時間：2023-03-17 18:11:53
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1.平時懶洋洋
學生平時上課無所謂,玩手機、睡覺、講話,不做作業。覺得自己底子薄,努力也沒有用,自暴自棄。
2.期末抱佛腳
學生為了期末考,不惜加夜班,點蠟燭,開手電筒,眼睛紅了,身體也熬壞了。
3.考試忙舞弊
期末考試采取偷看、夾帶、抄襲等舞弊手段,不正常地提高考試成績。任課教師雖然知道成績水分多,有時因為無憑無據,也無可奈何,損傷了好學生的學習積極性。
那么對學生的評價要怎么改,才能公平、公正對待每個學生,又能找回學生的自信呢?我想到了新措施——讓學生“賺”分數。“賺”的過程中,學生體驗成就感和自豪感,學習積極性被調動起來,尤其是對沒有太多自信的中職生,給他們打一針強心劑。記得我第一次提到“賺”這個字眼,學生非常興奮和好奇,趁熱打鐵,我宣布了“賺”的方法。滿分是100分,分配到單元測試和課堂表現。其中單元測試40 分,每個單元學完后,都在我這里面試,采用抽中文簽,做英語對話的形式,當面點評,當場給分;另外課堂表現60 分,分配到每次課為2 分,學生每一次主動參與課堂活動得一個星號,賺0.5 分,可以累計。若無人舉手,我會隨意點將,不加星號,不得分。
聽完我的評價方法后,大多數學生沉默了,我的心也涼了一截。后了解到他們初中沒有口語課,學的是啞巴英語,張不開嘴。我提問時,有幾個膽子大的學生舉手了,“星星之火可以燎原”,我馬上做出積極反應,不管學生說得對錯,我都及時加星號,而且隔一段時間就宣布每個學生的得分情況。有的學生告訴我看到同學賺分數,心理癢癢的,很羨慕。課堂上,我看出了沒有舉手學生的渴望,我又重申了如果課堂上不賺分數,期末成績可能不及格。課后我幫他們找出害羞的原因,并且提出建議,鼓勵他們積極參與。自己不敢舉手,又想賺分數,怎么辦?辦法總比問題多。出乎我的意料,他們告訴同桌他們的愿望,同桌就會幫他們把手舉起來,如果我沒有注意到,同桌會直接告訴我。萬事開頭難,幾次發言后,害羞的學生膽子越來越大了,只要我給機會,他們就齊刷刷舉手,很自然地說英語,甚至是上臺表演。學生自信心完全樹立起來了,沒有給他們機會,他們還不高興,無奈的時候,我先給發言少的學生機會,爭取讓每個學生在我這兒得到公平的對待。
由于每一分都是學生辛苦所得,他們特別在意和珍惜。自發地監督我做好每一次記錄,我一點兒也不敢馬虎?？赐炅朔謹?學生特別開心,都會給我一個美滋滋的笑臉,幾個分數差不多的學生會暗暗較勁。我再也不用擔心他們不開口說英語了。
學生不用期末考,減少了期末壓力,分散到每一次單元考,更注重平時的努力。
獨立學院的學生在課堂上學習閱讀策略完成對應的專項練習時能大體掌握閱讀策略，然而一旦跳出專項訓練，在實際閱讀中就完全把所學的閱讀策略拋之腦后，無法有效運用，不懂根據不同的閱讀任務和目的選擇不同的閱讀策略和方法。比如，面對只需要理解大意的文章，學生不懂得運用略讀（skimming）和掃讀（scanning）,仍然一股腦地從第一個單詞逐字逐句讀到最后一個單詞。比如，遇到陌生的單詞、短語或者是難懂的句子時，仍然對字典有嚴重的依賴性，反復查閱生詞或者反復思考句意，不懂得從上下文尋找有用的信息幫助理解，或者暫時放下難點轉而放眼于全篇文章。再比如，面對篇幅相對較長的文章，無法快速理清文章結構，找出文章的中心句。
1.2閱讀量不夠，知識面不廣
通過大量閱讀掌握多方面的背景知識對于快速和準確地理解閱讀材料有很大幫助。任何一種知識的獲得，都需要依賴之前的知識作為鋪墊。閱讀課程中的閱讀材料涉及政治、歷史、文化、地理、科技等眾多方面，要想達到預期的閱 讀效果，基本的語言理解能力和一定的詞匯量固然是必要條件，與之相關的背景知識也不可缺少。充足的背景知識甚至可以對較低的語言水平產生一種補償效應，也就是說，背景知識可以在一定程度上彌補語言水平的不足，以保證順利閱讀文章。然而，現代的人有一種感覺，讀書這件事好像已經不再像以往那樣必要了。電視機和互聯網取代了以往由書本所提供的部分功能，就像照片取代了圖畫或藝術設計的部分功能一樣。的確，通過收音機和電視，我們能接收到大量的資訊，節省了不少時間，然而這也造成了真正意義上的閱讀的缺失。這個問題在獨立學院的學生中尤為突出，很多學生在進入大學前甚至沒有看過一本完整的中文著作，更不用說英文了。他們看似每天在接觸互聯網和多媒體給予的多方面信息，實際上學到的信息相當單一和淺薄。知識面的狹窄造成學生無法有充分的背景知識做后盾，幫助其理解閱讀材料。以筆者所在獨立學院為例，很多英語專業二年級的學生不知道閱讀材料中出現的SigmundFreud是西格蒙德•弗洛伊德。
1.3缺乏主動性
任何一門課程的學習都需要學生的主動參與，而閱讀課要求學生不僅課上要主動參與，課下也要積極閱讀，要想提升閱讀能力，單靠課上的閱讀量是遠遠不夠的，學生需要在課后堅持閱讀，不斷積累，才能慢慢進步，然而獨立學院的學生在課上和課下都缺乏足夠的主動性。課上，學生仍只習慣于被動地接受知識，教師講什么，他們就記什么筆記，一旦開展要求其主動思考的課堂活動，學生便處于懈怠的狀態，不會積極發現問題并尋求解決問題的辦法，這樣的懈怠造成其思維訓練不夠，沒有較好的邏輯思維和創造性思維。不僅如此，學生不積極思考會影響課堂活動的開展，使得課堂氣氛沉悶，進而使學生更不愿意投入到學習當中，形成了惡性循環。課下，大部分學生不會主動去認真閱讀英文報刊、雜志和小說，為了應付教師布置的課外閱讀任務，有些學生甚至會采取看小說改編的電影這樣投機取巧的方式。課下閱讀量的缺乏使得其閱讀能力的提高成為空談。
2教學中可以采取的對策
針對以上問題，筆者認為可從以下幾個方面予以改進。
2.1選擇合適的閱讀材料，培養學生的閱讀興趣
閱讀材料的選擇要考慮到諸多因素，如真實性、趣味性、知識性、多樣性以及文章的難度。獨立學院學生英語水平較低，許多英文原著對他們來說難度太大，學生看不懂，積極性和自信心受挫，便不愿意繼續往下看。因此教師可以建議獨立學院的學生采取先易后難的策略，先選擇適合其英語水平的閱讀材料，比如《小王子》，在要求學生掌握閱讀材料大意的同時，注意引導學生進一步思考，寫出讀后感，加深對材料的理解，拓展學生的思維。在此之后，逐漸提升閱讀材料的難度，循序漸進，慢慢提高學生的閱讀水平。在這個過程中，學生的自信心得以慢慢建立，進而樂于閱讀，激發對閱讀的興趣。
2.2豐富課堂活動，輸入輸出相結合，激發學生積極性
閱讀是語言輸入的過程，然而如果一味強調輸入，忽略輸出，會使閱讀課堂單調乏味，無法帶動學生的積極性。教師應盡可能地設計形式多樣的課堂活動來吸引學生，充分利用多媒體和網絡資源，創設生動的課堂情境，讓學生不僅僅是被動地接受語言的輸入，而是輸入輸出相結合，讓學生樂于參與，在參與中進一步鞏固知識，增強運用語言的能力。例如可以讓學生在閱讀后進行故事復述、小組辯論、角色扮演等課堂活動，激發學生的積極性，使沉悶的閱讀課堂生動起來。
2.3教學過程中采取交互模式，以泛讀為主，輔以精讀
所謂閱讀模式，是指“在閱讀和理解（或誤讀）文本時讀者的視覺和心理活動過程”。從采用線性方式逐字逐句逐行解碼作者構建的意義，到依據自己的先前知識或體驗從上往下單向獲取文本的主要信息，再到融自下而上和自上而下于一體的雙向式繪畫，基于心理語言學的閱讀模式經歷了一個深入而西化的研究過程。在此期間，影響較大的閱讀模式主要包括自下而上模式、自上而下模式和交互模式。自下而上模式是一種文本驅動型的模式，即從看到的書寫文字符號到理解文字意義的整個過程，從低級的小單位字母加工發展到高級的詞、句乃至語義的加工過程。自下而上模式強調的是語篇本身的作用，閱讀過程中遇到的問題就是語言問題，學生理解的失敗主要是由于缺乏足夠的語言知識，如不熟悉某些單詞或句子結構等語言障礙。受自下而上的閱讀模式的影響，傳統的閱讀教學主要按照詞、句子，然后再到語篇的次序，按照由低到高、由簡到繁的線性信息處理過程進行。教師的主要任務就是幫助學生解決語言知識的問題。然而，該模式把復雜的閱讀過程機械地簡化為個體對文字符號的認知和解碼，忽略了很多語境因素，導致的結果是學習者一味接受篇章提供的字面信息，孤立地研究和處理詞義問題，只見樹木，不見森林。自上而下的模式是在上個世紀六十年代后期，在認知心理學的影響下而發展起來的閱讀理論。1967年，Goodman提出了著名的“閱讀是一種心理語言學上的猜字游戲”的理論，認為讀者利用已有的句法和語義知識來減少他們對語篇中書面符號與語音符號的依賴，并具體劃分出閱讀的四個過程：預測(Predicting)、抽樣(Sampling)、驗證(Confirming)和修正(Correcting)。然而，這種模式過于關注高端的非視覺信息（如背景知識）和高端的閱讀策略（如通過語境線索預測意義），卻忽視了詞語識別、句法結構解析等低層次的閱讀技巧。它視閱讀為單一的縱向過程，雖然突出了讀者的主題作用，卻忽略了基本語言知識和技能的作用。交互模式認為，閱讀同時包含自下而上和自上而下兩個流向，這兩個流向往往在各層次同時發生并相互補充，讀者通過自下而上獲得語言信息，通過自上而下獲得預測，二者結合才能徹底理解文本的含義。在獨立學院英語專業閱讀教學中，由于學生英語語言水平仍有待提高，建議采用自上而下和自下而上的交互模式。通過自上而下模式，側重背景、社會文化知識以及文章內容；通過自下而上模式，側重單詞、詞組及句子的講解。具體來說，在閱讀前，教師應引導學生做出預測，確認閱讀的目的，使學生帶著目的和預測進行閱讀。在閱讀中，通過自上而下的模式，幫助學生迅速準確地了解文章的基本框架和大意，在這一部分要注重學生的語篇理解能力，還要輔以豐富的背景知識幫助學生理解。由于獨立學院學生不可避免地會遇到陌生的單詞和難以理解的句子，教師還應采用自下而上的模式，對難的實詞進行講解，或者引導學生通過上下文進行詞義的猜測，對復雜的句子幫助學生分析語法結構，理解句意。在閱讀完成后，引導學生評估自身的閱讀效果，總結采用的閱讀策略，把閱讀策略的訓練貫穿于整體的教學中，讓學生學會根據不同的閱讀任務有效地運用合適的閱讀策略，并且隨時提醒學生糾正不良閱讀習慣。
