時間：2023-03-17 18:11:13
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2建立標簽關系的反向工程
當我們框定了熵減的方法體系后，在數據間建立血緣關系則顯得尤為重要，由于數據生長動力呈現由內而外的泛化驅動，但是本身這種泛化在信息化過程中很多是無組織的行為，缺少邏輯上預先定義，所以數據生成后，大量的數據關系被衰減掉，從正向渠道難以對數據關系建立血緣，工程極其浩瀚復雜。由于血緣關系無法完全在數據生長中自然形成，正向人工干預又存在操作難度，所以反其道而行之則是唯一通道。數據加工的反向性，優勢首先體現在由微觀到宏觀的加工難度大幅下降，因為其工作處于抽象的最底層，使采用眾包模式加工成為可能。其次，這種加工模式，可以在有效建立一種數據關系的閉環管理的同時，不會抑制數據生長的空間和速率，不會因加工效率低而凝固數據資產化的進程。在反向加工的過程中，需要通過標簽聯結數據關系，這時候我們要關注標簽的質量和復用度，由于標簽定義存在難度，所以要松綁標簽定義來促成數據加工的快速實施，解決的重點則遷移到標簽在后期管理中的智能化上。首先，可以通過標簽在關系聯結中的重復出現進行跟蹤，識別是標簽二義性還是加工者的活動差異?；顒硬町悩撕炞罨镜奶幚矸椒ㄊ沁M行聚合，形成知識歸納；二義標簽則需要改進表達。其次，依賴血緣關系建立可視化圖譜，從數據結構工程里可以有效識別關系路徑的黏合點，即發現重復路徑中出現的一個以上的標簽，消除由知識結構差異造成的人為誤會，對標簽進行合并。這樣，通過標簽的智能化后期管理就可以將加工難度上移，建立分層加工的工廠模式。這種加工存在基本準則，并要建立基本的衡量尺度來保證標簽有效性，加工工藝可以從標簽質量、使用度、命中率等指標進行測量。其中，質量有賴于標簽本身定義成分的內涵，要確認其被受眾廣泛理解；使用度是在加工活動中的使用次數，是否被數據關系廣泛應用，使用度較低的標簽要確認其存在價值，通過標簽間同時出現概率決定其含義表達是否具備唯一性；命中率則建立在使用者的自然需要基礎上，如果某一標簽絕少被使用者利用或調度，與整體觀測結果是否存在數值上的明顯差異。整體上看，通過這些基本準則建立標簽管理的異常檢測分析，來保證加工質量的方式具備技術的可行性，但同時更需要對后期的數據運行建立領域指標模型來校驗。
信息社會中訴說情感的文藝越來越形象化了。人們通過在電影、電視中大量欣賞古今中外的名著，暫且不說它是否準確地表達了作者的意圖，形象化就意味著語言的后退了，想起沒有聲音和色彩的無聲電影時代，僅憑表情和動作就攝制出不少優秀作品，今天卻也很難保證形象文藝不侵犯閱讀文藝的堡壘。
戲劇作品是為劇場而寫的，誰也不能夠說近莎士比亞、莫里哀和易卜生的劇本比同時代的小說家的作品遜色。仔細回顧一下戲劇史，要說戲劇常常試圖掙脫文學的束縛，倒不如說是因為演員受到自由自在、隨心所欲的行動欲望所驅使。與此相反，演員也懂得自我表現必須依靠戲劇文學才能成功的表演。演員的模仿、滑稽、媚態和愚昧的舉動，根本說不上是藝術欣賞，演員和戲劇只有必須依賴詩歌、音樂，尤其是文學的權威，才能被觀眾所欣賞。
于是，在劇場里開始了演員與劇本或戲劇與文學的競爭。戲劇研究的重點自然地偏重于戲劇文學，并不是毫無道理的。但是，戲劇史的史詩都反映了戲劇與文學對主導權的爭奪。戲劇史學家所謂的黃金時代，值得一提的就有古希臘三大戲劇史詩時代，古印度的梵劇時代，伊麗莎白時期的莎士比亞時代，中國的元曲時代、以及從十九世紀到二十世紀的名劇作家人才輩出的近代劇時代。這些留下傳世之作的鼎鼎大名的劇作家，在當時劇壇上怎樣給劇場帶來繁榮？這些都不一定很清楚。實際上，戲劇和文學不是進行過彰明較著的競爭嗎？文藝復興時期意大利流行的假面喜劇，和我國近代歌舞技等風靡一時大得人心的時期，其中喜劇文學的因素是微乎其微的。
