時間：2023-03-16 17:18:27
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1.治學態度不夠嚴謹。在“任課教師中有老師常安排課后輔導答疑”的調查中發現：選擇“非常符合”的同學僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學共有62.15%。另外，調查發現有超過一半以上的學生認為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關注最新學術動態，重視教學方法改進”?？梢姡處熤螌W態度還不夠嚴謹，沒有很好發揮教書育人作用。
2.學術水平有待提高。在“教師學術能力”的調查中發現：學生認為教師總體“學術水平高，認真致力學術研究”的占6.82%，而認為“學術水平較高，積極開展學術研究”的占20.55%“，學術水平一般，有一定學術研究”的占27.45%，認為“學術水平較差”和“幾乎沒有什么學術水平”的加起有45.18%?？梢?，當前學生心目中教師的學術水平參差不齊，需要進一步提高。
3.授課方式不夠創新。在“對教師教學評價”的調查中發現：只有8.01%的同學認為“教師教學生動活潑”，卻有44.5%的同學認為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學生反映：希望教師能改進授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學內容，多進行案例分析與模擬操作，多一些走進企業、社會的實踐教學?？梢?，教師授課需要與時俱進進行創新，才能適應學生的多樣化需求。
（二）學校教育教學急需改革
1.學術氛圍不夠濃厚。在“參加校內外科技創新活動和競賽情況”的調查中發現“：直接參加（作為競賽者或活動參與人）”的同學僅有19.6%，“間接參加（作為活動和競賽的觀眾）”的同學有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學高達30.78%。另外，參與過創新基金課題申報和發表過專業論文的同學只有25.4%?？梢?，學生參與科技創新和學術活動積極性不高。
2.支持系統有待協同。“對學校開展學風建設活動總體評價”的調查中發現：認為“活動缺乏調研和協調，各個部門都在組織活動，使大家疲于參加過多活動”的同學占44.92%，而這主要是因為各部門沒有進行協同，忽視了學生對自我成長成才的現實需要和社會對財經創新人才的培養要求。
3.教學模式還需改革。在“對學校教學模式的評價”的調查中發現：認為學校教學模式“好”的同學僅有8.27%，認為“一般”的同學有32.05%，而認為“較差”和“很差”的同學加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學生反映學校考核方式單一，忽視了學生個性與創新潛能；學分制沒有貫徹完全，選修科目范圍?。徽n程設置重理論輕實踐，與企業用人不能很好接軌，因此教學模式需要改革。
二、創新人才培養視角下財經類院校學風建設的有效措施
（一）樹立創新人才培養理念是先導
理念是行動的先導，創新人才培養理念是大學的靈魂。財經類院校要培養創新人才，必須樹立創新人才培養理念來引導學風建設。創新人才培養理念的核心是以學生成長成才為中心，以培養學生創新意識、創新思維、創新人格為目標。根據財經類院校的特點，就是要圍繞我國經濟社會發展對經濟管理人才的需要，立足經濟管理領域，樹立培養具有國際視野和科創能力、融合多元文化、具備良好人文素養、擁有扎實財經專業知識、熟悉國內外經濟市場、了解現代經濟運行的財經類創新人才的使命感和責任感。財經類院校還要認真總結自己在人才培養過程中的成功經驗，結合當前經濟社會對財經類人才的需求，構建多樣化的財經人才培養方案以適應不同類型的學生成長成才，進一步推進經濟學、金融學、財政學、會計學、管理學創新實驗班或者創新基地班的建設，積極探索更快更好培養高素質財經創新人才的有效模式和機制。
（二）落實學校管理運行制度是基礎
“從嚴治學、從嚴治校是學風建設的基礎”。學風建設僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實學校管理運行制度。一方面改革教學機制，構建以創新和探索為主的研究性與實踐性教學，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學術報告作為其科研年度考核的一項指標；另一方面努力探索彈性學制和學分制的有效管理模式，如以積極創建“學習型寢室”為抓手，在寢室內開展“比、學、趕、幫、超”相關學習促進交流活動，從而形成“室風正，學風好”的氛圍，然后“以寢室學風建設為突破口輻射到整個班級和學院”。此外，我們還要落實紀律處分制度和考試管理制度，對課堂出勤情況差和考試違紀的學生除應有的教育和引導外，加大和嚴歷執行處分力度，而且做到公正對待、公平處理、公開通報，以此對其他同學起到警戒作用；對教師出現泄題漏題、學術造假、教學事故等也必須嚴肅處理。
（三）創新學生評價激勵機制是保證
科學完善的評價激勵機制是學生創新能力提升的保證。
（1）創新學生考核評價機制。對學生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業面試、模擬操作、學術論文、個案分析報告等創新考核方式；對學生的評價不再以學業成績為主要衡量標準，固然學業成績很重要，但實踐證明僅僅成績好并不受用人單位的喜愛，我們培養的應該是“德商好、智商高、情商強”的財經創新人才，那么評價學生時應該按照這三方面綜合起來考慮。
（2）創新學生獎懲激勵機制。我們要充分發揮獎助貸勤對學風建設的促進作用，將學生學習情況納入評選或者申請的條件中，改革獎助學金評定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴格把關、程序公正；加大學生科創獎勵和資金支持，專門設立資金高額獎勵和資助科創活動和學科競賽。
（四）激發學生積極自我學習是根本
創新人才培養要尊重學生個性化發展，充分給予他們學習自由、時間自由、發展空間，這樣才能更好地激發學生自主學習的積極性。其一，尊重學生興趣選擇，根據專業特色成立各種學習興趣小組，鼓勵學生思考質疑，支持學生參加學科競賽。其二，學生課程選擇和學分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學生課堂學習時間，以便學生合理安排自主學習和實踐。其三，建立產學研課外基地和國際經濟合作項目，提供廣泛社會實踐機會，讓學生及早了解社會實際，從而激發學生自主學習、鍛煉實干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團和校友幫扶團，讓學生多與高年級優秀學生和優秀校友接觸，使學生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學習。
（五）加強教師師風師能教育是關鍵
教師的師風師能對學風建設有著直接而深遠的影響，是學風建設的關鍵問題。首先，要加強教師師德師風教育，“培養教師良好的學術道德、誠實守信、愛崗敬業、教書育人、為人師表”，提高教師培養學生創新創業的責任意識，大力提倡教師嚴謹治學、從嚴治教，加大表彰敬業愛生教師的力度。其次，要加強提升教師教學科研能力的相關培訓和交流，一方面讓教學名師將其深厚的學術造詣、豐富的教學經驗用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵教師多開展教學方法和學術方面的研究與交流，多提供教師外出培訓、進修、交流的機會以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴格科學的準入、流動、退出機制，加大學生和學風督導組對教師教育教學水平的評價比重。
（六）建立協同創新引導機制是保障
協同創新是創新人才培養視角下學風建設的必然選擇。一方面，財經院校應該依托學科、人才和區域經濟發展的優勢，積極主動加強與其他財經院校、國外財經學院、財經研究培訓機構、財經行業學會的交流與合作，深化與地方政府機構、財稅機關、金融企業、商貿企業、理財咨詢企業、會計師事務所的聯系與合作。另一方面，校內各部門也應該協同，加強溝通與合作，不要出現“幾張皮”現象；同時，各教育教學隊伍要注意“實行全員育人，凝聚創新人才培養力量”，如采用“名師引導———教師指導———輔導員參與”的新型梯隊協同創新人才培養模式：名師引導學生了解學科前沿并指導學生學業職業規劃，專業教師傳授學生專業知識和指導學生科研，輔導員“全程參與創新人才培養目標設計、過程培養和日常管理”。
該體系以科學基礎、人文素養、工程實踐能力和跨文化交流能力的協調發展為導向，以基礎科學研究為人才培養服務，讓學生在課堂中拓展知識，在實踐中提高創新能力，在學習生活中養成優良的綜合素質，因材施教，以發揚學生個性為原則，開展個性化人才培養課程體系的優化設計。其中全校通修課主要以培養學生的正確價值分析與判斷能力，和諧健全人格，并有良好的語言運用與溝通能力和管理思維為目標，設置哲學、政治、體育、軍事等課程；學科通修課程以培養學生掌握GIS關聯學科知識為基本目標，開設資源、環境、生態、網絡通訊等相關課程；開放選修課以培養學生個性化發展為主要目標，設置GIS前沿和應用拓展的相關學科課程；而專業發展課程則體現其專業人才培養需求，包括6大基本課程模塊：GIS類課程、地理類課程、測繪類課程、計算機類課程、數學類課程和創新科研與實踐類課程。其中地理類課程模塊培養學生GIS基礎理論，數學類課程模塊培養學生的嚴密的邏輯思維能力，測繪類模塊培養學生的實踐動手能力，計算機類課程培養學生信息化技能，GIS類課程培養學生空間思維和空間分析能力，創新科研與實踐類課程培養學生分析問題和解決問題的能力。
