時間：2022-09-20 00:27:19
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在聽力課堂上，特別是學生的自主聽力訓練中，常見到這樣的情景：學生在聽力結束后，首先核對答案是A還是B；然后依據所提供的聽力原文材料，逐字逐句地梳理明白聽力材料的意思。然而，這種聽力訓練對于學生而言，究竟算不算是“有益于提高聽力的針對性訓練”，又是否是“分析了學習者潛在困難并提供的相應的訓練”呢［1］？
本調查分析，是在聽力測試之后通過問卷的方式，讓少數民族學生與漢族學生對相同的聽力材料進行評估。
一、對比學生對聽力材料的自我評估結果
為了解少數民族學生和漢族學生對于聽力材料的需求和理解是否存在區別，本研究在本校部分非藝體類公外本科學生中首先進行了一次聽力測試，聽力題選自2010年四川省英語三級等級考試題；聽力測試之后，即刻進行了一項有關聽力材料選用的評估，采用問卷調查形式，46名大二學生分為兩組，其中23名少數民族學生為A組，其余的漢族學生為B組。兩組學生在進行相同的聽力測試后，進行了這項問卷調查。該問卷是依據Skierso［2］關于語言學習中的材料選擇所可能要考慮的一些標準，做出一定修改的。調查要求學生對7項有關聽力材料的評估因素做出回答。其中6項是關于“是與否”的回答，其調查結果如下：
對于以上6項因素的調查，主要目的在于了解學生所聽的聽力材料，對于學生而言，究竟是否是有針對性的聽力材料。從問卷調查數據對比可知，第1項和第5項的調查結果差別是很大的。這兩項數據都反映出A組對于聽力材料的滿意度遠高于B組。
問卷的第7項是“What kind of supplementation will be needed in class and out of classfor you？”，A組的回答主要涉及到三個方面，它們按百分比率排序，由高到低依次是：可以幫助提高全國英語等級考試通過率的聽力訓練，可以豐富詞匯量和知識量的聽力題以及有趣的幫助提高聽力能力的聽力訓練。而B組的回答，這三方面的排列順序卻恰恰相反。由此可見，以考試為導向的英語學習，仍然是很大一部分少數民族學生學習英語的動機，這也就不難理解即便老師們盡量活躍教學氣氛，但聽力課堂仍顯沉悶，學生很容易就反映出淡漠的態度；而無論是A組還是B組學生都希望通過聽力訓練，能有新的單詞輸入，這一方面反映出學生對詞匯的重視，另一方面又是個矛盾點。我們可從問卷的第2項所衍生出的問題“what is difficult for you to understand the materials’content？”的調查結果了解到：A組和B組都反映詞匯是影響他們理解聽力材料的主要因素。這說明在聽力材料的選擇中，詞匯的難易適中，是要考慮的主要因素之一。既要讓學生有新的詞匯可以輸入，又不影響學生對于聽力材料的大體的理解。而B組反映出的問卷第5項的調查結果，大大出乎我們的預料。學生對于聽力材料的更新，要求很高。我們認為，學生對于“新”的要求，更多是在于聽力的內容要與時俱進，與社會發展有關，貼近生活。這也反映出學生的潛意識是很重視英語的實用性的。
二、影響學生自我評估結果的定性說明
基于以上的調查結果，我們認為無論從學生的聽力訓練成績還是問卷的對比，A組與B組都存在一定的區別。A組的語言基礎知識明顯差于B組，B組對于英語聽力學習的動力又高于A組。所以在實際的聽力訓練教學中，我們贊同聽力材料的選擇要考慮以下幾點：材料的難度，信息的特征和任務參與者的特征等［3］。
1.聽力材料的難度。話題熟悉度是主要的影響因素。如果材料的信息完整、清晰，組織結構得當，學生對其話題熟悉，就容易理解，否則語言結構再簡單的材料也很難理解。
2.信息的特征。具體而言，指的是文體特征和信息的組織安排方式。英語的聽力材料大致可分為記敘、描述和說明三種文體。相同的信息內容以不同的方式組織排列起來會使聽力理解變易或者變難。例如，按照事件發生的先后順序排列起來的信息比打亂時間順序組織起來的信息容易接受和理解。在描述文體的材料中，若信息是由近至遠，或從上到下有次序地組織起來，就能增強人的想象和推測能力，并容易勾畫出整個圖像的全貌。而說明文體的聽力材料，若論述的觀點在前，然后進行演繹，并給出論據的聽力材料就比先說明不同的觀點、最后歸納出結論的材料更清晰，容易記憶。所以，如果聽力材料的信息組織復雜，教師應事先介紹一下主要內容或給出一個能提供信息的題目，就能減少聽力難度，幫助學生理解。
3.任務參與者的特征。眾所周知，少數民族學生從小生活的語言環境與漢族學生迥異，語言習慣和思維特點有所不同。而聽力理解的過程并非一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼與意義再構建過程的結合。聽者的社會文化背景知識與語言知識同樣重要?！罢Z言是文化的載體……人們的言談往往受到社會的制約，語言的社會性決定了語言研究不可能局限于語言本身，而應該結合一定的文化背景。”因此，在對聽力信息的分析與整合過程中，參與者特征的不同，影響到了參與者對聽力材料的自我評估結果。
三、啟示及意義
聽力理解是一系列復雜心理過程的綜合。它要求聽者在短時間內自覺地對所聽內容進行預測、篩選、整理并解讀出其意義，是一種特殊的、綜合性很強的技能。它受語言環境、文化習俗、心理素質和邏輯思維等多種因素的影響，因此它是英語教學上的一個難點［4］。而我們的教學，無論是選擇教學材料也好還是教學方法也好，目的都是為了達到教學目的，為了使學生語言學習平衡發展。調查結果表明，少數民族學生與漢族學生在聽力材料的需求和理解上，有一定區別。雖然這些區別包含有學習動機、聽力技能和語言基礎等的不同，但這些區別主要是由于學生群體的文化背景不同和語言基礎不同所導致的。所以我們認為，聽力材料的選擇和編寫應當優先考慮文化背景知識和語言難度兩個方面。
參考文獻：
［1］ Anderson，Anne & Tony Lynch. Listening［M］.Oxford University Press，1988.
關鍵詞：活血化瘀療法；神經內科疾?。慌R床效果
【中圖分類號】
R249 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0157-01
神經內科疾病在臨床上發病率較高，這種疾病機制復雜，誘因較多，患者發病后如果得不到及時有效的治療將會引發呼吸衰竭等疾病，給患者帶來很大痛苦。目前，醫學界對于這種疾病缺乏理想的根治方法，常規西醫治療雖然能夠改善患者癥狀，但是并發癥較多，藥物依從性較差。近年來，活血化瘀療法在神經內科疾病患者中使用較多，國內外學者對其研究也較多[1]。為了探討活血化瘀療法在神經內科疾病患者中的臨床效果。對2011年l月至2013年10月來我院診治的60例患者資料進行分析，分析報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：
對在我院接受治療的80例患者入院等相關資料進行分析，將患者根據治療時間前后順序分為兩組，調研中，共有47例男性患者，33例女性患者，其年齡在39-84歲，平均年齡為49.51.5歲?；颊咧?，17例腦干腦炎，5例格林巴利綜合征，20例腦血管意外，13例重癥肌無力，5例多發性硬化。兩組患病時間、家庭背景等差異不顯著（P>0.05）。
1.2 方法：
對照組采用常規藥物治療，具體方法如下：根據患者情況每天口服80g-300mg阿司匹林腸溶片（地奧集團成都藥業股份有限公司，國藥準字H51022603），患者每天一次，連續使用15天。實驗組采用活血化瘀法治療，方藥如下：紅花20g，生地20g，桃仁20g，當歸20g，赤芍15g，苦參15g，五倍子15g，川芎15g，地榆15g，血竭20g等。根據患者情況適當的增減藥物，患者每天熱敷1-2次，每次15min，連續使用10天（2個療程）。
1.3 療效標準：
根據國家中醫藥管理局頒布的《中醫病證診斷療效標準》[2]進行判定，痊愈：患者癥狀、體征完全消失，工作、生活正常；有效：患者癥狀消失或得到明顯改善，但是仍需要繼續治療；無效：患者癥狀、體征和入院前沒有明顯變化，患者需要手術治療。
1.4 統計學處理方法：
實驗中，對患者治療時的數據進行搜集，利用SPSS16軟件進行分析，并進行檢驗，實驗結果采用（x±s）表示。
2 結果
本次調研中，實驗組93.3%治療效果比較理想，高于對照組（P
表1 兩組患者治療后療效對比
3 討論
神經內科疾病在臨床上發病率較高，這種疾病類型較多，常見的有：腦血管病、神經系統變性病、腦炎腦膜炎、帕金森等。目前，醫學界對于這種疾病機制并不完全知曉，且缺乏理想的根治方法。因此，臨床上探討積極有效的治療方法顯得至關重要。
近年來，活血化瘀療法在神經內科疾病患者中使用較多，并取得理想的治療效果，患者用藥后藥物能夠直達病灶，在治療阿爾茨海默病、多發性硬化、偏頭痛、腦外傷綜合征等疾病中取得理想效果。活血化瘀是中醫中較有特色的一種治療方法，早在《素問?陰陽應象大論》中就有提及。藥方中藥物成分較多，如：桃仁、紅花、川芎、生地、赤芍、當歸、地榆等。藥方中桃仁能抗血栓，具有抗炎、抗過敏等作用。紅花具有抗炎、抑制毛細血管通透性等功能。赤芍屬于清涼藥物，能抑制血小板聚集，抑制脂質過氧化反應。當歸能促進血液循環；川芎為“血中之氣藥”，實具通達氣血之功，“氣行則血行”；生地涼血養陰以養血，可使桃紅四物湯活血祛瘀而不傷血。五倍子能幫助患者收斂止癢。諸藥共奏，能夠幫助患者緩解病情，療效顯著[3]。
根據實驗結果顯示：活血化瘀法治療神經內科疾病科改善患者癥狀，如：頭暈、頭痛、睡眠不足、記憶力減退等；改善患者微循環，能夠在神經內科疾病中取得理想的效果，但是藥物并不能改善人體血液流變。本次調研中，實驗組93.3%治療效果比較理想，高于對照組（P
綜上所述，神經內科疾病發病率較高，機制復雜，誘因也比較多，采用活血化瘀法治療效果理想，值得推廣使用。
參考文獻
[1] 高慧，呂素君.益氣聰明湯治療心臟神經官能癥療效觀察.中國中醫急癥，2012，17（12）：1660-1669.
