時間：2023-03-17 18:10:46
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模具行業是一個融合多專業、多學科知識并為多種加工領域服務的行業。使用模具生產各類產品，具有效率高、質量好、成本低、節約能源和原材料等一系列優點，已成為現代工業生產的重要手段和工藝發展方向之一。隨著科技發展，產品的開發周期和更新周期逐漸縮短，模具的使用日漸頻繁并滲入到各行各業，在汽車、電器、通訊、電子及輕工等領域的應用尤為廣泛。隨著科技的發展，模具的設計生產周期縮短、質量提高、成本降低，模具制造的整體水平和科技含量得到了質的飛躍。
高職模具設計與制造專業培養的是高級應用型人才，這種人才應在生產第一線從事相應的技術工作，能學習、掌握和運用新技術，能處理一般中等復雜程度的模具開發、設計、加工和應用等技術問題，并具備知識面較廣、動手能力較強、上崗較快、適應性較強等特點。高職專業教育不同于普通高等教育，要突出強調職業性、技術性和應用性，突出對學生實際操作能力的培養，因此，對實驗實訓條件提出了更高的要求，高職院校要為學生提供實際操作的仿真或真實的環境。
高職模具專業學生的職業能力培養應從四個方面進行研究，即專業核心能力培養、專業基礎知識教育、專業知識拓展、跨學科知識掌握。學校在制定模具專業人才培養方案時，也應從這四個方面考慮。
專業核心能力培養
首先，要對上屆模具專業學生的情況進行統計分析，研究生源區域的地域特色，進行有針對性的課程選擇設計。表1為臺州某職業學院模具班學生生源地統計表。由表1可知，學生大部分來自于溫州、臺州、寧波和衢州等地。作為地方性高職院校，該學院立足于臺州黃巖“中國模具之鄉”的地緣優勢和模具技術優勢，通過分析學生來源，同時考慮該校高職學生以回鄉就業為主，在人才培養方案擬定上進行充分研究。浙江作為我國工業強省，模具工業非常發達，而上述四地市的模具產業又以塑料模具、沖壓模具及近年來不斷發展的壓鑄模具為主，因此，該校模具專業的專業核心課程以《注塑模具設計與制造》、《沖壓模具設計與制造》和《壓鑄模具設計與制造》為主要課程，并根據當年學生就業情況進行適當的增補和調整。
其次，應分析當前模具設計與制造中常用的軟件和設備，針對特定軟件和設備進行課程設置和實訓教學，使學生掌握所學的知識和技能。目前，在浙江黃巖、寧波、溫州等地，模具設計行業中廣泛采用三維制圖軟件，如UGNX和Pro/E、CAXA制造工程師、Mouldflow、Imageware。因此，該校模具專業在制定人才培養方案時在課程設置上將UGNX和Pro/E作為必修課程，并將CAXA、Mouldflow、Imageware作為選修課程，為學生就業打下堅實的基礎。
再次，要分析學生對專業愛好的情況，針對學生對課程類型的學習興趣進行總結分析，在課程設置中提高學生的熱情和興趣，以簡單易學的教學方式進行教學。由于該校模具專業學生全部來自我國模具工業發達的浙江省，大部分學生在高考專業選擇之前就對模具有一定程度的了解，表2為臺州某職業學院模具班學生專業滿意度調查表。由表2可知，多數學生對本專業興趣較濃。結合臺州黃巖當地的產業特色，在課程教學過程中應貫徹執行“工學結合”、“做中學，學中做”的教學理念，使學校的實訓課程與理論課程結合在一起，提高學生對理論知識的興趣。
又次，應積極組織和培養學生參加國家或省市各級職業技能競賽，學?？梢酝ㄟ^組織培訓學生進行職業能力證書考試，提高學生對專業技能的掌握能力和學習動力。
最后，要采用“校企合作”的模式。通過“校企合作”的模式，使學生充分理解自己所學的知識在今后工作中的重要性，也使學生充分掌握以后所做的工作，提高專業學習興趣。目前，大部分高校教師雖然教學經驗豐富，但實踐基礎較為薄弱，在專業課程教學中，可能會出現教學內容與實際工作發生偏離的問題。學?？筛鶕數貐^域特色，委派教師在假期或業余時間去相關模具企業進行實地工作，使得理論與實踐得到充分結合。同時，學校可以從企業聘請相關人員到學校做兼職教師，教授相應的課程，提高學生的職業能力。
專業基礎知識教育
模具專業作為機械類專業，學生在學習專業知識之前應當有足夠的專業基礎知識積累，模具專業知識的合理掌握必然要以機械制圖、機械設計基礎、金屬工藝學、機械制造技術、材料成形原理等專業基礎知識為先導，而這些知識在學習過程中又顯得枯燥，宜采用“教學做合一”的方法進行教學。同時，考慮高職學生的特點，可以將一些較為枯燥、學生難以理解的課程，如《工程力學》、《數字電路》等刪除。
專業知識拓展
模具的設計與制造是模具行業的基礎，而學生在今后的工作中不一定直接從事模具的設計和制造工作，可能會從事模具相關工作，如模具的維修或報價。而目前該部分知識沒有相關的課程講授。學?？赏ㄟ^校企合作，進行實踐教學與理論教學相結合，提高學生對專業知識拓展的認識。
“校企融合”是指通過將企業的培訓中心與學校的相關專業教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享、成立培訓學院等一系列校企合作措施，共同培養高素質技能型人才的培養模式。在完成學校學歷教育及學生培養任務的同時，還要根據企業人才培養的實際需要開展各類培訓活動。這種模式是前幾種模式的深化，是現階段高職教育比較理想的培養模式。
該校現已與臺州凱華模具、臺州大農機械、陶氏模具集團、濱海模具集團等企業建立了良好的校企合作關系，實施校企融合的模具人才培養方式，成立了企業人才培養基地，為學生實際職業能力培養及專業知識拓展提供了良好的平臺。
跨學科知識的掌握
高職院校以就業為導向，而畢業生就業又不一定完全專業對口，可能有部分學生從事專業外的相關工作。故學校在設置專業人才培養方案時，應充分考慮到這一點。根據對近十年該校機械類專業的學生就業情況調查，大概有12%的學生從事非機械類專業的工作，如質量檢測與管理、企業管理、經濟與貿易等，部分學生畢業后自主創業。所以，非常有必要在校內開設與專業相關的課程供學生選擇，為其以后就業或創業打好基礎。
同時，學?？赏ㄟ^聘請社會上的專家、大型企業管理人員、優秀畢業生對全體學生進行專業教育和企業用人標準等方面的專題講座，讓學生了解當前專業現狀，努力學好專業基本技能，成為高素質的技能型人才。
在模具產業快速發展的今天，因各校的具體情況不同，所以對高職模具專業人才培養的探索是一個艱難的過程。基于區域特色和以學生就業為導向是高職模具專業發展的一個重要方向，在制定專業人才培養方案和進行相關課程設置時，應立足于區域特色，并分析學生生源狀況，充分考慮職業能力的培養，制定合理的的人才培養方案，并對課程設置及教學方式及時進行調整。
參考文獻：
[1]程崇恭，夏卿坤，夏尊鳳.新世紀“模具設計與制造”專科專業課程體系改革的研究[J].廣東工業大學學報(社會科學版)，2003，3(2).
