富想象力
其實小學生最富有想象力，雖然有時候天馬行空不著邊際，但是我們不可這種創新的嫩芽，應該加以引導訓練。而一些民間游戲正好可以培養他們的想象力。如：“吃石子”游戲，越是后面難度越大。參與者想出各種辦法制造難度。把石子擺出不同形狀，“吃石子”的人要眼急手快，判斷好時機，在拋起的石子落地前把規定的石子抓起同時接住拋起的石子，且手中石子不能落地，這些過程都學要腦子去思考分析。又如“尋寶游戲”，一人在地上畫一個小范圍（不超過半平方米范圍）的區域，將一塊特殊的大家都認識的小物件埋在此區域內，同時發揮自己的想象力，制造各種假象，迷惑對手，讓其找不到“寶物”，以便自己先找到對方的寶物。這些游戲都要求學生充分發揮想象，只有這樣才可能在游戲中戰勝對手。
4.2.5 改變大課間的傳統模式
大課間體育活動要打破傳統的課間操模式，積極開展傳統游戲（打陀螺，丟沙包、滾鐵環、跳橡皮筋、貼燒餅、踢毽子、木頭人、老鷹抓小雞，跳房子、丟手絹）等，從而使得活動內容豐富、形式多樣，使學生喜歡、自愿的玩，讓全體學生在創編、自練、互助中得到全面發展、達到增強體質的目的。把民間游戲引入大課間，我們可以根據現實情況適當的改變游戲的玩法。
5 結論
學生參加體育鍛煉增強體質是我們體育教育的目標，而想辦法讓全體學生都參加體育鍛煉是我們體育教師需要解決的問題。從整體學生情況來看，每個學生又有差異，希望幾項現代體育項目使每位學生體質得到增強是不現實的的。根據小學生特點來看，學習興趣很重要，因材施教，根據學生情況對癥下藥是關鍵。應該集思廣益，更應該對民間游戲優勢部分，有利于兒童身心發展的部分予以保留、改進、整合和拓展。使它們更適合兒童的身心特點，且有利于兒童的身心健康發展和豐富小學大課間的內容。在活動的實踐過程中，肯定會有這樣或那樣的問題出現，要相信問題總比方法少。在大課間引進民間游戲，是非常好的一個嘗試。民族民間游戲有趣的特點就滿足學生對學習內容要求有趣的渴望；學生情況不一，個體差異多，而豐富（下轉第406頁）（上接第124頁）多彩，花樣繁多的民間游戲將滿足每位學生的不同需求。因此，民族民間游戲引入大課間具有特殊的價值和意義。
【參考文獻】
[1]龍明慧.民間游戲的特點及在幼兒園教學中的價值[J].教育界，2011（06）.
近日，國家質檢總局與教育部再次聯合下發《關于進一步加強學校學生床上用品質量監督管理工作的通知》（國質檢監聯[2012]349號），要求各地質監部門和教育行政部門進一步提高對學校學生床上用品質量監督管理工作重要性的認識，進一步鞏固和推進集團購買質量監控制度，督促高校加強校園內部管理和對入校新生的宣傳教育，并定期對工作落實情況開展聯合檢查，質檢總局和教育部將適時對工作落實情況進行聯合抽查，確保高校學生床上用品質量安全。
2011年9月，媒體對河南中醫院“黑心棉”事件進行了報道，引起社會熱議，總理也對此作出了重要批示。為確保高校絮用纖維制品質量安全，鞏固集團購買質量監控成果，國家質檢總局、教育部、公安部、環境保護部、衛生部和國家工商總局等六部委聯合部署在全國范圍內聯合開展打擊“黑心棉”違法犯罪行為專項行動，并組成四個聯合督查組，以高校學生用絮用纖維制品質量狀況為重點，對“黑心棉”打假工作開展督查。從督查結果來看，由于部分高校沒有實行集團購買質量監控制度，對學生自購自帶入校的床上用品質量安全缺乏必要的質量把關，給不法分子以可乘之機，導致“黑心棉”流入校園。（來源：中纖局）
棉花質量檢驗體制改革工作取得重大進展
