時間：2023-03-17 18:10:43
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇財務會計教育論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
民主、自由、和諧的精神環境，是學生創新思維的形成不可或缺的條件。教學活動是師生相互學習、共同發展的過程，教師和學生都是教學過程中的主要角色，在教學過程中，教師要改變居高臨下的習慣，真心實意地與學生平等交往，鼓勵學生自由思考、自主發現、自主質疑，賦予學生發表個人見解、表達個人思想的自由空間，使學生能夠積極地、全身心投入到創新性的學習過程中，最大限度地發揮學生的創新潛能。
2.樹立主導和主體相兼顧的教學觀念。
教與學是一種雙邊活動，在這個活動中，教師的主導作用與學生的主體地位都不可忽視。離開學生的主體地位，教師的主導作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導作用，學生主體地位就變成了以學生為中心。只有把兩者有機地結合起來，才能使教學達到最佳效果。教師的主導作用，應著眼于引導，要充分調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生的創新思維能力，讓學生做學習的主人，在學習知識的同時，學會獨立思考、自我探索、自我提高的目的。
3.樹立教師終身學習的知識更新觀念。
時代是不斷發展的，知識是不斷更新的，二十一世紀的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀，會計教師必須不停的充電和學習，及時汲取會計專業發展過程中的新思想、新理論、新成果，積極了解與會計專業相關的前沿知識。只有保持教師自身知識的動態性，才能在教學過程中幫助學生深入透徹把握理論實質的同時，引導學生進行創新性思考，才能有培養出創新意識的、國際型、高水準的會計人才。
二、改革教學內容，確保傳授知識的新穎性
教學內容改革是實施創新教育的重點與難點。會計教學內容要體現精、新、實用的特點。會計教學內容的改革要做到以下幾點。
1.精簡課程內容
理清各課程間的關系，刪除交叉重復與陳舊空洞內容，使課程內容具有自身特性和時代新意。
2.增加實踐性教學內容
將抽象的理論與創新性實踐相結合,為學生思考、探索、發現和創新創造有利的條件。
3.擴充教學信息量
及時引入國內外會計專業發展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學生知識視野，將一個豐富的、開放的、非平衡態的、富有時代感的知識世界展現給學生。
4.革新實踐教學內容
逐步實現“會計核算+稅法+財務管理+審計”的“一體化”實訓模式。
三、改革課堂教學方法,培養學生的創新性思維
在會計教學中，如果單純采用傳統的注入式教學法，學生會感到枯燥、乏味。如果多種方法相結合，則能調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生主動發現、獲取知識的意識，提高學生創新能力?？刹捎玫慕虒W方法主要有以下幾種:
1.啟發式教學方法。
教師在教學過程中應改變注入式、直敘式的教學方法，以引導啟發為主。所謂啟發式教學是指教師在授課過程中，應該邊講邊向同學提問題，以引導啟發的方式向同學傳授知識。通過一問一答，使學生牢記本章的框架。同時，采用這種方式，可以讓同學參與進課堂，活躍課堂氣氛；可以培養學生獨立思考的能力；可以提高學生的學習積極性。
2.討論式教學方法。
對富有啟發性和創造性的問題進行課堂討論，讓學生參與到教學活動中來，成為課堂的主體，這樣既調動了學生的積極性和主動性，激發了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，還能夠鞏固和加深學生已學知識的掌握。
3.邊教邊模擬式教學方法。
會計學是一門實踐性強的課程。在教學過程中要增加綜合性實驗，加強學生動手能力和創新能力培養。應該安排一定的學時，讓學生親自動手模擬整個做賬過程。通過學生手工模擬，理論實踐相結合，可以培養學生的學習興趣和創新性思維。
4.多種教學方法并舉。
教學中避免灌輸式的教學方法，暢導新的教學方法：使用“啟發式”引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果；“互動性”是改造傳統課堂教學的“龍眼”，師與生、教與學需要互動；案例教學法就是一種很好的互動式教學方法，在教學中要大力提倡；“自助式”是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式，增加學生自行分析、思考、動手的機會，這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。
四、運用科學的創新教育手段
筆者到一線企業學習了解到，會計手工模擬技術要與計算機技術結合?，F代高校會計專業課程體系中基本上都設置了《會計電算化》或《會計信息系統》課程，在教學過程中介紹和實踐專業會計軟件的操作技術，把計算機技術運用到了專業教學過程中。在校外企事業單位的現場實習、校內的案例分析、畢業論文寫作的過程中也要注重運用現代計算機技術，較為全面掌握專業軟件操作與基本維護、網絡資源共享、研究用數據庫的瀏覽查詢以及實證研究模型的計算機處理等現代技術，全面提升學生專業素質。
五、確立有利于學生創新能力發展的評價標準
1.在對學生的評價上，要打破傳統的把考試分數作為唯一標準來衡量學生評價方法。
改變以閉卷考試成績為主要手段的“學校主導型”的考評方法。通過人才需求狀況調查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以此為導向，改革考核評價制度。
高校教育發展基金會應該實現三大功能：一是質量提高功能，為學校的建設和發展籌集資金，提升學校綜合實力，提高學校社會影響力；二是獎勵資助功能，按照章程或項目協議約定使用受捐贈資金，促進教育教學研究，資助補助教師學生；三是資產保值增值功能，通過專業的理財促使資金保值增值，吸引后續捐助，創建示范效應，體現資金價值。
（二）高校教育發展基金會架構
基金會的管理模式應該與學校的歷史傳統、機構設置狀況等校情密切相關，高校應當結合自身特點以及《基金會管理條例》對于基金會制度的規定，借鑒國內外高?；饡慕M織結構，選擇適合自身發展的管理模式，制定基金會章程，最大限度地發揮基金會在高校事業發展中的經濟杠桿作用。如浙江某高校教育發展基金會成立于2007年成立，注冊資本400萬元，法人為學校校級領導，基金會設有理事會和監事會，理事會秘書設在學校計劃財務處，基金會財務委托學校財務管理，執行民間非盈利組織會計制度?；饡某闪⒔鉀Q了學校以往各自為政、區分管理的閑散模式，實現了資金的統一管理，更好的盤活的捐贈資金，使學校的捐贈資金從募集、設立，到項目的評審和經費使用，有了統一的管理機構。同時，按照項目設帳的方式也使捐贈人能對捐贈款的使用和管理一目了然。
二、高校教育發展基金會財務管理分析
高校教育發展基金會財務管理有兩方面目標：一是能夠可持續地對捐贈人負責，使之信任基金會，樹立良好形象，使整個社會再分配過程更加和諧，讓更多的機構、個人參與到社會捐贈中。二是能夠有效降低運行成本，提高資金使用效率，將每一個項目、資金發揮出最大價值，實現基金會的目標。
（一）籌資管理
高校教育基金會的資金籌措計劃是一個動態的過程，包括選擇目標、資源和完成計劃的行動，可分為五部分：確立目標、分析環境、擬定可行方案、比較選擇方案、細化方案制定執行程序。其中非常關鍵的一步是籌措資金目標的設置，籌措資金目標是基金會和捐贈者進行溝通的主要內容，理性的捐贈者會在對目標項目進行分析的基礎上決策。一個好的目標項目會對捐贈者具有強大的吸引力。