按照高職高專師范類院校的專業課程設置，我校在考察學生接受能力的基礎上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經過不斷調試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學生采用《致用英語》;B類學生采用《新大學英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學實踐中發現，很多教材內容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現新的語言現象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達到理想的學習效果，例如我校根據入學時不同的學習水平，按層次將學生分為A類(初中畢業起點)和B類(高中畢業起點)，A類學生在校5年，聽力課程設置為9個學期，每周2課時;B類學生在校3年，聽力課程設置為5個學期，每周2課時。按照現階段的教學大綱和學生的學習基礎，培養學生的聽力習慣和學習方法會占用大量的課堂教學時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。
2．教師的教學手段單一。
高職高專院校教師的教學水平層次差異較大，能夠外出學習交流的機會較少，對于素質教育背景下的全新教學模式接觸也較少，因而教師們仍舊采用固有的傳統教學模式，進行填鴨式的教學，學生只會死板地接受教師設定好的各項學習內容，不會自我安排學習時間、學習內容和學習進度。通常情況下，在幾個學期的聽力課教學之后，會有部分學生達不到《教學大綱》所提出的要求，教學效果不夠明顯。在實際的教學過程中，教師為了完成教學任務而講授，與學生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導學生與學生之間進行有效的學習交流，致使學生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現象充分說明高職高專英語專業學生對于聽力學習的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學效果的影響十分明顯。
二、高職高專院校英語專業聽力課堂教學改革的相關建議
在英語專業的基礎學習階段，關鍵是要培養學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應徹底改變傳統的應試教育理念和教育模式，轉向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。
1．重視培養學生標準規范的語音面貌，加強對英美文化的深度了解。
我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時?；煜?，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎知識水平和學習能力，然后再根據教學目標、教學要求和教學內容，有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導學生認真學習掌握音標，有針對性地指導學生形成規范的語音面貌。要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導學生掌握足夠的、專業的語言基礎知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向學生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎知識，另一方面激發了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉變聽力課堂教學理念，切實加強聽力策略與技巧培養。
現階段，要努力轉變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現二者之間的相互促進;四是堅持以學生為中心、以任務為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。在加強學生聽力技巧培養方面，著重于四種能力:一是培養學生的快速定位能力，引導學生根據材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養學生的聯想預測能力，引導學生根據已獲取材料的主要內容和重要信息點進行聯想，逐步預測出聽力材料內容的下文。四是培養學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導學生模仿材料中講話者的語氣語調進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態度，結合已捕捉的關鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎上推斷出聽力材料描述的主要事情、發生原因、發展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內容。
3．合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。
(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經濟發展、文化建設、影視時尚和社會熱點等相關的聽力材料，可以讓學生及時了解現實社會發展的最新動態，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態。(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關專業理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創設一定的語言環境，幫助學生對該難點所涉及的相關知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養學生在當前社會環境下的競爭合作意識，激發學生對于聽力課程及其他與英語相關課程的濃厚興趣。(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學生興趣、所學專業、就業方向相結合，有助于調動學生學習應用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術的調節作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導學生運用現代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。
東北師范大學校長史寧中曾經在其“尊重的教育——新世紀的教育理念”中提出：新世紀的教育者要尊重教育規律，特別是尊重人才成長的規律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學習興趣和個性發展。除了教會必要的知識，必須培養學生具有“生活的勇氣、向上的精神、創造的激情和社會責任感”。尊重的教育，如果落實到教育的執行者之一，大學專業英語教師的行動上，就是在課堂上進行“尊重的教學”。何為尊重的專業英語教學？
在很多人看來，專業英語課堂應該是：老師在前面用英語講，學生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學生把該記的記住，越多越好。這種教學把教師假設為英語和專業的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達的專業知識傳給“無知”的學生。教學主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或學生的提問完成的。講解過后，學生常常要做一些用英語表述的專業知識的練習，檢驗是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。
不可否認，過去多數專業英語教師需要在課堂上的不同時點成為好的講解者，但是現在，如果英語教師的教學生涯只由這種“教”的經歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業英語課堂教學方式嗎？”
