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河南中級職稱論文
軌道交通的軌道施工應用
摘 要：通過軌道的特征來介紹軌道 交通的施工流程及操作要點。
關鍵詞：軌道交通;梯形軌道
1 前言
根據城市軌道交通的不斷 發展，各大城市已進入到城市建設的，因為城市軌道交通關鍵在于城市居民區、商業區等繁華地段，因而需要滿足可靠性高、成本低、維修少、振動低、噪音低、抗振性能高等，普通整體道床已經無法滿足需求。
梯形軌枕軌道系統是由PC制縱梁和鋼管制的橫向聯接桿構成的，形似扶梯，因此稱之為梯形軌道，它是縱向軌枕的一種，具有既能夠發揮軌枕本來的特性，大幅度提高荷載的分散能力，又可補充鋼軌本身的剛性和質量的性能特點，可以說是軌枕的一種革新形式。
據統計，鐵道的維護管理成本占總營運費的1/3，越是高速對軌道的整備條件的要求越高，梯形軌道系統通過改造車輛，軌道結構相互作用系統的動力特性，能夠達到減少20%～30%的維護管理成本，這對促進經營改善起到很大作用。同時，車輛軌道結構相互作用系統動力特性的改善，能明顯地減輕車輛軌道系統的沖擊輪重。因此，在維護管理及環境問題的解決上有很大作用。
2 工法特點
梯子形軌道施工整體道床一次性成型，簡化施工工藝，提高施工效率，每工日施工進度達到50m～75m。梯子形軌道施工后梯形軌枕能有效浮置，對其減振降噪性能有保障。
3 工藝原理
梯子形軌道施工采用“散鋪法”施工工藝，施工前根據設計的軌道高度對梁面實際高程進行復核，當梁面高程不能滿足軌道設計高度要求時，需要對橋面進行鑿除處理。然后進行基底鑿毛、清理工作，按照整體道床施工工藝進行鋪軌基標測設，并用墨線在橋面上標記出軌道中心線、道床邊線等，綁扎L形支座鋼筋，然后吊裝梯形軌枕就位，粘貼泡沫板，上扣件及鋼軌，利用支承架調整軌道狀態，再支設支座模板，檢查軌道狀態符合設計及規范要求后，利用混凝土輸送泵進行支座混凝土一次性澆注，養生待混凝土強度滿足要求后拆除模板，人工清除泡沫，從而形成浮置狀態梯子形軌道，梯子形軌道施工斷面。
4 施工操作要點
4.1 梁面高程、預埋筋的檢查及梁面鑿毛處理
在梯子形軌枕就位前完成梁面高程復核、預埋筋的位置和高度檢查工作，若不符合要求要及時進行處理。梁面高程不能超過設計值2cm，對預埋鋼筋高度、數量、位置也進行全面檢查，對歪斜的鋼筋要進行調直、銹蝕鋼筋要進行除銹處理。為加強支座混凝土與橋面混凝土的有效結合，防止通車運營后支座混凝土在長期振動過程中與橋面剝離，對L形支座范圍內橋面進行鑿毛處理，鑿毛點位間距為30～50m m，鑿深5～10m m，鑿毛后用高壓水或高壓風將基底面沖洗干凈。
4.2 基線測設、放線
鋪軌基標及加密基標的測設與普通高架道床相同，控制基標在直線地段每120m 設置一個;曲線地段每50m 設置一個;曲線起止點、緩圓點、圓緩點處各設置一個;加密基標在直線上每隔6m、曲線上每隔5m 設置一個;水準點間距宜為100m，標樁應與道床同級混凝土埋設牢固。另外根據梯形軌枕設計圖紙利用墨線將L底座及軌枕位置標記在梁面上，梯形軌枕的編號、軌枕面標高也標記在對應位置處。
4.3 L形支座鋼筋綁扎
支座鋼筋采用基地集中下料，現場綁扎的施工形式，鋼筋加工后集中存放，并將鋼筋分類編號、做上明顯標記，確保上料運輸過程中鋼筋種類不混亂。現場按圖紙要求進行支座鋼筋的綁扎，鋼筋交接點用鐵絲捆牢，鋼筋鋪設順序為：底層、中間層、面層、板塊端部，最后綁扎特殊部分加固鋼筋，鋼筋綁扎過程中嚴格按圖紙要求設置好預埋管線。
4.4 梯形軌枕吊裝、架設、調整
梯形軌枕吊裝前，將WJ- 2 型扣件的橡膠墊板、鐵墊板按要求安裝在軌枕上。用起吊設備將梯形軌枕吊裝至梁面對應位置上方，在梯形軌枕的凸形擋臺吊裝孔位置安裝支架，移動軌枕使其基本就位，而后放置在梁面上。梯子形軌枕吊裝時，其起吊點位四點，位置設在梯子形軌枕兩端的連接鋼管端部。軌枕就位后，可在梯形軌枕兩端部的表面適當位置處，用紅油漆做標記作為軌枕調整參照點，用千斤頂或專門工具調整軌枕的平面位置和高低，當達到要求后，將軌枕固定。
4.5 粘貼泡沫板
梯子形軌枕主要依靠減振墊及緩沖墊滿足減振降噪作用，為保證施工完畢后的梯子形軌枕能與L形支座有效浮離，最大程度發揮梯子形軌道的減振降噪作用，在梯子形軌枕就位前，在梯子形軌枕底部(減振墊范圍外) 用厚30mm 的泡沫板滿貼，在梯子形軌枕外側面(緩沖墊范圍外) 用15mm 泡沫板滿貼，泡沫板的粘貼效果直接影響到梯子形軌枕的減振效果，為保證泡沫板有效粘貼并防止施工過程中脫落，采用膠水先將泡沫板粘貼在軌枕上，然后再利用膠帶進行綁扎加固，在澆筑混凝土前全面進行檢查，防止泡沫板破碎和脫落。另外在粘貼泡沫板的時候注意泡沫板邊緣與軌枕邊緣平齊，粘貼的順序是先粘貼底部的泡沫板，然后粘貼側面的側面的泡沫板。
4.6 鋼軌及扣件安裝
放置橡膠墊板I，將鋼軌撥入鐵墊板的承軌槽內?？奂M裝時，鋼軌內側采用10號軌距墊，外側采用8號軌距墊，安裝彈條，按扣件扭矩要求擰緊T形螺栓。
4.7 軌道幾何狀態調整
鋼軌及扣件安裝完畢后，按照 《地下鐵道工程施工及驗收規范》要求對軌道幾何狀態進行測量和精調，注意不得使用軌枕支撐架的絲杠調整，使用千斤頂或其他專用工具進行調整，調整到位后將軌枕固定。
4.8立模板，澆筑混凝土
待鋼軌精調完畢后，用高壓水或高壓風清潔梁面，立L形底座模板，進行混凝土的澆筑與養護，按《鐵路混凝土與砌體工程施工規范》執行，另需注意以下事項：
從L 形底座的側模上方澆筑。先澆筑 L 形底座水平部分，再澆筑垂直部分。澆筑時間間隔等要求按規范執行，并不得導致水平部分混凝土變形。
L形底座混凝土澆筑時，防止混凝土與梯形軌枕的減振墊之間出現空隙。
混凝土終凝后，及時松開扣件及接頭夾板，以防止鋼軌脹縮對混凝土造成損壞?；炷翝沧①|量直接影響到梯子形軌道的減振效果及軌道狀態，如果混凝土澆注振搗不密實，則梯子形軌枕減振墊與混凝土間出現空隙，直接影響到梯子形軌道的減振效果及軌道狀態。
4.9 清除泡沫板
支座混凝土達到設計強度后，人工將軌枕底部及外側面的泡沫板清除，從而使梯子形軌道依靠減振墊和緩沖墊浮置在L形支座之上。
5 結語
隨著城市 經濟和生活的 發展，人們觀念的更新，我國的地鐵建設也面臨著新的發展。地鐵車站內部裝飾裝修和城市綜合開發將密切結合是必然的趨勢。當然，要根據當時當地的具體情況和條件來確定其適當的規模。同時，創造出良好的地下環境和更具特色的 中國地鐵車站建筑，將是我國建筑師為之奮斗的任務之一。
參考 文獻：
[1] 鐵道標準設計,北京地鐵梯形軌道工程試驗段考察報告.2006.
1.2017年中級職稱論文字數
2.工程類中級職稱論文字數要求
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建筑中級職稱論文
淺談建筑行業新型材料在建設中的應用
隨著科學技術的發展，學科的交叉及多元化產生了新的技術和工藝。這些前沿的技術、工藝越來越多的應用于建筑材料的研制開發，使得建筑材料的發展日新月異。如何在項目開發中進行合理應用，并使其轉換為建筑企業新的生產力，進一步增加建筑施工的高技術含量，穩步提高工程質量，增加經濟效益，是擺在施工企業面前的重要問題。本文既分析了建筑材料在項目開發中應用的現狀，也考慮到了建筑新型材料在應用過程中應注意的事項，并結合多年從事建筑施工工作的經歷，談談如果加快建筑新型材料在項目開發中應用的思路。
1.建筑新型材料在項目開發中的發展現狀
隨著建筑市場秩序的逐步規范，科學技術作為第一生產力的作用日益突出，一批具有核心競爭力、技術實力強的企業在市場競爭中迅速做大做強，一些先進的施工技術得到廣泛應用，以光導纖維，太陽反射材料，新型高分子材料，納米技術等為代表的新材料就此步入建材的領地，大大促進了建筑材料的更新換代。實踐中，我國新型建筑材料主要包括以下幾大方面：
1.1化學制品類新型建材
化學建材產品具有較好的防腐蝕性能、自重輕、施工方便、生產能耗低等特點，是由高聚物加工或用高聚物對傳統材料改性所制成的建筑材料的統稱。隨著建筑業成為國民經濟支柱產業之一以及住宅產業的快速發展，建筑用塑料管材發展迅猛。舊的建筑材料正在被逐步淘汰，現以大量了采用塑料窗、新型防水材料、塑料或塑料復合上下水管、塑料電線護管、無機和有機保溫隔熱材料等新型復合材料。
1.2新型高強度水泥
目前國內已進行普通硅酸鹽水泥、礦渣硅酸鹽水泥、火山灰質硅酸鹽水泥、粉煤灰硅酸鹽水泥和復合硅酸鹽水泥等5類。不過，水泥新材料的應用主要還是集中在混凝土材料的高性能化和可持續發展的問題上。隨著建筑結構物的增多，混凝土材料用量也相應增大，但混凝土原材料中用量最大的砂石骨料不是用之不盡、取之不竭的。利用廢棄混凝土制作建筑材料，實現混凝土材料的循環利用是水泥混凝土工業走向可持續發展的根本要求。
1.3墻體新型材料
發展新型內外墻建筑涂料，以及新型承重或非承重墻體材料等新型建筑材料，對降低建筑造價起著十分關鍵的作用。墻體材料是住宅的主要材料，以往我國的建筑墻體主要是實心粘土磚。隨著技術的進步，大量工程建設已經開始使用工業固體廢棄物如礦渣、粉煤灰等工業廢渣以及建筑垃圾等制造的建筑材料。另外，一些新型墻體材料如石膏與玻纖配制的石膏空心墻板等也逐步被應用到具體的建筑工程中。
1.4綠色建材
綠色建材指采用清潔生產技術，少用天然資源和能源，大量使用工業或城市固態廢棄物，產無毒害、無污染、有利于人體健康的建筑材料。綠色環保已經成為當今社會的時代主題，作為其中的一部分，綠色建筑的建設需要大量的健康節能、可循環利用的綠色建材。實踐中，綠色建材已經開始應用到個別工程中，相信未來不久，綠色建材將成為建筑材料中的主導。
1.5智能材料
智能材料一般是指以最佳條件響應外界環境的變化，且按這種變化顯示自己功能的材料.它可以感到外界環境的變化，并針對這種變化作出瞬時主動響應，具有自診斷、自適應、自修復和壽命預報以及靠自身驅動完成特定功能的能力。有專家預測，到2015年，智能材料
將成為每個 建筑必備的建筑材料新軍。
2.項目開發中 應用建筑新型材料的影響因素
建筑材料成本一般占工程造價的60%-70%(以土建工程計算)，建筑材料儲備占流動資金60%以上。可見，建筑材料在整個建筑工程項目中占有很大的比例，如果新材料能夠得到廣泛應用，無疑會大大降低企業成本。但建筑新材料的應用是一個系統的工程，總體看，我國建筑業仍處于增長方式粗放、效益較低的 發展階段，一些企業缺乏主動采用新材料、新工藝、新技術的動力，眾多工程仍在使用落后的工藝和技術。因此，要真正使新材料得到應用，必須考慮解決好相關的影響因素。(1)推廣應用新技術必須有企業領導的重視和支持及上級主管部門的指導。有必要 組織一個強有力的組織體系，通過認真進行策劃、編制詳細的 計劃措施，有計劃地組織科技人員進行技術攻關和崗位培訓，抓好各個環節，并按照預定的計劃實施，推動新材料的應用。(2)建筑新材料能否得到廣泛應用很大程度上是由施工企業經營效益決定的。今天的建筑工程施工必須具備一定的技術條件和技術裝備，而這些技術條件和技術裝備需要企業的技術力量和技術 工作組織 管理水平來支撐來實施，而這所有的一切都是由雄厚的企業 經濟實力為基礎的。如果一個施工企業連應用正常建筑材料的能力都沒有，就更不談不上應用新的材料了。(3)建筑施工的特殊性影響到了建筑新材料的發揮。一般來說，建筑施工的類型繁多，規模各不相同，施工作業是多項技術綜合應用、工序搭接的過程，在這些生產過程中要應用大量的新型建筑材料，必須有嚴格的質量標準和有效的整體規劃，進保證施工正常有次序地進行，以便達到預期的質量要求。