二、高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的構建
1.高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的評價體系結合高職制造類模具設計與制造專業技能分析，經過走訪調研、召開專業指導委員會、咨詢行業專家等多種途徑的論證，反思多年的人才培養實踐，筆者總結出一套既遵循高職高專教育本質又符合高職制造類模具設計與制造專業發展特點的人才培養評價體系，建立了“以企業人才評價體系來制定課程考核方案，用企業的用人標準來評價學生的學習效果”的評價體系。該人才培養評價體系將企業的用人標準融入培養目標、教學內容、教學方法、教學管理、教學效果等多方面并對這些內容進行評價，每一項的評價內容以20%進行計算，每一項的評價方法、評價對象、評價主體都進行細分，并以模糊統計的方式進行整體評價，以便更科學、更完整地評價人才。在評價的過程中，要創新評價方法，針對高職制造類模具設計與制造專業特色構建全新的人才評價方法體系，特別是要加強模具專業的個性化特征，積極在學校里推行職業技能多證書制，要求畢業生至少獲得兩項以上相關技能證書。根據目前國內的模具產業發展狀況以及企業對模具人才的需求，要求模具專業的在校生能夠獲得計算機輔助設計繪圖員（機械類）職業資格證書、助理模具設計師職業資格證書、模具制造工、三維CAD應用工程師及數控加工中、高級工等職業技能證書等中的兩種。針對不同的課程也要靈活運用不同的評價方法，對于基本技能訓練課程，可以采用生產性標準作為評價標準；對于專業技能實訓、實驗等實踐教學環節考核采用過程評價，對整個實踐教學環節進行跟蹤評價，從資訊搜集、做計劃、做決策、實施、檢查、評估等六個階段，對學生的綜合能力進行評價。
2.高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的機構設置為保證高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制對人才的正確評價，需要建立評價機構來完成對人才評價工作。建立一個具有合理性、代表性、權威性的評價機構，有助于科學地完成人才評價工作。根據高職制造類模具設計與制造專業所需的技能和評價體系，對評價機構的要求：一是要求評價機構非常熟悉高職制造類模具設計與制造專業所需的技能以及對每項技能需要達到的標準;二是要求非常了解每一項該專業的技能在企業崗位中的地位或作用。這就要求在高職制造類模具設計與制造專業人才培養過程中，建立一個完整的人才評價機構來制定人才評價的制度、人才評價的方式和人才評價的過程等。結合高職制造類模具設計與制造專業人才的培養過程，為全面地、科學地評價人才培養質量，需要建立以企業為核心的，由社會、企業、行業、學校、學生組成的人才評價委員會。該委員會涵蓋了與培養相關的所有主體。作為社會評價是以社會的一些職業素養標準和職業技能標準作為評價標準的，并以社會評價機構來評價所培養的人才是否達到從事模具行業標準，所以將社會納入評價委員會更好地掌握人才培養質量的程度。高職制造類模具設計與制造專業培養的人才最終是走向社會，走向企業，能否在企業中能夠從事專業工作，是決定人才培養質量最重要的指標。如果培養的人才滿足不了企業的需要，達不到企業的用人標準，那么就要反思人才培養的過程。所以企業是檢驗人才的試金石，企業在人才評價中應起到重要的作用。社會在發展，作為高職制造類模具設計與制造專業也在不斷更新，對于人才的培養也需要與時俱進，作為在行業發展中具有指導性和方向性的行業機構非常熟悉行業人才發展所需技能，那么培養的人才是否能夠滿足行業標準也是重要的一環，所以在人才評價中也應有模具行業的資深人士參與評價。學校是人才培養的場所，學校的一切教學活動都是為了培養出滿足社會和企業所需要的人才，所以學校對人才的評價重點在于評價其教學活動中每一個動作是否圍繞人才質量，是否使培養的人才達到教學標準。學生是人才培養的對象，對自己、他人的評價也可以成為重要的評價指標，學生對自己、他人的評價可以較真實地反映了自己的學習效果，從而側面反映人才評價的質量。其中，社會評價的主體由鑒定站、鑒定所等組成，其評價的標準是是否達到社會認可的職業證書；企業評價由在本行業具有豐富一線經驗的模具工程師擔任，積極參與人才培養過程中評價，以企業崗位所需技能作為標準來衡量培養的人才是否滿足企業的需求、是否達到培養的效果；行業評價由本行業具有指導性的專家教授進行擔任，這些具有豐富資歷的專家教授非常熟悉行業現狀及發展方向，他們以行業的標準對人才評價內容和方式進行指導；學校評價由模具專業的教師對在人才培養過程中進行全程的評價，在評價過程中教師以教學的評價標準作為學生學習效果的指標；學生的自我評價是由學生自己對學習的總結，更多地以自己掌握技能的多少、熟練程度作為評價標準。通過不同的評價主體，真正對模具專業的人才實施全方位、客觀的人才評價。
3.高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的制度保障對高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價，有了評價體系和評價機構還是無法保證對人才評價活動。有了評價系統和評價機構只是解決了評價的內容和評價的主體，為此，高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價還需建立相應的制度來保證人才評價長久而且有效地實施。
（1）建立“動態制訂課程標準”的制度。課程標準是人才評價機制的依據，同時社會在不斷變化，企業的崗位技能的需求也在不斷發生變化，為了準確地評價人才培養質量，需要建立動態制訂課程標準制度。依托行業協會和專業指導委員會，結合企業崗位技能的需求，校企共同制訂突出職業能力（技能）培養的課程標準和課程評價體系。對每門課程制定考核評價標準時，主要從如下幾個方面進行評價：基礎知識技能水平評價；任務、項目完成質量評價；團隊合作能力評價；工作敬業精神評價；安全操作規程評價。根據每門課程的特點，可以采取單項目評價、多項目評價和綜合項目綜合評價等，大量采用學生的產品加工和方案設計等評價工具。比如對《冷沖壓工藝與模具設計》這門課程，采用分組完成課題（零件及其模具總裝CAD圖、設計說明書、CAM模具零件作品、以“將沖壓件圖紙轉換為產品”完成熟練程度），取代閉卷理論考試。在評價過程中，主要考察其完成課題是不是按企業的要求設計出模具圖，編寫的說明書是否符合企業的要求，校內專任教師聯合企業的兼職老師共同從理論到實踐，從方案到設計，圍繞企業的標準來考察學生學習效果和技能的掌握程度。同時請同組或同班的同學共同評價，以便同學們在評價過程中掌握學習這門課所需的技能和理論知識，并熟悉企業對該門課程的評價標準是什么。
（2）建立相應的保障制度。正常的人才評價不僅要有評價機構和評價標準，還需要相應的保障制度來保證正常的人才評價活動。為了加強人才質量評價機制，可以建立以下制度來保證人才評價工作。
1）建立企業（行業）兼職教師的制度。人才評價需要企業（行業）的參與，所以在高職制造類模具設計與制造專業技能人才培養時要與模具公司（行業）進行充分的合作。通過學校制定企業（行業）兼職教師的制度，以及雙方合作協議，校企（行）雙方規范了企業（行業）兼職教師責、權、利，共建人才質量評價體系，共同評價模具設計與制造專業人才培養質量，并將評價結果反饋給學校。只有建立企業（行業）兼職教師的制度才能將人才培養質量的評價活動得到真正的落實，才能取得較好的評價效果，才能保證企業的技能人才積極參與人才培養過程的評價活動。
2）建立專業信息收集制度。為全面反映和跟蹤人才培養質量，需要建立專業信息收集制度。每年定期將畢業生情況及企業用人需求情況反饋學校。收集學校、系部、學生和企業對教學質量的評價和意見，完成信息的收集和匯總。并將這些信息作為人才評價的一部分，通過對這些信息的分析，進一步完善課程標準和教學活動，反過來促進人才培養質量。
3）建立專項經費保障制度。人才評價是人才培養過程的一部分，評價的主體來自各方面，評價的過程需要多方共同參與，為提高評價主體能夠積極參與到人才評價過程，就需要為各主體提供一定的勞務費等作為報酬，所以就需要學校建立起人才評價的經費保障制度，以保證人才評價持續穩定地發展，保證人才評價真正得到落實。
論文摘要:教育的根本目的是培養高素質人才，素質教育、能力培養不是孤立的，它們是相互聯系、相輔相成的。素質、能力的提高知識是基礎，思維是關鍵，實踐是源泉。本文就模具專業學生素質教育和能力培養的途徑與方法進行了探索、研究和實踐，以期加強和提高學生的綜合素質與創新能力，使學生更快、更好的適應社會需求。
1 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指出，“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才”。模具是一種技術密集、資金密集型產品，在我國國民經濟中的地位也非常重要。由于新技術、新材料、新工藝的不斷發展，促使模具技術不斷進步，對人才的知識、能力、素質的要求也在不斷提高。根據社會發展，對模具專業的學生開展和推進素質教育與能力培養，這就要求學生要有較廣的科學文化知識、優良的思想、思維品質和較強的實踐能力。
2 素質與素質教育
素質是在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。知識是素質形成和提高的基礎;素質是知識內化和升華的結果。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展的實際需要，素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。構成人才的基本素質應包括思想道德素質、文化素質、業務素質、信息素質和身體心理素質等方面。