讓我們重新回到什么是戲劇的基點這一問題上來。事到如今，當然用不著重復說戲劇是游戲、是笑話、是娛樂了。我國的古語把歌舞叫做“唱游”，中國的漢語至今還把戲劇叫做游戲的“戲”，歐洲語的ludus，jeu，play，splel等也都兼有游戲和演劇的含義。雖然這個游戲之“游”，后來竟用于指無賴之類的游民和妓之類的“游戲”，但它原是指“神游”語。它的地位之所以逐漸下降，恐怕是隨著庶民生活日趨艱苦，把勞動看做美德，把游樂看做墮落的緣故吧。游戲終于成了有閑的貴族階級的特權。而戲劇和藝能的價值觀也隨著“游戲”的演變而轉移。最近的經濟成長社會和信息社會，卻提高了對過去地位卑下的“游戲”的評價，從而扭轉了整個社會對戲劇的價值觀。
講故事作為一種文化行為，離不開講什么、誰在講、怎么講這三個問題。相應地，我們把敘事學分為三個部分：一是故事，即情節還原后的故事本身。二是敘事者，即講故事的人，他一般隱藏在敘事行為背后。三是話語形態，即經過敘事者調控后的文本呈現，它是敘事者敘事策略的具體體現，是具體化了的敘事策略。這三方面形成一個戲劇文學文本敘事學的理論框架。
一、情節還原，故事分析
戲劇文學文本中的“故事”，實際上是“情節”，是已經被敘事化了的故事，是一個藝術化了的文本，已經摻雜了敘事者的敘事行為，已經有了人為加工的痕跡。我們更愿意把故事與情節看作是一種“內容”與“完成內容”的關系。如果我們對情節進行“還原”，得到的就是故事。所謂“還原”，就是取消其中的敘事成份，恢復故事的本來面貌?！斑€原”工作的“操作平臺”就是故事發生的自然順序，任何情節都可以按照實際發生的順序重新進行梳理排序，情節就像是故事海洋中露出水面的冰山，它畢竟只是故事的一小部分。實際上我們能夠對任何一部戲劇文學文本的情節進行“還原”工作?！斑€原”工作就是一種“完形”活動，我們總是能夠通過感知，把情節“完形”為故事。故事有時有一定的“本事”（生活的原生態）作依據，但歸根到底是一種虛構，當我們開始“講”故事時，由于使用了哪怕是最簡單的語言，實際上都已經參與了一定的創造活動。對情節進行還原，可以方便我們在故事與情節的比較中，尋找其中的敘事策略和創作技巧。
那么，什么是故事呢？這是我們首要解決的問題。我們常常聽到的例子是：“國王死了，王后也死了”，這不是故事，如果改成“國王死了，王后因為憂郁也死了”才是故事。為什么說后一種情況是故事呢？首先，故事是一種狀態的連續變化過程。第一個例子實際上是兩個靜止的狀態，也就是說，它只是兩個孤立的判斷句，缺少從一種狀態向另一種狀態的變化過程。如果單獨說“國王死了”，它也是一種狀態的變化，從生的狀態向死的狀態變化，但死的狀態再也無法向其它狀態變化，變化在這里中斷了，這種變化由于缺少連續性，實際上成為一種靜止狀態。況且，當我們孤立地理解“國王死了”這句話時，它更多地表示一種屬性和狀態。這種變化過程暗示出故事必須有兩個或兩個以上的狀態，否則變化就無從談起。對一個復雜的故事來說，有些事件是功能性的，即角色面臨選擇，對整個故事進程起著決定性的那些事件，有些事件是非功能性的，它們都有各自不同的功能；第二，這兩種變化之間要有一定的聯系，具有整體的連續性。如果這兩種狀態在各自不同的時空中發生，各吹各打，就難以結構成一個連續性的整體，它仍然不是故事。比如說，“國王死了”與“西邊的墻倒了”，這就是風馬牛不相及的事，因此，兩種狀態之間必須要有一定的聯系性。第一例子中，我們就看不到這兩種狀態之間的聯系性，這種聯系性更多的時候表現為因果關系；第三，促成這種變化的是故事主體的行動，沒有行動的作用，從一種狀態向另一種狀態的變化就不太可能。在第二個例子中，行動就是憂郁。如果把故事看作是一個句子，那么，這個句子必定有一個謂語動詞。如《西廂記》的故事，如果把張生看作是行動的主體，就可以簡化為一句話：張生追求崔鶯鶯。第四，這種由行動而引起的狀態變化必定引起我們對行動主體的價值判斷，從而引起一定的情感反應?？傊?，過程性、聯系性、行動性、情感性就是我們所說的故事四要素。
