時間：2022-04-13 01:28:48
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動機和效果是相輔相成的，即強烈的動機是取得良好效果的先決條件，同時取得良好的效果也能促進動機的增強。因此，我們在思想品德課教學活動中，要特別注意激發和幫助學生增強學習動機，從而達到良好的學習效果和德育功能。
根據美國教育心理學家約翰凱勒設計的學習動機模型中“注意”“相關”“信心”“愉悅”四個要素，在深入了解初中生特點和初中思想品德課堂特征的基礎上。我認為影響學生學習思想品德課動機的因素主要有以下幾方面：首先對于部分學生而言，很可能由于課堂上思想開小差、和思想品德老師鬧情緒等原因沒有注意到學習內容，自然也就不可能產生學習動機；部分學生雖然注意到了學習內容，但認為和他不相關，甚至認為學習思想品德課沒有用，不能有效解決現實生活中的實際困惑，他也不會產生學習動機；有的同學雖然注意到了學習內容，也認為和他有關，但由于學習成績不理想，認為自己沒有能力學好，缺乏自信，也難以產生強烈的學習動機；有的同學具備了前幾個要素，但在學習思想品德的過程中，沒有體會到愉悅，他認為思想品德課堂教學內容枯燥無趣、教學方法和評價方式單一乏味，自然也難以產生強烈的學習動機。
教育家贊可夫認為，教學內容、方法一旦觸及學生的情感意志領域、精神需要，教學就能發揮高質有效的作用。由此可見，優化教學策略是激發學生參與課堂內驅力，增強學習動機的必備條件。具體而言，必須著重優化教學內容和方法：
1.緊跟時代步伐，創設真生活情境
所謂緊跟時代步伐，就是要注重情景素材的時效性，將社會普遍關注的最新熱點及時引入思想品德課堂。所謂創設真生活情境，就是要從未成年人自我獨立意識不斷增強和心智尚未完全成熟的身心特點入手，選取他們在成長道路上面臨的迫切解決而又必須經歷的實際問題創設情境，諸如：“學習壓力”、“考試焦慮”、“自我保護”、“處理與父母、老師、朋友的關系”、“理性消費”、“畢業升學與就業”等等素材和話題。
2.根據學生身心特點，設置真探究問題
所謂設置真問題，就是避免出現假、大、空的設問，探究問題要圍繞學生學習生活經歷中遇到的困惑點設置，如在學習“授人玫瑰手留余香”這個框題時，可以選取“老人摔倒后，扶與不扶”這個現實話題，設置這樣的探究問題：“扶老人可能會付出哪些代價？不扶老人對自己可能有哪些影響？如果扶，應該怎么扶？”課堂總結時，再讓學生悟學“如何正確理解和把握愛心”。這些真問題可以切實幫助學生感受到思想品德課的實用性，與他們密切相關。
3.注重學生自主探究，凸顯學生主體作用
事實證明，學生通過自己思考解決課堂中遇到的挫折，并摸索出適合自己的學習方法，他參與課堂的熱情會越來越濃，自信也會增強。這就要求我們教師在教學中做到，凡是符合學生身心特點和認知規律的探究性知識，就放手讓他們自己去探取，思維受阻時，教師僅作適當的點撥，讓學生體會到知識是自身獲取的，充分感受自主探究的幸福。
4.加強學法指導，幫助學生提高認知準備水平
思想品德課程的學習，尤其強調學生生活經驗及道德情感體驗方面的認知準備。因此，提高思想品德學科認知準備水平，應引導學生參與一些與新課學習有關的課外實踐活動和文體活動，豐富他們的經驗和閱歷，進而縮小他們和其他同學學習新知識的差距，提高學習新知識的質量，促進學習的正遷移顯得尤為重要。
5.增加學生成功的心理體驗，打造“自信”“愉悅”課堂
思想品德教師在課堂教學中應采用差異教學策略，既關注學生的共性也關注學生的個性差異，盡可能多地讓每個學生的才能都能得到展示和發揮，讓每個學生都有學習成功的心理體驗，從而增強學習的自信和愉悅感。比如：在問題設計上，要盡量設計多層次的問題，滿足不同學生的學習需求；在教學形式上，要用集體授課與分組討論、自學與合作探究相結合等多種形式；在活動安排上開展時政點評、微辯論、社會實踐、角色扮演等豐富多彩的活動。
6.靈活運用現代化的教學媒體，提高學生課堂參與熱情
研究證明，運用交互式電子白板等現代教學媒體，不僅增大了課堂容量，克服了現行教材相對滯后、理論跟不上形勢的弊端，同時能充分調動學生多感官參與學習，對加強記憶和提高教學效率有重要作用。因此，思想品德老師應結合學生特點及教學內容，靈活運用現代教學媒體，進行呈現圖片、視頻、情景材料，直觀演示等輔助教學手段，拓展和豐富學生知識面，增強思想品德課的時代性、趣味性、時效性，提高學生參與課堂的熱情。
【參考文獻】
一、利用現代教育技術，創設教學情境，激發學習興趣
多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中，也因此提高了學生的學習興趣。
二、利用現代教育技術，增加思品課程知識的信息量
我們通常把學習思品課程的規律概括為兩句話：思品課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面內容進行科學設計教學。思品課程以社會主義核心價值體系為導向旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。信息技術與思品學科的結合，為以上幾個方面的落實提供了條件。通過信息技術的引入既開闊了學生的視野，豐富了積累，又彌補了課堂教學內容的不足。