2011棉花年度（2011年9月1日至2012年8月31日）是我國全面實施棉花質量檢驗體制改革的第7年，質監部門所屬各級專業纖維檢驗機構扎實推進改革，做好棉花儀器化公證檢驗工作，取得重大進展。一是儀器化公證檢驗數量再創新高。2011棉花年度參與公證檢驗的加工企業數量達到1727家，棉花儀器化公證檢驗數量達到556萬噸，同比翻了一番，較歷史最高的2008年度增長30.2%，其中新疆產商品棉全部經過公證檢驗后進入流通。二是棉花儀器化公證檢驗檢測體系趨于完善。經過多年建設，全國已有82家棉花公證檢驗實驗室、配備372臺棉花大容量綜合測試儀（HVI），全面覆蓋棉花產區。三是棉花國家標準研制取得重大進展。棉花國家標準完成了棉花質檢體制改革以來的第二次修訂，核心內容是以國際通用的棉花顏色級指標替代傳統的棉花品級。新標準于2012年7月頒布，并將于2013年9月1日起實施，與國際通用標準接軌，全面開展儀器化檢驗的目標將得以實現。四是國儲棉公證檢驗成效顯著。五是連續三年技術援疆服務發揮重要作用。（來源：中纖局）
監督·服務
安徽省纖檢局組織開展行政處罰實施工作檢查
6月中下旬，安徽省纖檢局組織開展行政處罰實施工作檢查，由局長葉世明、副局長曹建帶隊，法制、監督、執法骨干力量參加，組成兩個檢查組，對全省安慶市等8個專業纖檢機構2011年7月1日以來貫徹執行《行政處罰法》、《罰款決定與罰款收繳分離實施辦法》等法律、法規、規章和實施行政處罰的總體情況進行了檢查。檢查采取自查與檢查相結合的方法，分自查、檢查、整改三個階段進行。檢查組共抽查執法案卷20余件，圍繞實施行政處罰的主體、權限是否依據合法，是否按規定移送涉嫌犯罪案件，程序是否合法，是否實行查審分離、罰款收繳分離等方面進行檢查，并就執法隊伍建設、行政處罰制度建設提出要求。行政處罰實施工作檢查進一步加強并規范了纖檢機構行政執法工作，有力促進了法律、法規、規章的正確實施。（來源：安徽省纖檢局）
全國棉花質量監督工作研討會在煙臺召開
6月28日—29日，中國纖維檢驗局在煙臺召開了“全國棉花質量監督工作研討會”，張克才副局長、濤處長、省質監局劉德亮副局長及全國23個省、市棉花質量工作的負責人參加了會議。會議首先由山東省質監局劉德亮副局長致辭，然后中纖局張克才副局長作了重要指示。會上討論了《棉花質量監督工作質量考核實施方案》、《棉花質量監督檢查工作實施意見》，聽取了棉花收加軟件框架和業務工作流程的簡要介紹，安排試運行工作，交流了對棉花加工企業質量信用實施分類監管的做法和經驗，研究了棉花加工企業質量信用分類標準，分析了2012年度棉花質量形勢，討論新年度棉花收購加工監督檢查工作思路和重點。（來源：煙臺市纖檢所）
塔城地區2012年棉檢員培訓班在烏蘇舉辦
6月29日至7月3日，新疆西域質量技術服務局中心與塔城地區纖維檢驗所在烏蘇市舉辦了為期5天的棉花檢驗員培訓班。培訓班采用理論知識、實際操作授課的方式，培訓內容為棉花相關基礎知識、棉花加工企業基本技術條件、棉花細絨棉、棉花包裝、絮用纖維制品通用技術要求、國家強制性標準宣貫等內容。來自塔城地區范圍內的300名棉花加工企業檢驗人員參加了此次培訓。通過此次培訓，提高了塔城地區棉花檢驗人員的整體技術水平，促進了塔城地區棉花產業健康有序的發展，為保證塔城地區棉花質量檢驗工作打下了堅實的基礎。（來源：塔城地區纖檢所）
中圖分類號：O225 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0143-02
高校專職教師作為高校教育師資隊伍中的重要成員，對學校整體的教學質量，以至整個學校的生存和發展都起著舉足輕重的作用。如何科學、合理地進行專職教師的績效考核也成為高校師資隊伍管理中的一個重要研究課題。馬志強[1]等人從高校是否應該實行考評的角度，指出績效考評體系的建立是教師績效考評的前提和基礎。司林波[2]等人進行了高校教師年度績效考核方案的設計。李華東[3]、陳杰[4]等人則通過建立高校與高校教師之間的委托模型，對高校教師從教行為進行了博弈分析。楊雪瀅[5]等人從博弈論的角度對高校教學的督導效能進行了經濟學分析。唐仁春等人構建了社會、高校和學生三者間的不完全信息動態博弈模型對高校教育質量管理進行博弈分析。本文擬利用完全信息動態博弈和重復博弈的理論和相關分析方法，重點分析督導組與專職教師之間的博弈關系，以期為科學、合理地進行高校專職教師績效考核提供理論參考依據。
