時間：2023-03-17 18:13:03
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二、設計嚴謹實驗操作，培養求實態度
學生從實際操作的角度出發，將自己的猜想和假設程序化、具體化．學生結合實驗原理、實際的器材來設計相應的實驗，對自己的猜想進行一些列可行性的實驗，使學生在實事求是的基礎上進行問題的處理，培養學生的動手實踐能力．例如在學習“電磁感應現象”時，我們就可以給我學生提供足夠的實驗器材，讓學生針對自己設計的實驗進行操作，讓學生自由的選擇線圈、電源、磁鐵、大小不同的線框、滑動變阻器、電流計和磁鐵等實驗用品．在反復的試驗中驗證學生對“電磁感應電流產生條件”的猜想，逐步的將實驗進行完善和改進，建立了更為嚴密的實驗，學生不斷的變換著線框的大小、面積和相應的匝數，在學生對試驗的一次次操作中也促進了學生大腦的積極活動，提出了更多的假設，進行了更多的實驗驗證，學生將每一次的實驗進行記錄，逐步的學會了歸納和演繹的思想，從而深刻的理解了“穿過閉合電路的磁通量的求法，不同的方向對感應電流的影響．”通過這樣的方式順利的解決了課堂上重難點問題，使學生在實驗的基礎上，建立了實事求是的科學態度．通過這樣的方法，使得學生的猜想有了支撐，讓學生學會了探索科學最基本的方法———實驗，任何的理論都是從無數次實驗事實的基礎上得來的．
三、整合結果分析論證，發現科學規律
分析論證是學生對理論的再次證明，也是對自己創造性思維的鍛煉．在對實驗結果的分析中，學生通過真實的數據記錄，來探究數據和結論之間的關聯，深入的理解其中的實驗原理，并從中發現物理知識中存在的科學規律．例如在學習“機械能守恒定律”時，我們引導學生利用“過山車”的形式，做了大量的實驗，學生對機械能守恒定律有了一定的認識，教師就可以引導學生對“過山”的整個過程進行分析，小車下落的過程中，速度越來越快，高度越來越低，重力所做的功轉化為動能;小車在上升的過程中，速度越來越慢，高度越來越高，動能有轉化為重力勢能，使學生對整個過程有個清晰的認識．學生對實驗整個過程進行分析的過程中，逐漸地理解了重力勢能和動能之間的關系，重力勢能的改變量與前后的高度差的關系，經過學生的反復思考討論，進入了理性的思考，將感性的認識建立為了相互聯系的、程序式的公式，成功的對重力勢能和機械能之間的關系進行了分析和推導，從而得出了“機械能守恒定律”的公式．通過這樣的實驗整合，學生在分析論證的過程中，發現了其中存在的物理規律，使得原來僅對現象的熟悉，變為了對內在理論的體驗和理解，學生在運用的過程中會更為靈活自如．
本次教育教學改革強調，要通過教師有效的教學設計，把有效的時間還給學生，使不同的學生都獲得應有的發展。因此，要優化教學設計，就需要教師切實加強集體教研，發揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業理論水平和研究能力。
1.集體備課內容。
（1）利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下，弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學的內容，并分析教學內容的地位和作用，以及與前后知識點之間的關系。②確定教學的目標，確定知識與技能目標是什么？過程與方法目標是什么？③預測教學難點是什么？并分析和研究突破難點采用的教學方法和教學手段；④探究與實驗用的器材；⑤研究教學過程中問題串的設計、目標的檢測、課后練習等?？傊浞职l揮集體的力量，在教學內容、目標及策略上達成共識。
（2）對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發言人。任課教師作自由發言，經過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現的問題，充分交流。
（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、歸納分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發表自己的意見，也就是說“我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作”。
2.開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動。即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等。
二、加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識水平和研究能力
要提高教學設計的質量，除了教師要切實加強集體教研之外，還需要教師加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識和研究能力，對各個環節的定位要準確。
1、教學內容的確定
在確定物理教學內容時，物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材的內容進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。在確定教學內容時，教師必須對以下的幾個問題做到心中有數：①教學內容在物理學科知識體系中的地位和作用；②本節課的教學內容與前后知識點之間的關系；③本節課的教學重點是什么？
2、教學目標的確定
教學目標包括知識與技能，過程與方法等。這是教學設計的靈魂。教學目標的確定，首先要把握一個“準”字，“準”就是要以《物理課程標準》和教材內容為基準，以現有學生的認知水平為起點，準確恰當地定位教學目標。其次是要達到一個“全”字?！段锢碚n程標準》要求，要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學研究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，以達到提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展的目標。但在確定教學目標時必須注意：①不能以課程的終極目標定位為課堂的教學目標；②教師一定要根據課程標準、教材的內容、學生的基礎特點來定位課堂的教學目標，并考慮達成教學目標的方法與途徑。
3、教學難點的預測和方法策略的采用
