時間：2022-05-16 15:16:10
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測量是一項相對獨立、內外業并重的工作；工作主要如下：
一、洞內控制測量
高程貫通誤差影響隧道的縱坡，用電子水準儀按二等水準要求測量，限差較容易達到要求。橫向貫通誤差的精度至關重要，倘若橫向貫通誤差較大不能滿足測量規范要求，就會引起隧道中線幾何線形的改變，嚴重者會使襯砌部分侵入到建筑限界內，影響施工質量，造成經濟損失。洞內導線測量與地面導線測量方法相同，但由于洞內環境的特殊性，我們采取了一些措施來保證測量精度：
1.首先是對洞內導線進行優化設計，估算預期的誤差、確定導線的等級，制定測量方案；并對測量儀器進行鑒定和自檢。
2.洞口內外兩個測站離貫通面最遠且洞內外溫差較大，而且折光影響明顯，因此這兩個測站的測角我們選擇在陰天進行觀測。
3.在測量環境允許范圍內布設成等邊長直伸型導線，盡可能選擇長邊，由于洞內導線邊長較短，儀器對中和目標偏心對測角的影響較大，測回之間儀器和目標均重新對中，同一目標觀測兩次以減弱此項誤差的影響。
4.隧道開挖到一定長度增設基本導線點，并進行角度閉合；指導開挖的臨時點一般布設2~3個并經常進行復核。
二、施工測量
對線路的平順性、舒適性要求很高，施工測量精度要保持在毫米級的范圍以內，我們采取了一些措施來保證測量精度以滿足施工需求：
1.高程測量我們采用電子水準儀在每座橋或路基合適位置布設水準點，橋梁支承頂面高程允許偏差－10~0mm,為了保證墊石高程的準確性，用電子水準儀在每個墩頂引設水準點。在放樣過程中測量三維坐標對高程進行檢核，避免錯誤。
2.平面位置施工測量
墩臺平面誤差要求在10mm以內，我們用全站儀坐標法進行各部結構放樣，當模板固定后對模板尺寸、位置進行測量放樣、復核，各部幾何尺寸用鋼尺進行復核。
三、沉降觀測
沉降觀測與評估工作是個技術工作，更是個管理工作。技術上實施容易，管理上實施困難；
實習的第一天，由賀躍光教授給我們做了實習的動員大會。在動員會上，賀教授強調了本次實習的重要性，因為我們是工程管理專業，在專業要求上我們要通過工程測量實習的過程，認真對待怎樣從選點，到實測再到碎部控制，最后到放樣等等，做到能夠看得懂工程圖紙并會基本的測繪，以便更好的掌控施工過程。賀教授還給大家分析了十三號教學樓地理條件較復雜及建筑物密集等因素給本次實習帶來的困難。并鼓勵同學們努力克服困難，努力完成本次實習。還講解了儀器操作、搬遷中的注意事項，并要求在實習期間自行保管實習備品。本次實習中需要用到的儀器主要有水準儀、水準尺、腳架、經緯儀，以及全站儀。當天我們就正式開始了室外的測量工作。
在這里得感謝和我同組的趙健，張瑤，鄧強，熊子才。測量工作的成功完成和大家的密切合作分不開。還要感謝賀躍光教授，他在我們實習過程中提供了寶貴的指導意見，以及研究生小吳老師。
實習目的：
（1）鞏固課堂教學知識，加深對控制測量學的基本理論的理解，能夠用有關理論指導作業實踐，重點掌握內業外業，做到理論與實踐相統一，提高分析問題、解決問題的能力，從而對控制測量學的基本內容得到一次實際應用，使所學知識進一步鞏固、深化。
（2）通過實習，熟悉并掌握三、四等控制測量，角度測量包括水平角，豎直角。高程測量，雖不測量等等的作業程序及施測方法。掌握角度計算，坐標計算，導線計算等。
（3）掌握用測量平差理論處理控制測量成果的基本技能。
（4）掌握熟悉正經-反經折中法。
（5）通過完成控制測量實際任務的鍛煉，提高獨立從事測繪工作、施工放樣工作的能力，以及組織與管理能力，培養良好的品質和職業道德。
（6）熟悉水準儀、經緯儀、全站儀的工作原理。
實習內容：
測繪目標偉學校第十三號教學樓以及周邊的地物地貌，并在制定范圍內采集數據繪制等高線。根據k1點的坐標，高程以及k1-k6的方位角，通過角度測量，算出k2—k6點各點的方位角。通過水準測量，算出各控制點的高程，全站儀測出個控制點間的距離。
然后在各控制點進行碎部測量。得到原始數據算出各被測點的高程，坐標并在圖上畫出。通過這些測點繪制圖紙。特別要提到的是在k4點進行碎部是，由于控制范圍較廣，地形地物較為豐富，必須加上k7，k8兩個控制點才能清楚地測得所需的數據。
實習心得：
年月1日早上8點由賀老師給我們做了工程測量實習動員大會，我們工程管理專業的同學在在賀老師的帶領下來到學校十三號教學樓進行為期兩周的工程測量實習。我們班共有32人，分6個小組。趙健，張瑤，鄧強，熊子才和我是第一小組。
現在，為期兩周的實習已經結束了，通過這次實習，讓我深刻的明白了理論聯系實際的重要性。由于是在夏季，又加上這些天剛好趕上高溫天氣，烈日當頭，但在實習過程中，同學們都表現出了較高的工作熱情和協作精神。不畏酷暑，甚至廢寢忘食。白天測數據，晚上加緊描點等。密切合作，互相互學。很認真地進行了測繪工作，并較好地完成了實習任務。
通過測量實習，也有一些心得體會。首先測量學是一項精確的工作，通過在學習工程測量這一門課程的過程中，使我在腦海中形成了一個基本的、理論的測量學輪廓，而實習的目的，就在于要將這些理論與實際工程聯系起來。測量學是研究地球的形狀和大小以及地面點位的科學，從本質上講，測量學主要完成的任務就是確定地面目標在三維空間的位置以及隨時間的變化。在信息社會里，測量學的作用日益重要，測量成果做為地球信息系統的基礎，提供了最基本的空間位置信息。構建信息高速公路、基礎地理信息系統及各種專題的和專業的地理信息系統，均迫切要求建立具有統一標準，可共享的測量數據庫和測量成果信息系統。因此測量成為獲取和更新基礎地理信息最可靠，最準確的手段。測量學的分類有很多種，如普通測量學、大地測量學、攝影測量學、工程測量學。作為建筑工程系的學生，我們要學習測量的各個方面。測繪學基礎就是這些專業知識的基礎。