1.籌資的分類
根據資金來源分為社會捐贈、企業捐贈和校友捐贈；根據捐贈者是否限定捐贈用途，分為非限定性基金（不指定資金使用范圍）和限定性基金（指定資金使用范圍，如支出校園基礎設施建設、學科建設專項、師生國際交流專項等）；根據受捐主體看，分為學?；鸷蛯W院基金；根據基金設立的性質，分為永久性基金（只使用利息或增值部分）和動本基金（動用基金本金）。
2.籌資的計劃
一要確立籌資目標，讓捐贈人明確資金的使用用途和未來能夠達到的效益；二要設計好捐贈活動，搞好捐贈策劃，使捐贈活動更好的貼近目標；三要發掘潛在的捐贈者，聚沙成塔，讓更多的捐贈者加入到教育事業的；四要建立捐贈數據庫，包括捐贈者數據庫和項目執行數據庫，及時跟蹤項目執行情況，與捐贈者保持恰當的溝通，建立長久關系；五要建立捐贈的紀念及表彰，讓社會了解教育發展基金，鼓勵社會、個人、企業對教育事業的做出奉獻。
3.籌資的營銷
目前我國高校教育基金會存在的一個顯著問題是人們對高校教育基金會和高校捐贈不了解，這造成高校教育基金會的募捐活動往往不能達到預期目的。美國大學基金會成功的募款經驗往往源于其成功的營銷手段。我國高校教育基金會也應當在募捐活動中應用營銷原理，收集市場調研資料、進行市場細分，正確定位、適當安排營銷組合，校長參與資金籌措計劃是高校教育基金會資金籌措的有效環節。
（二）捐贈項目管理
高校教育發展基金會管理的核心內容就是項目管理，基金會通常會為每筆捐款設立一個捐贈項目，進行項目管理，類似于學校的科研項目管理。項目負責人對捐贈資金的具體使用負責，捐贈項目完成后，項目負責人要定期向基金會提交項目執行和資金使用情況匯報，并向捐贈者說明項目執行結果，取得的成效，做到運作公開透明，符合法律程序。
1.項目籌劃
高校應該根據自身發展情況，按照資金用途設立項目分類，如限定用途類項目（獎助學金、人才引進基金、教師培養基金等），建設類項目（校園基礎建設、文化建設、學科建設等），非限定用途類項目。每一個項目都應成立項目管理委員會，制定項目需求計劃書和實施計劃書，計劃書不僅要包括基金會的權利義務、捐贈方和受益方的權利義務,更應該詳細說明資金使用計劃、受益對象、項目實施公開計劃和成本預算等。募捐計劃書應及時、真實、準確、完整的在基金會網站公布。
2.項目實施
項目實施是落實項目計劃書的一個重要環節，關系到高校教育基金會項目管理成效。項目實施中一項重要的工作就是財務管理。教育基金會應針對項目單獨建賬，類似于科研經費的管理，項目管理人員負責制，專款專用，提高項目管理人員和項目管理院系的積極性。項目管理人員應該根據捐贈協議，對項目經費開支及預期成果，進行具體安排，報送計劃書至基金會，基金會對項目的執行進行監督，保證捐款項目的使用效益。建立嚴格的財務審批程序，保證資金的合理使用，資金審批應該明確權限，大額資金應由理事會來決議。
3.項目監督
公益活動獲得社會信任基本條件是公開透明，高校教育基金會也是如此。對內，培養基金會從業人員職業操守，提高法律意識，對專業崗位進行繼續教育，有條件進行國內外交流及培訓。對外，嚴格按照捐贈協議支出經費，基金申請時就細化用途，從源頭上加強資金的使用效益；對資金撥付后的最終使用結果予以追蹤檢查，從實際效果實現資金使用的有效性管理。公開基金的使用情況，重點需要公開的資料包括：項目實施計劃書、教育基金會年度工作報告、募捐收入明細單、受益單位和個人情況、受益單位和個人對資金的實時使用狀況和基金會各項支出明細等。
（三）收支管理
1.收入管理
捐贈收入、投資收益為基金會主要收入。捐贈的貨幣以人民幣為本位幣，會計摘要體現捐贈方名稱和用途，根據捐贈協議進行項目立項，限定用途的項目獨立立項，非限定用途的項目按照使用對象統一立項，捐贈物資應建立物資管理辦公室，專人管理并建立財務賬和實物賬?；饡斈陮崿F的收入反映了基金會的募集資金實力，基金會的收入構成包括政府撥款收入、其他收入和捐贈收入。政府撥款收入為政府對基金會發展的支持程度，其他收入反映了基金會利用資金創造收入的能力，捐贈收入反映了基金會吸收捐贈的水平和學校營銷的水平。分析基金會的收入構成，能夠有效測評基金會的經營狀況和對資金的依賴程度，基金會收入與社會捐贈、贊助者的關系。如下表所示，該高?；饡]有政府撥款收入，其他收入主要是利息收入、項目管理收入和投資收益，捐贈收入主要是社會捐贈。經過2年的大力宣傳，該校校友捐贈迅猛發展，2011年及2012年收入的增長率分別為215.43%，214.36%，捐贈收入增長幅度大于兩倍，其他收入在整個收入中的占比逐年減少，呈現良性循環的態勢。
2.支出管理
公益事業支出為基金會的主要支出?；饡闹С鰳藴蕬撟袷亍痘饡芾項l例》的有關規定，即基金會每年用于從事章程規定的公益事業支出比例不得低于上一年總收入的70%，不得低于上一年基金余額的8%；基金會工作人員的工資和辦公費用，在基金利息中開支，工作人員工資福利和行政辦公支出不得超過當年總支出的10%。該?；饡С銮闆r如下表，2010~2012年工資福利、行政辦公、公益性支出占總支出的比例的情況。其中基金會的工資福利及行政費用支出合計不到總支出的2%，遠低于條例規定，首先說明基金會管理嚴格，行政支出控制嚴謹，但同時也說明這些指標控制得好得益于基金會的大部分工作人員編制在學校校友辦和計劃財務處，工資福利費由學校承擔，基金會未支付這一部分費用；其次，該?；饡F有合同工1名，退休返聘教師3名，目的在于聯系校友，僅能維持基金會的日常運營，對基金會的長期發展確是無利的；最后基金會的一部分行政經費由學校設立的項目承擔了?；I資費用減少而籌資收入的增加，表明極大多數籌資收入是由校友捐贈的，原因是依賴校友捐贈的項目籌資費用較低，而依賴社會捐贈或校企合作的籌資費用較高。公益性支出主要指獎助學金、學科建設、師資建設等的支出最大，超過95%，說明捐贈惠及人比較多，學科的創新發展和教育教學水平的提升離不開捐贈資金的支持。
（四）基金的保值增值
高校教育發展基金會的一個重要職責是保證捐贈資產的保值增值?；疬\作后扣除風險金、證券交易相關費用、印花稅等余額為基金增值的金額，一般自動增加到原基金項目中；對于特定項目的受托理財，其凈收益應為該特定項目的投資收益。具體而言，高校教育基金會作為非營利組織進行投資活動必須遵循三個基本原則：一是安全低風險，二是有一定的投資回報率，三是保證基金的增值。在確定投資策略時，還要具體考慮投資目標、投資期限、風險極限、要求的回報率、要求的流動性、支出原則、須簽訂的契約和法規的限制等問題。國內外高?；饡晒Φ睦碡斀涷炛饕w現在以下兩方面：一是由理財公司和經理對資產進行評估，根據風險拆分為不同的投資方式，股市基金、債券及存款各占一定的比例，確保收益較高且本金安全；二是與企業進行合作，一般主要是校友企業或捐贈人企業，通過將捐贈款項轉化為企業的股本，從而保證長遠的收益。如該?；饡捎诹舸娴馁Y金較多，基金會沉淀的資金由學校財務統一運作，除了收取銀行存款利息外，2008年，基金會轉借7000萬元給學校用于基建，按6%的年利率收取利息，這樣既解決了學校流動資金的短缺，又實現了基金會資金的增值保值。
（五）基金會捐贈激勵
2009年財政部、教育部聯合制定了《中央級普通高校捐贈收入財政配比資金管理暫行辦法》，2012年浙江省財政廳、教育廳制定了《省屬高校捐贈收入財政配比資金管理暫行辦法》，對中央級、省部級普通高校接受的捐贈收入實行配比資金，實行獎勵補助。這一舉措，調動了高校和捐贈者的積極性，廣泛吸引社會資源向高校輸入。“財政配比”政策，對鼓勵高校發展思路，開拓渠道爭取社會的支持有積極的促進作用，對引導社會力量關注、支持大學教育，促進社會捐助風尚的形成有良好的示范作用，對發揮捐贈資金推進高校事業建設有重大推動作用，該高?；饡?012年獲得省財政捐贈配比資金7221.88萬元。同時，高?；饡木栀浢舛愘Y格，使得向學校捐贈的自然人或法人均可獲得學校教育發展基金會開具的《公益事業捐贈統一票據》，享受個人所得稅或企業所得稅稅前扣除資格。
