時間：2023-03-17 18:12:23
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語文教育是我國教育事業的重要組成部分，素質教育在實際教學中的落實程度關系到整個語文基礎教學的質量，我們要認真做好語文素質教學的相關工作，將素質教育內容和精髓融入到語文教學課堂中各個環節，幫助和引導學生培養良好的素質，這是一項復雜系統的工程，需要學校、老師、學生及社會各界的共同努力。
一、小學語文素質教育的目標
要想在小學語文教育中更好地開展素質教育，我們必須認真學習素質教育的目標，將這些要求和目標全面貫穿到語文教學的各個環節。在小學語文教學過程中，必須充分地體現素質教育的目標。小學語文素質教育的目標是多元的，具體包括以下幾個方面。
1.培養學生的學習能力。
我們所學的各類學科都有自己的特點和要求，小學語文強調的是語文知識的基礎和綜合性，各門學科之間都是相互聯系、相輔相成的，但也有一定的區別。小學語文素質教育的目標之一就是培養學生的一般學科能力，這種能力不是通過考試來衡量的，而是我們應該具備的基本的語文能力和素質。在語文素質教育中，特別要注重對學生自學能力的培養，使他們可以不受外界條件的影響，持續地學習，這是我國小學語文素質教育的目標之一。
2.培養學生良好的情感素質。
培養學生良好的情感素質也是小學語文素質教育的目標之一，語文學習的過程既包括認知活動，又包含情感活動，兩者是同時發生的，相輔相成，貫穿整個教學過程。學生在認知過程中或多或少都會存在一些情緒和心理活動，比如是否愿意或喜歡學習，是否相信自己有學習的能力等的情感活動。語文學習的各個環節都離不開情感活動，同樣在情感活動中也離不開認知活動。但在小學語文的實際教學活動中，許多老師只注重認知過程，忽視了學生的情感教育，甚至傷害了學生的情感。在一些學校，語文的教學效果不是十分理想，許多學生不喜歡學習語文，有些學生甚至產生了厭學的情緒，對語文學習沒有濃厚的興趣。小學語文是一門基礎學科，意義重大，我們應采取一些措施，改變這種情況。語文知識的認知與學生情感教育的開展是相輔相成的，學生如果能夠自覺主動地學習并相信自己的能力，就會產生積極的情緒，我們在實際的語文教育中，應重視培養學生的思想品質，這也是我國小學語文素質教學的重要目標之一。
二、提高我國小學語文素質教育水平的對策
1.重視學生的課堂主體地位。
老師傳授知識的對象是學生，在小學語文教學實踐中老師應該將學生放在主要的位置，充分發揮學生的積極主動性，使學生真正成為課堂的主人。在傳統的教學活動中老師是主體，老師安排學生的一切學習活動，在老師的壓力下，學生只能被動地接受知識。學生長期受到學習分數的壓制，心理負擔較重，只有真正解放學生，才能使學生成為課堂的主人，使他們積極思維，自覺主動地學習，只有這樣才能在語文教學活動中營造出民主和諧的氛圍，師生之間真正做到平等獨立，學生與老師之間建立起互信的關系，不僅加強師生間的思想交流，而且培養學生的創造性思維。這是小學語文素質教育的最佳境界。老師要積極備課，課堂上精講精練，在發揮引導作用的同時，尊重學生的主觀能動性。在學生的作業方面，傳統的課堂中往往是在課堂的最后一個環節才布置，這樣作業只能留在課后完成，使得學生的作業壓力加重，而且老師批改作業會花費較多的精力。我們應該盡量安排學生在課堂上去完成作業，這樣可以及時發現學生的問題。此外，布置的作業還要有重點，有針對性，盡量精講精練，提高課堂效率，減輕學生的學習負擔。
2.加強小學語文教師隊伍建設。
老師對學生的影響十分巨大，老師不能只注重語文基礎知識和技巧的傳授，還應積極學習新教育思路，轉變以往的教育觀念。在小學語文教學中有許多可以借鑒的先進經驗，老師要有目標地吸取，不能一味地模仿照搬。對于剛剛成為老師的人，更應該重視自己對教學理論的學習，真正理解小學語文教育的意義，為提高小學生的整體素質打下良好的基礎。
3.允許學生出現錯誤，包容愛護每個學生。
語文教學的目的就是幫助學生掌握不懂的知識，所以，在學生學習成績不理想時，我們不應該一味批評他們，要允許他們出現失敗和問題，尊重愛護每個學生，幫助他們從失敗中站起來，鼓勵他們不斷地努力，積極引導他們樹立對語文學習的自信心。隨著我國教育事業的改革，考試對于學生而言，也是一種可以推進他們學習的手段，但考試的分數不是我們進行語文教學道德目的，更重要的是幫助學生了解自己的學習情況，使他們明確自己的不足，積極吸取教訓，在以后可以有重點、有目標地去學習。所以，在平時的考試中，如果學生的成績不理想，要多給學生一些機會，允許他們經過復習后重新再考，直到取得滿意的成績。這樣學生為了體現自己的能力和價值，就會積極主動地去復習，通過再次復習，不僅彌補以前在知識上存在的缺陷，而且在考試中獲得好成績。這種的學習環境，可使學生身心放松，有利于他們建立起自信心。
4.老師要積極轉變自己的思想觀念。
小學語文老師要正確認識小學語文在基礎教育中的重要地位，明確小學語文教育是提高學生整體素質的基礎環節。小學語文老師要積極樹立科學的教育觀，在教學過程中，尊重愛護學生，真正做到教和學的統一。此外，老師還可以通過對語文知識的傳授去積極引導學生如何做人，如何做事，使他們在學習的同時，可以很好地生活。還要積極引導學生自主發展，幫助他們養成主動學習的好習慣，在了解學生的不同特點的基礎上，充分調動他們的學習積極性，使他們掌握運用知識的能力。
語文教學是我國教育體系的一個重要組成部分，小學階段的教學意義十分重大，它可以影響學生今后的學習生活，學校、老師及社會各界必須給予高度的重視，積極創造條件，促進我國小學語文素質教育的開展。
參考文獻：