通過這次實習，學到了測量的實際能力，更有面對困難的忍耐力；為了盡快盡質的完成任務，我們每一天都在加班的努力，盡管很累，很辛苦，可我們還是克服了種種困難，同時我們也在實習中感覺到了充實，也學到了小組之間的團結、默契，更鍛煉了自己很多測繪的能力。首先，是熟悉了水準儀、經緯儀的用途，熟練了水準儀、經緯儀的各種使用方法，掌握了儀器的檢驗和校正方法。其次，在對數據的檢查和矯正的過程中，明白了各種測量誤差的來源，其主要有三個方面：儀器誤差（儀器本身所決定，屬客觀誤差來源）、觀測誤差（由于人員的技術水平而造成，屬于主觀誤差來源）、外界影響誤差（受到如溫度、大氣折射等外界因素的影響而這些因素又時時處于變動中而難以控制，屬于可變動誤差來源）。這樣更好了解了如何避免測量結果錯誤，最大限度的減少測量誤差的方法，即要作到：
（1）在儀器選擇上要選擇精度較高的合適儀器。在儀器精度有限的前提下通過機械回轉等方法消除誤差。
（2）提高自身的工程測量水平，掌握正確的方法，規范操作。降低誤差水平。
互動展學――清除課堂思維障礙的良方，活躍學生思維的策略 。
思維能夠“看得見”嗎？思維有規則可以遵循嗎？思維可以教嗎？在卓越課堂里，答案是肯定的。思維可以有形化，也有規律甚至步驟可以遵循，是可以“教授”、可以“學會”的。卓越課堂是問題導學型的課堂，從教學理念到操作策略再到實踐反饋，完整地向我們呈現了“構建思考的課堂”的全過程，并提供了靈活多樣的思維策略。其中，對學生而言，同伴助學、互動展學――它們能夠提升學生的自我信念，活躍學生思維，帶領他們走上“成功的螺旋”，并學會更好地與他人合作，在面對未來人生時，能思考得更周密、更有遠見，并對人類社會做出更大的貢獻。
經過一段時間的探索與實踐，我校的課堂教學模式改革已經見到可喜的變化，本次課堂模式改革的核心“六學課堂”（個體自學、同伴助學、互動展學、教師導學、實踐研學、網絡拓學）已經滲透到學校每個學科的教學當中，在這“六學”當中讓我感觸最深的是“互動展學”這一環節，下面就結合我在平日課堂上的做法，談談我對“互動展學”這個環節的一些個人體驗。
我在以前的課堂上，學生展示的環節基本上都是讓優秀的學生或者是將優秀的案例（作品）向全班學生進行講述或展示，盡可能使其達到以優秀引領來帶動其他學生的效果，不可否認這種做法有一定的示范性作用，但這僅僅是一種單向的知識性或技能的傳遞，往往會忽略了很多值得深入挖掘的內容。
現在的“六學”課堂，在“互動展學”這一環節中，帶給我的是另一番景象。這里“六學”課堂的“互動展學”是指學習發生在闡釋之中。學習者能夠運用自己的語言來闡述和解釋自己的所學、自己的理解與建構，才真正發生了學習、體驗了學習，因而享受了學習。同時，在“展學”過程中，學生的思維能力、語言表達能力、團隊合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培養。而“展學”過程中的師生互動、生生互動則充分體現了師生民主、平等對話和學習共同體文化。而且，在互動中能夠開放內容、關注差異、指導關鍵點、生成新目標，能夠碰撞思想、發現問題、啟發思維，還能夠溝通激勵、引申拓展。
在我的課堂中“互動展學”環節我是這樣實施的，每次需要進行匯報或進行展示時，我都要求以小組為單位，組內的所有成員一起上臺，由其中一位學生代表將小組的內容向全班學生進行展示匯報，組內的其他學生進行補充匯報，匯報完成后要接受班上任何學生的評價和提問。如：在三年級科學課的一次比較材料柔韌性的實驗中，其中一個小組上臺匯報實驗結果，首先由匯報組內的1號學生進行匯報，匯報完后班上的同學對該小組同學進行提問：
學生提問：“我不同意你們組的實驗結果，你們組得到的結果是塑料條的柔韌性比木條的柔韌性好，我的實驗結果剛好跟你們的結果相反，原因可能是什么呢，請問你們組能解釋一下嗎？”
匯報小組的2號學生補充回答：“我覺得原因可能是你在測量這兩種材料時，沒有選取相同的長度進行測量比較，假如木條的長度比塑料條的長度長很多時，結果將會是木條的柔韌性比塑料條的柔韌性好。”
匯報小組的3號學生補充回答：“還有有可能是你壓在這兩種材料上的力的大小不相同?！?/p>
提問：“如果長度一樣，那么我們怎么能確保壓在這兩個材料的力都是一樣大小的呢？你們的方法是什么？”
匯報小組的4號學生補充回答：“為了保證作用在兩種材料上的力都是一樣大小的，我們的方法是在材料上掛上相同的重物，這樣就能確保受力大小一樣了”
……
通過這樣不斷的提問和交流探討，學生們很快就清晰掌握了材料的柔韌性受材料的長度、粗細、作用力的大小等因素的影響。
在這個過程中，學生既有獲得知識的成功感，又表現得非常積極，更可貴的是這樣的展示讓那些學生一節課從頭至尾都表現得很有興趣。接受能力較強的學生會把自己的理解展示給其他同學，在這樣的分析交流的過程中會使他思考更嚴密，表達更條理，自信心不斷增強，參與的主動性也會隨著不斷提高；接受新知較慢的學生也會在與同學共同探討的過程中豁然開朗。同時在展示的過程中，當自己觀點與別人不同時，或者自己的構思別人暫時還沒有想到時，能在他人展示時傾聽他人的意見，并學會相互質疑、接納、贊賞、分享，認真思考別人的觀點，分析別人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發現自己的探究結果有問題，又學會勇于承認、放棄或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己思維，這將是一個多贏的局面。
由上述可以看出：六學課堂中的“互動展學”模式能很好地變學生“被動接受”為“主動探究”，能真正做到把課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，達到課堂教學模式改革的目的，我們應繼續往這條路大步走下去，爭取有更多的收獲。
【參考文獻】
1.技能基礎
學生在小學就利用了刻度尺，學生對利用刻度尺有膚淺的認識，存在一定的基礎。
2.知識基礎
學生對正指數的科學計數法有了一定的了解。
3.心理特點
初中生活潑好動，對新生事物存在一定的好奇心，喜歡表現自己，這種好奇心需要在物理課堂進一步刺激，
4，思維特點
思維簡單、以形象思維為主，容易產生片面性、通過運用物理模型進行思維加工而形成的，因此，在初中物理教學中需要具體形象材料的支持，這就決定了物理教學要充分利用實驗，要重視展現物理表象的作用，
5，思維誤區