三、高校教育發展基金會財務管理問題完善建議
（一）管理模式需要改進
基金會的管理模式以行政管理型為主，高校基金會人員兼崗居多，人員配置水平低，基金會法人一般由副校長級領導兼任，具體工作人員一般由校友辦和財務處人員兼任，既不利于工作效率的提高，也不利于基金會工作的對外宣傳。因此，應該建立專人管理基金會，專人籌劃安排資金，嚴謹管理收支，這樣資金使用效率才能提高。
（二）會計核算體系需要完善
高?；饡m用的會計制度是《民間非營利組織會計制度》，與高校財務現行的《高校會計制度》不同，會計核算方法差異很大。例如基金會以“權責發生制”作為核算基礎，收入應當區分為非限定性收入和限定性收入，應分用途、分項目進行明細核算，接受捐贈資產是基金會需重點核算的資產，其入賬價值的確定關系到后續成本的計量，固定資產要求計提折舊，支出應區分項目單獨核算。同時，高校基金會應獨立核算，嚴格區分基金會財務和學校財務的界限，合理控制支出總額，真實反映成本信息，避免學校成本在基金會中開支。
（三）業績評價需要健全
基金會項目評價應該實現縱向可比和橫向可比，基金會內部各項目間可實現評比，各個基金會同類項目之間可比。目前比較成熟的做法是層次分析法，將包含的指標因數分為三層，即目標層、指標層和因素層，將各種需要考慮的關鍵因素放在適當的層次內，用層次結構圖清晰地表達這些因素的關系。具體步驟為：將目標層總分定為100分，再根據評價指標層和指標因素層的各個指標的重要程度不同給與一定權重，最后給指標因素層的各個因素進行打分。在實行項目績效評價過程中，可以根據本項目實際情況，對指標因素層的評價指標進行修訂，也可以根據本單位之前的評比情況，對評價指標層和指標因素層的各權重做出調整。
（四）教育捐贈文化需要弘揚
價值文化是推動高等教育捐贈的重要因素。因此，我國要推進高等教育捐贈事業必須重新建構教育慈善事業的價值體系，弘揚教育捐贈文化，發揚中華民族的優良的文化傳統，充分吸收和利用傳統文化中蘊涵的價值資源。積極弘揚儒家思想等文化中有益于慈善事業的價值精華，營造一個寬松、親切、溫暖的氛圍，把校友、學生、老師，家長對學校的熱愛轉化為投資學?？焖侔l展的思想動力。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0160-02
一、引言
在社會主義市場經濟條件下，各行各業迅猛發展，因而對財務會計專業人才需求量大，高校每年財務、會計專業的學生就業率都在90%以上。目前，全國幾乎所有的高校都辦有財務、會計專業。面對招生、就業的大好局面，我們從事財務、會計專業教學的教育工作者，要捫心自問，我們培養出來的財務、會計專業的學生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨立院校要培養出富有一定的財會理論功底，創新能力、動手能力又很強的應用型人才，彰顯其辦學特色，如何實現？帶著這一問題，我們課題組對設有財務、會計本科專業的“985”、“211”高校和獨立學院進行調研，與財務、會計專業的教師、學生分別座談；到用人單位與財會人員座談；與財務、會計專業的畢業生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對財務、會計專業畢業生的看法。用人單位普遍認為：畢業生初上崗時動手能力差，主動性不夠；理論與實踐脫節，很長一段時間進入不了角色；對企業財務、會計方面的重大業務問題束手無策；絕大多數畢業生頭兩年工作不令人滿意。在校學生認為：在校對財務、會計專業知識掌握一知半解；實踐環節流于形式、走過場，達不到目的；財務理論、模擬、教學與實際之間的疑問得不到及時、準確地解答，久而久之，就不求真知。對此，我們認為，科學合理的制訂財會專業培養方案，充分發揮實踐環節的作用，對實現獨立學院培養適應能力和動手能力強的應用型財務、會計專業人才的目標，具有決定性的作用。
二、獨立學院財務、會計專業實踐教學體系的優化
高等學校教學過程的走向之一，是從理論到實踐。大學生在校掌握的是高度抽象概括了的專業知識，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點，它反映的是事物的規律性的東西。而實踐活動則具有直接現實性、個別性和特殊性之特征。我們的教學是讓學生的理論認識見諸實踐，并對實踐起指導作用，實現“理論實踐”的過程。目前，各類院校財務、會計專業培養方案中，均有實踐教學環節，但我們認為在實踐教學環節、學期安排、教學內容等方向需進一步優化，才能達到預期目標。具體優化方案如表1所示。
1.財務、會計專業實踐教學體系優化框架。
2.財務、會計專業實踐教學環節優化的具本內容。（1）實踐教學環節的優化。在我們目前調研的獨立學院工科院校財務專業培養方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練社會調查會計手工模擬實訓專業實習財務決策模擬訓練會計電算化模擬實訓畢業實習畢業論文；會計專業的培養方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練會計循環實驗會計手工模擬實訓認識實習會計電算化模擬實訓審計實訓行業會計模擬實習畢業實習畢業論文。優化后的財務、會計專業實踐教學體系是：軍事訓練社會調查機械制造工程實訓專業實習財務、會計手工模擬訓練財務、會計電算化模擬訓練財務、會計決策（審計）模擬訓練畢業實習畢業論文。其優化理由是：使財會專業實踐教學體系理論學習與實踐訓練有機結合、針對性強，理論理解更深，實踐收效更大。具體來說，即第1學期，進校后進行軍事訓練，與高校普遍做法同步；第2學期利用1.5周的時間進行社會調查，了解社會的方方面面，彌補對社會知識了解的不足；第3學期增加機械制造工程實訓這一實踐環節，目前較多院校財會專業沒有設置。通過1周的時間對一個行業的生產流程、產品工藝等進行訓練，為后續專業知識的學習和運用打下基礎；第4學期通過2周的專業實習，了解所學財務、會計專業相關知識，樹立熱愛專業、學好專業的信心和決心；第5學期通過3周的時間進行財務、會計手工模擬訓練，掌握財務、會計手工操作方法，增強動手能力、應用能力，為日后參加工作打下基礎；第6學期通過2周的時間進行財務、會計計算機模擬實訓，掌握財務、會計計算機操作方法，增強對現代化手段的運作能力，為日后運用現代化操作方法打下基礎；第7學期通過2周的時間進行財務、會計決策（審計）模擬訓練，掌握某些專業技巧，掌握一些實現專業職能的方法和途徑，增強創新能力；第8學期通過4周的畢業實習、17周的畢業論文撰寫，加強學生對社會和專業方向的進一步了解，提高學生理論與實踐相結合的綜合運用能力。（2）實踐教學環節學期安排的優化。目前多數學校實踐教學環節的學期安排是：財務專業實踐教學環節安排在第1、2、5、6、7、8學期，6、7學期分別有2次，而3、4學期沒有安排；會計專業實踐教學環節安排在第1、3、5、6、7、8學期，3學期有2次，7學期有4次，而2、4學期沒有安排。這種安排造成各學期實踐教學環節工作量不均勻，第7學期4次實習，任務過重，課堂教學停停開開，學生學習會受到影響，同時也增加了教學安排、組織工作量。優化后，形成4年8個學期，每個學期有一次實踐教學內容，分散社會聯系、組織實踐教學環節工作任務，使實踐教學環節不斷線；科學合理安排理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合，從而提高教學質量。（3）實踐教學環節內容的優化。①充實和完善實踐教學環節內容。實踐環節內容包括出納業務、會計業務、納稅業務、融資業務、投資業務、利潤分配業務、報表分析業務、預算業務、成本控制業務、資產評估業務、內部控制與審計業務、財務軟件開發與應用業務等。