推廣應用新技術，有利于企業提高工程質量，縮短施工工期，降低工程成本，增強 社會 信譽。只要上述幾個問題能夠得到良好的解決，新技術的應用就能夠給企業帶來了良好的社會信譽，為企業開拓市場奠定良好的基礎。
3.建筑新材料在項目開發中的應用對策
新型建材的推廣應用，必須符合各種建筑體系的質量需求。建筑材料的更新換代，必須與建筑體系的變革相適應。因此，新型建材的應用需要一個可供建筑專家與材料專家、建材供應商和建筑承包商共同研究、開發、推廣、應用的展示場所，促進新型建材與建筑革新的同步發展。為了構筑這個平臺，我們可以從以下幾個方面入手。
(1)制定詳細的建筑新材料應用計劃在編制施工組織設計的同時，認真編制建筑新材料的應用計劃和實施措施，使計劃、措施、實施對策、優化辦法等都能做到井然有序，這樣既保證了建筑工程進度和工程質量，又能使新技術得到應用，同時降低了工程的整體成本。
(2)組織新技術培訓新材料的應用是一個從陌生到熟悉的過程，為使新技術項目得到順利的應用，建筑單位應由技術部牽頭組織培訓、學習規范，對有關人員進行書面交底，明確新技術的施工方法、質保措施、安全措施、質量標準和工程驗收規范，為新技術的應用奠定良好的基礎。
(3)保證新材料應用質量新技術應用的好壞直接體現在工程質量上。加強應用過程中的質量預控，是保證新材料應用后工程質量的關鍵。具體在開發項目中應建立質量保證體系，有針對性地確保新技術在工程應用中的成功。在具體施工中，將各施工工序、技術環節對操作人員詳細交底，對遇到的實際問題組織有關人員進行技術攻關，保證新技術的順利實施。
4.結語
廣泛應用建筑新材料是建筑企業未來發展的一項重要舉措。對建筑企業來說，通過在具體項目應用中應用新技術、新材料、新工藝，能夠給自己積累豐富的 經驗，從而更能促進企業技術水平的提高，為企業的未來發展帶來了生機和活力。
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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0086―04
一 引言
教材編寫是對外漢語教學資源建設的重要環節,如何提升教材編寫的速度和質量,使人們從教材編寫過程中那些諸如查找生詞、控制詞匯、加注拼音等費時費力而且容易出錯的繁瑣工作中擺脫出來,現代技術手段的有機融入是非常必要的。正如崔永華教授所說的那樣:“只有語言學、語言教學和現代技術的完美結合,才能讓編寫教材變得這么方便、快捷、準確、得心應手?！薄?】對外漢語教材編著系統應運而生,陳鋒在其碩士論文《對外漢語教材編寫輔助系統的設計與實現》[2]中提到編寫教材的流程圖如圖1所示。隨著計算機、網絡、語料庫等技術的飛速發展,現代教育技術在對外漢語教學中的應用范圍不斷拓展,這為對外漢語教材編著系統的技術實現提供了可靠的保障。
如何控制教材編寫難度等級以適應不同水平教材使用者的需要,同時避免漢語教學內容的盲目性和隨意性,一直是教材編寫者面對的重要問題。編寫者控制教材難度,主要是通過量化語言點,即對詞匯、語法、功能、文化進行分級,檢查教材語料分級語言點覆蓋以及分布情況,并反復修改教材內容,來達到控制教材水平的目的。在實際操作中,由于詞匯的可控制性最強,所以,水平等級教材主要是在詞匯上控制難度[1]。
基于以上論述,本文將嘗試著設計并實現對外漢語教材編著系統中的難度等級詞頻統計模塊。以《大綱》[3] 8000多等級詞匯為難度等級依據,統計模塊將分別統計出漢語教材語料詞匯中甲、乙、丙、丁、超綱詞頻率,以及這些詞在教材各處的分布情況,以確定教材的用詞難度,教材編寫者可依據該模塊得出的統計結果對教材用詞進行相應的調整以控制教材的難度水平。
二 難度等級詞頻統計模塊設計與實現
目前,出現了一些輔助對外漢語教材編著工具,主要有儲誠志博士設計的《中文助教》[4]和廈門大學盧偉等人開發的“基于WEB的對外漢語教材編著系統”?！吨形闹獭吠ㄟ^8000多萬字的現代漢語平衡語料庫處理分析得出常用度等級生詞,提供了使用頻度分析[1];盧偉等人開發的對外漢語編著系統中,利用《大綱》對教材語料進行等級詞語檢索統計以實現教材的定量分析與控制[5]。這兩類工具的教材難度定量分析任務,主要還是通過詞匯難度劃分來實現的,因此,本文將借鑒此思路,使用《大綱》作為教材難度等級詞頻分析的重要依據。
《大綱》(1992年)由國家對外漢語教學領導小組辦公室修訂完成,它不僅為對外漢語教學詞匯量的界定、等級的劃分、詞性的確定等方面提供了較為科學的依據。同時它也是現階段國內對外漢語教學設計、教材編寫、課堂教學的主要依據,有著嚴謹的結構和權威性[6]。本文難度等級詞頻統計模塊設計將直接參考《大綱》中的詞匯的詞性、難度等級等信息。
1設計思路
本文的設計思路如下圖2所示:
漢語是以字為單位,詞與詞之間沒有明顯的邊界信息。當句子長度和句子結構復雜性增加,句中出現的詞數量隨之增多,除了檢索過程中詞匯歧義問題將越發突出外,詞檢索次數也越發頻繁。為了解決這些問題,本文首先使用分詞模塊對教材語料做分詞處理,讓處理后的語料得到精確的邊界、詞性信息;然后,在檢索統計模塊中,根據分詞后語料攜帶的各種信息,參考《大綱》中給出的詞匯、詞匯難度等級、詞性三者對應關系,做歸類統計操作,獲得詞頻、詞性詞頻、詞等級難度詞頻、超綱詞數目以及等級詞匯和超綱詞匯在不同語篇中分布等各類信息。其中,詞匯、詞匯難度等級、詞性對應關系如圖3所示:
2 檢索統計模塊實現
文本檢索依賴于關鍵詞模式匹配。多關鍵詞模式匹配是從目標文本中一次查找匹配多個關鍵詞的過程。文獻[7]中借用鍵樹結構[8](圖4所示)的雙鏈樹形式保存關鍵字,使用了多關鍵詞模式匹配進行檢索。它的具體做法是:將所有待搜索關鍵詞保存在鍵樹結構中,用葉子結點標志關鍵詞結束,并且在葉子結點中也保存了關鍵詞的頻率信息;檢索統計時,使用廣度優先搜索來匹配目標文本串和樹中多個關鍵詞,如果目標文本串在鍵樹中存在一條從根到葉子節點的路徑,統計頻率加一,否則,放棄對當前的操作,繼續處理下一個詞。
本文在文獻[7]的基礎上,以《大綱》詞匯作為關鍵詞集,在深入分析《大綱》中8000詞的基本特征規律、存儲特征及詞首字在區位碼中的分布情況基礎上,設計哈希表與鍵樹相結合的存儲結構,實現對外漢語教學編著系統中的詞匯等級難度檢索統計功能。
(1)基于哈希表與鍵樹相結合的存儲結構
受關鍵詞首字取值以及關鍵詞詞長影響,《大綱》關鍵詞存入鍵樹后,形成了一棵根節點孩子兄弟分支深度達到2000多層,而其它分支深度不超過5層的鍵樹結構。如果能將關鍵詞的首字以某種方式進行分類,重新組織鍵樹結構,將能有效的縮短最長分支的長度。由此,我們考慮到了漢字區位碼,利用《大綱》關鍵詞首字在區碼的均勻分布情況,解決以上問題。
漢字在區位碼中占72區,其中16區到55區為一級漢字;56區到87區為二級漢字?！洞缶V》中關鍵詞首詞有2057個,一級漢字有2495個,二級漢字只有8個,絕大部分首字分布在一級漢字中。對這2495個首字在一級漢字區的深入分析,我們發現這些漢字幾乎是等概率分布于各區中,數據如圖5所示。
本文采用哈希表和鍵樹相結合的存儲結構,利用關鍵詞首字區碼分割《大綱》關鍵詞鍵樹,將其轉化為多顆子鍵樹存儲在哈希表中,使每個子鍵樹和哈希表中唯一的存儲位置相對應。改造后的結構如圖6所示:
(2)構建存儲結構步驟:
①采用漢字GB-2312碼與區號的對應關系,作為哈希映射函數。插入前,找出關鍵詞首字,使用首字的GB-2312碼計算出區碼,獲得哈希表中當前關鍵詞待插入位置。漢字區位碼與GB-2312碼對應關系為:GB-2312碼每個字符都用兩個字節表示,第一字節為“高字節”,由字符的區號值加上32而形成;第二字節為“低字節”,由字符的位號值加上32。
②確定子鍵樹在哈希表中位置后,查找子鍵樹中是否已存在該關鍵字,如果不存在,則將關鍵字插入子鍵樹中;如果存在,直接轉入步驟③
③檢查關鍵字葉子的結點中,相關的詞性、難度等級信息是否建立。如果不存在相關信息,就建立詞性、難度等級間的對應關系;否則,繼續插入下一關鍵詞。例如:“把”字在難等級詞表中出現了兩次,一次為甲級,對應介詞、量詞;第二次為丙級,對應動詞。檢查“把”字時,也需要兩次確認詞性、難度等級間的對應關系。
3 實驗
我們的檢索統計實驗語料來自于《新實用漢語課本》、《菲律賓華語課本》、《今日漢語》、《當代中文》、《基礎商務漢語》等5部漢語教材,語料多達20萬字。以《現代漢語語法信息詞典詳解》[9]基本詞類中定義的18個詞性,附加詞類中定義的5個詞性(前接成分、后接成分、成語、習用語、簡稱略語)為標準,使用中科院ICTCLAS分詞系統(研究版)進行分詞,對單獨使用鍵樹結構和哈希表與鍵樹相結合存儲結構,在語料量和關鍵字數量上,進行檢索統計對比。硬件環境為Inter Pentium(R) D CPU 3.0 Hz,內存2.0 G;軟件環境為Window XP,MyEclipse 6.0,JRE1.6。實驗結果如表1所示。
上表對比分析,語料量大小直接影響檢索速度;而在語料量相同的情況下,使用改進后的哈希表與鍵樹相結合存儲結構分別存儲《大綱》4000詞和8000詞作為關鍵詞進行檢索,兩者耗時相差不大。
此外,我們選用暢銷海內外的《實用漢語課本》第一冊到第五冊教材課文,進行詞頻、詞性詞頻、詞等級難度詞頻、超綱詞數目等統計操作。經過重疊詞、地名、人名、時間詞、數量詞過濾后,得到如表2所示數據。
通過對《新實用漢語課本》1-5冊的定量分析,總體來看,隨著教材水平層次的加深,甲級占比例逐漸減少,乙、丙、丁級則逐漸上升。一般情況下,對外漢語教學大綱根據教學目標將教材分為初級、中級、高級,按照對外漢語教學領域經驗,初級教材超綱詞包括《大綱》丙、丁級詞,中級教材超綱詞包括《大綱》丁級詞。文獻[10]給出對外漢語教材編寫和選用的一些參考值,如下表3所示。我們借用這種標準來衡量《新實用漢語課本》?！缎聦嵱脻h語課本》1-2冊為基礎水平,第一冊詞匯總體上符合難度要求、第二冊的詞匯超綱量超出標準9個百分點;第三冊、四冊作為初級到中級銜接,我們將其按中級標準做處理,第三冊、第四冊、第五冊的超綱詞匯比例分別為:25.7%、23.4%、31%。因此,《新實用漢語課本》3-5冊存在超綱情況,并且是略高于標準中的超綱范圍。
最后,我們選定了一些《大綱》詞匯和超綱詞匯,測試了這些詞匯在《新實用漢語課本》系列教材課文語料中的分布情況,來檢驗教材循序漸進性(系統性)。如《大綱》甲級詞匯“比較”,以動詞詞性在第4冊50課和第5冊55課中各出現1次,以副詞詞性在8篇課文中出現,其中第4冊48課6次,第3冊36課和第4冊45課各3次;再如超綱詞匯“聊天”共出現了4次,第3冊27課2次,32課1次,第4冊39課1次。這些也體現了該教材在詞匯方面采取了螺旋式的安排方式,有利于學習者的掌握。
三 結論
本文基于《大綱》資源,利用現代教育技術對教材中詞匯進行系統的計量分析,通過構建了輔助對外漢語教材詞頻等級統計模塊,為教材中語料詞匯難度定量分析提供了基礎。今后,隨著外漢語詞匯教學中對詞匯常用義項日益重視,要求我們下一步工作主要集中在一個方面,即參考其它詞匯教學大綱或詞典,用已有的模塊統計大規模教材語料,確定詞匯的常用義項,人工對詞義項劃分難度等級,將詞義級的詞匯頻度統計引入到我們的系統中。
參考文獻
[1]王飆.編教軟件《中文助教》評述[J] .國際漢語教學動態與研究,2006,2:98-102.