學生在小學就認識了刻度尺，反過來去認識測量的實質有一定難度；由于日常生活的隨意性和簡單性，使學生雖有一定的使用刻度尺經驗，但在實際使用中往往覺察不到的自己測量錯誤，忘記估讀，漏寫單位，
設計思想
本節課主要體現新課程的核心理念，讓學生在科學探究、自主研究、協作學習的模式下探究刻度尺的使用，學習這一節一要培養學生認真、細致、嚴謹、實事求是的科學態度；二要培養學生學習物理的興趣；三要讓學生掌握必要的實驗技能，所以本堂課主要從生活引入測量的必要性，利用課本和同伴一起探究刻度尺的使用技能，最后利用所學的方法去完成一些生活中的測量，
教學目標
1，知道國際單位制中長度的單位及換算，
2，能根據日常經驗或物品粗略估測長度，會正確使用刻度尺測量長度，
3，知道測量結果由數值和單位組成，
4，通過科學探究，讓學生獲得學習的樂趣，增強對科學的熱愛，
教學重點刻度尺的使用方法，
教學難點刻度尺的使用方法，
教學方法科學探究、自主研究、協作學習，
教學準備米尺30根，80 cm左右木板一塊，
教學實錄
(一)生活引入
當你做衣服，要量腰圍和胸圍；體檢要量身高；建房要量建筑面積；現實生活中還有許多長度需要測量，長度是很重要的物理量，今天我們就來研究長度測量的相關知識，(板書標題)
(二)協進新課
師：讓我們所有的同學對你的課桌的長、寬、高的長度進行估測，看看誰的估測能力強?比較它們的長度，按照從長到短的次序填寫在下面，
生：從長到短的次序為——、——、——，
師：在你目測結果的基礎上，想證實自己的目測結果?如果不用尺，該怎么做?(各小組討論，確定實驗方案并實施，看看哪一組想的方法多，)
師：物理上把公認的標準量叫什么?
生：單位。
師：什么是測量，長度的國際單位，常用單位是什么?及各單位間的進率關系怎樣?學生自習課本回答下列問題：
(1)在國際單位制中，長度的主單位是——你了解的常用長度單位還有——。
(2)各進率關系：—一
生：匯報自習結果。
師：板書：測量的定義：
測量的單位：
長度的基本單位：米(m)。
其他單位：千米(km)厘米(cm)微米(um)
納米(砌)。
進率：
師：對于進率關系一根數軸幫助記憶
師：掌握了長度的國際單位和其他單位間的進率關系后，請大家完成下列題目單位換算練習：
(1)下列單位換算中，正確的過程是
A，2，5 m=2，5 m×100=250cm
B.2.5m=2.5×100cm=250cm
C.2.5m=2.5 m×100cm=250CEll
(2)2mill=——cm，
學生匯報：(1)B，總結方法：數字不動，進率換算，
(2)10-(3)
師：掌握了長度的國際單位和其他單位間的進率關系后，請大家閱讀課本P107頁的相關內容，了解自然界中一些物體的長度。
生：看書。
師：我們思想上對自然界中這些物體的長度可能沒有多大的概念，讓我們來了解一下常用的幾個單位長度，請你借助老師給你的米尺從自己身體上找出1m、1dm、1cm的長度，小組活動。
生匯報：1cm的長度——小指甲寬
1dm的長度——手掌的寬度
1m的長度———手劈的長度加肩的寬度
師：根據你對1m、1dm、1cm的認識在下列題目中填上合適的單位：
(1)教室窗戶的高度約2——；
(2)乒乓球的直徑為4——；
(3)小明的身高為17——；
生：(1)m
(2)cm
(3)dm
師：如果要知道物理課本的具體長度是多少，該怎么辦呢?
生：量。
師：用什么量?
生：測量工具。
師：出示：一些測量長度的工具給學生看，
師：今天我們一起來學習實驗室一種測量長度的基本工具，它是什么呢?
生：刻度尺。
師：板書，(長度測量的基本工具——刻度尺)
師：取出老師發給大家的刻度尺，仔細觀察，你從這把刻度尺中填寫下列特征。
(1)它的量程是——。
(2)它的分度值是——。
生：(1)0-8cm；(2)1mm。
師：請你再看看下面尺子的量程和分度值
(1)它的量程是——
(2)它的分度值是
生：(1)0～8cm；(2)1cm
師：如何正確使用刻度尺測量物體的長度呢?請大家閱讀課本P108頁的方法，同時完成下列內容：
1.測量前：觀察刻度尺的——和——，(看)
2.測量時：使刻度尺——的一邊緊靠被測物體，放正尺的位置，刻度尺的
與被測物體的一端對齊，(放)
3.讀數時：視線與尺面——，測量值要估讀到分度值的——，(讀)
4.記錄時：記錄測量結果時，要寫出數字(準確值和估計值)和單位，(記)
生：(1)量程分度值；(2)刻度線零刻度；(3)垂直下一位
師板書：測量方法：看放讀記
師：針對第3點，請完成下列一道題，寫出測量時的讀數，準確值——，估計值——，物體的長度為——cm，
生：(1)準確值：13mm；估計值0.5mna；物體的長度
1.35cm，
(2)準確值：13mm；估計值0.0 mm；物體的長度1.30cm(對)
第(2)題學生可能會回答物體的長度1.3cm(錯)
師：估計值就是把最小分度值分成十等份，看占十分之幾，如果是十分之一，就是0.1個分度值，如果是十分之零，就是0.0個分度值，(0不能少)
師：對于刻度尺的使用，通過學生的自習和讀書的練習，現在學生已經基本掌握了吧，現在請一位學生上講臺來測量木塊的長度，同時請他一邊操作一邊講解，最后匯報木塊的長度。
生：實驗：測量木塊的長度。
師生：點評操作成功和需要注意的地方。
師：下面請所有的同學拿起你的刻度尺來測量物理課本的長度，注意正確使用刻度尺的4點。
生：同學們實驗：測量物理課本的長度。
生：匯報測量結果。
師：對測量結果進行點評。
(三)課堂小結
師：今天通過本課的學習，你有哪些收獲和感受，小結本節內容。
生：匯報內容，
師：補充。
(四)知識應用
師：我們來做做看，查一查你們學得怎樣，完成下列題目。
1.一只鋼筆的長度最接近于
A.1m B.1dm C.1cmD.1mm
2.完成下列單位換算：
(1)3.2km=——m(2)36cm=——m
3.如圖所示是小剛同學分別用甲、乙兩把刻度尺測量同一物體長度的示意圖，
(1)甲圖刻度尺的分度值是——cm，所測物體的長度是——cm；數據中的準確值是——，估計值是——，
(2)乙圖刻度尺的分度值是——cm，所測物體的長度是——cm；數據中的準確值是——，估計值是——，
4.如圖是用厚刻尺測量木塊的長度，指出其中的錯誤之處，看看你能找幾處?