三、利用多媒體教學，突破政治教學的難點
學生在學習思品課程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學習中產生困惑。究其原因，或是知識過于抽象，或是知識過于復雜，或是知識過于陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反，這時，教師可發揮電教媒體的作用，直觀、形象、準確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內化，實現能力提高的教學目標。因此，利用多媒體教學就很容易解決這個難題。
課程標準在其理念中指出:“初中生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎?！辈⒃诮虒W建議中“強調聯系生活實際,注重學生的情感體驗和道德實踐?！睘榇?要求我們的思想品德課教學要融入生活,聯系實際,將正確的價值觀引導蘊涵在鮮活的生活主題中,引導學生走進生活、感悟生活,從而指導實踐,學會生活。
一、從學生已有的生活經驗入手,緊密結合教材內容組織教學
人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展,需要處理的各種關系日益增多。因而,在教學中,教師要結合初中生身心發展的特點,面向豐富多彩的社會生活,從學生已有的生活經驗出發,以學生在社會生活中經常遇到的實際問題導入,聯系學生實際進行教學。
例如在教學《學會調節情緒》一課時,我結合同學們的日常經歷設置了以下幾個問題:①當你被老師叫起來回答問題時,心里是否緊張?②當你一時想不出問題確切答案時,你會感到緊張嗎?③緊張的情緒對你有什么影響?你會不會冒汗或語無倫次?④遇到這種情況你怎么辦呢?由此引發學生積極發言暢談經歷感受,激起對調節情緒方法的探究熱情。在此基礎上,組織學生分組討論,匯報交流。討論議題為:①講述你所經歷的曾使你情緒消沉的事件,著重談此事件留給你的心理感受和體驗是什么?以及對自己身體、學習、生活等方面的影響?②當時你是如何消除不良情緒的?③你覺得自己或本組內同學當時采取的調節情緒的方法是否合適?還有更好的方法嗎?這樣,從學生已有的生活經驗人手并緊密結合課文內容展開討論的教學,能使學生在更深刻地領悟書本上的知識,提高了學生在實際生活中的自我調適和控制能力,而且豐富了學生的情感體驗,促進學生的道德踐行。
二、結合課題,模擬社會實際生活的情境進行表演
思想品德課教材以學生道德認知、道德情感和道德實踐水平為基礎,選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題以及先進人物的事跡作為主要素材,設計了豐富多彩的教學形式和生動活潑的板塊模式。例如:不吐不快、指點迷津、模擬法庭、角色扮演等。因此在學習了某些課題之后,安排學生模擬社會實際生活的情境進行表演。不僅體現了思想政治課實踐性的特點,而且是實現“三個維度”有機結合的最佳方式。因為在情境表演中,既能培養學生運用知識于實際生活的技能,又能使學生獲得一定的情感體驗。
三、讓學生在社會實踐中印證和運用所學的社會知識
2011年9月，本課題被立為虹口區區級課題。從課題批準立項到現在歷時一年，本課題以科學發展觀為指導思想，以探究“初中思想品德基于學案的問題化學習的實施與研究，從總體上要求學生在知識、能力、覺悟三個方面都有所提高”為目標，全力投入了這一課題研究的策劃組織、指導、實施等工作。2012年9月，本課題順利結題，基本達到了預定的目標――探究出有針對性的、能夠有效地促進教師真正成為教材的再設計者和課堂教學的創新者的相關策略?，F將課題研究的目標、內容、過程和成果等報告如下。
一、研究目標
第一，通過本課題研究，對學生學習思想品德課的態度能夠進行有效地矯正，促進學生全面、可持續發展，提高思想品德課教學效果。
第二，通過本課題研究，促進教師專業素質的提高和教學方式的創新，培養一支能切實提升學生思想政治素質的教師隊伍。
第三，通過本課題研究，達成師生共同承擔教學的任務。兩者和諧合作、互利雙贏、相得益彰。
第四，形成校本教材。
二、研究方法
1.情報研究法
資料查閱、整理。了解同類課題研究的現狀，為創新性研究奠定基礎。在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。
2.調查研究法
了解目前初中學生的思想品德課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，使研究具有針對性和實際性。
3.經驗總結法
對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化。
4.行動研究法
堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況。
5.案例研究法
一是研究教師個人教學行為案例，二是研究一些能夠體現師生協作的教學行為改進的課例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論。
三、研究過程與步驟
