時間：2023-03-17 18:11:05
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2.為了深入地了解職校生的心理現狀，我校在2006年又作了《職校生心理現狀研究與對策》的課題研究，從職校生的常見心理疾病入手，進行了衛生、品德、人際交往、個別差異、就業、審美教育、網絡、影視文化等幾個方面的心理現狀調查。調查發現，心理健康存在輕度問題的學生共127人，占有效調查總人數的27.4％；心理健康存在中度問題的學生共11人，占有效調查總人數的2.4％；沒有發現心理健康存在嚴重問題的學生。
二、我校04~06年開展心育工作所取得的成效
面對我校學生心理健康不容樂觀的狀況，為切實提高學生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開展學生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個別輔導的心理咨詢室；（2）開展團體心理輔導活動課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開展相關的心育活動；（5）邀請專家講座。經過三年的探索，我校在學生心理健康教育工作中取得了一定成效。
1.豐碩的科研成果
我校心理健康教育課題《職校生心理現狀研究與對策》獲浙江省職業教育與成人教育優秀教科研成果三等獎，義烏市教育科研規劃課題一等獎；課題《職校生心理現狀研究與對策主題報告》獲金華第三屆教育教學成果獎一等獎，已申報省第三屆教育教學成果獎；我校教師根據自己的實踐撰寫的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項論文評比中獲獎。近三年，我校教師的《師范大學生人際關系控制源因素的調查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學術論文評比中分獲一、二、三等獎；《職校學生心理健康狀況的調查研究》等5篇科研論文獲金華中職學校第六屆教學論文評比一、二、三等獎；《職校生人際交往現狀的研究與對策》等6篇論文獲市級獎項；《職校生網絡心理現狀調查與研究》等于《職業技術教育》等刊物上。
2.學生心理健康水平的提高
2008年金華市心理健康教育指導中心到我校隨機抽取了部分學生進行心理健康調查，顯示我校學生心理健康狀況問題檢出率低于全國常摸，我校近三年無重大心理行為問題發生，如：自殺、刑事犯罪等。
3.學校學風、校風的轉變
（1）個人言行舉止文明規范。在我校，學生說臟話的現象逐漸減少；學生穿著打扮得體大方，符合中學生形象；能夠尊重老師，對同學也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無不良習慣。而且96%家長的反饋說自己的子女在言行舉止上有了明顯進步。
（2）個人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學著想，能夠為班級出謀劃策，懂得為班級爭光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無禮等不良思想和行為。
（3）帶動了學校文明校風的形成。由于暫差生轉化工作落到了實處，使得小的方面是暫差生個人得到了轉化和進步，大的方面是學校的總體面貌發生了質的變化，整個學校的文明程度和學習氛圍都發揮到了極致。正因如此，我校于當年榮獲了“義烏市四星級校園”和“義烏市綠色學?！眱身棽毮康某煽?。
4.流生減少學習氛圍漸濃
我校前幾年的流生人數較多，而現在流生人數大大減少，這正說明了暫差生的轉化是較成功的。
他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學習，安心于技能的訓練，在此基礎上學校的學習氛圍漸濃。
三、主要做法
1.領導重視，建立心育組織網絡，校長、書記親自“掛帥”
學校成立了心理健康教育領導小組，由校長任組長，書記擔任副組長，政教主任、團委書記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規范的管理體系，保證心育工作的順利開展。
2006年,我校率先成立了義烏市第一個學校心理健康教育中心――義烏國際商貿學?！靶挠敝行?，由專、兼職心理輔導老師組成，全面具體負責學校心理健康教育工作，心育中心與學校其他部門有機整合，相輔相成，建立起“教學、政教、心理輔導”的“三合一”預防機制。
2.心理健康教育場所齊全，硬件設施、經費有保障
（1）建立心理咨詢室――談心坊，為學生排憂解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內環境溫馨、簡潔大方、舒適實用，充分體現了專業化、標準化、人性化的設計理念，談心坊是和學生進行心靈對話的絕佳場所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導教師值班，值班表貼于談心坊門口，便于學生有選擇性地前來咨詢。（2）有專門開展班級心理輔導活動課的心理活動室，活動室布置一新，環境幽雅，各班的心理輔導活動課在此教室開展，保證了心理輔導活動課的效果，真正意義上為學生提供了放松心
情的緩沖地帶。（3）學校成立以個體修養與心理健康教育類圖書資料為主的專用心理閱覽室，放置有關幫助和提高學生心理品質方面的書籍，主要包括各種報刊、雜志和書籍，為教師提供有關心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動時間老師和同學們可以到這里選擇自己所需要的有關心理健康知識、學習方法策略、心身調節技術等書籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬元購買了《中小學心理健康測評系統》和《學生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測試可以在校園網上操作，既科學系統又方便省時，這成為我校心理健康檔案建設中的又一特點。
3.心理輔導活動課是心理健康教育主要渠道之一
我校高一各班每周都有一節心理輔導課，充分使心理輔導活動課得到課時保證，高二、高三年級是不定期地進行專題專項心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導活動課的教學，他們努力設計好每一堂心理輔導課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，真正做到全體學生參與。學生在熱烈有趣的活動中行為得到訓練，情感得到體驗，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，團體輔導效果更加明顯。為了提高輔導教師的上課水平，我校心育中心每兩周召開一次輔導教師交流會，每次開會分管學校心理健康教育工作的領導都親自參加，在交流會中大家就某一個輔導主題展開熱烈討論，對活動課過程中以及學生個別咨詢中存在的困惑和問題互相交流意見和看法。這樣教師開設團體心理活動課和個別心理輔導的能力都不斷得到提高。我校心理輔導教師多次在省、地、市開設示范課，如：全省“百課萬人”創新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務周”示范課等。
4.充分利用多種媒介
學校心育中心充分利用學校的廣播站、校報、櫥窗、板報、校園網、周一升旗儀式的“國旗下的講話”等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識，強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣，營造心理健康教育的良好氛圍。
5.師資培訓，不斷提高心育人員的心育技巧、策略
我校師資隊伍進一步發展壯大，增強了心理健康教育的全員參與性；我校除了專職心理輔導教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓（義烏共5人）。我校鼓勵廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓。
6.專家指導
我們聘請義烏市和金華市學校心理健康教育指導中心負責人擔任我校心理健康教育工作的督導人員，指導我校心理健康教育工作的開展。同時我們也請省內心理健康教育專家到我校進行專題講座，普及心育知識。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機干預》的專題講座等。