一、模型描述
高校專職教師績效考核的過程是評價主體與評價對象之間動態重復博弈的過程。評價對象系指學校的專職教師，評價主體通常包括督導組、學校領導、同事和學生等四個方面。高校專職教師績效考核過程涉及到的參與者眾多，關系復雜。本文主要考慮督導組與教師之間的博弈，通過對雙方博弈行為和策略的分析，尋找使得雙方利益最大化的均衡策略。
1.博弈的要素。①參與者，博弈的雙方分別是督導組和專職教師。督導組代表了校方的總體利益。專職教師則代表了個人利益。②策略，督導組對專職教師的評價有客觀評價、主觀好評、主觀差評三種行為選擇；而專職教師在督導組做出評價之后，有努力工作、不努力工作和消極怠工三種行為選擇。③信息，在博弈中，行動的順序、行動空間以及在每種策略組合下博弈雙方的收益都是督導組和教師的共同知識。督導組與教師之間的博弈屬于完全信息且完美信息的動態博弈。④收益，假定教師付出努力的成本為e；教師不努力工作付出的成本為0；教師消極怠工時候可以獲得的額外收入為s。督導組代表學校的利益，在教師努力、不努力及怠工的情況下，督導組獲得的收益分別是：R（e）、R（0）、R（s），并且，R（e）>R（0）>R（s）>0。督導組做出客觀評價需要支付的成本（比如：監督費用等）為C。督導組主觀評價則不需要支付任何評價成本。督導組代表校方做出主觀好評，則需要支付給教師的獎金為B；做出主觀差評，則教師會被處以罰金F。如果督導組做出客觀評價，則會根據教師努力、不努力和怠工的行為情況分別給予獎金B（e）、B（0）、B（s），并且，B（e）=B，B（0）=0，B（s）=-F。
2.博弈模型構建。假定初始自然狀態，專職教師的教學表現為工作業績一般，即處于不努力工作狀態。據此，可以建立高校專職教師績效考核過程中督導組與教師之間的博弈樹模型如圖1所示（其中，參與者1代表督導組，參與者2代表教師）。
二、單次或有限次重復博弈分析
1.單次博弈分析。如果高校的績效考核僅進行一次，即督導組和教師之間進行的是單次博弈。由圖1可知，當督導組選擇客觀評價時，由于B（0）+s>B（0）>B（0）-e，教師會選擇消極怠工。當督導組選擇主觀好評時候，由于B+s>B>B-e，教師會選擇消極怠工。當督導組選擇主觀差評時，由于-F+s>-F>-F-e，教師仍然會選擇消極怠工。在單次博弈中，無論督導組給出怎樣的評價，教師都會選擇消極怠工。當然，代表校方利益的督導組也會選擇以最小的成本付出，即選擇主觀差評。督導組選擇主觀差評、教師選擇消極怠工分別是博弈雙方的嚴格占優策略。由逆向歸納法知，此博弈具有唯一的純策略納什均衡，即：督導組給出主觀差評，然后教師選擇消極怠工。博弈的結果是，雙方所得的效用為（R（s）+F，-F+s）。顯然，在單次博弈中所得到的納什均衡并非原博弈的帕累托效率意義最佳策略組合。
2.有限次重復博弈分析。如果階段博弈G有唯一的納什均衡，則對任意有限的T，重復博弈G（T）有唯一的子博弈精練納什均衡，其結果就是階段博弈G納什均衡重復T次。如前所述，在督導組與教師之間的階段博弈過程中，存在唯一的納什均衡解。因此，如果督導組與教師之間的博弈重復T次，由于前面T-1次博弈的結果已經成既定事實，無論前面階段博弈的結果如何，最后一階段（第T階段）博弈結果都是唯一納什均衡（主觀差評，消極怠工）。按照逆向歸納法的思路，在有限次重復博弈的過程中，唯一的子博弈精練納什均衡就是階段納什均衡（主觀差評，消極怠工）重復了T次。督導組和教師在這T次重復博弈過程的總收益分別為：（R（s）+F）·■，（-F+s）·■（δ為貼現因子）。