1.準備階段（2011.9~2011.10）
（1）收集、準備相關文獻資料，加強教科研的學習，參加相關的課題培訓會。
（2）了解學生的狀況，明確課題研究的目標和方向，構建課題目標與確立課題內容，確立了《初中思想品德基于學案的問題化學習的實踐與研究》的設計、論證，制定了實施方案。
2.實施階段（2011.11~2011.12）
本階段實施課題研究。在研究中，閱讀相關的教學論著，并把相關的教學理論和經驗與課改實踐結合起來，注意收集整理研究的原始材料，進行歸類分析，注意經驗積累，撰寫有價值的文章；經常交流探討實際問題；對每一階段的研究認真提煉，完善課題方案，將課題研究理論系統化，操作規范化，初步形成本課題研究的課堂教學模式。
3.總結階段（2012.1~2012.8）
（1）整理和歸納課題研究資料，收集實驗數據，匯編研究成果。
（2）撰寫結題報告。
四、研究內容
1．通過學生問卷調查，了解學生對教、學的需求
我們以問卷形式，對本校13個班級、400個學生做了調查，以“學生對思想品德課的教學模式喜好”一題為例：選擇“老師講，學生聽”（31%）；“學生講，老師聽”（2%）；“老師先提出問題，然后學生討論分析，最后由老師總結分析”（9%）；“老師從不說教，而是圍繞課文內容，結合生活中的實例引導學生分析，讓學生在探討中明白其中蘊含的道理”（15%）；“以學生參與活動為主，課堂氛圍民主、和諧，允許學生提出疑問或不同的意見和看法，老師面對學生的困惑不是含糊其辭，而是能夠從正面解答學生的問題”（18%），“老師知識豐富，講述從不照課本宣講，而是能夠結合學生熟悉的社會現象和生活中的相關事例，有趣地講述分析，把道理分析得通俗易懂”（25%）。
從中不難看到：學生一方面對目前的教學有較大意見，另一方面又留戀傳統的教學模式，學生對老師有嚴重的依賴性，缺乏自主學習的能力，離開老師不知怎么學習，無所適從。
2.通過學案的編寫和使用，實現學生學習方式的轉變
采用信息技術進行教學是當前教學的最主要發展趨勢，思想品德學科的信息技術教學指的是以信息技術為輔助方式，將系統化、理論化的思想品德教學內容傳遞給學生。這種教學方法的目的在于通過高效的信息教學技術促進傳統教學方式的改變，為學生的學習內容和方式的多樣化上提供更完備的基礎和條件，發揮信息技術的真正教學價值，從根本上提高思想品德教學的水平和學生的思想品德學習能力和思想品德素養。
一、信息化技術在中學思想品德教學應用中存在的問題
信息技術作為中學思想品德教學的重要輔助教學手段，能夠在日常教學工作中發揮非常強大的作用，傳統的教學方法和教學觀念也都發生了巨大的改變，在教學改變的過程中也不同方面存在著或多或少的問題，這些問題集中表現在如下幾個方面：
1.就目前階段中學思想品德教學課程在信息技術方面的應用上僅僅停留在計算機的視頻演示上，很多教學內容都是預先編排好的，將計算機作為一個視頻播放器，這種教學手段不僅沒有達到運用信息化技術應當發揮的效用，甚至還是去了傳統初中思想品德教學中的有效溝通，甚至很多學生在視頻播放的過程中產生了和課堂無關的心理活動，這就在一定程度上削弱了教師在課堂上的主導地位和教學功能。
2.在思想品德課堂的教學過程中，因為思想品德教學內容的信息量普遍比較大，所以利用信息化技術手段提高課堂內容傳授效率的同時，在單位時間內傳授的內容也更加豐富了，但是這加劇了學生思維的緊繃性，使得學生的自主能動性受到很大程度的限制，一段時間內學生會產生疲勞感，使得課堂無法達到預定的教學效果。而信息的來源提供的資料在質量上也良莠不齊，非常容易分散學生的注意力，使得學生無法認真地集中地鎖定到學習內容中來，這對于中學思想品德教學工作將是一個重要的挑戰。
3.思想品德教學方面的課件制作不完善，很多教師不注重思想品德教學課件的開發，只是將已經制作好的課件直接拿來使用，很多情況下課件內容和課堂內容不完全匹配，這給思想品德教學帶來了很大的困擾。造成這種現象主要是一方面因為信息技術應用在思想品德教學方面相對較晚，能夠直接用于教學的高質量教學資源比較短缺;另一方面是教師方面的主觀原因，很多教師因為年齡比較大，因此對信息技術的接受和處理能力有限，無法根據已有的知識進行課件創新。
與之相對的是，很多年輕教師為了充分落實信息技術教學要求，沒有根據課程的實際需要使用信息技術，甚至完全用信息技術取代了自身的教育功能，這和傳統的“填鴨式”教學的本質是相同的，都是以一種媒介將需要教學的內容強行灌輸給學生。
二、解決上述問題的主要對策
對于思想品德教學中存在的問題，首先要正確認識信息教學技術，充分認識到思想品德教學課件的雙重性。信息化課件輔助教學只是中學思想品德教學的一個環節而不是全部，只有在教學實踐中才能真正發揮其作用，達到事半功倍的教學效果。因此在選擇思想品德教學課件要遵循以下幾點：首先要做到課件能夠應用在教學方面，這不僅考驗了課件制作者的水平，還考驗了教師對課件的選擇能力以及對預定課件內容之外的延伸和聯系課本知識的能力。其次要突出課件的使用便捷性，思想品德這門學科作為一門文科，文字內容相對較多，傳統教學進行教學內容演示困難較大，但通過課件等應用軟件進行教學就節省了很多時間和教學資源，這就要求了教學課件在操作和內容理解上一定要簡單易懂，否則就失去了使用課件的意義。最后是要注重實際的教學效果，教師們在經歷了多媒體僅為演示方式到教學方式的階段后，逐步開始向教學內容和教學思想方面延伸，逐步將教學工作重點放在教學難點方面以及課堂上師生交流互動方面，這不僅對學生的知識學習有所幫助，更為將來學生形成良好的思想品德素養和完整的人格具有十分重要的意義。在一定程度上來說，教學軟件的實用性決定了思想品德課堂教學的效果。