在知識更新與科技成果轉換周期越來越短、職業更替與社會流動越來越快的現代社會，學生在校學到的知識極為有限，所以終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，職校學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在知識經濟時代駕馭知識的本領，從根本上來說，都取決于他們是否具有終身學習的能力。因此教師應以培養綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為路線，理論聯系實際，尊重學生，“以就業為向導，以能力為本位”。
1.現狀分析
如今，普通高中的新一輪課改正如火如荼地進行著，職業學校的語文教學卻不容樂觀甚至陷入了尷尬境地，職校學生的文化基礎薄弱得超乎我們想象。中職學校語文課程的任務是貫徹國家教育方針，落實職業崗位對學生語文能力方面的基本要求，培養學生的綜合職業素養，為學生終身學習奠定良好的文化基礎。目前，大部分學生對語文學習有興趣，認為語文有必要學，并認識到學習語文對自己的幫助很大，渴望參加各類語文學習活動。但超過半數的學生在語文課堂上不喜歡思考有關問題，不能積極回答問題;部分學生不關心自己有沒有較強的語文能力，課余時間也不能堅持經常讀書寫作。相當部分學生對語文學習有興趣，這是個好現象，但多數學生缺乏學習的目的性、自覺性和堅持性，令語文學習興趣僅停留在淺層次上，學習動力不足。由于職業教育的特殊性，部分學生也將語文看做可有可無的“副課”，認為只要具備一技之長，將來就能有一份工作。他們對語文學習極不重視，個別的甚至討厭語文學習。
2.結合實際，科學教學
2.1提高興趣，鼓勵學生積極學習。
在教學中，我們要掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創設情境，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。如講授《靜女》一文時，以往讓學生就課本進行預習，了解課文內容，朗讀課文。但部分學生因貪玩等各種原因放棄預習，部分學生因對文言文理解有困難而置之不理，還有學生因篇幅太長而放棄預習。于是我利用休息時間制作多媒體課件，增加相關圖片、音樂背景及有聲朗讀。通過《敖包相會》音樂導入，穿插有關《詩經》的相關知識，無形之中，學生掌握了知識，再聽錄音范讀課文，明確字音、句讀，排除閱讀障礙。對重點字音、通假字進行知識傳授。進行整體文意感知，介紹現代人改寫的《靜女》，同時在課件中附有圖片，最后在音樂中回味《詩經》愛情詩集錦，并對授課內容進行總結。這樣，同學們興致勃勃地在課堂中建構知識體系，課后也難以忘記，培養了學習興趣，使得他們自發地積極學習。
2.2以就業為導向的教育教學。
發展以就業為導向的中職教育是提高我國勞動者就業質量和勞動生產率的重要對策。中職教育是我國教育體系中的薄弱環節，應引起重視。中職教育改變了原有的要求，要實踐“以服務為宗旨，以就業為指導，以能力為本位，以學生為中心”的宗旨。高水平的技術人才需要有高水平的語文素養，因為語文能力是學好一切的基礎，是學生順利走向就業的橋梁。新大綱明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！惫ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程是中職學生必修的一門公共基礎課。中職學校的語文教育對學生的就業前景、終身發展、職業生涯的設計、對專業課的理解和接受能力無疑會產生極大的促進作用。一名真正合格的人才，不僅應具備過硬的專業技術與技能，而且應具備良好的思想道德素質和較高的文化修養。而這些素質的養成，與語文課的學習和積累是分不開的。應該把大力發展以就業為導向的中職語文教育放在應有的地位。
2.3開展活動，夯實學習基礎。
語文教學不應只局限于教室、課本，更應將其置于社會生活的大背景中。培養和發展學生的自主學習能力，離不開課外語文的學習。課外語文學習資源豐富多彩，圖書、報刊、影視、網絡及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。職校學生課業負擔較輕，課余可支配時間較多，而且學生大多喜歡參加集體活動，有較強的表現欲望，語言使用者實施語用策略的基本目的在于實現交際目的，一切語用策略的實施都是為了滿足言語交際的目的需要，教師可嘗試多種多樣的適合綜合性學習的學習方式，比如組織辯論會、主題班會、詩朗誦等活動。同時，可以組織學生參加論文比賽等。我每年都組織學生參加校內外各項有意義的論文比賽。
3.建立融洽師生關系，實現有效教學
要想提高職業學校對口單招班的語文教學水平，那么教師就應該放下架子，和學生平等相待，像朋友一樣交流，建立新型的師生關系。中職學生相對于普通高中的學生基礎較差，很多同學在中學時期就被邊緣化，對教師的批評也更加敏感，其自信心不足，容易自暴自棄。此時，應充分發揮情感教育作用，因勢利導，動之以情，充分尊重他們，多鼓勵多表揚，使他們重新樹立學習的信心。教師應該成為課堂教學的組織者、引導者，是師生平等關系中的首席。教學中要尊重每一個學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生在教學活動中的主體作用。新課程改革要求語文老師真正認識到教學的新理念，以全新的理念指導教學。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
1.2美術教師在幼兒美術教育理論知識方面較為匱乏。就目前來看，高職院校學前教育專業的美術教師多半是美術學院和高師藝術學院畢業的學生，二者的知識結構都偏重美術技能的掌握，而在美術理論方面學習研究的很少，尤其在幼兒美術教育理論知識方面就知之更少。因此，在美術教學當中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴重的制約了學生的全面發展。