師：要求學生匯報完成結果，
生：匯報，
師：點評學生的學習情況，
(五)板書設計
長度的測量
1.測量的定義，
2.長度的單位：
基本單位：米(m)
常用單位：千米(km)分米(dm)厘米(cm)
毫米(mm)微米(mm)
納米(nm)
3.長度的測量
混凝土工程冬季施工，是指根據當地多年氣溫資料，室外日平均氣溫連續5d穩定低于5℃或最低氣溫連續5d穩定在- 3℃以下時，混凝土工程即進入冬季施工。在冬季施工中，如何避免混凝土受凍，對保證施工質量具有重要意義。
一、混凝土冬季施工質量控制
（1）技術措施。粗細骨料保溫加熱措施采用了表面覆蓋塑料布和土工膜，并將其表面的凍結層、冰塊等進行清除，保證骨料溫度能夠滿足混凝土施工要求。為了減少混凝土凍害，將配合比中的用水量降低至最低限度，采取的措施是嚴格控制坍落度，加入高效減水劑。（2）混凝土運輸和澆筑保溫加熱措施。一是混凝土的運輸過程是熱量損失的關鍵階段，對混凝土運輸罐車外包裹保溫材料，并盡量縮短運輸時間和距離，減少熱量的散失。二是混凝土澆筑前，保證良好的和易性并需現場測溫，應保證入模溫度不小于5℃。三是在混凝土澆筑時，盡量加快澆筑速度，防止熱量散失過多，以便利用混凝土的水化熱，加快混凝土強度的增加。四是分層進行澆筑時，嚴格控制混凝土澆筑的連續性，以防止出現冷縫影響工程質量。（3）混凝土的養護。一是冬季澆筑的混凝土，由正溫轉入負溫養護前，混凝土的抗壓強度不應低于設計強度的40% ，對于C10以下的混凝土不得小于5MPa。二是采用的保溫材料（草袋，麻袋）應保持干燥。三是在模板外部保溫時，除基礎可隨澆筑隨保溫外，其它結構必須在設置保溫材料后方可澆筑混凝土。四是保溫材料不宜直接覆蓋在剛澆筑完畢的混凝土層上，可先覆蓋塑料薄膜，上部再覆蓋草袋、麻袋等保溫材料，保溫材料的鋪設厚度為：一般情況下0℃以上鋪1層；0℃以下鋪2～3層。五是拆模后的混凝土也應及時覆蓋保溫材料，以防混凝土表面溫度的驟降而產生裂縫。
二、混凝土冬季施工的管理措施
（1）試驗人員負責每天天氣預報的收聽和氣象記錄，掌握近期氣溫變化情況，并及時傳達和匯報氣象信息，以便及時采取措施應付氣溫驟變；（2）在施工中，安排專人定時測量日大氣最高和最低溫度時的混凝土出機口和攤鋪階段的溫度；（3）為了驗證冬季混凝土強度的發展情況，要求每班制作一組同建筑物相同養護條件的試件；（4）在混凝土澆筑過程中，工程管理人員日夜輪流值班，并不定期檢查施工情況。
2．認識三角形各部分名稱，會畫三角形的高，了解三角形具有穩定性特征。
3．體驗三角形的穩定性在生活中的廣泛應用，感受幾何圖形與現實生活的密切聯系。
教學重點：
理解三角形的特性；在三角形內畫高。
教學難點：
理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。
教學準備：
多媒體課件、長方形、正方形、三角形學具、小棒、釘子板、直尺、三角板。
教學過程：
一、聯系實際，引出課題感知三角形
1．談話導入。
2．學生匯報交流自己收集到的有關三角形信息。
3．教師展示三角形在生活中應用的圖片。
談話引出課題：你想學習有關三角形的什么知識呢？（板書課題：三角形的認識。）
二、動手操作，探索新知
1．動手制作三角形，概括三角形定義。
（1）學生利用老師提供的材料動手操作，選擇自己喜歡的方式做一個三角形。（制作材料：小棒、釘子板、直尺、三角板。）
（2）學生展示交流制作的三角形，并說說自己是怎么做的。
（3）觀察思考：這些三角形有什么相同地方？
（4）認識三角形組成，初步概括三角形定義。
（5）教師出示有關圖形，引起學生質疑，通過學生思考討論，正確概括出三角形定義。
（6）判斷練習。
2．理解三角形的底和高。
（1）情境創設。
美麗的南寧邕江上有一座白沙大橋，從側面看大橋的框架就是一個三角形，工程師想測量大橋從橋頂到橋面的距離，你認為怎樣去測量？
（2）課件出示白沙大橋實物圖和平面圖。
（3）學生在平面圖上試畫出測量方法。
（4）學生展示并匯報自己的測量方法。
（5）學生閱讀課本自學三角形底和高的有關內容。
（6）師生共同學習三角形高的畫法。
（7）學生練習畫高。
3．認識三角形的穩定性。
（1）聯系實際生活，為學生初步感受三角形的穩定性做準備。
（2）動手操作學具，體驗三角形的穩定性。
（3）利用三角形的穩定性，解決實際生活問題。
（4）學生聯系實際，找出三角形穩定性在生活中的應用。
（5）欣賞三角形在生活中的應用。
關鍵詞：任務驅動教學法；傳感器；課程教學模式；實踐應用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0181-02
一、引言
《現代傳感技術與應用》是我校物理系光電信息科學與工程專業的專業必修課程，課程主要討論工程領域傳感與測試技術中的傳感器、測試電路和記錄顯示分析設備的工作原理及技術應用，測量系統的靜、動態特性、測量信號的描述、分析和處理以及常用物理量的傳感與測試方法。教學目標是通過對傳感器基本原理與技術的講解，使得學生對傳感器的常用術語、材料、信號分析、精確評定、檢驗標定、光電、光纖、CCD、紅外、激光、壓電、壓磁、壓阻、電化學、生物、氣敏、濕敏、熱敏、電容電感、渦流、諧振、半導體等多種傳感器的特性、工作原理有正確的理解，同時將傳感器與工程測試技術方面的知識有機地聯系起來，使學生在掌握傳感技術的基礎上，及時正確地獲取各種傳感技術的發展和應用，解決工程生產等各種傳感與測試問題。該課程內容涉及力學、磁學、光學、化學等學科；整個內容與實際應用結合緊密，與物理學、電子學、計算機技術及自動控制技術實踐結合尤其突出；課程基礎知識要求高，同時每一章節的傳感器的轉換機理及應用內容又有相對獨立。這些特點給這門課程的教學帶來不小的難度，課程內容既要講解基本知識還要介紹跨學科的綜合知識。多年以來，該課程的教學模式為教師授課、學生被動聽課和被動完成課后作業與實驗。課程內容多是在教室的課堂上來完成，教師以傳感器轉換原理和相應檢測測量電路的講授為主，少量的實驗學時也是驗證性的實驗。這種“教師講，學生聽”、“以教定學”的被動教學模式不利于充分激勵學生學習的主動性，不利于發揮學生的想象力和創造力，與培養工程應用人才有一定的距離。近兩年來我們在實施教學中采用“任務驅動法”的教學模式，將傳感知識內容與具體工程相結合，重新整理課程內容體系。以完成工程任務為主線組織教學過程，將原有課程章節內容分為若個任務，如速度檢測、位移檢測、壓力的檢測、液位的檢測、溫度的檢測、氣體濃度檢測等，將傳感器與檢測技術的知識點和相關技能融入到各個具體任務之中。
