時間：2022-04-17 00:56:35
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關鍵詞：整體推進；區域教研；四級聯動；學期方案；實施要求
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0048-03
區域教研是指區域及區域內各校際間的教研，是以本區域內學科、學校、學生、教師發展的需求為切入點進行的教研，這種教研形式能有效整合區域內各校的優質教學、活動、訓練、競賽、教研等資源，用以充實、完善、提升本區域內各校的教學、活動、訓練、競賽、教研等工作，以達到上下貫通、校際互補、資源共享、整體推進、合作共贏之目的。而區域學期教研方案則對區域教研活動質量有著舉足輕重的綱領性的助推作用。因此，制訂出目標明確、科學有序、步驟清晰、切實可行的區域教研方案是第一要務。銅山區和許多兄弟區域一樣進行了長期的實踐探索，形成了全面貫徹國家體育教育意志、緊扣課標、貼緊地方、切合實際、融入基層、注重實效、形成制度、整體推進的“四級聯動”學期教研方案模式，實踐證明，大顯成效。本文以銅山區整體推進“四級聯動”學期教研方案為例文呈現，進行研討，旨在為各地制訂區域學期教研方案提供參照。
一、區域學期教研方案的指導思想
根據國家、省、市相關文件要求，按照全區各校上半年工作實際（中學上半年中考、高考等各級各類考試較多，相對不宜安排較多的大型活動），結合季節特點、時間節點、工作側重點，以整體推進、全面執行課程、全員參與課程為載體，以“健康第一”為指導思想，以提升師生健康幸福指數和健康水平為目標，以“育體、育人”為核心理念，以“教對、學會”運動技能為主線，以“一校一品”為亮點，確保全區學校體育工作整體推進的方向正、定位準、目標明、質量優、效果好。
二、區域學期教研方案的工作目標
在認真落實國家、省、市相關文件及扎實做好常規工作的基礎上，2017年本學期的工作目標為：整體推進全區學校體育教學、大課間、課余體育活動、課余訓練競賽及中小學體育教師專業發展的效度性。
三、區域學期教研方案安排表
為使全區及各校、鎮、片明晰本學期區域教研的主題、目標、形式、時間節點及要求，經調研制訂出了切實可行的教研方案，詳見表1。
四、區域學期教研方案的制訂及實施要求
1.制訂對接方案
各校、鎮、片要認真學習區教育局下發的整體推進區域“四級聯動”學期教研方案，結合本校、鎮、片實際，從學科、學生、學校、教師發展的可行性角度制訂上下貫通、操作性強的實施方案。
2.抓牢課程保障
抓牢課程建設，開足開齊體育課，把大課間、課外體育活動、訓練競賽等排入課表，嚴格按照區教研室對電子備課提出的圈、畫、標、刪、增、補等要求，其中復備內容不能少于150～200字，小結不少于200～300字，此兩項一定為手寫，否則視為不合格，要切實將課堂教學落到實處，杜絕擠占課外體育活動的現象，區教研室聯席督導室將對各校課程開設情況做督查性調研，以切實保證學生每天一小時體育活動時間。
3.注重實施過程
落實整體推進區域教研方案的保障措施要簡明、具體，要成立校、鎮、片教研領導小組，責任到人、到事，校、鎮、片教研活動的時間節點依次為每月的15、20、25日，區級教研活動的具體時間、地點依據各片的時間節點另行通知。每一次教研都要做到有組織、有方案、有策略，細化過程中的點點滴滴、方方面面，活動結束后要將過程性資料（照片、反思、經驗、不足、建議等成文），做到每月小結，雙月中結，學期總結，最后立題成文，并以活動主題命名，上傳到銅山區教育局網站陽光體育專欄，借助網絡平臺研討、跟帖、交流，從而即時、及時的提升、生成、出彩，并作為區教研室年終評選優秀教研工作者、優秀教研單位的主要依據。
4.強化總結提升
總結不僅僅是對一次教研活動的整體回顧，而應是對一次教研活動方案、計劃、策略、過程、成效的深入反省和系統剖析，要從研究視角客觀分析存在問題、取得成效，理性梳理出結論、建議及發展趨向，提升對其規律性的認知，為下一次教研的高效打好底色，也為制訂下學期打通教研最后一公里的短兵相接的教研方案勾勒“圖像”。
教研員交流指導開學準備工作：（康樂—責任區）
九月份
1、教研員常規交流指導工作：（康樂—責任區）
衛生保健、安全管理、一日活動合理安排工作等交流指導。
2、園際片區集體教研：（責任區—康樂）
①環境交流：班級環境、區域創設觀摩。
②集體教研：主題環境與區域的關系 （19日）
十月份
1、常規工作指導：（康樂—責任區）
集體活動與游戲活動的組織
2、園際片區集體教研：（責任區—康樂）
①集體活動：戶外游戲 同課異構
②集體教研：戶外游戲的開發與組織 （24日）
十一月份：
1、常規工作指導：（康樂—責任區）
區域游戲活動
2、集體教研：（責任區—康樂）
①區域活動觀摩
②集體教研：區域游戲活動創設與材料投放 （21日）
十二月份
1、 教師培訓、集體經驗交流：
園際優秀教師經驗交流學習
我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區進行了協調溝通，分別確定了四所城鎮中學為教師專業發展學校建設城鎮基地校，確定了四所農村中學為農村區域研修點校。
二、制定方案，開展調研
為了更好地了解農村教師的專業素質情況，我們開展了以“教師專業素質情況”為主題的調研活動。這次調研活動采用普遍調查與抽樣調查相結合、調查研究與指導教師專業發展學校建設相結合的辦法，取得了顯著成績。
普遍調查采取情況統計分析的辦法，抽樣調查是深入四所農村點校，采取問卷、座談和深入教學教研活動等方式，了解教師的專業素質情況。
1.教師的基本情況調研。
制訂詳細的教師基本情況調查表，下發到各校。具體包括：年齡結構、性別、第一學歷及專業、最后學歷及專業、骨干教師、學科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。
2.課堂教學現狀調研。
各學科教研員深入四個農村點校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學科教師的基本素質、教師教學能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學給予專業指導，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進意見。調研結束后分學科形成學科課堂教學現狀的調研報告，最后匯總提升，形成農村初中課堂教學現狀的調研報告。
3.教研活動現狀調研。
在每個農村點校參加一個學科教研組的教研活動，并與這個教研組的教師座談，了解農村學校教研活動的開展情況，形成農村初中教研活動情況報告。
4.問卷調研。
分教師問卷和學生問卷兩種形式。問卷設計以《中學教師專業標準》為依據，問卷內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面，從教師和學生兩方面了解農村教師專業素質情況，并分塊形成調研報告。
5.與校領導座談。
通過設計好的座談提綱，了解農村教師的專業素質情況及教育教學質量情況。
6.總結反饋。