在編寫教學設計時，物理學科的教師不僅要分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解，預測學生在學習的過程存在的困難，尋求解決學生學習困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應萬變。例如，理論性較強的物理知識教師可通過講授法來幫助學生克服學習中的困難，物理規律性的知識，教師可采用帶領學生去探究和發現的方法來突破這一難點，物理現象的教學難點可通過演示、實驗或多媒體課件來幫助學生學習。
4、教學過程問題串（一大串、一小串）的設計
問題串的設計是教學設計的核心，問題是開啟學生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現實生活和個人經驗中提煉加工符合學生學習需要的問題，它具有一定的難度和挑戰性，具有一定的思維訓練價值和邏輯結構，而且能夠明確反映教學設計的思路。通過“活動”解決這些問題的目的不是期望學生能夠給出標準完美的答案，而是鼓勵學生積極參與，體驗學習的過程，掌握科學的方法，培養學生良好的思維習慣和科學探究的意識，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此要優化教學設計，就要優化問題串的設計。物理教學問題串的設計應注意以下的一些問題：1.問題串要體現一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動要寫的問題，你提出的問題學生無法回答，提出幫助學生分析、啟發學生思考的一個問題，若學生答不出來就再提出一個問題，降低一個臺階，形成問題臺階下降，直到基本每一個學生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實施教學，就會很快觸及到這次教育教學改革的真諦了，即以問題引導教學；2.問題要深淺適度，利于啟發學生；3.問題要有生活背景，能激發興趣；4.問題要有實際意義，為今后學習奠基；5.問題解答要及時反饋，真正鞏固。
5、目標檢測題及課后練習的設計
物理知識應用廣泛，學生在理解和掌握了一堂課的知識后，總會意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個契機，精心地設計每節課的目標檢測題，使每一位學生都有成功感，以滿足學生的欲望。在設計訓練題中，應做到以下幾點：要明確目的，有針對性地精選練習鞏固知識；加強變式訓練，提高練習的思維訓練價值；練習要有層次和梯度；訓練容量要適度，既要及時鞏固知識，又要考慮學生的課業負擔。
三、巧妙結尾，增加課堂教學設計的魅力
1、了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。2、掌握應用萬有引力定律計算天體質量的兩種方法。3、理解并運用萬有引力定律處理天體問題的思路和方法。（二）過程與方法1、通過萬有引力定律推導出計算天體質量的公式。2、了解天體中的知識。（三）情感、態度與價值觀體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導實踐的辯證唯物主義觀點
教學重點
根據已知條件求天體質量。
教學難點
根據已有條件求中心天體的質量及解決天體運動的思路與方法。
教學方法
教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、總結規律。
教學過程
知識回顧：
1、物體做圓周運動的向心力公式是什么？分別寫出向心力與線速度、角速度以及周期的關系式。
2、解決勻速圓周問題的一般思路是什么？
3、萬有引力定律的內容是什么？如何用公式表示？
4、重力和萬有引力的關系？
引入新課
師：阿基米德在研究杠桿原理后說了一句振奮人心的話：“給我一個支點，我可以撬起地球！”同樣給你一個天平，能否稱出地球的質量呢？
生：不能。
師：地球的質量不能用天平直接稱量，那么用什么辦法才能稱出地球的質量呢？
新課教學
一、科學真是迷人--------稱量地球的質量
1、教材上提供了一種稱量地球質量的方法，我們一起去看看是如何稱量地球質量的？
引導學生閱讀教材完成下面問題
（1） 推導出地球質量的表達式初中物理論文，說明卡文迪許為什么能把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”？
（2）表達式成立的依據是什么？
2、思考：利用萬有引力的知識還有沒有其他方法能夠計算出地球的質量？
幫忙：（同學討論完成）
某同學根據以下條件，想要計算地球的質量。已知引力常量G，月球繞地球公轉的半徑為 r ，月球繞地球公轉周期為T ，你能幫助他計算出地球的質量嗎？
提示：（1）月球在做什么運動？
（2）解決這類運動的思路是什么？
3、總結：求解地球質量的方法：
方法1：若不考慮地自轉的影響，地面上物體的重力等于地球對它的引力。
方法2：若已知地球一衛星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，也可求得地球的質量。
練習1：
算地球的質量，除已知的一些常數（G,g)外還須知道某些數據，現給出下列各組數據，可以計算出地球質量的有哪些組：
A. 已知地球半徑R
B. 已知衛星繞地球做勻速圓周運動的軌道半徑r和線速度v
C. 已知衛星繞地球做勻速圓周運動的線速度v和周期T
D. 地球公轉的周期 及運轉半徑
通過對上題D項的分析引導學生實現知識的遷移中國知網論文數據庫。從而把求解地球質量的方法推廣到求解其他天體的質量。
4、知識遷移：
受到地球質量求法的啟發，能否求出太陽、月亮等其他天體的質量呢？如果能求，需要哪些已知條件？如何求？
學生討論完成上面問題。
5、小結：求解中心天體質量的方法：
方法1：表面重力加速度法：
若已知天體表面的重力加速度與天體的半徑，可利用萬有引力與重力的關系求得。
方法2：環繞天體法：
若已知天體一衛星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，可利用萬有引力與向心力的關系求得。
提醒：
1.利用上述方法求天體質量時，只能求中心天體的質量，不能求環繞天體的質量。
2.在求天體質量時，地球的公轉周期、地球的自轉周期，月球繞地球的運行周期可做為已知條件用。
練習2：
A、B兩顆行星，質量之比為MA/MB=p半徑之比為RA/RB=q初中物理論文，則兩行星表面的重力加速度為（ ）
A、p/qB、pq2 C、p/q2D、pq
練習3：
某一繞月衛星的軌道半徑為r，周期為T，月球的半徑為R，求