二、任務驅動法在課堂教學中的實踐
任務驅動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；改變了以往“教師講，學生聽”、“以教定學”的被動教學模式，創造了“以學定教”、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。它讓學生處于積極的學習狀態，運用已學的知識和自己積累的經驗提出方案、解決問題。使學生帶著真實的任務在探索中學習，通過思考解決問題。在這個過程中，學生可以不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學和創新能力。在《現代傳感技術與應用》課程中的課堂教學中，以傳感器能實現的功能為主線，提出若干個任務，比如按照功能進行劃分，分為實現長度測量、位移測量、速度測量、溫度測量、電壓測量、電阻測量、濃度測量、濕度測量等物理量測試。在各個具體任務分解中提出若干問題供學生思考，例如測量長度的傳感器有哪些，這些傳感器測試長度的量程、精度為多少，測量的誤差有哪些因素，如何消除誤差，目前這些傳感器的最新發展和應用在哪里。這些問題引導啟發學生按照各個任務去學習和深入。采用任務驅動法進行課堂教學時，其過程大致可以分為以下幾個階段。
1.任務的設計。任務的設計是在學生能自我完成的前提下實現的。任務的設計通過一系列問題的引入幫助學生建立知識體系。每一章涉及傳感器原理部分的內容在上課之前以問題形式布置給學生，比如應變式傳感器分類有哪些？其傳感原理是什么？如何通過應力變化轉化成電壓（或電阻）的輸出？測試的電路為何采用電橋電路？該電路的輸出誤差如何引入，如何消除？在實際應用中采用交流電路還是直流電路？兩種電路的區別在哪里？學生通過知識學習和歸納，可以憑借自己的基礎知識和基本電路知識完全可以完成此項任務。
2.明確任務，教師指點完成任務的思路、方法和技能。比如找現長度測量的傳感器哪些？各種傳感器的測量電路如何實現，誤差如何引入的，如何消除誤差，目前該種傳感器的發展進程，瓶頸在哪里？
3.學生完成任務，自主查詢資料相互討論，寫課題報告，做PPT準備。
4.匯報、總結、評價。學生在規定的時間內完成每個任務后，接著安排課堂匯報，每一組進行6分鐘的PPT內容展示匯報，匯報結束后接受同學和教師的提問。在提問、回答環節，老師要對一些重點、難點問題及時進行講解和分析，如“應變傳感器的接線與安裝”、“應變傳感器的溫度誤差、零點殘余及補償”、“應變傳感器在大橋、管道、水平衡中”的實際應用等，這些問題往往是學生在自學、討論、實施階段容易忽略或討論不夠深入的問題。教師同時對完成任務所學的知識點及時進行歸納、總結，最后由學生的互評和教師的評價共同確定學生任務執行的效果。效果主要從學生查閱文獻資料、自主分析和歸納問題、協作開發能力和表達能力等幾方面評價，這項成績作為學生平時成績的重要依據。
三、任務驅動法的特色和優點
通過任務驅動法在《現代傳感技術與應用》課程中的實踐，可以實現以下幾點。
1.確立學生自主學習的地位，提高學生自學能力，活躍了課堂氣氛。任務的確定不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是學生自己查找資料，確立主題，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的自主學習能力。每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，任務驅動為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性，使課堂氛圍真正活躍起來。
2.有利于學生參與競爭，共同合作。任務的完成形式通過PPT形式向同學和老師匯報，教師把同一個主題的匯報安排在同一時段進行，匯報時同學之間就有比較，還可以相互提問、質疑，并作出評價打分。如①基于光電傳感器的煙霧報警裝置；②電感式接近傳感器在飛機上的應用；③相位對焦中光電傳感器的應用；④RFID系統在圖書館中的應用；⑤光纖傳感器在學校安防中的應用；⑥智能車燈調節系統；⑦微波傳感器在非接觸式IC卡中的應用；⑧基于射頻識別技術的停車收費系統；⑨基于紅外光電傳感器的智能車自動尋跡，這些同學立項的涉光電傳感方向的課題匯報安排在同一時段進行。通過PPT匯報，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深學生對工程應用的理解和掌握。
3.培養了學生的創新精神，提高學生的綜合實踐能力。在任務的完成過程中，學生通過自我研究發現問題、自我構思設計、自我實踐。教師通過對任務完成的肯定和同學們對問題的滿意回答，可以提高學生的成就感，同時也獲取了新的知識，促進了學生綜合能力的提升。在《現代傳感技術與應用》中設計好教學任務，讓學生在規定時間內完成，在課堂實踐中達到了較好的教學效果。
四、結束語