1.3教學過程過于強調美術專業知識與技能的學習。高職學前教育專業的美術教學過程，很多也在模擬美術專業院校的授課程序，在美術教學中過于強調繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓練”作為高職美術課程教育的主要任務，而對于寫生要求的過于專業化，對于高職學前教育專業美術基礎薄弱的學生而言是很困難的。這種過于強調美術專業知識和技能的學習，與學前教育專業的培養目標不相符。同時，這種過于專業化的教學內容與將來幼兒園美術教學活動是脫節的，不利于學生上崗就業。
1.4教學方法單一、滯后。教師過多地采用講授法、演示法等學習方法，忽視個性教育，強調教師的講解和示范?！敖處熓痉秾W生看”“學生練習教師看”的教學方法很是常見，教師一成不變地教，學生機械地模仿，其結果是限制了學生創造性思維的自由空間。
2、高職學院學前教育專業美術課程改革思路對策
2.1明確美術課程的教學目標，科學適度地調整美術教材，增加幼兒美術教育理論知識的教材。高職學前教育專業主要培養的是未來的幼兒教師，美術課程也要體現幼兒美術的特點。美術教師可以科學適度地調整美術教材，不能始終把技能訓練放在首位，也不能以此作為衡量學生學習成績好壞的唯一標準。只有明確了學前教育專業的培養目標和美術課程的教學目標，并且從理論中學習和認識幼兒美術獨特的作用，引導學生了解幼兒審美心理發展，才能在今后的實際美術教學中發揮作用。因此，有必要開設幼兒美術教學論、幼兒審美心理、幼兒心理學、幼兒教育學等理論課程。
2.2加強美術課授課教師的綜合素質。美術課程教學質量的提高，需要高素質的授課教師，這是推動美術課程教學發展的前提條件之一。
2.2.1美術教師應具備深厚的專業功底（專業技能和藝術修養）。作為一名美術教師，他的專業功底是否深厚，影響美術課的教學質量；也是完成各種課程任務的基本條件。美術教師要向學生傳授美術知識與技能，其本人應該具有全面的美術基礎知識，基礎理論和技能，具備較為全面扎實的美術造型能力和藝術表現力。否則，即使你再認真努力，也很難培養出高水平的學生。
2.2.2美術教師要具備高尚的道德情操。美術教師不但要傳播人類文化、藝術修養、開發人類智能，還承擔著塑造人類靈魂的神圣職責。具有高尚道德情操的美術教師與學生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學的互動平臺，具有高尚道德情操的美術教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學生。
2.2.3美術教師應具備一定的人文知識。美術教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術專業知識技能外，還應當具備更廣博的人文知識，美術教師在與學生的交往中，會遇到學生提出的難以預料的難題，淵博的知識會滿足學生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。
2.3采取探究與互動的教學方法。
2.3.1在不斷提高教師綜合素質的前提下，更要重視培養學生素質的教學方法。教師可以根據教學的目標和內容，以及學生現有的知識經驗，利用現代教育技術創設一定的問題情境，引起學生思考，激發學生主動參與的愿望和探究的興趣。
首先，高職教師應在課堂上開展課程實訓訓練，根據學前教育專業學生的理論知識學習需求，積極改革教學方式，組織學生在微格教室或校內現有的實訓教室創設幼兒園工作環境、舉辦幼兒園活動，促使學生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應組織學生去學校的語音室進行練習，并以課程實訓內容為依據給予學生指導，促使學前教育專業學生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養學生形成幼兒教師應具備的良好的語言表達能力。
(二)增強階段性實訓，激發學生的學習熱情
在學生學習各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學校應安排學前教育專業學生參與階段性實訓活動，即學生分項目完成期限為一周的訓練，督促學生積極投身到幼兒教育的專業技能學習、訓練中，激發出他們的學習熱情。如在“學前兒童游戲指導”的課程項目階段性實訓中，教師在完成理論知識傳授后，將學生帶進學校的實訓基地，采用仿真模擬演練法組織學生進行各種嬰幼兒游戲的設計及游戲規則的實施，幫助學生在實訓中掌握游戲指導的實踐技能。在學校的保育員技能實訓室，教師根據專業操作要求學生完成練習，以此考核學生是否具備嬰幼兒衛生保健指導能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。
二、加強校企合作，增加學生到企業崗位實踐的機會
(一)創新人才培養模式，實現校、企、生三贏
高職學校應積極跟當地的幼兒園合作，實現合作辦學，創建訂單式人才培養模式，提高學生的崗位實踐能力。在校企合作辦學的過程中，需指定一套措施實現學校教學過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向學校提供實習場所，學前教育專業教師可以課程教學需求為依據定期帶學生去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等，為高職學生構建有效的理論—實踐—理論的開放式循環學習。同時，幼兒園應定期聘請國內的一些著名幼兒園教師到高職學校開設講座，為學生傳達幼兒教育經驗、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優秀教師等到學校開展教學，幫助學生形成幼兒園工作崗位意識。第二，幼兒園需向高職學校的學前教育專業學生提供一定的勤工助學機會，促使學生能在學習期間切實體驗到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進入角色，為畢業后正式進入幼兒園工作打下堅實的實踐基礎。第三，高職學校也應派出學前教育專業教師進入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學工作提供理論指導，以進一步實現校企合作。第四，高職學校的學前教育專業教師應積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，并將研究得到的成果在教學過程中跟學生分享;高職學校要為教師提供更多的培訓機會，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業教育教學知識、提高他們的市場敏銳度，促使教師在教學環節將自己學習的經驗、幼兒園的企業文化及辦學理念等傳達給學生，進一步提高學生的崗位實踐能力，實現學校、幼兒園及學生的三贏局面。