二、研究故事內外關系，能夠使我們更加深入地了解故事自身的表述特征
無論是實有其事的歷史故事，還是經過初步虛構的故事，都有二重性，一方面，每個故事中的事物都是對現實世界中事物的轉喻，另一方面，每個故事與現實世界在物質意義上完全不同，它是現實世界的隱喻。轉喻和隱喻是語言學概念。雅各布遜曾經研究過“失語癥”這種現象，并指出失語主要有兩種情況，一種是“相似性錯亂”造成的，一種是“鄰近性錯亂”造成的。前者無法通過聯想把具有相似特征的兩個概念聯系起來，但他們對具有相鄰關系的概念卻能夠理解。比如他們可能不知道“香煙”和“煙囪”之間有什么相似，卻會用自己熟悉的“白色”或“高興”來說明“香煙”，這就是修辭學上講的“隱喻”。后者正好相反，他們無法用在句法上相鄰的概念組織句子，只能用隱喻性質的詞語來替換一個需要說明的概念。
如果說故事的指稱與指向涉及到的是故事內容的內外關系，那么，故事的母題研究就是故事內容的表里關系。世界上的故事千千萬萬，從表面上看是形態各異，異彩紛呈。
在學習文言文過程中，一些學生對文言文倒裝句總是感到很困惑。這個句式是賓語前置，那個句式是定語后置，那個句是又是介賓結構后置，弄得學生一頭霧水，無所適從。學生出現這就情況主要是初中新課標大綱規定，中考不考句子成分的劃分（分析）。在考什么教什么的教學思路的指引下，學生們本該在初中就很熟悉的一般陳述句各句子成分的劃分及各個句子成分在句子中的位置竟然一無所知。殊不知這一知識點的缺失給讀高中的學生學習文言文帶來了很大的影響，尤其是對學生學習文言文倒裝句影響更大。為了解決學生在學習文言文倒裝句的困惑，筆者介紹一個行之有效的辦法。
文言文倒裝句之所以稱之為倒裝句，主要是它的句子成分的位置與現代漢語一般陳述句的各個句子成分的位置不同，文言句式的句子成分的位置相對于現代漢語一般陳述句的句子成分的位置來說是顛倒了。要想弄明白文言文句子哪個是前置句，哪個句子是后置句，就必須熟悉現代漢語一般陳述句的各句子成分在句子中的位置。現代漢語一般陳述句各個句子成分的結構位置如下：
[狀語]，（定語）主語=[狀語]謂語〈補語〉賓語。
具體例子如：[在和平時期]，（年輕）的我們[一定要努力把祖國]建設成（一個美麗富強）的國家。
（說明：為了簡化句子成分的劃分，在本文中我們用符號法來標示各句子成分，主語用雙下劃線標示，謂語用單下劃線 標示，賓語用下波浪 標示，定語用圓括號（ ）標示，狀語用方括號[ ]標示，補語用單書名號〈 〉標示。）
為了讓學生更容易記住這些句子成分在句子中的位置，我們可借用一個口訣結合以上給的實例去分析記憶。這個口訣是：
“主、謂、賓”“定、狀、補”，
“主干”“枝葉”分清楚，
主干成分“主”“謂”“賓”；
枝葉成分“定”“狀”“補”；
“定語”必居“主、賓”前；
“謂”前是“狀”“謂”后為“補”；
帶“的”為“定”、帶“地”為“狀”、“得”后為“補”。
（說明：在口訣中我們把主語中心語、謂語中心語、賓語中心語稱之為“主干成分”，定語、狀語、補語叫做“枝葉成分”；“‘定語’必居‘主、賓’前”，意思是說“定語”的在句子中的位置是在“主語”“賓語”的前面，用來修飾主語或賓語；“‘謂’前是‘狀’‘謂’后為‘補’”，意思是說“狀語”位置是在“謂語”之前，用來修飾謂語，“補語”的位置是在“謂語”之后，用來對“謂語”的性狀等的補充說明；“帶‘的’為‘定’帶‘地’為‘狀’‘得’后為‘補’”意思是說句子中后面帶有“的”字的句子成分是“定語”，句子中后面帶有“地”的句子成分是“狀語”，句子中“得”字之后的成分是“補語”。）
教師可以多找一些陳述句，利用以上介紹的實例及口訣來指導學生去劃分句子成分，讓學生盡快熟悉一般陳述句各個句子成分在句中的位置。學生們只要把文言文倒裝句式各成分的位置與之作比較對照，找出差異，對文言文倒裝句那種無所適從的困惑就迎刃而解了。
一、文言文主謂倒裝句
1. 甚矣！汝之不惠！