[2]陳峰,對外漢語教材編寫輔助系統的設計與實現[D].南京:南京師范大學,2008.
[3]國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[S] .北京:經濟科學出版社,2001.
[4]《中文助教》網站[EB/OL].省略/Jianti%20ChineseTA%20Feature.htm>
[5]盧偉.基于WEB的對外漢語教材編著系統理論依據與設計開發[J].外語電化教學,2006,6:30-35.
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[7]馬志柔,葉屺.一種有效的多關鍵詞詞頻統計方法[J] .計算機工程,2006,32(10):190-193 .
【Abstract】Hospital logistic equipment management is the important content of hospital logistics management, this paper discusses the current hospital logistic equipment management content and characteristics, as well as the current hospital logistic equipment management mode, and the main trend of hospital logistic equipment management is discussed.
【Key words】Hospital; Logistic equipment management; trends
引 言
醫院后勤設備是保障醫、教、研活動正常運轉的基本條件，也是構成醫院基礎質量的基本要素。它不僅具有為醫療活動提供條件保障的能力，而且還有為病人和醫院職工提供生活服務的能力。因此搞好醫院后勤設備的管理，發揮后勤設備的功能和作用，使之更好地為醫、教、研服務，為病人和醫院職工服務，是醫院管理的一項重要內容。
1、醫院后勤設備管理的內容與特點
醫院后勤設備的范圍，主要有供水設備(包括上水，下水和污水處理等設備)、供電設備(包括變壓器、配電、自備發電機組等設備)、供熱設備(包括鍋爐及其配套設備等)、供冷設備(包括制冷，空調及其配套設備等)及醫療氣體、凈化、通訊／聲像、洗滌、交通運輸等各項設備。
1．1 保障性
醫院后勤是醫院總系統中的一個子系統，為醫療業務活動提供條件保障，屬于醫院的支持系統。因此醫院后勤設備管理應樹立整體性觀念，即樹立以醫療為中心的管理思想，把服務于醫療和病人的需要作為它的管理目標。后勤設備保障性高，要能滿足醫院隨機性、時限性、應急性特點的客觀要求。從保障性高這一特點出發，在醫院后勤設備管理上要求做到：
①醫院后勤各項設備的配置應與醫院的任務，規模，科室設置和診療需要相適應；②醫院后勤設備的配置除考慮保證正常需要外，尚應考慮應急儲備條件，如應有備用發電機組，備用上水、儲水設施，備用鍋爐等；③要有一支訓練有素，既能保證設備的正常維修，又能作出快速反應投人急修的工程技術隊伍；④應當建立和健全值班制度，嚴格崗位責任制，做到堅守崗位，隨叫隨到。
1．2 技術性
要改變長期以來認為后勤部門是一個非技術性部門的陳舊觀念。醫院后勤設備具有較高的技術性、專業性。如醫院的給排水系統、供電系統、采暖制冷系統、供氧供氣系統、傳呼系統、采光照明系統、空調凈化系統、污水處理系統、交通運輸系統、消防系統等各項設備管理，無不具有較強的技術性和專業性，它涉及到物理、化學、電子、電氣、機械、建筑、自動化、衛生學等多種學科領域。因此要做好醫院后勤設備的管理，如果沒有一支多學科的工程技術隊伍，難以適應醫院現代化建設的需要。從技術性這一特點出發要求醫院后勤設備管理上做到：①要重視建設一支工程技術隊伍。這支隊伍在智力結構上要具有適應醫院需要的各類工程師。在智能結構上要重視動手能力，在人員結構上要注意高、中、初級比例適當，即不但要有高級工程技術人員，也要有各類中專、技校的中級技術員和各種工種的熟練工人，只有人員結構合理，才能做到人盡其才，才盡其用，發揮人力資源的整體效應；②要重視后勤設備的更新和改造，保證后勤設備技術的先進性，以適應醫院業務發展的需要。
1．3 安全可靠性
醫院后勤設備影響面大，因此安全要求高。如用電安全、用水安全、用氣安全、鍋爐安全、交通安全、消防安全等。不僅關系到全院正常工作的運行，而且關系到生命和財產的安全。從這一特點出發，在管理上要求做到：①必須樹立安全第一的觀念，制定安全操作規范，對新進人員要進行安全操作教育；②后勤各項設備的設計、安裝、運行和維修，均應制定必要的安全標準；③要建立定期維修、檢查制度，以保證各項設備的完好性。如建立設備的保養制度和“四定”制度(定崗位職責，定操作規程，定專人負責，定期檢修)。 轉貼于 中國論文下 1．4 經濟性
（二）德國有著完整系統的職業教育體系德國中學體系中的完全中學主要進行嚴格的學術教育，強調高水平的教學質量，重視外語教學，以培養社會精英為主，而實科中學和基礎中學則以職業教育為主。基礎中學的主要性質是職業預備學校，職能是通過設置勞動課程進行職業教育，其學生是在完成基本的初級教育后，進入職業教育系統，接受專門的職業訓練，畢業后還可以進入專門的職業專科學校繼續學習。實科中學則是純粹的以接受實用學科的訓練和學習為宗旨，直接目的就是為德國農工商各界培養中級技術人才。畢業后獲得?？聘咧谐墒熳C書，據此可以進入專科高中或者各類專門的職業學校學習。德國沒有明確的高等職業教育概念，在德國語境中，與高等職業教育相對應的稱謂是職業繼續教育，這是一種高中后的職業教育，也是職業教育的高級階段。這一階段的職業教育體系相當完備，分為兩大層次：第一層次是以教學和科研為主的普通高等學校，即公立綜合性大學、技術大學、技術學院；第二層次是以工程師學校為前身的職業型職業高等學校，即?？聘叩葘W校和職業學院。這類高等職業學校強調學生的實踐技術應用能力，目標和宗旨就是培養應用型技術人才。
二、德國以完備的國家立法保障職業教育規范發展
德國職業教育在德國教育體系中占有重要地位，在世界職業教育史乃至世界教育史上都有著獨樹一幟的鮮明特色和較高的歷史地位，這一地位的形成與德國對職業教育的法制化保障密不可分。正是因為其完備的職業教育立法，才使得職業教育得到規范化、持續化發展?？偟膩碇v，德國職業教育立法有以下幾個特點：
（一）德國職業教育立法時間較早，層次完整早在1182年，德國就頒布了科隆車、旋工規章》，對技術工人工作標準及管理要求提出了規范化的指導和約束，這部規章已經表明政府開始從國家層面對職業技術進行規范化管理。1837年，德克森州頒布了第一個關于15歲至18歲青年接受職業義務教育的法令，成為德國為職業教育正式制定法律的開始。此后，德國相繼出臺了若干職業教育法律法規。1869年制定頒布了《強迫職業補習教育法》，為規范企業與學校技術培訓的關系，1889年又出臺了《工業法典》，在法律規范上明確了企業對學徒的培訓和學生在學校的職業技術教育之間的關系，要求二者必須相互結合。1969年制定的《聯邦職業教育法》，具有劃時代的進步意義，該部法律把職業教育作為一種國家教育制度正式確定下來。隨著社會經濟的發展，德國對職業教育立法愈加重視，當前已經基本形成一個以《聯邦職業教育法》為基本法，以《青少年勞動保護法》、《手工業法》等多個單項法律和《實訓教師資格條例》、《職業培訓條例》等各類部門規章和地方各州各級職業教育法令規章所組成的層次分明、體系完整的職業教育法律結構。
（二）德國職業教育立法內容細致，銜接貫通德國之所以為職業教育進行立法，本質上是從國家層面約束和規范職業教育的健康發展，其每一部立法、每一個法條均是針對職業教育中出現的實際問題而制定的。每部法律內容詳實細致，法律與法律之間相互補充，銜接有序，整體上貫通了職業教育全過程各方面。宏觀來講，德國職業教育立法包含職業教育的各個層面，如《聯邦職業教育法》關于職業教育管理體制的設定，《青少年勞動保護法》關于為學徒提供合格培訓條件的規定，《企業基本法》與《聯邦職業教育促進法》關于企業進行職業技術培訓和教育的保障等等；微觀來講，每部職業教育法律法規均有明確的調整對象和相應的程序保障，內容豐富而細致。如在《青少年勞動保護法》中規定了青工的勞動時間、作息要求、請假制度、休假制度，對企業還專門提出義務性要求，如保障青少年上職業學校的學習時間，不得因青少年上職業學校而克扣工資等，十分全面。1965年制定出臺的《手工業法》，對手藝業學徒訓練做了非常細密的規定，包括訓練的主體、訓練的對象、訓練的基本操作規范、訓練合約，對學徒的考核、考核的監督、后續的繼續教育、從業教育、殘障人員的專門培訓等等。德國職業教育立法完整而系統，體現在法與法之間及法條內容間的相互銜接方面。如，為保護青少年學徒的合法權益制定有《青少年勞動保護法》；為保障青少年學生順利升入高級學校進行學習制定有《職業教育促進法》；為保障學徒在企業中得到正規有效的培訓和教育制定有《企業基本法》；為保障學生得到最有效的培訓，專門制定有職業教育師資的培養規范，還有職前和職后培訓等各種繼續教育規定。
（三）德國職業教育立法強化監督，運轉有序德國職業教育立法地位較高，其立法內容不單純是一些技術性程序性的操作流程和規范，它更強調對國家所制定頒布的職業教育立法的貫徹和執行，因此，幾乎在德國的每一部職業教育立法里面都有對本法執行和監督的規定。如果相關義務主體違反職業教育法律，則要受到明文規定的法律制裁。如《職業培訓規章》、《職業訓練條例》里面均有相應的監督制裁條款，明確規定如果違反這些職業訓練和培訓條款就是違法行為，可以判處關押或者處以不超過一萬馬克的罰金。這些條款設置的目的就在于監督各方法律主體嚴格遵守執行職業教育法律，確保職業教育法律得到有效的實施。不僅如此，由于職業教育是德國教育體制中的重要教育類型，職業教育法律也形成了以基本法為主的完整的法律體系結構。在職業教育法律監督方面，德國也形成了一套完整、行之有效的職業教育法律實施監督體系，包括社會監督、行政監督、立法監督、司法監督等。
（四）德國職業教育立法注重研究，保障有力德國在2005年頒布了新修訂的《職業教育法》，一般稱為新《職業教育法》。這部新職業教育法是在充分總結1969年出臺的《職業教育法》和1981年出臺的《職業教育促進法》的實施經驗基礎之上重新制定而成；這部新《職業教育法》的頒布是德國發展職業教育，培養適應21世紀社會經濟發展需要的職業人才的重要保障。其結構包括總則、職業、職業教育的組織、職業教育研究、規劃與統計、聯邦職業教育研究所、處罰規則、過渡條款與銜接條款等七大部分一百余條。其中最值得我們注意的是在本部法律中單獨分離出職業教育研究、規劃與實際和聯邦職業教育研究所兩大部分內容，足以說明德國對職業教育的重視，這種重視來源于其科研理論的有力支撐。學者姜大源認為，關于聯邦職業教育研究所，這部分內容有十三條，具體包括聯邦職業教育研究所的所在地、任務、組織、機構、經費、章程、人員、督察、義務等，并進行了周密的法律規定。對于一個職業教育的執行機構———聯邦職業教育研究所，在職業教育的基本法中有這么高的地位，恐怕在全世界都是絕無僅有的。
三、“雙元制”教育模式是德國職業教育成功的關鍵
（一）法律規制下“雙元制”職業教育模式的確立德國職業教育的崇高地位及其職業教育模式的成功原因，在于社會經濟的發展、企業的用工需求和國家對職業教育的重視與立法保障。起初，由于生產力水平的提高和社會經濟的迅猛發展，企業對工人的技術要求不斷提高，但與現實中工人人數多、技術水平低的實際情況產生矛盾，企業自發組織設立培訓班對工人進行技術訓練和培養，后來出現了專門的職業學校。德國政府在職業學校的發展過程中發揮了巨大的作用，以專門的職業教育立法的形式對職業技術培訓加以規范和保障。早在1964年，德國的教養與教育事務委員會，就向政府提交了“關于職業教育與培訓的意見”，在這個意見中，專家委員首次提出“雙元系統”這一概念，后來被德國政府所采納。1969年，德國制定出臺了《職業教育法》，該部法律對德國聯邦教育與科研部在德國職業教育中的領導地位及職業教育中職業學校與企業的義務和權利均作出了明確的規定，成為了德國“雙元制職業教育”發展過程中的一個重要里程碑。