在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學校領導反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調研情況進行了數據統計和分析整理，并撰寫了“農村教師專業素質情況”調研報告，確定了農村區域研修的方向，制定了研修規劃。
三、立足實際，開展活動
在調研的基礎上，我們確定了區域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學校和教師的發展；促進四個發展，即學校學習化、教師專業化、教研員專家化、教學高質量化；采用四種途徑：專業指導、示范引領、主題研討、資源共享；達到一個目標：提高農村教師的專業素質和教育教學質量。
具體任務包括：構建成學習型組織，包括領導、管理、引領等組織機構；形成促進教師發展的機制，包括計劃、運行、管理、考核評價機制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學習成為教師自我提升的內在驅動力，養成專業發展的自主意識，不斷提高專業發展能力；探索教師專業發展的規律和特點，總結教師專業發展的途徑、方法及經驗；發揮教師專業發展學校的輻射、引領、帶動作用，促進學校及整個教育教學質量的提高和發展。
1.成立組織，保障區域研修工作的有效開展。
（1）成立農村區域研修管理指導組織。
具體分為三級：市學院建立市農村區域研修領導小組：由市學院分管領導和學科教研員組成，負責區域研修活動的策劃、組織和領導。各縣區建立研修管理指導小組：由縣區組長和學科組長組成，各縣區教師進修學校負責初中教研的業務校長為組長，中教部主任為副組長，各學科教研員為本區域學科研修的組長，在區域研修校中按學科選出一名副組長。各區域建立研修領導小組：由區域研修點校校長任組長，成員校校長任組員。
（2）組建學習型組織。
各區域研修組織根據需要組建學習型組織，打造研修團隊。學習型組織至少包括以下兩個組織：一是學校學科教研組，主要由本校本學科或相關學科教師組成，由學校學科教研組長負責，進行日常教學研究；二是校際聯合的區域學科教研組，要求每個區域每個學科組建成一個區域研修學科教研組，由區域研修體學校的學科教師組成，由進修學校和區域研修學校共同協商確定學科研修教研組長，主要進行教學疑難問題研究。研修指導由市、縣教研員共同負責。
2.指導引領，保障區域研修工作的有序進行。
（1）定方案，送指導，助推學校和教師專業發展。
一是制定區域研修方案。在2014年與確定的區域研修點校調研摸底的基礎上，撰寫“農村教師專業素質情況”的調研報告，制定初中部農村區域研修方案。
二是進行培訓指導。首先，對農村區域研修校進行培訓，主要培訓區域研修點校建設的意義、要求和方法。其次，指導基地校制定區域研修方案。最后，指導點校開展研修活動。要發揮省級教師專業發展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經驗、做法指導和帶動點校的發展。通過抓基地、抓點校，以強扶弱、以點帶面，激發學校自主發展的內在動力，助推薄弱校的進步和發展，引領和推動整個區域教研的發展和提升。
（2）定主題，抓教研，助推教學質量有效提高。
各縣、區學科教研員負責指導本學科教師分析教師素質和教學現狀，找準薄弱點，確定研修主題，制定研修方案。市學院教研員提出年度研修主題，供各學區參考。
確定研修主題時要結合中學教師專業標準的要求，以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。
（3）給任務，壓擔子，推動研修活動有效開展。
一是任務驅動。通過制定區域研修方案，給基地校和點校任務。各點校制定自己的研修方案，研修計劃，校際間的區域性學科教研組按照學院要求，定期完成相應的研修任務。學校學科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯合的區域教研組要每月開展一次教研活動。各學科教研組要每月上交一次教研活動紀實，市縣學科教研員要對活動情況提出指導性意見，并提出改進措施。各學科教研員要定期給點校及研修成員校教師任務，組織開展活動。
二是課題拉動。各學科根據各縣區域研修校的教研活動主題及調研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。
三是城鄉聯動。充分發揮教師專業發展學校示范校的作用，學院初中部為城鎮教師專業發展示范校與農村研修點校結對，通過拜師、參觀學習、經驗交流等形式，將示范校的經驗和做法輻射給區域研修校，在榜樣的帶動下發展提高。
當前的區域教研至少存在著兩方面不足，一者是教研員一言堂，一線教師只是機械地受教，參與教研的力度不足，無法較好地激發一線教師參與教研的興趣而出現區域教研活動敷衍了事的現象；另者是聽課后的集體評議多是空話、套話，且由于只是一輪講課評課，任課教師根據評議建議改進教學的動力不足，聽課教師也未引發更多的思考，
針對上述區域教研中存在的問題，筆者在多年的教研活動中逐漸摸索了一套反復研討式區域教研模式，嘗試總結與探討如下。
2反復研討式區域教研模式理論與案例探討
集體聽課評課是當前各地區域教研活動常見的形式，一般采用下面的流程：任課教師教學設計——上課——集體評課，思考上述三大環節，教學設計環節基本上由任課教師獨自完成，參與區域教研活動的聽課教師并未參與關于教學設計的討論與思考，顯然，以未經深入思考的狀態進行聽課，在一定程度上會使聽課的效果有所折扣，在課后的集體評課環節，當前常見的形式是首先由各位聽課教師簡單發表自己的意見，最后教研員進行總結，然而，評課環節往往是以贊揚的話為主，且不少屬于泛泛而談，關于改進之處輕描淡寫甚至不提，對于授課教師和其他聽課教師而言，這種較為表層的評議受益并不多，此外，即便聽到部分改進建議，但因為只有一輪公開課便結束，因此任課教師往往忙于其他事務而較少再去修正自己的教學設計，在一定程度上并未較好地發揮到聽課評課幫助教師職業成長的價值。
針對當前區域教研活動聽課評課各環節存在的不足，筆者立足多年的教研經驗與相關教育理論，提出了“基于教研員引領的反復研討式區域教研模式”，該模式采用兩輪甚至三輪聽課評課的形式，針對一位教師的某一節課反復研討與改進，教研員則在聽課教師深入討論的基礎上進一步點撥升華，點撥這一類課型的一般性教學策略，該教研模式主要分為以下三個階段，筆者結合一次高三復習《電場的性質》試卷講評課為例，一一闡釋該模式對應的各個階段。
階段一：第一輪教學設計與課前研討
在階段一初始，教研員首先確定此次區域教研活動的主題，例如物理概念課、規律課、實驗課、習題課、復習課、講評課等，并選取學校與任課教師，其中學校與教師的選取并非集中于名校名師，而是盡量照顧到教研區域內不同類型的學校、不同教齡的教師以及不同的授課年級，尤其偏向中青年教師，以幫助他們更好地職業發展。