（1）月球的質量M為？
（2）月球的密度ρ為？
（3）若該衛星貼近月球表面飛行，則月球的密度ρ為？
二、發現未知天體
學生通過閱讀教材，闡述海王星、冥王星的發現過程。
三、考題回顧
宇航員站在一星球表面上的某高處，沿水平方向拋出一個小球。經過時間t，小球落到星球表面，測得拋出點與落地點之間的距離為L.若拋出時的初速度增大到2倍，則拋出點與落地點之間的距離為 L.已知兩落地點在同一水平面上。
求（1）該星球表面的重力加速度g。
（2）若該星球的半徑為R，萬有引力常數為G，求該星球的質量M和密度ρ
四、課堂小結：
1、如何求解天體的質量。
2、運用萬有引力定律解決天體問題的一般思路是什么。
五、作業：
1、完成教材課后習題。
2、完成練習冊23、24頁習題。
六、板書設計：計算天體的質量（只能計算中心天體的質量）
（1）表面重力加速度法
萬有引力理論的成就（2）環繞天體法
物理實驗課程是理工科院校的一門重要基礎課，在培養具有創新精神和實踐能力的專門人才上具有舉足輕重的作用。大學物理實驗中開設設計性實驗是近年來我國高等院校教改的方向之一，研究設計性實驗教學體系是物理實驗課程改革重要的基本問題。
一、設計性實驗的特點及目的
設計性實驗，是在明確實驗目的的基礎上，根據實驗原理和要求，自己選擇適當的器材，制定實驗方案，求出實驗結果。實驗過程是圍繞著一個需要解決的問題展開，強調學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。學生在實驗研究過程中激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高自己綜合應用能力。
設計性實驗的目的是：加強學生已學的理論知識和基礎性實驗知識相結合，并將這些知識靈活應用，使學生體會并掌握實驗設計的思維方法和分析方法，實驗設計的基本過程和方法，培養學生的科學實驗能力及創新能力。
二、設計性實驗教學體系構建的思路
構建設計性實驗教學體系應該把學生的能力和素質培養作為構建的指導思想，以便學生在實驗研究的過程中，通過自己的努力獲取相應的物理知識和練就一定的操作技能，又能逐步學會一套獲取新知識和解決新問題的科學方法。設計性實驗教學體系構建的基本思路是：(1)將能力和素質培養貫徹始終，為物理實驗教學目標服務；(2)循序漸進；(3)要選擇或設計內容新穎、難易適度的實驗；(4)要立足大學物理，輻射其它學科；(5)要把科學研究能力的培養和物理知識的建構統一起來；(6)要把科學研究與實驗教學有機結合起來；充分發揮設計性實驗的教育功能。
三、設計性物理實驗教學體系
以培養創新精神和提高綜合素質為主線，遵循由易到難、由淺入深、由低到高、循序漸進的教學規律，按照物理實驗的實施過程和目的要求以及學生自身個性發展將研究性物理實驗劃分為以下三個層次。
1.基本設計性實驗。給定實驗題目與要求，在限定儀器的條件下，擬定實驗方案完成實驗?；驹O計性實驗特別注意科學性和趣味性的結合，充分調動學生的學習積極性和創新精神，培養學生設計實驗的基本能力、科學的思維方式、探究意識和動手能力。采用指定“單任務教學”模式，教師起到“指導、幫助”的作用。
(1)基本目的。激發學生學習物理知識、研究與探索物理規律的熱情，加深對物理規律的切身感受，提高動手動腦能力，激勵創新精神。
(2)基本要求。在教師的指導下或自己的獨立研究完成實驗課題，按學術論文的形式撰寫設計性實驗報告，使學生掌握基本的實驗研究方法。
2.提高型設計性實驗。給定題目與要求，在給定儀器條件的范圍內選擇儀器、擬定二種以上的實驗方案進行比較，以較佳的實驗方案完成實驗。實驗原理應是學生在普通物理學習中已掌握或稍加補充即可掌握的。他們要從查找文獻資料開始，制定方案，做規劃，直至完成實驗。
(1)基本目的。培養學生科研綜合對比研究能力，查閱文獻資料的能力，在實踐中提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
(2)基本要求。要求這類實驗完成后，進行書面總結和口頭報告交流，讓他們對自己的實驗作介紹，交流在實驗研究的過程以及分析問題和解決問題中的寶貴經驗和教訓。
3.獨立型設計性實驗。給定實驗題目，擬定實驗方案、自選儀器完成實驗。側重于綜合能力和創新能力的培養，課題涉及的實驗內容與方法應具有綜合性，學生選定課題后，教師一般只對課題的意義、背景等情況作些介紹，完全由學生自己調研和查閱資料，自己設計、裝配、調試實驗裝置，提出實驗方案，完成實驗。
(1)基本目的。在培養了學生的基本實驗技能和基本的設計能力后，對部分學生提出更高的要求，這一階段要求學生的自主創新，培養他們的科學研究素質。
(2)基本要求。實驗結束時，每個課題都要寫出研究論文，并進行學術答辯和交流，部分論文應具有創新的成果，其中優秀的論文應能在正式學術刊物或學術會議論文集上發表。
4.設計性物理實驗教學體系及內容方案。根據上面的討論，由從簡單到復雜、從基本到提高的順序把設計性實驗分為三個主要的類型，對于不同的層次有不同的實驗項目和具體的實驗要求，其中包括學生選做的實驗個數、所需的課時數等，提出設計性物理實驗教學體系及內容方案如表一。
表一設計性實驗教學體系及內容
不同的學校根據自己的具體情況可以對不同的設計性實驗類型提出不同的要求，即對基本設計性實驗、提高型設計性實驗、獨立型設計性實驗開設的個數和每個實驗所需的學時給出符合自身實際情況的規定。根據我們學院的情況，選取基本設計性實驗、提高型設計性實驗、獨立型設計性實驗的課題數目分別為2、2、1個，總學時為40學時。
四、設計性實驗教學成績評價
客觀、科學評價設計性實驗教學成績，有利于促進設計性實驗教學的發展。評價應體現在實驗教學中以學生為主，教師為輔，顯示學生個性，相互協作，有利于學生科學素質的培養，充分發揮學生的能動性和創造性的宗旨。設計性實驗教學成績評價采用雙評模式，把教師的評價和學生自評結合起來，改變以往那種只有教師參與的局面。
1.學生自評。每一個實驗學生都進行自我評價，或是以小組為單位進行評價。在評價考核范圍里面除了考核實驗相關操作技能和實驗的掌握外還將實驗態度、文獻查閱能力、團隊合作精神等都納入考察范圍，充分體現設計性實驗培養學生科學素質的價值。
2.教師對學生的評價。教師對學生的評價與學生自評同步進行，教師通過對學生的實驗設計方案的審核，對實驗過程的監督，以及實驗結果的分析，給出一個評價。
對于這兩部分的權重，不同的學校，不同的專業可以進行不同的調整，一般可以采用教師評價占60％，學生自評占40％的比例來進行，對于不同的給分點可以根據各自情況進行界定。
參考文獻：