(二)對學前教育專業學生加強頂崗實習與管理
在專業教育的組成部分中，頂崗實習占據了重要位置，它是聯系理論跟實踐的重要課程，對學前教育專業學生了解幼兒的心理、學習等意義重大。同時，頂崗實習也是高職學校培養合格的、崗位實踐能力強的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學校應加強頂崗實習與管理，加強培養學生的崗位實踐能力。首先，學校要積極制定頂崗實習環節。在新時代的發展背景下，高職學校學前教育專業的人才培養目標應重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養出職業道德精神及創新精神兼具的、具備全面科學文化素養的、熟悉掌握新世紀學前教育發展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發展特點、整體把握學前教育理論、崗位實踐能力及職業能力較強的高素質技能型人才。因此，高職學校在培養學前教育專業學生的過程中應嚴格遵循注重特色、強化實踐、全面推進、突出重點的原則，當課堂教學結束且學生掌握了基本的實踐技能后，學校應為學生安排為期半年的頂崗實習，促使學生深刻感受專業思想教育的魅力，加強學生對學前教育專業工作崗位的適應性，強化他們的責任感、榮譽感，為學生形成良好的幼兒園教師職業道德奠定基礎。對學生在校學習期間是否在德智體美勞等各個方面取得進步進行檢驗，并檢驗他們運用基本知識、基本技能的水平，加強崗位實踐。
(三)加強完善學前教育專業學生的頂崗實習體系
為更有效地提升學生的實習效率，高職學校應針對學前教育專業完善頂崗實習體系。第一步，豐富學生的實習內容。在頂崗實習過程中，學生不僅要完成實習崗位的基本任務，還應積極了解幼兒園教師工作的整個過程，努力掌握獨立帶班的方法、技巧，并學會自主編寫相應的工作計劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學校教師要加強對學生的實習指導。這就需要學前教育專業的教師明確自身的職責，制定出詳細的實習守則，加強規范學生的實習行為。第三步，進一步規范學生的實習過程。對于學生的實習情況，學校及教師應分階段布置任務并進行檢查，監控學生頂崗實習的全過程，并要求學生編寫實習感想、總結等，檢驗學生是否完成實習任務，在頂崗實習中是否有突破。第四步，完善實習評價制度。高職學校要制定實習成績評定標準，同時規范實習評價過程，爭取對學生做出客觀的實習評價?？傊?，以上措施的目的是要提高學前教育專業學生的崗位實踐能力，需要學校及教師共同努力。
（二）中等職業學校在幼師培養上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉崗教師的比例達到了45%，由于待遇不同、需重新報考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩定。另一方面，中職學校培養出的學前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學校培育方式存在很大的差距，導致中職學校學前專業畢業的學生難就業，甚至一定程度上專業崗位就業難，導致師資的閑置和浪費。此外，轉崗教師因專業局限，幼兒園的“小學化”問題沒有得到有效解決。教師數量不足、素質不夠高、隊伍不穩定仍然是我省學前教育發展的瓶頸。中職學校作為培養幼兒園教師最主要的基地，在對學前教育專業學生的培養方式上，課程設置的科學和合理顯得尤為重要。因此，研究其學前教育專業的課程設置相當重要。
二、金沙縣中職學校學前教育專業發展概況
金沙縣中等職業學校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業。主要是金沙縣教師進修學校和金沙縣第二職業技術高級中學，主要采取聯辦的方式，金沙縣教師進修學校和畢節幼師聯辦、金沙縣第二職業技術高級中學主要是和貴陽幼師聯辦。2013年金沙進校和金沙縣二職中、安全技術培訓中心、廣播電視學校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業的辦學資格，開始招收幼師專業。至2013年遷校以來，為學前教育專業投入了大量的人力物力，據統計幼師專業的美術、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點。
三、金沙縣中職學校學前教育專業課程設置中存在的問題
本文主要采用問卷調查、訪談等方式，通過分層隨機抽樣以學前教育專業的在校生和畢業生進行問卷調查。在校生205人，畢業生95人。此次調查共發放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據問卷進行數據統計和分析。找到當前中職學校學前教育專業課程設置存在如下問題。