例如，物理試卷講評是高三階段常見的教學活動，筆者以此為主題，在廣州荔灣區選取了一所中等略偏上的學校。在高三年級選取了一位青年教師M，選取了高三年級兩個平行班A班和B班，請M教師進行兩輪高三年級物理試卷講評公開課，過去的公開課往往都是概念課、規律課、實驗課等形式較為活潑、教學資源較為豐富的課型，而作為高三教學主體的講評課幾乎不作為教研活動的主題，實際上這類課型的研討卻是一線教師更期待的，因此，由教師靈活選擇的此次教研活動消息公布后，廣州荔灣區各校不同年級的物理教師都紛紛放下手頭的事務趕赴此次研討，這也是多次教研活動后教師們感到受益帶來的可持續的發展，參與教研活動已經成為廣大教師自發的一種行為而非任務。
選取了課型、學校、任課教師與上課內容后，由任課教師獨自進行教學設計，而后在上課前教研員召集聽課教師圍繞如何上好這一節課進行課前研討，研討時先由任課教師簡單介紹學生情況、教學目標、教學設想、教學流程及教學特色，接著聽課教師對任課教師的介紹進行評議，并闡述各自對于上好這一節課的若干思考，最后教研員進行點評與總結，任課教師聽取意見后對原教學設計進行輕微的調整，準備上課。
在聯片教研活動中，片區的每個學校既是基地校又是成員
校，每月以基地校為核心，組織開展教研活動。
首先，成立聯片教研工作領導小組，組長由聯片教研基地校校長擔任，成員由相關成員校領導共同組成，全面負責組織、安
排、協調本片組的聯片教研活動；成立聯片教研工作實施小組（片區教研室），主任由聯片教研基地校主管副校長或主任擔任，成員由各學校中心教研室、教導處主任組成，具體負責聯片教研實施工作；片區教研室下設各學科教研組，具體落實本學科研討的內容、方式和措施，組長由各學校教研組長或骨干教師擔任。
其次，每學年初，聯片教研工作領導小組負責領導和聯絡組內成員校，共同研究、制訂學年聯片教研活動計劃，并根據全年教研工作計劃確定每次活動的主題，在指定基地學校提前做好實施計劃后安排活動。在活動過程中，要及時發現教育教學的先進經驗和成果（包括優質課、研究論文、課題成果等），并注意收集整理相關資料（包括文字、圖片、視頻等），為總結交流提供依據。
最后，學期末，各成員校應將活動所取得的經驗成果整理成
文，并寫出學期活動總結；領導小組對發現的教育教學的先進經驗、典型案例和課題教研成果，組織考核評獎、推廣擴散等。
二、明確工作目標，豐富活動內容
1.合作開展常規教研，解決教學問題
開展包括教學計劃制訂、教材分析研究、復習備考研討等在內的多層次、多角度合作備課活動，開展基于新課程理論指導下的課堂教學視聽、教學交流、專題研討等教研活動，養成教師教學反思、研究的習慣，解決區域內教學實際困難和問題，努力提高教研工作的針對性。
2.認真抓好校本培訓，推動專業發展
通過組織新、老教師結對幫帶、骨干教師示范引路，落實同伴互助；搭建平臺，組織片區內課堂教學“同課異構”觀摩交流研討活動，組織片區內“教師論壇”“名師課堂”等專題活動，組織教學設計比賽、綜合素質和技能大比武等，積極營造濃厚的教學研究氛圍，激發教師學習熱情，激勵教師追求專業發展；聘請專家、名師來校專題講座、教學咨詢、課例會診，組織學術沙龍，開展優秀教研成果交流展示等，形成教師發展的專業引領。
3.聯合組織校本活動，促進質量提升
（1）積極引進外片、外地以研促教先進經驗，組織區、校際教學管理互訪互學活動，充分發揮片區內優質教育資源的輻射帶動作用；合作開展聚焦課堂的教學教研督查，以點帶面，校際互動，實現聯片區域內教學教研工作的整體推進，協調發展。（2）聯合實施教法學法研討、教學案例交流、學業評價研討等，達成共識。（3）統一組織片區教學質量檢測及統計，分析成績，診斷問題，取長補短，提高教學質量。（4）開展課外輔導活動研討，形成培優促特合作，促進教育質量全面提升。
4.協作開展課題研究，開發校本課程
（1）嘗試在片區內聯合開展各個級別的立項教育科研課題研究。（2）在片區內開展有效教學、高效課堂等教學專題研究，切實提高課堂教學效率。（3）樹立“問題即課題，過程即研究，效果即結果”的教研思想，開展基于教育、教學、教研實際問題的小課題研究。（4）以“彰顯學科教研特色、滿足學生個性發展、凸顯教師專業成長”為出發點，以課程改革需求為立足點，以提高學生綜合素質和學習效率為著力點，結合學校實際、立足學科特色開發校本課程，通過聯合開發，共同使用，實現資源共享。
三、落實管理措施，優化活動過程
聯片教研工作是伊寧市教研培訓中心針對我市鄉鎮場小學校開展教研活動形式單一、時效性不強、課堂教學效率低下的現狀于2008年9月正式提出，同時在巴彥岱鎮、達達木圖鄉、英牙爾鄉三個鄉鎮開始試點實施的一項重要舉措。
聯片教研這一工作按照教研培訓中心的意圖，我理解為是以鄉（鎮、場）為片區，以中心小學為龍頭，以常規教研活動為主渠道，以教研員的積極參與為基本模式，以此帶動片區各學校教研工作的整體發展和教學質量的提升。聯片教研工作實施這幾年來，各項工作有條不紊、緊張有序的開展，教研員的作用和價值在這里得以有效的體現，各片區教師們也從各活動中得到了最大的實惠，聯片教研工作目前已經成為教研培訓中心和鄉鎮場今后一段時期的重要工作和主要內容。
一、 基本情況
伊寧市有10個鄉鎮場，這當中漢賓鄉、塔什庫勒克鄉、喀爾墩鄉這3個鄉是在城鄉結合部，托克拉克鄉、園藝場、克伯克于孜鄉這3個鄉場只有中心校，從開展聯片教研工作的本意上來看，能開展聯片教研工作的也只有巴彥岱鎮、達達木圖鄉、英牙爾鄉和潘津鄉這4個鄉鎮。目前，我市在巴彥岱鎮、達達木圖鄉、英牙爾鄉開展聯片教研試點工作，就當前實施情況以及今后一段時間的發展需求，聯片教研工作還需要審時度勢，依據區域特點和優勢走出一條別具特色的發展之路來。
二、 區域特點
（一） 城鄉結合部區域特點
城鄉結合部的漢賓鄉有4所小學，塔什庫勒克鄉有4所小學，喀爾墩鄉有5所小學，這3個鄉在開展聯片教研工作上有一定的自身優勢。
一是，學校數量符合聯片教研的基本要求。以鄉為單位，以文教辦為協調和管理，以各校為基本單元開展聯片教研工作，順應了區域聯片教研工作的開展和發展要求。
二是，學校地域結構符合聯片教研的基本要求。首先是這些學校相距在一個鄉里，相互間路程不太遠又互相了解，開展連片教研活動比較方便；其次是她們離市區又很近，在參加鄉級的聯片教研活動的同時，又可以參加由教研員組織的市級各類教研活動。其實，在未開展連片教研之前，這些鄉的教研活動都是以參加由教研員組織的市級各類教研活動。
三是，這些年來，這些鄉跟著教研員參加活動已積累了一定的經驗，不論是活動的形式上還是內容上都具備了開展聯片教研的基礎，同時，在約請教研員、確定內容和形式上都有其他鄉不可替代的優勢。
四是，這些鄉的教師相對其他鄉比較穩定，流動性不大，各學科教師數量適中，對開展各項工作有持久性，聯系起來比較方便，開展工作比較便利。
五是，結合區域特點開展聯片教研工作是未來教育發展的需求，是時代賦予我們的責任。摸清區域特色開展好教研活動也是教研員義不容辭的義務。辦特色學校，拓區域特點理應成為地方教育的時代要求。
六是，各級部門，各教育工作者都應該充分認識到辦特色學校，拓區域特點，辦人民滿意的教育是歷史賦予我們的責任，走科學發展之路是歷史的必然。
（二） 試點鄉鎮區域特點
試點學校的特點之一：有中心校做基地，有鄉文教辦做后盾，有鄉黨委、鄉政府鼎力支持，這是開展好聯片教研工作的有力保證。這在落實資金，器材，人員等方面的得到保證。