材料分析題目一共10題，每題2分，占總考核分數的20%。
題目1
1.大班的丁丁和東東在建構區的不同角落用積木搭建各自的城堡，丁丁偶爾會轉身看一下東東，然后再繼續他的創作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然發現還缺2塊積木，就跑去找東東借，東東大方地借給了他。丁丁的城堡搭建完畢，卻覺得自己的城堡太小了，又跑去跟東東商量：東東，我們兩個都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我們都把積木放在一起，一起建一個超大的城堡吧？東東開心的答應了。于是他們開始分工，一個建大樓，一個建城墻，最后做成了一個非常宏偉的城堡。
請問，整個游戲過程中，丁丁所表現出的社會性游戲類型主要有（
）
選擇一項或多項：
A.
旁觀游戲
B.
獨自游戲
C.
平行游戲
D.
聯合游戲
E.
合作游戲
題目2
2.某中班角色游戲區，豆豆正在玩開“出租車”（椅子）游戲，但是車上沒有乘客，也沒人搭理他。因為老是做轉“方向盤”一個動作，一會兒就有點煩了，這時，老師走過來：“出租車師傅，我想去人民醫院，請開車把我送去吧?！薄昂玫模堊?。”豆豆來了精神?！斑€有大的行李箱，能幫我搬上車嗎?”“乘客”（教師）提出了要求，于是“師傅”（豆豆）把?“行李箱”搬到了“車”（椅子）后頭。上車后，“乘客”又問：“去人民醫院要走什么路呢?”豆豆搖頭。第二天，在老師的引導下，豆豆和老師共同在游戲區用積木、紙板、記號筆等材料做出了“中山路”、“文化路”連接角色區的“醫院”。在之后的談話活動中，老師又引導幼兒共同討論交通規則，并合作制作出紅綠燈和車內安全帶。幼兒對“開出租車”越來越感興趣，乘客也越來越多。為了避免角色爭搶，老師還引導幼兒輪流扮演出租車司機與乘客。請問，老師在幼兒角色游戲中所采用的指導策略有（
）
選擇一項或多項：
A.
豐富幼兒對于角色的認識
B.
和幼兒一起創設開展游戲的物質條件
C.
幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演角色
D.
觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節的發展
題目3
3.幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^，有娃娃家、醫院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區。教師在做巡視指導，當她發現“醫生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫院”找“醫生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發呆。老師不失時機地跑來，啟發他們：“今天是周六，該大掃除吧？”。
整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區到那個區，啟發誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發生了橫向聯系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起：“現在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧?！苯Y合幼兒游戲特征說明以下哪些才是幼兒的游戲（
）。
選擇一項或多項：
A.
主動自由選擇或自愿參加
B.
自主決定
C.
無功利目的
D.
積極的情緒體驗
題目4
4.某大班游戲區，幾個幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現了混亂的局面：生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個幼兒拿著蔬菜當武器相互追打?！皺z查衛生啦！”，這時只見老師手臂上戴著“衛生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛生來了?！靶l生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現象，食堂里的“服務員”接受了意見，搞起了衛生，“食堂”的工作變得很有秩序了。材料中，教師指導游戲的方法是（
）
選擇一項或多項：
A.
豐富幼兒對于角色認識
B.
和幼兒一起創設開展游戲的物質條件
C.
幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演游戲
D.
觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節的發展
題目5
5.活動開始后，三個幼兒在油泥區坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，借著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道：“還需要兩個這個（小棋子）?！彼诤凶永镎伊藘蓚€小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側，看起來有點像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖。”晨晨拿著一塊紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個心形的物體慢慢出現了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也像做那樣的，可我不會?！彼囍隽艘幌拢坪醪粷M意，使勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了?！彼龁柡坪疲骸澳氵@個怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：“我才不要這個呢！”殷殷不說話了。游戲結束的音樂響起，教師說：“油泥區的作品展示！”油泥區的幼兒都開心地把自己的作品交給教師。
通過案例，教師觀察幼兒游戲的視角有（
）。
選擇一項或多項：
A.
幼兒的興趣點，幼兒喜歡的游戲主題、內容和玩具材料等
B.
幼兒的行為類型，幼兒在游戲中的言行等
C.
幼兒與環境、同伴的互動情況
D.
幼兒的情緒體驗
E.
影響幼兒行為的因素
F.
幼兒是否遵守游戲規則
題目6
6.扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農貿市場”的游戲已經不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準備關門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因為今天是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。如果你是教師，你會如何做？（
）
選擇一項或多項：
A.
先仔細觀察幼兒，先弄清楚出現問題的原因。
B.
在了解幼兒的想法、能力和行為特點上開始與幼兒互動。
C.
如果我是教師，我會扮演成“菜市場的管理員”來調解。
D.
給“爸爸”、“媽媽”出主意，可以到“超市”去買菜，也可以帶“客人”到“飯店”吃飯。
題目7
7.小四班兩位老師帶著孩子們在戶外活動，此時大二班的孩子正在玩“老鷹捉小雞”的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以，有的孩子忘記了跟著老師繼續走，有的孩子則興奮地跟著大班孩子東跑西躲，邊跑邊喊。
看到這種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來玩這個游戲?？墒沁@個游戲對孩子的反應速度和奔跑能力有較高要求，控制不好易出危險，孩子們能行嗎？看著孩子們期待的樣子，老師決定先由自己分別來做雞媽媽和老鷹，適當調整速度，控制難度，滿足孩子們體驗奔跑躲閃、共同游戲的快樂。
老師先像講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法：雞媽媽有很多雞寶寶，每天雞媽媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉蟲子吃。可是老鷹也總會在這個時候來叼走雞寶寶，于是雞媽媽就會勇敢地保護自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞寶寶掉隊了，雞媽媽會抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來扮演雞媽媽和老鷹，請小朋友來當雞寶寶玩游戲。
游戲開始了，老師先帶孩子們做游戲練習：雞媽媽說：“孩子們，咱們排好隊到草地上去找蟲子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……”（練習排隊走，速度由慢變快，由走到跑。）這時老鷹出現了，也是這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制好速度）。雞媽媽又提醒雞寶寶：“孩子們，老鷹來了，快跟上媽媽，不要掉隊！”
孩子們緊跟著雞媽媽，興奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，在老鷹猛然由左邊轉向右邊時，一個小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地喊著：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊道：“我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！”雞寶寶們看到這情景，紛紛趕到雞媽媽身后拉起長長的隊伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，表演得很成功，孩子們竟然沒有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十分高興。接下來，又有一個小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼孩子們安全排好隊，不讓老鷹捉住雞寶寶。這一次孩子們同樣高興得哈哈大笑。
接下來孩子們表現出對這個游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每當看到兩位老師抱在一塊，雞媽媽心急火燎地大喊，老鷹使勁掙扎想掙開，孩子們就異常興奮。
根據以上材料，下面哪些說法是正確的（
）
選擇一項或多項：
A.