（二）“雙元制”職業教育管理體制德國的“雙元制”職業教育模式，主要強調的是學校和企業均負責實施職業技術訓練和教育，并且二者相互銜接。作為一種重要的教育類型，區別于普通教育，德國政府在職業教育中起主導作用，主要是在聯邦層面通過立法等法律途徑明確學校與企業在職業教育教學、培訓等實施過程中的地位和權利義務關系，切實保障依法治教的實現。德國國家宏觀層面的職業教育管理機構是聯邦文化和教育部長聯合會，這是德國職業教育的最高職能管理機構。主要負責在法律框架內代表政府對全國職業教育進行協調管理，全面負責德國職業教育的管理、實施、發展戰略等。該機構并不隸屬于德國聯邦教育部，其宗旨是為聯邦各州提供跨越地區壁壘的政治文化與教育對話交流平臺。這是德國聯邦政府和各州地方政府在職業教育發展方面進行溝通協調的重要紐帶，也是德國企業與學校在“雙元”互動、共同培養優秀技術人才工作中的一個重要平臺，是疏通中央與地方、企業與學校之間的教育壁壘，強化其在職業教育方面的有機合作。對“雙元”之一的企業和學校來說，在職業教育與培訓方面有著共同權威性的領導機構，合作框架統一，權利義務明確，在職業教育實施過程中有法可依，有規可循，最大限度地保障了“雙元制”職業教育模式的有效運轉。
（三）“雙元制”職業教育教學模式德國的“雙元制”職業教育模式本質上是一種實踐性教學模式，以培養訓練學生的實際操作能力，提高實踐技能為主要目標，結合市場需求培養應用型技術人才的教學模式，最為典型的是行動導向教學法。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。德國職業教育中普遍采用行動導向教學模式，根本原因在于經濟的迅猛發展和企業對用工的新要求，以往單純的專門化技術難以適應經濟全球化的發展趨勢，開始要求工人提高自身職業行為能力。方法和途徑就是企業和學校的技術教學訓練和自主學習能力的培養。當前德國“雙元制”職業教育教學模式中的行動導向教學法主要是強調對學生“關鍵能力”的培養。所謂關鍵能力，指的是為完成后續任務應該形成跨越專業、不受時間所限、具有多功能的職業行為能力。在實踐教學中廣泛采用角色扮演、案例分析、項目教學、模擬教學等方式，通過讓學生在學習過程中扮演一些工作角色，親身感受各種角色的態度、情境、心理等，增進對學習的認識和理解；通過剖析典型案例，幫助學生獲取處理問題的思維方式，增強解決問題的理性思維能力；通過為學生設定分配獨立的工作任務，教師以指導者、咨詢者身份引導學生獨立收集信息、設計實施方案、解決問題；通過人為營造的工作氛圍和工作情境，讓學生在模擬真實的任務環境中掌握勝任職業所需要的知識、技術和能力。
建筑企業一線高技能人才是指建筑企業中具備國家職業技能等級分類中的高級工、技師和高級技師等較高技能的人才。近年來,國家推行職業準入制度,全國各地的建筑企業一線操作工人的職業技能培訓、考核、取證等工作開展得有聲有色。論文百事通大批操作工人通過職業技能培訓取得相應的技能證書。由于條件限制,目前建筑企業中大多數的一線操作工人只能取得初、中級工的技能證書,能拿到高級工、技師、高級技師證書的操作工人很少,導致目前建筑企業一線操作工人中高技能人才極為稀少。人是質量的創造者,建筑企業的一線操作工人中必須有高技能的操作人才,才能有較高的施工質量。新材料、新技術、新工藝的推廣和科技進步也要求建筑企業的一線操作工人必須具有較高的技能水平。目前建筑企業一線高技能人才的缺乏已成為制約建筑企業生存與發展的因素之一。
筆者走訪了許多建筑企業,其中一線操作工人取得技能證書的,初級工約占18%;中級工約占66%;高級工約占15%;技師約占1%;高級技師幾乎沒有。而相關職校的畢業生,從事專業操作的很少,大多當起項目部的管理人員。另外,目前在建筑企業一線的操作工人以文化水平不高的農民工為主。建筑企業要拿出建筑精品,往往因缺乏高技能的操作工人而束手無策。
就建筑企業內部而言,各工種的情況相差較大。一般來說,比較有技術性的工種,如電工、暖通等工種的技術工人大多畢業于專業的職業學校,其綜合素質相對較高,他們中能取得高級工的人數多于其他工種。一些較粗重的工種,如砌磚工、抹灰工、混凝土工、搭架工,由于職業學校中這類專業較少,培養出來的學生也較少,因此,這類工種的技術工人基本上還是師徒承傳或自學,文化程度仍然偏低,現有的職業技能證書也以初、中級為主,能取得高級工的就不多了,取得技師職稱的更是鳳毛麟角。
建筑企業一線高技能人才短缺的原因
造成建筑企業一線高技能人才短缺的原因有以下幾種。
(一)培訓、鑒定機構短缺
國家推行職業準入制度以來,由于職業技能鑒定機構需要有一定的資質,能鑒定中級工的鑒定機構比較多,但能鑒定高級工的就不多了,能鑒定技師、高級技師的則非常少。建筑企業的操作工人,要想獲得技師職稱,唯一的途徑就是參加四年一次的職業技能競賽,并在省一級比賽中獲得前三名,才能拿到技師證書。而建筑企業一線操作工人,要參加市、省級的職業技能競賽是非常不容易的,可以說,留給他們參加高技能培訓的機會少之又少。
職業技能鑒定需要由具有職業技能鑒定資質的職業技能鑒定站來組織,特別是鑒定高級職業技能,更需要有較好的師資進行培訓和較好的場地來組織鑒定。有的地方職業技能鑒定機構只對比較容易鑒定的工種組織鑒定,對于不好組織或不容易組織的工種就不組織鑒定,致使職業技能鑒定工作的某些方面形成空白。
(二)企業沒有培養高技能人才的積極性
目前,有一些建筑企業管理者認為,企業效益出在管理層而不在施工操作層,在企業管理中只注重管理人員隊伍的管理,而不注重一線操作工人的管理。當前的建筑企業中管理人員隊伍相對穩定,而施工操作層面的工人并不穩定,企業缺乏對技術工人進行職業技能培養的意識。
《勞動法》、《勞動合同法》等法律法規已實施,但是,建筑業操作工人的流動性仍然很大,企業培養的一線高技能人才很容易流失。為了留住一線高技能人才,工人一旦取得技師職稱,企業往往把他們提到項目部作為管理人員,不能繼續發揮他們的特長,因此,許多取得技師職稱的操作工人就此離開了操作崗位。
有些企業為講求經濟效益,對一線操作工人執行的是計件工資制,他們怕操作工人拿到高技能證書后會要求提高工資或“跳槽”,不利于職工隊伍的穩定。由于建筑企業沒有工廠車間那種穩定的結構,而是階段性操作、交叉工種作業,流動性大,項目部一般實行勞務外包,企業沒有與一線操作工人簽訂勞動合同和繳納各類社會保險,使一線操作工人沒有歸屬感,他們經常變換工地,失去了上進心和凝聚力,對于取得什么樣的職業技能證書不感興趣。
(三)建筑企業一線操作工人本身沒有積極性
建筑企業一線操作工人大多由農民工組成,往往來自較貧困的地區,由于文化水平有限,對參加培訓、聽課、考試感到懼怕,認為自己能混碗飯吃就行,反正操作工一般以包干計件工資為主。此外,建筑企業的一線操作屬臟活、累活,加之社會上存在拖欠農民工工資的現象,使許多一線操作工人不安心本行業的工作,只要有好機會就另謀高就了。
近幾年來,企業改革造成很多一線操作工人下崗,職場競爭激烈,就業壓力增大,加上勞動者維權難等因素,影響一線操作工人的思想情緒,使他們安于現狀,不想過多地考慮以后的事情。
(四)職業培訓機構把關不嚴
在前幾年的職業技能培訓與鑒定中,由于某些培訓鑒定機構只注重經濟效益,忽視鑒定質量,在開展職業技能培訓鑒定時不規范操作,或收費過高,或只要交錢就發給證書,培訓考試成了走過場,導致一些并不具備職業技能的人也得到了技能證書,這些人在一線生產施工中名不副實。
(五)整個社會的重視程度不夠
過去,企業評勞模、標兵、拔尖人才、先進人物等都很重視一線操作工人。而如今,整個社會氛圍都變了,電視、報紙等新聞媒體所關注的盡是官員、企業家、汽車、房產等,對一直在生產一線奉獻的產業工人沒人關注了。一些還保留每年評先制度的國有建筑企業,在評先時一線操作工人的比例也越來越少,取而代之的都是廠長、經理等管理層人員。
近年來,房價高漲,房地產開發大發其財,但建筑企業依然慘淡經營。為了維持企業生存,建筑企業對一線操作工人的工資并沒有水漲船高,由于許多農民工失業,建筑一線操作工人上崗競爭更為激烈。
培養建筑企業一線
高技能人才的對策建議
近年來,國家出臺了許多政策來解決高技能人才不足的問題,有的省市也出臺了企業直接推舉認定技師、高級技師的措施。但培養高技能人才并不容易,需要做出巨大的努力。筆者認為,建筑企業要培養高技能的一線操作人才應采取以下對策。
(一)國家和相關管理部門要出臺相關的政策扶持建筑企業致力于培養一線高技能人才
對一些職業技能鑒定機構加強管理,多開展一些高技能培訓。各級職業技能鑒定機構應注重建筑企業一線操作層高技能人才的培養,最好是鑒定機構依托建筑企業的項目施工,結合某一工種有針對性地進行培訓鑒定,在實踐中培養出一線操作的高技能人才。各地有資質的職業技能鑒定機構應負起培訓與鑒定的責任,根據勞動力市場需求開展工作。建筑企業一線操作工人的技能考試從資金投入到場地準備較為繁瑣,但如果結合項目部的施工場地來進行職業技能鑒定,就容易多了。只要有認真負責的精神,肯下工夫,按照規定程序和規范組織一個工種的技能鑒定是非?？尚械?。
(二)企業管理者要從思想上重視高技能人才的培養
培養高技能人才不是短期行為,建筑企業要建立高技能人才的激勵機制,鼓勵一線操作工人學習技術,不斷提高自身的綜合素質。企業是培養一線高技能人才的主戰場,要結合精品工程建設培養高技能人才,各項目部應在實際操作中注重操作工人的培養,經常性地開展職業技能競賽和技能練兵活動,讓那些具有高技能素質的操作工人有展示自身才能和技藝的機會。
建筑企業要對一線操作工人進行職業道德教育,要進行定期考核,通過技能考核激勵員工學習技能。對取得好成績、表現優秀的技能人才進行精神和物質方面的獎勵,要采取一些能留住高技能人才的人本管理措施,讓他們安心在本企業工作。按照《勞動法》、《勞動合同法》的要求,建筑企業應與一線操作工人簽訂《勞動合同》,為他們繳納各種社會保險,這是留住人才的最低要求。對于高技能的一線操作工人,還要給他們與管理人員相當的福利待遇,企業評選先進、推薦優秀人才也要把一線高技能人才考慮進去。只有理解人才、尊重人才,企業才能留住一線高技能人才,我們的企業才會有希望。
(三)培養高技能人才要杜絕虛假做法
近些年來,職業技能鑒定過程中出現了一些弄虛作假的現象。有些人為了混張技能證書,制造假文憑,杜撰假成績、假材料;有的人并沒有真本事,靠拉人情關系取得虛假的職業技能證書。這樣的行為是極為有害的。使用造假手段獲取技能證書,打擊了員工學習技能的積極性,那些有真本事的高技能人才就不能脫穎而出,就會埋沒人才,培養高技能人才就會成為一句空話。因此,要培養高技能人才,就要從實戰出發,讓那些有真才實學、有真本事的技術工人得到培養,讓那些有進取心的人有發揮才能的機會。對于建筑技術工人,最好的考核方法就是在施工現場進行技能比賽或技能考試,只要擁有一定的工作年限并在規定時間內達到勞動定額的要求和質量標準,就應肯定他的技能等級。
(四)借助社會力量培養高技能人才
由于建筑企業本身沒有鑒定職業技能的資格,培養一線高技能人才就要依靠社會的相關部門,各地勞動部門、職業技能鑒定站、職業介紹中介公司、勞務公司都應建立一線操作工人的高技能人才庫,為建筑企業提供高技能人才儲備,也為高技能人才提供展示的平臺。新晨
職業教育培訓對于提升建筑企業一線操作工人的技能水平和就業層次具有重要的作用。值得注意的是,目前建筑企業一線的操作工人仍以農民工為主,他們的技能大都處于初、中級工水平,要提高他們的技能水平,就要通過職業教育培訓來改變。而目前卻非常缺乏建筑技能方面的職業教育培訓,因此,我們要加強這方面的工作。
社會各種媒體也要宣傳勞動光榮的理念,要為廣大勞動者唱贊歌。各相關機構要經常組織各種技術練兵和職業技能競賽活動,讓有真本事的一線操作工人有展示自身技藝的機會。同時,勞動執法部門和各級工會也要維護高技能人才的合法權益,為他們學習和提高技能創造良好的條件,讓一線操作工人能全身心地投入到提高操作技能的工作中去。