2. 安在公子能急人之困也！
這兩個句子我們按字面意思直譯，并用符號法分別給它們劃分句子成分如下：
1. 太厲害了，你不聰明！
2. 在哪里呢，公子能急人之困！
拿這兩個句子的句子成分位置與現代漢語一般陳述句的句子成分的位置一對照比較，我們發現這兩個文言句子的謂語“跑”到主語的前面去了，我們就把這個的文言句式叫做“謂語前置”或“主謂倒置”“主謂倒裝”。這樣學生就比較容易理解。這樣的句子在翻譯時要調整順序，主語在前，謂語在后，才符合現代漢語的表達習慣。
二、賓語前置句
1.古之人不余欺也。
2.沛公安在？
3.句讀之不知，惑之不解。
4.微斯人，吾誰與歸？
5.一言以蔽之。
文言文賓語前置句式種類較多，我們就舉常見的這幾類來作說明。這幾個句子我們按字面意思直譯，并用符號法分別給它們劃分句子成分如下：
1.（古代）的人[不]我欺騙啊。
2.沛公哪里在（介詞）？
3.句讀不了解，疑惑不解除。
4.[除了這個人]，我誰與（介詞）同道呢？
5.一句話用（介詞）概括它。
拿這幾個句子的句子成分位置與現代漢語一般陳述句的句子成分的位置一對照比較，我們不難發現，無論是用作動詞的賓語（1、3句），還是用作介詞的賓語（2、4、5）句，賓語的位置都“跑”到前面去了。我們就稱這些句子為賓語前置句。這樣學生也就容易理解了。翻譯時要把賓語和相應的動詞或介詞的位置對調過來，才符合現代漢語的表達習慣。
三、定語后后置
定語是修飾或限制名詞的，一般放在主語中心詞或賓語中心詞的前面，這種語序古今一致。但在文言文中，除了此種情況外，也可以放在中心詞后，常借“之”和“者”使定語后置，常用“中心詞+后置定語+者”或“中心詞+之+后置定語+者”或“中心詞+之+定語”或“中心詞+而+定語+者”的結構。如：
1. 計未定，求人可使報秦者，未得。
2. 馬之千里者，一食或盡一石。
3. 縉紳而能不易其志者。
4. 蚓無爪牙之利，筋骨之強。
以上幾個句子我們按字面意思直譯并用符號法分別給它們劃分句子成分如下：
1.[計策沒有定下來]，尋求人（可以出使回復秦國）的，沒有得到
2.馬（日行千里）的，[一餐有時]吃完（一石）的飼料。
3.官員（能不改變他的志向）的。
4.蚯蚓沒有爪牙的（鋒利），筋骨的（強壯）。
拿這幾個句子的句子成分位置與現代漢語一般陳述句的句子成分的位置一對照比較，我們也容易發現定語都“跑”到了它所修飾的中心詞的后面去了，這種句式我們把它叫做定語后置。這樣學生對什么叫做定語后置也就不難理解了。值得注意的是翻譯時一定要把定語和中心詞的位置調整過來，才符合現代漢語的表達習慣。
四、介賓結構后置（狀語后置）
現代漢語習慣把介賓結構放在謂語詞前作狀語，而文言文中介詞結構“于……”“以……”常放在謂語之后。如：
1. 事急矣，請奉命求救于孫將軍。
2. 乃以蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕。
以上兩個句子我們按字面意思直譯并用符號法分別給它們劃分句子成分如下：
1.[事情危急了]，請讓我奉命求教[向孫將軍]。
二、用法歸納：
首先，我還是從“練”入手，用幻燈片出示教材中出現的反意疑問句，讓學生用口頭表達的形式，進行附加疑問句部分的填空。接著教師針對口頭表達中出現的問題，進行了有的放矢的講解，以簡潔、明快的表述方法，用表格形式，歸納反意疑問句的用法及掌握好反意疑問句的關鍵。
[1]構成：
前肯，＋后否
陳述句│？
前否，＋后肯
willyou
祈使句，＋│？
shallwe
[2]用法：
a.時態、人稱、數、前后一致
b.肯定、否定形式前后相反
“一致”和“相反”用紅粉筆標記。
三、特例運用：
A.注意人稱代詞的例外
[1]如果陳述句部分的主語是不定代詞nothing,something,everthing時，后反意部分主語用it，如：
Nothingistooeasyintheworld,isit?