案例反映出小班幼兒在游戲時重過程不重結果的年齡特點；
B.
案例反映出小班幼兒注意力容易轉移，對感興趣的事喜歡不斷重復的特點。
C.
“老鷹捉小雞”是傳統游戲，教師不應該隨意修改游戲規則
D.
游戲本身是孩子們自主自愿的活動，只要幼兒愿意，游戲的玩法可以任意變化。
題目8
8.
這天中班的晨間游戲活動是玩皮球和踩小車，兩塊場地是相連的，不同的是前面的是塑膠地，后面的則是水泥地，中間的界限涇渭分明。為了安全起見，活動前老師和孩子們協商制定了如下規則：踩小車的不能闖進皮球區，玩皮球的不能把球扔進踩小車的場地，如果兩次犯規，即取消游戲資格。
老師剛宣布活動開始，楠楠馬上第一個沖向踩小車游戲區，迅速踏上小車開心地踩起來。
轉彎、前行、倒車，十分熟練，一邊踩車一邊同小朋友打著招呼，開心極了。
也許是玩得太興奮，楠楠將小車踩得飛快，不知不覺就越過了界限，進入了皮球游戲區?！伴?，你犯規了。請到踩小車場地去玩，這樣很危險?！崩蠋熖嵝训馈ｉ峦律囝^踩著小車回自己的場地去了。
不一會兒，楠楠和豆豆踩著小車你追我趕又越過邊界進入了皮球區，小朋友們喊了起來：“犯規了?！薄伴址敢幜?。”
老師走到楠楠面前，用不容置疑的語氣說道：“楠楠，請放下小車，你被取消了游戲資格?！?/p>
“老師，讓我再玩會兒吧?！遍闷蚯蟮难酃饪粗蠋熣f道。旁邊圍過來好幾個小朋友看熱鬧。
“對不起，楠楠。你是知道游戲規則的，而且第一次犯規時老師已經提醒過你啊。你兩次犯規，沒辦法，今天只好取消游戲資格了。請把小車靠邊放好吧?！崩蠋熯@樣說道。
這時，楠楠手拉著小車的車把猛地往地上一滾，撒潑耍賴地喊著：“不！我就不！我就要玩小車！”
老師非常生氣，說道：“楠楠，你怎么可以這樣呢？你已經是中班的孩子了，應該懂事了，怎么犯規了還耍賴？你快點站起來！”
“你不讓我玩小車，我就不起來！”楠楠邊哭邊喊，雙手死死抓住車把不放。周圍的小朋友都捂著嘴巴笑起來。
很快，所有孩子都圍了過來，一言不發地看著老師和楠楠。
面對眾多小朋友的目光，老師強壓下氣憤的情緒，稍微想了想，平靜地說：“好吧。既然你喜歡睡在地上就躺著吧。老師不強迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他。”
楠楠此時馬上一骨碌從地上爬起來，垂頭喪氣地把小車往邊上放好。老師馬上欣喜地表揚道：“好！現在楠楠知錯就改了。大家為他鼓掌！”
掌聲過后，孩子們繼續玩著游戲。老師來到楠楠的身邊，耐心地給他講了整個事件中他的所作所為，讓他真正明白自己的錯誤。
通過閱讀上面的材料，選擇出正確的說法（
）
選擇一項或多項：
A.
從游戲中可以看出楠楠的自我中心意識比較強烈，對自己感興趣的玩具和游戲非?？粗?。
B.
老師的做法讓楠楠感受到了壓力，意識到耍賴得不到任何好處，所以最終接受了懲罰，懂得了在規則面前人人平等的道理，反映出了幼兒的可塑性。
C.
在游戲中對于制定的規則要說到做到，執行規則要對事不對人。
D.
游戲過后要注意對幼兒心理上的疏導，讓幼兒真正養成規則意識。
題目9
9.
區域活動時間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事。甜甜正在擺弄表演區里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的小雨叫起來：“新娘子！新娘子！”甜甜聽見小朋友這么一說，高興地笑了，看她美滋滋的樣子，還真像一個眾星捧月的新娘子呢。小雨扶著甜甜的胳膊，在幾個小朋友的簇擁下在教室里走了兩圈兒，他們咯咯地笑著，玩得真高興。
玩了一會兒后，只聽小雨說道：“我們打扮打扮新娘子吧?！毙∨笥褌冏屘鹛鹱谛∫巫由?，立即動手忙活起來。小雨用小手給甜甜攏了攏頭發，她又看看四周，看見建構區里有雪花插片，只見她走過去拿了一片雪花插片當梳子給新娘子把頭發梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一個小碗，放在新娘子頭上當花冠，小麗拿來兩個插片夾在新娘子耳朵上當耳環。新娘子打扮好了，小朋友們請新娘子站起來，幾個人圍著新娘子興奮地觀賞。這時，老師走過去對她們說：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帥。新郎在哪里呀？誰來當新郎呢？”田哲把站在一邊繞有興味觀看的政政拉過來，說：“政政，你來當新郎吧?！笨墒钦芎π?，他往后退了退，不愿意當新郎。這時，旁邊的王路站過來，說：“我來當新郎，我要當新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身邊，又拿來一個插片當眉筆，給新郎化妝，然后，小朋友們一起簇擁著新郎新娘在教室里走來走去，新娘子一直開心地笑著，新郎在眾目睽睽之下開始有點緊張，一會兒也開心地笑了。大家完了好久才意猶未盡地散了。
第二天，還是這幾個小朋友，她們繼續玩這新郎新娘的游戲。今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面還有兩個小朋友拖著新娘的裙子，旁邊還有兩個小朋友當攝影師，一會兒后退一會兒左右移動，為新郎新娘拍照。他們的照相機也是用一種拚插玩具做出來的，拍照時還指揮著新郎新娘擺姿勢，并不停地走到兩人身邊去給他們糾正著，嘴里不停地說：“笑一個！笑一個！”田哲站在旁邊用雪花插片當花瓣四處撒花，小雨像一名司儀，不停指揮著小朋友做這做那。瞧，她們玩得多專業呀！
通過閱讀以上的游戲觀察記錄，可以發現幼兒以上的游戲分成了幾個階段（
）
選擇一項或多項：
A.
第一階段是游戲開始階段，在這階段孩子們由無主題到找到“新娘子”的游戲主題，但角色單一，參與者很少。
B.
第二階段是游戲順利進行并豐富情節的階段，特點是幼兒模仿生活中看到的場景，帶著自身生活經驗參與進來，增加了新郎角色，增加了化妝等情節，豐富了游戲內容，增添了游戲興趣，吸引了更多幼兒參加。
C.
第三階段是游戲情節進一步發展完善的階段，體現出幼兒的自主性、創造性，整個“婚禮”游戲角色完備，游戲材料豐富，游戲程序“專業”，創造性地再現了成人婚禮場景。在此過程中，孩子們的自我意識、言語表達能力和角色扮演能力都得到發展，并在愉快的游戲過程中初步體驗了社會角色分工與合作，促進了幼兒社會性的主動發展。
D.
教師在“新娘子”打扮好以后，通過夸贊新娘子漂亮并詢問“新郎在哪里”適時地介入游戲，起到了引入新的游戲角色以引導游戲情節發展的重要作用。這次介入很及時，介入方式也很合宜。
題目10
10.