②形成科學的實踐教學體系。實踐環節中圍繞專業課程與之配套的實踐教學有仿真模擬實驗、單項的專業技能訓練、綜合專業技能訓練課程；并突破課堂限制，實現課內課外相結合，學生通過課內軟件實習，課外自主技能訓練，利用所學軟件模擬參與經濟活動的控制、會計實踐模擬、會計實際工作系統演化等訓練活動，進一步提高學生綜合實踐能力。③面向社會需求，系統設計實踐模塊，即基礎會計仿真實踐模塊、會計與財務信息化實踐模塊、證券市場實驗模塊、ERP沙盤模擬模塊、資產評估模塊、審計與CPA實踐模塊等內容。（4）構建“四化”財會專業實踐教學新體系。①自主化，學生自主創新、自主選題、自主管理實訓內容，自成體系，交出有創新意義的財務實訓報告。②個性化，學生可根據自己的興趣、愛好，設計實驗場景、實驗目標、實驗內容、實驗技術路線，交出財會專業實訓報告，教師點評，體現差異化、個性化。③場景化，將實驗室內部模擬場景與實驗室外的不確定性、動態的現實環境相結合，提高學生的應變與協調能力。④體驗化，實行校內實驗與校外實習相結合，強調學生自臨其境、切身體驗，感知、感受經濟生活和企業管理實踐活動，寫出真實的實訓報告。
三、結語
獨立學院財會專業實踐教學體系的改革和優化勢在必行。近兩年來，我校財務、會計兩專業實踐教學體系進行了上述改革和優化，收到了良好的效果，獲得教師、學生、社會的一致認可。
1.專業理論知識深化。優化后的實踐教學環節與培養方案的課程設置環環相扣，在公共基礎課程和數理人文基礎課程階段，設置了社會調查、機械制造工程實訓實踐；在學科基礎（平臺）課程階段，設置了專業實習實踐；在專業核心課程階段，設置了財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練實踐；最后，進行畢業實習，撰寫畢業論文，將理論與實踐進一步的結合，從而，加深了對專業理論知識的理解、掌握和運用，為走向社會，勝任工作打下良好的理論基礎。
2.實踐動手能力加強。在各個實踐環節中，同學們要圍繞出納業務、會計業務、納稅業務、預算業務等十余項業務，分別運用手工操作、計算機軟件模擬進行實踐操作，從而提高了學生的實際動手能力。
3.學生綜合素質提升。學生綜合素質的提升主要是指身體素質、心理素質、業務素質、勞技素質、政治素質、思想素質、道德素質等得到了升華。
在實踐環節中，學生到工廠、下車間實踐操作，特別是在機械制造工程實訓和專業實習中，學生身體素質得到了很好的鍛煉和培養。
通過財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練等實踐環節，學生的業務素質、勞動技能素質得到了訓練，培養了學生的專業能力、創業能力、創新能力和奮進精神；同時，使學生認識到財務、會計崗位要為企業當好家、理好財，任重道遠，必須愛崗敬業、樂于奉獻、光明磊落、勇于擔當、遵紀守法、按規律辦事，這樣才能成為一名合格的財務、會計人員。
參考文獻：
在讓學生了解會計理論的基礎之上，掌握一定的會計技能，能學以致用。在學習過程中，提高了學生的綜合素質，為學生順利畢業和以后從事該行業打下了良好基礎。
因此，要求學生必須能夠有相關的從業資格證書，而且要有相應的實戰經驗，
二、會計教學存在問題
（一）理論與實踐脫節，傳統的會計教學過于注重“紙筆業務”處理，不能夠完整的呈現一個業務完整的流程，導致學生認為學到的東西沒有實際作用。
（二）財會專業涉及許多學科，但由于受到教學計劃安排受到限制，相關課程的授課不能夠承前啟后，教師只能完成所教課程的教學任務，而各門課程間的知識融會貫通就不能得以實現。
（三）會計實習中校外實習無法使學生真正接觸會計實務處理的核心。會計作為一門實踐性很強的學科要求學生必須親自去感受、去體驗、去判斷，但由于校外單位出于對財務保密，包括實習學生空間時間等多方面因素的影響，效果也很差。
（四）會計模擬實驗有名無實。在以往我就讀的學校及現在學生實習中往往設計大量的會計業務讓學生處理，業務數量的巨大和反復使學生單一的認為會計工作就是做賬！
為了培養出合格的企業基層會計人員，我們應著手改變傳統的教學方式，
三、會計模擬實訓教學內容
讓學生熟悉業務程序，能夠處理會計業務。從理論和實踐兩個方面，為學生以后從事該行業打下良好基礎。
教學內容基本分為：
（一）票，證，帳，表的熟悉和應用
（二）編制會計憑證
（三）填寫相應的總賬和明細帳
（四）會計業務的處理
（五）會計電算化軟件學習
（六）綜合實訓
四、教學方法與手段
（一）會計模擬實訓教學內容實施模塊化教學
模塊教學突出要求知識體系完整，在設計教學進程應由淺入深，使學生的發展有可持續性，例如通過學生對不同的證、帳、表的區分，自主的引發學習興趣，完成由被動的接受到主動的學習！從發現問題到解決問題，達到某一模塊知識的系統性。
（二）紙上談兵，熟悉基礎科目的基礎上，熟練相應行業的會計科目設置
1.分組實現不同行業會計業務處理
可以將班級學生劃分為事業單位、工業企業、商業企業三組進行相關業務處理
2、每組中區分不同的角色
在實施過程中可以按進度和時間要求，進一步的深入，比如交換角色等，最終實現學生對會計業務流程的處理十分熟悉，并可以實現不同行業的角色轉變。
對于每一組在實習結束后必須拿出相應的會計憑證及某一期間的會計報表進行交流，實現知識的交匯貫通。對于優秀的成果，在日后的授課過程中，作為教材，對今后的學生起到激勵作用。
（三）在學生達到一定的積蓄以后，可以實施會計電算化軟件教學
從建立一個新的帳套到啟用，完成一個周期（可以是月，也可以是生產周期）的經濟業務，審核，對帳，結賬，會計報表的制作等，實現完整的流程，使學生能夠掌握軟件的應用。對于日常環節中查賬，備查賬的處理，錯漏帳的更正和處理等都可以設計為小環節加入其中，實現真正走到會計模擬情境中去。
（四）為使學生能夠身臨其境，會計專業應實施實驗室教學
1、要添置相應的教學設備
多媒體教學設施必不可少，完成教學任務的材料，比如憑證，賬簿，報表，支票，印泥，收據，財務專用章，點超紙，點鈔機，支票打印機等，可采取仿真或真實的方式，使學生提前進入職業狀態，培養良好的職業習慣 轉貼于
2、準備相應的教學場地
一個專業教學場地應該容納20-25人，在墻上應掛有“會計職業道德規范”，“模擬教學課程的工作流程”，“學生的成果展示”，能夠使學生耳濡目染，達到潛移默化的作用。
教學場地可以根據教課內容方式變化，將教學場地與實踐靈活的結合，提高使用效率。
3、教學一體化場地設置劃分為工作間形式，方便會計資料的傳遞，會計信息的提供。實習桌椅的擺放，也可參照企業，使學生身臨其境，盡早的投入工作狀態。
根據需要可設置三個實訓室，第一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置;第二個是會計電算化實驗室，最好配備局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有財務軟件，這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學;第三個是商務實驗室，配備有原材料供應方、生產方、銷售方、銀行方等，每個環節都配備相關的仿真原始憑證，能讓學生直觀地了解整個流程。可用于最后的綜合實訓！
（五）善于總結，撰寫實習報告。
在開展實踐課后，最重要的環節是要求學生必須每次進行書面結論，組織學生運用所學理論寫調查實習報告或小論文，加深學生對所學理論的認識和對行業的認識。
五、教師在授課過程中不僅能夠駕馭課堂，而且要不斷提高的業務技能
（一）教師提前做好準備工作。
其中包括教材、教學環節、教學方法、教學組織，以及突發問題的處理，當然對于學生的了解和掌控也十分重要。
（二）在授課時：