中心校處在鄉中心位置，是鄉村級學校的必經之路，也是村級學校教師向往之地，有天時地利人和的絕好優勢?！耙钥h為主”本來就要求中心校要代替鄉文教辦的職能，其中心校的職能還未能真正實現，中心校的作用必將伴隨的連片教研工作也必將有一明顯的徹底改觀。
試點學校的特點之二：有五年來的實踐經驗這為今后更好地開展聯片教研工作奠定了扎實的基礎。
三、開展聯片教研的收獲。
五年來，實施聯片教研確實讓教師們受益匪淺。不論是組織形式上還是活動內容上，各聯片點上都積累了豐富的經驗，這對聯片教研工作的深入與發展，對提升教師的專業素養和學校整體教研水平，無疑是一件大快人心的好事。同時，在這幾年中，各學科教研員幾乎放下了手中的其他工作，全身心地投入到聯片教研工作中去，用自身的經驗和專業引領聯片教研工作的發展方向，拓展了教師的視野，讓教師真正感到開展聯片教研帶來的實惠。
網絡教研作為教育教學在新形勢下探索教研模式的一種新嘗試，有別于現實教學研究活動。它是借助于現代信息技術構建的網絡平臺開展的跨時空遠程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而促使教研活動更加科學化。隨著課程改革的持續深入和現代技術教育手段的廣泛應用，網絡教研已經成為強化教學研究、提高教師專業技術成長的最直接、最有效的手段。它的開發和使用 ，打破了傳統教研和校本教研的局限性、專家引領的偶然性、自我反思的狹隘性。
一、有效網絡研修模式研究 讓網絡教研成為行走方式
網絡教研是一種全新的嘗試，同時也是一種必然的趨勢，這種教研方式不是否定其他教研方式，而是對教研的又一視角探索，對教研方式的又一種補充與完備，對教研現有職能的擴大化，所以其來源于實際工作，服務于實際工作，對形式的選取，對形式的選取，應不脫離原有的教研，緊密結合現有形式。
以人員、技能保證網絡教研的順利開展，以平臺、成果交流個體促進網絡教研的開展，以學科整合、校際整合推進網絡教研的開展。
以任務驅動式網絡教研提升教師的教研水平，提高教師的參與度；以問題式網絡教研增強研究的針對性和實效性，喚醒教師的主體意識，使自下而上形成的問題和自上而下形成的問題得到有機的整合，最終形成網絡教研文化；以主題式網絡教研提升教師群體的教學研究水平，促進教師的專業化發展；以反思式網絡教研促進教師良好教學反思和自我教學經驗總結習慣的養成，從而使教研員研修活動更真實有效。
二、凸顯網絡教研優勢 提高教研工作實效性
作為省級教研部門在做好傳統教研的同時，著力構建區域網絡教研活動新的體系、有效模式和實用方法。以網絡為媒介，借助于即時通訊軟件實現教育教學信息化；進一步擴大研究范圍，加快網絡教研資源建設，進而培育一批區域和學校典型，以此推動教研方式革新，提高教研工作效率。通過網絡教研引領教師專業發展，提高水平，促進我省教育資源均衡優質發展。
1.加強管理，建立和完善網絡教研工作目標及評比制度。以制度建設入手，強化管理。有針對性地對現實條件下開展網絡教研的可行性進行分析研究，制定相應的計劃性工作方案，從內部建設入手制定管理制度、管理職責等多項網絡教研工作制度，并通過不斷的修改和完善，做到各司其職，各盡其責，同時應該將教研員開展網絡教研情況納入工作目標管理和考核評估內容之一，促使其廣泛開展和應用比較成熟的網絡教研模式，使網絡教研成為常規教研方式。
2.拓寬渠道，建立豐富多彩的網絡教研載體。突破時空地域限制，使教研活動的空間得到擴展。要把網絡UC教研平臺和教研員網絡工作室有機整合起來，把網絡教研與常規教研整合起來網絡的最大優勢就在于能超越時空的限制，讓不同區域不同地點不同學校的人互相協作，高效地完成任務。作為教研員，應該試圖通過網絡教研，爭取使所有教師都有可能參與到區域或跨區域的教研活動，變“此時此地”的討論為“異步異地”的交流。圍繞同一個主題開展研究、共享成果，解決眾多基層教師沒有時間沒有機會參加教研活動的問題，擴大了教研工作的輻射面。
3.促進成長，不斷提高研培引領能力。網絡為教師搭建了一個廣闊的交流與教研平臺，也為教研員提供了一個提高自我和張是自我的舞臺。在教研工作中關注教研員和兼職教研員的成長，提高新課程指導力。建立教研員兼職網上工作室，對其進行展示交流提高教研實效性。突出教研員崗位提高，突出課題立項研究和開放式教研活動開展，有效提升教研員的教研行動力。我們應該積極倡導名校對口幫扶、網絡教研合作體、區縣連片教研、名優教師進駐等行之有效的做法，通過開展網絡教研、加快區域內區域間研究型團隊建設等工作，努力實現資源共享。
綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和引導綜合實踐活動課程開展的關鍵所在。
（一）區域推進綜合實踐活動課程的措施
1.統一規劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標，待審的課程指導綱要只給出了課程基本的目標、主要內容和實施評價等。為便于學校以校為本開發與實施，應從區域層面制定中小學綜合實踐活動課程實施指導意見，規劃好本地區的課程目標、課程內容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創建綜合實踐活動課程開發與實施先進學?！返任募?，發動創建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進一步推進綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發中小學課程建設示范學校（園）評估標準的通知》等文件，在政策和制度上對學校層面的課程建設、教師層面的活動指導等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區域均衡推進。
2.落實人員，構建研究管理機構
為提高實施效率，實現“整體規劃、分工合作，全方位發掘區域資源，整體優化課程資源開發”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優化、課程實施鋪平道路”的區域課程建設目標，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學?！贝怪钡难芯空n程管理體系和“教育局總課題組―科研協作區―實驗學校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區的綜合實踐活動課程開發、課程實施和評價、課程師資隊伍建設和教師素質培養進行一體化規劃調控。
3.加強督導，評估與指導交互進行
2005年起，我區將綜合實踐活動的建設納入督導評估體系之中，歸屬一級指標學校管理、二級指標依法辦學和課程改革中。區教研室每年對課程實施情況作一次專門調研，在調研中加強對課程開發實施進行有針對性的指導。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區學生研究性學習活動成果展評、義務段主題綜合實踐活動成果展評、科技節各類項目競賽這三個區級展示平臺覆蓋全區小學、初中和高中。通過區級展示，促進校際交流，提升活動質量。在此策略的引導下，各樣本學校也相應搭建了校內成果展示平臺。