（一）課程計劃缺乏科學合理的參考標準學前教育專業隨著國家對職業教育和學前教育的重視而不斷發展壯大，各個中職學校紛紛競相開辦學前教育專業，但是學校在學前教育專業課程設置中缺乏科學合理的統一標準。課程開設缺乏相應的調查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學校在紛紛開辦學前教育這一專業時，極度缺乏專業的學前教育老師，金沙縣中職學校在師資方面，學前教育專業老師就1-2個；貴州省經濟貿易學校、省貿易與經學校等等存在同樣的問題，從事學前教育教學的多為轉崗或者其它專業的老師。同時學校在對企業或者幼兒園招聘人才的就業需求缺乏有效的把握，而且課程在實施的過程中缺乏有效、及時的管理和監督。
（二）開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡針對金沙縣中職學校學前教育專業教學計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進行采集、分析，發現開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現在重專業技能課程、忽視文化基礎課程和專業核心課程。主要表現有兩點：第一，文化基礎課程薄弱，特別是基礎性課程在總體課程設置中所占比例22.5%，與發達國家基礎性課程在總體課程設置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業技能課程，忽視專業基礎和專業核心課程，專業核心課程僅占30%左右。這些現象會造成培養出來的學生文化基礎知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態度是否科學，是否正確，也使學生難以內化關愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。
（三）學期之間、學年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學校課程結構按文化基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程三個模塊進行課程設置。各個學年之間、甚至各學期之間課程設置時大多缺乏連續性和銜接性。比如：第一學期開設了幼兒生理學，第二學期應該開設幼兒營養與保健、幼兒護理等等課程進行有效的銜接。中職學生由于基礎差，第一學前學幼兒教育學、幼兒心理學時難度有點大，后期可以開設與之相關的課程，使學生把幼兒教育的相關理論知識進行系統、有效的梳理和強化。
（四）缺乏實訓、幼兒營養保健、手工制作、學前教育政策法規等系列課程通過問卷分析，74.5%的學生認為應該開設幼兒園環境創設、幼兒園手工制作等課程。在實訓、實操課程安排上，學生認為大多采用見習的形式，一般是見習一個周。由此了可見，見習時間較短。學生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環境創設等方面的知識知之甚少。在問卷調查和收集課程表中發現，學校基本上沒有開設與幼兒園政策法規等相關的課程，如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園規劃綱要》等課程，對學生進行訪談，85%以上的學生不知道學前教育的五大領域、幼兒園區域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養與保健等。
四、金沙縣中職學校學前教育專業課程設置解決對策
科學、高效的課程設置是為了更好的發展和完善幼兒師資，為地區幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學校學前教育課程設置中存在的問題，提出以下幾點對策：
（一）制定統一的標準，參照實施課程設置課程設置可以參照《幼兒教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學前教育相關政策，《標準》很好地指出了幼兒教師應該具備和需要考核的能力；《指南》則進一步明確了各個階段的幼兒應該具備和掌握的能力。如：《標準》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念；在基本內容中通過三個基本維度，每個維度又進行詳細的標準劃分，明確了幼兒教師的專業化標準?？梢酝ㄟ^這些文件，進一步完善和修正學前教育專業課程設置的教學計劃表、課程表。使我縣的學前教育課程設置有據可循、有理可查，從而培養出優質的學前教育師資品牌。
（二）調整課時比例，合理分配課程之間的課時數針對學前教育課程設置可是比例的不協調，這在一定程度上導致學生有技能缺專業理論知識和通識知識。所以應該提高專業核心課程和文化課程的比重，適當縮減專業技能課程的課時數。可以參考《貴州省級示范性幼兒園評估細則》中的部分評價指標，調整課程之間的比重，增加學生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細則部分指標體系
（一）思想品德與人格素養在本領域主要培養學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛幼兒教育事業、樹立為社會服務的思想。有民族自尊心、有社會責任感，遵紀守法、具有良好的職業道德和團隊協作精神。既有中華民族傳統的美德，又有改革開放的現代意識。有較良好的心理品質和健全的人格。又合乎不同學科要求的健康審美情趣。具有一定的文化科學基礎知識，懂得學習方法，具有學習能力并奠定可持續的、終生學習能力的基礎。
（二）教學能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現代信息技術應用技能；有較自如的口頭與書面表達及交往的能力；應用文寫作的能力；掌握一定的書寫技巧；聯系實際發現問題、分析問題、解決問題；有科學的觀點、方法和探索精神；有一定的創新精神和實踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養和藝術修養。