內容中：將前沿專業知識與書本知識相結合，向學生傳達最新、最快的專業訊息，使學生優先掌握行業的發展動態，并掌握準確的數據，從而更加熱愛本專業。
授課思路上：采用理論與實踐相結合的方式，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，使二者相得益彰，融會貫通，讓學生輕松快樂的掌握學習要點。
在授課方法上：
講究趣味性的教學，采用知識競賽、情景模擬、多媒體教學等多種行之有效的方法教學，激發了學生的學習興趣。
并請相關專業的優秀畢業生前來與學生面對面的交流，提高學生的自信心。
（三）課堂教學中積極協助，熱情鼓勵。
對不自信的學生加以開導，引導學生們正確認識實訓課的重要性。幫助學生理清脈絡，從何處著手，點明注意事項等。針對實訓過程中出現的問題，及時給予糾正和解答。指出問題的同時，對學生的出色表現給予高度的評價和表揚，使學生的個人價值在自我肯定和他人肯定中得到升華的交流，提高學生的自信心。
百聞不如一見，對于會計專業的學生，更注重的是實踐講解，必須能夠親歷親為，如果只講究節約教學成本，專業的發展只可能如同夕陽西下，我們應該給學生提供更多的機會，以達到好的學習效果。
參 考 文 獻
[1]陳學元《教育論壇》《淺談中職學校會計專業教育教學改革》2009年16期
[2]吳越《教育論壇》《案例教學法在會計課教學中的嘗試》2007年11月
中圖分類號：E232.5
應用型會計學本科以能力為本位，重視知識和技術的應用能力培養，突出理論學習能力、社會實踐能力、技術應用能力，強調綜合素質的培養。在教學過程中把知識、能力、素質有機地結合起來，構建以能力培養為重心的高素質人才培養體系。其人才對應崗位為“中小型企業的會計主管、大型企業的會計、財務工作人員、會計師事務所項目負責人”等，主要從事財務管理或會計實務工作。其培養目標應定位為面向地方經濟和社會發展需要，培養企業或組織需要的、具有良好的綜合素質和職業道德，有足夠的基礎理論，重點掌握專業知識和技能，有較強的創新精神和實踐能力，有較好適應性和自我發展能力的高級應用型技術人才。為了達到這些培養要求，本文著重從課程體系建設方面探討如下。
一、理論課程的設置
課程體系建設是大學教育為實現其培養目標的重要保證，是學科建設和發展的支撐點，直接關系到人才培養目標的實現和人才質量的高低。國外應用型本科教育對學生進行的是厚基礎、寬口徑的通識教育，重點培養學生創新精神、領導能力、全球意識和應變能力。合理設置應用型會計學本科專業課程是實現其培養目標的重要一環，它圈定了學生學習知識的范圍，涉及到學生學習的知識能否為將來的工作、深造和立人服務，綜合素質能否全面提升等問題。
（一）公共基礎課設置
目前，我國的高等教育是一種應試教育，學生從小學到高中都是圍繞高考而準備，因此造成了學生知識面窄、綜合素質和生活能力差。學生進入大學后，高校有必要對他們進行這些方面的再教育。
對大一新生來說，進入高校是人生的一大轉折，此時，他們或許非常迷茫，所以高校需要對他們進行“職業規劃與人生規劃”教育，讓他們明確自己將來干什么，明確努力方向，制定大學期間的學習計劃，按照單位用人的要求不斷塑造自己。常言道：“要做事，先做人”，在學校要做一個遵守校紀校規的好學生，走上社會要做一個遵紀守法的好公民，大學生在法治社會必須知法守法，大學要加強“校紀校規與普法”教育，否則，學生被開除學籍或身陷囹圄后已悔之晚矣。中華民族素有禮儀之邦之說，大學生必須具備良好的禮儀禮貌素養和語言溝通能力，這是高素質人才的外在表現形式，因此，大學必須開設“口語表達與禮儀”課程。作為中國的大學生，必須要知道本國的國情，了解中國的發展歷史和建設情況，將來能夠更好地為社會主義建設服務，所以大學生有必要學習“中國特色理論”。大學生不僅要能說，而且對各種實用文書要熟悉和會寫，所以大學生需要掌握各種實用文書寫作?，F代信息社會計算機已成為生活和工作的工具，大學生在大一必須學習計算機基礎（如word、windows、excel和網絡應用）等知識。作為社會人，我們的衣、食、住、行等都離不開市場，我們的任何計劃和行動希望有序高效，大學生掌握市場營銷知識和管理學知識對今后的工作、生活不可或缺。為了學生以后能夠深造，為了學生有一個健康的體魄，大一學生需要開設實用英語、經濟應用數學、體育等課程。
（二）專業基礎課設置
大學二年級，應用型會計學本科要開設專業基礎課，如會計學原理、微觀經濟學、統計學、會計電算化、金融學、財政學、會計信息系統、稅收學等，實用英語可以繼續開設，此學期要為大三學習專業課打下基礎。
（三）專業課設置
大學三年級，應用型會計學本科要開設專業課，如商業企業會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、財務管理、現代會計學（英文版）、審計學、財務報告分析、會計綜合實訓、審計電算化、國際會計、電子數據處理會計等。這些專業知識能為學生將來的工作打下堅實的理論基礎。
（四）方向選修課程群設置
大學四年級第7學期開設方向選修課程，每個學生根據自己的專業愛好去選擇某個方向的3至4門課程學習，有利于學生個性化發展，更好地適應社會實際需求?？蛇x擇的專業方向如：財務管理方向、注冊會計師方向、國際會計方向、其他相關方向等，每個專業方向可選修3-4四門課程。這一學期同時進行學生綜合素質訓練，使學生在生活自理、心理素質、自主創新等方面得到全面提升。
（五）畢業準備
大四第8學期學生到企業頂崗實習，用理論指導實踐，強化動手能力，熟悉工作流程，并完成畢業論文設計和論文答辯，準備畢業。
四年制應用型會計學本科8個學期課程安排參考資料：
這種教學計劃注重基本素養和專業基礎技能的培養，夯實基礎；其次，可以突出專業的核心課程，科學地構建專業大類共同的知識平臺；再者，設置專業方向課程群，學生可以根據當時的市場需求和自己的興趣愛好選擇適合自己的專業方向，體現學生學習的個性化。這樣既適應了市場需求，又充分發揮了學生的個性，能夠較好地實現應用型本科的培養目標。
二、實踐教學的設置
實踐教學包括模擬實訓、頂崗實習、課程設計和畢業設計等。它重點培養學生的實際動手能力，是應用型人才培養的重要一環。為了保證實踐教學取得好的效果，要認真編制教學大綱，加強專業實訓室、專業實習基地的建設，注重實踐教學的強化和創新，將實踐教學與正常理論教學有機結合，全面提高學生解決實際問題的能力，讓學生畢業時真正成為實用型人才，為此，應用型會計學本科一方面要注重校內專業實訓，另一方面要加強校外頂崗實習。
（一）校內專業實訓
校內專業實訓是理論課的實踐操作，是培養學生動手、動口能力的初級階段。理論課與實踐操作課的課時比一般為7：3，比例高一些則為6：4。學校必須要加大應用型本科專業實訓室建設的投入，確保本專業所開課程學生的實訓，努力做到讓學生把知識由理性認識上升到感性認識，然后化為技能和解決問題的能力，為后期的校外頂崗實習打下基礎。
（二）校外頂崗實習
校外企業頂崗實習是應用型會計學本科進行人才培養和為社會服務的又一個重要環節，是培養學生把理論知識上升為實際能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。學校應積極探索校企合作教育模式，雙方共同打造實用型人才，學校要根據實習學生規模，與企業合作建立一定數量的校外實習崗位，為學生提供穩定的校外實習基地，確保學生頂崗實習的順利進行，校外實習基地對校內實訓室的建設和人才綜合素質的培養等也具有很強的支持作用，教師也可通過與企業接觸了解社會改革動向，提高自身的科研水平。
三、素質拓展訓練
高級應用型會計人才不僅要懂會計理論、會計實務、法律、政策，具備較強的專業判斷和溝通能力，而且要有較強的綜合素質。當今的大學生必須要進行專門的綜合素質訓練才能成為高級人才。綜合素質訓練包括通過獨立生活訓練使大學生能夠生活自理，通過社交能力訓練使大學生能夠彬彬有禮、溝通自如，通過團隊精神訓練使大學生能夠以大局為重、合作協同，通過自主創新訓練使大學生能夠開拓進取、與時俱進等等。此外，學校要充分利用寒暑假期，組織大學生積極參與職業訓練、科技創新、專業競賽、社會實踐等活動，以增強學生的實踐能力、創業能力和創新精神及個性發展。