思想品德課程教學中的信息技術作為現代思想品德教學具有強大的生命力，給思想品德課程教學帶來了挑戰的同時也帶來了機遇，一方面在課程教學中提高了教學效率，另一方面也給教育工作者在教學方式和內容的選擇上提出了新的要求。首先，在課程教學的過程中要改變傳統教學思想，樹立現代化教學理念，改變教學方式單一、教學內容陳舊的現象，將思想品德知識、學習能力以及思想品德素養三個方面以教學為媒介進行準確的銜接，從而實現中學思想品德教學的根本目的。其次，信息化給思想品德教學帶來的“信息爆炸”同樣給教學工作者帶來了很大挑戰，思想品德教學工作者要在課程教學計劃中熟悉基本教學內容，對黨和國家的思想品德理論和思想品德動向有更深的了解，避免在教學中受到其他思想的干擾，同時在教學課件的選擇和制作上要做到簡明易懂，能夠在最短的時間內體現出國內和國際方面的政治內容，積極引導學生關心政治事務。最后要提高教師對思想品德教學課程軟件的使用能力，很多年紀較大的思想品德老師無法適應信息化教學手段，仍然使用傳統的教學方法，或者僅僅將信息化教學手段作為一種視頻或幻燈片放映的方式進行教學，這就要求了教師要加強對信息化軟件的應用能力，應能充分利用軟件本身所包含的各種功能，使多媒體課件具有更高的欣賞價值，既有科學性，又要有藝術性。除此之外還需要注意由于網絡中還存在一些不利于學生健康成長的因素，除加強管理外，在教學中一定要重視學生的思想教育，促進學生自身素質的提高，才能充分發揮信息技術教育的資源優勢。
結束語
綜上所述，在未來的中學思想品德教學中要充分利用好信息技術，不僅要對思想品德教學的內容上進行最大程度的豐富，以信息網絡中的內容作為思想品德教學的案例，同時利用先進的信息技術網絡實現傳統思想品德教學中無法實現的教學功能，積極做好從方式和內容兩方面的思想品德教學信息化革新。只有在日常教學工作中做到信息技術的高效利用，才能全面提升中學思想品德教學的整體質量，促進中學思想品德教學進入一個新的發展階段。
參考文獻：
本文所寫的學困，并非指有學習困難的兒童，而是針對初中思想品德學科所進行的學困生分析，故此，本文的學困問題是指：在初中思想品德學習中，由于學生的學習方法以及老師教學方法的不足，從而導致學生學習思想品德困難，導致初中思想品德的教學效率不高，學生的學習效率不高。所以，本文對初中思想品德教學中的學困問題作出相關的分析。
一、導致學困問題出現的原因
1.學生的學習目標不夠明確
學生之所以會出現學習困難的問題，主要是學生在學習過程中沒有明確的學習目標，從而無法很好地指導自己學習，導致出現學習困難的情況。在實際的初中思想品德學習中，大部分學生都沒有制訂明確的學習目標，只是跟隨著老師的教學步伐走，但是老師的教學計劃是針對全班學生制訂的，所以不同的學生應該根據自己的學習能力來制訂自己的學習目標，這樣才不會出現學習困難的問題。對初中思想品德成績比較好的學生來說，老師所制訂的教學目標太過簡單，從而導致該部分學生失去了對初中思想品德的學習興趣;而對于那些思想品德成績比較差的學生來說，老師所制訂的教學目標太困難，該部分學生很難達到老師的教學目標，故此，由于大部分學生都是按照老師的教學目標進行學習的，從而導致學生的學習進度與老師的教學進度脫軌，導致學習困難的出現。
2.老師在教學中的引導不夠
學生在學習思想品德的時候，之所以出現學習困難的問題，除了是因為自己所制訂的學習目標不夠明確外，還有老師在教學中的引導也起到一定的影響，所以說，如果初中思想品德老師在教學時對學生的引導不夠，也會導致學生出現學習困難的情況。在初中思想品德的教學中，大部分老師只是專注自己的課堂教學，而忽略了對學生的引導教學，忽略引導他們更好地進行自主學習。課堂上的學習對于學生來說是不夠的，要想提高自己的思想品德成績，學生在課后也必須進行學習，然而由于缺乏老師的指導，導致學生在課后的學習顯得十分困難，從而無法很好地提高課后學習效率，無法提高思想品德成績。
二、解決學困問題的措施
1.引導學生制訂學習目標
要解決初中思想品德教學中學生的學困問題，首先就要指導學生制訂明確的學習目標，這樣才能更好地指導學生進行學習，指導學生制訂合理的學習計劃。所以，在思想品德課堂上，老師應該引導學生制訂明確的學習目標，這樣學生在學習的時候才有方向性，才不會出現學困的問題。例如，學生在考試的時候由于對知識的不熟悉而不會回答試題中的簡答題，故此，學生就可以根據這個問題來制訂明確的學習目標：在下一單元的學習中，我一定要將課文中的知識點背熟，確保在下一次的考試中，我會回答試卷上的簡答題。然后學生再根據自己的具體明確的學習目標來制訂相關的學習計劃，從而提高自己的思想品德成績。故此，在初中思想品德的學習中，由于學生制訂了明確的學習目標，從而制訂出了明確的學習計劃，這樣學生在學習過程中就可以按照計劃來進行學習，就不會出現學習困難的情況了。
2.加強對學生復習的引導