三、無限次重復博弈分析
當績效考核被作為一種制度納入常規教學活動過程當中時，該博弈則成為無限次重復博弈。設Ei表示第i階段教師的行為選擇，并且，Ei={e，0，s}。第i階段，在督導組進行客觀評價時，應該支出的獎金為B（Ei-1）={B（e），B（0），B（s）}={B，0，-F}。δ為貼現因子。在無限次重復博弈下，督導組和教師之間的博弈樹模型如圖2所示。
設博弈雙方在博弈過程中采取如下戰略組合：
督導組采取策略s1：在第一階段采取客觀評價，在第i階段，如果前面i-1階段的結果都是（客觀評價，努力工作），則繼續選擇客觀評價，否則選擇主觀差評；如果督導組在某階段選擇主觀差評，則以后都選擇主觀差評。專職教師采取策略s2：在第一階段選擇努力工作，在第i階段，如果前面i-1階段的結果都是（客觀評價，努力工作），并且在當前階段，督導組選擇客觀評價，則繼續選擇努力工作，否則選擇消極怠工；如果教師在某階段選擇消極怠工，則以后都選擇消極怠工。
1.證明該策略組合是納什均衡。設教師選擇策略s2。則，督導組選擇客觀評價，且教師努力工作時，督導組獲得的效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+δ2（R（e）-B-C）+δ2[B（e）-e]∧。如果督導組在第i階段首先選擇主觀差評，則教師從第i階段開始，以后會選擇消極怠工。督導組從i+1階段往后，如果選擇主觀差評，獲得的效用是R（s）+F，而選擇其他戰略，它在以后任何階段的利潤都不會大于R（s）+F。因此，督導組以后都會選擇主觀差評。其效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+∧+δi-1·[（R（s）+F）+δi·[R（s）+F]+∧。當u1（1）≥u1（2）時，督導組會選擇給出客觀評價，并且只要教師在第i階段選擇努力工作，督導組在第i+1階段會繼續選擇客觀評價。令u1（1）≥u1（2），得：R（e）-B-C≥R（s）+F。由此可知，如果教師努力工作時，校方獲得的收益扣除發給教師的獎金和客觀評價付出的成本花費之后的剩余收益不小于教師怠工時校方獲得的收益與從教師身上獲取的罰金之和，那么，督導組的最優策略為s1。設督導組選擇策略s1。則，教師選擇努力工作時，教師可以獲得的效用為：u2（1）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）]+δ2[B（e）-e]+∧。如果教師在第i階段首先偏離合作狀態，即在督導組客觀評價下，教師選擇消極怠工，則從第i+1階段開始往后，督導組都會采取主觀差評。因此，教師以后也會選擇消極怠工。則教師所獲得的效用為：u2（2）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）+∧+δi-1[B（e）+S]+δi（-F+s）+δi+1（-F+s）+∧。當u2（1）≥u2（2）時，教師會選擇努力工作，并且只要督導組在第i階段選擇客觀評價，教師在i階段及以后都會繼續選擇努力工作。令u2（1）≥u2（2），得：δ≥■。當δ≥■時，教師的最優策略為s2。貼現系數δ越大，則說明未來利益比較重要，而教師的未來利益取決于現階段的表現和督導組的評價方式。因此，只要督導組采取客觀評價，教師的最優反應策略就是選擇努力工作。綜上所述，當R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，上述策略組合（s1，s2）是督導組與教師進行無限次重復博弈的納什均衡。