因此，學校要培養出優秀的應用型會計學本科人才，必須設計合理的培養機制，科學地設置教學體系，包括理論教學體系，實踐教學體系和素質拓展體系等等，并且要對學生進行嚴格的培養和訓練，使學生真正成為德才兼備，具有社會責任感，分析解決問題果斷，具有一定的抗挫折能力，能與他人團結合作，有創新意識，深受企業歡迎的應用型人才。只有這樣，應用型會計學本科才能實現其培養目標。
參考文獻
[1]潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題.復旦教育論壇，2003（3）
[2]湯正華.新辦本科院校應用型人才的培養.江蘇高教，2006（4）
[3]韓伏彬.新建本科院校創新型應用人才培養的思考.衡水學院學報，2007（9）
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A
一、基于課堂的顯性教學和隱形教學的“研訓結合三步式”教學模式
職業核心能力培養進入課堂分兩個方向：即課堂的顯性教學和課堂的隱形教學。課堂的顯性教學主要就是把職業核心能力相關模塊以課程的形式安排到課表中，由經驗豐富、能力較強的教師進行授課。課堂的隱形教學主要是把職業核心能力相關模塊穿插到相關課程內進行教學，如：《信息處理能力》插入到《計算機應用能力訓練》課中作為一個模塊進行教學，《與人交流能力》、《與人合作能力》插入到《管理學》課中作為一個模塊進行教學，《解決問題能力》插入到相關專業課程中進行教學等等，最終做到培養學生的職業核心能力。
由各系培訓教師帶其他教師、本系學生，對學生培訓采用專修學習、實習滲透、社團提升及研究性教學等方式進行。專修學習，是指改革人才培養方案，在各年級的第三學期開設職業社會能力課程，每周2課時，培訓成績分優、良、中、及格、不及格五等，參加全國職業核心能力考試的為優。實習滲透以會計、公共人文、專業課程、商貿談判進行。社團提升：學院成立素質教育團隊，各社團一個指導教師，以職業核心能力為準進行指導。研究方面，成立職業核心能力研究團隊，主研+參研+實驗結合。以會計系為例，專業課滲透職業核心能力培養的課程有：基礎會計、統計學、財務會計；公共基礎課滲透職業核心能力的課程有：應用文寫作、公關語言；素質拓展課滲透職業核心能力的課程有：中國傳統文化思想、商務談判。同時，在會計專業實訓、審計、統計、商務談判、應用文公司模式、傳統文化職業素養進行試點整合，通過嘗試，提升了學生專業實習能力、教師課改能力、學生就業素養。
二、教學模式改革全面滲透
1.課堂教革：項目導向，任務驅動，能力訓練
職業核心能力課程改革，教學方法研究與課堂教學實踐相結合，融教學做為一體，加強學生能力培養。根據課程和學生特點探索啟發式、角色扮演式、互動式、討論式、講授法、案例法與觀察分析法等形式多樣的教學方法，實現師生互動、生生互動的教學情景。以“項目導向、任務驅動、能力訓練”貫穿實施教學。通過教學觀摩課、經驗交流會、教師民主生活會、教師培訓等，推廣好的教學方法和手段，促進教學方法和手段的改革。并以職業教育教學改革立項為載體，深化和推進了教學內容的改革。
2.立體化、全方位、開放式的職業核心能力訓練體系形成
第一，在基地方面，融合成“共享型”專業實訓基地。由于公共選修課學生來自全校各系，除信息資源外，能力訓練教學方案還可以更好地整合、挖掘學院已有的教師、設備、實訓室、教室、合作企業資源，課程設置方便易行，課程實施中學生可以八仙過海，便于形成與專業課“共享”實訓基地。
第二，在校企合作方面，與專業課形成“開放式”的訓練通道。學生的職業核心能力培養并非一門選修課就能夠解決的職業素質教育任務，必須考慮在“以職業核心能力提升為導向的”人才培養模式下，構建出的一個與專業課教學緊密結合職業核心能力訓練體系。為此，我院在國家示范性院校建設中，各個重點專業的《人才培養方案》，都將與專業課相關的職業社會能力和職業方法能力的培養，列為《課程標準》不可或缺的組成部分。以《職業指導》必修課為基礎，以職業核心能力訓練選修課為輔，以專業教學經常性、有針對性地將職業社會能力和方法能力訓練融入校企合作實習、實訓和行動導向教學之中，由此，立體化、全方位、開放式的職業核心能力訓練體系得以生成。
第三，以勞動社會保障部的四大能力訓練模塊內容為主，綜合教學實驗、素質教育課、社團活動、社會實踐、研究性學習、專題講座、專業課教學等手段加強訓練。
3.以社會主義核心價值體系引領大學生職業核心能力培養
本課題以社會主義核心價值體系引領大學生職業核心能力，職業核心能力是社會主義核心價值體系具體化的重要載體。職業核心能力是圍繞職業活動進行的交流、合作、解決問題、創新、學習等的具體應用，內容涉及職業修養、職業道德、職業紀律、職業心理、職業理念、就業擇業等，社會主義核心價值體系通過職業核心能力培養載體，變簡單的灌輸為啟發誘導，變消極的約束為積極的自我激勵，變被動接受為主動參與，正是創新教學模式，開辟新渠道，采取大學生喜聞樂見的方式和手段的有力嘗試。本研究培訓主要采取三大系列進行二者的融合：紅色經典-職業理想主題-勵志民族、時代，綠色職業-職業實踐基石-責任、榮辱、合作，藍色企業-職業發展精髓-創新、創意、創業。通過該三大主題，在職業活動的具體實踐中接觸基層與職場，在潛移默化中進行先進思想、優秀文化、優秀品質形成的實踐體驗，更加開放地體驗生活、磨練品質、感悟人生，能有效實現知、情、意、信、行的和諧發展。
4.在手段方面：架構成“網絡化”課程資源
職業核心能力訓練是一門能力本位新課程，采取項目實訓為主，師生都需要大量的課程信息資源。試點中我們將專設《大學生職業核心能力》課程網站，規劃對能力訓練的項目名稱、教學評價表、項目報告PPT等核心能力訓練的成果展示和交流，提供項目教學設計，作為學習資源網上共享。
5.教師“一言堂”轉變為“雙師”團隊指導
課題組擬成立培訓立體團隊：政策指導團隊——由院領導組成，由院長擔任專家團隊組長，各位副院級領導擔任團隊專家組成員，與各模塊掛鉤。培訓教師團隊——根據培訓模塊內容特點在各系部抽選教師組建，由科研處、基礎部、會計系、電子商務系部分老師共同承擔。協調教師團隊——由有關部門負責人和教師、輔導員組成，協調解決學生活動過程出現的問題。此外，由于職業核心能力訓練中的項目具有實戰性、應用性，因此，項目完成中必須求得企業或社會成員的參與，首先去“營銷”本項目團隊的想法，求得校內外的支持和合作，除了專業化的任課教師外，聘請企業導師，成為學生完成項目任務的指導支撐，或成為學生學習成長的合作伙伴，成為學生獲得職業核心能力的良師益友。
6.改革考試制度，變期終考試為全過程性考核
考試方式方面，改革傳統的單一的閉卷考試方式，采用切合學院教學特點的考試方法，形式不拘一格，突出實用化，強調動手能力。開卷、過程性考核、筆試、口試、答辯、撰寫論文、辯論賽、制作等多種方式結合。不僅減輕了學生負擔，而且促進了學生的能力培養，激發了學生的學習積極性。
參考文獻
[1]張蔚.對高職生職業核心能力培養模式的實證研究[J].職教論壇，2012 （8）：72-74
【摘要】
區別于國外職業教育提出的“工作過程導向”視角，工作過程系統化視角是基于課程開發的有序、整體及生成，從職業需求和教育需要兩個維度上進行整體設計,系統地開發出能夠同時遵循職業成長和理論認知學習兩個規律的教育邏輯路線。在課程設計上在考慮課程內容選擇的同時也要注重課程內容的排序，將工作過程作為知識應用的參照系,實現工作過程系統化課程開發在現代職業教育教學理念在實踐教學中的應用，以期提高學生的就業創業能力。
【關鍵詞】