學生之所以會出現學習困難的情況，主要是因為對所學知識的理解不足或是不會運用所學知識，故此，為了提高學生對于所學知識的理解，老師應該加強對學生的復習指導，這樣學生在復習的時候才不會出現學習困難的情況。要加強對學生的復習指導，初中思想品德老師可以通過以下途徑實現：給學生提出問題，通過問題來指導學生復習。所以，在進行完一個模塊的教學后，老師就可以布置相關作業，然后通過作業來指導學生復習，從而更好地鞏固學生的思想品德知識。對于個別思想品德成績比較差的學生，為了更好地解決他們學習困難的問題，老師還可以另外指導他們進行復習。例如，除了布置相關的作業外，老師還可以另外給他們布置其他任務，比如讓他們描繪這一單元的思維導圖，從而提高他們對這一單元的理解和記憶，幫助他們更好地解決學習困難的問題，更好地提高他們的思想品德成績。
3.加強對學生學習技巧的指導
要想更好地解決學生的學困問題，老師還應該加強對學生的學習技巧的指導。根據不同的學困問題，老師就應該給予不同的指導。例如，A學生在思想品德的學習中之所以會出現學困問題，主要是因為A學生的記憶力差，無法很好地記憶所學的思想品德內容，針對這個問題，老師就應該加強對A學生關于提高記憶力的指導。所以，針對不同學生不同的學困問題，老師應該具有針對性地對他們進行相應指導。
總而言之，學生之所以會在初中思想品德的學習中出現各種學困問題，與學生的學習方法和老師的教學方法是脫離不了關系，故此，在初中思想品德教學中，老師應該加強對學生的了解，從而更有針對性地幫助他們解決在思想品德學習中遇到的困難，提高他們的思想品德成績。
參考文獻：
教學應當源于生活并高于生活，初中思想品德課程也不例外。但不可否認的是思想品德課程中有一些內容是離學生的生活非常遙遠的。在這種情況下，想要很好地做到將生活融入思品課，教師就要在課前準備上做好十足的準備。以初中生的實際生活為基礎，尋找到與初中生生活經驗以及課堂教學內容相匹配的素材，最好是抓住身邊的熱點新聞作為素材加以整改作為課堂內容的一部分，從而把課堂融入生活中去，把生活搬到講臺上來。此外，教師還可以在現有基礎上，針對教學內容進行適當的改革和創新，把握學生的興趣點，利用源自生活、貼近生活的素材豐富課堂內容，使教學變得更加生動而且生活化，便于學生理解。
在“家庭伴我成長”這一課中，教師可以利用調查問卷的方法獲取學生對自己家庭情況的了解的信息。這樣的調查問卷是將生活導入課堂的一個很好的措施。在調查問卷完成之后，教師可以就學生的回答情況展開討論，在討論中融入本節課的教學內容，如此，便做到思想品德課程生活化。
二、課上講授生活化
初中思想品德課的最終目標是幫助學生習得健康向上的品質，為今后獲得幸福的生活而助力。因為學校的生活也是初中學生生活的一部分，因此，要把這一目標帶入到課堂中去。只有將課上所學的知識和生活很好地相聯系起來，學生才會將所學知識切實地運用到生活當中，解決生活中的問題。思想品德教師應當利用自身課程的優勢，為教學最大化地賦予現實意義，引導學生成為一個會學習、會與他人交往、擁有良好的思想品德并能把握自己生活的人。這樣，思想品德課程的教學才會更加有實際意義。
在講授“走進中學”“學會學習”“學會交往”“認識自我”這幾門課程時，首先可以讓學生準備出一張紙，在紙上寫下自己對初中生活、學習狀況、人際交往以及自身性格的評價。然后再給出一定的時間，讓學生利用已有經驗相互交流自己和老師、家長、同學相處的技巧以及認識自己的方法。隨后，可以隨機抽取幾名學生代表上臺對剛才的自我評價以及交流情況進行匯報。最后，教師結合學生的實際情況以及相關的課程內容給出幾點有實際操作意義的建議，幫助學生切實地解決生活中的問題。從而讓學生更加適應初中的學習生活，積極建立良好的友誼關系，擁有更和諧的家庭環境并認識到自己的優缺點。在課堂上教師帶領學生對生活進行體會，將現有的生活、思想和思想品德教育聯系在一起，建立起堅固的紐帶，這樣才能讓學生更加積極地在生活中改進和完善自我思想，達到思想品德課生活化的目標。
三、課下活動生活化
除了課上寶貴的時間以外，教師還應該將課后的時光利用起來，更高效地實現教學目標。
與學校課余生活相聯系。初中思想品德教育課程的教學內容來源于生活，最終也要達到為生活服務的目的。借助學校的課余生活作為平臺，可以更好地將知識滲透到生活中，獲得意想不到的效果。例如，在學習《競爭與合作》這門課程時，教師可以組織學生課下進行一場與課程相關的辯論賽，讓學生各抒己見，最終達到深刻理解所學內容的目的。
我們的知識都是因為生活而產生的，生活經驗是一種最直接的經驗，更利于接受。每個人面對生活中最熟悉的事物時，感官都處于相當活躍的狀態。簡單來說，就是只要談到我們熟悉的事物，我們就會特別感興趣，并且愿意去一探究竟。在思想品德課教學中，要提高學生的學習興趣和課堂效率，就要從學生熟悉的日常生活入手。在教學中，教師可以根據學生已有的生活經驗和認知水平，結合學生感興趣或熟悉的事進行引導，讓學生能夠在生活經驗中發現知識，活化知識，提高自身的能力。
比如說在教學蘇教版七年級思想品德上冊《笑迎新生活》時，就是通過引導，讓學生根據自身的經驗和知識，來全面認識學校、集體、學習，從而知道如何制訂學習計劃，如何與他人團結協作，如何發揮出自己的特長等等。這些都是與學生個體息息相關的生活經驗，學生都很愿意去思考和探究。又比如說關于青春期，這既是學生要面對的生活中的一部分，又是學習的內容，學生可以聯系自身的經驗來學習。將課堂與生活相聯系，才能更好地讓學生了解青春期，排除青春期所帶來的煩惱，促進健康心理的形成。