二、“倉儲管理實務”課程目標
(一)課程總目標
通過本課程的學習，將使學生對倉庫選址與規劃、倉儲作業設備、倉儲作業流程(入庫作業、在庫管理、出庫作業)、庫存控制、倉儲商務管理、倉儲成本分析、倉儲管理信息技術、倉儲的安全和特殊貨物管理等知識有較全面的了解。要求學生重點掌握倉庫入庫作業、在庫管理、出庫作業的流程、組織與實施，并使學生能將倉儲管理與配送管理、采購管理、運輸管理等課程的內容有機結合起來，形成專業系統知識;通過模擬軟件的操作、案例討論、角色扮演等教學手段，培養學生善于觀察、獨立思考的習慣，形成團隊合作意識，提高分析問題、解決問題的能力，并強化其職業道德意識和職業素質的養成。
(二)具體目標
1．知識目標。了解倉儲管理的基本知識;掌握倉庫的選址與規劃布局;熟悉倉儲作業的基本流程;熟悉倉儲作業的設備;懂得貨品的保管與養護方法;掌握庫存控制的方法，并對倉儲成本進行分析管理;掌握倉儲管理的信息技術;掌握倉庫安全與特殊貨物的管理。
2．職業能力目標。能進行倉庫規劃與布局;會進行物品編碼與信息處理;能使用倉儲常用設備;能組織貨物進出庫;能對庫內物品進行保養與維護;能操作運用倉儲管理軟件和其他應用軟件;能進行訂單處理;具有成本分析與控制的能力;掌握倉庫安全及防范的要求;能夠掌握文明作業、環境保護的相關規定及內容。
3．職業道德與素質養成目標。在教學過程中，不僅要使學生學好專業知識，具備一定的職業能力，更要重視學生職業素質、職業道德的養成。通過教學活動，使學生認識到諸如誠實守信、敬業奉獻、吃苦耐勞、團隊協作等職業道德與素質對個人職業發展、他人職業發展、企業成功的重要性，使學生自覺地培養良好的職業道德與職業素質。具體來說，要具備倉儲管理員的基本職業素質要求;要有自主學習能力和學習習慣;要具有創造性思維和創新意識;要有團隊合作意識;要具有較強的溝通能力和協調能力;要有較強的書寫能力和計算機操作能力以及良好的心理素質和一定的抗壓能力。
三、基于職業能力導向的“倉儲管理實務”教學設計
(一)教學思路設計
為實現課程教學目標，培養學生的職業素質與職業能力，應堅持“教、學、做”合一，構建理論與實踐相結合、項目導向、任務驅動的情境化教學模式。
(二)學習性工作任務設計
通過專業教師進入合作的物流倉儲企業進行調研，了解倉儲各項作業的任務內容，分析工作任務所對應的能力需求;將能力需求轉化為項目化學習任務，最終通過項目化任務實現課程教學培養目標，確定崗位工作任務，具體內容如表2。
(三)教學方法、教學手段設計
“倉儲管理實務”是一門實踐性很強的課程，在教學的過程中，除課堂講授外，應配合案例討論、角色扮演、模擬實訓、實習等各種方法實現教學目標。為提高學生的學習興趣，直觀形象地展現教學內容，可采用多媒體教學，穿插介紹國內外倉儲管理音像視頻資料、圖片等，以充分關注師生間互動和學生創新思維的培養和發揮，構建“教、學、做”一體化的教學模式。
1．教學方法設計
(1)項目教學法。本課程從倉儲崗位職業能力出發，依據倉儲作業流程，可將全部教學內容分解為倉儲認知、倉庫系統規劃、入庫作業、在庫作業、出庫作業、倉儲業務評價六大模塊項目，設計出完成每個項目的條件，讓學生制定項目實施方案，最后，對學生的實訓結果進行考核。
(2)案例教學法。案例教學法是指教師根據教學目標的需要，采用案例進行講解及組織學生對案例進行討論，引導學生從實際案例中學習“理解和掌握一般規律”方法及設計方案，從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。案例分析在課堂教學中可大量采用，此教學法能激發學生的探究興趣，培養學生的開創性思維，提高學生分析問題、解決問題能力、邏輯思維能力、歸納總結能力和口頭表達能力。教師可采用教材中的案例或搜集的案例信息提出問題，組織學生討論分析，教師引導啟發、點評總結。
(3)任務驅動法。教師布置實訓任務，理論學習由學生操作完成。在模擬實訓室，學生按照教師演示，布置任務后可馬上動手操作，從而有利于知識的快速消化吸收。如分揀作業、堆碼作業、出庫作業可采用此法。
(4)角色扮演法。學生以小組為單位，小組內的成員分別扮演不同的角色，使學生感受實際工作中的不同身份角色，從角色者角度考慮、解決問題。比如入庫作業、出庫作業、分揀操作實訓、倉儲商務談判及合同簽訂等可采用此法。
(5)模擬訓練法。利用物流模擬軟件和其它倉儲實訓軟件，通過仿真度很高的倉儲虛擬環境，使學生熟悉倉儲崗位的各種業務流程及作業，并能進行模擬操作，從而促進對倉儲理論知識的理解、接受和應用。
2．教學手段設計
(1)利用多媒體課件教學。多媒體課件可重點展示學生并不能經常接觸的倉儲設備的圖片，如貨架、托盤、叉車、集裝箱、自動化立體倉庫等;并展示整個倉儲作業的流程圖，以便于學生理解。
(2)音頻、視頻資料輔助教學。為擴展課外知識，可收集倉儲作業相關的音像資料用于倉儲管理的教學中。如倉儲與貨物分撥系統演示、UPS分揀系統、天津港集裝箱裝卸作業等，從而擴展學生知識面，提高其學習興趣。
(3)實訓教學。通過倉儲模擬軟件，可模擬倉庫入庫、在庫、出庫的作業管理流程，加強學生對知識的理解和掌握。通過對校外倉儲企業的參觀學習，使學生零距離接觸工作崗位，感受企業文化，增強學生對崗位職業技能的理解和掌握，激發其求職和探索欲望。
(四)考核方法設計
通過教學設計，教學內容在教學過程中得以實施，但實施效果如何，要通過考核來驗證?？己丝捎蛇^程性評價和結果性評價相結合進行。其中，過程性評價依據學生在學習過程中的實訓操作能力及表現來評定(占60%);結果性評價即期末考試(占30%);學生平時表現如考勤、學習態度(占10%)。這種考核將理論知識與實踐相結合，著重體現了職業能力培養中學生動手能力、實訓能力的考核。
一、挖掘教材，設計問題
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師要通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我在《電磁感應中的能量轉化》一節教學中就設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著我又問：能量又是如何轉化的呢？然后，同學們一起討論洛倫磁力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。
在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個較重的物體和這個較輕的物體栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落的更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。