[2]如果陳述句部分主語是不定代詞everyone,nobody,somebody,someone時，后反意部分主語用they（當強調全體時）或he（當強調個體時）。如：
Nooneknowshim,dothey?
Someoneiswaitingforyou,isn''''the?
[3]如果陳述部分主語是指示代詞this，that，后用it；如果是指示代詞these，those，則后用they。如：
Thisisanicecap,isn''''tit?
Theseareboxes,aren''''tthey?
[4]如果陳述部分是therebe句型，后反意部分仍用therebe句型。如：
Thereisnothingwrongwiththeclock,isthere?
[5]如果主語是l＇m，后反意部分用aren＇tl或am’tl（或ain＇tl，均為美國用法）如：l＇mright,aren＇tl?
[6]在祈使句的反意疑問句中，Let＇s開頭，后用shallwe,其它情況用willyou。
B.注意肯定否定形式的例外
如陳述句部分含有no,nobody,nothing,seldom,few,little,never,hardly,neither等否定詞，及too…to句型時，后反意部分用肯定式。如果陳述句部分含有un-，in-，dis-等表否定的詞綴，后反意部分則用否定式。如：
HehasneverbeentoBeijing,hashe?
ltisunfair,isn''''tit?
C.注意助動詞的例外
如果動詞think，believe，suppose帶有賓語從句時，反意部分助動詞肯定、否定形式要依從句而定。如：
ldon''''tthinkheisright,ishe?
四、綜合操練：
教學當中盡量創設一定的語言環境，讓學生在知識的運用方面，既掌握機械的語法規則，又能在口語表達中根據實際情況進行靈活運用，比如，在反意疑問句的復習過程中，我歸納了反意疑問句的語調問題，用箭頭表述：
在小學語文教學中，讓學生在課堂上針對課文的內容即興表演，學生會感到非常興奮，會全身心地投入到課文的學習中，對課文理解也會全身心地去感受。這樣的教學方式是對教材以全新的角度去學習，在初步理解課文的基礎上進行表演，可以把抽象的語言文字進行藝術化的表演，對學生深入了解課文有很大的幫助。
一、培養學生創新能力
在表演當中，演員為了獲得更好的表演效果、為觀眾留下更為深刻的印象，通常會在遵守表演規則的前提下臨場發揮，并經常出現精彩的表演。為了獲得該種效果，教師在實際活動安排中，就需要能夠為演員留下好的自主發揮空間，即允許其在一定范圍內可以根據自己的理解進行表演，對于具有新意的創新，則需要予以積極的肯定，即只要學生在表演當中所出現的內容同課堂教學有關，就需要予以包容。如在《鮮花和星星》這堂課程學習完成之后，教師則可以及時開展說話可訓練，在黑板上寫一道補充句子的說話練習題，此時，學生可以在聯系剛剛所學習課程內容的基礎上寫出：鮮花――，讓學生們根據自身的理解補充空格部分。在教師安排完成后，學生則會充分創新進行練習，并獲得了多種多樣的答案，如鮮花真香、鮮花盛開、鮮花真美麗以及鮮花開滿天空等等。當學生回答完畢之后，教師則可以指出在學生所回答的答案當中，“鮮花開滿天空”是最有新意的，并讓學生說出之所以這樣回答的原因。此時，學生則會根據自身的想法將這樣回答的原因進行闡述，如鮮花在天空的映襯下更美、節日當中的禮花就如同在天空中盛開一樣。當學生回答完成后，教師則需要及時予以肯定，以此在提升學生積極性的同時獲得更好的學習效果。
二、突出學生主體作用
在課堂當中實現戲劇元素的引入之后，學生則成了臺上的演員、成了表演以及課堂當中的主體，能夠轉變以往教師為主體進行滿堂灌的情況。在實際表演中，演員為了獲得導演的賞識，受到觀眾的歡迎，都將竭盡所能發揮表演。而在課堂教學中也是一樣，對于小學學生來說，雖然其年齡較小，但也具有期盼得到教師重視的心理。為了獲得來自教師的重視，其會在課堂當中積極參與到問題的討論當中，并發表自身見解，可以說，戲劇元素的引入，對于學生主體作用的發揮有著十分重要的作用。而為了幫助學生能夠更好地發揮，則需要做好學生角色的分配，使其在入戲的情況下實現自身特長的發揮，獲得更好的表演效果。如在《狐貍和烏鴉》這堂課程中，教師可以根據文章中“他眼睛一轉”這句話對角色進行安排，為了獲得好的表演效果，可以安排平時具有喜劇天賦且面部表情較為豐富的學生扮演課文中的狐貍，而根據課文中烏鴉高興時唱了起來，在對烏鴉角色進行安排時，則盡可能選擇具有一定唱歌功底的學生。在做好演員的選擇后，可以給學生充分的時間進行表演準備，在對“劇本”當中的內容以及角色全面了解的情況下獲得更好的表演效果，在使其對來自成功的快樂實現充分體驗的基礎上突出語文學科特點，在集趣味性、知識性于一體的情況下提升語文課堂氛圍。