7.充分調動學生力量，加入學校心育工作行列，開展豐富多彩的心理健康教育活動
我校于2007年5月成立了專門的學生社團組織――學生心理自助協會，由專職心理老師擔任協會指導老師。心育中心定期對協會會員進行培訓，在學生中開展豐富多彩的心理健康教育活動。如：舉辦過心理健康的主題辯論賽、心理健康知識競賽等，心理自助協會還協助學校心育中心管理學校的心理閱覽室。在學校各個班級，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導新模式，高一、高二各班級設立一名班級心理督察員，學校心育中心定期對心理督查員進行培訓，使他們在班主任、心理自助協會與各班同學之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發現“異?！鼻闆r（重大心理變故與行為異常者），及時向學校有關部門和老師報告，從而使心育中心能夠及時得到各班同學的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學生班級、學生寢室，更加貼近學生的日常生活，發揮心理督察員在宣傳、疏導和預警方面的作用，增強學生的心理健康意識，預防心理危機事件的發生。
8.在班級心理輔導過程中開展心理周記的實踐活動
為了在學校班級工作中更好地推廣、普及心理輔導，切實將心理健康教育工作落到實處，我們在學生中開展心理周記活動，讓學生把一周的學習、生活中的酸甜苦辣以書面形式記錄下來，把心理活動呈現出來，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時向學生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對于一些反映問題嚴重或預示與較為嚴重心理問題的周記，班主任則要轉介到學校的心育中心，由學校心理輔導老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實抓住了學生心靈活動的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。
9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動周
為提高廣大師生的心理健康意識，營造校園的心理健康教育氛圍，擴大心理健康教育的影響，打開學校心理健康教育的新局面，讓更多的同學了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養職校學生自主、自立、自信、自強的品格和良好心理素質，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動周。首屆心理健康教育活動周在嘗試探索的基礎上，向全校師生推出六項活動：心理健康常識手抄報展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測驗、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動周，本次活動周以“健康之路，從心開始”為主題，分八個系列，為學生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導中心的領導、周紅五教授以及我市兄弟學校的領導、教師都來我校參加了這次活動的啟動儀式，多家新聞媒體都對此次活動進行了相關報道。
10.心理健康教育的輻射和示范動能，尤其骨干教師帶動全市范圍的相關工作
（1）在扎實開展我校自身心理健康教育工作的基礎上，我校還大力加強心理健康教育宣傳工作，擴大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺《生活之路》欄目于2005年曾對我校的專職心理老師作了專題報道，義烏教育網上也多次報道我校開展的心理健康教育活動情況。我校還不斷加強與教育主管部門和其他兄弟學校的聯系，多次接待有關領導、教師到我校觀摩心理健康教育活動課，參觀了我校心理輔導室，交流心理健康教育工作經驗。我校的骨干心理輔導老師也經常前赴兄弟學校舉辦心理健康教育專題講座，并承擔我市班主任培訓、新教師培訓中心理健康教育專題的培訓任務。
（2）我校于2007年上半年加入了全國中小學心理健康教育理事會常務理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國中小學心理健康教育理事會首屆年會，和全國更多的心理健康教育工作優秀的學校、老師學習、交流。
（3）2007年11月，我校被金華市教育科學研究所、金華市學校心理健康教育指導中心評為金華市首批優秀學校心理輔導室。我校是金華地區惟一獲此殊榮的中等職業學校。
【摘要】本項目主要從新時期下可能誘發大學生出現心理疾病的原因出發，討論預防大學生出現心理問題的中醫學方法?！耙獐煛崩碚撧q證地看待人的七情五志，并將中華醫學經典中載入的“情志相勝”、“開導解惑”、“移情變氣”等中醫學方法進行梳理，對于預防當代大學生心理健康疾病預防作用有一定的可行性與研究價值。
【關鍵詞】意療；情志相勝；開導解惑；移情變氣
1.研究背景
據教育部門統計，有30%左右的大學生都存在著不同程度的心理健康問題。近年來，我國大學生的心理問題更加突出，焦慮、煩躁、自卑、封閉，甚至自殺現象發生的比率不斷上升。當前大學生容易因環境變化引發適應障礙；因人際關系緊張導致的焦慮抑郁；或是學習生活壓力導致焦慮情緒以及求職擇業壓力而導致迷茫焦慮，這些都是大學生們產生心理健康問題的成因。而大部分有一定心理問題的學生介于健康狀態與疾病狀態之間，這種雖無較大損害但愉小于痛苦感，“很累”、“沒勁”、“不高興”常伴口中的情況比較常見，即所謂的心理亞健康狀態，可通過自我調整或心理醫生來改善心理狀態。
2.研究必要性
中醫學“意療”理論中，采用治療者與被治療者間的相互反應與關系，通過人的七情五志來改善心理、情緒、認知與行為有關的問題。古籍經典里早有記載成功的案例，但目前理論整理較少。處于心理亞健康狀態的大學生很少會認識到自己心理有問題而日漸嚴重進而產生心理疾病，既不自我調整也不看心理醫生，這時候中醫學“意療”理論應用于預防大學生心理疾病，不會給大學生一種“我心理有病”的壓力感，而是以一種春風化雨般的方法改善大學生心理狀態，從而及時預防其心理產生疾病。因此，面對大學生心理健康問題，本文基于中醫學理論——“意療”，在淺析其對于大學生心理健康預防的同時，也希望將我國國粹中醫學“意療”理論推廣化，惠及更多的人。
3.大學生出現心理疾病的誘因
3.1外界環境的影響
當前大學生處在多姿多彩的社會中，有豐富的娛樂場所和玩樂方式，外界的刺激讓許多大學生沉溺于過度的放縱和享樂，迷失了自我，對心理健康影響較大。
3.2個人因素的影響
個人內部的個性缺陷是誘發心理疾病的重要原因。有的大學生從小在心理上的問題沒有受到關注，沒有與家人、老師、同學之間的來往，變得孤僻憂郁，嚴重影響了心理健康。
3.3人際關系的影響
有的大學生在剛進入大學校園后，由于各種原因，沒有和同學建立起良好的人際關系，在學校中感到孤獨，逐漸變得內向起來，出現了一些心理上的問題。
3.4就業競爭的影響
大學生也面臨著就業的壓力，激烈的競爭讓許多大學生對畢業后的生活產生一定的恐懼心理。在家庭、情感等方面，也對大學生的心理健康產生著影響。
4.中醫學“意療”理論對于大學生心理健康預防研究
當前大學生容易因環境變化引發適應障礙，因人際關系緊張導致的焦慮抑郁，或是學習生活壓力導致焦慮情緒以及求職擇業壓力而導致迷茫焦慮等心理問題。心以知覺功能統領性情，實現性情。中醫學“意療”理論通過研究人的七情五志來改善心理、情緒等，對于大學生預防心理疾病有著重要意義。本文歸納整理出了中醫學經典古籍中的“意療”方法，并針對一些影響產生大學生心理健康疾病的誘因做出了“情志相勝”、“開導解惑”、“移情變氣”針對性的預防方法。
4.1情志相勝法
“情志相勝”理論出自《內經》，是古代中醫學中最典型的心理療法，具有鮮明中醫特色，根據五行相克理論而產生的不同情志之間的相互制約關系，以情勝情來預防大學生心理疾病。此外，明代醫家張景岳指出：“凡五氣之郁，則諸病皆有，此因病而郁也；至若情志之郁，則總由乎心，此因郁而病也”，所以說，欲解大學生心里之郁，則協情志之調。如今激烈的就業競爭讓許多大學生對畢業后的生活產生的恐懼心理，根據《素問.陰陽應象大論》中“喜傷心，恐勝喜”以及“恐傷腎，思勝恐”的說法，平時大學生應該多思考人生的具體方向，多做準備，做到知行合一，保持一顆知足常樂的平和心態，“中和”狀態即為一種心理健康狀態。那么面對競爭壓力帶來的恐懼時，可根據目的來支配和調節自己的行動，以超越障礙克服困難的心理過程，及時預防大學生因壓力太大而產生的心理健康疾病。