任務驅動法在課程教學中的實施，大大提高了學生學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。完成任務，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個接著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的系統性而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。一年多的教學實踐證明：這些改革措施不僅有利于教學目標的順利實現，也為應用型人才的培養打下了扎實基礎，有助于提高教學質量和教學效果。
1.科學探究：能用簡單的器材做探究液體熱脹冷縮的觀察實驗，并能解釋常見現象。
2.科學知識：了解液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。
3.情感態度價值觀：愿意合作與交流；培養學生的歸納能力。
【教學重點】
使學生理解液體在一般情況下具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質。
【教學難點】
正確使用溫度計，并自制溫度計，用歸納方法對實驗現象進行分析總結。
【教學準備】
帶膠塞的燒瓶（口服液小瓶）、細塑料管、熱水、冷水、燒杯、醬油、酒精、食醋、水槽、溫度計、橡皮筋等。
【教學過程】
一、提出問題
1.教師提問：溫度計是我們日常生活中的好朋友，在以前的科學課上我們就曾經用過溫度計，誰想把你了解到的溫度計告訴大家？
2.學生自由匯報
生1：我知道溫度計是測量溫度的。
生2：我知道溫度計由三部分組成，分為刻度、液柱、液泡。
生3：我知道有體溫計、干濕溫度計、水溫計；
……
3.師：你們真是科學小博士，知道得可真多啊。老師在這里補充一點，溫度計內部液體有紅色的，有銀色的。一般情況下紅色的為酒精，銀色的是水銀。
4.教師小結：小小的溫度計里竟然藏有這么多的秘密。就讓我們帶上膽大和心細一起探究溫度計的秘密吧。（板書課題：溫度計的秘密）
5.觀察現象，提出問題
教師：現在每個小組都有兩杯水，請快速測量水的溫度，注意在測量時一定要注意觀察溫度計的變化。（分組讓學生用溫度計測量不同溫度的水，引導學生根據觀察的現象提出問題：為什么溫度計的液柱會上升和下降？）
【設計意圖：教師開門見山，提問學生對溫度計有哪些了解，不僅拉近了師生的距離，也復習了溫度計的構造。有目的性地把本節課的教學內容滲透給學生?！?/p>
二、猜想假設
1.師：大膽的猜測是科學探究的第一步，請根據剛才的現象，大膽說出你的想法。
2.學生說猜想
生1：我認為溫度高液柱就上升，溫度低液柱就下降；
生2：我覺得是溫度計內部的液體有了變化。
……
3.教師：是啊，沒有大膽的猜測就沒有偉大的發現，你們已經邁出了精彩的一步！為你們喝彩！
【設計意圖：引導學生觀察現象，發現問題，提出自己的猜測和設想，培養了學生在科學探究中的質疑精神，另外老師有激勵性的評價也為學生的進一步探究點燃了火花?！?/p>
三、實施探究
活動一：做個水溫度計
1.教師：要想研究溫度計的秘密，我們必須有什么？（溫度計）對，如果不使用老師給你們提供的溫度計，該怎么辦？（做一個）好！那就請同學們發揮你們的聰明才智，和小伙伴們一起制作一個水溫度計吧。（每個小組都有冷水、熱水、口服液小瓶等實驗器材，請各小組自行選擇器材，制作一個水溫度計。）
2.教師：動手制作的前提是有一個可行的、合理的方案，現在請在小組內討論，你們打算用哪些材料來做溫度計，選擇好材料后怎么做。
3.小組討論實驗方案，教師適時巡視指導。
4.學生匯報交流
引導學生制造簡單的模擬溫度計，并對學生進行實驗指導。
（實驗時，要把水裝滿瓶子，用帶有玻璃管的橡膠塞塞住瓶口，使玻璃管中有一段液柱。把模擬的水溫度計放入盛有熱水的水槽，觀察液面的變化。待液柱靜止后，做好標記，并做好實驗記錄。然后將水溫度計放入冷水，觀察液面的變化。注意：用橡皮筋標記液面位置。）
5.教師：你們的方案想得可真周到，真為你們感到高興！在實驗過程中應注意什么？
生1：要注意安全，防止熱水燙傷。
生2：要做好記錄。
教師：謝謝你們對大家的提醒，請同學們注意安全，小組分工合作，及時做好記錄。那還等什么呢？讓我們趕快動起手來吧！
6.學生分組實驗
把制作好的水溫度計分別放入裝有熱水和冷水的兩個水槽，觀察液柱的變化。（記錄溫度計的液柱是在什么條件下升降的）
7.思考：瓶中的水既沒有增加也沒有減少，液柱卻上升或下降，這是怎么回事？
8.學生討論后匯報。
9.教師小結：水受熱體積會膨脹，所以液柱上升。水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質”。
活動二：做自己喜歡的液體溫度計
1.教師：水是液體，其他的液體有沒有這種性質？聰明的你能不能設計一個實驗來證明？
2.小組自由選擇不同材料做實驗。（如醬油、牛奶、醋等液體）
3.小組進行實驗并做好實驗記錄。
附表一：觀察實驗記錄表
4.教師：養成良好的實驗習慣是很重要的，請整理好實驗器材和記錄單的小組坐好?，F在，哪個小組愿意和大家分享你們的發現。（教師著重引導學生交流他們的發現，讓學生在發現中思考，進一步得出結論。）
學生1：我們對酒精、醋進行加熱，發現這幾種液體受熱時體積都變大了，遇冷時體積都變小了。
學生2：我們小組選擇了牛奶和醬油，發現它們在受熱時體積變大，遇冷時體積變小。
學生3：我們小組認為，液體都具有受熱體積膨脹、遇冷體積縮小性質。
……
5.教師小結：多么了不起的發現，你們精彩的匯報證實了你們的能力。真為你們高興！我們把液體受熱體積變大、遇冷體積變小的這種性質，叫液體的熱脹冷縮。一般情況下，液體都具有熱脹冷縮的性質。溫度計就是根據液體熱脹冷縮的性質制成的。