3 能力培養
素質教育不僅要教給學生更多更新的知識和方法，更重要的是要培養學生的實際能力。能力是在人的基本素質的基礎上，通過教育和培養并在實踐中自覺地吸收他人的智慧和成功經驗的過程中，逐步形成和發展起來的做人做事的一種“本領”。模具專業是需要基礎知識扎實、學科交叉性強、實踐性強的一種工科專業，因此培養高素質、高質量的模具專業學生，使其具備一定的學習能力、實踐能力和創新能力是必須的。
學習能力是指學生運用科學和學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。學生的學習能力提高了，學生就會根據自己的需求和愛好自主地進行學習。
實踐能力指的是在現實的情景中解決問題的能力，實踐活動是人類智力發展的源泉。在實踐中，現實情況不斷給我們提出新的課題，需要不斷地回答和解決;在實踐中，我們獲得了豐富的感性材料，積累了大量的經驗和資料，促使人去抽象、概括和總結，逐漸認識到事物的本質和規律;實踐活動通過問題的解決，開發了我們的智力并激發了我們的創造性;實踐又是檢驗認識的唯一標準。
創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，是具有發展性、創見性和開拓性的能力。創新能力的培養不能不學習書本知識，不能不進行一定的實踐活動，掌握一定的理論知識，進行一定的實踐鍛煉是培養創新意識和能力的基礎。
4 途徑與方法
大學強調素質教育，構建知識、能力、素質三位一體的新型培養模式，是針對過窄的專業教育、過弱的人文陶冶、過重的功利導向而言，而著眼于學生全面、和諧、可持續發展，其根本目的是培養高素質人才。素質教育、能力培養不是孤立的，它們是相互聯系、相輔相成的。素質、能力的提高知識是基礎，思維是關鍵，實踐是源泉。模具專業是實踐性、創造性都很強的工程類專業，除了使學生掌握本專業的基本理論知識，還應使他們具備較高的綜合素質，獲取新知識、勇于實踐以及在實踐中分析、解決問題和探索創新的意識和能力。為此我們進行了一系列的探索和研究。
作為地處西北的民族高校，由于辦學時間短，特別是工科專業加之學校自身的特點，在各方面與內地兄弟院校都存在較大差距，為盡快提升模具專業的辦學水平，培養高素質、高質量人才，通過探索、研究和實踐，使我們認識到培養學生學習、思考、實踐是增強學生素質，提高學生能力不可缺少的過程。比如在學生中開展演講比賽、各種形式的文體活動使學生受到了人文教育，應變能力得到提高，促進了學生的身心健康。開展創新性實驗、挑戰杯，在這個過程當中，基本由學生自己選題，自己組織申報資料，自己參加答辯，經過以上環節項目被批準后，由學生自己制定實施方案，指導教師加以輔導，通過這一過程的鍛煉，增強了學生的合作意識、團隊精神和友誼，同時將所學的理論知識通過思考和實踐轉化為素質的增強和能力的提高。開展模具專業文獻檢索調研活動，使學生更廣泛的了解人文、社會和科技發展史，陶冶學生的情操，激發學生的學習熱情，同時也促進了學生信息素質和能力的提高。開展模具拆裝技能競賽，在一拆一裝的過程中，使學生能更深入的了解和認識人們所進行的產品設計、制造、創新的過程，對模具的用途、選材和結構加深理解和思考，從而啟示學生從某一種模具的結構去思索新的更巧妙的結構。應用專業設計軟件進行模具設計競賽活動，通過這一活動使學生將Pro/e、UG、SolidWorks、AutoCAD等設計軟件和專業知識結合起來，任由學生去想像，活化所學的知識。通過畢業設計這一關鍵環節來加強和提高學生的綜合素質與創新能力。建立校內外實訓、實習基地，為學生提供良好的實訓、實習環境，使學生進一步增加對企業和生產過程的了解，為后續畢業設計做好準備。畢業設計(論文)的選題可以有兩種方式，一是給學生幾個主題，不給出具體的制件，讓學生根據自己的興趣和特長，確定自己的畢業設計(論文)題目;一是由學生自己制定題目，使他們通過市場調研、查閱文獻資料，走向企業、走向社會、走向生活來確定自己的畢業設計(論文)題目。這樣可最大限度的體現學生的自主性和題目的真實性，使學生的觀察能力、思維能力和創新能力得到較充分地訓練。
總之，通過各種途徑和方法的探索、研究和實踐，除了通過理論課堂主渠道的教育之外，對學生開展各種形式的人文教育，結合模具專業的特點開展不同形式的課內外實驗、實訓和競賽活動，開展專業文獻檢索調研活動，使學生的知識、能力、素質協調發展，提高人才培養質量。
參考文獻
[1] 周遠清.素質·素質教育·文化素質教育[M].光明日報，2000.
1998年國家教育部對高等院校本科培養專業進行了調整，其中，將過去的鑄造、鍛壓、焊接3個專業合并為“材料成型及控制工程”專業，旨在培養專業面寬、適應性強的材料熱加工方面的人才。舊的培養模式無法滿足新專業的需求。所以自1999年按新專業招生以來，便對本專業的培養方案和課程體系進行制訂和修改，但在教學實施和畢業生就業中暴露了一些問題。本課題便是針對這些問題，對材料成型及控制工程專業的培養方案和課程體系進行了研究。
1.根據市場需求劃分專業方向
從就業情況來看，長期以來，熱加工行業從我校招的畢業生一直以鑄造、焊接、鍛壓為各對口專業，所以近年來，用人單位仍以此舊專業名稱招收畢業生。加之企業在生產中分工較細，他們都希望有各個專業特長的人才，在短期內便可勝任一方面的技術工作。由此看來，按材料成型及控制工程大專業制定一套新計劃而完全取消過去的專業方向是不合適的。但專業方向如何設置仍需慎重。為此我們分析了近幾年河北省對本專業的需求，連年來省內各中小企業對鑄造、焊接方向的人才需求較多，尤其我國加人WTO后，鑄件出口量逐漸增多，優質高效的要求使他們對此方面的人才需求隨之增強。由于河北省產業結構的調整對傳統的鍛壓方面的人才需求減少，模具設計與制造方面的人才需求呈連年上升趨勢，而且省外的某些模具加工基地也逐漸從我校招聘畢業生。分析了河北省的需求情況，我們又對其他兄弟院校的教學計劃進行了分析，在我們收集的教學計劃中有全國重點院校的，如清華大學、北京科技大學;也有一般院校的，如河北工業大學、河南科技大學。從這些院校的教學計劃看，重點大學基本不分專業方向，除課程設計、畢業設計外，其他課程安排完全一致，專業性強的課程開設較少。分析原因，這些院校的畢業生考研率較高，從事科研工作的較多，而在企業從事生產一線技術工作的較少。一般的地方院校的計劃中在進人第6,7學期后，根據專業方向劃分幾個相應的專業模塊，主要的專業課開設2一3門，因為這些地方院校的畢業生主要面向一些企業，將來主要從事技術工作，所以他們需要掌握某一專業方向的專業知識，畢業后，能在短期內勝任具體工作。我校面向的主要是河北省中小企業，很多企業來校招人時都表示希望能盡快在工作崗位中獨擋一面。
鑒于以上分析，決定在新的方案中，分出三個專業方向:模具設計與制造、鑄造、焊接。由于模具設計與制造的基礎知識、專業基礎知識更近于機械工程學科、而鑄造和焊接所需材料科學基礎知識較多。在新的培養計劃中制訂了模具方向、鑄造和焊接方向兩套培養方案。
2加強基礎教育，優化學科基礎
為了加強基礎教育，拓寬專業范圍，整個課程體系中，基礎課應占較大比重，而基礎課包括公共基礎課和學科基礎課。公共基礎課是按學校對理工專業的要求開始的，包括兩課、英語、信息技術基礎和計算機程序設計。而學科基礎課的設置是各專業教學計劃的關鍵，在本方案中，首先確定了高等數學、工程數學、物理等學?？蚣軆鹊膸组T課程，然后根據專業方向的需要，搭建了不同的課程體系。其中模具方向以機械工程基礎為主干學科，因此理論力學、材料力學、機械原理、機械設計開設學時較多，而鑄造、焊接方向則以材料科學工程基礎為主干學科:如開設了普通化學、物理化學、冶金傳輸原理等課程;除以上因專業方向不同而開設的不同的學科基礎課以外，還開設了多門相同課程，其中包括必不可少的材料科學基礎，另外為拓寬知識面、培養學生各方面的能力及考慮到后續課的學習、將來工作崗位的需要開設了工程材料概論、文獻檢索、電工學、互換性與技術測量、材料成型控制基礎、材料檢測及控制工程等課程。
從課程的開設看，包含了自然科學基礎、人文社會科學基礎和工程技術基礎的課程，而且考慮了主干學科與相關學科的關系、基礎與專業的關系，優化了學科基礎課程。
3整合專業課，精選選修課
為加強專業綜合教育，拓寬學科專業范圍，專業課和選修課的確定也很重要。專業課是按專業方向開設的，各方向根據專業特點，在有限的學時內選擇了幾門構成專業框架的專業課。鑄造方向是以設備、工藝、材料三方面的課程構成的框架;焊接方向則由電源、工藝、結構三個不可或缺的部分組成;模具方向則體現了模具設計(沖壓模具、鍛造模具、塑料模具)和制造(模具制造工藝和數控加工技術)兩大方面，同時開設了計算機在模具中的應用(模具CAD/CAM)。超級秘書網
有了以上各專業方向的主體框架，考慮到學生在某一方面的興趣及將來工作崗位的需要，開設了小學時的專業性強的專業課(每個專業方向2一3門)。另外，為拓寬學科專業范圍，讓學生了解本學科的發展動態，精選了一系列選修課:如材料成型新技術、工業機器人、工程軟件、計算機在熱加工中的應用、技術經濟學等十幾門課程可供選擇。
4加強實踐教學，注重能力培養
實踐性教學環節是培養學生的實踐動手能力，綜合運用所學知識分析、解決問題的能力及創造能力的主要途徑。在新的計劃中，除了傳統的金工實習、生產實習、課程設計以外，模具方向增加了數控加工技術的技能培訓，主要有線切割編程加工、數控銑編程加工;鑄造和焊接方向增設了兩周專業實驗周.，學生可自己設計實驗、并親自動手操作。這給學生創造了動手和動腦的機會，也給他們創造能力的發揮留下了空間。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0274-02