4.2開導解惑法
清代名醫吳鞠通說“吾謂凡治內傷者，必先祝由，婉言以開導之，重言以振驚之，危言以驚懼之，必使之心悅誠服，而后湊效如神”。對于個人內部的個性缺陷而孤僻憂郁的大學生而言，大多是時候說理開導、同情安慰可以改變其心理環境。由于大學生同老師同學、親朋好友有著密切的關系，在關系層面上進行考慮籌劃就很重要，詢問健康咨詢者個人想法的同時，要保持把重點放到他們的關系上。告之以其敗，語之以其善，在心理咨詢過程中開導者要委婉指出性格孤僻對其身心發展的不良影響，然后導之以其所便，開之以其所苦，找到咨詢者負面情感中積極的一面，向他展現出愛與友善的表現[6]，尋找從孤僻中走出來的突破點，同時也說明想要把孤僻的性格改變確實得要自己下決心養成良好的心態，此法對于預防由人際關系緊張而誘導的心理疾病同樣適用。
4.3移情變氣法
《素問.移情變氣論》言：“古之治病，惟其移情變氣，可祝由而已”。古代為了預防心理健康等疾病，只要對病人移易精神和改變氣的運行即可。放在當代，對于外界的刺激而日漸消沉的大學生，可運用各種方法轉移和分散外界誘惑對其的吸引力，一定程度上做到移情變氣。大學生通過派遣情思，改變心志，特別是通過運動，不僅可以增強大學生生命的活力，而且能改善不良情緒，使人精神愉快，把誘發人心理疾病的不良情緒的能量發散出去，預防大學生心理健康疾病。此外運動移情法對于一些大學生因情感問題而可能誘發出的心理健康問題也有預防作用。
5.總結與展望
中醫學“意療”方法作為一種將理論推廣化的嘗試，有利于拓寬心理學方法預防大學生心理健康疾病的渠道。“意療”將該理論中的“情志相勝”、“開導解惑”、“移情變氣”法等應用于預防當代大學生心理健康疾病，辯證地看待人的七情五志，在心理學本土化的浪潮下，有一定的可行性與研究價值。當然，“意療”方法目前缺乏一定的實踐研究，這也是今后需要不斷探索的，也相信不久的將來中醫學“意療”方法必將實踐化，預防越來越多的大學生心理健康疾病，并且造福越來越多的人民。
中醫學畢業論文范文模板(二)：中醫學專業學位研究生教育管理模式研究論文
摘要：自從2014年教育部等六部委出臺了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》以來，長春中醫藥大學結合中醫學專業學位研究生培養實際情況，對研究生教育管理模式進行了深入的探討和研究，最后總結出43323的中醫學專業學位研究生教育管理模式。
關鍵詞：中醫學專業學位研究生教育管理模式
住院醫師規范化培訓是醫學生成長為臨床醫生的一個重要階段，是學會臨床做事的方式方法、建立科學的臨床思維邏輯、訓練扎實的臨床技能的重要階段，在其整個臨床職業生涯中起到不可替代的作用。[1]
由于住院醫師制度的推出，在原本研究生更側重理論學習的研究來說，又增加了36各月的臨床實踐學習。一時在學生的培養、時間的高效利用與分配、管理上都存在或多或少的混亂。高效、有序、協同、合作、指導性強、應用性強的教育管理模式體系一直并沒有完全建立。鑒于此，我院整合資源、提高效率。強化目標管理。做好過程及結果監督。形成我院特有的43323的中醫學專業研究生教育管理模式。[2]
一、搭建四位一體平臺
1.構建校院培訓基地學生“四位一體”的高效協同管理模式
隨著規培制度與專碩培養的并軌，研究生管理就由原來的三方管理即導師、二級學院、校研究生院對研究生的三方協調管理轉向了由導師、二級學院、校研究生院和規培醫院共同參與的四方管理。在原來三方管理基礎上又增加了規培醫院的教育與管理。在管理模式發生轉變后，給本來就不是很成熟、很完善的研究生管理體制帶來了更大的壓力和挑戰。因此各管理單位之間的溝通協調是否通暢，對研究生管理是否規范就起到了重要的作用。因此在建立“四位一體”的高效協同管理模式，有機地將各自崗位分工明確，責任細化，并建立相應的溝通機制，時時將學生的學習、規培、科研、思想動態等信息交流，均衡時間分配，并建立相應的溝通交流平臺。從而實現有效的協同管理。[3]
2.制定院?；A教育基地與住培培訓基地接軌管理制度
制定兩個管理教學單位相關制度。如定期例會制度、責任分工制度、問題處理機制等，確保干事有依據、溝通有平臺、協調有對象，解決有效率。從而實現分工不分家的兩地接軌制度，充分發揮兩地教學與住培的教育管理優勢，形成合力。實行信息共享、教育方式方法共享、優勢資源共享，強化溝通、協調在開展教育過程中的集約化和高效化。
二、嚴控三個教學環節
三即三個環節，即培訓、監督、考核等跟蹤管理環節。培訓、監督、考核是保證研究生保質保量完成學業任務的基本保障。因此要定期對學生召開學習進度說明會，要以科室為單位組織召開專科培訓會，要明確培訓目標及培訓的實效性，注重學生在學習、規培中的考核，落實考核時間進度推進表，實行兩周一次的主會制度，完成學業中的監督管理工作，細化考核制度。
三、打造三支精英團隊
三即三支隊伍。組建管理團隊、考評團隊、標準化的導師培養團隊。
1.四向管理均衡分工，科學建設管理隊伍
由于研究生管理涉及方面多，溝通協調面廣，所以學院要精選力量參與到研究生的管理中，要明確導師、輔導員、住培教師、研究生院教師的責任分工，細化工作內容，確定工作流程。對各自相應的工作內容開展正規的培訓。
2.成立專業的培訓考評小組
學院層面要聯合教學、學工、住培醫院精選人力對學生進行定期考核，包括學生的出勤、學業中期掌握程度，規培科室應知應會掌握情況進行考評，要實行定時考核和定向考核結合的方式。要注重學生學習中的過程性考核?？荚u結果可以作為日后評獎評優的參考基礎，并對學生成長做成長鑒定，形成詳細的學生成長檔案。
3.組建標準化導師培養團隊
定期開展研究生導師臨床培訓，其中包括導師政治思想、覺悟及自覺性。定期邀請國內外優秀醫學學者進行學術交流，鼓勵導師參加學術研討會、教學管理會等活動，加強管理制度培訓，解讀國家相關法律、法規和政策，對自身院校有關招生選拔、培養、學位授予及導師遴選等方面規章制度培訓，幫助臨床醫學導師明確培養目標，掌握培養方法。
四、搭建兩個實踐平臺
二即兩個實踐平臺。借助國家級臨床大賽平臺和社區義診平臺。國家級的臨床技能大賽和社區義診是檢驗學生理論與實踐能力結合及心理素質的有效方法。因此我院特別重視這兩個實踐平臺的建設情況。在國家級大賽前，學院會組織由本、碩、博組成的團隊進行比賽。增強了學生梯隊培養。同時配備專業教師專職輔導學生大賽。同時，在社區平臺建設上，每周都會由經驗豐富的醫生帶隊到社區義診，現場問題現場解決，增加了對診病、處方的交流溝通，切實地將教學課堂搬到了社區現場。同時，我們針對研究生開設第二課堂德育分制，確保了學生的有效參與性。
五、提升學生三個能力
三即三個能力培養。借助思想政治教育平臺、二課堂活動體系平臺、心理健康咨詢平臺提升研究生自我管理、自我教育、自我服務能力
1.成立研究生骨干學生組織，提高自我管理的能力
增強研究生學生組織在學生業余生活中的作用，開展研究會的突發事件應急處理、科研、臨床等培訓工作，提高學生自我管理、自我發展的能力。增強學生干部的服務意識，有效彌補老師下班后時間利用率低下的現狀，搭建思想政治教育平臺。
2.構建研究生第二課堂活動體系，營造輕松愉快的學習環境
1大學生心理健康教育課程教學存在的主要問題
1.1教學內容缺乏實用性
據最近一項研究調查表明，大學生學習心理健康教育課程，認為最迫切想解決的問題是“提高人際交往能力”、“優化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問題，調查結果進一步明確了大學生學習心理健康課程的首要目的是為了解決他們現存的心理不健康問題。目前，現存的“大學生心理健康教育”課程在教材編排上側重于心理發展規律及理論知識方面的學習，與高校大學生平時學習生活明顯脫節，與大學生實際心理需求產生錯位。教學內容與學生的實際需求往往存在“脫鉤”，教學內容實用性不強、內容陳舊等問題逐步凸顯。
1.2課程設置單一化