2縱向菜單式、個性化GIS課程邏輯結構設計
在現有的模塊化、層次化課程體系的基礎上，增加課程之間的縱向邏輯聯系，建立面向領域問題解決為目標的，橫向分層次、縱向分方向的課程結構體系，搭建菜單式GIS課程結構體系，以指導、發現和培育個性化地理人才的基礎。該體系包括4個縱向層次：全校通修課、學科通修課、專業方向課和方向拓展課，縱向層次間通過方向課程間的聯系，建立樹狀課程關聯結構體系。在該課程體系結構下，學生可以根據各自感興趣的學習方向/領域問題，方便選擇系統化學習的課程體系，如對于地理空間分析與數據挖掘方向感興趣同學，在學校通修課的基礎上，學習地理類、測繪類學科通修課，選擇性學習計算機類和數學類課程，并在方向課上修習空間分析、空間數據挖掘等核心課程，并選修本方向核心擴展課程——地理大數據挖掘。既體現了厚基礎、寬口徑的基礎教學要求，又充分滿足了個性化發展的需求，實現個性化人才培養的菜單式定制。
3面向領域問題的GIS實踐教學課程優化設計
實踐教學是GIS實現創新教育的一個重要環節，也是全面提升GIS學生創新能力的關鍵。以提高學生分析問題和解決問題能力為出發點的GIS實踐教育，也應體現層次性、模塊化結構特征。將實踐教學劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計、創新性實驗3個層次，其中基礎性實驗著重基本實驗技能培養，主要為原理性實驗，強調驗證性，由各課程的實驗實習課完成。每門實驗課包含若干實驗內容，以驗證、鞏固課堂理論知識為目的，培養地學認知能力和動手能力。綜合性實驗主要強調地理學理論、方法和技術的綜合運用，以解決地理學中的問題、培養學生綜合分析和解決問題的能力為主，主要包括數字測圖實驗、遙感技術與應用、地圖設計與編繪實習等。創新性實驗由學生自擬或自主完成具有創新意義的設計課題或項目，以強化訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生科研創新能力為主要目標，如網絡GIS開發與地理信息服務實習、自適應地圖可視化與位置服務實習等。該體系一方面便于學生全面了解地理問題解決的各環節，從而真正達到提高解決實際地理問題的能力；同時，也有利于教學與科研的互動，在教學中培養訓練創新思維以及研究、解決問題的能力。
室內設計這一新的學科是時展的產物，室內設計是集人們的物質與精神需求為一體的綜合性大、實踐性強的新興學科，它以建筑空間為基礎，以現代科學技術為手段。建筑形態與室內設計緊密相連，所以建筑基礎課程在室內設計教學的人才培養中起著至關重要的作用。室內設計的本質就是創新，在室內設計工作過程中要求設計人員為滿足不同層次的需求而采取不同的設計創新思路②。隨著社會經濟的不斷發展，人們生活水平不斷提高，為了滿足人們越來越高的室內環境要求，室內設計人員要不斷更新思想學習新的設計技術。室內設計環境的優化依靠設計人才，因此室內設計專業教學改革的最終目的就是培養室內設計方面優質的創新型人才。
2.創新人才培養的內涵及其重要性
培養創新人才是不斷完善室內設計教學模式的最終目的，現代社會對室內設計創新人才有三個層次的要求，分別是：勇于創新的精神、知識與創新思維結合的能力以及創新思路轉化為實踐的能力。創新是室內設計中的第一要素，其創新的本質決定了在創新型人才的培養工程中要圍繞創新意識、創新思維、實踐能力三個方面來選拔和培養人才。國外研究型大學都建構了以研究為本的本科教育，將室內設計專業設為人才培養重點專業，通過不同程度的教育資源整合，不斷推動了課程體系的創新和教學內容、方法、手段的改革，培養創新型全面發展的人才已逐步成為高等教育人才培養目標改革的趨勢之一。隨著我國經濟社會的迅猛發展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、創新型人才。為此，深化教育教學改革、培養社會所需要的高層次創新人才已成為高等學校的一項重要使命。例如北京師范大學堅持把研究性教學作為培養創新型人才的重要途徑，取得了良好的效果。
二、室內設計教學模式存在的問題及改革建議
1.提高教師的專業知識水平是教育之本
教師是學生探索求知路上的指明燈，只有不斷豐富并更新自身的知識儲備，才能更好地給予學生所需的指導和幫助。只有教師專業水平提高了，教學方法豐富了，才能更有力地促進教學發展。教師專業水平的提高，不能僅僅停留在“備課、上課、講課、聽課”這幾個層面，要在不斷加強理論知識積累的過程中，注重實踐經驗的積累。如教師可積極參與一些科研項目的研究，加強與社會企業之間用人單位的溝通交流，明確社會和企業對室內設計創新型人才的具體要求，在與學生的日常學習交流中，注重對學生這些必須要素的培養，明確專業教學努力方向，教師通過自我知識的不斷更新，將新的知識理念貫穿于教學大綱中，以更好的指導專業教學。
2.開展實踐教學體系
室內設計教學改革的最終目的是通過不斷培養創新型人才來解決工程所遇到的實際問題。室內設計專業與建筑專業密切相關，這兩個專業都對學生的創新實踐能力有較高的要求，這也是新時期下室內設計產業能健康穩定發展的前提。面對培養創新型人才這樣一個復雜的系統性的工程，必須要求理論與實踐相結合，高校在為學生選擇高素質老師的前提下，對學生實踐能力方面的鍛煉更不容忽視。高?？赏ㄟ^不斷與企業溝通和不斷總結往年教學經驗，建立一個創新的實踐教學體系，這是培養創新人才的重要途徑。室內設計是一門應用性非常強的學科，要注重理論教學的同時，加強學生的實踐活動鍛煉。在學生掌握一定的技能、熟悉了工作流程后，教師可以通過模擬企業工作的實際情境，對學生進行真實項目的模擬訓練，不但調動了學生積極性，還讓學生在模擬項目中學到了平時課堂上學不到的知識。對學生采取以企業要求為導向的理論實踐訓練模式是學校與企業保持有效聯系的重要橋梁③。
3.采取多學科體系相互滲透的先進教育模式
室內設計是一個時尚、新鮮的行業，它秉承最前沿的設計理念，以美化人們的生活為目標。一個國家或民族要形成不同時代新的藝術風格，既要引進西方先進的設計理念，又要加強各個學科之間的相互滲透，汲取各學科的文化營養。設計是一門綜合性非常強的文化與藝術結合的學科，高校在培養設計人才的過程中應該加強學生綜合素質的培養。我國高校現在存在教學內容陳舊的弊病，為了更好的培養室內設計專業的創新型人才，高校教學安排要在以室內設計的專業理論知識課程為中心的基礎上，加強其他藝術學科及人文學科的教學。例如，可增設美術學科，對素描、彩繪等基礎課程加以重視，為方便設計工作也可加強計算機課程的安排。通過多門學科的綜合學習，有利于拓展學生思維空間，為培養室內設計專業的人才創造了條件。
三、室內設計專業的創新型人才培養途徑
1.做好專業知識的積累
室內設計專業的創新人才的培養需要高校在較長的學制時間內對學生的專業素質與設計能力進行培養，其核心就是對創新能力的培養。畢業生在剛剛接觸專業工作時會有不適應的過程，但是從長遠來看，學校教育期間進行的系統的學習基礎還是為以后的設計創新打下了良好的根基，學生的創新能力會隨著不斷的實際鍛煉慢慢提高。現代藝術設計教育具有科學完善的教育體系和資源強大的科研機構④。所謂創新，并不是毫無根據的異想天開，也不是單純的鼓勵學生追求新興事物，而是培養學生通過正確的途徑和合理的目標解決實際問題的能力。高校可通過不斷資源整合為學生設置合理的教學大綱，學生自身要重視系統學習期間所接觸的各個學科的課程，只有牢固掌握專業知識，做好基礎知識儲備，才能從此基礎上不斷創新。古今中外，有不少優秀的設計典范，學生可以在積累專業知識的同時，做個有心人，把這些成功的素材和實例積累起來，必然會為以后的創新設計打下良好的基礎。
2.注重學生對室內設計專業學習的興趣
設計的靈感往往迸發于學習的熱情，學生對自身專業的學習興趣對于其專業成績以及創新能力的發展都有著必然的聯系。專業成績體現在教師的教學質量上。隨著時展，原來傳統的室內設計教學過程中以教師的講解為主的模式早應該被淘汰，這種傳統授課模式效果一般與學生的預期相差較大，導致學生興趣下降，長此以往學習興趣喪失⑤。為了僅僅抓住“興趣是最好的老師”這一優勢，教師對自身教育方式多加反省，思考如何才能提高學生學習興趣?？梢赃\用多媒體教學設備以圖片或視頻的形式展示各種設計風格特點來激發學生對室內設計專業的興趣，學校也可多組織設計競賽，讓學生在參與更多的室內設計競賽的過程中，增加了對所學知識的綜合運用能力，并增強學習熱情和信心。這種方式可以在創造能力的培養中有著潛移默化的作用，也能夠提高學生自身的創新實踐能力。另外，學生自身也要不斷加強課外學習，通過閱讀相關專業知識及觀看相關視頻加強對本專業的興趣。
一、加強工程碩士專業實踐和學位論文環節考核是創新型人才培養的必然要求
為更好地適應國家經濟建設和社會發展對具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設置工程碩士專業學位。工程碩士專業學位主要面向工礦企業和工程建設部門，培養掌握某一工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決工程問題的先進方法和現代技術手段，獨立擔負專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的應用型復合型高層次工程技術和工程管理人才。
在工程碩士培養中，專業實踐和學位論文兩個環節尤其重要。2009年教育部頒布的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》明確提出，專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證，培養單位要對研究生實踐實行全過程的評價考核，確保實踐教學質量。學位論文是工程碩士培養的必要環節之一，是評價工程碩士培養質量的主要指標，通過解決專業實踐過程中遇到的問題，實現培養工程碩士綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力、提高工程碩士職業素養的目標。