之所以有必要問這個問題，是因為這種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產生的“學”呢？很可能出現以下情況：老師在賣力地用英語教，但學生卻沒有從他那里學著什么，因為大多用英語表述的專業知識和技能同時在漢語的專業課本上存在；如果說學專業知識，學生會看懂漢語課本；如果說學專業英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學生機會去學。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經換成了靜靜的黑頭頂。
這就是“不尊重的”專業英語課堂教學！首先，上課的老師忘記了：這是專業課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學生學習，只有他們自己才能為自己學習。第三，也是最要不得的，他把學生真的當成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產生疲勞，使人失去興趣。
大多數人回憶自己的學生時代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學生最大的學習動力。
其實，根據JimScrivener的總結，學習過程常常需要五個步驟的循環：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結論（drawingconclusions）；（5）運用結論準備繼續做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產生“學習”；前者會介入到人們學習得以產生的每個步驟中去，但學習的產生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。
上述循環對專業英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學的更多，并不是靠灌輸；要讓學生們用英語多說、多講、多做，因為學生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯想、回憶、反思、并得出結論，而不僅僅是接受知識的容器。
在外語教學界，最近的研究越來越強調學生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認學生是完整的人就是對學生的尊重。完整的人對專業英語教師意味著：學生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業英語教師“教”的工作僅僅是產生專業學習和英語學習的一個小因素。課堂教學基本上是關于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內容傳輸給學生是不夠的。教師要真正地尊重學生，就要了解他們的心聲，努力找出使學習真正發生的方法。這意味著過去傳統的課堂教學模式要發生改變：教師再也不是中心焦點，取而代之的是學生們人人都參與學習活動，講起來，做起來。這時的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應該是學生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當的教學組織程序及技巧，設計多樣的、適合不同個體差異及需求的練習和課堂活動，創建人人都積極主動地參與自己的學習的課堂氛圍。他有時又是向導，有時是參謀，有時是“信息源”。
美國心理學家CarlRogers曾指出三個最重要的、有助于創建有效學習環境的教師特點，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學生的感覺，并且感同身受；“真實”是指教師作真實的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權威，作誠實的、有時甚至是脆弱的真人。仔細想想，這后兩者的本質其實還是在講“尊重”。當教師具有了尊重的品質，課堂上人與人之間的關系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學氣氛會更積極、更有朝氣。學生會更勇敢地面對外語學習上的挑戰，同時提高自尊（self-esteem）、增強自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學習承擔越來越多的責任，而不是認為那是別人的工作。
總而言之，“尊重”的英語教師應該相信學生的能力；增強學生自信；了解學生的問題及所求；熱情并能激發學生的學習熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據教學內容設計足夠的課堂活動或任務讓學生參與?；顒涌梢园▊€體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創建和善、輕松的學習環境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。超級秘書網：
參考文獻：
國內大多數高校的專業英語教師一直由本專業教師擔任，專業教師一般是非師范類院校畢業，雖然專業功底深厚，但英語教學技巧與水平有限，教學僅停留在專業英語課文閱讀與重點句子翻譯層面。教師過分注重科研，忽略教學，沒有全身心地投入教學，教學責任心不強，教師在專業英語教學上應付了事，教學質量差。目前，專業英語教師采用的教學方法多是傳統的“一言堂、填鴨式”教學模式，缺少汲取新知識、提高學術水平的熱情和動力。
2.學生英語水平參差不齊，學習興趣不高。
國內農業院校絕大多數學生英語基礎相對較差，英語水平參差不齊，英語基礎差的學生學習專業英語很吃力，再加上對專業英語的重要性認識不夠，學習興趣不高，容易產生厭倦情緒。有的學生專業詞匯功底淺，很少并且很難進行外文資料的翻譯和閱讀，不能夠及時獲取國際性的本專業的最新研究動態。
3.教學內容設置不合理，教學形式平庸。
當前，各院校開設的園藝專業英語課程與綜合性學術英語之間缺乏銜接性，英語課程大多圍繞專業英語詞匯及文章內容的講解，這種教學內容設置忽視了對學生專業英語技能層面和語言層面能力的綜合培養。各高校所用的教材主要有自選原版英文教材和自行選編教材兩種形式，自編教材內容編排過于古板、陳舊，還有的教材內容難度偏高或者涉及的專業內容過于簡單，不能滿足專業要求。再有，各高校通常采用傳統的“填鴨式”教學模式，偏重于教師的講解，教學內容枯燥，教學形式單一，忽視了學生的主動性和創造性，學生學習的積極性不高，學生只是被動接受知識。這種教學形式比較死板，學生無法參與到教學過程中，扼殺了學生的學習興趣與英語語感的培養，最終導致我國專業英語缺乏創新性的局面。
二、本項園藝專業英語教學改革特色與成效
作者在園藝專業英語教學實踐中嘗試了一系列園藝專業英語教學改革并取得了一定成效，具體改革如下。
1.改“填鴨式”式教學為討論、互動式教學。
本次改革主要是扔掉以往“填鴨式”式教學方法，積極采用課堂互動式教學，即每節課留有10分鐘的專業閱讀時間和10分鐘的讀后討論時間。教師針對教學內容講授的重點、難點，設計課堂討論內容，或由學生提出問題，小組內討論，根據課文內容發表自己的見解，分析具體問題和個別現象。以小組為單位做出總結，小組間再進行充分的討論與分析，最后由老師總結，本次教學改革中運用“互動式”教學取得了很好成效。
2.啟發式教學。
本次園藝專業英語教學改革中廣泛運用啟發式教學，教師在課堂教學中設置很多園藝專業英語相關問題情境，加大專業英語活動課教學力度。提前布置學生課下閱讀園藝方面具有前沿性的科學研究文獻，了解國際上關于園藝某一研究領域的研究動態與科研成果，鼓勵學生走上講臺結合PPT課件進行講述，個別重點難點由教師講解、補充。課堂通過啟發、小組討論、總結，對學生循循善誘。這樣的教學實踐活動大大增加了學生學習專業英語的興趣，同時增強了課外知識，開闊了學生的眼界，調動了學生學習的主動性和師生間的互動，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。
3.結合實踐進行教學。
利用大三學生生產實踐，把英語課堂改在實踐基地，利用案例的方式把教學內容與實踐科研有機地結合起來。學生在參加果蔬栽培與工廠化生產實習時，教師把預先下載打印好的國際先進園藝產業的設施果蔬生產相關英文文獻及新聞分發給學生，要求學生以小組的形式進行討論，分析總結我國與其他國家先進生產技術的差別。引導學生善于在實踐中總結，增強對理論知識的應用。
三、提高園藝專業英語教學效果的對策
1.提升教師的英語教學水平。