（三）專業能力提升方面熱愛本專業，努力提高專業素質，在“說、唱、彈、跳、畫”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內容涉及的自然、社會、語言、藝術、健康等各領域知識，既有完善的理論知識體系，又有熟練的技能技巧，符合現代幼教專業發展需求的人才。掌握心理學、教育學現代教學理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識，熟悉幼兒教育教學方法，了解幼兒教育發展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學實習中，能把所學知識運用到具體實踐中，積累教學經驗與方法，培養觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級、溝通能力、教育監控能力和研究能力。
二、課程管理和評估手段
根據社會和幼兒園對學前教育人才的需求，制定符合社會和幼兒園需求的評價標準，通過學生、老師、幼兒園對教育目標五大領域教育內容、教學原則、教學環境設計、教學方法的應用和實施，提高學前教育專業學生綜合職業能力，使評價更具有先進性、科學性和可操作性。
文化遷徙的含義與途徑
文化遷徙,或文化變遷是指文化從一個地方和環境傳播或遷移到另一個地方和環境。在這當中,人既是文化的創造者,又是文化傳播的推動者或實踐者。在人類文明史上,曾經的四大文明已經隨著漫長的歷史長河的不斷遷移或消融或消失或融入到一種新的文化中,成為新的文化形態。在中國近現代史上,的傳播可謂是經典之傳。正是因為的巨大生命力,特別是與中國文化的某種可相容性,使得不斷中國化,從而成為指導中國革命、建設和改革開放的科學理論,成功推動了中國化的理論進程,在實踐中豐富了和發展了中國特色社會主義理論體系。這就是說,文化遷徙是人類文明不斷向前發展和實現理論創新的重要途徑。
文化遷徙需要在一定的條件和環境中進行。這就是文化遷徙的途徑問題。文化遷徙的途徑主要包括口頭傳播、書本傳播、潛移默化式地傳播和網絡傳播。
首先,口頭傳播。這是最原始的文化傳播方式。在人類社會初期,由于生產力水平不發達,人類在群居生活中往往是由長者把本族群積累的知識,用口頭傳授的方法傳給下一代。其中,采取的是講故事的方式。當然,這種知識不能被稱之為知識,只能稱之為傳說。
2教學的內容的調整
“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽說能力的充分必要條件?！币罁皟和恼Z覺敏感度曲線”對外語教學有現實的指導意義?！霸谡Z覺生長發育的關鍵期內應強調‘聽、說’能力的培養，而‘讀、寫’主要是后天習得能力的?！庇纱?，我們在幼師生的英語教學中應該強調聽說能力的培養，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網絡資料等，讓練習變成常態化；說的方面，提供說的情景和場合，教師應該用“以言語交際為中心”的課堂教學設計來構建，多給學生開口的機會和逐步提高學生們開口的質量。當然，結合未來的職業導向也是英語教學需要考慮的重點，幼兒園的孩子需要什么樣的英語教學，我們就要傳遞給我們的學生們什么樣的信息，比如簡單的口語交際，適量的拓展等。
3教育的方式與方法應該有所改變
整體的學前教育專業滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學，不允許過多的說教，不能和小學教育畫上等號，那么我們的英語教育業必須改變教學方式和方法。在課堂上，我們看到的是經常是和初中、高中相似的教學情境，老師在講臺上講、學生在下面聽，很少有互動，當然，這里也有學生的文化課基礎相對較差的原因，然而，沒有壞學生只有壞的教學，如果我們改變自己的思路，改變自己對學生的觀點，換一種方式、方法，教學效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實踐法等，培養學生們童心的同時，進行教學?！拔覈變旱挠⒄Z教育是一種第二語言的啟蒙教育，其目的總的來說在于培養幼兒的英語聽說能力。通過聽說能力的培養，使其建立學習英語的興趣，養成良好學習習慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性?！蹦敲磳⒂變河⒄Z教育的特點引入到我們的幼師英語教育中是十分適當的。通過了解幼兒園英語教學的方法和重點，讓學生們知道自己的學習的重點和要求，要比枯燥的要求有意義。
筆者對比了雙語幼教專業的中職和高職的人才培養目標發現，兩者在語言表述上基本一致，缺乏清晰的人才差異定位。沒有體現出中高職的教育層次性，也沒有體現出中高職人才培養的層次性，體現不出中職技能型人才和高職高端技能型人才的差異性。沒有體現出高職是中職的延續和提升。在訪談相關教師的時候，也問過是否了解本專業的中職和高職是培養什么樣的人才，中職和高職培養的人才的落腳點在哪。相關教師認識到中職和高職的人才培養目標有高低，但是卻不能較為明確的說出不同點在哪。這直接影響后期的課程設置，這說明了教師對人才培養目標的不清楚，直接會導致后期的課程教學中的偏差。
(二)課程設置重復