課程設置單一化，即是指眾多大學只在大一新生班級開設大學生心理健康教育課程，而在其他年級如大二、大三、大四等則未設置、開設相應的心理健康教育課程，從而導致整個大學的心理健康知識在大一已經全部講授完。然而，不同年級的大學生對心理健康知識卻存在一定的差異性。有相關調查研究顯示，大一新生認為大學生心理健康教育課程完成的首要任務是尋找自我和調節心態；大二學生心理健康教育課程的教學目標更多的是“健全人格”和“適應社會”；大三學生教學目標更多的是職業生涯規劃、求職心理、就業壓力等，然而現今大部分高校僅在大一開設大學生心理健康教育課程，大學生心理健康教育課程教學目標的設立沒有考慮到學生的年級特點、學生的實際需要，目標設置不具體、不明確。在具體教學實踐中，不能針對大二、大三、大四等不同年級分別設立針對性、具體化的明確的教學目標和教學課程內容，教學目標、教學內容“泛”而“空”，不具體不明確。
1.3教學方法缺乏多樣性
通過作者對長沙理工大學、長沙民政職業技術學院等眾多高校的現場實地調研，并結合自身多年的心理健康教學經驗，不難發現，現今大學生心理健康教育課程的教學主要采用講授法，而講授法受學生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現學生厭學、逃學、“隱性逃課”等問題，導致教學效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學生在臺下“聽”，教學方法過于單一，方式過于傳統，為提升教學效果，提高學生的聽課注意力，改變傳統的教學方法顯得尤為緊迫。
1.4課程考核單一化
通過作者對長沙理工大學等五所高?，F場實地調研，大學生心理健康教育課程的考核方式，其中開卷考試、撰寫主題論文是目前大學生心理健康教育課程考核采納的主要方法，雖然有平時成績如作業提交、考勤、到課率、曠課率等方面的考核，但是很多流于形式，對實施全方位、全角度、全維度地評估大學生的心理健康狀況具有一定的局限性和瓶頸。
2大學生心理健康教育課程教學改革的思考
2.1課程設置多元化
高校領導和心理健康教師應高度重，根據學生的年級特點和不同心理需求，對課程設置實施全面改革，可實施“對癥下藥、量身定制”課程設置，實施課程設置多元化，教學目標具體化。心理健康教育課程作為大學生的一門公共必修課，在針對大一新生開設的基礎上，還應針對不同年級的心理需求作為公共選修課“對癥下藥、量身定制”開設一些心理健康課程，采取“公共必修課+公共選修課”的課程設置模式。公共必修課應涉及到大學生心理健康教育課程的基本教學目標和基本心理需求，公共選修課則針對大二、大三、大四學生開設不同主題或不同類型的心理健康教育課程，實施分年級、分主題進行，設置系列化的課程，如學習心理學、戀愛心理學、健康心理學、工作心理學、異常心理學、團體心理輔導等，為大二、大三、大四的學生根據自身需求進行選修。大學生心理健康教育課程針對每個年級的需求不同“對癥下藥”、“量身定制”課程，針對性、具體性解決大學生每個年級階段的心理問題，推動課程設置多元化、教學目標具體化，避免一次課堂教學目標“泛”而“空”，這樣大大提高了學生的學習動力和學習注意力，提升了課堂教學效果。
2.2教學內容實用性
針對心理健康課程的教材及教學內容、章節的選擇，高校與心理健康教師團隊應通過眾多本科、高職院校實地調研，在遵循大學生心理健康教育教學目標的基礎上進行實地學情分析，通過問卷、調研、訪談等形式進一步了解學生的實際需求。通過調研、問卷與實地訪談與調查，了解大學生針對心理健康教學目標以及大學生現存的問題，喜歡教師“講什么、怎么講、如何講、什么方式講”等問題，然后根據學生的需求“量身定制”、“對癥下藥”教學內容與教學計劃，強調教學內容的時效性與實用性的統一。有調查研究顯示，60.5%的大學生不喜歡老師講復雜難懂、理論性高的教學內容，這進一步表明大學生心理健康教育課程教學內容的組織、傳授、選擇應避免復雜難懂，應考慮到學生的知識背景和實際接受的程度，應遵循“量體裁衣、對癥下藥”的法則，教學內容強調實用性，能解決孩子們的實際問題。
2.3教學方法多元化
針對心理健康教師課堂上教學方法單一、方式過于傳統、教學效果不理想等問題，大學生心理健康教師應突破傳統教學模式，通過改變傳統的教學方法，通過體驗活動、小組討論、行為訓練等形式來進一步提高大學生對心理健康教育課程的課堂參與度、體驗度，引導同學們進行積極的師生互動。學習心理學理論提出：成人學習80%是由于自身體驗而獲得成長的。在教學實施過程中，由傳統的“我講你聽”的教學方法改為“你做我聽”，引入互動體驗式教學，教與學形成一種積極地互動，通過互動使學生積極主動參與到教學中來，從而推動教學目標的實現和統一。
“大學生心理健康教育”課程不是一門填鴨式的灌輸課，而是一門體驗性、參與性、實踐性很強的綜合性體驗課程。在課堂上，教師應做到以學生為主體，尊重并重視大學生在課堂學習過程中的體驗與感受，增強課堂授課形式的靈活性，強化授課方式的多樣性，提高學生的課堂注意力，以達到理想的教學效果和教學目的。
2.4課程考核方式多樣化
為全方位公平、公正地考核、評估大學生的課程教學效果和大學生的課程學習情況，大學生心理健康教育課程的考核方式在設有撰寫課程主題論文、開卷考試、問題解答的基礎上，應采取活動展現、案例討論、比賽答疑等多種考核方式，對全面、綜合性地提升大學生心理健康水平、提高大學生的心理健康素質奠定基礎。
2.5注重優秀師資隊伍的培養與選拔
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0061-03
作者簡介：王磊，男，副院長、副教授，研究方向為教育心理學教學。
教育部辦公廳2011年5月印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，要求各高校對在校學生進行心理健康教育，并開設《大學生心理健康教育》課程，但實際運作過程中存在許多具體問題。本文嘗試以大學科系統為背景，在教學模式上進行探索改革，既按照教育部課程教學基本要求，突顯知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程理念，又適合各高校實際情況，達到應有目的。
大學科系統是教育理論研究中的一大趨勢，它鼓勵社會學科交叉地侵入鄰近學科領域，強調以社會問題為中心，以開放的態度迎接各學科知識的融合。這一思想在實際教學中，突出體現為部門之間各方面工作的相互配合。
一、課程基本要求
該課程設置為公共必修課程，覆蓋全體本科學生，共計36學時，2個學分。包括理論知識、自我認知、操作技能三個層面的目標要求，旨在明確心理健康標準，增強自我保健和危機預防意識，培養提升認知、溝通、調節等多種素養能力，內容涉及健康導論、心理咨詢、自我意識、人格發展、危機應對等11個模塊。要求各高校應結合本校實際，制訂科學、系統的教學大綱，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。
二、單學科背景下的教學模式運作
1.實際困難
地方師范學校的“教師教育平臺課程”一般由教育科學學院承擔，再加上本部門的專業課程，普遍存在教師工作量繁重的現象。以往針對師范生的教學通常含有相關的心理健康內容，而現在要新開一門主干課，面對每年5000人左右的全體師范生和非師范生，就需要對教學內容和教學對象重新整合，隨之在授課教師、授課時間、授課地點上，都出現許多要面對的棘手問題。
2.操作方式
（1）2011級大一學生網上自主選課，授課均放在周六上午進行，每周4節，一輪6周共計24學時，學校同時開設10個平行班，每班學生150人，可培訓1500人；每學期18周可開設三輪，一學期共計培訓學生4500人左右。
（2）每一輪同時有10位教師上課，分兩組按照專題講授方式進行，6周培訓一輪，最后一周答疑并上交“自我心理分析小論文”。
（3）24學時授課后的考勤及小論文占考核成績的70%，另外30%為參加所在院系活動，包括講座報告、相知相識、素質拓展、心靈溝通、社區走訪、就業指導等，由相關院系以參與活動量化方式自行考核，同時將選課學生名單蓋章證明并存檔。
3.存在的問題
（1）考勤混亂。一學期30個班4500人的規模，平均一位教師上10多個班，如若考勤花名冊就需要10份，全部下來則需要100多份。況且，150人點一次名會費時費力，學生簽名則往往寫得要比實際的多，考勤結果往往流于形式。
（2）事務影響。由于教師的組成來自于本專業的學校多個歸口，包括專職教師、輔導員、行政兼職等，一旦某人有事，很難找人代課，加之不能及時通知到學生，往往在教室門上貼個通知了事。
（3）相互擠占。由于授課時間在周六進行，既會與節假日調休與學校大課調整發生沖突，也會與選修第二學位學生的授課時間發生沖突，還會與院系學生活動或其他事情發生沖突，對授課效果的干擾很大。
（4）疲于應付。授課任務重，教師課酬本身就不高，占用休息日又沒有任何說法，身體疲累、家庭事務無暇顧及，住的遠的教師只得開車過來，所需成本幾乎是入不敷出，教師積極性、主動性都不高。