專業英語不同于基礎英語，具有豐富的專業背景知識，這就要求教師在教學模式上要突顯學科的特殊性，做到英語語言知識與專業背景知識的有機統一。首先，通過英語教學培訓與自我學習來提高教師教學素質，利用現代網絡資源與信息化思維探索教學模式，為學生提供個性化指導。例如，在園藝專業重點培養一名專業教師，專門到師范院校進行英語教學課程與實踐經驗的學習，提高教師英語教學技巧。提高教師專業前沿領導力，參考網易公開課相關課件準備授課內容。其次，鼓勵教師進行教學模式改革，記錄改革過程中遇到的問題，并進行分析解決。例如，學校教務處等教育管理部門制定相應政策，每年舉行一次全校各個專業英語教學評估或者教學模式改革競賽，競賽結果記入教師考核，用這種方法鼓勵教師進行專業英語教學改革。最后，學校出臺相應政策協調教師科研與教學的關系，比如擔任專業英語教學的教師在專業及科研成果上考核輕一些，或者把英語改革成果記入職稱評定與業績考核中。
2.努力提高學生學習興趣，做到因材施教式教學。
針對學生普遍學習興趣不高，英語水平參差不齊的現狀，專業英語教師要通過教學課堂氣氛的調整與教學方法的改革來提高學生學習興趣。具體方法如下：首先，檢驗學生的專業水平與英語閱讀能力，針對學生的英語水平進行個別輔導。課前分組時，每一小組既要有英語好的學生，也要有水平差的學生，要求英語水平高的學生任務要難一些，多一些，比如進行引文專業文獻的查閱與閱讀等，同時對水平差的學生進行輔導。同時教師一方面為學生提供提高英語能力的個性化指導，另一方面利用小組討論等啟發式教學模式活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，提高學習效率。其次，專業英語教師利用專業知識雄厚這個優勢，幫助學生提高專業詞匯功底與英文資料的翻譯和閱讀能力，使學生能夠及時獲取國際上園藝方面最新研究動態。
3.合理設計課程教學內容，正確選用教材。
園藝科學專業英語教學的首要任務是確定教學內容，對教學內容有所取舍，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。園藝專業英語教學內容應該設置成包括園藝學專業英語詞匯的構詞特點，園藝學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作，以小組的形式組織課堂英語互動交流與討論活動。園藝專業英語課程一般應該設置在大學四年級的第一個學期，要求學生具有一定專業知識，并由具備專業知識的英語教師承擔園藝專業英語教學。教材選用方面，為學生選用一些內容新穎、并且實用的教材，選用一些各個院校普遍都評價很高的教材。同時，專業教師利用自身的優勢，通過多所院校合作的形式為本專業學生自編教材，內容要新穎，難度適中，具有本專業國際前沿性。自編教材一定要以團隊的形式完成，以新穎、實用為宗旨完成教材的編寫。
4.采用理想的教學模式，充分提高學生的學習興趣。
要徹底實行啟發式教學方式，改變以往教師“滿堂灌”式的教學方式，采用集講解、質疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的啟發式互動式教學方式。確定以討論式、互動式、啟發式等教學方法為主導，同時結合專業實習等實踐活動進行園藝專業英語教學的教學模式。首先，通過設置不同的問題情境，鼓勵學生參與進來，應用多媒體教學分期采用討論式等不同的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性。鼓勵和組織學生自主學習，積極參與，走上講臺，增加課堂互動時間，讓學生真正融入到課堂之中。其次，教學中教師要精講、泛講相結合，注重用英語講解專業知識而不是過分地強調英語本身。重點講授園藝專業詞匯，要側重其專業性與實用性，并要對一些專業術語進行歸納總結，引導學生在盡短的時間內掌握它們。最后利用專業實習、實踐的機會把英語課堂改在實踐基地進行，使科研與專業英語學習有機地結合起來。
詞匯很難記住，許多學生為此而煩惱。重復記憶法是一種簡單而有效的方法。重復記憶法，是把所記憶的內容連續重復或間隔一定時間后再重復學習一次，經過多次重復，實現永久記憶的方法。教師可運用重復記憶法，指導學生記憶。在教學過程中，不要強求學生記住課文中出現的所有專業詞匯，而是要針對中職學生的實際需求有重點地進行教學。中職學生的就業崗位大都在外資、合資企業的生產一線，需要運用掌握的都是一些基本的、常見的專業詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對于這些出現頻率高、常見常用的單詞必須重復地強化記憶。教師在授課中，可運用重復記憶的方法，注意在課前復習和作業兩個環節中體現學過的知識點，通過反復提問、測驗、競賽等方式增強學生記憶。這種反復練習的基本方法，看似機械呆板，但是對于學習缺乏主動性的中職學生來說，卻是效果顯著。同時，在學習專業英語的過程中，因為內容與專業緊密相聯，又鞏固了專業知識。
（二）改變方法，提高學習興趣
過多重復會引起學生的反感，影響學生的積極性。為了避免這種問題，教師可以調整、改變教學方法來激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。例如，制作教學卡片，加強教學內容的形象化表現，讓學生在通過大量的圖示和專業情境中感知、模仿、體驗、學習英語單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語單詞，另一面繪有簡單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯電路、并聯電路兩種。這樣，學生在學習該單詞時，可以對照卡片，而且在后面課程中學習到seriescircuit(串聯電路)、parallelcircui(并聯電路)時，還可以再次使用該卡片。這種簡單、直觀，甚至看似低級的教學方式，卻非常適合英語基礎薄弱、注意力不太集中的中職學生，收到了良好的教學效果。當然，如果能充分地使用多媒體教學方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見的元器件、電路圖，還可以將所學單詞配以標準的發音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學生學習的積極性，縮短學生的記憶時間，強化學生的記憶程度。
二、專業英語文章的理解和翻譯
（一）專業英語文章的理解
隨著21世紀經濟全球化的發展，社會各方面對國際貿易人才的培養數量和質量提出了更高的要求。而高等職業教育作為現代高等教育的重要組成部分，它貼近社會發展的需要，是促進我國勞動就業的重要途徑。因此，如何發揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學媒體，同時又是教學內容，在國際貿易人才培養中更顯示其重要性。
一、高職國際貿易專業英語教學現狀
自從上世紀80年代以來．中國國民經濟迅速發展，對外貿易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿易迎來了迅猛發展的黃金時期。對外貿易的快速發展使得國際商務貿易類專業的人才的需求也迅速增溫。國際貿易人才,尤其是既熟悉國際商貿規則，又能熟練運用英語進行國際商貿交流和商貿業務實踐的高職院校國際貿易人才，在近年的國際商貿人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實用型國際貿易人才短缺的問題，近年來國內各高職院校紛紛開設了國際貿易專業，培養了一大批具有一定外語能力的商務型實用人才。
然而，由于我國高職國際貿易專業的辦學實踐較短，處于創辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業英語教學，英語教學是高職國際貿易專業課程的重要組成部分，該專業學生必須具有堅實的外語語言應用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿易專業英語教學模式基本是沿用本科學科體系結構，還不是真正意義上的高職模式，培養目標多是以學習研究型為主，使用的是以學習研究為主的國際貿易人才培養模式，這種國際貿易人才培養存在著重理論、輕實踐的傾向。因此，應盡快樹立高職應用型國際貿易人才培養的戰略目標，在這一目標轉變過程中，反思高職國貿專業英語教學存在的問題，積極探索新型教學模式具有積極的現實意義。
二、社會建構教育思想
出于探索如何將當代教育心理學的一些重要理論和思想應用于外語教學的愿望，英國應用語言學家M．威廉姆斯和教育心理學家R．布爾登共同研究并提出了社會建構主義模式。它以維果茨基的理論為基礎，更強調社會文化對于學習的影響。在這種理論中學習者與社會的交互更加受到重視，學習不再是孤立存在的活動，而是學習者與環境、教師、其他學習者以及學習任務等的交互作用。社會建構主義教育思想對我們改變英語教學現狀、提高英語教學質量很有啟發，特別是該理論強調語言教學的社會實踐性，強調實踐的情景性及交互性，并充分體現在教學中，給了我們極大的啟示。
三、社會建構教育思想對國貿專業英語教學的啟示
與實踐活動緊密結合—課內，課外，實訓基地，并突出情景性及交互性。
1.課堂教學中采用交互式教學，交互式教學法又稱互動教學法或互動合作學習法，起源于2O世紀7O年代的美國，是一種富有創意和實效的教學理論和策略。簡言之，交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網絡，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能和主動性、創造性，激活學生探究問題的興趣，培養學生適應市場經濟需要的各種素質和能力，促使學生全面發展。交互式教學法改善了課堂教學中的師生關系和社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業成績，促進了學生良好的認知能力與人際關系的交往能力，實效顯著，因此備受教育界的關注，成為當代教育的前沿理論和研究熱點。