隨著高等教育大眾化推進速度的加快，教育教學資源、師資隊伍建設的速度和力度遠遠跟不上了大規模擴招的步伐。另外，我國初中等教育以應試為主的缺陷使不少學生產生厭學情緒，在學習上對家長和老師過度依賴，缺乏對未來職業的合理規劃和明確的人生目標定位。由這些因素導致的本科教育階段大學生自主學習能力差、對專業知識掌握不牢固、尤其是對專業知識掌握的綜合應用能力差等問題，將不可避免地在研究生教育階段突顯出來，嚴重制約著研究生培養質量的提高、影響著社會對研究生培養質量的滿意程度，也進而增大了研究生的就業壓力。有相當一部分研究生為了逃避就業而盲目、被動地選擇了讀博，致使研究生的培養偏離了對科研興趣熱愛的軌道，變成了未來謀生的有效、甚至唯一手段，面對學業、就業、經濟的多重壓力，研究生的生存狀態越來越令人擔憂，已經成為廣受關注的熱點社會問題之一[1，2]。
所幸的是，在經歷大學本科階段的盲目被動學習、面臨或逃避就業壓力、艱苦的考研歷程之后，碩士研究生的心智更趨于成熟穩重、有了更強的社會及家庭責任感，他們的求知欲望一般比較強烈，在自主選定研究方向和導師之后，更迫切地希望通過研究生階段的學習補償過去所學不足、為將來就業打下良好的基礎[3]。因此，如何進一步激發研究生的科研興趣、培養其自主學習能力，使其在有限的學習期限內能夯實專業基礎、提高對專業知識的綜合應用能力、具備一定的科研創新能力是現階段碩士研究生教育面臨的迫切任務之一。
研究生的培養質量是我國人才培養質量的核心之一，可從思想道德、專業素養、學術倫理道德、專業發展潛力、外語水平、交流溝通能力、團隊協作能力、科技創新能力、學術論文水平等九個維度進行評價[4]。目前的調查研究顯示：高校管理人員、高校教師、高校學生對我國碩士研究生培養質量的評價在專業發展潛力、交流溝通能力、團隊協作能力、科技創新能力、學術論文水平等方面差強人意，但從“地方本科”高校到“211”高校、再到“985”高校的研究生培養質量依次提高，這從一個側面說明了科研項目在研究生培養、尤其是綜合素質教育中所起的突出作用。
為此，筆者針對我國研究生教育與國際接軌的總體趨勢，在不斷擴大應用型研究生招生數量、拓展應用型研究生培養類型的情況下，如何保證工科類、學術性碩士研究生的培養質量，提高其在國際、國內就業市場的競爭力，提出了以科研項目為平臺，“學—研—用”三位一體的培養思路。其核心思想是：讓碩士研究生從入學階段開始，便在導師指導下參與科研項目的申報及組織實施工作，圍繞擬開展科研項目的研究內容，結合培養計劃和培養目標開設相應的基礎理論及專業課程，并在項目實施過程中通過研究方案制定、實驗方案設計、實驗數據處理、科技論文寫作、外語綜合能力應用等手段，全面培養研究生的專業綜合應用能力、科技創新能力、交流溝通及團隊協作能力?，F就筆者在科研項目實施中完成研究生培養任務的做法和體會做一探討。
一、進一步夯實基礎、提高碩士研究生對專業知識的綜合應用能力
根據我國目前的碩士研究生導師遴選制度，一般情況下碩士研究生導師都有自己穩定的研究方向和相應級別的科研項目，尤其是很多高校為了促進研究生創新能力的培養，還設立了相應的研究生創新基金項目，這為研究生綜合素質及能力的培養提供了很好的平臺。因此碩士研究生從入學開始，即結合科研項目進行論文選題、安排階段性研究計劃。以材料的溫熱塑性成型方向為例，《沖壓工藝及模具設計》和《塑料模具設計》作為該方向研究生的必修課程，在前期的專業課學習中缺乏專門的綜合能力訓練，而項目研究常常需要設計定制可加熱溫控模具，且在加熱過程中要求抽真空。對模具的這一要求基于傳統的模具設計理論，又超出了傳統模具設計的范疇，涉及傳熱、測溫、控溫等新的技術手段，屬于相對較新的模具研究方向。于是將此模具設計任務作為階段性研究內容交予一年級研究生來完成，在模具總體方案確定、結構及零件設計、加熱溫控元件選型等過程中，根據存在的問題發現研究生的薄弱之處。在模具結構方案和圖紙的反復修改過程中，指導其完成了《沖壓模具設計》、《幾何量公差與檢測》、《幾何精度設計》、《機械制圖及計算機繪圖》、《UG三維建模及虛擬樣機設計》等系列課程的綜合應用，有效地強化了研究生對專業知識掌握的牢固程度，也使其綜合應用專業知識的能力得以提高。
二、將基礎研究和工程實踐相結合，在提高研究生動手能力的同時，培養其科研創新能力
目前高校較高級別的科研項目更多以基礎研究為主，這對培養研究生的理論創新能力無疑是非常有利的，但現階段很多工科類碩士研究生缺乏實際的工程實踐經驗、動手能力較差也是無法回避的現實。因此，一方面，圍繞科研立項及研究生的論文選題，通過組織研究生搜集查閱資料、撰寫文獻綜述報告、國內外研究現狀分析報告、開題報告、項目實施報告等，指導研究生逐步樹立科研創新思維，培養其科研創新能力；另一方面，由研究生初步進行實驗裝置及實驗方案設計、在導師和現場工程師的參與下對設計方案進行現場調研和反復論證，然后再由研究生負責實驗實施和數據處理工作。在這個過程中，盡可能為研究生提供與生產企業、現場工程師進行溝通交流的機會，鼓勵研究生通過現場調研去發現工程實際問題、了解技術難點、提出解決思路。通過這種手段，在培養研究生科研創新能力、提高其實際動手能力和強化工程實踐意識的同時，促進基礎研究和工程實踐的有機結合，實現科研創新點來自于工程實踐并服務于工程實踐的良性循環。
三、將項目研究內容模塊化、并行化，培養研究生的交流溝通及團隊協作能力
對項目研究內容進行模塊化劃分，以模塊為單位由不同年級的研究生組成小的課題組，其中一年級研究生負責實驗工裝設計及實驗操作，二年級研究生負責實驗數據處理、編程計算、仿真案例實現等工作，三年級研究生負責確定理論及方法創新點，以保證碩士學位論文的學術創新性及體系的完整性。各模塊之間可并行、穿行，在導師指導下，明確各自的主要任務和分工，針對具體的項目研究內容，探尋高效的項目組織、實施辦法，完成碩士學位論文。在項目組織、實施過程中，各小課題組成員之間、不同課題組間負責類似任務的成員之間，必須經常進行良好的溝通和相互協作才能順利完成既定的項目任務。因此，這種項目組織實施方式無形中培養了研究生的交流溝通及團隊協作能力。
四、建立可量化的成果激勵機制，培養碩士研究生的科技論文寫作能力及英語應用能力
科研論文，尤其是英文科研論文，作為科研創新、學術及科技交流的一種常見載體形式，具有特定的內容及規范要求，不僅是科研創新思路、方法、研究結論的全面總結，反映了作者對外語及專業知識的綜合應用能力，也為科研工作者與國際、國內同行進行交流和學習、緊跟國際研究前沿提供了有效的途徑。因而，科研論文的撰寫是科研工作者必備的基本技能之一，也是現階段研究生教育的重要任務之一。為此，在項目實施過程中，我們面向項目研究目標建立了可量化的成果激勵機制。如對研一學生的培養要求，以夯實基礎和鍛煉動手能力為主要目的，僅發放基本助研津貼；對研二學生的培養，則要求具有采用先進技術手段分析、解決問題的能力，同時進行科研論文寫作能力及技巧訓練，因而該階段將結合研究生的工作量、先進技術手段的掌握情況（如：優化設計、仿真分析及編程計算軟件等）及階段性任務完成情況，按助研津貼和成果獎勵兩部分確定研究生的津貼發放額度；對研三學生，則根據其所完成的、符合一定要求的科研論文的數量、級別及創新性來量化為研究生發放的獎勵額度，以激勵其自覺自主的提高自身的科研論文寫作能力及英語應用能力。
五、面臨的困難及可能的解決辦法
雖然研究生指導教師在碩士研究生培養過程中起著至關重要的作用，但對研究生綜合能力及素質的培養永遠不可能、也不應該是研究生導師的個人行為，需要相關研究生管理和培養部門從政策、體制等方面予以配合和保障。如：（1）在制訂專業研究生培養計劃時，應使課程結構具有一定的可調整性，以便在不增加研究生學習負擔的情況下，可由指導教師根據科研課題需要為研究生開設相關的專業選修課。（2）所建立的面向項目研究目標的成果激勵機制，若僅依靠研究生導師從有限的課題經費中支出是遠遠不夠的，需要有關部門能為參與項目研究的研究生提供相應的政策及資金扶持。（3）科學研究的興趣是建立在衣食無憂基礎上的，在物價飛漲的今天，研究生導師發放的助研津貼和科研獎勵對于緩解他們的生活和經濟壓力只能是杯水車薪。因此，相關各級部門應根據社會經濟發展水平，適當提高研究生的生活補助標準、設立相應的研究生創新基金，進一步加大研究生獎、助學金的力度，從多方面、多角度保護研究生的科研熱情、激發其創新潛能。
參考文獻：
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03
近20年來，發達國家都在從觀念、目標、教育內容到教育方法對工程教育進行整體改革。環顧歐美各科技強國不難發現，科技發展的加速化、綜合化、產業化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思-設計-實現-運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。通過精心規劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業課程產生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養、綜合發展的目的。
CDIO工程教育模式與以往培養計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。
大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業名稱或十分簡單的專業介紹對所學專業有一個直觀理解，對自己專業認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業課程的學習缺乏動力。而現有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業，提高學習興趣。