2.證明該策略組合是子博弈精練納什均衡。在督導組和教師之間無限次重復博弈的納什均衡中，子博弈可以分為如下兩類：①始于督導組選擇評價方式的子博弈。如果到達督導組信息集的直接前列集中教師的策略是選擇努力工作，則該子博弈就等同于原博弈，那么，（s1，s2）是該子博弈的納什均衡。如果到達督導組信息集的直接前列集中教師選擇的行為是不努力工作或消極怠工，則督導組將選擇主觀差評，而教師以后將選擇消極怠工，那么，策略組合（s1，s2）同樣是該子博弈的納什均衡。②始于教師選擇行為的子博弈。如果到達教師信息集的直接前列集是督導組進行客觀評價，則該子博弈同樣等同于原博弈。如果到達教師信息集的直接前列集是督導組以隨機概率或個人偏好選擇主觀好評或主觀差評，則在這個子博弈中教師將一直選擇消極怠工，而督導組將選擇主觀差評。因此，策略組合（s1，s2）仍然是該子博弈的納什均衡策略。綜上所述，當R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，策略組合（s1，s2）是督導組與教師之間無限次重復博弈的子博弈精練納什均衡。
3.該策略組合的現實解釋。在督導組與教師之間的博弈中，如果督導組將教師的績效考核作為一種教學制度實施，在考核過程中認真、客觀地收集教師教學評估的材料，并在教學過程中對教師的教學效果進行全程跟蹤、監督，那么，教師將會選擇努力工作。教師努力工作后，在督導組的客觀評價下，又會獲得相應的獎金作為努力工作付出的回報。此時，高校督導組和教師之間是一種長期的合作伙伴的關系，雙方達到雙贏的結果。但是，在現實諸多高校的專職教師績效考核中，當高校進行客觀評價時，仍然存在教師選擇不努力工作或者消極怠工的風險。一旦教師選擇不努力工作或消極怠工，高校進行客觀評價就會支出考核成本，因此，高校會采取主觀評價，使得整個考核過程流于形式。此時，就會進入一種非合作狀態的博弈結果，呈現出高校績效考核流于形式，而專職教師也不努力工作甚至消極怠工的局面。
四、結論及展望
通過對督導組和教師之間的博弈關系分析，得出以下幾點結論和建議。
1.高校績效考核應該作為一種長期的教學活動展開。只有當績效考核成為高校與教師之間的無限次重復博弈時，高校的績效考核才能達到高校與教師的雙贏。
2.高校績效考核應該努力保證績效考核的客觀公正性。博弈分析結果表明，只有當督導組選擇客觀評價時，專職教師才會選擇努力工作。
3.規范績效考核獎懲機制，充分發揮高校教師績效考核的激勵和開發功能。在督導組和教師進行長期博弈過程中，達到（客觀評價，努力工作）納什均衡的基本前提是，在客觀評價下，教師努力工作可以獲得的獎勵為B，教師不努力工作則不會獲得獎勵，如果怠工則會被處以罰金F。
4.促進考核形式的多樣化，同時降低高校在評價過程的考核成本。博弈分析的結果表明，督導組進行客觀評價付出的成本越低，督導組選擇客觀評價的可能性越大。
本文通過建立督導組與教師之間的完全信息動態博弈模型，對高?？冃Э己酥卸綄ЫM和教師之間的博弈關系進行了分析。分析結果表明，為了達到以督導組為代表的高校和專職教師的雙贏狀態，督導組應該公正、客觀地執行長期制度化的績效考核，并且規范和落實獎懲制度，提升績效考核效果。
參考文獻：
[1]司林波，趙曉冬.高校教師績效考核方案設計及評價[J].統計與決策，2008，（18）：150-152.
[2]李華東.高校教師從教行為激勵的博弈分析[J].系統工程，2008，26（7）：92-96.
[3]楊雪瀅，張恩忠.基于博弈論的高校教學督導效能經濟學分析[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2009，19（04）：126-129.