交互式教學法將傳統的“以教師為中心”的教學模式改為教師引導，學生積極參與，師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達到培養學生交際能力的目的。
交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。如果僅以互動為標準，沒有明確的教學目的與合理的教學安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學模式在實施中要遵循以下原則：
(1)是問題中心原則。
教學中，要引導學生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點睛式的點撥方式給予指導，并給學生留出進一步思考的余地和創造的空間。(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發揮想象的空間。
(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。
(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益
2.在抓好課堂教學的同時，應充分發揮課外實踐活動的優勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養其自主學習的能力以及就業競爭力。
3.學校與相關外貿企業合作，加強學生的階段性實習。根據教學內容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業能力培養的重要環節．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業發展有著重要的影響。因此．專業英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。
4.加強“雙師型”教師隊伍培養，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿易專業英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業理論水平，又要有較強的國際貿易經驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿易專業英語教學的老師具有相關職業資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經驗的人才充實到師資隊伍中來。
四、小結
兩年的國貿專業英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。
雖然我們在國貿英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。
參考文獻：
[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養[J].中國市場,2008(14):117～118
[2]曹群英肖武云:從社會建構主義看《大學英語課程教學要求》[J].湖南醫科大學學報(社會科學版),2008,10(1):222～223
[3]溫江霖:論高職經濟管理類專業大學英語教學改革[J].商場現代化,2007(7):393～394
[4]許海蘭:探析高職高專商務英語人才培養中的特色教育[J].教育與職業,2006(30):100～103
[5]林震:論實踐教學在高等職業技術教育旅游英語教學中的滲透[J].職業時空,2006，2(8):70～70
[6]李淑榮:職校專業英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業技術教育,2005(13):56～57
[7]雷耘:高職英語教學在涉外人才培養中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74
[8]王道俊王漢瀾:教育學[M]:人民教育出版社,1999
[9]陳琦劉儒德:當代教育心理學[M]:北京師范大學出版社,1997
(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發揮想象的空間。
(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。
(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益
2.在抓好課堂教學的同時，應充分發揮課外實踐活動的優勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養其自主學習的能力以及就業競爭力。
3.學校與相關外貿企業合作，加強學生的階段性實習。根據教學內容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業能力培養的重要環節．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業發展有著重要的影響。因此．專業英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。
4.加強“雙師型”教師隊伍培養，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿易專業英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業理論水平，又要有較強的國際貿易經驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿易專業英語教學的老師具有相關職業資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經驗的人才充實到師資隊伍中來。
四、小結
兩年的國貿專業英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。
雖然我們在國貿英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。
參考文獻：
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[5]林震:論實踐教學在高等職業技術教育旅游英語教學中的滲透[J].職業時空,2006，2(8):70～70
[6]李淑榮:職校專業英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業技術教育,2005(13):56～57
一、高職院校營銷專業學生實施創業教育勢在必行
(一)高職院校營銷專業學生實施創業教育有利于社會的發展
創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。與傳統的就業教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。
據勞動部門預測：今后10年，我國每年將新增加勞動力1000萬，大約1.2億左右的農村勞動力要向城市轉移；在國有企業事業單位，還存在著2000多萬隱性失業者；此外每年還有數百萬下崗職工。勞動力供大于求的矛盾將長期存在。在我國目前高職院校中積極實施創業教育，不僅能緩解目前面臨的困難，也有助于解決我國的就業問題。創業教育的宗旨在于鼓勵學生自我雇傭，其優點是創業者不但自己謀得了職業，也為社會其他成員提供了就業機會，在當前經濟高速發展時期，能有效地緩解勞動力供需不均的矛盾，確保社會穩定。
(二)高職院校營銷專業學生實施創業教育有利于高職教育的發展
隨著我國高校招生總體規模的不斷擴大，大學畢業生就業問題愈加嚴峻。營銷類職業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業之一。由于營銷專業本身的特點，辦學門檻比較低，改革開放以來，很多高等綜合大學和中等職業學校紛紛開設營銷專業。高等綜合大學培養的營銷專業本科生和研究生畢業后大多從事較高層次的營銷管理工作，而中等職業學校營銷專業主要培養最基層的營銷員。高職類營銷專業學生的就業處于“高不成，低不就”的尷尬境地。因此，在高職院校營銷專業應積極引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生創業開辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成高職營銷專業學生進出通暢的雙贏局面。