板書：
【設計意圖：探究環節我把制作溫度計分成兩個部分，一個是制作水溫度計，二是制作其他液體的溫度計，實驗由我們常見的液體水擴展到其他的液體，層層深入，讓學生用歸納方法對實驗現象進行分析總結?！?/p>
四、拓展應用
1.課內拓展
教師：生活中有很多熱脹冷縮現象，請開動小腦筋，快速思考，看誰發現得最多。
學生結合自己的生活經驗自由匯報。（用水壺燒開水時，如果裝得太滿，水還沒有開就溢出來了?！?/p>
教學目標：1、在立體圖形的體積和容積的知識基礎上，探索生活中一些不規則物體體積的測量方法，加深對已學知識的理解和深化。
2、獲得綜合運用所學知識測量不規則物體體積的活動經驗和具體方法，培養小組合作精神和問題解決能力。
3、感受數學知識之間的相互聯系，體會數學與生活的密切聯系，樹立運用數學解決實際問題的自信。
教學重點：探索不規則物體體積的測量方法，從多角度思考并解決問題
教學難點：測量較大和較小物體的體積
教學步驟
一、情景導入,提出問題
1、出示一堆物體，其中有規則物體（長方體、正方體、圓柱、圓錐），也有不規則物體[乒乓球(凹陷的)、蘋果、木塊、泡沫塑料；橡皮泥、雞蛋、石塊、鐵塊、玻璃球；足球（癟氣的）、螺絲帽等]，
提問：
（1）這些物體哪些會計算體積？怎樣計算？
（2）哪些不會計算體積？這些不規則物體的體積能夠直接計算出來嗎？怎樣計算呢？
師板書課題：測量不規則物體的體積
2、分組實驗,探索方案
（1）．引導學生進行歸類（按照物體在水里是沉還是?。?，說明：在水里上浮的先不研究，本節課研究在水里是下沉的物體。
（2）．組織討論測量的方法。
怎樣利用學過的知識來測量不規則的物體體積？怎樣來轉化?實際操作時，應注意什么？
3．教師提出活動要求：
（1）小組在土豆、橡皮泥、石塊、鐵塊、玻璃球中選擇一個，先估計物體的體積，再討論測量方案，最后動手實驗。
（2）活動過程中，小組成員要分工合作。
（3）每項數據都要測量三次，然后取平均值。
（4）把實驗的結果填在表格中。
不規則物體體積的測量
第組年月日
物體名稱
物體的體積
測量
方法
估測值
第一次
第二次
第三次
平均值
（5）觀測數據時要注意科學準確。
（6）要注意保持教室和桌面的衛生。
（7）容器中的水要適量，既不能太多，也不能太少。
以上有關“活動順序”和“活動要求”的內容，制作成課件展示在屏幕上
4.分小組活動
請每個小組選擇1個物體,用轉化的方法進行測量
5．學生活動結束后，匯報活動情況
請小組成員匯報交流以下情況
（1）所測量的物體。
（2）具體測量方案。
（3）具體測量結果。
（4）在活動過程中，是否還有無法解決或者帶有疑問的問題？
二、解釋應用,拓展延伸
活動二：測量2個鐵塊的體積，并用天平稱出它們的質量，再填寫下表。
1.教師提出要求:
(1)兩個不同的鐵塊,先用天平稱質量,再同同樣的方法測量體積.
(2)用計算器計算質量與體積的比值
(3)比較測量和計算的結果,你有什么發現.
2.分小組合作,測量體積、重量，計算比值。
3．組織交流：你有什么發現？
在學生交流的基礎上，歸納：同一種材料，質量與體積的比的比值是一定的。（鐵塊的質量與體積的比的比值是7.8克/立方厘米）
引導生思考:應用這一知識,你能算出另一塊鐵塊的體積嗎?
5.生分組計算,有時間的可以進行測量和驗證.
[關鍵詞]建筑工程;混凝土工程;冬季施工;質量控制
Keywords: construction; concrete works; winter construction; Quality Control
中圖分類號： TU377 文獻標識碼： A 文章編號：
混凝土工程冬季施工,是指根據當地多年氣溫資料,室外日平均氣溫連續5d穩定低于5℃或最低氣溫連續5d穩定在- 3℃以下時,混凝土工程即進入冬季施工。在冬季施工中,如何避免混凝土受凍,對保證施工質量具有重要意義。
1混凝土冬季施工質量控制
1. 1技術措施
粗細骨料保溫加熱措施采用了表面覆蓋塑料布和土工膜,并將其表面的凍結層、冰塊等進行清除,保證骨料溫度能夠滿足混凝土施工要求。采用加熱水箱的方法進行拌合用水的升溫,一般將水溫控制在50℃左右。為了減少混凝土凍害,將配合比中的用水量降低至最低限度,采取的措施是嚴格控制坍落度,加入高效減水劑。
1. 2混凝土運輸和澆筑保溫加熱措施
1)混凝土的運輸過程是熱量損失的關鍵階段,對混凝土運輸罐車外包裹保溫材料,并盡量縮短運輸時間和距離,減少熱量的散失。
2)混凝土澆筑前,保證良好的和易性并需現場測溫,應保證入模溫度不小于5℃。
3)在混凝土澆筑時,盡量加快澆筑速度,防止熱量散失過多,以便利用混凝土的水化熱,加快混凝土強度的增加。
4)分層進行澆筑時,嚴格控制混凝土澆筑的連續性,以防止出現冷縫影響工程質量。
1. 3混凝土的養護
1)冬季澆筑的混凝土,由正溫轉入負溫養護前,混凝土的抗壓強度不應低于設計強度的40% ,對于C10以下的混凝土不得小于5MPa。
2)采用的保溫材料(草袋,麻袋)應保持干燥。
3)在模板外部保溫時,除基礎可隨澆筑隨保溫外,其它結構必須在設置保溫材料后方可澆筑混凝土。
4)保溫材料不宜直接覆蓋在剛澆筑完畢的混凝土層上,可先覆蓋塑料薄膜,上部再覆蓋草袋、麻袋等保溫材料,保溫材料的鋪設厚度為:一般情況下0℃以上鋪1層; 0℃以下鋪2～3層。
5)拆模后的混凝土也應及時覆蓋保溫材料,以防混凝土表面溫度的驟降而產生裂縫。
2混凝土冬季施工的管理措施
對現場測溫工作統一安排部署,責任落實到人,成立混凝土冬季施工小組,加強人員組織和施工管理,確?；炷炼臼┕べ|量控制措施真正落實到位。具體措施有: ①試驗人員負責每天天氣預報的收聽和氣象記錄,掌握近期氣溫變化情況,并及時傳達和匯報氣象信息,以便及時采取措施應付氣溫驟變; ②在施工中,安排專人定時測量日大氣最高和最低溫度時混凝土出機口和攤鋪階段的溫度; ③為了驗證冬季混凝土強度的發展情況,要求每班制作一組同建筑物相同養護條件的試件; ④在混凝土澆筑過程中,工程管理人員日夜輪流值班,并不定期檢查施工情況。