培養一線高技能人才是一個長期積累的過程,要改變目前建筑企業一線高技能人才缺乏的局面,需要持續努力。我們熱切希望社會相關部門能通力合作,重視這項工作,以保證建筑企業有一支高素質的技能人才隊伍,從而不斷提高施工質量,為社會創造出更多的建筑精品。
參考文獻:
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0013-03
近年來，在國家示范性高職院校建設的推動下，專業群成為高職教育專業建設與發展的常用名稱[1]。構建由群內各專業組成的專業群人才培養方案是推進專業群人才培養模式改革的首要任務。
一、專業群概念及內涵
在高職教育蓬勃發展的同時，仍有不少高職院校專業設置與區域經濟發展和產業契合度不高，人才培養質量難以提高。這種矛盾的日益凸顯，使得高職教育專業群概念應運而生。專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合[2]。專業群中的相關專業由同一大類中的相近專業或按行業相關性跨類組合，每個專業群原則上涵蓋3～5個專業。主要包括人才培養體制、課程體系、實訓體系、信息化教學資源、雙師團隊、專業群體制和運行機制六個方面的建設內容。
二、塑料產品制造專業群人才培養定位
“長三角”地區塑料加工行業發達，塑料產品制造企業眾多。如“十一五”期間，常州輕工職業技術學院以高分子材料應用技術省級特色專業為龍頭，組建涵蓋精細化學品生產技術、產品造型設計和高分子材料加工技術專業的塑料產品制造專業群，主要面向“長三角”地區塑料產品制造領域，培養塑料助劑與樹脂生產、塑料材料與加工工藝實施、塑料產品設計和塑料產品成型等方面工作的高素質技能型專門人才。
“雙證書”是高等職業教育的重要標志[3]。為體現“雙證書”教育，在畢業資格條件中，除學生應獲取群內各專業規定的學分外，還對職業資格證書的獲取作了明確規定，比如：高分子材料應用技術專業必取塑料配制工，精細化學品生產技術專業必取化學檢驗工，高分子材料加工技術專業必取塑料注塑工，產品造型設計專業必取3Dmax中級職業資格證書，并把塑料注塑工（五級）作為群內四個專業的選取證書。
三、基于塑料產品制造專業群的精細化學品生產技術專業人才培養方案構建
（一）依據塑料助劑生產崗位群任職要求確立專業人才培養目標
在塑料產品制造過程中，材料和工藝的選擇是生產合格塑料產品的關鍵，材料包括塑料助劑與樹脂?；诖耍毣瘜W品生產技術專業緊緊圍繞塑料助劑生產崗位群的任職要求，通過專業群建設指導委員會論證，重新確立該專業的培養目標：主要面向塑料產品制造領域塑料助劑的生產，培養德、智、體全面發展，具有與該領域相適應的文化知識與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握塑料助劑的合成與應用、分析檢驗、塑化產品生產方面的知識，并能進行相關儀器設備操作與維護的高素質技能型專門人才。
（二）按照塑料產品制造專業群課程體系框架要求構建專業課程體系
1.面向塑料助劑生產崗位群的專業課程體系架構
課程體系是專業群內各專業人才培養方案的核心。它由保證專業群基本規格和全面發展的共性要求的“專業群平臺課程”、實現群內各專業人才分流培養的“專業群分立課程”和適應人才個性發展與提升的“專業群互選課程”組成。根據專業群課程體系框架要求，并經專業群建設指導委員會論證，重新構建面向塑料助劑生產核心崗位群工作內容的精細化學品生產技術專業課程體系。重構后的課程體系如圖1所示。
2.以課程群構建為主體現課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”
在精細化學品生產技術專業課程體系中，為體現塑料產品制造專業群課程體系底“層共享、中層分立和高層互選”要求，將專業群平臺課程組成“工程基礎課程群”，滿足專業群內各專業共享共用。通過工程基礎課程群的學習，使學生了解必要的高分子材料化學、機電控制、機械制圖與機械構造、塑料產品設計和塑料制品成型加工的基本知識，為后續專業群分立課程的學習打下良好基礎。塑料助劑生產崗位群的典型工作任務是塑料助劑的合成與檢驗，只有生產出合格的塑料助劑才能更好地用于下游塑料產品的成型加工。因此，將體現專業群分立課程特征的精細化學品生產技術專業方向課程組成“塑料助劑合成課程群”，通過該課程群的學習，使學生具備較強的塑料助劑合成與檢驗能力。為體現專業群課程體系的高層互選，滿足學生個性化學習和繼續學習的需要，對應于專業群內4個專業，設置4個不同的專業群互選“模塊”，每個“模塊”由3門課程組成。一是化工技術類模塊，包括現代儀器分析技術、化工DCS技術、實驗室組織與管理。二是材料應用類模塊，包括電線電纜成型、塑料包裝材料與工藝、橡膠加工基礎。三是材料加工類模塊，包括塑料配色、高分子材料改性、塑料再生與利用。四是產品設計類模塊，包括快速成型、模流分析和UG。學生可根據實際情況任選一個模塊進行學習。
（三）探索實施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學結合教學模式
精細化學品生產技術專業探索實施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學結合教學模式?！?.5”表示學生利用一年半時間在校學習公共課程和專業群平臺課程，掌握面向塑料產品制造領域的基本操作技能；第一個“0.5”表示學生利用半年時間在企業進行首次頂崗實習，吸收企業崗位技能方法，并體驗企業文化；第二個“0.5”表示學生返回學校繼續學習半年時間，進行以塑料助劑合成與檢驗為主的專業特定技能強化，并取得相關職業資格證書；第三個“0.5”代表學生到企業再次頂崗實習半年時間，提升綜合職業能力，實現從“學校人”到“職業人”的角色轉變。
（四）構建多元化的教學質量評價體系
學生的學業評價方式由學校自主評價向學校、社會、企業相結合的考評轉變[4]。注重多種能力評價、多元評價方法、多元評價主體，注重過程性評價；盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、直接觀察、考察原有學習證據等。課程學習成績根據學習態度及平時表現、作業、測驗、理論考核、實踐考核等情況綜合評定，如《塑料助劑檢驗技術》課程考核由過程性知識與能力考核（占40%）、階段性考核（占40%）和結果性考核（占20%）組成，最后進行綜合評定；結果性考核采用課程論文、實際操作、開卷考試、答辯、模擬實訓成果等多種形式。對于頂崗實習考核，引入企業對學生能力的評價機制，學習效果評價由企業評價（占40%）、指導教師評價（占20%）和頂崗實習手冊完成質量（占40%）三部分組成，實現學校內部評價與外部評價的有機統一。
參考文獻：
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Construction of Professional Talent Cultivation Program of Higher Vocational Education Based on Specialty Group
TENG Ye-fang
中等職業教育的培養目標是“德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，強調應用性，突出綜合職業能力。為了實現這一目標，必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據，開展實踐教育活動，構建實踐教學體系，使學生獲得感性認識，掌握職業技能，形成理論聯系實際的作風，培養獨立工作能力，并促進良好職業習慣、職業道德的養成，提高綜合職業能力培養水平。
一、重視實踐教育活動中教師隊伍的建設
要開展實踐教育活動，職業院校人事部門就要按照實踐教學的目標要求制訂具體的師資隊伍建設規劃，應重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；用政策規定鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，自覺深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；吸引社會實踐經驗豐富的專家、工程技術人員的加盟；改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制；重視“雙師”結構的師資隊伍的建設。建設一支過硬的技能隊伍，要求實踐指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度、專業理論教師限期通過相關專業職業資格證考試制度，通過強化專業技能考核提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。實踐教學人員應有明確的分工和相應的崗位職責，按照各實踐教學環節的管理規范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。
二、以頂崗實習帶動實踐教育活動
在職業教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加技能競賽給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力。為了讓學生更好地參加技能競賽，為使學生熟練掌握實訓技能，達到競賽的要求，中職院校在有條件的情況下要設立實訓中心和項目工作室，這樣可以為學生在實訓中提供極好的平臺，讓學生進行實訓操作、技能訓練等。
根據多年積累的經驗，讓學生進行頂崗實習是綜合職業能力提高的有效途徑。在學生畢業前的最后一學期，學?？梢哉业椒蠈W生專業的用人單位，共商合作培養機制，校企互相支持，有效指導學生開展頂崗實習活動。在頂崗實習中，增強社會責任感，通過頂崗實習，接觸社會，鍛煉社會參與能力，幫助學生強化社會價值觀，增強思想教育，從而增強社會責任感。在頂崗實習中，把“學的”和“用的”結合，可以加深對在校所學知識的理解，更好地掌握相應崗位的基本工作流程和專業技能，真正做到“學有所用”，鞏固專業技能。通過頂崗實習，可以培養和提高學生的專業操作能力、組織管理能力、社會交際能力、語言表達能力、職業道德和社會責任。
三、有效構建實踐教學體系
1.實踐教學目標體系
實踐教學目標體系以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。設計實踐教學體系時以職業能力的培養為中心，同時考慮職業素質教育，體現職業教育的特點。大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通，制定適合學生個性發展的具有職業教育特色的學籍管理制度。
通過實踐教學，使學生獲得實踐知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。培養學生的基本技能和專業技術技能，使學生具有從事某一行業的職業素質和能力。包括四方面內容：一是實踐能力；二是職業素質；三是創業能力；四是職業資格證書。增強實踐情感和實踐觀念，培養良好的職業道德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅韌不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。
2.實踐教學內容體系
實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。