引入創業教育，也是高等職業教育適應經濟社會發展需要的長遠任務。高職教育，其實就是一種職業教育，通過教育使學生在了解社會產業狀況與前景的基礎上了解經濟發展的實際需求，在掌握基本從業、創業知識和技能需求的基礎上，樹立服務社會的職業理想與創業意識，使教育造就的高技能財會人才在各自的崗位上建功立業，為社會的穩定和諧作出更大的貢獻。因此，從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新創業能力，這也是高等職業教育營銷人才培養改革的要求。
(三)高職院校營銷專業學生實施創業教育有利于學生個人的發展
創業教育培養的是學生獨立思考、團隊合作、處理資料、分析判斷、人際交往的能力和實踐理論知識的學習，這種教育對從業非常有必要。另外大學生創業缺乏人脈和經驗，對其進行系統有效的先期培養是很關鍵的，對于以后打算自己開拓一番事業的高職院校營銷專業學生，能在學校接受這樣的鍛煉太有必要了。
創業素質是人的素質中不可缺少的重要組成部分。通過接受創業教育，營銷專業畢業生個人綜合素質將會大大提高，在職業生涯中將擁有更多的主動權，既可應聘就業，也可以走上創業之路。高職院校營銷專業的學生雖然在技術上不如理工科大學生，但也有自己獨特的優勢，他們具有營銷管理能力，能將自己的就業融入自己的創業活動中。
二、高職院校營銷專業實施創業教育的優勢和機遇
(一)營銷專業學生具備的營銷管理能力為自主創業提供人才保障
營銷專業與市場經濟活動的聯系最密切，營銷專業在引人創業教育方面具有專業優勢。該專業所具有的營銷管理知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如：如何調查與預測市場；如何對自身優勢、商業機會、市場風險進行評估；如何選擇目標市場；如何進行市場定位；如何把握消費者的購買行為；如何進行產品、價格、分銷以及促銷策劃等。這些都是每一個高職營銷專業畢業生所必須具備的營銷技能。營銷技能是創業者必備的創業基礎，有了這種技能，創業行動就會少走彎路。
(二)當前良好的創業環境為營銷專業學生創業提供宏觀上的保證
中國政府非常重視創業。2008年1月1日開始實施的《就業促進法》第七條就明確了創業的政策，因此，中國目前處在一個非常難得的創業時代。事實上，當前我國政府對于中小企業的發展已經推出了一系列的扶植政策。政府扶持和鼓勵興辦個體私營企業，個體私營經濟未來將得到充分快速發展。當前我國已經頒布了一系列法律，對個人投資辦企業提供了法律保障，尤其是對設立非法人企業也沒有明確注冊資本金的要求，為普通人創業降低了門檻，提供了創業的法制通道。另外在如何解決中小企業融資難問題上，國家也加快了金融體系建設，加強金融監管，堅持多元化、競爭化的金融發展方向，大力提倡開辦民間銀行，讓各種所有制成分在金融業中相互促進、共同發展。在銀行業向非公經濟開放的同時，國家也正努力拓寬非公經濟直接融資渠道，鼓勵中小企業發行短期債券。
(三)汕頭職業技術學院營銷專業實施創業教育的優勢
汕頭職業技術學院位于潮汕地區。潮汕人自古就有經商的傳統，商業意識較強。潮幫已經興旺了五百年而不絕?！梆I死不打工”是專門針對潮汕人說的。潮汕人哪怕身上只有幾十元，也要努力做老板，相當一部分潮汕人都是十幾歲幫助家里看店做生意，或在鄉親的店里幫忙，很早就學會了經商的本領。現在潮汕是一個民營經濟發展的實驗區，民營經濟的大軍遍布省內省外，很多學生自小就已接受了創業的觀念。
由于粵東本身大學不是很多，當地政府對大學生創業也提供了優惠政策。無論畢業生的家庭經濟條件如何，均有機會創業。相信在高技能缺乏、自主創業環境越來越好的粵東地區汕頭高職營銷專業學生的創業前景會越來越美好。
三、汕頭職業技術學院營銷專業實施創業教育的對策
(一)進行課程改革，體現營銷專業創業教育特色
1課程結構改革。實施創業教育必須按照營銷專業創業能力要求來設計課程，課程結構要形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合。
學科課程使學生得到充分的創業技能實踐訓練，為畢業后自主創業打下良好的基礎。
活動課程是創業教育實施的重要方式之一。一方面要在原有的各種活動中，把創業教育的任務和要求結合進去，如營銷學會、團隊活動、學科興趣小組、各類競賽、勤工儉學、校外活動等；另一方面要實施創業教育專題活動，即根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、訪問、請創業者作報告演講等。在活動課程中實現創業意識的提高，創業品質、創業知識的養成與傳播。
隱形課程方面要突出創業環境的設計和布置。要把校園乃至教室的合理布局和美化同創業教育結合起來，如布置鼓動創業立志成才的名言警句，張貼創業者的成就榜和風采照，舉辦內容形式都具創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，展示創業型教育隊伍形象，為學生營造一種創業氛圍，培養創業意識，激勵創業精神。轉2在專業教學計劃中增設與創業密切相關的課程。例如《創業教育》《創業社會常識》《創業心理和技能》《市場經濟》《社交禮儀》《法律和稅收》等。這些課程側重于系統介紹創業能力和素質的培養。
3將創業教育滲透到營銷專業的其他相關課程中，同時對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的各有機組成部分。要使營銷專業學生懂得如何對自身優勢、商業機會、市場風險進行評估，從而選擇準確的目標市場并定位，進一步進行產品、價格、分銷以及促銷策劃，還能運用法律手段維護自身的合法權益等。
(二)進行教學內容、教學方式和教學考評的改革。實施營銷專業創業教育
1教學內容的改革。教學內容應講求實用性和針對性，重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法，特別是培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力。具體要考慮以下幾點：一是必須針對培養高技能創業人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必需夠用”；二是要根據創業的多樣性，有針對性地靈活教授不同崗位需要的技能，實現“按需施教”；三是努力做到教學內容盡可能與學生的個性相適應，實行彈性課程組合。
2教學方式的改革。先進的教學方式是創業教育的重要環節。我們已采用模擬企業經營方式等新型教學方法，通過利用Internet市場營銷模擬平臺軟件，加強學生的實際操作能力訓練，讓學生分組練習，分別循環扮演企業中的不同角色，以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練。另外，我們還運用多媒體教學手段，實施演示教學和案例教學，發揮互補效應和立體效應。利用電視錄像及其他媒體，播放一些企業家報告會實況，實現身臨其境的效果，激發學生的創業熱情，調動他們的潛能。
3教學考評的改革。注重考評學生的技能水平及實踐能力是創業教育與其他類型教育的顯著區別，也是高職教育培養目標的必然要求。主要表現在以下幾個方面：一是始終堅持以能力為本位、以培養學生的實踐能力為出發點來組織教學；二是以培養學生專業技能與職業素質為重點，注重專業技術水平和創業能力的考評，改變過去“一張試卷定成績”的偏頗做法；三是教學考評與就業創業結合，注重培養和考核學生的崗位技能、適應能力、創新精神與創業能力，堅持正確的就業導向。
(三)充分利用活動課堂，培養營銷專業學生的創業能力
活動課堂是培養學生創業能力的捷徑。通過不定時邀請一些中小企業成功人士特別是成功創業的師兄師姐們現身說法，可以激發學生的創業意識。也可以通過開展一些模擬創業活動，如創業知識大賽、模擬銷售競賽等激發營銷專業學生的創業熱情。例如，經管系學習部于2007年5月舉辦首屆“大學生創業計劃大賽”。在這次大賽過程中通過對學生的指導，提高了同學們的創業意識和創業素質；激發了同學們的創造能力和創新精神；營造了濃厚的大學生創新創業氣氛；培養了學生積極的處事態度、正確的行為方式、嚴謹的工作作風、堅定的自信心、強烈的社會責任感，以及創新、策劃、組織、指揮、協調控制和管理等創業能力。
(四)加強師資隊伍建設，直接推動營銷專業創業教育
隨著社會的進步與發展以及教育事業的進步，對英語教育專業的學生提出了更高的要求，除了要具備相應的教學技能、充實的專業知識儲備之外，還必須要有較高的人文素養，幫助學生建立正確的世界觀、價值觀與人生觀，提升高師院校英語教育的全面性與完善性，促使學生認識到自己的責任與義務，使英語教育專業學生真正成為社會需要的綜合性人才與復合型人才，推進學生實現全面的發展與進步。
（二）注重英語教育專業學生人文素質的培養是提升學生思想政治覺悟的必要選擇
英語是西方文化的發展產物，高師院校英語教育專業為了進一步擴展學生的知識面、開拓學生的視野必然會向學生展示西方的文化、政治體制、風俗人情等等，學生可能會受到西方拜金主義、個人主義等等消極思想的侵蝕。始終注重人文教育的開展，注重英語教育專業學生人文素質的提升能夠促使學生保持高度的思想政治覺悟與民族自豪感、自尊心、自信心，嚴格管理自己的一言一行，時刻以一名專業教師的標準要求自己，使學生在潛移默化中實現自我的提升。
（三）注重英語教育專業學生人文素質的培養是增強學生就業競爭力的保障