工作過程系統化；高職教育；課程改革；人力資管理
黨的十提出了加快發展現代職業教育明確指示，十八屆三中全會關于全面深化改革的決定，提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，“加快推進職業院校分類招考或注冊入學”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”等明確要求，也把職業教育擺在了非常重要的位置。職業教育通過建立“行業職業教育教學指導委員會”，開展產教對話活動，舉辦的全國職業院校技能大賽，凸顯高職教育“產教融合、校企合作”的特色，提升了職業教育與其他高等教育的辨識度。高校畢業生人數連年遞增，2015年中國高校畢業生再創新高，規模達到749萬人，比2014年增長了22萬人，就業形勢愈發嚴峻。雖然高職院校就業率明顯高于本科院校，但社會認可度有待提高。若想讓中國職業教育不再“低人一等”，除了政府部門需要努力為職業學院的發展創造良好外部環境，消除就業和學歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國家對高職人才培養的定位，要求職業院校教師在課堂上需要注重的是學生實踐工作過程的訓練和職業能力的培養，而非講授深奧的理論知識。因此，課程改革勢在必行。高職院校需要按照市場需求設計課程教學，培養學生的專業技能及素質能力以便將來能更好地勝任崗位工作，熟練實踐操作，履行好崗位職責。
一、基于工作過程的課程開發機理
20世紀90年代，工作過程導向的職業教育觀盛行于德國，其出發點是為了擺脫“德國傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端及培養企業一線技術型、技能型人才”。人才培養的目標是要培養學生達到“參與構建或工作世界的能力”。20世紀90年代后期德國推行的“學習領域課程方案”就是“工作過程導向職業教育觀”在實踐中的具體應用。2008年，國內專家學者姜大源教授在《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編》一書中將理論延伸到中國的職業教育改革實踐中，對我國高職課程改革產生了深遠的影響。著名專家學者姜大源認為，課程開發有兩個基本要素：選擇標準和排序標準。基于工作過程系統化視角的課程開發，首先要解決講授模塊的選擇。目前我國職業教育課程改革的腳步卻跟不上時展的需求。究其原因，主要由于多數職業院校授課方式與所用教材，未能凸顯職業教育的特色，還在學科體系的框架內打轉。通常一門課程的內容可分為兩大類：一類是涉及概念、特征、原理等方面的“描述性知識”，即回答“是什么”的問題；另一類是涉及經驗策略及操作步驟的“操作性知識”，即回答“怎么做”的問題。普通高教注重學科邏輯結構，主要以傳授“描述性知識”為主，培養學生解決“是什么”和“為什么”的問題，即培養的是“科學型”人才。由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調操作性知識，由經驗上升到策略講究知識的快速回報，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，即培養“職業型”人才。以就業為導向的職業教育，其課程結構分為學科體系和行動體系。學科體系課程的編排體現的是一種“橫向延伸”，易于使各相同或相近學科領域的知識連接起來，使之成為一個體系。例如，人力資源管理專業，相關學科領域的課程包括：人力資源規劃、人員招聘與配置、人員培訓與生涯規劃、績效考核、人力資源市場調查與統計分析、薪酬管理、人力資源心理學、勞動關系管理等。但平行課程的展開，導致了描述性知識與操作性知識的分裂，大部分學生即使學習了學科領域的所有專業課程知識，依然不能應用于實踐。顯然這與我們高職教育的最終培養目標是相悖的。行動體系課程的編排則表現為一種“縱向拓展”?；趯I所對應的典型工作情景，對工作過程經過歸納、整合后形成的職業工作順序。是一種體驗式的學習。簡單地說就是通過“親身經歷”來實現學習和掌握技能的過程?；诖B的每一個工作環節，來傳授相關課程內容，既符合學生的認知心理，也同時強化了操作步驟，理實融合，效果事半功倍?；诠ぷ鬟^程的課程開發并未改變教授知識的總量，而是打破原有框架，將知識按照工作情景進行排序，這便是其改革本質。在教學過程中運用“情景化”模式，將所要學習課程內容融入與實踐當中，通過實踐與總結來提高解決問題的能力。
二、高職院校管理類課程開發的現狀及存在的問題分析
（一）高職院校管理類課程開發的現狀
目前，高職院校對管理類課程改革與開發并沒有取得突破性的進展，不論是傳統的講授式教學還是現下許多高職一線教師提出的“案例教學”、“小組討論”等方式，在調動學生主動參與學習的積極性方面成效并不顯著，部分學生在畢業后填寫就業調查問卷時表示，在校學習的許多理論并不能解決社會實踐中遇到的問題，理論與實踐很難結合起來。其實，管理類課程是研究一般管理活動的普遍規律和通用方法的學科，高職院校開設此類課程主要用于提升學生解決一般管理問題的素質和能力，為方向課程的學習奠定專業基礎。因此，教師除了需要有扎實的理論功底之外，還要有較為豐富的管理實踐經驗，才能自如地理論聯系實際，在實踐教學環節設計應用性、針對性較強的情景模式。從現有的文獻資料及操作情況來看，管理類課程的改革與開發主要聚焦在管理類課程實踐教學的必要性、實施路徑及體系設計等幾個方面。目前來看，專家與一線教學人員對其必要性都已達成共識。在其實施路徑方面，還尚未有突破性進展。雖然北京社會保障學院在實訓教學方面有著傲人的成績，但其成功的條件對于其他職業院校而言不具有可復制性。在教學體系設計方面，多數老師強調“多元化”實踐教學，從案例、軟件運用及實踐實習環節等方面著手進行改革和創新，但多元化本身亦存在隱性沖突的問題。其一是理論課時和實踐課時的時間分配問題；其二是多種教學方法之間也會有沖突，如案例分析與方案設計如何有效融合，以及理論點講解和實踐操作之間的緊密性程度也會影響多種實踐教學方法混合使用的功能和效用；其三是實踐教學過程中，多數老師只是一廂情愿地認為學生對所有課程都愿意扮演主體角色。
（二）高職院校管理類課程開發存在的問題分析
高職管理類課改與開發是每個高職院校的教改工作重點工作之一，不同的院校有不同的改革方法和模式。目前，高職院校的課程改革還沒有成型，還沒能走出一條符合中國國情的高職課程教學之路，課程改革還處于探索中，因此改革過程也會伴隨著出現一些問題。問題一：高職課程改革與開發是否意味著淡化高等教育的屬性？高職教育是我國國民序列教育的組成部分，在社會經濟建設中起著越來越重要的作用。它具有職業技術教育和高等教育二重屬性。前者重在強調學生的實際動手能力，后者強調通識性與學術性，便于以后的研究能力發展。高職教改實施以來，學校在課程體系設計上更關注學生動手能力的培養，注重學生職業技能的訓練，凸顯了職業教育的“工具”作用，甚至一些學校提出去理論化的觀點。筆者認為，高職不同于中職或技能培訓機構，若是過渡弱化其通識教育的功能，一味地傾向“職業”功能最終將背離高職教育本來的意義。問題二：如何解決管理類課程開發中針對性與普適性之間的矛盾？高職課程的一個顯著特點是針對性強，其課程設計的目標是要使學生具備某一行業或職業范圍的崗位所需的基本知識和上崗必須的相關技能，以便能在入職后縮短適應期，快速上手。根據這一目標要求，高職課程體系就必須保持動態開放的形式，緊跟行業領域技術發展動態要求，及時了解企業職位變動及崗位素質要求，然后將其體現在課程設計之中，使之培養出來的學生能緊跟時展，迅速適應工作。但是，這并不是將高等職業教育等同于培養舊式學徒，高職課程開發既要體現專業性，又不能過于細致，這是從學生就業的可持續發展角度來考慮的，學生要有一定的靈活適應社會職位變化的能力和自我提升的能力，不要求高職生成為“通才”，但需要培養學生有職業發展與規劃的能力。