因此，加強對工程碩士專業實踐和學位論文環節的考核評價具有重要意義，能夠更好地促進工程碩士重視專業實踐和論文寫作，促進工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進工程碩士工程意識、創新精神的培養和提高。
二、構建全日制工程碩士實踐環節考核體系
專業實踐貫穿課程教學和學位論文兩項工作，是全日制工程碩士培養的核心環節。因此，加強對實踐環節的考核，才能使學生在實踐過程中真正將理論與實踐、學術與工程結合起來，實現專業實踐教學目標。
然而，目前工程碩士實行校內課程學習和企業專業實踐分段式培養，受限于企業導師的責任心、重視度等因素，學生專業實踐存在指導不力、監管不足、考核缺失等問題。特別是專業實踐考核，形式化現象較突出，一般是由學生在實踐結束時撰寫一份實踐報告，校內外導師根據報告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經驗和實踐能力。因此，亟須構建科學有效的專業實踐考核體系。
1.嚴格專業實踐考核，凸顯專業實踐重要性。
對工程碩士專業實踐考核以提升職業能力和創新能力為導向，將工程理論運用情況、工程技能掌握情況、實踐計劃完成情況等作為主要考核內容，重點考核學生通過實踐是否掌握了從事實際工作所必需的操作技能和動手能力，是否提高了綜合運用所學知識和技能進行專業工作的能力等。對專業實踐的成績評定分為優秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應學分，成績不合格者，必須重新參加實踐學習。研究生實踐成績記入研究生個人成績檔案。凡實踐成績不合格者，不允許參加學位論文答辯。
2.明確校內外導師考核職責，加強實踐監管。
專業實踐環節實行“雙導師制”，校內外導師成立聯合指導小組，共同研究和解決專業實踐環節出現的問題，充分發揮校內導師在理論知識、人才培養方面的優勢和企業導師在工程實踐經驗方面的優勢，使工程碩士在學術水平和實踐水平上得到全面提高。在專業實踐過程中，校內導師和企業導師之間應建立常態溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實踐環節指導和監管機制。研究生根據企業實踐情況，按時填寫實踐周志，總結實習經驗和心得，并按月提交給校內導師和企業導師評閱；兩位導師根據實踐周志對學生進行考評，全面了解實踐過程，及時調整實踐內容及進度，共同完成高質量的實踐教學任務。
3.過程考核與終期考核相結合，提高考核全面性。
對專業實踐的考核應由過程考核和終期考核綜合評定。過程考核主要以研究生實踐工作量、出勤情況、實習周志、工作表現及態度等為考核依據；終期考核主要以實踐報告、企業導師考核鑒定材料、實踐單位意見等為考核依據，校內組織實踐學習成果匯報會，校內外導師及同行專家參照研究生詳細記錄的實踐內容、實踐過程、實踐體會、實踐成果等情況進行最終的考核。通過對工程碩士實踐環節的過程考核和終期考核相結合，既可以加強對研究生的監管，強化實踐效果，又可以充分保證專業實踐考核的全面性、科學性、合理性。
三、構建全日制工程碩士學位論文環節考核體系
學位論文是培養專業學位研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力的主要環節。作為一種檢驗手段，學位論文評價既是對工程碩士學習成果和創新能力的綜合衡量，又是對其實踐能力、工程經驗及職業素養的全面測評。因此為保證學位論文的質量，應加強質量把關。
1.加強論文工作監督，實行全程考核。
由于工程碩士學位論文研究工作分企業專業實踐和返校集中撰寫兩個階段，為提高學位論文質量，必須加強論文工作的監督和管理，對論文選題、中期檢查、論文評審、論文答辯等環節進行全程考核。
高校應通過組織開題報告論證會，成立由校內外導師、同行專家組成的審核小組，對工程碩士論文選題、研究內容、研究方案等進行論證并提出修改意見，開題報告通過者方可進入論文撰寫階段。其后，高校應組織考核專家針對論文工作進展情況開展中期檢查，針對研究生在學位論文工作中遇到的問題和困難提出指導意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應組織同行業專家進行論文評審，根據對研究生綜合運用理論解決工程技術問題的能力及論文成果實際效益的評價，做出是否同意答辯的結論。論文答辯環節，高校應邀請其他高校、企業具有深厚理論和豐富工程實踐經驗的專家成立論文答辯委員會，專家根據研究生實際答辯情況，對論文學術水平進行鑒定，并給出是否通過答辯的結論。
2.制訂論文評價指標，明確考核標準。
制訂科學、合理的工程碩士學位論文評價指標，有利于規范學位論文考核標準，從而提高學位論文質量。對工程碩士學位論文的評價，應重點突出對論文選題的工程背景和實用價值的考核，對論文研究內容和方法的先進性進行評價，對研究成果的經濟效益和社會價值進行鑒定。
表一 學位論文評價指標及權重
工程碩士學位論文可采取產品研發、工程設計、應用研究、工程/項目管理、調研報告等不同形式，因此針對不同論文形式其評價的主要觀測點應各有側重。
表二 不同學位論文形式的評價觀測點
3.明確考核職責，確保考核力度。
在對工程碩士學位論文的考核中，應明確學校、培養學院、導師的考核職責。學校、培養學院負責對研究生學位論文的進度和形式進行督促和檢查，校內外指導教師負責對研究生學位論文的質量進行檢查指導和評審。通過建立起學校、培養學院、校內外導師三級考核評價機制，加大論文考核力度，提高學位論文質量和水平，進而促進工程碩士研究生實踐能力和創新能力的培養和提高。
參考文獻：
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隨著高校招生規模快速擴大，已經引發了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經費等教育資源的突發性短缺，在短期內對高校創新人才的培養方式和培養力度提出了巨大挑戰。
一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設，高校正在成為我國培養創新人才的主陣地
在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養的創新人才應具有知識結構全面，基本功扎實；能力結構合理；獨立批判力；積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。
（一）高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效
1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動，大多數是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右，數量從2000年的87個增加到2006年的120個。截至2005年底，科技部共建設國家工程技術研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%。據教育部最新統計數據顯示，國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個，占總數的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數的26.3%。
通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學基金獲得者512人，占全國總數（1500人）的34.1%，中國科學院“百人計劃”入選者381人，占全國總數（1248人）的30.5%，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。
2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件，也是創新人才成長發展的重要途徑?？傮w看國內科技創新團隊的建設不容樂觀，具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。
隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年，教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學為例，至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。
當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)?？傮w看在高校創新團隊建設中，中青年科技人員已經成為主導力量。
（二）高校正在成為我國培養創新人才的主陣地
全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發人數的1/3?！笆濉逼陂g高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項，占立項總數的57.05%；承擔“863”各類項目占總項目數近40%。以2002年為例，高校承擔各類課題12.1萬項，發表的論文約占全國論文總數的70%，承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術發明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學技術進步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據《國家科學技術獎勵公報2006》統計整理。）。