二、把課堂融入生活中
如果課堂就是生活中的一個場景，這樣的課堂一定會更加輕松、自由，學生也能在愉快的氛圍中學習知識。在課堂中創設一些具體、生動的生活情境，讓學生在這種充滿生活味的情境中獲得愉快的體驗，能更好地激發學生的學習熱情，提高學生的參與意識。把課堂融入生活當中，在課堂中創設一些生活化的情境，是提高課堂效率的有效方法。
要在思想品德課堂中創設一些生活化的教學情境，最關鍵的就是要注重所選材料與課堂教學內容之間的內在聯系，要選用一些具有代表性和典型性的材料。比如在學習《過富有情趣的生活》中關于情緒調節的內容時，因為情緒是我們每一個人都會有的，在生活中也會遇到很多有關情緒的問題，教師可以設計一些與學生的生活密切相關的生活情境，讓學生談談自己的感受。也可以讓學生直接展開交流和討論，說說自己在生活中遇到的一些情緒問題，并談談自己對情緒問題是怎么處理的。經過全班學生的積極發言和分享，教師再幫助他們進行總結，概括出情緒對人會產生什么不同的作用，要如何去正確地調節，比如說注意轉移、合理發泄和理智控制。學生通過交流討論，分享了自己在生活中的一些經歷和做法，再經過教師的總結和指導，更加輕松地學習了知識。
三、在生活中實踐
認知于生活，行動于生活，在生活中開展相關的活動，不但是對知識的鞏固和加強，更是對知識的實際運用。如果學生對課本上的知識掌握得很好，考試都能拿高分，但是在生活中沒有體現出來，或者是沒有正確地實踐，那么思想品德的教育也是非常失敗的。教育不僅僅體現在課堂內，更體現在課堂外，在實際生活中。從小事做起，從身邊的事做起，養成良好的、文明的行為習慣，這些都是個人品德的體現。教師可以適當地組織開展一些品德實踐活動，如帶領學生到養老院看望老人，或是參加一些志愿者活動，幫助一些需要幫助的人。
總之，思想品德課的理論來源于生活，最終也要在生活中實踐。與實際生活緊密地聯系，實行生活化的教學，是新課程改革的要求，也是實現素質教育的有效途徑。在教學中，教師更是要積極挖掘生活中的教學資源，找準課堂內容與實際生活的切入點，為學生創設出貼近實際生活的情境，引導學生在實際生活背景下學會分析問題和解決問題，讓學生獲得更加愉快的成長過程，促進學生的身心發展和良好品德的形成。
參考文獻
第二，教育學習的互動實效性。作為教育的主體，大學生在課外時間通過網絡信息平臺的網絡、QQ、電子郵件、視頻、教學軟件等方式更方便地與教師交流學習，探討問題，改變了傳統課堂單純的灌輸知識，教學效率不高的思想品德教育方式。傳統課堂教學模式上課時間固定，教學內容過多，學生理解起來有困難，不注意聽講，學習效率不高，造成了當前傳統教學模式實效性較低的現狀。網絡信息充斥整個社會生活環境，那樣學生在上網時就可以隨時隨刻進行思想品德教育的學習，靈活自由的安排學習計劃，或者在上網中接觸思想品德方面的信息就可能潛移默化中受到教育，大大提高思想品德教育的實效性。
二、關于網絡信息平臺的思想品德教育的策略分析
1.加強網絡信息平臺建設，豐富思想品德教育內容
作為網絡思想品德教育的基礎，高校首先應著力建設新的光纖校園網絡、多媒體課堂、計算機室、網上圖書館和校園區域無線網絡，更要注重網絡上思想品德教育資源的豐富，各個院系每位教師都應建立自己特色的網絡信息主頁，作好思想品德教育的”引導者“角色，擴大增強網絡思想品德教育平臺的覆蓋面和專業性；其次針對網絡上思想品德教育信息資源收集整理，建立資源庫、高校思想品德學習主題網站、官方網站、微博、人人、博客、QQ等網絡信息平臺，將思想品德教育的專業知識、中國特色社會主義理論以及時事政治宣傳到網絡中，為思想品德教育工作的進行提供基礎支持和模式的創新。建立完善的網絡信息平臺系統，做好為大學生思想品德教育服務的軟件支持，營造良好的網絡學習環境氛圍，增強大學生主動學習的動力和吸引力。思想品德教育工作者與技術人員更好的研究如何將網絡與教育形成合力，開發教學應用軟件，提升服務質量、影響力、覆蓋范圍。教師作為思想品德教育的主體因素，應充分發揮其作用，調動積極性并進行網絡教學方式的培訓，深入研究討論網絡教育的發展模式，匯聚形成專業性豐富的網絡思想品德教育知識，并在學校與教師中應用擴展，學生既可以了解學校的管理制度、行政方針和教學通知，也可以學習到教師的專業知識與人格魅力，還可以廣泛真實的聽取學生對學校教育管理和教師教學服務的建議，有利于掌握大學生的思想動態，從而構建一種不斷完善的網絡信息平臺系統。
2.完善網絡信息平臺上的教育方法，合理引導大學生網絡學習交往活動