三、大學科系統下的教學模式運作
大學生在校四年，公共理論課通常安排在第一學年，專業理論課則在第二學年、第三學年有一學期實習，第四學年又多會發生考研、找工作等活動沖突，所以學生的理論學習時間顯得非常有限。盡管文件要求學生可在多個學期選修該課程，似乎壓力很小，但若考慮到每年都會有5000多名新生入校，如果不能事先科學安排，任學生自由選課，實際操作中必然會存在選課學生扎堆現象及面臨畢業的學生必須優先安排等沖突。
經過實際運作，筆者有如下共識：不宜讓學生自由選課，最好都在大一選完；不宜按專題講授，教師包班有利于管理考核；壓縮課堂授課時間，采取靈活多樣方式加以補充，切實為學生和教師減負，為此有如下探索。
1.調整《教師教育平臺課程模塊》
增添2學分“必修”課程《大學生心理健康教育》，并按照百分制以“考查”方式考核。同時，師范生在教師教育平臺課選修課少選2學分，非師范生在通識課平臺少選2學分。
2.理論講授選課方式
授課時間由24學時壓縮到16學時，減少兩個上午。仍放在周六上午，分4周完成，總計16學時。采用教師包班制，有利于管理和考核。新生每年九月份開始網上集中選課，每班150人，同時開設10個班，一輪完成1500人培訓任務；連續開設3～4輪共計16周，可完成4500～6000人的授課任務。
3.三板塊協同培養模式
采用“理論講授”、“新生入學心理檢測、篩選、跟蹤干預及心理健康周活動”和“院系活動參與”三個板塊同時進行。這樣，既能緩解授課壓力，又能強調學生參與活動積極性，更能避免不同部門的重復性活動，達成利生、利師、利課、利校的共贏態勢。本課程計36學時，分為16學時理論講授、10學時校級入學心理檢測及心理健康周、10學時院系活動參加，具體如下：
（1）理論講授擬定每周六上午4學時，4周16學時完成，最好以院系為單位集中選課，最后以考勤、完成自我心理分析小論文方式考核，占40分。
（2）校級活動包括學生處每年組織的第一學期新生入學心理檢測及跟蹤反饋，心靈大使選拔比賽，以及相關的大學生心理健康周活動及學術報告等。學生參與所有活動，由學校以量化方式進行考核，占30分。
（3）院系活動包括講座報告、相知相識、素質拓展、心靈溝通、社區走訪、就業指導，等等，由相關院系以參與活動量化方式自行考核，占30分。
4.板塊活動連續深入推進
（1）在常規理論授課基礎上，探索講授形式的靈活多樣，聘請相關心理咨詢機構人員積極參與，加大社會服務功能。出臺鼓勵措施、采取針對性指導，促成輔導員取得心理咨詢證書。
（2）學生處根據入學心理檢測數據，將對特殊學生予以長期關注，跟蹤測評，開展心理教師參與的個體心理咨詢活動，及時處理學生中可能的各類心理問題，尤其是畢業生的學生工作坊、心理疏導和干預。
（3）對各院系輔導員、班主任、學生心理部干部進行專門培訓，重點掌握基本的異常表現及一般的處理方法，同時，可以對院系集體活動進行相關指導，開展團體咨詢。
四、結語
在實際工作運作中，筆者認為還有值得進一步思考和整合之處：
一是加大師范生本身必修的《教育心理學》中的“心理健康”、“就業心理”、“職業生涯規劃”相關內容的廣度和深度，不再專門開設該課程。本課程只面向非師范生，壓力將大量減少。
二是整合新生入學教育講座、形勢政策課、大學生就業指導與該課程的相關內容，避免重復教育。
三是該課程最好能夠按照系列學術講座形式進行，營造高校學術講座氛圍，打造自主品牌，從而吸引學生，而不是處處量化考核，這樣處理，可能對每個人的心理健康都是一劑良藥。
雖然每一門學科都有各自的穩定內容，但聚合的態勢使得學科界限日趨模糊。如果各自為政，孤芳自賞，脫離現實，無論是學科理論發展還是實際工作提升，都不能從現實生活中汲取養料，都不能獲得不斷的發展動力。大學科系統的理念，不僅是理論研究上的大趨勢，更是實際工作中的大行動。
“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學生和家長紛紛聚攏在重慶市北碚區澄江小學和兼善中學的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺中央，停下，定定地望著另一側的同學，猶豫著，終于向他們走去。她想插話，卻沒人理會……”——這是北碚區兼善中學高一八班的學生自編自導自演的心理劇的場景……
北碚區中小學心理健康教育工作之所以能夠受到好評，主要是通過創新“四大模式”，開展形式多樣的心理健康教育活動，有效提高了學生心理素質和學校心理健康教育工作水平。
一、開展區域內教師培訓，提升心理健康教育專業能力
名師工作室建設。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級教師做主持人，在全區各學校選擇有研究能力的心理健康教師為學員，主要開展學習交流、引領示范、學術研究和師資培養等工作。經過幾年的運行，建立了一套名師與中青年教師合作互動機制，培養了一個心理健康教育骨干教師團隊，取得了一批心理健康教育研究成果，實現了學校名師資源共享最大化，更好地發揮了名師的示范、帶動作用和名師效應，為有效指導全區心理健康教育工作起到了很好的引領和示范作用。
校地合作平臺建設。北碚區與西南大學心理學院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓體系抓普及，即聚集西南大學等高校的專家教授，以我區的心理健康教育名師工作室為載體，對全區教師進行通識性培訓。另一方面，舉辦專業心理健康教育培訓班抓提高。近三年來，北碚區每年選派100名中小學教師到西南大學心理學院進行心理教育專業培訓，目前，已培訓了300余名教師。同時，大力開展心理咨詢師從業資格認證工作，我區已有32名教師獲得國家二、三級心理咨詢師資格證書，有300余名教師獲得心理健康C級證書，做到持證上崗。通過培訓與資格認證工作的開展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運用理論知識指導實際工作的能力。
二、重點推進心理健康教育活動開展，促進心理健康教育協調發展
抓實“六有”基礎工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬元，在全區進行了中小學心理健康教育的“六有”基礎建設，即有心理健康教師、有心理健康教育環境、有心理咨詢熱線或信箱、有談心（咨詢、輔導）室、有心理健康教育活動、有學生心理檔案。
所有中小學校建立了談心（咨詢、輔導）室，實現了全覆蓋。嚴格按照西南大學心理學院制定的心理咨詢室建設標準，對各校的心理咨詢室進行標準化配置，統一配備了靜音計時器、游戲沙盤、音樂放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書等。我區成為全市第一個在中小學建標準化心理咨詢室的區縣，為心理咨詢活動提供了專業化的硬件和技術支撐。
掌握“九會”技能。繼“六有”之后，北碚區又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會”。即：會策劃學校的心理健康教育工作；會建立和使用學生心理檔案；會組織開展團體心理輔導活動；會對學生進行個別心理輔導；會指導教師和家長對學生進行心理健康教育；會開展多種形式的心理健康教育宣傳；會寫心理健康教育論文和個案；會進行自我心理調適；會編寫心理健康教育校本教材。
開展“六個一”活動。即全區每年開展一次“心理健康教育節”活動；每年由區心理健康教育骨干教師在區內其他學校上一堂研究課或示范課；每年全區所有心理健康教師均要完成一個調研報告、教學設計、個體咨詢報告或論文；獲取一個心理咨詢師資格證或心理健康等級證書；讀一本心理健康教育理論書籍，已讀《心理教育活動論》《情商決定命運》《積極心理學團體活動課操作指南》等；研究一項課題，每個學校有一項心理健康教育課題研究任務。
北碚區現已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽光”等為主題的“北碚區心理健康教育節”活動。在全區所有中小學開展了心理健康教育觀摩研討活動，通過專題講座、主題班會、心理輔導課、現場心理咨詢、心理繪畫、校園心理劇、心理繪畫、心理電影、心理拓展訓練和心理手抄報比賽等豐富多彩的形式，將各學校心理健康教育工作引向深入。
三、創新科研引領，促進內涵發展