偉偉和佳佳在中一班都是語言能力發展很好的幼兒，而且個性都比較強，有時候會產生針鋒相對的現象。偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發現“陽光餐廳”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。佳佳今天恰好是陽光餐廳服務員，在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”偉偉說：“我想要這種新口味的小羊餅干?！奔鸭褑枺骸澳阋I多少呢？”偉偉：“我要買四塊?！?/p>
佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給偉偉。偉偉馬上問道“多少錢呢？”佳佳猶豫了一下回答：“80塊！”偉偉一聽就急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅?！靶械?，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員?！奔鸭岩槐菊浀鼗卮鹫f?！安恍胁恍校F了！”“行的，就是80塊?！薄澳銈€臭佳佳……”
孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。這時又來了一位新顧客（老師扮演），服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。新顧客說：“你好。我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”“嗯……6塊錢?！狈諉T佳佳思考了一下回答?！?元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”新顧客問。服務員佳佳馬上解釋說：“不是的，不是的，是因為剛才漲價了?！毙骂櫩蛯Ψ諉T給出的答案很意外：“怎么會突然漲價的呢？”服務員有點語塞地說：“嗯……就是因為……那個……東西都貴了。”看來服務員是有他的理由，新顧客便開始與偉偉爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”
爸爸委屈地說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，還有媽媽和阿姨一人一塊?！薄罢媸俏魂P心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{整偉偉的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”偉偉顯然認同了新顧客的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”服務員看看爸爸，再看看新顧客，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時偉偉爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。
閱讀以上材料以后，下面哪些說法是正確的（
）
選擇一項或多項：
A.
中班幼兒已經積累了一些有關錢、物品價格、購物等社會生活經驗，但是對物品的價值沒有統一的認識，所以對一樣東西的定價不準確。同時，由于幼兒社會生活經驗的差異，也導致對同一物品的價值判斷具有差異。
B.
兩個幼兒的認知語言發展都很突出，能清晰流暢地表達自己的想法，并且能運用語言扮演角色，模擬生活中的實際交往。但是由于實際生活中兩人的關系存在隱性的競爭，所以服務員對爸爸定價很高，而爸爸因不接受高價出現非角色語言從而產生摩擦，這也正體現了中班幼兒角色游戲的行為特點。
C.
一、問題提出
當今科學技術突飛猛進，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養學生預習習慣，提高自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。
從當前現狀考慮，有很多教師不注意數學學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念前去預習，學生不能通過預習發現新的理念，發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。
雖然我們學校有不少老師重視課前預習，但學生仍未養成習慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現在課堂里學生學習被動，思維不活躍，自學能力低下。
基于以上原因，本人申報了《培養學生預習習慣 提高自學能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。
二、概念界定
1.預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。
2.數學預習習慣指學生在課堂集體教學前對數學教材進行嘗試學習的習慣。學生具有較強的預習習慣和能力，就能根據數學學科知識的特點和具體學習的內容靈活選用科學的預習方法，對將要學習的內容進行預習，認真做好預習筆記。做預習筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學生回顧預習過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發現、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解？？，并認真對以上反思做好記錄。
三、理論依據
1.主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。
2.著名教育家葉圣陶先生也強調：“上課之前，學生要切實預習?！笨梢姀墓诺浇窠逃ぷ髡叨挤浅Ｖ匾曊n前先學。可以說，“好的預習就是課堂教學成功的一半”。
3.《新課程標準》明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式?！?/p>
四、課題研究目標和內容
本課題研究要解決的主要問題就是激發學生學習積極性，改變現狀，使學生養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，優化課堂結構，提高課堂效率，提升學生自學能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。
根據國內外研究現狀以及學?，F狀，本課題擬定的研究目標如下：
1.尋找提高課堂教學起點的途徑及方法。
2.通過對本課題的研究提高課堂教學效率。
3.通過對本課題的研究使學生養成自覺有效的預習習慣。
4.形成以提高課堂教學起點為載體，激發學生學習積極性，最終培養學生的自學能力。
五、課題研究方法及對象
（一）研究方法
1.文獻研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認真閱讀了《怎樣培養能自立會學習的孩子》、《課堂教學小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學技能與學科教學》等專著。
2.案例研究法。通過具體課例的創新設計及實踐嘗試來研究如何培養學生預習習慣，提高自學能力。如每節課都有預習提綱或預習教案。
3.經驗總結法。研究過程中，我及時做好記錄并認真分析，將實踐中的體會總結成經驗。用得出的經驗指導教學實踐，同時也通過教學實踐來進一步檢驗和完善經驗。
4.調查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調查兩種形式。問他們采用自己先預習的方式來學習能不能適應，有沒有老師幫助的地方。經過與學生了解情況后，經過調整，學生課前預習效果也有了明顯的改善。
（二）研究對象：××學校××班級學生
六、課題研究過程
1.調查研究：我采用與個別學生訪談，了解學生是否有預習習慣，如有預習習慣是怎樣進行預習的，預習后有哪些好處等。然后設計調查問卷。
2.實踐研究：我經過反復研究編制實效可行的預習提綱或預習教案。在教學中，每人提前拿一份預習提綱進行預習，預習后在課上自學。學生先學以后，視教學內容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。例題可以講或不講。練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成。
3.經驗總結：經過一年的研究與嘗試，我認為培養學生的預習習慣，提高自學能力可以通過下列途徑來入手：首先培養自學信心。讓學生在自學中主動探索、質疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。其次，營造自學氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環境是培養學生自主學習能力的前提。最后，教會自學方法。如培養學生的自讀能力、教會學生學會思考、鼓勵學生大膽質疑、多讓學生匯報展示。
七、研究成效
通過課題的研究，我更清楚地認識到預習可以直接提高學習效率，開拓思路，增強求知欲望，提高筆記水平，增強記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學生獨立閱讀和思考的習慣，帶著預習中遇到的問題聽課。不僅調動學生學習積極性，而且增強聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。
八、研究成果形式
本課題研究的對象為初三年級的學生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細致的目標，特對本校初三一個班的學生進行了調查問卷。調查問卷顯示：（1）學生不經常預習數學；（2）大多數學生預習數學是在老師和家長的要求下，可見學生還沒有養成預習數學的習慣；（3）大多數學生認為預習對學習新課有幫助；（4）學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，很少有學生提出自己的問題，看來要對學生進行預習方法的指導?？傊?，學生沒有問題意識，預習內容及方法還是處于淺層的階段，預習能力還比較弱。在有了這些認識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。
（一）改變了學生對預習數學的觀念和態度
觀念和態度的轉變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認可了，
才會從觀念和態度上表現出來。我們比較欣喜的發現，通過近半年的課題研究，學生對于預習數學的觀念和態度多多少少都出現了轉變。
第一， 作為教師，我們都要去了解學生，根據了解的情況，在因人而異的
布置預習任務。具體的做法是幫助他們設計不同的預習提綱。不同之處在于，部分有余力的學生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學生則只要求他們把基礎知識掌握扎實，有所舍棄。
第二，在布置預習任務之前，我們都會認真鉆研教材。也經常翻閱查看一些理論書籍、優秀的文章，不斷的為自己充電，對于數學這門學科來說，并不是所有的知識都需要預習，而且即使的確需要預習的知識也可以有所側重的預習。所以我們在初期就初步對于預習的內容進行了篩選，從而合理指導學生進行預習。
第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預習是形式多樣的。預習不只
是為了更好的完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。要不要預習，我們都是根據學生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業的時候，剛開始要花一點時間和學生一起設計預習提綱或預習案例，慢慢地學生就會自己根據自己的情況設計預習提綱或預習案例，在預習過程中也能提出一些比較有價值的問題。
在研究過程中發現，當老師給出了具體的預習指導意見后，學生對于預習數學的觀念和態度就逐漸轉變了?，F在他們普遍認為預習數學也有方法可循的，而且預習過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學生把預習數學當成一件很平常的事了，他們預習的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業中體現出來。
（二）培養學生良好預習習慣的措施
第一，培養學生預習的興趣。預習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。把競爭意識引入到預習活動中，在課堂上讓學生當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學。在每一節課上完后，就要布置下節課的預習內容，督促學生養成預習習慣，使學生能做到有效預習，且經?；?。
第二， 教會學生預習方法。我在指導學生預習時，采取了以下方法：（1）
認真讀書，先將課本上的內容初讀一遍，初步了解所學的內容和解答的思路，然后再反復細讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復讀。（2）多思考。要運用已有的知識進行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學，盡量求得解決。（4）解決課后練習，根據自己預習時的理解，解答課后練習，以查自己預習的效果。
第三， 強化培養和訓練。在教學過程中，我采取以下方法：（1）是要求學
生從現在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習慣的養成。（3）當學生在預習方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓。
第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質疑、提問等形式，檢查
預習效果。教師在課堂教學時，應著眼于學生真正去理解新知的為什么，要讓學生不僅知其然，更要知其所以然。
（三）教會學生設計預習提綱或預習教案。在設計預習提綱之前，首先要明確學習目標，其次設計幾個本節課的概念問題，最后設計幾個相關概念的練習應用?？偨Y這一節課的重難點及你自己解決不了的問題。當然要因人而異。例如預習提綱
《圓心角、弧、弦》 預習提綱
預習內容：教科書第82- 83頁
預習目標：
1.知道圓心角的概念。
2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉不變性。
3.理解三組量之間的關系定理及推論，并會運用其證明有關的問題。
預習過程：
一、讀一讀
閱讀書本第82- 83頁的內容，尤其是83頁的藍體字，請填空理解。
二、說一說
1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？
2.什么叫圓心角？
3.圓心角、弧、弦之間有什么關系？
三、試一試
可以嘗試完成書本練習題。
四、想一想
判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）
近年來，自主學習一直是大學英語教學關注的焦點。在我國的英語教學環境下，學生的自主學習主要指學生在了解教師的教學目標及要求的基礎上，確立自己的學習目標并制定學習計劃，使用有效的學習策略開展學習，并對自己的學習效果進行監控。而合作學習是指以異質學習小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績為評價標準，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，共同_成教學目標的教學活動。我們將兩種學習方法結合，運用在讀寫課程的教學中。 經過一個學期的教學實驗，采用自主-合作學習模式的班級在課堂反映與教學效果上都取得了較其他班級更好的表現，對此我們進行了思考和總結。
一、對自主―合作學習模式優勢的總結
1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起，真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內學習與課外學習相結合，完成學習任務。
2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內容呈現出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。
3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。
二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題，引起了我們的關注和思考
1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育，習慣于傳統的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。
三、結語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的?？梢哉f自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。
參考文獻：
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[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學英語自主學習模式中的教師介入[J].教育與職業，2011（9）：102-103.