（二）區域推進綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯動共享”
我們采用“聯動共享”策略，即樣本學校在共同組織的統一調控下，根據自身條件，分工合作，探索符合地域實情的綜合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學校探索的基礎上，組織校際經驗交流，共享研究成果。該策略從區域統一規劃調控著手，不但避免了盲目開發、重復建設，而且，由于校有專攻，有利于深度開發和精細化實施，體現學校個性特色，更起到了典型引路、共同前進的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標、支撐體系（教師、課程資源、組織系統）和指導策略作為課程管理的重點和三個關鍵影響因素。不僅關注“該做什么”，而且關注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據本校的辦學理念和特色，結合綜合實踐活動課程總目標制定本校的綜合實踐活動課程目標，并圍繞這個目標，挖掘課程資源，設計課程內容。各校在校中層（或以上）領導層確立綜合實踐活動課程負責人，明確綜合實踐活動課程專業指導教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學生聘請成為活動指導教師，進行團體協同指導，探討活動的相關指導策略。課程目標、支撐體系和指導策略抓住了重點和關鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協作層面的專業提升
綜合實踐活動要常態、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發揮教研專業引領作用。我們通過區級教研活動，進行集中培訓，內容涉及學校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設計、探索各環節課堂指導課型等；現場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯手展示課堂指導……區級教研的輻射拉動了教研協作群、校本教研活動的開展，從課程開發與實施的具體方法策略上逐個引領、解決、提高。
三、自主驅動機制――學校層面的深化實施
各樣本學校結合自身辦學理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結優化活動指導方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學校綜合實踐活動課程實施方案是學校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學校根據本校實際將課程的總目標具體化，根據目標，結合學校課程資源，融合四大領域三條主線，統籌安排課程內容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設模式。
從學校傳統活動走向綜合實踐活動課程，如蔚斗小學，圍繞學校傳統文化活動，開發了如《我的畢業典禮》《我是蔚斗小導游》《過中秋》《走進春節》《讓圖書漂流》等經典主題，豐富了課程資源，提升了活動品質。
尋找載體整體設計綜合實踐活動課程，如淮河小學基于“生態基地”、“綜藝廣場基地”、“綠色港灣基地”三個校外活動基地和“陽光城”快樂大本營校內活動基地，創新了課程建設的載體，確立了陽光城綜合實踐活動課程體系，《浙江教育信息報》《人民教育》相繼對其進行了報道，享譽全國。
傳承學校特色，開發綜合實踐活動課程，如區實驗小學傳承童詩教學特色，結合讀書節、采風活動開展綜合實踐活動，張揚學?！皶?、詩香、翰香”三香校園文化和特色品牌。大小學結合學?？破仗厣?，利用校園科普十景開展綜合實踐活動。
綜合實踐活動課程建設不同于學科教學，它的有效開發與實施離不開行政推動、教研帶動和學校行動。為此，我區綜合實踐活動教研著力于構建“三級互動”的有效實施機制，通過區域行政推動、層級教研拉動、學校自主驅動，研究探索區域推進綜合實踐活動的措施和策略，總結優化活動指導策略，打造學校特色化綜合實踐活動課程，使之協調運行并發揮盡可能大的作用，有力地推進綜合實踐活動課程的有效實施。
一、行政推動機制的運作――區域層面的整體推進
綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和引導綜合實踐活動課程開展的關鍵所在。
（一）區域推進綜合實踐活動課程的措施
1.統一規劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標，待審的課程指導綱要只給出了課程基本的目標、主要內容和實施評價等。為便于學校以校為本開發與實施，應從區域層面制定中小學綜合實踐活動課程實施指導意見，規劃好本地區的課程目標、課程內容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創建綜合實踐活動課程開發與實施先進學?！返任募?，發動創建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進一步推進綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發中小學課程建設示范學校（園）評估標準的通知》等文件，在政策和制度上對學校層面的課程建設、教師層面的活動指導等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區域均衡推進。
2.落實人員，構建研究管理機構
為提高實施效率，實現“整體規劃、分工合作，全方位發掘區域資源，整體優化課程資源開發”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優化、課程實施鋪平道路”的區域課程建設目標，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學?！贝怪钡难芯空n程管理體系和“教育局總課題組―科研協作區―實驗學校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區的綜合實踐活動課程開發、課程實施和評價、課程師資隊伍建設和教師素質培養進行一體化規劃調控。
3.加強督導，評估與指導交互進行
2005年起，我區將綜合實踐活動的建設納入督導評估體系之中，歸屬一級指標學校管理、二級指標依法辦學和課程改革中。區教研室每年對課程實施情況作一次專門調研，在調研中加強對課程開發實施進行有針對性的指導。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區學生研究性學習活動成果展評、義務段主題綜合實踐活動成果展評、科技節各類項目競賽這三個區級展示平臺覆蓋全區小學、初中和高中。通過區級展示，促進校際交流，提升活動質量。在此策略的引導下，各樣本學校也相應搭建了校內成果展示平臺。