在新生入學時開展專業引導教育，開設《專業導論》課，通過相關核心工程學科的應用激發學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養模式改革的基礎上，為培養高級應用型人才創出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。
《專業導論》課程的教學內容
根據CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內容和項目的設計建立在對學生的引導及激發學習興趣上，結合專業人才培養目標要求，堅持理論聯系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業知識教育。將《專業導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。
理論教學內容的設計 《專業導論》課程強調教學的系統性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養。通過精心設計，理論部分內容通過開設10次學科前沿及發展的講座，讓學生了解所學專業的最新發展及應用領域。講座主要內容如下：機械工程發展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創新設計、機械制造概論、模具技術發展、機電一體化技術發展、機械工程師職業能力素質要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關企業參觀見習，進一步了解和認識專業。
項目制作實踐內容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產品的設計制造、裝配調試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業、深入學習本專業的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結構測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結構、常用的機械產品結構有了初步的認識，培養學生的工程意識。
教學方法與教學手段
CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養學生的自主學習、發現問題、解決問題和創新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：
一是實施教學和研究互動、課內和課外互動、寓學于研的培養模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作?；谡n程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環節學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內容撰寫畢業論文，完成畢業環節。
二是在知名企業建立學生實踐基地。學生可優先獲得去該類企業實習的機會，并鼓勵其在企業中開展科研訓練項目的研究工作。
三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養學生的組織、溝通、協調等領導能力。
四是定期組織開展學術討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發創造力，提高學生的表達和溝通能力。
CDIO人才培養模式下的課程考核方式
理論教學部分的考核方式 學生結合10次講座所講授的內容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調研，撰寫不少于5000字的調研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業前沿國際論壇”，對調研報告或論文內容進行講授。教師根據學生調研報告或論文撰寫質量和課堂講授的表現，以及平時教學活動全部環節的表現，確定此部分的分數。
項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執行；項目組內活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統性總結等。組間活動主要采用總結介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
課程教學的成效
《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。
培養了學生的自主學習、團隊協作、動手能力等，提高了綜合素質 在 “模具結構測繪”實踐項目教學環節，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據統計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結構形式也有所增加；學生首次對典型模具機構進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發出來，在項目團隊的協作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質得到較好的培養，成績明顯提高。
以項目小組為單位的答辯環節，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環節進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現團隊的真實水平。該實踐教學環節的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現息息相關。
教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環節，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當的指導，幫助學生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。
結語
《專業導論》課程教學，根據不同專業方向的人才培養需求，分別設置了模具結構測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生的創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目標。
根據課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替傳統考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養了學生的合作意識、團隊溝通和協作能力，提高了學生的綜合素質。
參考文獻：
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一、盡可能地培養實踐操作型的人才，控制工程需要能手與動腦相結合
對于任何一項制造項目，模具在一開始的設計和成型對于接下來的材料制造有著至關重要的影響作用。在這項設計和制造工作當中， 非常注重工程人員的技術能力和操作水平, 在社會技術發展的今天，我們還可以將計算機應用到模具的制造和設計當中，獲得更為準確的設計模板以及制造數據，使結果更為精確縝密。這一項技術的成型和開發無疑讓眾多的工程操作人員在技術和理念上都產生了一個觀念的飛躍與革新，為模具的設計和制造這一基礎工程和環節塑造了更多的人才，建立了一個更為效率且科學的制造業氛圍。
相對于傳統的控制工程專業教學理念，現如今更加注重的是讓學生在知識科學理論學到位, 基本功過硬的前提上，要充實更多的實時信息與社會動態，將知識理論與實踐應用有機結合起來, 操作水平的高低, 關系著模具制造以及材料成型的基礎問題。為了與時俱進，跟上社會科技發展的腳步，對于計算機網絡技術以及應用技術的掌握已變得必不可少。為了達到這樣的要求, 在實踐教學當中, 要優化教學課程的結構以及教育方式，適當地改正以往不合理的教學理念及手法。
二、培養人才知識技術的同時，不可忽略其素質方面的教育
為了培養更多的高級工程人員, 其自身的知識文化水平，素質教育，創新能力培養和思維能力塑造都是缺一不可的。針對學生各自的特點，思維方式以及能力，可以將其培養成具有自身優勢的工程型人才。通過對各個電子行業或機械行業的材料制造以及模具設計實踐活動，讓學生將理論與實踐完整地結合在一起進行感受和操作, 讓學生打好設計及應用實踐的基礎能力, 在掌握技術的同時擁有健全的人格,熟練了解塑性成型的理論技術及應用方法, 盡可能地用現代化的技術進行創新與改革, 熟知材料制作的整個過程。
三、以知識水平作為前提，教學工作中要講究方法，重點培養學生的實踐能力
在控制工程專業實踐教學當中，教育人員應從幾個反面入手，重點培養學生的制造水平及創新能力：理論基礎是教育教學的基礎，無論是傳統還是現代,方式方法在革新的同時，理論永遠是必不可少的依據和前提，文化知識課可以改革但不可以削弱, 可以用適當的方法將理論課的授課效率以及授課方式進行變動和改革，但是，應當掌握的知識內容是不可刪除的；理論知識和能力素質雙重培養, 不光是指重視基礎理論知識，從更廣的意義上說是指要將學生培養成為一個合格的工程專業應用型人才, 要全方面進行素質及能力培養工作，除了基礎理論知識以外, 還包括作為工程應用型人才所必須具備的基本勞動技能、集體主義精神、個人創新能力和良好素質的培養。因此在新的培養計劃中, 規定了理工科學生必須選修學時的人文類和經管類等課程規定了大學生必須參加為期二周的軍事訓練同時學生還可以參加第二課堂學習及結合我校特色開展產學合作教育等。