師范院校教英語教育是一項耗時較長、任務繁重的復雜過程，開展與實施人文教育，能夠全面增強學生的寫作能力、表達能力、閱讀能力，培養學生的創新思維與創新意識，從而全面提升學生的就業優勢，為學生未來發展奠定堅實的基礎。同時，學校生活的結束并不意味著學習的結束，具有較高人文素養的學生往往能夠保持不斷求知與學習的良好習慣，這對于即將從事教師行業的學生來說至關重要。
二、高師院校英語教育專業學生人文素質現狀
（一）高師院校英語教育專業學生的人文素養基礎比較薄弱
高師英語專業的學生在義務教育階段一般是學習的文科，具有一定的人文素養，但是，在進入大學后，他們開始接受英語教育，而英語教學中對人文素養的培養力度不足，學生只是學習語言，其學習的目的也在于掌握一門語言技巧，沒有重視人文素養的提升。學生在學習英語時，沒有形成對人文素養培養的心理機制，學生在學習的過程中只是追求顯性的成績，而對于相對于隱性的人文素養卻沒有重視，英語學習中提高語音的準確性，提高學生的寫作能力已經成為一種教學目標。
（二）學生提高人文素養的意識在覺醒
通過相關的調查和分析，可以發現高師英語專業的學生在不斷地完善自身的人文素養，其在提高自身人文素養方面有了很大的覺醒，很多學生開始意識到作為學科專業的他們，與理工科的學生存在著很多的差異，提高自身的人文素養可以讓他們在激烈的競爭中立于不敗之地，能夠符合市場的要求，使自身能夠得到全面地發展。在學習英語時，一些硬性的量化指標并不能起到良好的效果，相反的，高師英語專業的學生要具備一定的軟實力，才能與其他專業的學生區別開來，人文素養在提高高師英語專業學生軟實力方面發揮了重要的作用，通過對高師英語專業的學生提高其人文素養，可以在一定程度上提高學生的人文情懷，讓學生較高的審美能力，讓學生具有高度的責任感和使命感，將哲學、歷史學等知識運用到實際的工作中。高師英語專業的學生今后的工作是多元化的，不僅僅局限于教師行業，而且還可以從事商務談判、政治外交等領域，這就更加要求高師英語專業的學生要具備一定的人文素養，在實際的工作中不能過于機械化，要運用人文知識懂得變通。一個具有人文素養的英語老師不僅僅要具有標準的口音，扎實的語法知識，同時也要具有一定的人文素質，要廣泛地了解西方的文化，在英語的教學中，不僅僅只是狹隘的傳授語言知識，同時也要講授西方的文化給學生。
（三）在高師英語專業中，學生沒有時間學習人文知識，大部分時間都用來學習語言
在高師英語專業中，很多學生已經意識到加強自身人文素養的重要性，但是他們在平時學習時間比較緊張，沒能合理安排時間提高自身的人文素養，而且，在高師英語教學的大綱中，對于英語教學目標的提出是比較具體和明確的，而對于人文素養的加強目標比較模糊，這導致學生在提高自身人文素養時找不到科學的指標加以評價。
三、高師院校英語教育專業學生人文素質培養的途徑
（一）立足教學課堂，適度增加人文教育內容
課堂是高師院校開展英語教育教學的主要陣地，也是開展與推行人文教育的重要載體。在英語專業教育教學的過程中，教師要有意識、有目的地增加人文教育的內容，開設中國文化知識課程（諸如中國傳統文化教學課程等等、中國歷史與國情相關課程等等），進一步充實學生人文知識儲備。此外，學院還可以通過開展中國文學作品鑒賞競賽、與文學院聯合舉辦交流活動等等方式，擴展學校人文教育形式，提高學生參與人文教育活動的積極性與主動性，強化高師院校英語教育專業人文素質教育的實際效果。
（二）開展豐富多樣的社會實踐活動，提高學生的綜合素養
英語屬于實用工具的范疇，再加上高師院校教育的根本目標是為了培養專業的英語教學教師，那么，實現人文素質教育與教學技能教育教學的有機融合，增強學生的綜合素質與專業技能尤為重要。具體來說，高師院校要為英語教育專業學生提供更多實踐的機會，加強與當地中小學的學校聯系，使學生在真實的崗位上體會作為教師必須的技能、能力、素養的重要性與必要性，并審視與總結自己的不足，從而提升學生對學校開展人文教育的認同程度，減少學校推行人文素質教育的阻力。此外，學校還可以利用節假日組織學生深入貧困山區支教，給予學生體驗生活、接觸社會、認識世界的機會與平臺，促使學生建立正確的人生信念與人身價值觀。
在醫學英語專業基礎教學過程中引入任務型教學法，扭轉了傳統醫學英語教學活動中以教師為中心的局面，真正將學生置于教學活動的核心，充分尊重學生的主體性地位，教師圍繞學生這一中心點安排教學活動、組織教學內容，在醫學英語專業基礎教學活動中，教師扮演引導者、輔助者及組織者角色。醫學英語屬于工具性基礎教育課程，開展醫學英語專業基礎教學改革的主要任務就是激發學生對醫學英語學習的積極性及主動性，調動學生對教學活動參與熱情，端正學習態度，真正參與到教學活動中來，教師要盡可能地創造機會讓學生真正參與到教學活動中來，并在學習過程中充分開展生生互動、師生互動，加強交流，樂于探究，勤于動手，不斷鍛煉和強化學生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫學英語專業基礎教學實踐中采用任務型教學法，以當前教學領域中較為盛行的建構主義教學理論為理論基礎，全面開展針對醫學英語課堂教學的研究。學生是學習活動的主體，學習活動開始于以教師布置的任務的完成為目的的活動，教師在學生完成所布置的任務的情況下，將學生的注意力引導到活動中所采用的語言上來，同時對學生在語言應用過程中所存在的問題及不足進行及時糾正和點評。與傳統的“3P”教學模式中信息單向傳遞不同，在任務型教學模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動的，在此過程中，教師引導學生開展探究式學習，并且以學生對教師所布置的學習任務的完成情況作為最后評價的標準和依據，從而促進自身英語實際應用能力及素質的全面提升。
（二）教學方法改革
1.任務型教學法基本內容在醫學英語專業基礎教學活動中引入任務型教學法，進一步推進教學方法改革。任務型教學法主要涉及以下四部分內容：
（1）任務目標，主要是教師根據教學活動開展情況，結合教學內容布置有針對性的教學任務，通過指導學生完成該項任務所希望達到的目標。在教學實踐中，可以強化學生英語學習興趣及自信心為任務目標，也可以鍛煉學生某一語言技巧為目標。
（2）任務輸入材料，所輸入的材料必須真實有效，為學生創造一個真實、自然的交際情境，激發學生積極性及共鳴；
（3）以輸入材料為基礎的相關活動。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設計任務；
（4）任務中隱含的教師及學生作用。教師指引學生利用其現有知識儲備以及所掌握的技巧及技能完成任務；鼓勵學生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動，以進一步強化對英語的理解及運用能力。
2.任務型教學法實施步驟在醫學英語專業基礎教學活動中全面踐行任務型教學法，具體應按照以下步驟開展。第一步，設計。在醫學英語專業基礎教學過程中踐行任務型教學法的第一個步驟就是根據教學活動的需要設計任務，這也給醫學英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費更多的時間與精力用于任務類型及形式的確定，結合教學內容選擇最具針對性的任務；除此之外，教師還要充分考慮到每個學生的英語基礎及學習能力方面的個體化差異，所設計的任務應涵蓋不同難度，從注重理解的任務向有控制的產出活動逐步過渡，在此基礎之上開展更具意義的交際活動，以確保最終形成一個有效貫通的任務鏈，換句話說，就是前一項任務的順利完成是后一項任務開始的前提和基礎，后一項任務的開始有賴于前一項任務的實現。第二步，導入。醫學英語專業教學過程中，教師應充分發揮組織、引導及輔助作用，充分調動學生的積極性及主動性，培養學生對醫學英語的學習興趣，引導學生開拓思維，加強交流與溝通，培養團隊協作意識，為新知識的學習做好更加充分的思想準備，奠定更加堅實的知識基礎。第三步，任務前期階段。在醫學英語專業基礎教學過程中采用任務型教學法，在任務前期階段的主要內容就是教師向學生展示要想順利完成教師所布置的任務所需要具備的知識以及需要做的準備工作，并引導學生開展相關的學習活動；除此之外，教師還要將所布置的任務具體要求進行詳細講解，確保學生對任務完成的基本環節及步驟有充分的認識。第四步，任務的具體實施。在任務實施階段，主要活動是由教師根據教學任務及教學內容設計并安排具有針對性的一系列小任務，這些小任務相互之間是存在一定聯系的，共同構成一個任務鏈，教師指導學生以小組的形式或個人形式來完成相關任務。第五步，任務匯報及點評。在該環節的主要工作是各個小組將本小組的任務完成情況向全班同學及老師進行匯報，教師對各個小組的任務完成情況進行點評，在此需要注意的是，在任務型教學法中的教師點評環節不再沿用傳統的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點評，并且在任務型教學法中的任務完成情況點評更加提倡學生開展自我點評、小組點評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領學生針對學習過程中所涉及到的語言語法等知識點進行深入解讀和練習，確保學生對這些重點知識真正掌握，并可以靈活加以運用。