三、利于掌握課文內容
作為演員，要想在表演中獲得更好的效果，其自身就需要能夠熟悉劇本，在深入角色當中的基礎上實現劇中人物語言的揣摩。在小學語文課堂中，學生為了對不同問題做好回答，也需要能夠做好對課文內容的透徹理解，在積極參與的情況下，其將對課文的字、詞、句、段具有更高的掌握程度，且在文章主題把握方面也將具有更好的促進效果。如在《狼和小羊》這篇文章的教學當中，教師則可以將整個班級當中的學生分為一定數量的學習小組，在每個小組中推選兩名學生扮演文章中的小羊與狼，之后再逐個安排每個小組成員上臺表演。而在他們表演的同時，教師也需要讓下邊的學生做好觀察，評選出表演最好的一組學生后予以獎勵。在該種戲劇表演模式下，學生在積極參與的情況下將以較快的速度實現文章內容的熟悉，不僅對小羊的可憐無助、狼的兇殘具有了深刻的掌握，且能夠透徹把握文章題旨。
模糊思維與懸念構置
以往我們比較強調要把故事講清楚，強調的是明確性。實際上要講好故事還必須強調另一方面即事物的不確定性?！洞笱o痕》開局開的好就在于表現了事物的不確定性，制造了大量的懸念。第一集表現了為衣錦還鄉的軍區丁司令員舉行歌舞升平的招待會，山莊戒備森嚴，通過“攔車”揭示了丁潔與方雨林的神秘關系，接著找張秘書、槍聲、張秘書被害、“他殺！”點明規定情境；如何在違背常規的時間地點作案……提出一系列懸案。主人公方雨林的出現也是充滿懸念，他與丁潔的愛情關系？他本人的被處分處境？他與馬局的矛盾？通過這兩組撲朔迷離，顯影式地提出"5•25"“東鋼”原始股案件的中止，接著表現了兩位關鍵知情人的死亡。又通過方雨林與馬局的矛盾點出案件牽涉到上邊的復雜性。更巧妙的是讓第一嫌疑人周密通過愛情線浮出，而且是在他升職為市長的背景下……編導在講述這一復雜的故事時設置了許多“突來之筆”“懸來之筆”“神來之筆”。為觀眾構置了一個個懸念，形成了一個個期待，使連續劇抓人好看。懸念的基本特點在于它的模糊性，其核心內容是不確定性?！洞笱o痕》的開局正是取了情節的一些非感性的點、面、線、表現了事件運動過程中模糊與不確定的波紋。這就好比將一個石子扔進湖里，我們不去表現“撲通”的中心處，而是有選擇地去描述富于懸念的波紋，通過一系列跳躍式的波紋的描述以顯影的方式逐漸深入到中心。懸念的運動過程的非線性及不平衡、不明確狀態卻顯現出波瀾起伏、跌宕多姿、曲折有致，引人入勝的藝術效果。在有關情節的點、面、線上，都延伸著無窮的懸念魅力與韻味，而在情節的縱深角度上，采用的是點與點的跳躍，不是僅停在一個點或一條線上，形成縱深感的誘導性拓展性的懸念。而在情節的橫向上，則由點、線通過相互的關連性因素擴展為面，復合的面形成開拓性，生發性和多義性。自然，模糊性思維應來自于整體性的思維，而模糊與清晰是彼此交融，相得益彰的。《大雪無痕》的懸念成果無疑是來自模糊思維的藝術觀念，特別是前半部分取得了很好的藝術效果。
1.定量資源
對于定量資料，應根據所采用的設計類型、資料所具備的條件和分析目的，選用合適的統計分析方法，不應盲目套用t檢驗和單因索方差分析；
2.定性資源
對于定性資料，應根據所采用的設計類型、定性變量的性質和頻數所具備的條件以及分析目的，選用合適的統計分析方法，不應盲目套用X-檢驗；
3.回歸分析
對于回歸分析，應結合專業知識和散布圖，選用合適的回歸類型，不應盲目套用簡單直線回歸分析，對具有重復實驗數據的回歸分析資料，不應簡單化處理；
二、巧用智能語音教具系統突破語言教學難點，綜合提高學生的語言表達能力和運用能力