開展這些活動和課程, 是為了學生的身心得到全面發展, 學生的素質得到提高；最后還要大力加強和深化實踐和操作能力的培養和熟練，大學生在校期間的能力培養, 大約可分四個方面, 即外語能力、計算機能力、自學能力和創新能力。前項可由教學計劃加以指導, 后項則主要通過實踐來逐步養成。在模具專業培養計劃中, 除了必修的課程以外，學生可以通過課堂教學和課外練習, 達到更高的水平。
四、開設計算機課程，發展現代化科學技術能力
計算機應用能力培養是通過開設計算機系列課程來實現, 在模具專業試點班中計算機課程作為應用性較強的課程有所加強。一年級學習“ 計算機應用基礎”和“ 程序設計基礎”這門計算機基礎類課程, 在學科基礎課部分增加了“ 計算方法” 和“八基礎” 門應用性比較強的計算機專業基礎課。在專業課階段開設了“ 模具計算機應用”和“ 模具” 專業計算機應用課程。在實踐環節加上了周的“ 計算機輔助測繪”和周的“ 模具實習” , 通過系統的理論教學和大量的實踐, 使學生在畢業時掌握了計算機原理、計算機編程、計算機繪圖等學科的基礎知識, 并初步具有與專業知識相結合的能力。重實踐。實踐教學是應用型人才培養中的一個重要組成部分和特征之一, 是學生理論聯系實際、培養學生的實踐觀念和組織紀律觀念, 進行技能訓練, 了解專業的生產工藝和設備的一個必要教學環節。在試點班培養計劃把實踐教學環節的總周數從周提高到周, 我們安排的主要實踐教學活動含實習和實訓周課程設計周及畢業設計和畢業論文周。
五、進行集體實地事物操作訓練，做好操作報告，進行相互交流學習
在集體進行的時間操作活動當中, 不僅可、可以加深基礎知識的印象, 提高學生的操作水平，還可以增強團體之間的協作能力、集體榮譽感和紀律性也得到了增強。通過實際動手訓練, 對于各類數控機床的工作原理和模具加工方法也更為熟練。為了提高課程的教學效率和教育成果，教育工作者對于課程結構的掌握是使學生能否更好地鞏固所學深化實踐的重要因素。應當理論聯系實際, 提高計算、制圖及查閱資料的能力。使學生能正確應用專業知識,初步掌握有關設計原則和方法, 為今后的工作及適應社會做好必要的準備。
畢業答辯是考察學生在校學習的一個關鍵環節, 也是應用型人才培養最重要的教學環節, 根據專業的培養目標, 畢業設計的選題應符合應用為主、面向實際的原則, 并盡可能多的覆蓋所修課程。在導師的幫助下, 通過畢業設計, 激發學生的創造力和培養創新意識, 獲得工程師能力的基本訓練, 其內容包括檢索、查閱資料文獻,調查研究、數據采集, 分析計算、綜合比較、計算機應用、撰寫論文、論文答辯。
總的來說，控制工程專業實踐教育對于學生今后能否適應社會的需求有著非常重要的影響及塑造作用。為了能成為制造業中有用的人才及工作人員，現如今對于能力型人才的培養,已經越來越重要。為此，要加快腳步，改革控制工程專業教育的落后狀態，讓材料成型這一基礎環節更加過硬，可靠。
模具設計與制造專業有著悠久的辦學歷史,各個高職院校都積累了豐富的辦學經驗,在辦學師資和硬件上都有一定基礎。這一專業曾是十分熱門的專業,學生有著美好的就業前景。近幾年來,隨著社會經濟的發展,對人才的需求發生了很大的變化,模具設計與制造專業面臨著新的挑戰。必須通過教學改革,才能讓模具設計與制造專業更好地發展,適應社會的需求。在模具設計與制造專業中具體應用項目教學法,需要從以下幾個方面入手:
一、改變以教材為中心的教學方式
傳統的模具設計與制造專業教學主要是圍繞教材開展的。一般是老師選定教材之后,學生領取教材,接著老師根據教材內容制訂教學計劃,然后備課,最后是圍繞教材為中心開展教學。項目式教學法打破傳統的以教材為中心的教學方式,通過完成項目這個中心開展教學,把系統的學習理論知識這一過程分散到各個項目中。項目中需要的什么理論知識教師就講什么,能通過學生查手冊獲得的數據盡量讓學生去查手冊,讓學生少背公式和參數,把全部精力都用到完成項目上。
二、教師必須增強實踐能力
教師必須要提高自己的動手實踐能力,熟悉所有遴選的項目,拓展自己的能力,讓自己能夠完成各種項目。同傳統的圍繞教材開展教學相比,項目式教學法對教師的能力提出了更高的要求。因此,教師必須重視提高自己課程的實踐操作能力。在教師具備良好的實踐能力下,才能有效地組織和完成項目式教學。教師要提高動手能力,需要經常地下廠進行鍛煉,充分利用各種形式進行實踐,把教學中所要用到的各種技術都熟練地掌握。
三、選擇項目要有先進性和代表性
所選的項目的先進性和代表性直接決定了項目式教學的教學質量。通過先進項目培養出的學生,能夠掌握最前沿的各種專業知識,就業時能夠實現同工作崗位的“零距離”對接;通過代表性強的項目教學能把所有知識都整合起來,提高學生的綜合運用專業知識的能力。除了要保證足夠數量的項目進行教學,同時更要注重項目所涉及知識的先進性和知識覆蓋的代表性。在選項目時必須注意結合模具行業先進技術,時刻想著把最前沿的技術教給學生。以《特種加工技術》課程為例,在選擇項目時,不能只考慮數控車、線切割和電火花等訓練項目,還必須增加更為先進的雕刻技術應用項目。
四、項目式教學要有相應的考核方式相配套
傳統教學的模式往往采用期末統考的考核方式,這是典型的應試考試。主要的是考查學生的學習結果,讓學生進行知識鞏固。學生只要在考前死記硬背就能應付過去,這樣的考查在項目式教學中不適用。項目式教學應該實行目標考核方式,應該通過對項目完成結果進行打分和評價,通過這種考核方式可以對學生該門課程的掌握情況進行全面評價,更加準確客觀,避免偶然性。只需要在平時的教學中進行,不需要統一安排時間進行考試,讓學生掌握更多的主動性。例如,考核《冷沖模具設計與制造》這一課程時,可以安排一個模具設計項目,讓學生在幾天時間內完成設計,教師對學生的設計說明書進行審核,然后結合學生完成平時作業的情況,最后給學生綜合評定一個分數作為成績。
五、配備完成項目的基礎條件
現代模具設計很多時候都需要計算機輔助進行設計。學校必須配備計算機房和各種輔助設計軟件,讓學生能夠采用先進的計算機進行模具項目設計。模具制造需要很多設備,涉及到了基本的加工設備以及數控加工設備。教學時,應該充分利用學校自身的加工基地,同時開展校外基地實習,完成模具制造的項目教學。只有讓學生親手完成自己設計和加工的模具,才能讓學生的知識實現質的飛躍。
由于模具設計與制造專業的較強應用性,只有讓學生學會設計常用的模具和掌握模具的制造技術,才能實現教學目標。項目式教學通過理論結合操作,符合了未來職業教育的發展方向。在模具設計與制造專業教學中,通過項目式的教學培養出的學生適應了當今經濟和社會的發展,滿足了對專業應用型技術人才的要求,一定會起到良好的教學效果。
參考文獻:
一、專業現代化建設背景
隨著全球“制造中心”向中國的轉移，越來越多的制造企業需要有文化懂技術的“技術藍領”。而寧海縣是“中國模具生產基地”和“世界文具生產基地”。全縣擁有模具企業1700余家，數控機床420余臺，加工中心250余臺，制模技工3萬余人，年產值30多億元，中國8%的模具產自寧海。全縣共有文具生產企業近300家，年銷售額達20多億元。另有五金工具企業300多家，年產值20多億元；汽車配件企業近100家，年產值達10億元。隨著模具行業的發展，需要大量的數控技術工人，每年需增加數控技術工人3000余人。寧海縣職業學校機械大類專業和職業技能培訓機構的招生十分紅火。據縣科技局統計、預測，至2007年該縣企業對數控技術工人的年需求總量超過1萬人，迫切需要建立一個大型的設施設備齊全的數控技術教育實訓基地，成為長三角地區數控技術人才的輸送基地與儲備庫。培養急需的現代化數控技術人才，職校義不容辭擔當此重任。由此可見專業現代化建設是培養現代化技術人才的核心，也是現代職校核心競爭力的標志之一。
二、專業現代化建設實踐
（一）實驗實訓設備現代化
該?，F擁有專業基礎實驗室4個，專業課實驗室11個，實驗實訓設備總值321萬元，其中萬元以上儀器24臺?；A實驗室內配置了Auto CAD2000、精雕雕刻仿真系統和浙大辰光銑削加工仿真系統的軟件，分為Auto CAD電腦房、精雕造型室、CAD/CAM編程室和電子閱覽室，提供學生CAD制圖、精雕編程、造型和cimatron編程、造型和模擬仿真。專業課實驗室有3個鉗工實習工場，200個工位、鉆床20臺、砂輪機1臺，能提供200名學生同時鉗工實習；1個數控（精雕）加工實驗室，5臺精雕數控機床，學生將編好的程序上機操作，同時對外加工；1個浙大數控模具加工實驗室，1臺浙大辰光CGM6500機床和5臺浙大辰光CGM4300機床，學生將編好的程序上機操作或直接手工編程操作；1個數控加工中心實習工場，臺灣高峰加工中心機床，學生編程操作；建有車工、銑工、刨工、磨工、電加工實驗室各1個。
（二）師資隊伍現代化
職業教育現代化，教育、教學及生活設施的建設是物質基礎；教育體制、辦學模式的改革是關鍵，課程與教學改革是核心，而師資隊伍建設是根本。寧海職教中心專業師資以本校教師為主，同時聘請高校教授和企業技術骨干為補充。現有專任教師27人，其中高級教師3人，雙師型教師24人，已有6人取得高級技術等級證書。3名教師獲得美國Auto Desk公司的CAD輔助設計培訓師資格證書。外聘教師11人，外聘教師中具有高級技術等級的教師有8人，形成了一支專兼結合、精干高效的專業師資隊伍。主要表現在以下幾個方面：
1．教師的科研能力