面對網絡信息時代的機遇與挑戰，如何運用網絡優勢開展思想品德教育活動，首要應該明確中國特色社會主義的立場，廣泛接觸現代化的網絡信息知識，聯系學生的生活學習實踐，通過交流互動，匯聚開發網絡教育資源。倪力亞認為，要積極引導，培養學生的上網意識;精選內容，組織網絡道德和法制教育;雙向互動，針對性地開展網上教育。其次對于大學生的思想品德教育要堅持“以人為本”的原則，教師在網上引導大學生關注社會各方面信息，融合到社會生活中發現問題，理解大學生的心理需求，有針對性的組織進行教育實踐，從而解決大學生的疑問，激發了學習熱情又潛移默化的受到思想教育；教師與學生網上的交流互動，可以掌握大學生的個性特點，因材施教，揚長避短，促成大學生獨特優秀的人格魅力，能夠在日常學習生活中更好的嚴于律己、寬以待人，開展以人為本的自我教育。這樣通過教師的網上教育與學生的自我教育的結合，大大提高大學生思想品德教育的實效性。比如教師可以在網上電子課件、影音資料，形成自己的網絡教育特色系統，學生既可以預習復習學業內容，又可以與老師在網上交流，討論中互相學習解答疑問聽取建議，與時俱進的完善教學方式改革。
3.在網絡環境下提升大學生思想品德素質，提高大學生自我學習教育能力
網絡社會匯聚了各種各樣的復雜信息，而我國法律和思想道德規范對網絡垃圾低俗信息以及上網人言行舉止的制度控制還不是很健全，這就需要大學生個人思想品德素質的提高。很多在校大學生面對網絡紛繁復雜的信息時，有多少是能夠對他們的學習、社會生活和精神思想產生助力的呢?大部分現狀是：大學生被網絡虛擬世界的驚奇、花花世界所吸引，主觀上對網絡信息判斷辨別能力不足，很容易被低俗、不健康的信息所捕獲，不自覺的做出不文明，甚至違法的事情，一旦思維被腐蝕并養成一種習慣將嚴重影響自身素質的未來發展。因此教師通過網絡信息平臺宣傳教育正確的知識，教會學生識別不良信息，引導他們認識分析不良信息所帶來的危害和根源并自覺抵制，培養學生對信息的辨別能力，堅持理論與實踐的結合，學習社會主義核心價值觀的知識，又嚴于律己的自覺行動，加強自身思想品德素質修養。所以教師應該站在網絡思想品德教育的先鋒線上，用知識武裝頭腦，敏銳的預示新生事物的誕生、走向，辨別分析網絡信息的優劣，結合網絡的優勢，因勢利導的提高大學生的自我學習教育能力。
關鍵詞：網絡；思想政治教育；必要性
[中圖分類號]：G631[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0155-01
網絡環境對大學生思想道德存在著較強的負面影響，它不僅使大學生主流思想淡化、道德觀念淡漠和責任感降低，甚至使一些大學生走上網絡犯罪的道路。面對來勢兇猛的網絡大潮，迫切需要找到新的方法和途徑來開展網絡思想品德教育。
一、當前網絡教育中德育教育的缺失
與傳統學校教育相比，網絡教學是一種全新的教育組織形式，教育和學習方法發生了質的變化。由于這種教育組織形式的變化，基于傳統學校教育的理念、內容和方法必然存在不適應的方面，從而導致了傳統德育方法在新環境下的實效。同時，由于網絡教學真正獨立發展時間尚短，適應這種新的教育組織形式的思想品德教育方法體系存在缺失的現象，主要體現在：
第一、傳統德育教育的方法不適合網絡教學形式。
傳統思想品德教育的重點是進行道德知識的傳授，在教育方法上收效甚好的“說理教育法”、“榜樣示范法”、“行為實踐法”在網絡教學中遭遇尷尬。其主要原因為，傳統模式下的思想品德教育之所以行之有效是因為教師把握教育引導的主動權，并在師生之間建立起一種真實人際關系，這種人際關系為討論和談話提供了充足的保障。然在網絡教學中，教師既無法選擇固定的教育對象，也無法有效地監督和約束學生在網絡教學資源中接收到的信息。此外，雖然教育者與受教育者之間基本不存在人際交往障礙，但卻缺乏有效的、足夠的交流，即教育者對受教育者的行為約束和管理都存在軟弱無力的表現。
第二、傳統思想品德教育內容在網絡教學略顯貧瘠無力。
傳統思想品德教育內容教育效果的貧瘠無力現象并不始自網絡時代，但卻在網絡時代的放大鏡下越演越烈。前沿的思想品德教育理念認為，指向促進個體幸福感和人格成熟的思想品德教育的育人效果更加。這種承認個人價值的思想品德教育旨在追求教育的個人價值和社會價值形成合力達到對人的育人效果。而網絡環境將人的個人價值、自行的自由給予最大的合理化，并且已成為每個人離不開的社會環境之一這一方面使得傳統德育內容的魅力消失殆盡，另一方面也在催促著廣大教育者形成新的教育價值理念，探究適用于網絡教學的思想品德教育內容。
二、網絡教學中開展德育教育的必要性
21世紀，構筑終身教育和終身學習體系的主要教育教學手段將是以網絡教學為主體的現代遠程教育?；谟嬎銠C和多媒體信息技術發展起來的網絡教學與傳統教育的一個根本性區別在于師生的交往模式的改變，這使傳統思想品德教育中的思想品德教育情境、師生交往模式難以在網絡教學中有效發揮和運用。在網絡教學中，思想品德教育的教育者的主動控制功能也被逐步削弱，而作為受教育者的主體性功能卻得到進一步提升。面對一弱一強的變化，就需要找到一種新的網絡教學模式來滿足各方的教育需求，促使教育者可以與學習者充分交流，學習者可以自由選擇學習內容，安排學習計劃，隨時提問并能得到及時回答。這樣的一種網絡思想品德教育已使導向性的自主學習教育模式成為必要與必須，突出體現在三個方面：
第一、這種網絡思想品德教育的傳播思想導向是主流的
對學生的正確思想導向是高校思想品德教育的起點與目的，也是衡量高校思想品德教育成敗的關鍵所在。高校作為潛在的一個巨大的思想陣地，必然要有崇高的道德情操、政治思想等意識形態來占領。先進的思想不占領，其他非先進甚至盲目錯誤的意識形態必然要占領。網絡思想品德教育的內容自然是經過教育篩選，教育方式也是教育者們的精心設計，這就在一定程度上保證了教育者對德育教育過程的控制。因此，在當前網絡教學條件下，高校思想品德教育必須利用網絡將主流的道德思想輸送到校園、輸送到每一位學生的心靈。為此，網絡思想品德教育應充分運用信息網絡技術，不斷開辟網上思想政治工作的新陣地，擴大和增強政治教育的影響力，努力占領網上思想主流。