課題帶動。以課題研究來帶動尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國家級、市級、區級、校級四級課題網絡。相繼開展了“北碚區中小學心理健康教育的現狀及對策研究”“農村初中學生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項課題研究。特別是對留守兒童、進城務工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學生等特殊學生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區留守兒童自主情感能力實證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽。我區有200多篇心理健康教育成果分別獲全國和市一、二、三獎，有20多節優質心理輔導課獲全國和市一、二、三等獎。有30多篇心理健康教育論文在《中小學心理健康教育》《大眾心理學》《中小學教師培訓》和《素質教育大參考》等多種刊物上發表。在全國第三、四屆中小學心理健康教育優秀成果評選活動中，北碚區教師進修學院兩次獲全國先進集體獎，中山路小學、梨園小學等獲全國先進學校獎，中山路小學在人民大會堂舉行的全國表彰會作了心理健康教育專題交流，受到有關專家和與會人員的高度評價。
方式變革。北碚區心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門課程走向一個領域；由模仿走向特色探索。如：北碚區澄江小學自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術活動，梨園小學的“少年交警校”意志培養活動，實驗小學“學書礪志”的書法教育，柳蔭小學的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學的“兼善文化心理”，江北中學的“生命教育”等，將學校的文化滲透在特色心理
健康教育活動中。
方式的變革呈現出如下特點：從心理預防到心理輔導；從成人思維到了解學生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領到同伴互助；從成人說教到角色體驗；從心理交談到網絡對話；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動；從德育到心育，再從心育到德育，等等。
四、創新教研指導與評價督導，提升心理健康教育工作水平
教研指導。宏觀指導，多維促研，不斷提高心理健康教育的實效性。成立了北碚區中小學心理健康教育指導中心和心理健康教育專委會，成員包括高校的心理學專家和教授、區教師進修學院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負責全區心理健康教育的規劃、協調和業務指導工作。中心和專委會的成立為全區中小學開展心理健康教育活動提供了高層次的智力和實踐指導，使北碚區的心理健康教育常規入格、規范有序。從學校、教師、進修學院和教委四個層面抓落實，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實施、有考核。
關愛貧困生，為誰辛苦為誰忙
去年8月10日，《邵陽日報》上一則題為《洞口縣一中百余貧困學子登“金榜”》的消息引起媒體的廣泛關注。原來，在當年的高考中，該校有120名得到資助的貧困生上了本科線，登上了校園內的“金榜”。朋友和領導向周國清表示祝賀，周國清卻只是淡淡一笑：“這都是學生們自己的努力?！笔獠恢?，為了讓這些貧困生順利完成學業，周國清付出了多少勞動，耗費了多少心血。
2009年9月的一天中午，周國清到學生食堂查看，看到一位高三學生只打了一元錢的飯和一份小菜，他心痛不已：這孩子正是長身體的時候，每天還要承擔那么繁重的學習任務，卻這么節儉，家里肯定有經濟困難。他在心中暗暗發誓，一定要讓每一個貧困生每頓都能吃上營養餐。他進一步調查，發現一中的學生大多來自農村，家庭困難學生較多。這是學校不得不面對的問題?！皩W生選擇了洞口縣一中，就是信任我們。我們的任務就是讓他們在這里學習好、生活好，過得幸福快樂，絕不能讓一個學生因貧困而失學?！痹谛諘?，周國清的話樸實得令人感動。
為了幫助這些貧困學生，周國清倡議籌建了“師生愛心基金”，每個學期開學，他都率先捐出1000元。在他的帶領下，師生們紛紛解囊，每學期都能籌到數目不菲的一筆資金。這些資金都在開學的一周內發放到家庭困難的學生手中，幫助他們購買學習用品，送上學校的第一縷溫暖關懷。
全校5000余名學生中有500多名貧困生，師生們有限的捐助只不過是杯水車薪，周國清深深明白這一點?！八悸窙Q定出路，辦法總比困難多。”他積極和社會各界及校友聯系，籌措資金，設立各類獎（助）學金。他3次下深圳，和邵陽深圳商會聯系，爭取到了每年1.2萬元的貧困生助學金；他4次到上海，和邵陽上海商會洽談，爭取到了每年2.5萬元的助學金；他借到望城出差的機會，和望城農業銀行一職工聯系，為高一兩名貧困生爭取到了每人每年1000元的資助……周國清的執著、坦誠、愛心感動了各界人士，得到了一筆又一筆的資助款。到目前為止，洞口縣一中已經擁有“張明為獎學金”、“白莉獎學金、助學金”、“希望之星助學金”等獎學助學項目20余個。僅2010～2011年度，該校就發放各項獎（助）學金113.3萬元，532名貧困學生受益。
父親殘疾、母親改嫁的肖碩雄同學2011年以優異的成績考上了西南大學，他高中三年的學費大多來自學校的獎（助）學金。為了他能順利就讀大學，周國清還寫推薦信，為他到洞口縣學生資助中心爭取到了每年6000元的無息貸款。肖碩雄在作文中寫道：“周校長，你的愛是我這一生前進的動力。我知道，你并不需要我的報答，但我會好好努力，讓自己強大起來，去回報這個社會！”到目前為止，至少有2000多貧困學子因在洞口縣一中得到扶助而考上大學，成為各行各業的精英。
扶困更扶心，心理輔導灑陽光
“貧困生的生活需要扶助，但他們的心里更需要溫暖。我們要扶困，更需要扶心！”這是周國清在學校心理健康教育座談會上講的話。周國清高度重視學生的心理健康教育，從不擺校長的架子，而是彎下腰去和學生交流，努力走進每一個學生心里。2010年2月的一天，周國清收到了一份學生的告別信。該生說自己家庭貧困，學校為自己免去了學雜費，但自己成績不是很好，感覺壓力很大，害怕考不上大學，既對不住學校，又遭同學笑話，因此決定南下打工。周國清接到這封信后，馬上找到該生，和她進行了長達兩個小時的談話，終于解開了該生的心結，讓她重返校園。周國清事后還多次和這個學生進行談話，并囑咐她的班主任和任課老師多鼓勵和幫助她，給她開“小灶”。這位學生最終成為了湖南第一師范學院的免費師范生。
隨著前些年高校擴招，高校畢業生也逐年增多，隨之而來的就業壓力和社會適應問題顯著增加。大學階段是一個人生轉變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關鍵時期，大學生的心理健康狀況非常重要，對其人生發展起著重要作用。
高校開設心理健康教育課程，有助于引導和調整大學生的心理發展軌跡，使其能通過大學的學習逐漸適應社會，逐步走向心理成熟。
目前國內大多數高校都開設了心理學教育的課程，并設為公共必修課或選修課，這對于大學生心理的成長和成熟起到了很好地引導作用。
2 《大學生心理健康教育》教學難點
2.1 學生對于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設為必修課，也屬于綜合素質類課程，因此在大部分高校實行學分制的背景下，學生沒有把心理健康教育課程當做一個重要的科目來學習。
另外高校對于大學生心理健康教育的課時設置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學生從心理上認為本門課程不重要。而近年來高校大學生因為心理問題而引發的惡性事件逐漸增多，學生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯系起來，學校和教師也缺乏必要的引導，沒有使學生深刻認識到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒有統一規范的教材
由于多數高校把大學生心理健康教育作為選修課來開設，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網絡課件中選取需要教授的內容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學生心理健康教育課程教學內容不一致，甚至同一學校不同班級的課程內容也不一致，使學生的學習不系統、不全面。任課老師往往根據自己的專長或自認為重要的內容給學生講解，教學內容不規范。