二、聯系實際，設計問題
傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。
三、遵循認知規律，優化問題設計
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而不當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。問題設計應注意以下兩個方面：
在初中學習階段，學生智力水平和學習方法正處在一個不斷完善的階段，物理的學習對他們來說幾乎是一個全新的知識接受過程，在這種情況知識學習中興趣與厭惡是并存的，如果一個開始在知識點的學習上學生能夠有一定的興趣，學生的主動學習欲望就強一些，否則就會差一些。但是無論學生的主動學習如何，教師在教學過程中一定要做到啟發、引導學生樹立良好的物理學習觀念，增強物理學習的趣味性，積極帶領學生走上物理學習的正軌。在這一過程中教師的答疑解惑是必不可少的，而學習在學生的過程中所遇到的問題大多數是由于知識點的過渡引起的，如在人教版2.3節《平面成像》的學習過程中，如果教師沒有將平面成像的原理與后面一節《光的折射》原理結合起來，那么學生對于后面光的折射知識的學習就會顯得非常吃力。要想解決這一問題，就要在教學設計上增加知識過渡教學的分量。
2.學生形成物理知識體系的需要
物理學是建立在自然現象基礎上的一門科學。初中物理教學主要是為了揭示物質運動變化現象的主要表現，總結和發展發現物質結構、狀態、運動變化的過程和規律。在這一個過程中如何讓學生在形成物理知識體系，是教師的一個責任。初中物理教學中知識體系的構建決非是短時間內就能成功的。初中物理教師不能簡單的認為知識體系的構建就是學完章節后將知識用框架和表格形式羅列出來，進行比較，這樣只能在知識的表面形成體系，而深層次的知識體系構建必須滲透到平時的教學活動之中。而要想在深層次的知識上建立系統的體系，就要教師在知識的連接點上下足功夫，而知識的連接點的教學，與物理過渡教學是一致的，因此知識點過渡教學研究也是形成物理知識體系的需要。
二、初中物理知識點過渡教學的方法
新課程改革給初中物理課堂教學提出了新的要求，提高學生主動參與、內心體驗為目標“以學生為本、以學生發展為本”是以后初中物理教學的發展趨勢。在這一過程中必須重視知識形成和應用的過程；在教學設計上各個知識點的設計必須流暢自然，才能順利的達到預期教學目標。教師在課堂教學在啟發、帶領學生學習知識點時，應該要做到正確把握授課時各知識點的自然過渡，構建一個流暢的初中物理學習的課堂，具體的方法有以下幾點。
1.語言解說過渡
語言解說過渡的知識點過渡方式是當前應用的最為廣泛的一種方式，這一種方式教學設計簡單，學生接受起來也比較容易，受到學生們的歡迎。語言解說過渡也就是教師與語言表達的方式將各個知識點的聯系與區別表現出來，學生通過教師的講解掌握知識點之間的關系，捋順知識點的學習。例如《力的圖示》這一節時，教師在在講完力的三要素以后，就要過渡到力的圖示這一部分內容學習上，在這兩個知識點的過渡中教師可以用這樣的語言表達方式向學生講解.我們知道力有大小、方向、作用點這三要素。物體受了某一個力的作用，比如有人用30牛頓的力沿與水平方向成30度角斜向上拉物體，物體就受到了一個向上拉的力，還受到水平面上的一個摩擦力。這樣說比較抽象，如果我們用作圖的方法把這個力畫出來就十分清晰了。下面我們就學習力的圖示法。通過教師的這種語言敘述，使兩個知識點得到自然的過渡。
2.實驗操作過渡
實驗操作過渡也是初中物理教學中常用的知識過渡方法，這是因為試驗是學習物理的基本方式，新課程改革中明確的提出了增加試驗課程的比重的要求。這是因為物理學中，許多規律是通過實驗得出，學生也只有在試驗的過程中也能更好的理解理解各個知識點。在課堂教學中，教師在一個知識點講解結束而轉移到另一知識點的研究時往往是通過實驗過渡的，這種實驗過渡大多數是演示實驗，也就是通過教師在課堂做一些試驗，讓學生理解各種物理現象，也可以是學生實驗。在這兩種實現方式之間最好應用學生實現，因為學生自己動手得出的試驗結果比老師的演示效果要好的多。例如在初中第二冊物理第一章《動能和勢能》一節中，動能與勢能知識點的過度上，就可以通過設計一些恰如其分的小實驗過渡。
3.生活現象和各種媒體過渡
初中物理學中很多知識都是與生活中個中關系密切相關的，因此教師在知識點過度上可以多多利用物理學知識點與生活現象之間的聯系，將所要傳授的知識點，利用生活中的各種生活現象向學生進行說明、解釋，讓他們從生活現象中逐漸理解和掌握物理學的知識點，學生在生活現象中連續的、扎實的實現不同知識點掌握的目的。利用生活現象進行知識點的過渡，可以采用真實的生活現象，也可以采用多媒體的方式，如利用Photoshop、視頻等方式，教師在課堂上可以多采取這些方式，既能引起學生的興趣，有能實現知識點過渡的目的。
三、初中物理知識點過渡教學設計
1、“關鍵詞”的知識過渡教學設計
在物理知識點的學習過程中，都可以總結出一個關鍵詞，這些關鍵詞可以說是各個知識點的核心內容，教師可以利用這些關鍵詞，以此為主線進行教學設計。如在《宇宙和微觀世界》一課的教學設計中，“物質”是貫徹這一節課程始終的一個核心內容，在教學設計上就以“物質”為關鍵詞進行教學設計。在具體知識點的教學安排中設計如下的設計思路：宇宙是由由物質組成的→物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）的順序，這樣就能夠將整堂課的知識點銜接起來，構建一個“流暢”的課堂環境。如在物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）這兩個知識點之間過渡時，用這樣的“宇宙是由物質組成的，而這些物質在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質之間為什么形態和性質有很大的差別，原因是什么？”在這種關鍵詞中過渡到《固態、液態、氣態的微觀模型》。
2、從生活現象到物理規律，再到理解應用物理知識教學設計