（二）區域推進綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯動共享”
我們采用“聯動共享”策略，即樣本學校在共同組織的統一調控下，根據自身條件，分工合作，探索符合地域實情的綜合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學校探索的基礎上，組織校際經驗交流，共享研究成果。該策略從區域統一規劃調控著手，不但避免了盲目開發、重復建設，而且，由于校有專攻，有利于深度開發和精細化實施，體現學校個性特色，更起到了典型引路、共同前進的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標、支撐體系（教師、課程資源、組織系統）和指導策略作為課程管理的重點和三個關鍵影響因素。不僅關注“該做什么”，而且關注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據本校的辦學理念和特色，結合綜合實踐活動課程總目標制定本校的綜合實踐活動課程目標，并圍繞這個目標，挖掘課程資源，設計課程內容。各校在校中層（或以上）領導層確立綜合實踐活動課程負責人，明確綜合實踐活動課程專業指導教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學生聘請成為活動指導教師，進行團體協同指導，探討活動的相關指導策略。課程目標、支撐體系和指導策略抓住了重點和關鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協作層面的專業提升
綜合實踐活動要常態、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發揮教研專業引領作用。我們通過區級教研活動，進行集中培訓，內容涉及學校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設計、探索各環節課堂指導課型等；現場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯手展示課堂指導……區級教研的輻射拉動了教研協作群、校本教研活動的開展，從課程開發與實施的具體方法策略上逐個引領、解決、提高。
三、自主驅動機制――學校層面的深化實施
各樣本學校結合自身辦學理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結優化活動指導方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學校綜合實踐活動課程實施方案是學校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學校根據本校實際將課程的總目標具體化，根據目標，結合學校課程資源，融合四大領域三條主線，統籌安排課程內容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設模式。
2000年，河東區教師進修學校和教研室合并為河東區教育中心，下設教研室、科研室和培訓處等部門，十幾年來，隨著課程改革的逐步實施，三個部門的工作職能逐漸完善。2004年，陳靜調到教育中心擔任小幼教研主任，因為是從學校成長起來的干部，陳靜知道學校的教研需求，知道怎樣的教研工作效率高，能解決實際問題。所以，她對下校教研活動進行了改革：一是把整日下校活動改為半日，快節奏，提高效率；二是要求教研員早晨7：50到校，全體教研員列隊，參加學校的升旗儀式，參加學校的大課間活動等，盡可能多地融入學校生活中，了解情況；三是教育中心教研員下校教研前，要主動和教育局其他科室進行溝通，整合安排，發揮團隊作用，減輕學校負擔。這些舉措的實施樹立了教研隊伍新形象，教研團隊增強了凝聚力。在現代化學校達標檢查中，陳靜帶領教研員們和局督導室、小學科的領導一起到區所屬的所有小學進行專訪，特別是對課堂教學質量進行專項調研。下校教研時，陳靜還按學校需求為教師進行專題講座、教學輔導，培養指導了多名青年教師的近百節（次）課參加市級及其以上教學評比獲獎。
如何進一步繁榮發展教研文化，提升教育研究水平，這是加強內涵建設、提高核心競爭力的重要途徑，是教研部門的重要研究課題。近幾年來，圍繞全面提升河東區教育教學質量和水平的總目標，河東區教育局把教研工作擺在優先發展、優先突破的位置，教研被視為打造教育品牌的重要抓手，局領導的工作精力向教研傾斜，定期聽取教育中心的工作匯報，及時解決教研工作面臨的問題。陳靜也在工作實踐中研究著、思考著、探索著，本著“學生是教學與研究的出發點，學生的發展是教師專業發展的第一需要”的教育理念，追尋“基于問題，改進策略，促進專業發展”的教研發展之路，構建“兩環三段四步五提”教學模式，形成了“三位一體”區域教研特色。他們的教研工作從學校實際和發展需要出發，因地制宜立足本區、本職、本崗，以問題解決為目標，將行動研究與教師培訓、課題研究與教學實踐緊密結合，形成了不同層面的“三位一體”，教研是教師主要的專業存在，是科研、培訓的重要載體和生成點；科研是教研和培訓的高位把握，能開掘教研的深度，提升培訓的高度；培訓是教學與研究實施的策略和手段，能完善教師的專業結構，豐富教師的專業內涵，提高“教”與“研”的質量，三者互補互促，共贏共好，使教學、教研、科研的研究內容形成三位一體，而每位教研員都身兼數職，既是教研員，又是課題承擔人和培訓教師，在職能上形成三位一體。
經過一番實踐探索后，陳靜對問題的理解更為透徹、深入，她總結道：“‘三位一體’區域教研，強調教師對問題的關注、教師的參與、已有經驗的利用和提升，遵循確立課題—制定計劃—組織教研—總結反思的基本流程，校本教研是基礎，區域教研是重點。個體研修、個體實踐、個體反思、個體成果融入集體備課、聽課評課、交流研討、研究成果之中，教研員和教師攜手走在問題—設計—行動—反思的研究之路上，在備、上、聽、評等基礎性教學實踐活動中體現‘科研拉動、師訓服務、教研落實’的理念，三方合力，形成一體，促進教育資源的合理配置、教師的專業發展和教育均衡?！灰惑w’區域教研模式能發揮區域教育中心專業支持作用，大面積推進校本研訓，有效促進學校和教師專業的持續發展，推進素質教育?！?/p>
城區為英語教師搭建各種交流學習的平臺，通過多種形式促進教師的發展。
1.全面培訓，全員參與
組織城區英語教師參加各種學習培訓，特別是“攀登英語項目組”召開的課題培訓會，使全體項目實施的一線教師能與北京師范大學的專家面對面地交流和互動。
2.實地考察，學習取經
我們還組織各校英語教師到北京實驗學?？疾欤瑢φn題項目的實施做深入的了解。這種把先進地區、先進學校的做法引入城區學校的方式，促進了區域教師的自我學習和進步。
3.專家座談，思維碰撞