3.課下輔導在醫學英語專業基礎教學改革過程中引入任務型教學法，除了應關注課堂教學之外，教師還應對課下輔導引起足夠重視，應采取有效的課下輔助教學手段及措施，以促進學生學習醫學英語的積極性及主動性，引導學生掌握醫學英語學習的技巧及策略。從一定意義上講，醫學英語教學的最終目標就是確保學生養成主動學習、自主學習觀念，而實現這一目標的有效途徑就是引導學生掌握有效學習策略。所謂自主學習，就是創新的英語學習策略，在醫學英語教學過程中倡導自主學習，并以此為中心開展工作，有助于對學生認知因素及情感因素的開發，充分激發學生對醫學英語學習的積極性及主動性，將學生的潛力充分發掘出來，促進學生英語綜合應用能力的進一步提升。
三、技工學?！队嬎銠C專業英語》課程基本任務分析
在技工學校，《計算機專業英語》課程是一門專業基礎課，確切地說，本課程是針對信息技術專業的學生對英語的實際需求而開設的一門特殊用途英語（EnglishforSpecificPurpose）課程，目前，這些專業大致包括網絡、軟件、電子商務以及多媒體制作等專業。本課程的目標是將信息技術專業知識、英語語言知識緊密結合，以培養學生綜合的語言實際運用能力。一般說來，技工學校的《計算機專業英語》課程的基本任務包括以下內容：①專業詞匯：掌握1000左右的專業詞匯，100個左右首字母縮略語。②聽說能力：能運用基礎語法以及專業詞匯進行基本的專業知識介紹及交流討論。③閱讀能力：能基本讀懂有關計算機軟、硬件原理，網絡運作原理、外部設備的英語文章或說明書。④寫作能力：能運用基本專業詞匯以及計算機專業基礎知識進行簡單的寫作計算機專業英語。⑤翻譯能力：以崗位對計算機專業英語翻譯能力的需求為目標，培養學生參與并完成與計算機專業知識運用相關的專業翻譯項目。為了完成以上基本課程任務，筆者在《計算機英語》課程實施過程中，以任務教學法為主線進行教學設計，即在明確課程教學目標以及單元教學目標（包括主題目標、語言目標、專業知識目標和能力目標）的前提下，設計與計算機專業知識運用相關的專業項目，驅動學生“明確任務，參與完成”。具體而言，在教學過程中，教師以“綜合項目設計”為主線，把任務（task）引入英語課堂并貫穿整個教學過程，以聽、說、讀、寫、譯的方式對學生進行單項技能的強化訓練；而學生利用已有知識，以具體的任務為學習動力或動機，主動地用所學語言去做事情，在完成任務過程中，學習語言知識，發展語言能力，從而具備計算機專業所需的語言應用能力和實際操作能力，使專業英語與基礎英語教學融為一體，計算機專業知識與英語教學融為一體，有效完成課程目標以及課程基本任務。
四、《計算機專業英語》課程中任務設計的基本原則
結合任務教學法的基本要求以及《計算機專業英語》的基本任務，筆者提出技工學?！队嬎銠C專業英語》課程中任務的設計應遵循以下基本原則：①真實教學環境設計原則。創建計算機專業英語使用的真實的教學環境，即結合《計算機專業英語》課程基本任務進行真實項目設計。在《計算機專業英語》教學過程中，任務型教學把語言教學真實化和項目化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。②學生為主體原則。以學生為主體進行項目與任務設計，把學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。③課程目標及步驟性原則：為了完成課程的基本教學目標，課程的教學任務應以課程的基本任務為基礎，無論是綜合的任務設計還是單項任務設計都應遵循專業詞匯目標、聽說目標、讀寫目標以及翻譯目標，進行科學合理的設計，保障《計算機專業英語》課程的有效實施。在此基礎上，按照步驟完成任務組織及實施。
五、任務教學法在《計算機專業英語》課程中的設計和應用
建立在對任務教學法、《計算機專業英語課》課程任務分析科學認知的基礎上，筆者遵循任務設計的基本原則，嘗試在《計算機專業英語》的實踐教學中使用任務教學法。以下是《計算機專業英語》課程實施過程中任務教學法設計和應用的具體闡述：
1.教師明確課程及單元教學目標，在此基礎上進行綜合項目（課程目標）以及單項技能訓練項目（單元目標）的任務設計，創建“真實教學環境設計”。例如，在進行“Basiccomponentsofacomputer”單元的講授時，教師首先設計“真實教學環境設計”以及綜合目標任務：“美國人Peter要買一臺電腦，學生作為電腦供貨商向Peter推薦一款最新生產的V1678的電腦，設法向Peter介紹電腦基本構件的內容，并最終成功說服Peter購買V1678的電腦。”其次，教師以學生為主體進行單項任務目標設計：①掌握10個左右計算機常見專業詞匯。②掌握6個談論電腦部件的基本句型。③能運用基礎語法、詞匯以及專業詞匯向客人介紹電腦的各種產品和價格。④能順利地用英文比較各種產品的優勢及劣勢并推銷自己的產品，說服顧客買自己的產品。這樣，教師和學生都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。
2.教師引導學生進行任務分析。這是一個在明確的教學任務指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。比如在進行“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學習時，項目設定“Peter發現電腦的運行速度越來越慢，不知道是怎么回事，想請你幫他改進或升級他的電腦”。首先，引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務——認識電腦內部構件，包括微處理器、內存、擴展槽等并組成部分開展“為什么電腦速度會變慢？”的討論，并把討論結果向全班匯報，教師把各組匯報結果寫在黑板上。從討論的結果看，學生會討論出電腦內部構件，包括微處理器、內存、擴展槽以及造成電腦速度慢的可能原因，結果可能不完整，不過教師應以鼓勵為主，不要急于補充內容。此后，進入第二層次的分析，發給學生認識電腦內部構件圖以及有關影響電腦速度的文章介紹，要求學生在規定的時間內閱讀并分析文字材料，以組為單位討論任務并把討論結果向全班匯報；教師把各組匯報結果再次寫在黑板上，讓學生比較看材料前后自己總結的結果，體會差別。這樣，學生就會明白自己一開始沒有想到的地方，加深印象。但這并不等于說，學生對電腦內部構件以及電腦故障原因就已經很清楚了，可能會有不少疏漏的細節問題。教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來，等于是新知識的講解。最后，由教師學生共同進行正確知識的歸納總結。3.教學目標達成，完成教學任務。再以“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學習為例，通過以上對任務的分析，學生已對電腦內部構件以及電腦故障原因有了清楚的了解，為了結束任務，教師應引導學生轉向本單元教學目標：①是否能在“電腦內部構件圖”中標出掌握15個與部件相關的專業詞匯？②能否應用已學專業詞匯向Peter清晰說明電腦速度變慢的原因？③能否用100個單詞書面向Peter清晰說明電腦速度變慢的原因？④能否閱讀并翻譯與本單元內容相關的應用軟件光盤的說明書？
此時，教師應鼓勵他們嘗試著去寫，可以通過各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時提出問題。對于提出來的問題，盡量讓有能力的學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。
4.以學生自評、學生互評以及教師評價等方式進行任務評價和任務提升。以“教學目標達成”完成教學任務后，教師組織靈活多樣的任務評價。首先學生要對所完成任務的質量進行自我評價和相互評價。全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。最后，教師對學生完成任務的質量進行全面評價，以正面引導為主，多表揚，多鼓勵，并適時指出存在的問題。
六、結束語
本文通過對任務教學法概念的闡述，《計算機專業英語》課程目標的分析，《計算機專業英語》教學中的任務設計原則限定，清晰描述了任務教學法在《計算機專業英語》課程中的設計和應用。在技工學校，《計算機專業英語》具有自身的課程目標：培養學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力，并通過任務細分，組織單項實訓和綜合實訓，使學生具備計算機專業崗位能力所需的語言應用能力和實際操作能力。筆者將結合《計算機專業英語》的基本任務以及學生的實際需求，以更進一步提高技工學校《計算機專業英語》教學質量為目標，對任務教學法在《計算機專業英語》的設計與應用進行不懈的研究和探討。
【摘要】本文在對任務教學法以及技工學?！队嬎銠C專業英語》課程基本任務分析的前提下，具體闡明《計算機專業英語》課程中的任務設計原則，在此基礎上，進一步說明任務教學法在《計算機專業英語》教學實踐中的有效應用，以期建立任務教學法在技工學?！队嬎銠C專業英語》教學實踐中的基本應用模式，最終為培養學生具備計算機專業崗位能力所需的語言實際應用能力提供理論依據。
【關鍵詞】計算機專業英語技工學校建構主義理論任務教學法
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