第二、網絡道德自主學習是提高學生學習質量和道德實踐能力的必然要求
學生要在網絡教學條件下達到提高道德情操和個人修養，勢必就要通過激發學習者的自覺性和主動性，來建構個人的精神世界。網絡思想品德教育大大突出了學生在選擇上的主體地位，學生可以自由選擇和篩選道德學習內容，將自己的所學所行通過行之有效的網絡教學反饋機制為以佐證，不斷修正和提升自己的精神世界。網絡道德自主學習之所以可以提高思想品德教育質量，與個體對所學道德內容的理解有關。應當承認，學生在如下情形容易達到對所學道德內容的深刻理解：一是當學生感到需要通過道德學習才能執行任務時，他們采用深刻理解的學習方法；二是當學生通過實踐體驗而不是通過觀看和被告知思考什么是道德的時候，這種實踐體認最能引發深度的道德學習；三是學生能夠自由地選擇自己感興趣的道德學習內容和道德學習方法時，能感覺到自己是學習的主人的時候。這些條件，在網絡教學的條件下都是極為容易實現的。
翻轉課堂也可以稱之為顛倒課堂，共改變了傳統的教學以及學習方式，加強了師生間的溝通與交流，重新規劃課堂教學的時間，將現代化信息技術應用在教學課堂中，增進了生生間的溝通與交流，滿足了學生個性化需求，是對傳統教學模式的重大改革。
一、初中思想品德課應用翻轉課堂教學模式的意義
1.激發學生的學習興趣
在傳統的教學模式中，教師占據著主導地位，掌控著整個思想品德教學課堂，學生往往處于被動學習狀態。長此以往，既沒有取得良好的思想品德教學質量，更挫傷學生的思想品德課學習的積極性與主動性。與此相比，翻轉課堂教學模式重視學生的知識轉化及應用，尊重學生的主體地位，加強學生間的合作，實現對資源的共享，讓其在學習的過程中，獲得更多的成就感，體驗到成功的樂趣，將思想品德教學課堂交還學生，有利于學生建立起新舊知識的聯系，充分地調動學生參與至課堂教學的積極性以及主動性，激發學生的學習興趣。
2.促進學生的認知發展
將翻轉課堂教學模式融入初中思想品德教學過程中，有利于滿足學生的心理需求，改變以往學生需要集中在教室聽課的問題。學生擁有更多的自由空間，他們可以結合自身的具體情況，合理地安排自己的學習時間，自主選擇喜歡的學習內容及形式，滿足學生的個性化學習，增強學生學習的自信心。
二、初中思想品德課翻轉課堂教學模式的應用措施
1.提高教師的綜合素質
教師的綜合素質，直接關系著翻轉課堂的教學質量，這就要求教師應廣泛閱讀書籍，通過電腦、網絡等多種途徑，不斷提高自身的專業技能，豐富自身的知識結構體系。隨著現代化信息技術的進步與發展，信息技術廣泛地應用于生活等諸多方面，為翻轉課堂教學模式的實施提供了更多便利。
教師在具體實施翻轉課堂的過程中，進行總結以及反思，認真地落實課前設計與課上實施等環節，充分發掘出每一個學生的潛能，提高對課堂教學細節的重視，吸取與總結教學過程中的經驗教學。與此同時，一名優秀的思想品德教師，要懂得向他人學習長處，積極地與其他教師進行交流溝通。
隨著信息平臺及移動工具的應用，學生可以與眾位名師在線交流。此外，可以將多位教師組織起來，開展共同備課以及聽課活動，對問題進行準確的診斷，及時解決存在的問題，熟練地掌握翻轉課堂中所應用的策略以及技巧，從而提高教師應用翻轉課堂教學模式的能力。
2.提高學生的自主學習能力
學生良好的自主學習能力是初中思想品德課應用翻轉課堂的關鍵，這就要求學生提高對學習的認識。在具備一定的自主學習能力之后，學生會制訂科學的學習計劃。通過現代學習軟件以及學習資料的應用，科學地、合理地安排自己的實踐活動。
然而，由于學生缺乏對網絡信息技術的充分認識，導致學生無法通過網絡技術的應用，準確地篩選和獲取知識，對學生的網絡信息技能提出較高要求。教師在培養學生的學習能力和信息素養方面具有重要作用。此時，教師應發揮自身的示范作用，向學生提供導學案，有利于啟發學生進行思考。教師應當具體地講解相關的技術，促使學生熟練地掌握使用網絡信息的方式，進而提升學生的信息素養。
3.合理地規劃學生的時間
受到我國應試教育的影響，學校、家長以及學生都缺乏對思想品德學科足夠的重視。教師應充分發揮翻轉課堂的可持續性，正確引導學生進行學習。
此外，思想品德教師應加強與其他各科教師的溝通與交流，在各科教學過程中運用翻轉課堂教學模式，避免由于采用翻轉課堂教學模式而增加學生的負擔。學生應當對時間做出合理的安排，確保各個學科間不會受到干擾，一方面應當提高對思想品德課程的重視，另一方面要兼顧翻轉課堂的學習，不能夠因為個人的興趣愛好，而忽視其他學科的學習。
綜上所述，在初中思想品德課教學過程中，應用翻轉課堂教學模式，有利于提高思想品德課的質量與效率，推動與促進學生的綜合素質的提升，為社會主義的建設發展輸送思想品德端正的人才。
參考文獻：
[1]于洪卿.“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（12）：73-74.
[2]姜會波.初中思想品德“翻轉課堂”教學模式分析[J].中國校外教育，2016（9）：121.