我們有幸邀請到了廣西高等學校的博士為城區英語教師舉辦講座，進行特別的指導和解答課題實驗中遇到的疑難問題，共同探討英語教學之路。教師與專家實時互動，對小學英語教學法有了更深刻的理解。
4.骨干引領，多層結對
充分發揮區域內骨干教師的示范帶頭作用。區域內先后建立“三名工程”（名校、名校長、名師）和“首席教師”制度，以點帶面，促進區域內全體教師的成長。有特長互補或有相同需要的教師之間建立師徒或結對子關系，結成學習伙伴。
5.校內學習，完善制度
城區教研室督促各個學校開展定期例會活動，組織一線教師，特別是非英語專業畢業的英語教師學習《 課堂用語100句 》《 攀登英語教師指南 》等實用內容。建立健全教研學習制度，如例會制度、組內聽評課制度、家校協同制度等，設計具有本校特點的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導教研活動。
二、建設區域教研型教師團隊，高質量開展主題式教研活動
目前，學校教學研究中為“考而研”的現象依然存在，教師較少進行真正的專業反思，主體意識缺失，教研主題和組織的活動不具有連續性和漸進性。針對以上情況，我們確立“因應需求，激揚活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動”的原則。一線教師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動時，首先考慮教師的需要來設計主題，深入學校調研、深入課堂聽課，開展問卷調查和分析，了解和掌握熱點問題、難點問題和實際問題，據此歸納提煉出教研活動的主題，使教研活動更具有現實性和民意性，賦予教師更多的話語權。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動中，為學校課題組的教研活動提供了可資借鑒的思路。
我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動式教研等活動平臺。通過促成臨近若干所學校的教研聯合體，或根據學校發展水平組建教研聯合體，來開展經常性的教學交流，采取現場觀摩、視頻轉播、同課異構的形式進行課例研究。從提高教師的課堂教學行為入手，找準切入點，實現集體備課和集體攻關，達到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通過“自主備課―集體議課―課例展示―問題交流―改進設計―總結提升”這樣的流程進行團隊合作研討，使集體與個人鉆研相結合，整體提升教師專業水平和教學能力。以團隊為一個整體開展課題研究，主持主題教研活動，進行團隊研修匯報和展示，是我們區域教研的一個創新，它將每個孤立的教師個體組織起來，形成凝聚力，有助于團隊中所有成員的專業發展，體現了“城區教研室―實驗學校―英語課題組― 一線英語教師”自上而下的管理、指導體系。同時把一線教師的個體能力凝聚為教研團隊，而教研團隊能力的提升和成長影響了整個區域的教研水準，形成“一線英語教師―英語課題組―實驗學校―城區教研室”這樣自下而上的影響力。
1.校際會課，交流研討
開展區域小學英語中心組的研討活動，主要通過“課”的形式來交流和互相學習，探討課堂問題的解決。以“上課―反思―分組討論―代表發言”的流程展開。教師通過對具體課例的研討，結合理論學習，逐步向教研型教師轉變。例如，我們在一所小學開展區域“攀登英語和常規英語有效整合的研究”課題“小組合作學習”主題連片教研活動，活動深入研究了攀登英語和常規英語有效整合中小組合作學習的熱點、難點問題，英語團隊進行了課題研討展示、課例展示，與會的英語教師課后互動研討，積極交流。
2.教學互訪，相互開放
各校英語教研組之間相互邀請，主動走訪，形成智慧共享。通過學校開放日、展示周等互相參與教研活動，促進教師之間不斷學習，相互借鑒，形成互相促進、共同提高的觀課文化。
3.跨域研討，開拓眼界
在北京師范大學“攀登英語項目組”的組織下，我城區多次參與項目組網絡遠程教研活動，還與全國其他試驗區、學校開展互動交流，開拓了區域英語教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學校的具體做法，取長補短，實現區域優勢互補。
通過以上努力，教師個體之間、個體與團隊之間、團隊與團隊之間形成了合力，一些教師個體在學習研討活動中脫穎而出，成為骨干教師，一些學校的教研團隊走向成熟，成為區域教研示范團隊。
三、建設區域科研型教師團隊，基于子課題研究促進專業成長
1.專家引領，指導課題研究
我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區英語實驗項目子課題開題答辯會上，邀請了柳州高等學校和教育研究機構的專家為開題答辯點評，各實驗學校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對每所學校的課題申請書進行了分析點評，切中要害，建議中肯，對實驗校課題的申報和開展作了指導和點撥。
2.跟蹤進展，以科研促教學
2012年11月，我們迎來了北京師范大學專家到學校調查研究。結合這次難得的機會，我們以課題“攀登日常英語有效教學策略的研究”主題聯片教研形式開展活動。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進具體的課堂，進行課題課例的展示。某小學英語課題組的展示課大膽創新，根據所授內容對攀登英語的幾個教學環節作了調整，更便于學生運用本單元語言知識進行替換和創編。針對展示課，城區英語教師進行了交流和研討。每個學校的發言代表紛紛提出對這節課的評價和看法，并提出感到困惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學專家深度對話，取得了很好的研究效果。
在2012年的教育特色展示周活動中，我區攀登英語課題組向柳州市各有關部門和學校進行了展示，介紹了開展課題研究以來我們所做的工作和取得的成績，以及存在的一些問題。箭盤山小學英語課題組圍繞課題“攀登英語與常規英語課堂評價的有效整合”進行了一年級攀登英語1級A Unit 12輸出課的團隊研修匯報及課例展示。展示了該小學英語團隊通過參加這一項目研究后教師教學能力的蛻變和成長。隨后，各校觀課教師也對課例進行了熱烈的研討，體現了集體的智慧和城區實驗教師共同的努力。
3.加強管理，推動評價機制改革
教科研訓一體：頂層設計形成體系
教科研訓一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓融為一體，由江干區教師發展研究院統一布署和管理，由各學科教研員統籌規劃和設計本學科的研訓工作，按學年制訂研訓計劃，每學期組織豐富的研訓活動，在江干教育網上研訓通知與活動報道，期末進行研訓工作的總結交流。
在江干信息技術區域研訓的發展歷程中，我們以“構建研究團隊，整體和諧發展”為目標，本著“面向全體，培養骨干，跟蹤新人”的原則，構建了多層級立體化的研訓組織，形成了區域教研大組、區片聯動式協作組、校際聯盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區域課題為引領，根據不同階段的實際需要開展形式多樣、內容豐富的研訓活動，信息技術教師的教學能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。