當小學畢業考試的成績單發下來之后，我心情有些激動：語文90，數學98，英語96，我對自己小學6年的生活自己的成績還是感到滿意。接著老師宣布：只要三科有達到優秀的同學，可以去報考廈門外國語學校，我看自己已經上了三優，于是我就去報考了，但是······
在參加外國語考試的時候，我自己感覺自己的狀態并不是很好，所以我對這個也沒有抱太大的希望。等考試結果公布后，我自己特意去網上查詢了一下，這個數字使我震驚，250分的考卷我竟然只考了87分，相當只考了30多分，我不得不承認：我失敗了。
失敗后，我自己在家反省：我為什么考得這么差？我原來沒有想我會考上，但是不管怎么樣，也不至于這么爛吧？看著許多平時學習沒我好的同學這次考得都比我好，我心里真是說不出的難受，別人問我到底考多少分的時候，我都不敢把實情告訴別人，只好搪塞說我不知道，這次我總結了我失敗的幾個原因：
一、考試前我太麻痹大意了，盡管我知道會大概考比如找規律或記憶之類的題目，我卻熟視無睹，沒有做任何的準備，對這種考試方法一點都不熟悉。
掌握一種語言通常是通過自然習得的方法，尤其是母語。語言學習通常有兩鐘方法：一是自然習得（by acquisition）；另一種是學習（by learning），但兩者截然不同。不能僅僅簡單地以學習者是成人或是兒童來區別兩種學習和掌握語言的方法；也不能以學習母語或是外語來區別兩者的不同。事實上，我們不能說兒童就不是學習，只是因為他們是自然習得，或是因為他們沒有在教室里學習。同樣的道理，我們也不能說成人只是在教室里學習外語，與自然學習環境和語言本質的作用無關。在學習英語過程中，成年人往往會在以母語為基礎的知識結構和認知結構的基礎上，通過英語學習的過程逐漸構建起以英語為基礎的知識結構和認知結構。這些結構成份在英語學習的過程中發生著各種交叉對比、相互影響的關系和作用（李國宏，2007）。研究發現，學習者在建立英語語言系統的過程中，對以母語為基礎所切分的世界進行相應的范疇化調整，逐漸構建起與母語的認知結構有別的外語認知結構（陳音穩，2009） 。
二、知識結構和認知結構的關系和作用
知識結構和認知結構是教育心理學的兩個基本概念，也是構建有效課堂英語教學的兩個基本因素。兩者在觀念、原則和規律方面都有著內在的聯系。其內在本質的聯系也構成了教育心理學的知識結構。人的頭腦中的知識結構是指靜態的、以語言形式存在與有腦中的對客觀世界的認識和了解，它由在某個時刻或階段獲取并儲存于大腦的許多相互獨立的知識構成的。
而認知結構是指每個人特有的、經過領悟、理解客觀現實后在頭腦中構建的結構。它是由每個人以往的知識和經驗構成。在認知的過程中，人的新的感受知覺與以往的認知結構相互作用，構建一種對現時事物的理解。現代認知心理學流派認為學習是一種對認知結構的組織和再組織的過程。他們不僅強調已有的知識和體驗的作用，也強調學習材料的內在邏輯結構，也就是說知識結構。在學習過程中，兩個結構相互補充、相互促進。
人的語言知識結構的不同，能影響認知結構。反過來說，人的認知結構的不同也恰恰能直接影響解決問題的能力，影響他解決問題時采取的策略。人類的頭腦中已構件的知識的特點之一就是惰性，只有當固有的知識被動態的認知結構所激活時，它才會與現實世界建立聯系。另一方面，隨著不斷更新不斷積累，知識不斷豐富，知識結構才能越來越完善，才能不斷促進認知結構的進一步發展以提高解決問題的能力。
三、成人外語學習過程中的“雙元認知結構”
1.成人“雙元認知結構”的解釋
根據美國語言學家N.Chomsky （喬姆斯基，2009）的觀點，人類的語言習得裝置是與生俱來的。這個裝置與某種特定的語言有著某種特定的規則。當小孩開始學習母語時，在這個語言習得裝置里語言普遍存在的語法規律與母語中的參項結合，形成參量裝置。由此，孩子的頭腦中建立了他的母語知識結構和認知結構。這兩種結構隨著孩子的成長知識閱歷豐富而不斷發展完善。
成人學習外語時，大腦已經具備了較為完善的母語知識結構和認知結構，此時學習一種新的語言，就意味著要重新安裝與另一種外語某個參數相通的語法。這樣成人語言學習者就要建立一種新的外語語言知識結構和認知結構，因此，成人就會有兩套結構，一套是母語語言知識機構以及母語認知結構；另一套是外語語言知識機構以及外語認知結構。在外語學習過程中，當他們面對客觀外語材料時，就不可避免用兩種語言思維來思考，這樣自然就會形成兩種認知結構，即“雙元認知結構”。
現代認知理論認為所有學習的形式都基于學習者的已有的知識和經驗。信息處理理論表明不同語言在頭腦中有著不同的呈現形式，學習者的大腦中用不同的機制處理信息。在學習外語之前，成人學習者根本就沒有外語語言知識。只有當他們學了一種外語，他才初步具備外語認知能力。因此，學習者的母語語言知識機構和認知結構必然會影響外語學習。這兩種語言知識結構和認知結構是既互相對立、互相排斥又相互融合、相互同化。這種作用持續不斷最終使兩者不斷豐富和發展。
2.成人外語學習中大腦機制的分析
人類認知發展理論認為，人類的學習是一種基于原有知識和經驗的智力活動。人類與動物不同之處就在于人類不論受到怎樣的外界激勵或刺激，總是能用自己的認知結構來控制自己，所以說人類學習不是單純像動物那樣的“刺激-反映”類型的活動。美國奧蘇伯爾（D.P.Ausubel，2003）提出了一種叫“認知同化”的理論，認為學習是一種有意義的學習過程，是一種將新知識結構和舊知識結構建立聯系的過程，吸收和儲存意義的過程就是一種新知識同化的過程。當新的學習材料的邏輯結構與學習者固有的認知結構相聯系時，兩種知識就會相互作用，新的學習材料在學習者的大腦里形成新的意義，直到這一學習過程結束。
但是，成人的外語學習過程與兒童語言習得過程是截然不同的。他們的大腦機制迥異。兒童尤其是嬰兒，他們是從培育知覺時期就開始語言學習。普通語法是通過以下的環境變遷的刺激，即：從“直覺-聯想”到“直覺-認知”再到““語碼-認知”。在早期兒童母語的習得，主要是通模仿、重復和適應。當他開始學習一種語言項目時，通常是反復地練習所學的東西直到會自如地使用為止。隨著母語知識的不斷積累，他的認知能力也在同步提高。漸漸地他就從知覺水平提高到抽象水平來吸收語言材料。當孩子的語言水平達到某種水平，他就以相應的語碼認知水平去獲取語言材料。盡管他還擺脫不了“刺激-反映”的模式，但“刺激-反映”功能將會逐漸減弱直至消亡。
當成人學習一門外語時，他的母語知識結構和認知結構都很健全，同時他的對客觀世界的理解能力也很強，所以，他就不可能像嬰兒那樣從“知覺—聯想”和“自覺-認知”的水平去學習一門新的語言。成人通常是通過教材來學習一門新的語言的。語言材料完全是抽象的。也就是說，他是從語碼認知水平開始學習外語的。在語言學習過程中，他也受到抽象語言材料的刺激，即語碼的刺激。學習者在母語知識和母語認知的幫助下，學習外語語言材料，積累外語知識，豐富外語認知結構，直到他的外語的語言知識結構和認知結構同他的母語的語言知識結構和認知結構一樣好，甚至比母語更好。
成人雙元認知結構假設，試圖揭示成人學習外語過程中的心智機制。這個假設認為，成人在學習外語時，因有兩種不同的語碼的存在，其大腦中必定有兩種截然不同的語言知識結構和認知結構。成人在其母語環境中學習外語，大腦中牢固的母語知識結構和母語認知結構必然將影響外語學習。當成人學習一種全新的語言時，他將建立一種新的語言知識結構和認知結構。這種雙元結構將伴隨他的整個外語學習過程。
四、成人母語知識對學習的影響