物理學的很多知識都是是人們在現實生活中經常遇到的物理現象，如汽化現象、結冰現象等等，在教授這些與現實生活密切相關的物理知識的時候，在教學設計流程中應該更多的考慮社會生活中這些物理規律的表現?，F行的初中物理教科書在課程編排上大多是是按照：物理現象→探究→結論→物理概念（規律）→物理知識的理解應用這樣的編寫規律進行編寫的。這樣的知識內容設計適合學生主動參與、內心體驗、認知的物理學中的各種規律和現象，物理教師在教學設計上也應該按照編排特點進行。在課堂上要采取各種方法引導學生在物理現象中總結出規律，跟據這些物理學規律在生活中的表現，學會如何在生活中運用學到的各種物理學知識。這樣的知識過渡設計一般比較自然，條理清晰，學生掌握起來比較容易。如：《速度》、《二力平衡》、《密度》、《壓強》等都可以采用這種知識過渡方式進行教學設計。
3、用前面一個知識點分析現象引出或得到下一個知識點
［作者簡介］何新鳳（1961-），女，廣西富川人，桂林師范高等?？茖W院，教授，研究方向為物理教學及評價；劉傳熙（1986-），男，廣西臨桂人，桂林師范高等?？茖W院，講師，碩士，研究方向為職業教育。（廣西桂林541002）
［課題項目］本文系桂林師范高等?？茖W校教育教學改革工程項目“師范高等?？茖W校物理教育改革與實踐”的研究成果之一。（課題編號：GLSZ200801）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0182-03
物理教學設計是指為實現一定教學目標，依據課程主題、學生特征和環境條件，運用教與學的基本原理，為學生安排策劃學習活動的過程。該設計是師專物理教育專業教學計劃的重要組成部分，是對學生進行科研初步訓練的綜合性計劃之一，同時，也是大學教學過程中一個重要的教學環節。
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的一種活動。物理教學設計的評價就是對物理教學設計中教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計、教學過程設計、教學環境設計、教學對象設計等因素的評價。筆者認為，建立科學、合理、實用的物理教學設計評價指標體系是對物理教學設計效果進行價值判斷的關鍵，它能為學習者提供最佳的學習條件，對促進教學改革以及實現教育最優化等設想都有著重要意義。下面我們將結合桂林師范高等?？茖W院物理教育專業2005級至2008級的物理教學設計實踐情況，談談對物理教學設計及其評價指標體系的研究成果。
一、物理教學設計的理論基礎及原則（一）物理教學設計的理論基礎
教學設計是龐大的教育科學體系中一門新興的分支學科，也是一門應用學科，能起到連接學習理論、教學理論、系統科學、傳播理論(稱為“四基礎”)等多種學科的作用。物理教學設計作為龐大教學設計領域的一個分支，同樣遵循著教學設計的“四基礎”理論。因為任何一種教學設計如果沒有“四基礎”理論作為教學設計的基石，都會成為無水之魚，也不能真正應用于實際教學，取得理想的效果。
（二）物理教學設計的原則
1.科學性原則。科學性原則是指教學設計以科學思想為指導，符合學生的認知規律和實際能力水平，教材分析正確透徹，學情分析客觀準確，教學目的符合大綱要求、教材內容及學生實際?？茖W性原則要求教法設計緊扣教學目的，符合課型特點和學科特點，要求其有利于發展學生智能，可行性強。
2.整體性原則。教學設計要從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯系，利用系統分析技術（學習需要、學習內容和學習者分析）形成制定策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價），形成解決復雜教學問題的最優方案，以期取得最好的教學效果。
3.主體性原則。主體性原則主要是指在設計中要突出學生在學習過程中的主體地位，重視對學生不同特征進行分析，力圖能夠充分挖掘學習者的內部潛能，調動他們學習的主動性和積極性。
4.實踐性原則。物理教學設計是一門實踐性很強的綜合學科，綜合性學習需超越書本學習和課堂教學，所以物理教學設計重視學生的實踐活動和親身經歷，引導學生在生活實踐和社會實踐中學習。
5.創造性原則。問題是思維的起點，懷疑是創造的開始。物理教學設計尤其應實踐這一理念，因此，教師在教學過程中，要善于啟發引導，讓學生聯系實際，鼓勵學生多提問、多思考，敢于發表不同的見解和思考方法，提出具有個性的設計方案，充分發揮想象力和創造力，促進學生綜合性創造才能的發展。
6.開放性原則。教學開放性原則是將教學活動視為一個開放系統，堅持教學活動系統對環境的開放以及系統內部的開放。教學活動作為人類所特有的一種社會現象，將隨著社會的發展變化而變化，活動的三因素（主體、客體、媒體）之間、三因素與外部環境之間都在不斷地相互作用與影響。因此，教學活動設計應具有開放性。
7.最優化原則。現代教學設計強調為達到特定的教學目標，對教學活動的各種要素進行最優的選擇與組合。因此，教學設計應著眼于教學條件、教學策略、學習者、教學者之間的互動與協調，注重教學效果的高質量和教學效率的提高。
8.藝術性原則。教學目標的多元性、教學對象的多樣性、教學策略的多變性以及教學情景的復雜性決定了教學設計必須講究獨特、變化、創新和生成，因而好的教學設計也是一門藝術。
根據上述理論基礎和原則分析，我們構建了物理教學設計理論基礎和原則模式圖（如183頁圖所示）。
二、教學設計的組織工作及教學設計選題要求（一）教學設計的組織工作
教學設計的組織工作主要由各系（部）及專業教研室負責，各系（部）各教研室要明確教學設計目的、意義和要求，認真組織安排，對教學設計的工作程序及具體時間安排作出規定與指導，提高教學實效。
（二）物理教學設計的選題原則和要求
1.物理教學設計的選題原則。物理教學設計主要有專業性、典型性和完整性原則。選題要結合本專業的教學內容，綜合反映本專業的主干課程或專業課某方面的基本理論、基礎知識和基本技能，使學生在完成教學設計（論文）的過程中獲得全面的訓練，包括資料的收集與整理、實驗的設計與操作、數據的測定與處理、數據的分析與論證等環節。
2.物理教學設計的要求。首先需結合實際，具有一定的深度和難度。在滿足教學要求的前提下，鼓勵引導學生選擇與社會生產實際、教學實際相結合的課題。其次，物理教學設計的課題，除了少數能緊扣培養目標并使學生得到全面訓練的課題可作保留外，其他課題選用一般不要超過兩屆。最后，物理教學設計課題在落實到學生之前，指導教師應對每一個課題寫出具體的要求及相應的進度安排，交教研室主任審批。
三、物理教學設計評價指標體系的研制（一）評價指標體系設計的理論基礎
物理教學設計評價指標體系，首先必須貫徹國家的教育方針；其次，指標體系設計必須遵循“四基礎”理論，即系統科學、學習理論、教學理論和傳播理論，因為他們不僅是教學設計的理論基礎，還能為評價指標體系設計提供理論基礎，能為指標體系的設計提供方法和技術。