課程的設置決定著學生的能力結構，職業教育的課程設置必須要經過企業調研，從崗位(群)工作任務出發，結合教育規律和學生身心成長規律反推出課程。但在調查中發現，雙語幼教專業中職和高職的專業必修課課程設置上大抵相同，根本沒有體現出職業教育不同層次人才的自身特點，同時也沒有考慮課程設置的科學性和整體性。在訪談中職起點的高職學生的時候，不少同學就反映高職所開設的許多課程在中職階段已經學習過，甚至有些課程的教材都是一樣的。相同的課程，相同的教材，中職學習一遍，高職又學習一遍，這容易造成學生學習的疲倦性，消磨了學生的學習積極性和主動性，不符合教育教學規律，同時也浪費了寶貴的教學資源。高職是中職的延續和提升，因此中高職專業課程有一定的重復是可以必須的，但是像這樣大規模的重復是違背了教育教學的規律，也是背離了經濟學中效益最大化的原則。學生的問卷調查中反映出，樂理與試聽練耳、鋼琴、聲樂、現代體育舞蹈、學前心理學、教育學、幼兒形體與舞蹈創編重復最嚴重。在對比中高職專業必修課程發現，高職開設的17門專業必修課，有11門與中職有所重疊，共計課時754，占所有專業必修課的63%。有中職鋼琴基礎開設126課時，在高職階段又開設了64課時，合計有190課時。樂理與試聽練耳中職126課時，高職82課時，合計208課時。聲樂，中職126課時，高職64課時，合計210課時。幼兒形體與舞蹈創編，中職126課時，高職208課時，合計334課時。在五年的職業教育學習中，前面所述的課程就學習了4年，雖然這些課程是日常的幼兒教育中必不可少的專業技術知識，但是重復性的課程，過多的課時量會占用學生大量的時間，而缺少其他專業技術知識的學習。
(三)課程銜接認識不夠
在訪談教師時，問到中職之前開設了這門課程，高職又開設了同樣的課程，你認為這樣有沒有必要，中職和高職課程的區別在哪里，中職和高職的課程應該如何對接呢，或者說中高職課程有沒有對接的必要。超過50%的專業教師都有與我類似的經歷，但是面對課程的重復，他們更多的是表現出來的無奈，并沒有想過該如何去解決這個問題。換句話說有些專任教師認為中高職課程的有一定的重復時必要的，但至于為什么重要，又不能說出具體的緣由，只是感覺很重要。他們有些認為高職的課程應該比中職的課程，在深度上和廣度上都要更進一步，理論上是如此。但具體如何拓寬深度和廣度，如何更好地滿足學生的知識需要，實際操作上有一定的難度。所以他們在備課的過程中，即使認識到了這個問題，但更多地還是根據自己的想法來準備授課過程。在針對中職學生的調查問卷中筆者都設立這樣的一個問題:如果進入高職學習，有沒有必要開設和中職重復的課程。中職學生普遍認為，中職已經學習的課程，如果高職再開設，就沒有什么新鮮感，會覺得沒有意思。但是如果非要開設的話，希望能夠學到不同的東西或者更多的東西。同樣的問題在問到已經升入高職的學生時，則得到了不同的回答，也是目前我們碰到的一個現狀。高職學生認為目前高職開設的許多課程已經中職階段已經學過，從內容上并沒有多大的不同，對他們來說無疑就是再炒了一下剩飯，缺乏學習的興趣，所以覺得高職沒有必要開設同樣的課程?？傊?，在中高職課程的銜接上，專業任課教師思想認識不夠，即使有些老師有一定的思想認識，但是缺乏正確和清晰的理論指導思想去引導，使得中高職的課程銜接具體操作出現了教師上課再認真，學生還是沒有興趣聽的局面。這并不是說老師不用心，學生不認真的原因，而是從源頭上就存在的問題。教師的理論認識不夠，造成了高職學生對課程產生錯誤的認識和偏見。而恰恰是中職學生的想法正是我們迫切需要去關注和解決的問題。在課程銜接中，教師是主導者，需要教師的正確認識和具體的教學實施。更需要相關的教育行政部門的重視和牽頭領導，因為這關系到高技能人才的培養和學生的可持續發展及教育資源的使用效率。
二、中高職雙語幼教專業課程體系銜接構建
針對之前的現狀分析，筆者認為應該主要有以下兩個方面來著手構建中高職雙語幼教專業課程體系銜接。
(一)中高職雙語幼教專業人才的人才培養目標銜接
人才培養目標是人才培養的方向和指南針。課程銜接的首要任務就是要確保人才培養目標的銜接。因此，為了實現中高職人才培養目標的銜接，必須要找出中高職人才培養目標的共通性和區別性。其次要確保中職人才培養目標的兼顧性，即突出中職學生就業技能的同時，又要兼顧學生繼續深造的需求。最后，要確保高職教育是以中職教育為基石，根據中職學生的能力知識特點，量體裁衣，真正提高學生的專業知識和實踐能力，最終實現中高職人才培養目標的真正對接。中高職教育都是為社會培養第一線的技能型人才，只不過中職教育培養的是初，中級技能型人才，高職教育培養的是中，高級技能型人才，即高端技能型人才。
傳統教學以知識為本位，對教育質量的評價往往以學生掌握知識的程度作為唯一標準，而掌握知識的程度又往往以考試分數作為最終尺度。尤其是在以升學率論質量觀念的指導下，語文教育質量也只能以獲高分為最好，升學率成為教育質量的代名詞，學生成了知識的容器、考試的機器。隨著科學技術的迅猛發展，人類社會的教育已從學校教育轉向終身教育，以知識為本位的教育已不適應社會發展的需要；博聞強記已不是大腦的主要任務，一個人重要的不是他已記住了多少知識，而是學會如何去獲取知識、運用知識。縱觀世界，一些發達國家都已把教育改革的著眼點放在了培養學生能力上：美國在20世紀80年代就開始進行教育改革，實行從以傳授知識為中心向以培養能力為中心的轉變?；诖耍Z文教師也要適應這種教育改革潮流，把培養學生的能力放在重要位置，培養學生主動學習的能力。以能力為本位，要求教師明確語文知識是學生發展的基礎，不是語文教育的終極目的。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練培養學生的理解能力，在此基礎上，綜合運用語文知識，使學生從對語體的感受、鑒賞走向創造，進而達到培養學生創新意識和創新能力的目的，使他們不僅善于繼承過去，又能積極地適應現在，更能勇于開拓未來，成為21世紀成功的勞動者和全面發展的人。
2.以弘揚學生主體精神為教學宗旨