眾所周知，外語習得的過程及其結果通常受諸多因素的影響，其中母語是其中的關鍵因素。人們普遍認為母語思維對外語學習的影響是負面的，會阻礙外語學習。當母語和外語之間很少有共同點時，母語會對外語學習起消極遷移作用。但母語思維對外語學習也起著積極的作用。兩種不同的語言都會有這樣或那樣的相似性，即語言的普遍性。當人們學習外語時，都會不由自主地運用語言普遍規律，而這些普遍規律也是在外語學習中需要學習的，以此來加深對外語的理解，外語學習的效率才會隨之提高。例如，掌握漢語寫作策略對外語學習中閱讀和寫作能力都大有益處。有調查表明，一個人的漢語水平與他的英語水平基本上是相當的。漢語水平高的人往往英語水平也較高，這就說明母語思維對外語學習具有積極推進作用。
為了研究外語學習過程中母語思維，本課題組挑選了200名鄭州大學二年級2008級學生對他們進行問卷調查“漢語思維對英語閱讀的影響”。如下表所示：該研究數據顯示：學生在外語閱讀是對母語思維的依賴性很強，盡管他們學習外語已經8-12年，因此有很好的外語基礎，也就是說，他們有較完善的外語語言知識結構，但他們對母語思維的依賴是如此之強，以至于我們不能否認在外語學習的初級階段。他們對母語思維的依賴相當強，他們要用母語思維來學習外語的聽說讀寫。
總之，外語學不可能擺脫母語思維。過去的觀點認為外語錯誤的表達是因為母語的干擾，這種觀點有悖事實，是與第二語言學習理論相矛盾的。所以我們應該用動態的、多維視角來看待母語影響這一問題。至于學習者，他們應該把母語思維看作是認知過程的一部分。他們可以用母語認知能力來產出母語知識。以便完成學習任務或是達到外語交際能力目標。利用母語不僅是一種學習策略，而且是外語學習的必經之路。我們可以挖掘母語思維這種資源，來促進外語學習。
五、結語
根據成人外語學習過程中知識結構和認知結構的“雙元結構”理論，可以清晰地看到語言和思維與“雙元結構”之間的相互關系。成年人在外語學習過程中，母語和外語兩種語言所形成的知識結構和認知結構在不同的階段其強弱程度和比例是不斷變化的。成年人在外語學習的不同階段，母語對外語學習的影響程度也不相同，兩種語言在大腦中形成的認知結構也會相互影響，最后經過彼此同化適應而達到相互提高的目的。
參考文獻：
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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0085-02
一 引言
四級考試加大聽力理解部分的題量和比例，問題角度也兼容并蓄，既考明示信息，又考深層含義。這就意味著對聽力理解提出了更高的要求。因此，如何提高聽力能力受到大學非英語專業學生的重視。
由于自然法強調在輕松的氛圍里，學生主動輸入與現實結合緊密可理解的材料，所以它在提高英語聽力習得能力有很大的應用。本文將結合作者幫助大一學生提高英語聽力能力的實踐，淺論自然法理念在聽力教學輔導中的可操作性和需要解決的問題。
二 自然法教學理論
自然教學法是美國語言學教授特雷西·D.特雷爾提出的，以克拉申的第二語言習得理論（這個理論包括以下假設：習得-學習假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設和情感過濾假設）為指導思想的一個新的外語教學理論。這一理論提出的大部分建議來源于在自然條件下習得第二語言的觀察和研究。語言知識來源于學習和習得兩個方面。學習（learning）是有意識地研究和用理智來理解第二語言的過程；而習得（acquisition）則是通過運用第二語言進行交際的實際經驗，無意識地、自然地掌握語言的過程。
自然教學法把交際看做語言的首要功能，語言交際的能力是語言學習的宗旨。以語言交際能力為教學目標的自然教學法理論認為，傳統教學法不成功的原因是它的模式違反了在自然語言習得中的一些條件，而這些條件對于有效的語言學習很可能是必不可少的。自然法強調了可接受性這一教學原則，主張所教內容是“可理解的”，考慮到教學的民主，以學生為主體。更為可貴的是，它考慮到保護學生的積極性，主張在口頭表達中不糾正學生的錯誤，而在筆頭作業中糾正。
因此，自然法作為一種新的外語教學理論，有許多理念和觀點可以借鑒并運用于實踐。
三 大一學生提高四級英語聽力的學習特點
結合作者對大一一個理科自然班學生的英語聽力輔導實踐，分析總結如下：
1.學習的功利性
功利性是大一學生英語聽力學習的最大特征和主要動機。他們一般是為了提高聽力成績從而通過四級考試而學習，即使少部分希望提高自己聽說能力的學生，也是為了給未來的面試添彩。因此，教學中應適當引入非功利性和欣賞性的導向。
2.學生差異較大
大學生來自全國各地，英語水平和能力差異很大，尤其表現在英語聽力能力上。由于有的省市高考不設聽力考核，更使得許多學生輕視聽力，聽力基礎差。而有些學生曾參加輔導班學習英語，詞匯量較大，掌握了一定的英語聽力技巧，英語水平較高。
3.英語語言詞匯上的困難
大部分大一學生詞匯量小、語法基礎弱，往往辨音速度慢，不能聽懂和抓住原文的主題思想。由于詞匯量小，學生經常在聽的過程中被某個生詞或似曾相識的多義詞卡住，理解速度慢，以至于不能聽懂聽力材料，或者聽力結束后記不住所聽到的內容。
4.英語背景知識的缺失
大一學生缺乏必要的背景知識或上下文分析的能力，不能領會說者的提示，填補信息空缺。也就是說，聽者與之相關的認知語境不能被激活，認知推理出現偏差或中斷，影響了聽力理解。
5.心理暗示的干擾
有些大一學生在聽的過程中很被動，心理暗示自己聽力材料很難，自己不能聽懂，這就影響了聽的效果。
四 自然法教學理論在大一英語聽力教學輔導中的應用
自然法教學理論在大一英語聽力教學輔導中有很大的應用價值，也具有一定的可操作性。
1.創造較小壓力的學習環境
根據情感過濾假設，只有具有較低的情感過濾，學習動機才強。因此對于普遍對聽力具有畏懼心理的大一學生，在教學中要減少學生的心理壓力，允許他們用母語回應教師，但要讓他們自主決定是否發表個人意見。這樣能初步消除學生對英語聽力的抵觸，讓他們在較小壓力下，盡量自然習得培養英語聽力和自己的聽覺對英語的敏感。
2.讓學生反復接觸聽力材料，達到自然習得
根據自然法，教學輔導要讓學生反復接觸聽力材料，從開始照著材料聽，到先閱讀一遍材料再聽，到不看材料直接聽，最后到學生能隨著聽力適當記筆記和聽寫。但在這個過程中，教師只提示學生需要注意辨認的連讀、強弱音和文章關鍵詞，由學生自己決定何時由一個階段過渡到下一個階段，從而達到自然習得。
3.盡量選擇稍高于學生普遍水平的聽力材料
輸入假設認為，只有當人們理解稍高于現有水平的輸入達到足夠量，才能習得。所以選擇的材料要略高于學生的普遍水平。對于水平較差的學生，可通過增加參照材料逐漸過渡慢慢習得。而對于水平較高的同學，既可以直接聽寫，也可通過補充VOA慢速聽力幫助其提高。
4.學習材料的選擇來源于現實生活，易理解，交際程度高
自然法強調學習材料的交際性和與日常生活的關聯性。所以聽力材料的選擇必須讓學生可以理解，有話可說。也可針對學生應試的功利性，適當利用四級聽力原題，既貼近學生生活，又利于盡早適應四級聽力的語音、語調和語速。
五 結束語
綜上所述，把自然法引入英語聽力教學輔導中，符合聽力理解和大一學生的特點，有一定的可行性。但同時，自然法對學生的責任感和自覺性要求高，如果學生不按老師的要求進行，教學效果很難達到。同時，由于學生較多，“稍高于學生普遍水平”的要求難以掌握，所以自然法在大一學生英語聽力輔導的應用也存在其局限性。
參考文獻