（二）物理教學設計評價指標體系的研制
評價指標體系，是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標所構成的具有內在結構的有機整體。物理教學設計評價指標體系應是一個有機的整體，作為一個系統，各項評價指標在指標體系中應是按照一定關系組織的。筆者研究的通用型評價指標體系由兩部分組成，即指標體系和各指標量化標準（權重），指標權重就是不同的評價指標在指標體系中的關系體現，是評價指標體系的有機組成部分。指標權重同時也是評價指標量化的重要措施。對重要程度不同的評價指標應賦予不同的權重，這樣就可以把本來重要程度不相同的評價指標視為基本相同，把不等值的評價結果變為基本等值，這就為評價指標的量化、評價結果的綜合運算創造了條件。物理教學設計評價指標權重采用比較法把教學涉及的與教學質量相關度較高的因素作為評價指標的內涵初步確定權重，然后向一些教師進行“問卷調查”，再進行教學設計初評、研討后到綜合確定權重。指標體系中設有A，B，C，D，E五級評分等級，其分值為：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。評分等級根據定量評分的結果，進行定性評價。大于等于90分為優秀；80～89分為良好；70～79分為中；60～69分為合格；小于60分為不合格（如184頁表1所示）。
評價指標體系研制出來后，我們首先為物理教育專業學生開設了專題講座，引導學生按體系要求開展教學設計；接著我們向物理教育專業的學生發放此表，讓他們以教師身份參與評價；之后，是物理教研室的主任和物理教育專業帶頭人對學生進行抽查評價；最后我們對再回收評價表進行統計，把信息反饋給教學設計者，以利于他們提出改進和提高教學的方案。同時，評價可采取“查、觀、議、評”的辦法進行。我校物理教學設計評價表在物理教育專業2005級開始實施，同年，在現代教育技術專業試用；其后依據反饋信息進行多次修改，在2006級得到基本完善，并在物理教育專業和現代教育專業得到普遍應用；最后形成了“物理教學設計評價表”。
關于教學設計情況的反饋，我們也單獨設計了一份問卷，問卷包括8個問題，問卷發放對象包為我校物理教育專業2005級（42人）、2006級（42人）和2007級（55人）3個教學班的139名學生。我們發放調查表139份，回收139份。通過調查結果統計分析，我們得知，學生對畢業設計工作和采用物理教學設計評價表評定成績持肯定和贊同態度（如184頁表2所示）。
《普通高中物理課程標準》強調三位一體，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。要求全面提高學生的科學素養、促進學生全面發展，著重培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新高中課程方案指出："每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元，每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議"。為此本文就新課程下的高中物理教學進行反思。以便更好地開展教育教學活動。
新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？
一、反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的
是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二、在新課程形勢下要求：教師要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進
新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，不做認真思考，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？教師首先要在教學中不斷反思。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。
教學反思中的"反思"，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。例如，《科學探究----安培力》這節課中，在定性研究安培力的大小與哪些因素有關的教學時是按以下方式設計教學：①.提出問題；②.學生猜想討論；③.分析歸類；④.驗證猜想；⑤.交流實驗結果。這樣的教學設計是按照教材基本編排順序，并不用新的實驗裝置來替代課本中的實驗，主要抓住如何實現探究式理念在課堂教學中的應用。舊課程的教學注重理論推導，得出公式后講解其意義和適用條件，并講解安培力公式計算在實際的問題的應用，強調的是邏輯思維；新課程在課堂中大膽采用探究教學方式，學生將有更多的機會參與對事物規律本質的接觸，他們或許會提出更多的問題和提出對實驗的改造的想法，教學過程中，學生更加注重對知識來龍去脈的挖掘，循序漸進地對知識拓展加深，這樣的教學會使學生越來越主動，他們不再被動地接受知識的結論，探究的過程本身也會培養學生邏輯思維有，更能培養學生的創新思維。
三、新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面及教學基本策略方面進行
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教學中如何體現新的教學理念呢？在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。例如：在《科學探究---加速度與力、質量的關系》一課的教學設計的基本思想是：①分析生活中的例子，創設情境，讓學生得出a與F、m的關系，②讓學生猜想它們的定量關系，并提出研究方法---控制變量法。③為了讓學生的發散思維，充分調動學生的積極性，通過教師不斷引導及學生的積極思考、討論，使學生自己提出此實驗的多種測量方法。④介紹數據處理方法，啟發學生畫出a-F、a-1/m的關系來研究數據關系。⑤學生分組實驗時交叉互換做實驗，并交流做法，共享數據，培養學生團隊合作精神，提高課堂效率。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
此外，課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