素質教育強調教學的主體性，注重學生的主體意識，發揮學生的主體精神。學生只有發揮其主體作用，才能學到真正的知識，并將知識轉化為能力。所以，我們在確立教學模式上，務必要求學生學會學習，使他們具備較強的自學能力，做到像葉圣陶所說的那樣：“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，終生受益”。然而，我國現行教學模式受前蘇聯凱洛夫《教育學》理論的影響至深：重系統知識的傳授，不重視能力的培養；重教師的主導作用，忽視學生的主體作用。語文教學從上個世紀50年代至今，許多教師在應試教育的陰影下基本上采取的仍舊是逐段逐句讀讀講講的“滿堂灌”教學模式。講現代文如此，講文言文則更甚。肢解課文已到了“碎尸萬段”的地步！這種為適應考試命題特點而搞的分解式教學，如同解牛，它硬將本應生動活潑并且還需要豐富感情參與其中的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，實在有違語文教學科學化的初衷。語文教師應勇于摒棄陳舊的教學模式，變注入式教學為啟發式教學，從各個方面調動學生學語文的積極性，培養他們的主體意識和探索精神，發揮他們無窮的理智和永無休止的進取性，讓他們真正成為學習的主人。
3.以促進學生個性發展為教學目標
學習的原動力是學習動機，它是推動學生學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。如果學生不愿學習，甚至厭學，那么就無法教學生“學會”，更無從教學生“會學”。因此，在教學中應注重激發學生的學習動機、培養學生的求知興趣，變“要我學”為“我要學”。這就需要教師重視引導學生對美好前景的向往，培養他們的自尊心、自信心、進取心，充分發揮學生在學習與自身發展中的主體作用，讓學生在自愿、自立的基礎上建立學習的具體適當目標，知道自己應該從哪方面努力，從而把學習轉化為自己的第一需要，產生濃厚的求知欲望，愿學、樂學、愛學、使學生的學習具有持久的內在動力，這樣才能圓滿完成職中階段的學業。
在教學中的具體應做到：
（1）、向學生講清道理，即語文課是專業課的基礎課。
（2）讓學生走向社會作實際調查，或結合學生的實習親身去體驗，使他們在實踐中親身領悟到提高語文能力的重要性。
（3）結合實例分析證明一個人語文能力的高低對一個人前途的影響，從而激發起學生學習語文的興趣。
二、因人施教，各展所長
職中學生中考成績既有四百多分的，也有一、二百分的，如果在教學上“一刀切”，好的學生因學不到知識會感到乏味，成績差的學生在過高的要求下會失去學習的信心和興趣。因而，對同一班內不同層次和特點的學生進行因人施教很有必要。可按學生情況分成若干組，分別制訂教學目標，采取分、合結合的教學結構，增加個別教學，使每一個學生都在學習上獲得不同程度的進步。
我現在所帶職中班是我從高一帶上來的，以前是計算機預科班，考大學為其最終目的，成績差的學生已轉入專業班，讓他們在完成職中語文學習的同時都學點專業技能（文字錄入、計算機考級、設計程序等）使他們能參加社會上激烈的就業競爭。
成績教好的學生已進入職中班，讓他們“跳一跳，摘到果子?！痹陬A科班時，差的學生我注重他們的基本知識，鍛煉他們的口語表達，讓他們會寫常見的應用文，有時還設置一個面試的情境，讓他們身入其中，練習如何更好地推銷自己，這樣不僅把書上死的東西靈活運用到生活中，也讓他們增加了學語文的興趣。
現在這幾位同學在專業班里素質明顯要高。對較好的學生注重他們知識的積累和能力的拓展，我以對口高考的要求來規范他們，讓他們目標更明確，因此課內的提問和作業的布置相對難點，課外列出書名規定按時閱讀完。這樣兩個層次的學生都有各自的目標，讓他們各展所長。今年校級錯別字改錯比賽，我班獲獎率最高。
三、加強“教”與“學”的溝通
職中大部分學生基礎較差，要取得教學的成功，在很大程度上取決于“教”與“學”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學生。只有了解學生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學參考》。同時，才可以按照大部分學生容易接受，小部分學生感到有點困難的標準去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調查、摸底，課后多注意信息收集，多和學生交流。
凡是來職中讀書的學生，他們的學習習慣不好，初中常受老師的冷落，平時根本沒有發言的機會。因此第一堂語文課我不會給他們講什么道理，而是要求學生先簡單地介紹自己的姓名、興趣、愛好、性格或家庭成員，不管講什么，只要表達清楚，語句通順就行。通過自我介紹，以改變課堂呆板、枯燥、乏味的現象，使學生感到語文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語文學習創設良好的情景和氛圍，形成健康的學習心理機制。有一次我了解到一些學生平時松散慣了，課后背書效率很差，有的學生沒有老師的約束，課后根本不會去背。
針對這種情況，我改變計劃，凡是要求背的內容我都放在課內完成，規定時間，比如五分鐘背一首詩。有時個人與個人比賽，組與組比賽，男同學女同學比賽，雖然這費時間，但對他們習慣的養成很有好處。
四、把握尺度，落在實處
做到“知己知彼”“因材施教”，還要在教材處理，重點、難點的把握上注意尺度，落在實處。所謂“實處”，就是讓絕大部分學生能接受，能理解，能掌握。這樣使學生感到自己確實能學懂、學好。從而增強學習信心和產生濃厚的學習興趣。
為了達到這一目的，在教學中具體可分三步實施：即感性認識——理性認識 ——動手運用。
第一步：感性認識。就是讓學生多讀課文，熟悉課文。做到學生不熟悉課文，教師不講課。由于職中學生自學習慣比較差，自學能力比較弱，所以僅靠教師課前提一句要課外預習課文是遠遠不夠的。應在要求預習時，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學生自己完成，在上課時檢查驗收。
第二步：理性認識。在感性認識的基礎上上升到理性認識，就會水到渠成。 在記人敘事中想到相關的人或事物。聯想的作用，思接千載，視通萬里，充實文章內容，突出文章中心。正因為學生頭腦中有大量的感性認識，上升到理性認識，學生比較容易接受、理解。同時，在聯想內容時，點撥一下本文作者聯想的特點、聯想的方法、聯想的思路以及文章所揭示的中心。