高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內113所高校（中國科學院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業生當選長江學者和創新團隊學科帶頭人，總人數合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養狀況調查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數的40%，其中有中國科學院院士280人（占總數712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進入教育部“跨世紀優秀人才培養計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助，占到總數855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學教師專業發展的途徑”，《現代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎研究的主要承擔者，同時依托眾多科研項目成為創新人才培養的主陣地。
二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養創新人才
（一）教育科研經費投入不合理
高校教育科研經費增長幅度大致與招生人數的增長幅度相當（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經連續幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經費用于高?；A建設，實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。
科研經費的投入也相對薄弱。據科技部統計數據顯示，2005年，全國R&D經費支出2450億元，其中高等學校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構的比重則達65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達21.4%。如果考慮R&D經費總量，則這一差距更加明顯。國家統計局統計公報顯示，2006年全國R&D經費總支出2943億元，占GDP的比重達1.41%。與發達國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達到3.15%?？蒲薪涃M投入的不足，在一定程度上制約著高校總體科技創新水平的提高，進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。
（二）高校教師隊伍建設不利于創新人才培養
一流的師資是高校培養創新人才的關鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數據，2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者，全國平均是7%，重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。
現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強，但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗，而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練，二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。乃至在一些研究型大學，具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向，反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。
（三）高校教育理念滯后，不利于創新人才的培養
長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式亟待創新。如教學模式有待打破統一框架；教學方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創新導向的引入。
三、有針對性調整并強化高校培養創新人才的策略
在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養方面正經歷前所未有的轉型，目前還存在諸如資源、機制和文化等因素制約著創新人才的培養，尚不能完全滿足建設創新型國家的戰略需求。培養創新人才卻是潛移默化、一個長期的系統工程，需要全社會在創新型教師隊伍建設、創新資源投入、創新平臺建設和教育理念創新等四方面推動高校培養創新人才的進程。
（一）應確立創新教育思想。創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果三方面的統一
培養創新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創新精神和創新能力的培養。傳統的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創新思維、創新精神與創新能力的培養。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務教育階段，必須確立創新教育思想，大力推行素質教育，尊重學生主體性和個性化，實現學生的全面發展。高校應把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，要把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學內容、教學方法和管理體制的變革以適應這一目標的實現。創新教學方式和課程設置，如高校需加強實踐性教學環節在課程體系中的比重，增加學時數，鼓勵學生運用所學內容設計具有創新意識的方案。
（二）建設創新型的教師隊伍。擁有具有創新精神、創新思維和創新能力并熱心于獻身人才培養工作的教師隊伍是高校培養創新人才的關鍵
創新型教師隊伍的建設方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經歷人員的比例?！耙M來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業或科研院所研究經歷的比例。有計劃地引導高校教師深入到企業和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養其創新實踐能力；或者鼓勵企業和科研院所中的有創新能力和創新意識的人員到高校從事教學活動。（3）改進高校教師評價體系。兼顧教學與科研兩個方面，對教學成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔培養拔尖創新人才的教師要區別對待，適當增加教學方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經費、科研項目和數量等方面與其他教師同等的標準，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。
（三）加大對高校的基礎研究投入，完善科研管理
創新型人才就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新型人才的基本要求：扎實的理論基礎和研究技能；強烈的探索興趣和創新熱情；持續的汲取知識和更新知識的能力；良好的合作意識和協調能力。
（二）數學實驗教學對創新型人才培養的作用
數學實驗是指利用數學軟件對數學問題、數學模型進行設計、計算、演繹、繪圖及優化等各項處理的實驗。狹義上的數學實驗僅指獨立的數學實驗課；廣義的數學實驗是指數學問題、數學理論方法，利用數學軟件和電子計算機，在實驗室里驗證或解決問題的實踐課程。例如數學建模，數值分析，幾何畫法等。數學實驗的突出特點為：其教學內容與數學理論數學方法密切相關（否則就無法稱作數學實驗）；學生自己動手（否則就無法稱作實驗）；使用電子計算機（否則就無法完成實驗）。數學實驗既是對理論知識的深化、運用，又是理論與實踐相結合的最佳環節，是學生理論水平與實踐能力的綜合拓展。全國工科數學教學指導委員會提出：學校要開設以數學建模、算法設計、數據處理為主體的數學實驗。數學實驗是學習理解數學概念和數學理論方法的重要途徑。例如，書本上的定積分概念抽象，繁瑣，初學者理解起來普遍都會感到困難。但在數學實驗中，通過形象、具體的把曲邊梯形的面積轉化為矩形面積的計算，不僅從概念上很好地理解了定積分，而且對定積分解決實際問題的計算方法有了真實的體驗。數學實驗給學生自己動腦動手提供了最好的時機和平臺。實驗就是在未知中探索，學生用自己的頭腦去觀察，思考，驗證，探索，研究，發現。應用現代計算、分析、演繹工具，電子計算機輔助解決問題，學生的綜合能力，創造性思維能力大大提高。數學實驗過程多人協作，相互溝通，因而成為合作意識和協調能力培養的最佳途徑。長期的數學實驗教學實踐表明：數學實驗是數學知識和應用能力提高的最佳結合點；是啟迪創新意識和創新思維，鍛煉創新能力，培養高層次人才的一條重要途徑；也是激發學習欲望，培養主動探索，努力進取和團結協作精神的有力措施。