基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過于依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。理論教學將根據實踐教學的需要，將有關知識和技能綜合成公共課（基礎理論）、專業理論課和專業專門化方向技術課（技術應用）三大模塊。以實踐性環節為中心線索，串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確，各有側重，又相互聯系，圍繞實踐性環節有機組成一個不可分割、相互滲透的整體。
3.實踐教學管理體系
實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。各職業院校教務處可以專門成立實訓管理中心，對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院或系部具體負責實踐教學的組織與實施工作。各專業要制訂獨立、完整的實踐教學計劃，并根據實踐教學計劃和人才培養方案編制實踐課程標準，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計（論文）等環節。對實踐性教學環節應做到六個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好四個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。制定一系列關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，保障實踐教學環節的順利開展。
4.實踐教學保障體系
職業院校實踐教學保障體系主要包含：以具有一定生產、管理經驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施，仿真性的實踐教學環境；實踐教學經費保證及具有實踐教學特色的環境四個重要方面。各二級學院或系部在現有實訓室的基礎上，根據教學計劃和人才培養方案，制定出實訓室建設規劃，保證長線專業必修實踐課100%的開出率。制定實訓室建設規劃時要統籌規劃，優化配置，盡可能照顧專業群的需求。同時，實訓基地是職業院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。校內實訓基地除發揮其校內教學與鑒定功能外，還應具備開放性和服務。要充分利用校內的計算機系統，建立仿真的、模擬的基本實訓室，使學生得到基本訓練后，再進入校外實習或實訓場。加強校外實踐教學基地的建設，基本目標為每學期學生下廠實習至少一次。各二級學院或系部根據此目標結合專業特點和學生規模，制訂校外實踐教學基地建設規劃。
總之，提高中等職業學校學生的綜合職業能力是我們時代的主旋律，也是時展的必然要求。因此，在職業教育中，加大實踐教育活動的開展力度，把課堂和課余都還給學生，在實踐教育活動中完成學習任務。我們要抓住機遇，迎接新的挑戰，樹立現代教育思想，切實提高學生綜合職業能力。
參考文獻：
充州礦區開發始于上世紀60年代末期，1976年7月成立充州礦務局，1996年3月整體改制為國有獨資公司，1999年5月成立充礦集團。經過40多年開發建設，已發展為員工近10萬，以煤炭、煤化工、煤電鋁及機電成套裝備制造為主業，跨地區、跨行業發展的國際化的特大型煤炭企業集團。職業教育也從70年代末成立充州煤炭建設指揮部技校開始起步，由原來的單一技工教育，發展到后來的職大、電大、函大等高等職業學歷教育、高級技工教育、崗位技能培訓和安全培訓等多種形式的職業培訓教育，至今已經形成由職工大學、黨校、高級技工學校為主體的多層次的教育體系。職業教育培訓也從以集團公司為主，深人到基層各單位。30多年來，充礦職業教育體系為充礦培養和培訓了近10萬名優秀員工，其中不少已成為中高級管理人才和技術骨干，為充礦的發展做出了巨大的貢獻?？偨Y這30多年來集團職業教育培訓事業的發展，可以用四句話、20個字來概括，即“形式多樣，層次完備，體系龐大，功能齊全、成績斐然?！?/p>
1目前集團職業教育體系現狀
(1)目前集團公司擁有完備的職教學校2所:黨校、山東工貿學院籌備處(包括職工大學、技工學校、環保安全培訓中心)。其中，黨校以干部培訓為主，學歷教育為輔;職工大學以學歷教育為主，培訓為輔;技工學校以職業技術和技工教育為主;環保安全培訓中心全部為培訓業務。教職工1200人左右，辦學規模8410人，設備總價值1570.57萬元。
(2)獨立設置的礦處培訓單位17所:南屯礦教培中心、興隆莊礦教培中心、鮑店礦教培中心、東灘礦教培中心、濟二礦教培中心、濟三礦教培中心、北宿礦教培中心、楊村礦教培中心、鐵運處職教中心、唐村公司教培中心、三十七處教培中心、新陸公司教培中心、機電廠教培中心、水泥廠教培中心、焦化廠教培中心、濟東新村教培中心、鐵東社區教培中心。這17所礦處培訓單位有獨立的機構、場所、設備。教職工287人，辦學規模4530人，設備總價值534.82萬元。
其中有一所國家一級煤礦安全培訓基地一“中國煤炭工業環保安全培訓中心”;一所國家二級地面安全培訓基地;四所國家三級煤礦安全培訓基地，即:南屯礦教培中心、興隆莊礦教培中心、鮑店礦教培中心、東灘礦教培中心，四所國家四級煤礦安全培訓基地，即:濟二礦教培中心、濟三礦教培中心、北宿礦教培中心、楊村礦教培中心。
(3)未獨立設置的礦處職業教育部門6個:物資部勞動人事科、開發公司人力資源部(教培中心)、地質公司教培中心、大陸公司人力資源部(培訓)、魯南化肥廠人力資源處、華聚能源公司人力資源部(職教辦)。這6個未獨立設置的職業教育部門有專職教育人員20人，辦學規模880人，設備總價值24.3萬元。其培訓計劃列人集團公司總計劃。
2集團公司現行的職業教育管理體制
集團公司教育培訓工作實行“一級決策”、“兩級管理”的體制。一級決策:教育委員會是公司教育的一級決策機構，對教育培訓的重大問題進行統一研究部署。兩級管理:一級是公司教委和教育培訓部，二級是公司所屬各教育部門。
3目前集團公司職業教育存在的問題和困境
3.1管理體制不順，運行機制不暢
集團公司從2002年進行了專業化改革，將集團教育體系劃為物業公司管理，使得原先建立的“一級決策”、“兩級管理”的體制難以實施，教育委員會名存實亡，職能缺失。集團公司教育培訓部也掛靠在物業公司，難于在全集團公司實行統一管理。
3.2集團公司職業教育定位不準，過分市場化導致職業教育失去應有的方向
集團公司職業教育定位應該是為集團公司發展提供人才支撐和保障。為此，應該承擔起員工職業培訓、文化素質水平的提高以及為集團公司輸送所需要的具有一定專業技能和水平的初中高級技術工人的任務，這是企業自身發展所必須做好的一項工作，也是企業對員工應該承擔的責任和義務。但從這幾年的運行體制來看，集團公司職業教育沒有把握好這個責任定位，過分強調教育要面向市場，而把集團公司職業教育全面向市場化推進，導致職業教育失去應有的方向。學校不去想如何設置專業、改進教學內容、提高教學質量以滿足集團快速發展對各類人才的需求，而是花費很大的精力去想著創收，用創收來維持職業教育的運行，千方百計的尋找生源、財源和安排學生的去向，以維持學校的生存，事實上已嚴重的影響了正常的職業教育工作，迷失了職業教育發展的方向。
3.3職業教育經費不足，職業教育發展面臨極大困境
由于職業教育定位不準，教育市場化理念的引導，導致集團投人的教學經費嚴重不足，教學設施得不到改善，教師工資待遇相對其他學校差距很大，甚至難以保障，這嚴重的影響了教師們的教學熱情和積極性，教學質量下滑嚴重，職業教育發展面臨著極大的困境。
3.4職業教育發展與集團人才發展規劃要求脫節
由于管理體制機制的原因，分管人力資源部門與分管卑 業教育部門不歸同一領導管理，也不歸屬于同一管理部門，招 此之間沒有溝通機制，使得職業教育發展與集團人才需求}r 劃相脫離，技工學校和職工大學招生專業、招生規模、課程is 置以及培養方向難以與集團發展要求相統一，與社會需求性 難以適應，許多學生畢業后難以就業，礦區大量的畢業生在易 待業，嚴重影響了礦區的穩定和發展。
3.5人才資源配里體制住化，導致從事職業教育人員數龐大、結構失衡
全集團公司人才資源管理條塊限制嚴重，人才資源配置體制僵化，流動不暢，職業教育領域大量行政人員及富余教歸 閑置不能發揮作用，而一些緊缺的專業教師引進不進來，導彩從事職業教育人員數量龐大，結構失衡。
這些問題的存在已嚴重地制約著充礦的發展，不利于伍進集團人才的成長和礦區子女就業，影響礦區的安全和穩定不利于科學發展。
4新時期充礦職業教育發展的理念和模式探討
當前我國正處于工業化中期，工業化、城鎮化建設進程力「快，一方面帶來了對煤炭等能源資源的需求量不斷加大，另一方面也加劇了我國長期存在著的人口眾多，就業壓力大的傾題，同時我國的環境問題也越來越嚴重。未來“十二五”期間，我國將實施高效低耗減排的低碳經濟，并建設資源節約型私環境友好社會，對我國能源產業特別是煤炭行業，將產生深遠的影響。他要求我國煤炭等能源產業，一要加快發展，保障能源供給;二要轉變發展方式，節能減排，保護環境，實施低碳經濟，三要優化調整產業結構、產品結構，大力發展新能源等新型戰略性產業。在煤炭行業特別要求加快產業結構調整，加快大基地、大集團建設，淘汰落后的中小煤礦，提高產業集中度。伴隨著“十二五”煤炭產業布局和結構的調整，資源和市場爭奪將進一步加劇，競爭激烈。面對這快速變化的形勢和要求，充礦集團職業教育必須做進行相應的調整，加快管理體制機制和發展觀念的轉變，盡快建立適合集團快速發展需要的職業教育體系，以適應新形勢的要求。針對充礦目前職業教育發展存在的問題，本文對新時期充礦現代職業教育發展的理念和模式提出作者自己的一些觀點作為探討，以期得到決策者的關注。
4.1職業教育理念
貫徹“以人為本，教育為先”的思想，樹立“教育興企，教育立企”的理念，通過加強職業教育，提升員工的素質和技能水平，為員工發展提供機會，為企業發展提供所需的各類技術和管理人才，做好人才和知識的儲備。
4.2職業教育的定位
突出充礦現代職業教育的特色，以現代采煤技術、現代機電加工制造、現代煤化工、電力、電鋁、建筑、物流等專業為主，圍繞著充礦集團和當地經濟、社會發展的需求，以內為主，以外為輔，為充礦和社會培養大批具備良好職業道德，具有初中級以上知識和技能的技術工人，同時為在職員工提供各種繼續教育服務，為集團發展提供人才和智力支持。
4.3發展思路
貫徹落實“科學發展觀”，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為本位，堅持職業教育為促進集團公司產業發展服務，為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，堅持體制創新、制度創新，深化辦學體制、管理體制和教育教學改革，著力構建職業教育服務網絡體系，認真實施技能型人才培養培訓工程、實用人才培訓工程、成人繼續教育和再就業培訓工程，全面提高礦區勞動者的綜合素質，為推動充礦集團又好又快發展提供人力資源保障。
4.4集團公司職業教育體系管理運行模式
鑒于目前充礦職業教育存在的管理體制和運行模式不適應集團發展的問題，本文作者認為，應結合集團公司管控體系建設與調整的契機，抓住當前充礦大發展的機會，調整和理順好充礦現代職業教育管理體系，建立起功能完備、體系完整、管理運行順暢、教學效果有保障的良好的現代職業教育管理運行模式。為此，本文作者提出以下模式供決策者參考。
充礦現代職業教育管理運行模式見圖1:
幾點需要說明的問題:①充礦職業教育應以滿足集團發展為根本目的;②辦學方式:以集團統籌為主、市場化為輔;③管理方式:集團統一管理，礦處分級負責;④教育資源分享方式:職業教育資源全集團共享，培養對象面向全集團公司所有員工及其子女，集團內各單位員工均享有職業再教育培訓的權利，各單位用人均可跟集團職業教育機構簽訂委托培養協議，獲得培訓合格的技術工人;⑤招生及培養方式:高等職業學校面向社會招生，自主就業;高等技工學校實行“訂單式”培養、以內為主，以外為輔，優先滿足充礦集團發展對各類各級技工人才的需求。⑥教學質量評估:以人力資源、技能鑒定單位和用人單位評價考核為準。