對于學生來說，本身對課程的重要性就認識不夠，再加上沒有規范的課程教材，使學生更加不注重心理健康課程的學習，同時學習內容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認識，學習效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數高校所開設的大學生心理健康教育課程沒有統一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學校采用考查的方式，讓學生在期末節課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學生學習效果。
但不論考查還是考試，學生都沒有將學習內容有效的體現出來。大學生心理健康教育課程不同于其他專業課程，也不同于心理學專業學生所學習的課程，學生要將日常所遇到的生活心理問題用專業知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達到心理健康教育的目的。
3 提高《大學生心理健康教育》課程效果的對策
3.1 通過多手段提高大學生對于心理健康重要性的認識
大學生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認識。學校開設大學生心理健康教育的目的主要是防止大學生心理障礙和心理疾病的發生，但是僅僅依靠一門課程是很難達到這個目的的。在學生在校期間，甚至在學生剛入學開始，學校就可以通過輔導員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學生活動等多手段向學生灌輸心理健康的重要性，以大學生心理健康教育課程為主導，其他多種方式為輔助的形式，最終達到保持學生心理健康的目的。同時也自然會提高學生對于心理健康重要性的認識，從而有助于大學生心理健康教育課程的開展。
3.2 規范教學教材，提高教學系統性
大學生心理健康教育課程長期缺乏系統規范的教材，即便在許多知名大學也是如此，任課教師根據自己經驗和總結的材料案例給學生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應規范訂制統一的心理健康教育課程教材，統一備課，提高教學水平的規范性，使學生在學習時能夠依據教材鞏固理論知識，教師在教學時也有章可依。學生依據教材學習理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導學生，這就讓學生在學習時理論與實踐相結合，提高了學習的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學效果的直接途徑，大學生心理健康教育教學的最終目的是提高學生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分數或結課分數來衡量。綜合目前大多數高校的教學方式來看，注重平時的考查分數并綜合期末考試成績分數的方式有利于提高教學效果。
二、災區學校心理健康教師培訓的改進策略
（一）教育主管部門應周密部署培訓工作
為避免參培的災區學校心理健康教師多頭培訓、重復培訓，教育主管部門應周密部署培訓的級別、時間、地點、人員、內容和形式，以確保培訓的系統性和連續性。針對培訓班上學員專業水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩定性的現象，教育主管部門不僅要精心設計各級各類災區學校心理健康教師參培的遴選標準并責令送培部門嚴格按參培標準選拔教師接受培訓；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災區學校心理健康教師參培的遴選標準上盡量細化、切合培訓實際、便于落實。如四川省教科所對參加災區學校心理輔導與心理健康教師省級培訓的學員遴選標準為：需具備災區學校心理輔導與心理健康教育經歷、熱愛災區學校心理輔導與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達能力強、具有親和力；能連續參加完災區學校心理健康培訓班的學習；為盡可能擴大骨干教師培訓覆蓋面，請盡量安排未參加過國家級、省級培訓的災區學校選派教師參訓；已參加過國家級、省級培訓的災區學校教師不再參加。
（二）培訓目標符合學員需求
目標不僅是災區心理健康培訓的方向，而且是促進災區學校心理健康培訓實施的動力。為此，在實施培訓前，我們需要分析教師心理的現有狀況，精心擬定培訓目標。災區學校心理健康教師培訓目標可從三個方面加以分析。首先是知識方面，主要包括：知曉災區教師創傷心理知識，了解災后各階段師生的心理健康發展情況，探索災區師生的心理教育、心理輔導和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學會初步識別災區師生的心理問題，能較準確地把握師生的心理動態并及時干預，并能充分結合當前師生的心理健康實際，有效地開展教育教學。最后是態度方面?！疤锘凵淌谥赋觯處煂I化成長最根本的問題是能否形成符合教育規律和時代需要的教育理念及專業精神，塑造中小學教師符合現代教育規律的教育理念和專業精神”。災區學校心理健康教師作為災后重建時期的一種特殊教師類別，承擔著災區學校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學教育理念和專業精神的形成。
（三）課程內容體現針對性
災區學校心理健康培訓內容包括四個板塊：基礎理論板塊、技能技術板塊、實踐練習板塊、修養板塊。其中技能技術板塊、實踐練習板塊是圍繞技能層面的培訓目標進行設計的。
1．基礎理論板塊。內含心理學基本理論、發展心理學基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災區學校師生心理的表現與方法、災區學校心理健康地開展等子課程。
2．技能技術板塊。內含災區學校團體輔導和咨詢的理論與技巧、個別輔導和咨詢的理論與技巧、家長輔導和咨詢的理論與技巧以及學校心理測試與評價理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對災區師生開設個別輔導和咨詢理論、學校團體心理輔導理論、學校家長的教養方式分析、災區家庭子女的心理問題分析等子課程。
3．實踐練習板塊。包括災區心理健康課的實踐、學校心理測試的實踐、心理評價的實踐、團體輔導與咨詢的實踐以及個別輔導與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災區學生進行個別和團體的心理咨詢的實踐操練、對災區師生進行團體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。
4．修養課程板塊。內含災區心理健康教師的個人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災區學校心理健康教師自我形象的反思與設計、自我情緒的調節、外出參觀心理健康成效顯著的災區學校并撰寫、交流考察•88•劉華錦，魏青，葉正茂／災區學校心理健康教師培訓的問題與改進對策體會等子課程。
（四）培訓模式保持可持續發展對災區教師而言，心理健康培訓的成效并非短期內就會顯現，這就需要樹立可持續發展的培訓理念。“社會需求的不斷提高，知識的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進行進修培訓，做一個終身學習者”。在此意義上講，災區學校心理健康教師培訓不是短期的課堂講授，而是一個長期的教師培訓學習、實踐反思的過程。香港大學從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓模式應該被一種更系統的CPD模式（持續專業發展的模式）所替代，總體來說，CPD活動應該建立在專業理解的框架之內，使職業生涯和崗位中不同的專業工作有機聯系起來；這種框架不僅是一張教師應該掌握的專業能力表，更應是一連串的行動計劃，它們是有機組成的，通過實證數據可以表現出來”。
（五）培訓方法靈活多樣當今的災區學校心理健康培訓已改變了傳統的“滿堂灌”“一言堂”的培訓模式，構建了靈活多樣、師生共同參與的培訓模式。這種模式既凸顯了參培的災區心理健康教師的主體地位，又發揮了他們學習的主觀能動性，有效地推動了他們的專業化發展。