二、數學實驗教學存在的問題
（一）數學實驗課在數學專業教育中受重視的程度不夠
具體表現為：其一，實驗課總是不能成為學生的主課，成了理論課的附屬品，重理論，輕實踐，課時少，考試成績所占比例較低；其二，實驗室建設與學生數學實驗課的必要要求相比相對落后，計算機以及相應的實驗設施數目遠遠不足，實驗室用于數學實驗的時間較少，學生只能在有限的上課時間里匆忙、短暫地應用計算機，實驗過程只局限于完成教學任務，應付了事，學生難于有充分的參與、施展過程，更談不上創新思維培養和鍛煉。
（二）數學實驗教學內容老化陳舊
模仿性實驗，驗證性實驗多，開放性、綜合性、探究性實驗少；重知識驗證，不能以問題為主線設計實驗，與當今科學研究與生產實踐相脫離，創新性思維能力開發不足。
（三）實驗中學生的主體作用得不到切實發揮
由于高校的評估體系中評估的重點放在注重理論課教學的效果上，對實驗課即使有評價內容和指標，往往也只把評價的重點放在學生實驗課的出勤記錄和實驗報告上，因此實驗教學中，學生是否真正參與試驗，真正動手實驗，學生在實驗中的主體作用是否得到有效發揮都難以得到真正的體現和考量；此外，實驗中仍采用“灌輸式”的教學方法，老師布置實驗，學生按老師要求完成實驗，學生鮮有自主設計，自主觀察，自主分析，自主思考、自主探索、自主解決問題的機會；忽視學生的個性和特點，用同一規劃的教學計劃、單一模式培養學生，學生的潛力和創造性受到抑制。
（四）考核方式不科學
由于高校的數學實驗是數學理論方法與數學應用的實踐聯系最為緊密，結合最好的一門課程，其內涵、性質、任務、目的、作用皆有其特殊性，所以數學實驗的考試考核方式也應該有其自身的特點和規律。現存數學實驗的考核方法無外乎有以下幾種形式：①實驗出勤記錄分加實驗報告分；②實驗出勤記錄分加期末開卷考試分；③期中加期末小論文分。以上的考核方式雖然有評分簡單快捷的優勢，但對于學生是否在實驗中真正參與其中，動腦動手，并在實驗中有所發現，有所鍛煉，有所收獲，創新意識，創新思維，創新能力是否有所提高均無從檢驗。
三、數學實驗教學改革的實踐與認識
數學實驗教學改革的總體思路是：以數學方法為核心，實驗室為基礎，教師為主導，學生為主體，問題為主線，培養創新思維和創新能力為目標，精心組織教學過程。
（一）建立一支“懂實驗”“會實驗”“能創新”的教師隊伍
要培養創新人才，上好數學實驗課，首先要有創新型的教師，建立起一支“懂實驗”“會試驗”“能創新”的教師隊伍。由于數學實驗課理論聯系實際，特點鮮明，內容新穎，方法特別，所以能夠上好數學實驗課，教師就必須具備扎實的數學理論功底，計算機軟件應用操作能力，良好的科研素質與科研能力。數學系從年輕的碩士研究生中選取三位教師，主攻數學建模、數學實驗、數值分析課程。他們不僅有扎實的數學理論水平，而且數學軟件、計算機程序功底深厚，外語好，接受新事物能力強；并且每人都有自己的科研項目和研究方向；數學系創造條件，優先選派數學實驗教師定期出去進修深造提高，以便真正形成了一支“懂實驗”“會實驗”“能創新”的教師隊伍。
（二）獨立設置數學實驗課程
以前的“數學實驗”只是數學建模、數值分析課的附屬品，在數學建模、數值分析課后增加相應的課時為學生上機實驗。為了真正確立數學實驗課的地位，實現數學實驗課在創新人才培養上的作用，數學系自2007年起，將數學實驗定為必修課，共48學時。有專門的教學綱要，教材。教學內容為：軟件篇，Matlab軟件和Mathematica用法；實驗篇，特殊函數與圖形，定積分近似計算，求代數方程近似解，古典密碼與破譯，微分方程近似解，迭代與混沌等，附加篇，MathCAD用法。此外，數學建模、數值分析課、幾何畫法的實驗部分仍然保留，與獨立的數學實驗課相互補充，相互促進，從課程體系上確保學生動手能力的實現，真正從實驗、實踐中實現創新思維、創新能力的開發。
（三）開放實驗室
實驗課的地位得不到應有重視的一個重要表現就是實驗設備不足，實驗室開放時間不夠。為了確保數學實驗有物質條件上的保證，數學系克服重重困難和阻力，建立了自己的實驗室——數學實驗與數學建模實驗室。配備了60臺計算機，并有專門的數學實驗老師負責，全天候對學生開放。
（四）完善數學實驗課程體系，改革教學內容和教學方法
1.精心設計實驗內容，強化典型實驗，培養寬厚扎實理論水平。
在實驗教學時數有限的情況下，依據培養目標和教學綱要，對教材中的實驗內容進行選擇、設計。要最大限度地開發學生的創造性思維，數學實驗在項目設計過程中應當遵循適應性、趣味性、靈活性、科學性、漸進性和應用性的基本原則。選擇基礎性試驗，重點培養寬厚扎實的理論水平，提高對數學理論與方法的深刻理解。熟練各種數學軟件的應用與開發，提高計算機應用能力，增強實踐應用技能；增加綜合性實驗和設計性實驗，從實際問題出發，培養學生分析問題，解決問題的能力，強化創新思維的開發。
2.教學方法上實行啟發參與式教學法：啟發—參與—誘導—提高。
充分發揮學生主體作用，以學生親自動腦動手為主。教師先提出問題，對實驗內容，實驗目標，進行必要的啟發；然后充分發揮學生主體作用，學生動手操作，每個命令、語句學生都要在計算機上操作得到驗證；根據學生出現的情況，老師總結學生出現的問題，進行進一步的誘導；再讓其理清思路，再次動手實踐，從理論與實踐的結合上獲得能力上提高。
3.精選實驗內容，加強學生之間的互動，培養協作意識和團隊精神。
例如，在古典密碼與破譯實驗中，三人分為一組，兩人將明文編譯成密文傳遞消息，第三人截獲后破譯密鑰。相互配合，團結協作。
創新思維是整個創新活動的智能結構的關鍵,是創新能力的核心。創新思維指的是發明或發現一種新方式用于處理某種事物的思維過程。下面從幾方面談談對培養學生創新思維的看法:
一、要恰當地選取教學方法和模式,改變傳統教學模式的弊端。
這就要求我們要創造性學習當代教育教學的先進理論和實踐經驗,為培養學生的創新思維創造條件。把課堂還給學生不是一句空話,也不能簡單地看老師講課占去了多少時間,主要看老師的講課是否引起了學生心理上的注意,喚起學生多少積極主動的思考,是否創設了一個討論、思辯、探究的環境,這對我們教師來說是一個任重道遠的挑戰,需要我們不斷學習研究、探索、總結。創設思辯性的歷史課堂,以自主活動和問題探究為特征的教學模式,結合每堂課的內容,每一堂課都讓學生發揮創造思維的閃光點。教師指導學生正確進行批判性學習和進行反思性學習,敢于懷疑,善于肯定和否定,大膽提出和發表自己的觀點。
二、自主、合作、探究、體驗等新學習方式的共同點就是鼓勵學生發現問題,探索解決問題,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。
教師要指導學生充分運用新教材豐富的直觀生動的圖片資料,動腦筋和活動與探究開發創造思維的潛能。例如第1課,動腦筋:海蚶是生活在海里的,在山頂洞人的洞穿里發現海蚶殼說明什么?在討論課本兩種觀點的基礎上,同學們經過討論又提出了一些設想,有些很有道理,如他們可能走到很遠的地方同那里的人換而來的。
三、開放性教學,以歷史為主軸,有機地和比較自然地融合滲透多種學科知識。
培養學生從不同學科角度出發探索和思考問題,拓展其思維廣度,有利于創造思維的形成。過去,我們的課程強調學科本位,現在,強調課程的綜合性,學科間要加強整合,提高教學效率。如在講孔子時,孔子的幾段言論剛剛在語文課本中學習過,讓同學們抑揚頓挫地朗誦其言論,結合語文課上對孔子思想的介紹,配合歷史課本上關于孔子的材料,更加全面豐富了孔子的形像,同時也提出了一些新觀點,比如:為什么孔子的學說在當時沒有受到各國的重視?在今天有哪些可以借鑒?評價孔子的教育思想時,同學們也提出了一些問題如輕視勞動人民,鄙視女子等等。讓學生突破定式進行拓寬式指導。通過精心設計具有啟發性、挑戰性、新穎性、難易適當的問題,實施可行的探究性課題,誘發學生的思維積極性,才能激發學生的創新思維。當學生的思維局限于某一方面或不完整時,教師就要從多角度旁敲側擊,引導學生的思維走向多樣性,讓學生換一個角度,換一種方式去思考,培養其獨立探究,引導其質疑解惑。只有把學生引入開放思維的天地,才有創新。譬如在討論戰國百家爭鳴的原因和對其評價時,學生想到的很多,雖然有些很幼稚,但討論的很熱烈,辯論的不可開交,課堂延續到課外,我讓大家寫小自己的觀點。再如,活動課《尋找歷史》,同學們發現了許多從古到今身邊的感興趣的“遺跡”或“遺物”。如講圓形方孔錢時,同學們找來了許多古錢幣,增長了知識,加深了印象。無論價值大小,從中卻可以顯現出他們無數創造性的閃光點。
二、活動設計要堅持與創新人才成長發展規律相統一
開展大學生人才培養科技創新活動必須遵循教育規律，符合人才成長要求。規律是事物發展過程中本身固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，規律反映事物內在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質與必然。掌握規律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創新活動設計需要堅持與創新人才成長發展規律相統一[3]，實現三個結合。
一是認識已知和探索未知結合。學生在進行知識學習時，表現為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現為已知和未知的統一性。在大學生科技創新活動的設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。