中國的職業教育在現代教育體系中處于較為尷尬的地位，一方面中國社會經濟結構優化升級的“新常態”發展對高素質應用型專門人才的需求使得職業教育的重要性日漸凸顯，但另一方面，職業教育在現實中卻由于我國“重學輕術”的傳統思想影響、人才培養質量有限、人才出路狹隘、以及辦學條件薄弱等原因還不能完全適應經濟發展的需要，社會認可度較低，基本游離于傳統主流教育體系之外。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成【2011】9號)中提出，“當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節”。因此，改革現有的職業教育模式已刻不容緩，國務院，教育部等部門分別對此出臺了相關指導意見和政策，大力倡導通過多種方式進行職業教育改革，加快發展現代職業教育。2012年，江蘇省首次開展現代職業教育體系建設試點工作，力圖貫通中職、高職以及應用型本科教育，改變職業教育斷頭路現象。至2016年，試點項目數量從開始時的71項發展至616項。由于各個學校辦學環境不同、定位各異，每個專業又有著不同特點，項目的開展既是學校與專業發展的機遇，又面臨很多挑戰，合作雙方都是邊摸索經驗，邊總結教訓。2014年南京曉莊學院與江蘇省揚州商務高等職業學校聯合開設商務英語專業3+4合作辦學，隸屬于“江蘇省教育廳中等職業教育與本科教育‘3+4’分段培養試點項目”，前段與后續專業均為“商務英語”。項目運行兩年多以來，中職階段招收了三屆共165名學生。本文即以此合作項目為例，結合筆者在實踐過程中的經驗，意圖探討中職本科銜接項目中的商務英語專業人才培養目標定位與課程一體化建設研究，這兩點也是中職與本科銜接培養項目質量的根本保障。
1．明確銜接培養目標
專業培養目標是人才培養模式的根本，也是一切教學活動的出發點。商務英語本身為商務與英語相結合的復合型、應用型專業(仲偉合等，2015)，要求學生掌握相關商務知識與技能，以及英語文化知識和語言技能?；谏虅沼⒄Z的專業特點，結合對行業的調研、企業的走訪和對畢業生的調查，兩校邀請企業專家，經溝通商討共同制定了既各自獨立、又銜接融合的人才培養目標?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》(國發【2014】19號)中提出:中等職業教育在現代職業教育中起到“基礎性作用”，注重基礎型技能培養。在以能力為本位、以技能為核心、以就業為導向的目標原則下，商務英語專業中職階段需培養的是既掌握對外經濟貿易和商務理論基礎知識，又具有一定專業英語水平的德智體全面發展的技能型初、中級專門人才。而根據教育部高等學校英語專業教學指導分委員會商務英語專業教學協作組制訂的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》(試行)給出的定義，本科階段“商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學(國際商法)等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才”。結合這一商務英語專業本科階段培養目標國家標準，3+4分段銜接培養出的學生更應強調商務應用、外貿操作等實踐能力的加強，以及較高的社會適應性，其思辨和創新能力主要體現在解決實際問題的集成性創新，而非學術理論創新。中職教育培養的目標是具有實際操作能力的技能型實用人才，應用型本科教育的培養目標則是高層次、應用型、管理型人才，是現代企業急需的專業人才(楊鐸等，2016)。總體來說，商務英語3+4項目的中職階段既要考慮學生未來升入本科所需要具備的知識和素養，又要兼顧部分可能無法繼續升學的學生就業時必需的文化與技能，其培養目標是在夯實學生語言技能應用的基礎上培養商務專業核心技能與素質，具有分*析和解決實際問題的能力，同時滿足升本轉段需求和中職畢業后承擔跟單員、商務助理等階段性、基礎性工作的就業要求，即“升學有基礎，就業有技術”。而本科階段的培養目標應該既重視英語語言能力的加強提升，也著力于培養具有良好國際商務專業知識和技能，掌握對外商務及外貿業務整體流程和操作能力，具有創新、創業和管理能力，具備較高綜合文化素養的應用型、復合型商務英語人才，可擔任外貿專員、商務管理、商務翻譯、涉外談判等相關工作。
2．設置銜接課程體系
3+4項目中課程體系的銜接是確保中職與本科兩階段教育有效銜接的根本，需將對所培養人才在知識、能力、素質方面的要求科學分解到兩階段的具體教學過程中。其課程體系應按照7年一體化構建，絕非簡單地做嫁接。其設計應首先符合“橫向模塊化”原則，從而避免兩階段課程設置的斷層、重復、趨同的問題，保證銜接性;同時，又需遵循“縱向層次化”原則，分別強調中職階段的教學內涵重專業基礎能力和本科階段教學內涵重專業發展能力的特點，保證分段性;最后，兩階段的專業學習均“突出實踐化”是實現現代職業教育培養目標的根本保障。2．1橫向模塊化在培養方案中，我們在中職與本科階段均設置“通識教育課程”“學科專業課程”和“集中實踐教學”三個模塊。2．1．1“通識教育課程”模塊包含基礎性文化課程和綜合素質課程。中職階段包含了語文、數學、英語這樣的基礎性文化課程，以及德育、體育、信息技術類的綜合素質課程，以保證學生具備進行未來專業學習時必需的思想道德修養和不低于高中水平的基本文化與素質要求;本科階段則包含思想政治類和大學語文、大學體育、職業發展、計算機等大學生所需學習的通識類基礎性課程。2．1．2“學科專業課程”為培養方案的核心模塊，保證了商務英語專業人才在“商務”和“英語”兩方面的專業性。該模塊在中職階段設置了英語語音、商英聽說來幫助學生打好英語語言基礎，國際貿易理論、國際貿易實務、單證實務則保證了學生可以學習基礎性外貿業務理論知識;本科階段的課程設置更加豐富，包括綜合英語、英語聽力、英語口語等語言類課程，英美文學史、語言學導論等語言文化素養類課程，以及國際商務英語、實用文體翻譯、國際貿易實務等商務類課程。2．1．3“集中實踐教學”模塊主要包含了兩階段的軍訓、專業見習、專業實習、畢業論文寫作等內容，以及一些要求集中性進行實訓的專業實踐課程，如中職階段的進出口業務實訓、制單實訓和本科階段的國際貿易實務模擬實訓、商務英語專業綜合能力訓練等。此模塊也是加強學生實踐性操作能力的保障。另外，針對本科階段的學習要求，我們增加了(4)“專業發展課程”模塊，其中除了必修課中的二外和金融英語、單證與結算等商務類核心課程，選修課程我們進一步細化，按照文化素養(文學、語言學、文化類課程)、專業方向(商務類課程)、研究拓展(其他方向類課程，如翻譯、師范、旅游)三個方面進行劃分。該模塊的設置主要是為了確保學生能夠在語言技能，專業知識以及綜合文化素養方面有進一步的拓展提升。2．2縱向層次化中職與本科教育層次差別巨大，要構建兩所院校整體育人的職業教育人才培養新體系，在課程設置上需明確區分培養初、中級技能型人才和高級應用型人才的目標差異，呈現較為明顯的層次化特點。在課程設置上，我們的總體原則為“基礎課程前設，專業課程后移”，即在中職階段主要目標是加強文化和專業基礎，學生基本達到普通高中學業水平，具有較好的學習能力，就專業而言需要具備基礎性專業理論與技能，包括夯實語言基礎，培養初級商務操作能力，一些原有的要求較高的專業課程后移到本科階段，如商務英語視聽說、電子商務等。而本科階段則致力于專業發展課程，在語言能力和商務理論與實踐能力方面都需要大力提升，原有的國際商務禮儀等要求較為基礎的課程前置到中職階段。同時，學生英語語言知識和應用能力、商務理論知識和實踐能力以及綜合文化素養方面的培養需呈現螺旋發展上升的態勢，課程設置需從“基礎”到“延伸”，從“滿足基礎型需求”到“實現復合型需求”。從中職到本科，分段培養的目標是實現人才的學歷、知識、技能、素質的全面提升。前段課程是后續課程的準備，后續課程是前段課程的提升，必須強調兩者的差異化。2．2．1就英語語言來說，中職階段所開設的英語、商務英語聽說、英語語音等課程的目的是幫助學生打好英語聽、說、讀、寫基礎，到了本科階段一方面要繼續開設更加細分的語言基礎課程，如英語基礎寫作、英語聽力、英語會話等，另一方面還要開設語言類拓展課程以加強學生語言能力的綜合運用，并提升水平，如學術論文寫作，英語高級寫作等。2．2．2就商務知識和技能而言，中職階段僅包括若干門能夠保證學生中職畢業從事基礎的外貿操作和商務助理的課程，如國際貿易理論、國際貿易實務、商務文秘等，而本科階段的商務英語寫作、實用文體翻譯、電子商務、市場營銷、國際商法等大量專業方向的課程培養了學生商務英語的思維習慣，使其掌握較深入的商務專業理論和更全面系統的應用能力，并能夠開展應用研究。2．2．3就綜合素養來說，中職階段的語文、數學、信息技術應用基礎等課程主要培養學生基礎文化素質和邏輯思辨能力，并使其具備進入高等學校繼續學習的能力。本科階段的課程，如英美國家概況、美國文化、英漢語言對比等則強調培養學生跨文化交際及創新思維能力。2．2．4除不同名稱的課程外，兩階段還共有一些名稱相似的課程。如通識教育類中的語文與大學語文，體育與大學體育等，這些屬于基礎公共類課程，目的是培養兩階段學生的綜合能力和素質。另外專業課程中還有中職階段的國際貿易實務(一)和單證實務，以及本科階段的國際貿易實務(二)和單證與結算，作為商務英語專業核心課程在兩階段均不可或缺。這些課程在教學目標上注重區分層次，在課程內容上必須整合貫通，避免重復，做到由基礎到深入的有效對接，體現能力與素質培養的銜接發展特色。2．2．5分段培養課程體系的縱向層次化還體現在授課語言的區分上?？紤]到中職學生的語言水平，其所有課程除英語課以外均以漢語授課。但到了本科階段，英語語言是商務英語專業學生的立根之本，因此所有專業課程，包括商務類課程均采用全英文教材，使用英文授課。這一點是兩階段教育層次區分的重要特征。2．3突出實踐化職業是連接普通教育與職業技術教育的紐帶(陽作林，2013)，而職業崗位所要求的實踐能力是技術型和應用型人才的核心競爭力，因此實踐性教學是職業教育最終實現其培養目標的關鍵手段。我們的3+4培養方案強調的是以培養學生外貿操作能力為核心，構建實踐教學體系，提高實踐課時比例，強化“教—學—做”一體，提升學生的崗位就業能力。在七年一貫制的教學活動中，我們首先堅持校企合作、產教融合，用人單位參與培養方案制定的全過程，包括課程設計、資格證書要求等，從而使所培養人才符合社會實際需求。第二，我們強化學習、實訓、實踐相融合的原則，在加強理論學習的同時，依托校外實訓實踐基地，強調真實環境中的工作體驗，加強設置校外實踐教學環節，校企協同育人。兩階段的實訓實習以及部分課程的校外實踐環節在兩所學校的多個商務英語專業實習基地完成，如江蘇科泰集團、江蘇省農用激素工程技術研究中心有限公司、焦點科技股份有限公司等。第三，校內商務實踐類課程中的教學活動通過多種形式完成，如商務禮儀實訓和電子商務實訓課程邀請企業專家走進課堂，由他們通過講座、演示、指導操作等方式完成部分課時任務;實驗實訓課程通過學生在實驗室操作商務教學軟件完成，包括國際貿易實務模擬實訓，單證與結算模擬實訓等;另還有為數不少的實踐類課程，特別是語言類實踐課程，如聽力實踐、閱讀實踐、翻譯工作坊等課程，則采取項目制、工作坊制等教學方法，由任課教師將任務下放到課外交給學生分組或單獨完成，在課堂上實踐操練檢驗學習效果等方式進行。在實踐課程當中，我們充分貫徹理實一體化原則，進口業務實訓、制單實訓、電子商務實踐、國際貿易實務、單證與結算模擬實訓、商務英語專業綜合能力訓練、英語聽力實踐、英語閱讀實踐等課程為全程實踐操作課程;商務英語寫作、英語背誦，英語演講，英語商務講介等課程幾乎一半的課時是通過實踐的形式完成。未來我們還考慮在本科階段增加會展英語等實踐類課程，以鞏固專業的實踐性特色，真正達到加強學生就業創業能力，培養高素質應用型人才的需求。