1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學習的方法。這是目前國際上普遍倡導并積極推行的培訓、教學和研討的方法，該方法力求通過多種途徑、手段和方法調動所有接受培訓的災區學校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。
2．學習－講座－研討。在災區學校心理健康教師培訓中，培訓機構可根據當前教育教學理論研究和實踐探索情況，有針對性地安排適合災區學校的心理健康專題講座，組織學員學習、研討，促使學員在學中悟、悟中得、得中樂，以促進學員較好地理解和掌握所學知識，并將所學用到實際生活中去。
3．自主閱讀與網絡互動相結合。自主閱讀是促進災區學校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強自主閱讀的針對性和實效性，培訓者或學科策劃人可為參培學員精心挑選自學書籍。不僅如此，班主任可以在校園網站上專門設置班級論壇，為培訓學員提供研討、交流平臺，為他們的心理健康專業發展提供保障。
4．授課教師與學員同課異構。這里的“同課異構”是指同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構體現在災區學校心理健康課上，其實施流程為：選定有關災區學校心理的上課主題———獨自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評課———專家進行專業引領，這種形式有助于教師個人的專業知識和能力在團隊中獲得最大限度的提升。
5．觀摩考察有特色的災區學校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災區學校，是很受參培教師喜愛的培訓形式。這種形式不僅可在當地選擇有特色的災區心理健康學校，作為參培者學習、觀摩、考察的實踐教學基地，而且可以帶領學員參觀考察省外有特色的災區心理健康學校，學習先進的心理健康教育經驗和方法，以開闊學員的眼界。
6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規的審查論文的重要形式。它是把個人的思考用對話、交流的形式顯現出來，將個人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對話中加以澄清，以便于有效監督災區學校心理健康教育教師的思考過程。
根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日?；拈_展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學心理健康教育指導中心”，下達了永教[]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質
為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，
把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。
4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日?；拈_展，年，市教育局成立了以教育局田副局長為主任的“市中小學心理健康教育指導中心”，下達了[]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質
為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到講學。大批的教師到等地進修學習。
4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
一、重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設
目前，多數的高職院都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發揮其為學生服務的目的。
二、加強心理健康教育師資隊伍的建設
心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業性與專業性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關專家進行交流，不斷提高其教學水平。
三、建立心理健康三級預防網絡
在高職院校中建立心理健康三級預防網絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成。學校的心理健康領導小組主要負責統籌規劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業心理輔導知識的教師組成，主要負責對統籌規劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統一管理。學校要對心理委員進行心理專業知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發現并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。
四、抓好入學的心理教育工作
高職生雖然是大學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學之初會產生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發展的一個重要環節。高職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發揮自身的優勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環境中進行成長。
五、加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會
校園文化能夠對學生產生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標是培養高素質的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進高職生心理健康發展。同時，高職院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養高職學生的獨立、自主、創新精神和實踐能力；培養高職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質，同時還可以培養學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態。
六、發展學生健康的情感，培養學生良好的心理素質
情緒、情感與人的心理健康有著直接的關系，各種消極情緒是影響心理健康的重要因素，也是構成不良心理品質的成分，所以發展學生積極向上的情感是學生心理健康的重要方面。要關心和滿足學生在學習、娛樂等方面的合理需要，并引導他們正確地認識和評價自己，正確地理解個人需要和社會需求的關系，避免因個人不恰當的欲求得不到滿足而產生消極情緒。要豐富學生的精神生活，豐富多彩的精神生活和豐富而健康的情感具有密不可分的關系。高職學生精力旺盛，如果不善于引導，過剩的精力就容易釋放到有害的方面去。要加強高職學生意志的鍛煉，增強對挫折的抵抗力，重視行為規范的養成教育，從具體行為習慣和一點一滴抓起，提高他們的自我調節能力和控制力，培養良好的性格。某些高職學生存在一些不良性格如抑郁、多疑、善嫉、孤傲、粗暴、膽怯等，教師要以平等尊重的態度，熱情機智地引導他們，在培養學生良好性格的同時，不良心理也就會得到預防和克服。
綜上所述，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正的開展。加強高職院校學生心理健康教育途徑的研究，積極改善當前高職院校學生心理健康教育狀況，有效地促進學生心理健康教育，保證高職生在學習科學知識的同時身心健康發展，為輸出更多的高素質技能型人才做出貢獻。
參考文獻：
鄭海濤 高職學生心理健康教育對策探析，遼寧高職學報，2005（6）
張藝 人本主義心理學與教育改革[J]，河南社會科學，2003（5）