二是認識世界和改造世界結合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業領域從事生產、科研和建設的準備。大學生科技創新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創新活動時，應盡可能地貼近生產生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經歷緊密地結合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。
三是專業性和綜合性結合。高等教育是專業教育，以培養學生將來從事專業工作為目的。大學生科技創新活動是以培養創新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養活動，除了要教會學生專業必備的操作規程和技術外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發展的基本原理，在變化的環境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業性與綜合性相結合。
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0062-02
近年來，國家及社會均對土木工程專業課程的設置、人才培養方式等方面提出了更高的要求，以適應技術不斷革新的現狀。目前，由國務院批準，并由教育部、財政部全面啟動并實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程，主要是對這一現狀進行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質量與教學改革工程”的具體解釋是：“質量工程”是以提高高校的本科教學質量為目標，提高優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，在專業、課程教材、實踐教學與人才培養模式等 6 個方面進行改革與建設，支持和鼓勵高校在人才培養模式方面的深入改革和大膽創新，引導高校的本科教學方向，帶動教學的全方位改革和創新。所以，對于高校創新型人才的培養是配合我國高校教學改革以及適應土木專業發展的趨勢而進行的高校人才培養模式。
一、國內外工程類人才培養的不同模式
（一）國外人才培養的模式
國外工程教育領域，具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學校兩部分組成，高校學生在校期間先進行工科基礎教育，學生畢業后則由社會提供具體化、職業化的專門教育，并且有各專業的工程師考試和職業資格認證的要求，在完成所有項目以后才能成為工程師；歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表，其培養過程主要在學校完成，大學生在學校要先完成與工程師相關的基本教育和基礎訓練，獲得職業資格認證，則在畢業時可以取得工程師學位。國外工程類的人才培養模式，均對學生的基礎教育和實踐有著同等重要的要求。
（二）中國工程教育人才培養模式
中國工程教育則較為傾向于知識，其教育的主要目的和出發點在于傳承和創新人類的知識和文化，這種觀念也被稱為學科本位論。因此，也造成了中國土木工程教育的主要模式為：高校學生在校期間接受的是土木工程專業基礎知識的培養和學習，畢業進入專門企業以后，通過在企業具體工作的過程中來完成工程師的職業教育，自此才可以成為一名合格的土木工程師。
綜上所述，中國的工程教育人才培養模式以及與之相關的課程設置都是沿革了國外的相關模式，但因為中國教育界和高校對于大學生培養的認知是在于知識的引導與學習，因此也造成了大學生土木工程師職業化培養的滯后，不能與其畢業后的職業生涯進行有力的結合，土木工程企業在招聘人才時皆希望大學畢業生已具備與工程師相關的基本能力，土木工程企業無需再進行其基本能力的培養，特別是對于工程實踐能力和創新能力有著較高的要求。所以，土木工程企業的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養方面進行變革。
二、土木工程專業人才培養現狀分析
如上所述，中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創造，因此，我國土木工程教育的現狀存在有多種矛盾體：第一，國家、社會、企業均需要工程師人才，而高等學校卻不培養工程師。第二，學校教學主體缺乏工程實踐經歷，而學生卻需要接受工程實踐能力的培養。
在第九屆（2008 ）全國高校土木工程學院院長工作研討會中，總結了國內土木工程專業人才培養過程中出現的兩個明顯的特點：
第一，類型不同的學校有不同的定位。根據高等學校土木工程專業指導委員會專家最新的調研統計，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業的本科教育，其中研究型大學（985、211學校）共有65所，主要是培養創新型人才，教學型學校297所，主要培養技術應用型人才。 第二，不同類型土木工程專業人才的社會需求在單位規模（大型、中型、小型）、單位性質（設計、施工、管理）、崗位層次（ 總工程師、主任工程師、專業工程師） 等方面有所不同。
目前，較多高等學校對于實踐性教學和創新型能力培養不夠重視以及沒有充分合理的認識，部分高校只是簡單地復制研究型大學的辦學模式，使得高校畢業生一方面在從事科學研究時對于基礎知識的掌握不夠，另一方面從事施工技術時又缺乏相關的工程職業素養，從而導致了社會對于高等學校工程教育教學質量認同程度的不斷降低。
三、土木工程專業創新型人才培養模式構建的意義
（一）從宏觀角度講，高等教育人才培養模式的變革，是建設創新型國家，實現科學發展的基礎
黨的十七大、十報告中均提出要建設創新型國家的精辟論述。建設創新型國家，培養創新型人才是關鍵和基礎。高等教育人才培養模式的變革，是針對建設創新型國家和科學發展觀所實施的具體做法。
（二）從中觀角度講，培養具有良好創新型的高素質創新型人才，是土木工程行業的發展的現實要求
隨著社會經濟的發展，土木工程材料的更新，土木工程建設市場的開放，使得這一行業的壟斷逐漸破冰，與土木工程施工和監理相關的企業也逐漸改變了過去的單一經營模式，并試圖向橫向全面發展。但是，現今的山區高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項技術的難度不斷提高，項目的管理與國際接軌，使社會對專業人才的要求越來越高。與此同時，高校中對土木工程師的培養模式日益陷于“學術化”和“通才化”，畢業生對于實踐能力和創新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實際要求脫節，土木工程行業所需要的技術、管理、創新等全方位高素質人才，在高校中未能如愿以償地培養出來，因此，要求開辦有土木工程專業的各類高等院校，必須轉換人才培養的思路，改革創新人才培養的模式，探索培養土木工程專業創新型人才的途徑和方法。
（三）從微觀角度講，探索和實踐創新型人才培養模式，是保證高等學校畢業生就業的根本
目前，我國高等學校畢業生都存在著找工作難的問題，這一方面與高校人數逐年增多有關，但也與高校工科教育嚴重的產學脫節有關，高校教育只重學術性和與當代最新技術的脫節，使得學生對于實踐有著眼高手低之惑。要解決“就業難”這種現狀，最有效的辦法就是樹立培養創新型人才的觀念，并逐步改革創新型人才培養的模式，不斷強化本科生工程技能方面的培養，加強工程類畢業生的實踐操作能力。
四、土木工程專業創新型人才培養模式構建的幾點建議
綜上幾點，我們通過對國內外工程教育的比較以及對土木工程專業創新型人才培養意義的認知，可以發現工程教育必須緊緊跟隨當今社會的高速發展，同時必須以社會、企業的需求為導向，以工程實踐操作能力為要求，更好地培養社會所需求的工程師人才。在土木工程專業創新型人才培養模式構建上，筆者主要有以下幾點建議：
首先，在具體的教學中，第一，要加強實踐教學的環節，逐步深化地為學生創造創新實踐平臺，改善實踐環境，推動學生自主創新活動；第二，在設置培養方案的環節上，要不斷地完善工程教育中的工程設計和實踐類課程體系，使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學生整個大學教育過程，爭取使得學生的創新設計能力有較大的突破；第三，不斷深入和摸索高校的產學研結合模式。高校應當努力爭取校企共建、技術研發中心等實踐基地的建設，在行業專家的指導之下，培養學生動手能力和解決問題的能力。
其次，在教育觀念上，第一，做到大眾化教育和技術教育的平衡發展，培養學生基礎知識和實踐能力并重。第二，建立校內外雙導師制，以校內老師培養學生的基礎知識，校外企業技術老師則進行實踐能力的培養。這樣，學生才能在綜合素質方面得到提高，將具有更好的社會適應能力，學生將更為主動地學習和具有更高的工程設計創新能力。第三，要有國際化教育的思路，高等學?？梢酝ㄟ^網絡教學和雙語教學，使學生能夠接觸到所學專業領域中最高精尖的技術和知識，也使學生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術溝通能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 姜秀英，俞亞南，陳仁朋.土木工程創新設計實驗班的架構與實施[J].高等建筑教育，2009，17（6）：109-112.