3工程實例分析
3. 1工程概況
某地區酒店公寓項目建筑為框架結構,樓層28層,高度99m,主體工程按施工進度兩次進入冬季施工。為保證工程質量,制定了冬季施工的方案。
3. 2冬季施工質量控制措施
1)施工措施本工程混凝土采用攪拌站送料,混凝土中加入防凍劑1% ,早強劑1‰,加入熱水攪拌,保證將混凝土的入模溫度控制在15℃以上。混凝土中防凍劑等外加劑質量(有無沉淀及雜質等)和濃度由攪拌站控制。施工措施有: ①冬季施工澆筑混凝土前,先清理模板和鋼筋上的污垢。澆筑時要及時振搗,振搗時要密實不留死角,保證混凝土能充分填滿模板的各個角落; ②設專職人員在澆筑現場隨澆筑隨取樣制作試塊,試塊為150mm ×150mm ×150mm的立方體,請監理工程師監督執行。試塊的留置符合規范規定,與結構在同條件下養護,項目工地為試驗人員提拱一切便利條件。養護28d后將試塊送交實驗室進行強度檢驗。
2)施工測溫在整個工地上選取了③軸、⑨軸、lx軸3個有代表性的位置,將測溫孔編號,繪制出測溫孔位置圖,專人負責測溫工作,按“測溫安排表”進行測溫工作。對澆筑混凝土完畢后的前3天每2h測量一次,以后每晝夜測量4 次,每次測量采集2: 00、8: 00、14: 00、20: 00等4個時間點的大氣環境溫度和混凝土溫度。在測溫管理中,必須做到: ①每天將測溫記錄報給工長與技術管理人員,發現異常及時采取措施并匯報有關領導及技術負責人; ②測溫人員在每層或每段停止測溫時交一次測溫記錄,平時發現問題及時向現場管理人員和技術人員匯報,以便及時采取措施; ③測溫人員每天24h都應有人上崗,并執行嚴格的交接班制度; ④測量記錄要交給技術人員歸檔備查。
3)保溫措施每天砌筑后,用草簾對砌筑表面進行覆蓋保溫。梁板混凝土澆筑完后,在上部及時覆蓋草簾子,搭接長度100mm,草簾應該壓牢。柱子采取以草簾子包裹和綁固的方法。
3. 3效果分析
1)溫度數據統計分析該工程所在地區溫度,在施工過程中冬季室外平均- 3℃,夜間最低溫度- 8℃,由于采用了充分的保溫措施,工程測溫的溫度記錄顯示養護期間混凝土的溫度能夠達到5℃～9℃,符合混凝土的施工質量要求。
合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是教材極力體現的一種理念，目前備受老師們的青睞，并越來越多地引入課堂. 現筆者從平時深入課堂聽課及參加一些研討課中，擷取幾個精彩的教學片段，與各位同行共同探討.
教學片段一：（北師大版?義務教育課程標準實驗教科書《數學》第六冊“可能性” 執教：曾誼如老師）
1. 實驗準備，明確要求
（1）提供實驗材料
師：同學們，今天，老師給你們每個小組準備了一個盒子，每個盒子里面分別裝有紅色和黑色的小球. （盒子中的球的顏色分別是4紅1黑，2紅2黑，8紅1黑，2紅4黑等. ）
（2）明確實驗要求. ①摸球時不能用眼睛看，也不能打開盒子. ②每次只能摸一個球，然后把球放回盒子用力搖一搖，方可進行下一次摸球. ③每次把摸到的球的顏色記錄在表格中. ④每組各摸20次，摸完即止.
（3）商量實驗方案
師：這個實驗需要小組中的每名同學合作來完成，怎樣分工呢？大家先在小組里商量一下. （學生各抒己見，議論紛紛）哪個小組愿意說一說你們是怎樣進行分工的.生：我們小組安排×××負責搖盒子，×××負責報小球顏色，×××負責摸球，我負責記錄填表. 師：這個小組分工明確，各司其職，有摸球的，有搖盒子的，有報顏色的，有負責記錄的，其他小組可以向他們學習.
2. 合作實驗，探索規律
（1）各小組實驗，教師參與到小組實驗，并及時給予指導. （課堂氣氛熱烈，隨著一次次摸球，學生發出陣陣叫聲和笑聲，教師及時提醒學生不要影響到其他小組. ）
（2）各小組代表交流、匯報. （略）
數學思考：本課執教者精心組織、引導學生積極地參與小組合作學習，課堂精彩紛呈，效果良好. 首先， 教師善于根據教材特點，充分把握合作學習的契機. 只有在為學生探索、解決問題的愿望最強烈的時候，組織學生進行合作學習才是最佳時機. 學生在進行摸球的活動中，意識到單靠個人是難以完成任務的，從而產生小組合作的需要. 這樣，緊緊抓住了合作的契機，充分調動了學生合作學習的積極性. 其次，在合作學習之前，教師讓學生明確合作學習的目的和要求，對操作程序給予說明，同時指導學生要合理分工，各司其職，確保合作探究的有序進行，從而真正避免了“有合作之形，無合作之實”的假象. 最后，在學生的合作學習中，教師及時深入到學生中去，傾聽、觀察各小組的實驗活動，并適時進行指導.
教學片段二：（北師大版?義務教育課程標準實驗教科書《數學》第十一冊“圓的周長”執教：林小梅老師）
1. 大膽猜想
師：我們已經知道什么是圓的周長. 關于圓的周長，你們還想知道什么？生：怎樣計算圓的周長？
師：這個問題提得好. 那你們先想一想，圓的周長可能與什么有關？生1：我認為圓的周長和半徑有關，半徑越長，圓就越大. 生2：我認為圓的周長與直徑有關……
2. 小組合作，實驗探索
（1）測量、計算
師：同學們通過剛才的討論交流，認為圓的周長與直徑、半徑有關系，好，那我們就從圓的周長與直徑的比開始研究，看看有什么發現？（課件出示實驗報告單）從實驗報告單上看，下面我們應做好哪些工作？
生：我們要測量圓的周長和直徑的長度，并計算出兩者的比值. 師：好，就請各個小組合作測量出每個組中圓形物品的周長和直徑的長度，并計算出兩者的比值，并填寫好實驗報告單. （學生積極投入到實驗活動中，教師深入到各個小組中參與實驗，并及時對學生做出指導）
（2）討論交流方法