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個體在學習的過程中，大腦中保存的記憶會隨著時間的推移，出現信息的丟失、錯誤的回憶或再認，這就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，記憶后的最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，出現先快后慢的遺忘規律。所以在教學中，要根據這個規律來科學合理安排復習。下面筆者以八年級上冊《人體內物質的運輸》一課的教學為例來談談幾種記憶原理在教學中的應用。
1.及時復習
及時復習是指在課堂內容結束之后盡早對學習過的內容進行復習，以加深印象。學生在第一課時學習了血管的類型和概念，教師要及時布置課后復習作業，讓學生及時復習，加強記憶。在第二課時學習心臟的結構時，教師再適時的引導學生復習動脈、靜脈的概念，學習心臟各腔所連接的血管的類型就降低了難度，如左心室連接主動脈、左心房連接肺靜脈、右心室連接肺動脈、右心房連接上下腔靜脈。此時讓學生分析、找規律，學生不難發現，心室連接的是動脈血管，心房連接的是靜脈血管。這樣的及時復習可以防止遺忘，深化理解，對新知識的學習和理解都有益處。
2.間時復習
間時復習是指復習過程中留出對本知識點回憶的休息時間。研究發現，越是難的材料，間時復習的效果越比不間時復習的效果好。如動脈、靜脈、動脈血、靜脈血等核心概念的復習，教師可以先展示人體血液循環的動畫演示，讓學生先觀察一會兒，然后再進入正式的復習。實踐下來，發現間時復習的效果很好。
3.復習中嘗試回憶
心理學研究表明，在復習中拿全部的時間復習，不如只拿部分時間復習，而用另一部分時間去進行嘗試回憶。學習了血液循環的過程，學生已經對人體內物質的運輸有了較深刻的理解。接著學習《人體內廢物的排出》時，可以先復習血液循環過程中物質的運輸，展示血液循環的模式圖，讓學生嘗試回憶血液循環內物質的運輸情況，在這個基礎上推導人體內代謝產生的廢物如何排出就水到渠成了。
二、復習的形式多樣化
1.整體復習與部分復習
對于不同的學習材料，采用整體復習和部分復習學習效果是有差異的。
如《人的生殖》一課中有關受精和胚胎發育的內容較抽象，學習材料多，容量較大，采用部分復習較適宜?！秳游锏纳场芬徽n中，動物種類不同，相應的生殖方式采用整體復習的效果更好。
當然，復習一些教學內容的時候也可以將二者有機結合。如《人體的激素調節》，對于人體內主要的內分泌腺及其作用，可以采用圖文結合整體復習的形式，而其中的每一種消化腺的具體功能又可以采用部分復習的形式，這樣也有助于學生對激素調節作用的理解與應用。
2.對比復習
相關聯的知識點或者新舊材料的學習可以采用對比復習的形式。如復習《動物的生殖》過程時可以與《人的生殖》過程進行對比，復習人體的呼吸作用時可以與植物的呼吸作用做對比復習，將生物圈的概念與生態系統的概念對照復習等。
通過復習中的對比，學生可以更加深刻地理解單個的知識點，同時促使學生在自己的大腦中積極建構學科知識的結構框架，建立知識間相聯系的生物學觀點。
3.利用多種分析器的活動進行復習
復習時如果只采用單一的分析器進行，學生獲取信息的量將減少，容易產生興奮的抑制，降低復習的效率。如果復習的時候采用多種分析器進行復習，則更容易調動學生的思維，加強神經系統的興奮性，提高復習的效率。
如復習《綠色植物與生物圈中的水循環》時，對于氣孔的開閉原理，很多學生在復習時出現錯誤的記憶。這時的復習形式可以采用讓學生動手畫一畫保衛細胞，說一說保衛細胞的結構特點，指一指氣孔的位置，想一想保衛細胞吸水和失水后形態的變化，聽一聽同學和老師的描述，經過看、說、聽、寫等分析器的參加，促使大腦有意識地加工、檢索、提取相關信息，使大多數學生都能準確的憶起氣孔開閉的過程。
4.編寫復習提綱
每門學科內的知識都有一定的組織結構，有其科學性和系統性，在一章、一個單元或者一本書的復習時，可以讓學生把所學的材料加以系統地組織，自己編寫提綱，提高復習效果。
2011年9月19日，參與全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》的北京外國語大學課題組專職研究員連艷普女士特地到我校作了一場“英語教育與語感閱讀課題實驗”的專題報告。因我校已開始啟用北外課題組提供的課題實驗教材《典范英語》。就如何使用此閱讀教材，如何啟用有效的教法，連艷普研究員在報告中為我們作了一次生動、實效的研討，從具體的英文閱讀教學方式入手，指導我校英語教師如何進行科學的閱讀教育，借助閱讀讀物的內容，力求讓學生理解精確，得體、表演生動，仿寫貼切，從而使英語學習變得輕松自如，饒有趣味。下面我將對閱讀的選材、閱讀教學及提升師生英語語言素質等方面進行論述。
一、接觸地道有味的語言材料，關乎學生語言素質的發展
《典范英語》（Cood English）閱讀教材原名《牛津閱讀樹》（Oxford Roatling），是牛津大學出版的一套家喻戶曉的英國學生學習母語的材料。我校小學使用該教材的1-5冊，初中使用6-9冊。這套閱讀教材語文鮮活生動，地道有味，深淺適宜，堪稱“典范”。學生在閱讀中體驗、學習這樣的語言材料，是可以奠定扎實的語言根基，并創造性地運用語言的前提和基礎。
國家英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣”作為英語教育的首要任務。英語課程能不能引起學生的興趣，關鍵在看學習內容。我們現行的英語教材教學目的太過實用化、功利化；教學方法較單調乏味，故事性不強，多多少少已倒掉了學生的胃口。部分英語教師的教學方法機械死板，只圍考試轉。孩子們所閱讀的大部分國內自編閱讀材料缺乏人文性、啟諦性；所讀的東西是“有句無文，有文無情”。
因此，基于“發展孩子學習心智，激發孩子學習興趣，引導孩子理解、熱愛生命”的英語素質教育目標，為學生選擇原汁原味、趣味性強、文學味濃的《典范英語》作為閱讀教材。本教材每冊包括15-18本薄薄的小書，每本書就是一個完整有趣又極富人性啟示的故事。學生剛一翻開一本書就有要迫不急待讀完的欲望，所以這樣的閱讀教材，可以讓學生養成自覺閱讀的習慣；從而自然習得獲取英語知識。學習這些短小、生動、淺顯易懂而又有意義的作品，學生們在語言和心智兩方面都會得到發展，而那些長期作為學生閱讀訓練的、句句符合語法、有句無文，有文無情的材料就顯得干癟乏味，缺乏心智的啟迪。
二、符合文學作品的閱讀教學模式，突出閱讀的人文意義
《典范英語》6-9冊專供初中一、二年級使用。每冊有10-18本讀物。一本書一個故事，學生預讀，一周一本小故事，教師每周用兩課，在課堂啟發提問，歸納詞匯，分角色表演等，從各個層面、各個角度挖掘教材的“可讀點、可演點”，課堂上不斷調動學生的表演欲和展示欲，較好地貫徹了教學中需采用符合文學作品閱讀教學的模式，突出閱讀的人文意義而非只專注于知識與技能的學習，充分體現了以“語感教學促進知識能力提升”的課題實驗理念，使課堂增添了文化的意識、異國的情調。學生真正樂學，從而成為“學習的主人”。
連艷普研究員在報告中舉例了“實施英語素質教育”的典型案例：一個九歲的中國孩子到英語進行三個月的互訪學習，出國前他的小作文堪稱“爛作”。到英國的語言學習課堂上，他的任課老師給全班每人分發了一個閱讀記載表，表中清楚顯示出每周所讀的書名、作者、妙詞佳句、故事概括及家長簽字等欄目。這個孩子堅持三個月的每天閱讀，每天20-30分鐘，后在回國的寫作及能力測試方面取得驚人的進步。通過這一佐證，連老師讓我們了解到英語素質教育實驗理念和方法，以語感閱讀為實踐，為提升我們今后的教學提供借鑒與指導。學校英語教師將學到的經驗和方法用到日常的課堂教學活動之中，努力領會和貫徹實驗精神，以《典范英語》為陣地，逐步培養和提高學生的學習興趣、心智，增加學生人文素養。