[2] 朱炯.土木工程專業創新人才的能力培養途徑探討[J].徐州工程學院學報，2006，21（5）：93-96.
教育變革已成為世界潮流，建設創新型國家的戰略發展需要培養創新型高素質人才，目前我國教育發展的重心已從數量發展轉向質量提升，教育發展的核心是提升質量，沒有質量的教育很難持續發展。質量的核心是什么呢？創新素質的培養作為提升教育質量的“內核”已成為大家的共識。因此，素質教育的持續深化發展，是提升教育質量，關鍵就是加強學生創新素質的培養。
一、我校創新型高素質人才培養的指導思想與認識過程
1999年，我校在接受教育部“國家級示范性普通高中建設”項目任務時，為培養創新型高素質人才，明確提出了“以人為本、承認差異、發展個性、著眼未來”的指導思想。在八年的實踐過程中，我校對“以人為本”的理解與探索經歷了三個階段。
第一個階段我們將“以人為本”理解為以學生為本，關注的是學生的全面發展。就是關心每一個學生，不放棄每一位學生，學校工作出發點是一切有利于學生的健康發展，一切有利于學生的持續發展；同時將“以生為本”的落腳點放在關注學生的自主發展方面，引導學生自主學習、自主管理和自我規劃。
第二階段我們將“以人為本”理解為以師生為本，關注的是學校的和諧發展。學校的主體包括學生和教師，學校發展不僅要以學生為本，而且要以教師為本。教師是學生學習的引導者，是學校發展的原動力，是決定學校教育教學水平的關鍵，教師的和諧發展是學生和諧發展的前提與保證，因此既關注學生，又關注教師，建立起平等、民主、和諧的師生關系，就有利于促進整個學校的和諧發展。
第三階段我們將“以人為本”理解為教育必須回歸到它的本源，關注的是人的本質發展。說到底，就是要關注人的各種需要（包括了人自身發展的需要和社會發展的需要）。對人的需要的關注，是教育的出發點，也是教育的永恒追求和歸宿。
我們認為，在“以人為本、承認差異、發展個性、著眼未來”的指導思想中，“以人為本”是前提，關注人的本質需要；“承認差異，發展個性”是核心，從學生實際情況出發，承認差異性，尊重學生個性，發掘每個人的潛能；“著眼未來”是目標，從教育功效前瞻后顯的規律性特征出發，為未來育人，育未來創新型高素質之人，奠定國家未來人才和國家整體發展水平的基礎。
二、我校創新型高素質人才培養機制
人才的培養是一個系統工程，我們在不斷實踐、探索過程中，遵循創新型高素質人才培養的指導思想，形成了三種機制：即學生差異性培養機制、教師研究型發展機制、學校高品位追求機制。
（一）學生差異性培養機制
學生的培養，我們從注重基礎、發展能力、提升素質三方面進行。基礎、能力、素質三者之間存在一個相互依存、相互促進的關系，基礎是能力和素質的載體；在具備一定基礎之后，經過指向明確的實踐和體驗逐步形成各方面的能力；素質則是基礎和能力的內化與外顯，是人所具有的一種特質?；A、能力、素質三者處于不同的層面，相互之間的有機聯系就構成了人的整體發展。
1.注重基礎
差異性培養，首先必須要打好基礎。這里所講的基礎包括品德基礎和知識基礎。注重品德基礎，就是要加強思想品德教育。我們常說人才難得，首先要“成人”，其次才是“成才”，無德即無才?！暗隆钡膬群鞘裁茨兀啃碌臅r期，我們不能寬泛的談“德”，必須將“德”具體化。我們認為“德”的內涵主要指的是以熱愛生命、追求自我完善為核心的立身之德；以誠實守信為核心的為人之德；以責任心為核心的為事之德；以愛國心為核心的為民之德。我們認為，這“四德”是對當今德育內容的一種比較到位的歸納和概括。
我校德育工作堅持以活動為載體，以隊伍建設為重點，以養成教育為抓手，以“行為文明、處事理性”為目標，從不同階段學生身心發展特點出發，堅持三個不同層面的結合：即行為習慣養成與健全人格塑造相結合；民族文化傳承與現代文明滲透相結合；公民道德教育與心理健康教育相結合，在實踐過程中，我們創新育人機制，堅持管理育人；改進育人方法，著眼小處育人；盤活育人資源，實現環境育人；堅持家校聯系，聯合社區育人等方法，培養出人格健全、行為文明、處事理性的人。
2.發展能力
學生的個體是千差萬別的，學生的個性品質也各不相同，我們從多元智能理論出發，承認學生個性，以校本課程的建設為突破口，建立特色鮮明的學校課程體系，開發出提高型、興趣型、實踐型和研究型四類校本課程，為學生差異性發展搭建平臺。
通過八年實踐，學校已開發出社會科學類、自然科學類、語言文學類、數學類、實踐技能類和體育藝術類共六大門類的80多門“興趣型”課程。其中有不少富有地域特色和創新特色的課程，如《湖湘文化》《構成與造型》《三湘茶藝》等成為品牌課程，深受師生的歡迎和好評。并且學校還編輯了《興趣型課程指南》，作為學生自選課指導用書。
在積極探索“提高型”課程方面，為了提高學生的語文素養，我們創造條件開設了兩間語文實驗室；為了提高學生的英語水平，我們聘請外籍教師開設了聽力、口語課；為了提高學生的數學思維能力，我們開設了數學思想方法課。同時率先在湖南采用學生自主選擇和教師指導相結合的方式實施行政班與教學班并存的學校教育教學管理體制。我們通過特色鮮明的學校課程體系的建設和管理體制的創新，落實差異性培養，發展學生個性，培養學生能力。
3.提升素質
素質是基礎和能力的內化與外顯，創新素質是綜合素質的核心。創新素質的培養，應當成為學校教育的歷史使命。創新型人才，指的是素質全面、個性優良、思維敏銳、勇于實踐的人才。作為基礎教育階段的高中教育，需要大力實施創新素質教育，從而加強對創新型人才的培養。
這里所講的創新素質教育，是指對學生進行創新精神、創新品質和創新能力培養的教育。這三個方面構成了創新素質教育的主要內容。創新精神教育，就是培養學生具有創新意識，不墨守成規，敢于提出問題和探索新的問題；創新品質是創新素質內在的自然傾向性，在先天素質的基礎上后天養成的對創新的意愿性和習慣性作用，具備了良好的創新思維品質，就使創新活動有了自發、自覺、自主的動力；創新能力是指具有創新的基本能力，它是創新素質的基礎支撐方面，包括較扎實的基礎知識、基本技能、較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經驗，還包括在大量信息中選擇、辨別知識的能力。
民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質形成的必備的條件。只有在這種氛圍中，才會有人格的自由和舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。建立民主、平等、合作、理解的新型師生關系，需要努力實現“四個解放”，即解放學生大腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的嘴，讓他們去說；解放學生的手，讓他們去做。要允許新奇思想存在，求異、怪才都是與眾不同、突破常規，這可能就是創新的基礎。不能因為某種新奇的思想與大家不一樣，與標準答案不一樣就諷刺、打擊、嘲笑，而應給以尊重與分析。同時要鼓勵學術自由探討，營造標新立異的氛圍與環境，鼓勵友好競賽、公平競賽。（二）教師研究型發展機制
創新型高素質人才的培養，需要創新型高素質的教師。教育改革的最大阻力往往來源于教育自身，如何沖破這種阻力，架設理想與現實的橋梁，我們認為這座橋梁就是教育科研，教育科研能夠喚醒沉睡的心靈，能夠觸動僵化的思想，能夠激發創新的熱情。
1.教師是學校發展的核心競爭力