基于目前大部分學校實行的都是“班級授課制”，這就要求我們在分組時考慮到學生方方面面的特點。在大力提倡素質教育的今天，不存在天生的差生，只存在天生有差異的學生，辟如有的學生喜歡語文，能下筆千言；有的學生偏愛數學，能速算速決；有的學生擅長繪畫，能筆繪河山；有的學生天生是體育的料，對籃球能百投百中；有的學生知識學的透徹，卻苦于口訥，不善于表達；有的學生不懂則已，稍一點拔就能滔滔不絕……諸如此類的差異都值得我們去重視。這就要求我們在分組時，各科教師與班主任，學生代表一起，認真分析學生的性別差異，各學科成績差異，各方面能力差異等，盡可能做到取長補短，合理分組，使各組內組員各有所長，以便更好的合作，取它山之石，攻己山之玉。
二、因材分工，責任到人
早在孔子時代，孔圣人最先提出因材施教，在新課標全面改革的今天，我們也不妨模仿一句：因材分工，責任到人。因為我們在分組時已經考慮到學生方方面面的差異，所以在組內分工時，我們就不妨根據他的所長，分給他組內相應的任務，讓他們“英雄”都有“用武之地”。辟如有的學生人際關系好，有一定的組織能力，我們讓他充當小組合作學習的組織者，以便他在最短的時間內能召集本小組學生迅速進入合作狀態；口訥的尖子生，我們可以讓他在合作學習中提供技術支持，發揮他的解題強項；健談的學生我們讓他作小組展示時的陳述者，字寫的漂亮的學生就讓他作小組合作討論時的記錄者吧；這樣他能就能發揮他的特長了。當然，分工后還要定期或不定期的轉換組內角色，從而體現教育中公平、公正的原則?？傊痪湓?，讓他們都有“天生我材必有用”的成功感，從而激發他們的學習熱情，增強他們的合作意識。
三、據題選人，適時展示
新課標下的課程改革，要求體現的是“面向全體，全面發展”。在討論的過程中我們對小組內成員已各有分工，那么在合作討論后，展示各小組討論結果時，我們也不能象以往一樣，由幾個尖子生一手包辦，這就要求我們要根據題目的難易程度，來確定展示的對象，比如在講述“正方形”一節，要求學生回答“正方形的特點”時，要在預習討論合作后，找學習困難學生展示，在回答問題“正方形與長方形，正方形與菱形的異同”時，可以找中等學生展示，在要求用圖表反映“平行四邊形，長方形，菱形，正方形的關系”時，可找優等生展示，然后展示的個人得分計入小組總分。這樣，為了小組的整體利益，學優生必須幫助學困生完成相應的問題，即使學困生一時接受不了那么多的知識點，但簡單的知識點同樣能使他獲得成功的喜悅，而不致于使他被本組成員“晾”在一邊，久而久之，他的成績也能得到很大的提升。
四、把握時機，暢所欲言
因為各小組是平行分組，水平相當，所以在合作交流后，他們的收獲是旗鼓相當的。在要求展示時，如果老師提的問題既是重點又是比較容易回答的問題，那么該讓哪組的成員來回答問題呢？我在講述“平行四邊形的性質”一節時，在幫學生總結完其三條性質后，很自然的在黑板上畫了一個平行四邊形，連接對角線，提出問題：已知，如圖，在 ABCD中，你能發現哪能些結論成立呢？學生很自然的想到了對角相等，對邊相等，對角線互相平分，這些容易想到的問題，我讓每個組的學習困難學生先回答一個，做到公平，剩下的結論就不好找了，這時我適時鼓勵他們，合作交流一下，看哪個組能找到更多，更有意義的結論。這時每個學生都想發表自己的觀點，并借鑒別人的想法，“一石激起千層浪”，他們迅速討論，總結，記錄，然后搶著舉手發言，把與平行四邊形有關的知識點全搬出來了，僅所回答的結論我就在黑板上板書了半個多板面呢。
五、標新立異，團體加分
求異思給是創造性思維的出發點，我們在教會他們合作的同時，還要培養他們的求異思維，不能讓他們——特別是學習困難學生人云亦云，教他們在合作中要敢于“異想天開”，敢于先“與眾不同”，再達成共識。有的同學擔心會被他人嘲笑，有了其它想法不敢外露，生怕新念頭會被一棒子打死，這時我們可以鼓勵他標新立異，先把新觀點小組內討論，討論它的正確性，后在班級內展示它的可取之處，簽于他們的知識面有限，有時他們說的可能不太完善，可由組內成員或其它小組成員給予適當的正確的補充，如有錯誤也不要急于扣分，要適時引導他們，對他們正確的觀點要及時給予肯定，并對學生所在小組給予適當加分，鼓勵他們在今后學習中敢為人先，敢于“冒險”。