參考文獻
[1]劉汝明《"美國對人類歷史的貢獻"探究學習──兼論研究性學習的幾個問題》
[2]陳松《高中物理新課程教學設計與評析》
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0188-01
新課程改革實施以來，素質教育備受關注。在高中物理教學中融入物理文化，發揮物理文化教育對學生的啟迪作用，是教學發展創新的重要方向。文化對學生有著天然的吸引力，運用系統的物理文化教育方法，塑造對學生潛移默化的影響，素質教育的成果將得到更顯著的體現。
一、關于物理文化的剖析
關于物理文化的內涵，厚宇德老師曾經給出明確的界定，指出物理文化首先具備廣義文化的一般屬性，然后它的特殊之處在于是以物理學工作者為中心、為創造源、為實踐者而向人類社會輻射的一種文化。具體來說，物理文化既有古往今來物理學家研究獲得的物質文化成果其物質載體，如物理研究所需的儀器設備，也有抽象的思想、方法、人文情感、價值取向。綜合來看，物理文化的形成是物理學史的積淀成果，是不可替代的物理學界的歷史文化結晶。物理文化是物理知識最堅實的載體，高中階段所講述的運動、力學、電學等知識都不可能脫離物理文化而存在。
二、高中階段物理教學融入物理文化的需求
從物理文化的內涵來看，高中階段的物理教學已經涵蓋了物理文化的部分內容，只不過這種融入方式比較隱蔽，學生本身不易理解和感受到物理文化的強大魅力。所以高中物理教學對文化的融入應當是以一種更清晰的方式，使學生沐浴在物理文化的海洋中，感受探索的喜悅。高中階段融入物理文化教學的需求主要體現在以下方面。
第一，激發學生對高中物理的學習興趣。新課程改革以前，高中物理的教學模式大多是直接從定理入手，分析定理的內涵，然后探討習題的解答方法。由于高中物理的難度加深，很多學生即使在初中時期擅長物理課程的學習，可能在高中物理學習中也顯得力不從心，甚至喪失學習興趣。物理文化的融入首先是解決學生的學習興趣問題，興趣是最有效的學習動力。學生希望獲得深入淺出的定理解讀，更加深刻地認識物理定理的生成基礎，物理文化的融入恰恰有助于激發學生對物理課程的學習興趣，通過學習探索揭開問題的答案。
第二，建構學生對物理知識的應用思維。物理文化基于物理學史生成的特點使它飽含前人對物理知識實用方向的開發，因為實踐需求對物理學家探索科學規律是一種強勁的推動力，在生產力水平不斷發展的過程中，物理學研究的成果為人們的生產生活提供了重要幫助，比如指南針的發明，運動測量的使用，這些物理文化的有形體現都是對物理知識實用性的見證。新課程改革使教師對建構主義理論獲得廣泛認知，學生學習物理知識并不等于具備了應用能力，應用能力的生成必須以學生思維層面的建構為前提，通過物理文化的融入，可以直接對學生的理性思維進行啟發，塑造物理知識的實用場景，鍛煉學生舉一反三的應用思維。
第三，培育學生對物理學習的專業素養。素質教育講求對學生學習素養的培育，對物理教學來說，學生的專業素養并不是要在大學階段才開始系統的培育，而是在高中階段就應對學生進行科學的指導和培育。與物理文化相對應，在物理學領域的專業素養也包含顯性和隱性的體現。就高中生而言，養成良好的學習和實驗習慣就是基本的素養體現，也是顯性的體現。而隱性的體現在于學生對前人精神思想的繼承。
三、高中階段物理教學融入物理文化的教學設計
在教學設計方面，高中階段物理文化的融入可使用普遍教育和專題教育相結合的教學方案，并加強物理文化的探究延伸。
第一，高中階段對物理文化融入的普遍教育。所謂普遍教育，就是在物理教學中以啟迪的方式，將多媒體教學、文獻導讀、歷史貫穿等方法綜合運用，實現更廣闊的文化傳遞范圍，它可以被理解為一種基礎的、系統的物理文化融入方案。高中教育與大學教育的距離并不遙遠，適當引導學生建立科學的學習和研究方法是必要的。物理文化的融入作為創新的教學方向，教師可大膽嘗試應用國外的教學方法，在每一章節或模塊教學之前，為學生布置一系列的閱讀文獻。教師應注意選擇適合高中生、通俗易懂、富有趣味的文獻篇目，使學生立足新的高度開展學習。經過文獻中的文化導入，教師在課堂應用多媒體教學，應使用更為鮮明的文化里程展現與本章節物理知識相關聯的實用場景，學生從中領悟定理的來龍去脈。然后教師再運用歷史貫穿的方法，加深對人類文化和思想的歷史背景渲染，讓學生深切感受到高中物理的學習快樂。
第二，高中階段物理文化融入的專題教育。在普遍教育的基礎上，教師應積極開展物理文化融入的專題教育，集中將部分章節的內容作為一個專題，從多方面向學生展現其中蘊含的寶貴文化，學生從將前人探索的方法、面對挫折的態度、研究的科學精神進行全面學習。物理學界每一個經典的理論實際上都凝結著前人不懈的努力和智慧結晶，教師可選擇以歷史人物為專題，將其在物理學史中的研究貢獻系統講述。
第三，高中階段物理文化融入的延伸教育。對物理文化的普遍教育和專題教育多集中在課堂教學時間，當學生的興趣獲得激發，實用技能不斷積累、專業素養生成后，他們將會投入更多的精力于物理文化的探究。教師應設立網絡互動空間，供師生在課余時間交流探討，更深入地品味物理文化。借助網絡空間，師生可以將搜集到的物理文化資料上傳分享，學生講述自己學習物理文化的心得，或是對學習中遇到的疑惑發問，教師給予詳細的講解。在適當的時機，教師還可帶領學生參觀科技館、物理文化展，嘗試物理實驗，觀察物理儀器，閱讀物理學家的生平，使學生在真實場景中接受文化的熏陶。
物理學雖然隸屬于自然科學的范疇，但它不僅具有科學技術的一般屬性，還呈現出深厚的文化底蘊。高中物理教學應當關注物理知識的雙重功效，將物理文化充分融入教學過程，幫助學生以新的思維和視角認識物理學習。
參考文獻：
2.教學設計的反思。在物理教學過程中,有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異,課后認真想想,原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思,也就難以達到預期的效果。因此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題,并積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習。
例如在高中物理教材中,“楞次定律”的學習,既抽象又難學,于是我在教學設計時做了精心準備,精心設計實驗,通過實驗來突破難點。在具體的教學過程中,我讓學生邊做實驗邊學,將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案,掌握了知識,同時提高了實驗操作能力。