問題三：如何避免高職教師在課程開發中陷入中自編自導自演的誤區？高職教師在管理類課程開發過程中教學目標定位不夠準確，人才培養方案表明高職院校管理專業的培養方向是“各類中小型企業或社會其他機構的基層管理及服務人員”，明確了培養的是對行政事務、財務會計及市場營銷等學科有所了解的操作性人才，但實際上大多高職院校的管理類課程教學定位與本科區別不大。從教學大綱到實訓手冊，并沒有體現技能和操作的特色，或者沒有條件去體現其技能和操作的性質。在有限的教學時間內，又要受到實訓環境和經濟條件等方面的限制，使得教師在管理類課程上無法做出突破性創新。學生在教學課堂上難以用抽象的理論指導實踐，又無法經歷模擬工作情景，導致“案例分析”與“角色扮演”多少帶著“紙上談兵”的意味，效果大打折扣。最終教師難以避免陷入自編自導自演的實訓環節設計之中。問題四：如何在有限條件下進行管理類實訓課程的工作情景設計與構建？管理類課程實訓環節的開發，意味著接下來要主動創造實施條件。但與理工科的實訓環境不同，管理類課程的實訓設施及實訓基地建設較為滯后，人才培養方案上，管理類課程通常設計為理實一體，但實際上老師在課堂要保證理論教學，就難以確保有充足的時間去深入社會有針對性地參與實際管理或進行社會調研，課堂實訓難免有隔靴捎癢之嫌。在實訓機電建設方面，由于管理類課程實訓室的經濟效益難以估量，導致部分院校在實訓室建設方面投入較少，課堂教學主要依靠案例分析或是模擬管理者進行“角色扮演”來進行。沒有高仿真的工作情景設計，學生難以進入角色，也缺少對具體工作情景的直接感知和體驗，所以教學效果并不理想。凡此種種問題的存在，都會影響到高職課程改革的程度和進程。
三、工作導向系統化視角下對人力資源管理課程開發的反思
高職課程開發是高職教改的重要環節之一。在管理類課程中，以人力資源管理課程的開發與建設為例，如何“充分挖掘學生的專業潛能”？如何“使學生由知識的擁有者變成創造財富的行動者”？如何擺脫教師教學與工作實踐相脫離的狀況？現代高職教育要求我們立足學生和用人單位的需要，培養學生的關鍵核心能力，探索運用新的教學模式，不斷推進學生實操能力的提升。
（一）學習借鑒國外先進的課程開發經驗
人力資源管理學科進入國內發展已有20年左右的歷史，相較而言，國外整個人力資源學科發展較早，有相對成熟的實踐教學體系，對于構建適合我國高職人力資源管理實踐教學體系來說有一定的啟發和借鑒的意義。從國外人力資源管理課程的課程設計來看，除了案例教學模式之外，還包括模擬教學和社會實踐教學。“模擬教學”是根據人力資源管理的模塊內容來結合相關軟件，將學生分成不同的小組，每一個小組模擬一個企業的人力資源管理部門，通過將角色模擬與上機演練來強化人力資源管理課程學習，該模式在課程設計中將學生定向培養為人力資源管理的各類專門人才，其教學效果也較為突出。“社會實踐教學”，是采用“走出去，請進來”的方式帶領學生到企業中檢驗課程理論并在實踐中“工學結合”。當然這種方法需要建立在充足的實習基地和參與社會實習多種渠道建設的基礎之上，這些都離不開學校和社會的大力支持，否則將寸步難行。
（二）課程資源整合與利用
實訓基地建設始終是高職院校職業教育無法回避的硬件要求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調指出:“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。在管理類課程中，人力資源管理屬于應用型課程，配套實訓設施建設及方案設計是提高學生專業技能的保障，一般來說，管理類專業都會開設這門課程，因此，完全沒有必要建設多個功能類似，作用相同的實訓室。若想使得實訓室的效用最大化，可以學院為單位，整合課程資源，根據工作情景模塊分別建立不同的模塊實訓室，滿足課程實訓的要求。另外，對于人力資源專業而言，實訓基地的建設雖然難度很大，但是非常重要。實訓基地建設可分校內和校外兩種形式。校內實訓基地即模塊實訓室及模擬人力資源工作室，用于滿足課程實踐教學以及專業職業技能培訓的要求；校外實訓基地主要以校企結合模式，利用校外資源,將教師與企業及其它社會機構；學生與崗位建立密切聯系，從而推動優勢就業。
（三）多元化的課程考核方案設計
課程考核方案也是課程設計與開發不可分割的一部分。部分高職院校在教學課堂方面做出較多改革和新的嘗試，但回歸到期末考核，依然采用傳統的考核模式，例如筆試或是課程報告。筆試，作為傳統考核方式，最大的弊端在于“為考試而學習”，考完之后知識都還給老師了，因此不利于培養學生的能動性與創新性。課程報告能夠結合平時實訓環節，能夠在一定程度上發揮學生的主觀能動性和開拓專業思路，但是，伴隨著網絡及科技的發展，信息獲取的簡單化和大量化使得課程報告演變成學生偷懶躲巧的溫床。在各類搜索引擎中輸入課程名稱，數以百計的格式課程報告便可隨意復制黏貼。最終使得考核淪為形式，失去其存在的價值。多元化課程考核方案，并不是摒棄傳統考核手段，而是去粗取精，組建課程考核研究小組，在確保考試科學規范的前提下，注重考核形式的全面性，照顧管理類課程的實操環節考核，將模塊方案設計、模擬實訓參與融入考核中來，注重學生平時成績和表現，避免課程考核流于形式。
（四）基于工作導向系統化的教學效果分析
根據研究，筆者選取所在學院2012級文秘專業人力方向66位同學，其中男生5人，女生61人。實驗分組采取自身前后對照形式，全部學生即使實驗組又是對照組。課程的全部內容均由具有同一教師授課。教材采用的是全國高職高專規劃教材，李琦主編的《人力資源管理》（第二版）。筆者將授課模塊分為前后兩個部分，按兩個教學時段進行教學。第一時段“以教師為中心”的傳統教學方法。其中將“人力資源規劃、薪酬及勞動關系”三個模塊以理論講述為主，輔以多媒體教學手段。第二教學時段將剩余三個模塊：“招聘、培訓和績效考核”，采用，即在理論教學的基礎上，引入“工作導向系統化”課程觀，教師為“導演”，學生做“演員”充分調動和發揮學生主觀能動性和專業學習熱情。隨后，通過問卷調查法，對“學生參與程度”、“學習積極性”、“主動獲取知識的渠道及能力”、“發現問題與分析解決問題的能力”、“動手操作能力”、“組織協調能力”及“管理實踐能力”等7各方面進行調研，比較兩種教學模式的差異。發放66份問卷，回收66份問卷，回收率100%。問卷結果顯示，基于工作導向系統化模擬“工作情景”組合的教學模式使得學生的參與度提升95.45%；學生學習積極性有提升的達到90.91%，有84.85%的學生認為，工作情景模擬能夠提高學生的動手操作能力?？梢?，基于工作導向系統化的教學設計具有較好的實踐優勢，是值得管理類課程在開發和改革中深入研究的教學模式。
作者：周焓 單位：廣東農工商職業技術學院
參考文獻：
[1]姜大源.現代職業教育體系構建的基本問題[J].廣東:順德職業技術學院學報,2014.4.
[2]康靈姝.高職院校管理類課程教學改革的思考[J].內蒙古:內蒙古財經學院學報(綜合版),2008.
[3]姜大源.構建現代職業教育體系需把握三個基本問題[J].廣州:廣州職業教育論壇,2012.9.
[4]馬樹超,范唯,郭陽.構建現代職業教育體系的若干政策思考職業教育詞典[J].教育發展研究,2011.10.
[5]王長文.構建現代職業教育體系的思考與實踐——在現代職業教育體系建設國際職教論壇上的講話[J].哈爾濱職業技術學院學報,2012.7.
[6]吳婉怡,羅杰.基于工作過程的“人力資源培訓與開發”課程建設研究——以H學校課程建設為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2015.5.
[7]張成濤.職業教育與教育體系融合的策略研究——基于現代職業教育體系構建的視角[J].職教論壇,2015.4.