機械專業是該校的龍頭專業，專業教師通過課題研究開闊了視野，提高了業務水平。每年承擔兩個以上校級課題、兩個縣級課題和一個市、省級課題，同時還進行校本教材開發和參與縣重大課題的合作研究。近三年共有48篇專業教學論文在縣論文評比中獲獎，28篇論文在市教研室論文評比中獲獎，8篇論文在省級以上學術性刊物公開發表，2部科技著作出版，已完成1項省級以上教學科研課題，2項市級課題?！毒衲Ｊ綄嵺`的研究》獲浙江省第二屆教學成果二等獎、寧波市政府教學成果一等獎、全國第五屆職教優秀論文一等獎?！斗謱咏虒W實踐與探索》獲寧波市政府教學成果二等獎。該校教師編寫的機械類專業復習訓練——基礎理論和基礎理論綜合測試卷校本教材被上海東方激光教育文化有限公司采納，由中國大地出版社出版，并向全省乃至全國推廣。
2．專業技能
為提高專業技能水平，專業教師利用寒暑假參加浙大數控辰光培訓、車工培訓、鉗工培訓、CAD培訓和下企業實訓。4人取得鉗工高級工資格證書，2人取得高級計算機操作員證書，19人取得中級車工資格證書，9人獲得中級鉗工證書，3人具有AUTOCAD軟件認證教師資格證書。在縣、市各項技能競賽中取得好成績。1名教師在市教師技能競賽中榮獲一等獎，3名教師在市教師技能競賽中榮獲二等獎。30人次教師在縣技能競賽中獲獎。
3．教師的培訓
該校一貫重視教師培訓和教學業務水平的提高，2000年職代會上通過了《師資隊伍培訓規劃》，力爭在2005年前專業基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，雙師型教師達到85%以上，實習指導教師達到高級工或技師水平。目前該校已提前達到該目標。通過校本培訓、研究生進修、學歷提升、國內外考察學習，培養具有國際視野和國內職教領先技術的教師；通過下企業實訓，提高教師實踐操作能力和解決實際生產問題的能力；通過課題研究，提升教學水平；派學科帶頭人到德國接受“雙元制”模式培訓。經過一系列的培養培訓使教師知識得到了優化組合，一批教學能手脫穎而出。
（三）辦學模式現代化
1．校企合作（緊密型）
走出校門、開放辦學，成立專業委員會等，以打開局面，與企業、行業聯合辦學，建立起以聯合促發展，以科技促教學，把生產轉化為利潤，用利潤增強辦學實力的良性循環，是職業學校辦學的方向。
（1）“精雕模式”是以校企合作教育為前提，借鑒和吸收德國“雙元制”模式和寧波職業技術學院“敏孚”機械系校企合作模式，抓住校企合作教育的關鍵點——共同育人，北京精雕公司負責提供軟件、設備、指導老師和培訓專業教師，并與該校教師一起制訂教學計劃、編寫教材，把最新的研究成果寫進教材，及時傳授給學生，按照企業技術人員操作規范進行實驗操作，這樣培養出的學生具有很強的頂崗能力。該校把優秀的學生輸送送到公司，作為公司的技術員為客戶服務，同時該校還利用精雕設備為其他學校制作?；铡⑿Ｅ?，并為企業提供加工服務，這樣不僅創造一定的利潤，更重要的是提高了學生的操作，技能和頂崗的能力。利用企業的先進設備，根據企業要求開展訂單培訓，向企業輸送技術人員。三年來，該校向北京精雕公司輸送了200多名優秀畢業生。
（2）與寧波雙林集團的聯合辦學，借助模具廠的設備與工作實踐環境，將課堂搬到企業車間，學生走進車間，為學生提供平時課堂實踐的模擬教學與預崗實習的鍛煉機會。
（3）該校利用現有設備，為一些模具廠開展對外加工服務，使企業生產走進課堂。校企互相提供信息服務和技術援助，同時為企業與學生就業搭建一個雙向選擇的平臺。
2．與名校合作辦學
該校采取“上靠、下掛、橫聯”的多維合作形式，積極與高等院校、兄弟學校開展“3+X”、“2+Y”模式的教育，實行資源整合，優勢互補，在校際合作上不斷創新辦學形式，積極開展中職與高職銜接的教學實踐。如：與浙江大學合作建立浙江大學數控模具寧海培訓基地；與寧波職業技術學院聯辦“3+2”機電一體化專業和模具設計與制造專業；與寧波技師學院聯辦“2+4”機械工程專業；與陜西省建筑工程中專機械專業聯辦“2+1”機械專業，為中西部大開發培養緊缺的復合型人才。該校是全國中西部聯動教育合作顧問單位，在省內溫州、泰順縣， 省外陜西、貴州等地設有教學點。
三、主要成果通過數控專業現代化建設已取得較好的效果
（一）機械專業不斷提升
目前機械數控專業是該校重點專業，縣骨干專業，市現代化專業、省示范性專業、市首批高技能（數控技術）培訓基地、浙江大學數控模具寧海培訓基地、國家數控技術應用專業技能型緊缺人才培養培訓基地。畢業生就業、學生技能操作、高職考成績和社會培訓等方面初見成效。
（二）課程體系改革和校本教材的開發碩果累累
該校按照培養機械數控技術人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，適應用人單位和個人發展的需要，借鑒“寬基礎、活模塊”模式，尤其是校企緊密型合作辦學模式——精雕模式，對該校機械專業課程體系和教學內容進行了實質性的改革，同時采用選修課、分層教學、項目教學等教學模式，使各個階層的學生得到發展。該校還根據現有教材的現狀和職高生的特點以及該縣產業的需求，該校開發了四類校本教材——技能操作類：精雕雕刻軟件JDPaint簡明教程、鉗工生產實習習題冊、AutoCAD上機指導及練習、數控機床加工及編程；專業基礎知識類：數控機床操作入門、計算機基礎教程及練習冊；健康成才類：心理健康教育讀本、心靈故事、成長之路；高職類：機械類專業復習訓練基礎理論和綜合測試卷集。
（三）畢業生供不應求
近三年累計畢業生908人，平均一次就業率100%，許多畢業生已成為當地企業的技術骨干，有的畢業生已走上創業之路，成為當地致富的帶頭人。殷永生同學已成為寧波貝發集團有限公司技術總監兼任集團公司體系管理者代表，主要負責集團公司新產品研究開發、工程技術管理、產品質量管理、模具設計制造管理等。陳有甫同學進入雙林公司后，由于技術過硬，工作出色，現任雙林公司總部工程技術副部長，分管公司的模具和新產品開發工作。柴振炎同學畢業后自主創業成為寧海電子電線有限公司總經理。婁天鴻現任天鴻文具有限公司總經理，年產值達5千多萬元。
（四）學生操作技能成績突出
初級資格證書合格率100%、中級資格證書合格率95%以上。在各級技能競賽中成績名列前茅：省部級二等獎1項；市局級一等獎2項，二等獎4項，三等獎1項；縣級一等獎25項，二等獎21項，三等獎15項。經常代表寧?？h參加市技能競賽。
（五）利用專業優勢，開展“訂單培訓”
時至今日，機械、精雕專業師生開展了5次科技下鄉活動，共培訓學員308名，其中283名順利走上了工作崗位。根據企業需要共培訓中級鉗工500名，合格率達100%。CAD制圖培訓共開展10次，人員達600名。2003年7月，開展了為期兩個月的數控機床操作培訓，共培訓30人。
四、專業現代化建設的展望
機械數控專業近幾年在現代化專業方面已取得一定成效，在同類學校中已處于領先水平。建設好現代化專業，有利于促進機械專業的進一步做精做強，有利于培養更高規格的機械數控人才，有利于促進產業經濟的更大發展。因此，該校將以機械專業為龍頭，帶動各產業的連續、滾動發展。經過幾年打造后成為當地拳頭專業，在完成寧波市現代化專業、省示范性專業建設的基礎上，逐步把它建成國家級示范專業和先進制造業人才培養基地。這就必須在師資隊伍、實驗實訓設備和基地建設上繼續努力。
（一）師資隊伍建設規劃
到2007年，文化公共課教師和專業基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，“雙師型”教師達到100%，實習教師達到大專以上學歷和中級工或高級工資格；繼續引進和聘任一批具有多年數控生產實踐經驗的技師、高工擔任實習教學和就業指導輔導員，繼續打造一批學科帶頭人、骨干教師和名教師，建成一支校企聯合的專兼結合的教師隊伍。
（二）實驗室和實驗工廠建設規劃
該校在原有設備的基礎上今后三年將繼續分期投入800萬元，建立機械數控系列實驗室和生產型數控加工實驗工廠，擬建數控車削實驗室，內配10臺數控車床；擬建數控銑削實驗室，內配10臺數控銑床；擬建生產型數控加工實驗工廠，內配加工中心各1臺；數控深孔鉆床1臺、電脈沖3臺、數控慢走絲線切割1臺、線切割2臺、中捷搖臂鉆床3臺、行車（5噸、10噸）各1架、磨床1臺。此外，加強校外實習基地建設，在原有三大實習基地的基礎上，在寧海范圍內再建立3～5個機械實習基地。
一、模具專業的工作過程分析
高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，如圖所示。
我有側.其工作過程進行了深人分析，并針對每個工作步驟的能力、知識要求設諱教學項目。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學當叁到今后從業要求的知識和能力標準。
例如，針對模具cad/cam工作崗位，我們根據cad/cam等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺人深，循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目(見右表)。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
在以往的課程設置中，我們雖然也開設了沖壓模具設計與制造、塑料模具設計與制造、模具材料,pro/e(或ug-nx)軟件實訓、mastercam數控自動編程實訓等課程，但學過這些課程后，學生仍不會模具cad/cam實際操作，更不可臺日生任該崗位的工作。究其原因主要是我們教他們的是學科勝的知識和單項能力，并沒有按工作過程的要求將知識和能力進才予綜合、分析，形成體現按工作過程要求的能力、知識教學訓練項目，cad/cam軟件也沒有當作模具cad/gam的工具去用。這也是為什么有時我們三年左右的模具人才培養，就其某一具體崗位能力的訓練而言，有時還不如培訓學校三個月的培養效果好，這很值得我們深思!