2013年，區域課題《信息技術學科區域研訓體系的構建與實施》被評為杭州市教育科研規劃立項課題，經過兩年的深入研究與系統實踐，構建了江干區信息技術學科區域研訓體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。
分層發展策略：體驗成功綻放精彩
隨著信息技術課程的全面普及，教師隊伍不斷發展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應期教師和三年內新教師三個不同層面的教師群體，呈現出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發展”策略，在區域研訓中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發展目標。其中，骨干教師要“引領示范，追求特色”，適應期教師要“實踐創新，尋求突破”，新教師要“注重基礎，形成規范”。在區域研訓中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎上得到發展。目前，在我們的信息技術教師隊伍中，包括市、區教壇新秀在內的骨干教師人數已占41.2%，五年內年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展牽手行動，將二三層骨干教師與新教師牽手結對，全面指導，攜手同行，相互促進。
當我們從區域層面提供了機會，創設了情境，搭建了平臺之后，教師在區域研訓中發展了自己的強項特長，在課堂教學、教科研、專業技術、學生競賽輔導等各方面都展現了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學信息技術優質課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術優質課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術課堂教學評比一等獎。在區域課題的引領下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區市乃至全國獲獎。教學研究氛圍十分濃厚。
工作室研訓：構建專題研修團隊
近兩年，微課、機器人、Scratch、3D打印、APP程序設計等新興技術風起云涌，“互聯網+”、智慧教育、創客教育接踵而來，區域研訓應引領信息技術教師走在技術推動變革的最前沿，探索新技術，實踐新應用，為學生提供更多感興趣的學習內容。
但新興技術這么多，我們應該學哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學習各種技術，這就需要進行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協商討論，引入了“選課”機制，創立了“專題工作室”研訓這一新型研訓形式，并納入到已有的區域研訓組織結構中（如圖2）。從2014年起，先后開設了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學期，微課和Moodle工作室經過系統學習之后轉為實踐運用，有些教師自由組合開發精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學校利用Moodle平臺開展日常教學和在線學習等。本學期有三位教師因學校準備購置3D打印機而轉到了3D打印工作室，還有三位教師轉到了機器人工作室，動態調整的方式滿足了學校和教師的實際需求。
工作室研訓通過需求調查，統一規劃、項目運作、分項活動、總結交流的形式來開展。外請專家指導，與公司合作，培養區域主講教師，打造不同技術領域的領軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學習感興趣的技術，共同開展教學實踐，大家積極在網上交流討論，開設了社團拓展課，撰寫了教學論文，申報了研究課題。調查顯示，專題工作室研訓已成為我區信息技術教師最喜歡的研訓方式。
互聯網+研訓：邁向智慧研訓之路
我區信息技術學科區域研訓在十五年的發展歷程中，從培養研究型教師到構建研究型團隊，從規范教學設計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術教師的教學水平和科研能力方面，也涌現出一大批課堂教學能手和教學研究能人，形成了具有江干特色的教學風格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯網的發展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學變革，因此，我們也根據自身的技術優勢，拓展區域研訓的時空界限，開展泛在研訓，研究移動學習。
我們搭建了“江干區信息技術網絡學習平臺”，從區域角度為不同層面的教師設計網絡研修課程?！敖虒W設計”“教學技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學習學科教學理論和教學案例，打好扎實的教學基本功?！?0課時培訓”是專門針對教師專業發展培訓項目而設置的課程內容，將線下學習的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓作業也上傳到網絡平臺的相應區域，便于統一管理。此外，江干教育網也是區域研訓的一個宣傳通道。
兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓活動前后及時相關信息與報道，開辟欄目一些前沿動態，為移動學習提供資源。一些信息技術教師也陸續開發了基于微信平臺的在線學習課程，如采荷第二小學的“LC創客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學的“chyxrobot”、濮家小學的“Robot工作室”、杭州師范大學東城實驗學校的“DS創客工作室”等，讓學生能夠隨時隨地自主學習，了解新興技術。
提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓總結會，教師們至今仍然津津樂道?；顒蝇F場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場。“江干信息微教研”微信公眾號連續了六個工作室的總結，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網絡電視臺以“用信息技術玩轉信息學科年度總結”為題進行了報道?！叭谕夹g?智慧分享”，區域研訓讓江干信息人團結奮進，凝聚合力，攜手共創美好的未來。