3．結語
南京曉莊學院與揚州商務高等職業學校的商務英語3+4合作項目培養方案依據“對接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發”的原則設定，中職和本科兩階段的培養目標各有特色，又有層次區分，并鼓勵學生參加社會化考試以及取得職業資格證書，如中職階段的國際商務單證員，全國國際商務英語等級證書和本科階段的全國翻譯專業資格證書、上?？谧g證、外銷員證書、劍橋國際商務英語等級證書等，從而積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。在課程體系設置上，項目致力于建立健全的課程銜接體系，在課程設置和教學要求等方面與職業標準相銜接，對接形成科學合理的課程體系，既保證中職階段課程的獨立性，又能滿足進入高等學校繼續學習的需求。人才培養目標銜接貫通，課程體系設置橫向模塊化合理，縱向層次化分明，同時強調突出實踐特色，從學生的基本實踐能力到綜合實踐能力發展培養，以高質高效確保兩階段人才培養目標的實現?！吧虅沼⒄Z本科專業是國家根據經濟社會發展需求新建的一個英語類專業，人才培養的復合性和學科知識的交叉性沒有成熟的經驗和模式可以參照(王立非等，2015)”。中職階段的商務英語專業辦學同樣也無太多成熟經驗可循。因此，商務英語專業本身的復合性、交叉性，兩階段教育模式、辦學理念、培養層次的差異性，造成了7年貫通銜接培養模式的難度。但面對中職階段打破職教瓶頸，提升教育層次的需求和本科階段部分院校改變辦學思路，向應用型本科轉型的趨勢，職教改革的大潮不可逆轉，未來還需要從培養方案制定、課程體系建設、教學模式設計、教材建設、師資培養、實驗實訓設備建設、考核評價機制建立等方面進行深入探索，總結經驗教訓，使得兩階段的教育資源整合貫通、優勢互補，從而更好地完成人才培養目標的要求。
作者:孫維林 單位:南京曉莊學院外國語學院
參考文獻
［1］楊鐸，寧永紅．中職本科3+4分段培養的現實思考與實施建議［J］．教育與職業，2016，(10)．
1.國外校企合作人才培養研究。由于在經濟、教育水平上的差異，各國的校企合作有各自的特點，并有不同的側重點和作用，從而使校企合作教育呈現出大致不同的模式。如：德國的雙元制模式，它堅持以企業培訓為主、學校教學為輔的原則，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用，學校要從企業際需要出發，開設為本企業所需的專業技能和學習課程;美國的合作教育計劃，堅持突出以學校計劃組織為基礎的特征，以勞動和教學相結合、工讀交替為原則;加拿大CBE模式，它以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學體系;以及英國的工讀交替式培訓，日本的產學合作，新加坡教學工廠，等等。我國的校企合作，很大程度上是學習了德國的雙元制模式的經驗。但德國的雙元制具有深厚的社會背景，一方面是政府對于參與校企合作的企業有著實質性的鼓勵政策，另一方面德國社會貧富差距較小，社會分工沒有很大的高低層次之分，即使是技術工人也能夠有較高的收入和體面的生活。這兩個方面的特點，我國目前都還不具備。國外的這些培養模式，主要還是以培養技術工人為目的，而國內高職畢業生愿意進入技術工人崗位的十分少見，一般都從事于生產第一線的管理工作或技術員工作。因此，國外的經驗不能照搬，要有原則性吸收。
2.國內校企合作模式研究。我國的高職教育起步較晚。自20世紀90年代以來，隨著教育與實踐相結合的理論和實踐研究及其他相關職業教育觀念和方法的引進，我國職業教育培養模式的探索逐漸從產學研合作、產教結合深入到校企合作、工學結合。目前，我國校企合作模式，總體上來說還屬于以學校為主的校企合作教育模式，主要有：
(1) 訂單式人才培養模式。企業主動參與到人才培養的過程中來，與校方共同制定人才培養計劃，共同組織教學。學生畢業后優先到企業就業。訂單式模式強調學校為企業量身打造所需人才，滿足企業的個性化需求，同時意味著一旦學生成為訂單培養的對象，畢業后即可優先成為企業的員工。
(2)2+1模式。學生前兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業完成頂崗實習和崗位綜合實訓。通過兩個階段的學習使學生具有較高的素質和職業技能，實現與就業崗位零距離接軌。2+1教育模式由于客觀條件所限，學校與企業往往難以緊密合作，造成相互之間意見和信息交換不夠及時與通暢，容易導致兩個階段脫節，難以達到理想的教育效果。
(3)學工交替模式。即學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業的生產實踐與在校學習交替進行，學做結合。這種校企合作形式簡單，但實施起來比價困難，適用于勞動密集型專業。
二、校企合作的必要性分析校企合作是一種與我國目前經濟發展相適應，與高職教育改革相協調的一種新型辦學模式。要做好校企合作，首先應明確校企合作高職教育改革的必要性是什么。
1.市場的需求。近幾年，我國勞動力成本上升較快。隨著西部大開發的不斷深入，大量外來勞動力人口從東部回遷中西部。另一方面，我國人口老齡化趨勢不斷明顯，每年的勞動力增量在下降。因此，建筑行業對于各行各業對人才的需求尤其是高素質技能型人才的需求極為迫切。聯合國工業發展組織統計數據表明：我國的勞動技能指數僅居世界第59位。我國技師和高級技師只占技術工人的1.5%，其中高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到了60%。新的人才需求對高職院校的人才培養模式提出了新的要求。高職院校只有加強與行業企業的溝通合作，改革課程教學內容和教學方式，形成校企共同參與人才培養全過程的合作教學模式，才能使學生具備滿足企業要求的具有較高綜合素質、較強實踐動手能力和較好職業道德的綜合職業素質。
2.人才培養的要求。高職院校人才培養目標是面向生產、經營、管理和服務第一線的。因此，高職教育課程體系有明顯的職業性特征，理論夠用，實踐為主的理念已經得到了公認。高職院校通過與企業合作，能夠更好地確定教學與實踐內容，為學生提供真實的實踐環境。因此，校企合作對于高職教育有著十分重要的現實意義，更是我國職業教育發展的方向。
3.整合教學內容，明確專業定位的需要。我國高職教育發展至今，仍有一些院校存在專業設置不夠合理、教學內容與企業人才需求不配套甚至人才定位不準確等問題，這些都與校企之間缺少緊密的聯系和溝通有關。通過校企合作，使高職院校能夠根據市場需求和企業的設置崗位來制定人才培養目標，調整教學計劃、專業設置與課程內容，培養適合企業需要的人才。
4.高職院校、企業發展的需求。在校企合作中，高職院?？衫脦熧Y力量為提供企業員工進行培訓、技術咨詢以及科研項目聯合開發等各種服務，不僅為企業準備了大量應用型、技術型人才，還增強了企業內部的研究能力，企業獲益很多。在人才培養過程中，學?？赏ㄟ^校企教師的雙向流動，即企業定期選派有實踐經驗豐富的技術人員為學生授課，學校教師可定期參加企業舉辦的培訓，或到企業掛職鍛煉。這不僅可以提高年輕教師的實踐經驗，更主要的是通過讓教師深入到生產第一線，了解新工藝、新技術、新材料和新設備在工程中的應用，促使教師的更新專業知識，更好地將理論與實踐相結合，從而提高人才培養的質量。
三、我院建筑設備專業校企合作成功案例
上述國內外校企合作分析中，中國知網論文可以看出學校與企業的合作過程中存在著一些問題和不足。如何培養符合生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才;如何改革，提出符合我國國情的，具有中國特色的校企結合是當今職業教育急需解決的問題。解決的具體的方法可以通過各種渠道，建立各種校企合作、工學結合的平臺，而不是簡單的訂單班或2+1等獨立模式，真正將教、學、做融為一體。因此要求高職院校應在專業建設、課程設置、實訓基地建設和就業等方面實行校企全方位結合，培養適銷對路的高素質高技能人才。以下以我院建筑設備工程技術專業校企合作為例進行說明。建筑設備工程技術專業是建筑類中的小專業，近幾年，隨著社會經濟的發展，人們對于建筑在安全、舒適、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作為國家新的發展戰略而大力推廣的綠色建筑、節能建筑，都離不開建筑設備專業的支撐。對于建筑設備人才的需求越來越大，這也對建筑設備專業的人才培養提出了新的要求。
1.校企聯盟，共育企業特色人才。我院在校企合作過程中，充分發揮了學校、企業的各自優勢和積極性，相互補充，走出了獨具特色、富有成效的共同培養之路。根據企業用人需求，我院建筑設備工程技術專業以特色訂單形式組建企業冠名班實施教育和培訓。目前已與甬港現代工程有限公司和浙江五洲工程項目管理有限公司合作成立了甬港安裝特色訂單班和五洲安裝特色訂單班。所謂特色訂單班，是以合作企業人才需求為特色，以行業人才需求為基礎，將企業個性人才需求與行業共性人才需求合理結合，形成了以綜合素質+職業能力+特色崗位技能為特色的人才培養方案。在與企業合作過程中，教師與企業技術人員密切合作，根據企業崗位對知識和能力的需求、行業社會普遍性需求等諸多因素確定培養目標、教學計劃、教學標準，共同選擇專業教學內容、共同編寫教材。這樣設置的課程即符合企業的需要，也能夠適應本專業社會的普遍人才要求;根據企業工程特點，開發出具有企業特色的實訓課程。企業獎學金是校企雙方深入合作辦學的標志項目之一。中國期刊特色訂單班均由企業出資獎勵那些各方面表現突出的學生和資助品學兼優的學生完成學業。對企業來說，這部分資金既能夠在學生中營造對企業實力的一種信任，產生歸屬感，有利優秀學生留在企業工作，同時也能夠通過合作辦學冠名獎學金的形式擴大企業知名度?？傊?，建筑設備工程技術專業特色訂單班人才培養方案的特色有三點：①專業方向特色。訂單班對學生的主要培養方向做了修正，強化了建筑設備施工管理和造價方向，削弱了原專業中的設計方向。②地域經濟特色。針對企業性質，訂單班對學生的課程體系做了改革，強化了建筑給排水安裝、建筑電氣安裝，通風工程安裝、削弱了供暖工程和集中式空調工程安裝。③企業文化特色。訂單班對學生的企業實踐環節做了改革，將實習環節設計成生產實習+綜合實訓+頂崗實習三階段。從企業的管理出發，要求學生從基層做起，認識企業、了解專業，然后進入技術管理。高校畢業生與企業都有著雙向選擇的權利，訂單班并不意味著全部學生都在合作企業就業，因此我們這種特色訂單班，避免了普通訂單班僅面向合作企業、就業面偏窄的問題，在企業利益和學生利益之間找到了最大公約數，也最大限度地保護了企業和學生的利益。
2.校企攜手，共建校內實訓。根據技能型人才培養目標、崗位需求、前后課程的銜接，課程實訓必須堅持以崗位要求和工作過程的分析為基礎，內容必須強調工學結合，突出技能培養，能體現技術領域或職業崗位群的任職要求，這就要求應當參照相關的企業用人標準和技能型人才培養方案選取實訓內容;這些工學結合的教學內容，不僅僅是在教室、校外實訓基地，而更多的是在實驗室、實訓室等真實或仿真的實踐性教學場所完成。因此，校內實訓基地建設是高職院校專業建設中極為重要的一個環節，多元投資、引企入校、校企共建實訓基地是高職院校實訓基地建設的新途徑，也是校企合作培養人才的另一模式。例如2005年我院與上海吉博力房屋衛生設備有限公司(以下簡稱吉博力)共同建設的給排水實訓室，由吉博力成本價提供設備，并培訓學院教師。此實訓室至今已為我院培訓相關專業學生上千名。又如我院正與浙江偉星新型建材股份有限公司合作即將要建的輻射地板供熱實訓室和地源熱泵系統展示臺，由我院提供適合需求的相關場地及空間、水電等基礎條件，偉星集團負責對展示裝置的技術設計、材料配置及安裝工作。本實訓室將展示給排水、暖通、管道安裝等專業領域新技術、新工藝、新材料，不僅針對在校生培訓，更針對企業員工、社會人員培訓，真正發揮我院服務社會、服務經濟、服務行業的積極作用。