多年的教學經驗告訴我們，很多情況下小學生的英語學習僅限于死記硬背，很難有情感和語感的注入，更不能達到熟練運用。這樣的學習只是被動地接受新知，很難提升學生的英語素養。為收到理想的教學效果，我們英語教師可以利用智能語音教具系統制作有聲教具，通過對有聲教具的使用突破英語語言教學難點，讓學生在典型句式訓練中提高英語的表達能力和對知識的運用能力。比如，在進行MyHoliday的教學時，我將教材上的Let’stalk，Let’schant部分內容制成有聲教具，讓圖片“開口說英語”，學生在教具系統的提示下進行核心句型“Wheredidyougoonyourholiday？IwenttoXinjiang.”專項訓練。有聲教具的輔助作用，為學生創設了英語交流的環境，調動了學生運用口語進行英語表達的積極性，教師趁機讓兩個學生結成一組，對本部分的內容進行對話訓練，使學生輕松掌握了重點知識，收到很好的教學效果，有效突破了教學難點，提高學生的語言表達能力和運用能力。
三、巧用智能語音教具系統優化教學環節，培養學生的語感，綜合提高學生的英語素養
英語是一門語言學科，也是一門應用學科，隨著經濟社會的迅猛發展，國際間的交流與合作越來越頻繁，英語作為世界通用語，在國際間的各種交流與合作中，英語是進行有效溝通的最直接的語言工具。因此，我們小學英語教師必須認清社會發展形式，為了讓學生能夠盡早適應世界大發展的環境，盡早掌握熟練的英語口語交際能力，擁有豐富的英語語感。利用智能語音教具系統的語音測評功能就能達到這一教學目標，也只有這樣，英語教學才能夠實現三維教學目標，才能綜合提高學生的英語素養。比如，在進行六年級Unit2What’sthematter？的教學時，當教學Let’sread環節時，我利用智能語音教具系統進行逐句測評。先讓學生讀，系統利用自帶的測評軟件進行讀音測評，每句都有具體分數。這樣，學生讀完后根據自己的成績就可以了解哪個地方還存在問題，這樣可以再次訓練，直到達到理想水平為止。在訓練時，教師有意識提醒學生，要注意自己的英語語感，在軟件平臺的幫助下，通過多次訓練大大提升學生的英語發音水平，綜合提高學生的英語素養。
三、每月第一周周一召開中心組學習會議，學習由局機關黨委（黨組）書記主持，學習有關政策法規及縣委縣政府有關文件。每季度研討交流不少于1次。
四、分管領導要及時督促局辦公室認真精心安排每周周一的學習內容，主要包括黨規，重要講話精神，中央及省市縣重要文件和有關會議精神、領導講話，行業法律法規、業務知識和近期相關文件等。
由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫瓢
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復韻母等。
（二）活動激趣法
這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把音節拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。
例1：在教學b-aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上寫上b，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。
例2：在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü去點的規則記住了。
例3：為了訓練學生直呼兩拼音節的速度，我還制作了一個“快樂大轉盤”。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個“快樂大轉盤”制作簡便，可反復使用，效果也很好。
二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛
處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽。
擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
(二)結合游戲、娛樂來進行拼音教學
低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂?？梢詮晚嵞刚遗笥眩ㄈ纾篴n，一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。