學校的發展離不開教師，一個學校的發展水平的高低，往往取決于教師素質的高低；校長當然重要，是一個學校的決策者，如果沒有一個熱愛教育事業、洋溢著教育激情而又實事求是的教師群體，教育教學就會流于低俗，學校形象就會顯得蒼白無力，甚至死氣沉沉。在這樣惡劣的教育環境下，學生連正常接受知識都難以保證，更談不上自主創新精神的培養。教師的專業化發展水平決定學校的興衰。
2.校本科研有利于提高教師的綜合素質
首先，校本科研可以增強教師的教育反思意識和教學反思意識，這是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路。反思型教師隊伍的形成是學校教育改革取得成功的關鍵。當下，許多學校雖然也建立了諸多的引導教師從事研究的規章制度，但是外在的制度并沒有調動教師內在的研究熱情，學校中仍未形成有效的運行機制，研究氛圍淡薄，個中原因還是在于教師的反思意識并未形成。
其次，可以促進教師精神生活的搭建。教師勞動具有復雜性、創造性，教師在自身獨創性的工作中完全可以感悟到自我價值實現的愉悅。然而，由于某些僵化的教學管理制度的制約，教師工作往往蛻變為繁瑣的事務性工作，難以體悟到由于主動探究、積極創造產生的精神生活的充實感。學校教研制度的建設，有利于使教師擺脫事務型工作的紛擾，有利于引領教師把教育研究作為專業化發展的一種生活方式。
再次，可以提升教師職業聲望的認同。學高才能為師，身正才能為范。要改變當前教師聲望不高的社會形象，關鍵是必須規范自身行為。
（三）學校高品位追求機制
學校辦學要追求什么樣的品位？什么是學校辦學的高品位？我校在辦學過程中也經歷了三個階段：第一階段是將高品位追求理解為端正辦學思想，反對片面追求升學率。作為一所示范性學校，我們堅持正確的辦學思想，高舉素質教育的大旗，反對片面追求升學率的應試教育。如果一所示范性高中也片面追求升學率，就起不到示范、引領的作用，就降低了辦學的品位。
第二階段是將高品位追求理解為以課程建設為突破口，全面提升師生素質。我校科學實施國家課程，積極開發校本課程，搭建創新型高素質人才培養的平臺。課程體系建設中，既立足普識性課程，又開發選擇性的課程，尊重個性，差異培養，為創新型高素質人才的培養奠定了基礎。
第三階段是將高品位追求理解為理性辦學，追求內涵發展。在這個過程中，我們的做法包括如下幾點。
1.理性辦學
所謂理性辦學就是要辦符合教育自身規律的事，辦符合人才成長規律的事，辦符合學校實際的事，尊重規律，實事求是。一所學校要做到理性辦學，涉及到的是價值觀的問題，要在三個方面把握。
首先是學校領導要理性。學校辦學的理性與否，很大程度上取決于學校領導。作為一個參與公共生活管理的人，學校領導必須要具有道德能力和理性能力。道德能力包括正義感和追求善觀念的能力。正義感是理解、運用和踐行公共生活的正義原則的能力，這是個人公共生活的基礎；追求善觀念的能力是個人理性地追求自己的合理的利益或生活理想的能力，這是一個人在自由追求個人福祉的同時參與社會合作的關鍵。除此之外，個人還必須具有理性能力，這就是實踐理性所決定的判斷能力、批判思維能力和推論的能力。理性能力保證個人在實現公共生活的福祉和個人生活的福祉的過程中能夠正確地判斷、選擇和實踐。
其次是辦學目標要理性。學校的辦學目標要立足于自身實際，不能盲目求新求大。我校的辦學目標確定為三個層面：第一層面是辦人民滿意的學校。這其中有兩個方面的內容：一是為適應家庭和高校的要求，學校要大面積提高教學質量，讓更多的學生、甚至是百分之百的學生都能夠進入高一級學校進行深造。同時，辦示范性高中，為高等學校培養合格新生、優秀新生是我們義不容辭的責任；另一方面，辦人民滿意的學校，要通過培養人，為社會經濟發展服務。有思想的教育工作者，不會僅把目光停留在中考、高考成績的好壞上，而應該在中學階段為每一位學生鋪墊未來發展的能力、素養基礎，接受十年、十五年、二十年后社會對我們培養學生的評判。把他們培養成為社會的中堅或精英，這應是一名教育工作者追求的終極目標。另外兩個層面分別為辦可持續發展的學校與辦和諧共進的學校。在此過程中，教師應高度敬業、熱愛學生、博學進取，教師若沒有良好的心態、積極進取的態度、高度的責任意識和高超的專業素養，學生發展必將受到影響。學校給教師提供施展才華的舞臺，讓每一位教師體現自身的價值，大家愉快地工作與生活，校園中干群關系融洽，師生春風滿面，和諧共進。
第三是辦學行為要理性。為了實現辦學目標，要遵循學校教育發展的規律，要遵守各級教育行政部門的要求，要堅持落實校務公開制度。學校要根據國家的要求，開足所有該開的課程，絕不能只開與高考有關的課程；要保證所有課程的課時。為了減輕學生負擔，雙休日不能加班加點成建制上課；平時不能占用學生體育課、體鍛課、音樂課、美術課、勞技課等用于文化課的學習；各科作業量要適當，學生在家作業時間不超過兩個小時等等。
2.內涵發展
2機械創新人才培養模式的創建
2.1根據社會人才需求實施實驗教學改革
在機械專業的教學領域中,實驗教學是重要的環節。學生具備了扎實的理論基本功之后,將知識運用于試驗中,自己動手操作,能夠有效地彌補學生對理論知識理解的不足,同時在提高知識應用能力的同時,還會在機械技術探索中提高技術創新能力。學校實驗室是完善專業教學的重要保障,諸如一些高校建設有機械制造技術加工實驗室、機械振動測試實驗室、CAD／CAM實驗室、三維測量實驗室、機構創新實驗室等,滿足了機械專業學生多方面的實驗需求。除了校內實驗室建設之外,高校還可以與一些企業合作建立校外實驗室。學生的專業理論知識學習任務完成之后,就可以到企業實驗室進行實踐學習,由企業專業工程師為學生親自指導。學生感受到未來工作崗位的環境氛圍,就會逐漸對機械專業崗位建立起感情,有助于該專業的深化研究。此外,學生在校外實驗室學習的過程中,所接觸的都是先進的機械技術和前沿技術,對于相對滯后的教材內容可謂是有效的補充。機械專業的實驗教學中,還要建立實驗考核方式。傳統的評價模式往往更為注重實驗結果,而忽視了過程性評價,使學生對于實驗方法以及實驗設計不夠重視。創新式實驗考核方式中,將實驗考核內容貫穿于實驗過程始終,學生不僅要在實驗中發現問題,還要分析問題,并采取相應的處理方法解決問題。學生在試驗中求異,就必要會深入探索,并不斷地建立創新思維。
2.2創建能力本位的機械創新人才培養模式
強調學生能力的培養,并以此為基礎強化科學管理、形式多樣的培養模式。能力本位教育的目的,是將人才培養核心建立在提升職業能力的基礎上,以確保職業能力在工作崗位上得以順利實現。高校建立能力本位的機械教育體系,可以采用工學結合的方式,教學工作按照機械制造業的生產模式展開,以有效地培養學生的綜合能力。首先,下達任務階段。針對于機械產品的所屬類型、構成以及其性能、功能等,教師要將相關的理論知識傳授給學生,以利于學生在合作企業中動手操作的時候,機械設備產生直觀的認識,以加深印象。其次,圖紙設計階段。教師鼓勵學生根據零件圖親手拆裝機械產品,從中學習到零件設計方式以及組合方式。當學生在操作的過程中遇到問題的時候,機械教師可以引導學生運用相關的軟件進行操作,從而使學生的專業知識得以延伸。再次,機械零件的加工與裝配。對于零件的加工,教師可以指導學生對零件進行檢驗,從而對于與零件有關的理論知識以及零件加工標準有所了解。一些零件測量的專有名詞,包括零件行位公差、零件的尺寸以及零件表面的粗糙度等,都可以在檢驗的過程中逐漸形成認知,有利于零件的裝配。零件的裝配階段是重點的教學環節,教師在學生操作的過程中,講解裝配知識以及鉗工知識等,以提高學生的零件裝配工藝能力。