確立了通過“小組合作學習”這種方式之后，我們即動員老師認真學習相關理論和實踐操作程序，確保學生入學后即能再各班開展和實施“小組合作學習”制度。首先要將學生情況了如指掌。新生入學一個多月后的磨合期結束，學校即組織面向全體新生的學習能力測試，根據測試情況，班主任將考試成績和課堂當中觀察到的學生在行為習慣、態度等方面的情況綜合考慮后將全班同學按照測試成績分成三個層級，A為優生，B為中等生，C為后進生。據此進行小組劃分。在組建小組方面，我們主要通過以下工作去實現。首先，確定各個小組的學。一般來說，組長是從A層級的學生中間選出來的，組長的學習成績要突出，學習習慣要好，要能樂于助人。組長確定之后，組長要確定一名助手，幫助自己抓好小組合作學習期間的紀律并做好小組合奏學習的相關記錄。人員確定之后，組長要帶領小組全體成員制定組名，擬好組規，確定組訓，小組內商量探討之后寫出小組發展目標，并督促小組成員結合小組目標制定出自己的學習目標。同時教師還要告訴學生，組長不是“終身制”，隨著小組合作學習制度的逐漸成熟，要完善對組長的考核和評價制度，通過評價，對工作不認真，不能起到組長作用的組長要進行更換。其次。要確定小組內合作機制。一般來說，每組以6人為最佳，組員從ABC三層學生中各選出2人。小組合作學習的機制是A層學生幫扶B層C層學生，形成“一幫二”的小組合作學習模式。另外在幫扶對象的確定過程中，還要考慮學生性格因素。教師要考慮將活潑外向型學生與沉默內向型學生相互結合起來，使小組活動更容易開展。再次，教師在分組時要注意尊重學生的意愿，不能把彼此排斥的學生編在同一個小組，也不能把某個C層學生編入對他不太接受的小組內?？傊?，小組的組建要堅持均衡原則，要使各小組成員學習成績、能力水平大致均等，使各小組成員男女同學人數均衡分布。
二、要加強小組的鞏固與建設
小組組建工作完成之后，教師隨即著手要做的工作是加強對小組的鞏固和建設。首先要加強小組長的培訓工作。一方面班主任要對小組長進行定期培訓，班主任可根據學生活動情況和課余時間安排每周固定時間對小組長進行培訓，在相互交流和了解的基礎之上，多和學生進行溝通，了解學生小組長在開展小組內各項活動時候遇到的問題和困難，向學生提出有效的解決措施。同時要加強對學生的思想開導和心理疏導，引導學生正確看待小組合作學習過程中出現的各種現象。另一名方面任課教師要加強對校長的指導與培訓。既要有課前培訓，讓學生小組長理解任課教師的意圖，保證按時正常完成教學任務。又要有課后總結式的培訓，任課教師要不定期召集小組長到一起商討本學科小組合作學習的相關問題，確保在本學科小組合作學習中能夠取得成效。
小組的鞏固和建設還要注重小組凝聚力和目標意識的培養。要告訴學生，一個小組就是一個團隊，團隊要出成績必須凝聚在一起，只要有了不甘示弱的團隊意識，鍥而不舍的釘子精神，團結奮進的合作風采，小組內各個成員都能夠將自己的能力展示出來，以小組的目標為最終的奮斗目標，大家一起努力，實現當初制定的目標。教師的引導和啟發對學生有著非常重要的作用，能夠讓小組學習朝著既定的方向前進。
三、要注重小組的管理與評價
“小組合作學習”機制的建設比較容易，但難在堅持，難住持之以恒，很多老師在實施的過程中會不自覺的放棄，導致合作學習成為形式，難以結出正果。要想讓小組合作學習真正達到有助于學生學習和成長的目標，教師一定要注重對小組的管理與評價。班主任和科任教師要成立專門的考核小組，對班級內各個小組進行考核。迫使小組先進帶動落后，追求整體進步?？己瞬荒苤豢葱〗M長的表現，要從整體上去考察，要把每個小組看成是一個整體。在評價方面，要分成課堂上的常態評價和課外的非常態評價。這兩者是相互關聯、相互融通的，不可分開。課堂上的常態評價，就是教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對學生學習各個環節的評價。重點要看小組內各個成員預習情況、參與討論情況、積極展示情況、小組成員分工情況、成員間幫扶情況等。課外的非常態評價，主要是針對學生課后作業與課外活動過程中小組合作的情況，并對這些情況進行客觀的評價。