三、新型的閱讀教材驅使教師改變教育觀點，掌握閱讀指導的正確方法
使用《典范英語》（Cood English）閱讀材料，英語教師要充分認識到英語教育，尤其是中小學英語教育，首先是人的教育，是人的精神教育，而不僅僅是傳授語言知識和技能。學生閱讀的詞句、語篇后面應該有情感、有思想、有內涵、有意義；即：
Reading for meaning，reading for pleasure,
Reading for studying， reading for thinking。
語言的教育要從有“意思”、有“意義”的內容出發。以“內容”為核心，用內容“盤活”形式。背單詞、記句型、摳語法、做考題、對捷徑已違背了語言學習的客觀規律。
老師在指導英語閱讀上，要掌握正確的方法。《典范英語》閱讀教材的學習形式是“整進整出”，即將教材內容整體輸入，后又整體輸出：使學生自然吸收語言；教師每周要求學生完成一本書（即一個故事），圍繞故事內容開展各種語言實踐活動。具體安排如下：
學生每天課后自讀《典范英語》的故事20分鐘，聽磁帶，模仿朗讀或背誦。教師每周用兩節課時通過設問、故事情況演繹來檢查學生理解故事的情況；學生在課堂上通過討論、復述、評價及表演等實踐活動深化理解和自然完成語言習得過程。每讀完一本故事后，教師要指導學生改寫故事，續編結局或自創故事。這樣，學生聽、說、讀、寫得以訓練，尤其寫作不以重復原話、語法正確為滿足，而以自創新句、表達生動、用句地道為追求。這便是“樂學好思”的表現，也是學生英語語言素質的養成表現。
當教師和學生每一次接觸到“典范英語”每一個十幾頁或幾十頁的故事往往感到無所適從。因為我們長期習慣在教學短篇課文上“精雕細琢”。而長故事可越讀越短，短課文可越講越長。實驗證明，普通的學生完全可以一周完成“典范英語”的一部作品。一開始生詞可能多一些，讀得慢一些，但鼓勵學生不要有畏難情緒，要連貫閱讀，進入故事情節，追尋離奇結局，像讀中文小說一樣。隨著閱讀量的增加，詞匯的積累以及每日閱讀習慣的養成，英語學習自然變得輕松愉快，學生的英語素質亦會自然習得，閱讀過程將變成一個“智慧的重復”。
教會學生讀書是教師的第一任務。當前在探索基礎英語素質教育的途徑和方法過程中，英語教師應以“新課標”為指導，大膽改變傳統的、費時低效的英語教育觀念，為學生慎重選擇閱讀材料，指導、督促學生每天堅持閱讀，并圍繞所讀篇章展開聽、說、讀寫訓練。堅持一至兩年，完成《典范英語》的64本原文故事，那時，學生的英語語言素質將達到一個質的飛躍，而教師也將會獲得一種全新的教學體驗和感受。
一、目前的教育存在的問題
學生自主學習能力的提高，新課程標準中，在實踐中，都有著極為重要的作用。但是現在的教育確實存在著一些需要改善的問題。例如高中語文教學中，教師，教師憑借主觀的經驗，從考試著眼，大學入學考試的“指揮棒”教育；教師經常布置的作業多是書面的練習題和教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生少有自己的理解和意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心”。
中學的語文教育中運用自主學習戰略研究不多，相應的成果，自主學習能力，學生的畢生的發展是極其重要的意義。但是，現在很多國語的授課依然以教師為中心，基本知識和基本技能為目標。這個傳統的“注入式”的課堂教學模式不利于從根本上改變，也不能充分體現學生為主體的教育思想。自主學習理論研究來說，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國內教育實踐中也有應用的范圍很廣，但沒有進展，特別是國語教育在這個領域內幾乎空白。上述的現狀，自主學習模式運用國語教育中，學生的水平提高，發展學生自主學習能力，培養能學習陸續新人總結，學生自主學習國語的策略，即學生的學習。
二、自主學習的含義
自主學習以下3方面的意義，一是自主學習是學習者的態度，能力和學習戰略等因素綜合一種主導的學習內容的機制，學習者的指導和控制的能力；二是自主學習，學習者自己的學習目標，學習內容，學習方法及使用學習材料的控制，學習者在這些方面的自由選擇的程度；三是自主學習是一種模式，也就是學習者全體的教育目標的宏觀控制下，教師的指導下，自身的條件的不同，需要完成指定具體學習目標的學習模式。
從縱向和橫向的兩個緯度定義的自主學習。橫向是學習各方面，學習動機是自我激勵，內容是自己選擇，策略是自我調節，時間是自我管理，學生自發地學習有用物質環境和社會環境，并且學習結果自我判斷和評價的學習，縱是學習過程的定義，學習者的學習目標，自訂研究計劃，準備好學習，學習活動中學習進展，學習方法自我監視，自我的反饋，自我調整的結果，學習自我檢查，自我總結，自我評價，自我補救的學習。
綜上所述，雖然各種觀點對自主學習的理解有所不同，但每個觀點都認為，自主學習就是能“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，它相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，重點突出了具有主動性、獨立性、創造性學習者的主體地位，是一種高品質的學習等特征。
三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用
自主學習戰略的教育中的應用研究文獻比較豐富，幾乎從小學到大學的各個科目，本文研究的需要，初中的語文教育，不僅僅是自主學習策略為例在教學中的應用研究進行分析闡述。寫作教學作為語文教學中的一個重要話題，歷年來一直受到教育界廣大學者的關注，很多的專家、學者一直致力于語文寫作教學的理論及實踐研究。
中學的語文教育中運用自主學習戰略研究不多，相應的成果，自主學習能力，對學生畢生的發展是極其重要的意義。但是現在很多國語的授課依然以教師為中心，基本知識和基本技能為目標的課堂。
這個傳統的“注入式”的課堂教學模式不利于教育觀從根本上改變，也不能充分體現，學生為主體的教育思想。自主學習理論研究來說，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國內教育實踐中也有所應用的范圍很廣，但沒有進展，特別是國語教育的在這個領域內幾乎空白。上述的現狀，自主學習模式運用國語教育中，學生的水平提高，發展學生自主學習能力，培養能學習陸續新人總結，學生自主學習國語的策略，即學生的學習。
自主學習方面策略實施語文自主學習分析，近年來的國語教育改革的聲音一直高，特別是自主學習的方式在提倡教育界關注的問題的熱，教育部門采取的具體的改革措施，縱觀整個語文教育的實際狀況，大多數仍處于一種“換湯不換藥”、“穿著新鞋走老路”的狀態，課堂上仍是以教師的條分縷析為主，學生仍處于被動接受的狀態，其原因在于教師對語文自主學習這一新理念的具體操作實施缺乏認識和了解。
在自主學習的概念和理論的基礎上，分別從學生，教師和學校的三個角度影響自主學習策略實施的因素，老師，學生、教育的3個方面是語文自主學習貫穿各國語教育的一環，最后現實存在很多的語文自主學習的理解，分析相應的對策。是關于自主學習策略實施研究的比較有代表性的文章。
綜上所述，國內外關于高中語文寫作教學的研究和自主學習策略的研究雖然取得了豐富的研究成果，證明自主學習方式高中語文作文教育中的重要作用，總之，強調學生自主學習戰略的“自主性”和“開放性”、“強調學生主體地位”。也會在學校教育中有效促進學生的發展。
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