二、專業教舉模式改革的產學合作實踐
以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合起來，是最佳的途徑。我們采取的校企合作方式主要有以下幾種。
1.工學交替
借鑒德國的“雙元制”教學模式和其他發達國家的職業教育模式，我們與寧波敏孚企業、寧波杰友升集團、寧波海天集團股份有限公司合作，實施了工學交替的校企合作人才培養模式。第一、三學期，學生在企業參加生產實踐，同時學習模具制造基礎、裝配工藝、模具設計基礎、產品技術文件、現場管理、班組長素質要求和品質管理等課程，并由企業實施職業能力、職業素質、職業知識等教育;第二、四、五學期，由學校實施基本文化素質、專業理論等方面的教育;第六學期再到企業進行畢業實踐。
這種模式有兩批學生交替參與，企業的崗位完全以學生為主運作，似門接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。該人才培養模式的培養計劃以企業為主制定，充分體現了企業(社會)對高職人才的要求。它突破了傳統的教學模式，學習過程真正體現了在實踐中學、在實踐中做。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程郁葉想告合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。
2.項目化教學
項目化教學是將企業設備和人力資源引人學校，學校為其提供場地和工作條件，校企共同實施人才培養的教學模式。這種模式以核心能力的培養為主線，以產品開發的流程為出發點，設計教學項目內容，并完全交由企業來按他們的要求實施。項目化教學實施的內容也是學校專業教學計劃中規定的內容，并與其將從事工作的工作過程相一致。企業既實施了學校的教學計劃，也實施了企業的人才開發計劃，是實實在在的雙贏。
我們與寧波精意工業設計有限公司聯合推出的“模具cad/cam”項目化教學，針對模具人才市場的需求，以完成模具生產過程所需的能力為培養主線，以產品開發的流程來規劃教學內容、設計教學項目，由企業的專門人才把市場通行的、成熟的知識和技術傳授給學生，使學生在掌握先進理論的同時，更加突出地表現為“會干”，體現了為市場需求而培養人才的培養目標
3.半工半讀
1前言
這一年多來，我一直在注意著、關心著周圍幾所職業技術學校模具專業課程的安排情況、教學管理、教學方法等等，從中發現有些不正?，F象。其中有一所學校的年過六十的老校長，很尊重 “沒有調查就沒有發言權”的原則，去年花了幾天時間到蘇州、常州等地進行實地調查 ，走訪了幾十家小型個體模具廠，回來后總結出一個經驗，他們都有車床 ，不是普車就是數控車，由此就誤認為只要有車床就可制造模具，因此就 向模具 設計專業的學生大吹特吹車床的重要性，忽視了模具設計專業的真正重要課程的安排 。針對這一不正?，F象 ，我想從以下幾個方面來說服這些課程安排的掌權者們，幫他們合理安排一下模具設計專業的。
2模具專業課程安排不正常的表現
還是從上面所說的那所學校說起，由于我給他們模具專業講解過Pro／E課程，他們班的學生現在剛剛進入各個企業，進行第三學年的實訓工作，也可說成是就業前的工作，不少學生都怨氣沖天，并且向我反映說，如果不是你這位老師給我們上課，我們至今還不知道什么是模具呢?我問他們為什么呢?然后學生們向我詳細說明了他們的學習課程安排情況。
他們說 ，我們部是來自初中成績不算太好的學生，本身基礎不太好，在學校學習也只有兩年時間，第三年安排我們到單位實習。在校的第一年中，除了語文、數學、英語、政治、體育等基礎課程和一些計算機技術基礎方面的課程外，專業基礎課就只開設了機械制圖、AutoCAD畫圖。機械制圖也就重點學習了手工畫圖和三視圖的投影關系，老師發一張圖紙下來，叫我們學生按圖紙上要求重新在另一張紙上畫一遍，同樣AutoCAD畫圖 ，也 是這樣 ，老 師發一張 圖紙下來 ，叫我們學生按 圖紙上要求重新 到電腦上畫 一遍 ，現在到了單位才知道，那是抄寫圖紙，真正的畫圖，是一樣東西放在這兒，我們怎樣用二維的三視圖完整完善地表達出來，讓讀圖人能看懂該圖所表示的零件或裝配件的結構形狀 、尺 寸大小、功能特點。
可惜我們在學時沒有學到這些。一年級的第二學期中，學校也重點安排了實訓，手工畫圖兩周時間，電J]i~AutoCAD畫圖三周時間，說實話我們班出來的學生電腦繪圖的速度都比其它學校的學生快得多，但是每天都是重復地抄寫圖紙，結果也只能照搬照抄圖紙，并沒有真正能學到自己會根據實物來合理設計繪制出二維的三視圖。第二學年開設的專業課內容也比較多，但能真正掌握的就很少了，因為課時太少了。早讀課班主任天天強調要讀就業指導，一年的早讀課都花在讀就業指導上，為了將來就業安排時，面試能過關，練習好口才。晚自修時間班任是安排背誦歌題、練習小品，或者研究怎樣去自己當老板等等，為了參加學校舉辦的各種活動。暫時學校沒有什么活動時，學校又安排我們每天晚自修時間到機房練習畫圖，還是簡單地重復抄畫圖紙。學生們的感覺是畫圖的那幾個命令已經練習了幾個學期了，已經熟透了，已經討厭那些重復勞動了。正好學校為我們提供了玩游戲的場所了，一到機房就可以玩玩各種各樣的游戲，校領導來了，應付一下，打開一個圖在電腦的屏幕上，領導一走開又繼續我們的游戲工作了。等到工作單位去面試，老板拿來圖紙向我們提出問題時才知道，我們好多圖紙都沒有真正看瞳，只是盲目地練習抄圖。工作時，我們才清楚地發現很多寶貴的學習時間沒有好好利用。第二學年的每學期要安排五周的時間去做車床，因為校長說車床很重要。這樣下來，那些專業課程機械基礎、公差配合與技術測量、模具材料等課程的課時就很少了，猶如蜻蜒點水，一帶而過，除了學點基本概念，其它什么都不知道了。直到第二學年的第二學期，我們才開設了模具結構、模具設計的課程，上了一個月的課，又安排我們去企業工作了，做的工作與模具專業的關系并不大，有的是在流水線上，從早到晚都是同一個動作，有的甚至安排到飯店去端盤子，并沒有真正起到為模具專業實訓的作用。因此真正的模具專業設計制造知識和設計制造技能一恍而過，什么感覺也沒有，現在到企業工作了幾個月才知道什么是真正的模具設計，必須要懂得很多模具方面的設計知識而不是光去做一些車床操作或者說重復抄畫一些圖紙。聽了學生們的這一番訴說，我從內心感覺到這些學生無意中被那些所謂的職業技術學校給毀了，故今特寫下來，積極呼吁職校的領導們重視一下模具專業的課程安排。
3安排課程的負責人
自己要懂得什么是模具
(1)模具的定義及種類：凡是用來專門成形生產某種制件的工藝裝備都稱為模具，古人的定義為：鑄造器物的模子就稱為模具；六十年代的定義為：生產上用的各種模型或模板就稱為模具。目前，在模具工程中，使用模具成形的方法有很多種，包括：沖壓成形、塑料成形、模鍛成形、壓鑄成形、橡膠成形、玻璃成形、陶瓷成形等等，與之相對應的模具類型有：沖壓模、塑料模、壓鑄模、陶瓷模、玻璃模、橡膠模等等。
(2)模具的加工設備：前面那位老校長，看到的做模具的小廠家都有車床，就誤認為只要有車床就可制造模具了，只要會磨車刀就能做出模具了。其實不然，車床只不過是模具制造過程中可能用到的一種設備，在實際的模具制作過程中還可能用到很多其它設備，如數控銑、加工中 、電火花、線切割、雕銑機等等，車床還包括普通車和數控車，這些小廠家沒有配齊其它設備，不代表他們在加工過程中使用不到，為了節省設備投資，只不過在使用到其它類型的設備時他們就發放到外協單位請求幫助加工。另外，會操作車床的師傅能磨刀當然是好事，可以節省刀具成本，但也不能一味追求磨刀技能，而忽略模具設計知識方面的培養。真正效益好的大型模具企業，大部分是買現成的刀具，這樣將磨刀的時間節省下來，用來做其它加工操作，從而創造更大的經濟效益。除此之外，制作模具還需要有配套的高級模具鉗工和一般的模具鉗工，等模具各零件加工完成后來對模具進行修配裝配。特別是模具的成型部分零件往往是不可能一次性加工到位，在安裝調試時，或多或少地都要經過模具鉗toni傅的打磨、拋光等操作，才能達到合理的安裝要求和使用要求。
(3)正確理解模具設計：模具設計不能錯誤地理解為是拿一張現成的圖紙將它重新畫一遍。這種技能的速度練習得再快，也只能跟在設計師后面當一位畫圖員，永遠也不能成為一位合格的模具設計師。模具設計是根據產品的要求和客戶的要求，設計出一付能生產該產品的模子，并能用圖紙準確完善地表達出來。在模具設計的過程中，還要考慮模具的可加工性、適用性、經濟性、可操作性等等。要做到這一點首先要培養學生的三維空間想象能力，做到最起碼能看懂各種二維的三視圖，包括零件圖、裝配圖，這才是培養學生模具設計第一步中的第一小步，后面的知識還多著呢。
4合理安排模具專業的課程
負責安排模具專業課程的同志自己要首先了解情況，多作調查，多作分析，知道什么是模具，與哪些因素相關；即使自己不懂，也應該謙虛一點，多向精通模具的工程師們請教請教，千千萬萬不能高高在上、自以為是，靠自己的權力確定下來課程，這樣浪費了學生的學習時間，等到學生畢業時，一方面沒法向學生家長交待，另一方面也給國家、社會乃至家庭增加了～份帶壓力的負擔，增加了一些不穩定的因素?，F提供一所學校模具專業課程安排表如下，僅供同志們參考，此表也不屬于絕對完善，具體還要根據不同地區、不同學生的特點作相應的調整。
當然課程安排合理化的同時，還需要配套有好的學生學習積極性、高等的師資質量、完善的教學設施、安排專業對口的實訓基地等等，這樣才能更好地培養出符合模具企業需求的合格人才。如果敷衍了事，隨便找個不對口的企業讓學生把實訓時間混過去，也不能達到理 想的效果 。
