時間：2022-10-20 06:59:56
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在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。
2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。
教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。
在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。
4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。
一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。
二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。
我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎?？墒乾F階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。
3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。
第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。
文化是需要一代代傳承的，而語文教學正是民族文化傳承的重要途徑之一。我們中小學生對自己民族的文化瑰寶知之甚少。對學習她、讀懂她的重要性、緊迫性還缺乏真切的體驗。在閱讀教學中，貫穿傳統文化的內容，對于傳承和弘揚傳統文化的是很有意義的。而且學生的語文學習本來就需要合適的內容載體，而傳統文化正是個很好的選擇。教育部制定的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》提出：要把弘場和培育民族精神納入中小學教育全過程，強調要加強中小學生對中國傳統文化的學習和傳承。
教師在閱讀教學中必須有的放矢地引導學生閱讀傳統文化作品，在閱讀過程中讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造力量。面對眾多經典文學作品，教師該如何讓學生快速有效地弘揚傳統文化，吸收民族文化智慧呢?
一、咬文嚼字，汲取中華民族文化養分
古代經典作品，不僅積淀著豐富的古代文化知識。也積淀著豐富而深厚的中華民族的優秀傳統文化。但學生在閱讀時往往不求甚解，“知其然”卻不能“知其所以然”，這樣的閱讀，無法真正地汲取到中華民族文化之精髓。這就要求在閱讀教學中。教師首先必須運用精讀的方式傳授語言文字知識給學生。讓學生通過咬文嚼字真正認識和理解傳統文化的合理內核與真正價值，從而自覺地接受優秀的傳統文化。比如《論語》就是一部不朽的經典，任何時代都不會失去它的魅力和價值。學生對這樣的作品必須根植文本，多讀多悟，才能理解其文化內涵，從而提高自身的人文修養。
于漪說過：“母語是一個民族共同的精神家園，民族語言是民族文化的根。”語言文字是中華民族幾千年來的文化載體，咬文嚼字即是文化大餐中的細嚼慢咽。對文化營養的吸取及為充分。語文閱讀教學就應該幫助學生捕捉到心靈的悸動。引領學生與文字相親，并且在這親近中，感受到文字中蘊涵的美。
二、博覽群書。傳承經典文化之精髓
精讀是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。但相對廣博的傳統文化則是遠遠不夠的，精讀畢竟涉及的閱讀量少，閱讀面窄；因此要充分地了解、吸收、傳承經典文化的精髓。還必須要有以更多更廣為出發點的泛讀學習作為必要的補充?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。廣泛閱讀可以增加學生的學識，想象力和知識，令學生終生受用。這是一個陶冶學生情操、豐富學生的情感世界、喚醒心智與靈魂、促進生命成長的過程。為此。教師可以從以下幾個方面來引導：
首先，教師幫助每一個學生制定閱讀計劃，課內外留出充分的閱讀時間，保證基本的閱讀時空條件。讓學生有時間自主閱讀，給學生留出廣闊的思維空間，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。
其次，對于那些精華、鮮明、簡練之作，教師要提倡學生進行背誦。比如陶淵明的《歸去來兮辭》。只有讀得多，記得多，聚沙成塔。才能神明自得。
最后。學生的泛讀往往追求量多。導致前看后忠、走馬現花。此時，教師盔教學中可以通過指導學生在廣泛閱讀基礎上口頭復述、寫讀書筆記、開展小組討論、背誦比賽等方式幫助學生積累，使之成為學生終生的財富。
三、個性化閱讀。給傳統文化注入時代新氣息
中國傳統文化植根于過往時代的土壤之中的，要跟信息化社會相接軌，使傳統文化恢復活力就必須創新，給其注入時代新氣息。北京奧運圖案的設計是對中國傳統文化繼承創新的典范，充分體現了中國文化藝術和奧林匹克精神的完美結合。所謂“古為今用”，正是此意。
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，“高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?！闭n程標準的這一規定表明高中語文閱讀教學要重視情感態度和價值觀的培養。在開展閱讀教學時，充分挖掘課程資源，引導學生通過睿智的哲學思想、完善的道德倫理體系、輝煌的文學藝術成就、浩瀚的文化典籍等，汲取民族文化智慧，體會蘊含的中華民族精神。閱讀教學內容的這些規定性無不體現著天人合一、兼容并包、自強不息、忠貞不渝、愛國守法的傳統文化精神。在實施閱讀教學過程中，為提高閱讀效率，不僅要重視知識與能力，還要重視過程與方法。課程標準強調要用自主、合作、探究的學習方式激發學生的閱讀興趣，全面提高學生的語文素養。這就要求教學時要堅持以教師為主導、學生為主體的原則，照顧學生的個體差異，充分尊重學生的閱讀體驗。因此，從閱讀教學方法的建議看，著重培養學生的語文素養，體現了人文精神，也同樣符合傳統文化精神。
二、高中語文閱讀教學是傳統文化教育的建構
語文教育是工具性與人文性的統一。語文學科的本質屬性揭示語文具有基礎地位和情感教育功能，這是其他學科無法企及的。教材包含著傳統文化的精華，滲透著民族文化的智慧。閱讀教學的過程實質就是引導學生體驗文化、建設精神家園、感悟生命成長的過程。從高中語文課程的設計思路看，分為必修和選修模塊，必修分為閱讀與鑒賞、表達與交流；選修由詩歌與散文、小說與喜劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀五個系列組成。必修課程模塊具有綜合性，每個模塊按照單元主題劃分，集中體現“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標和內容；選修課程系列可根據學生閱讀需求有選擇地設計若干模塊，教學時靈活實施。教材的設計思路與形式體現了統一與分散、個性與共性的傳統思維方式，具有濃厚的人性化色彩。在課程目標方面，教育部頒布的《高中語文課程標準（實驗）》指出，通過高中語文課程學習，學生應該在“積累•整合”“感受•鑒賞”“思考•領悟”“應用•拓展”“發現•創新”五個方面獲得發展，其實質和根本目的是“固本”“鑄魂”“打底色”，不斷充實精神生活，完善自我人格，培養高尚情趣，提高道德修養。在課程教學建議方面，課程標準強調要全面發揮語文課程的功能，重視情感、態度、價值觀的正確導向，促進學生整體素質的提高。教學時，以文本語言為載體，以優秀的語言文學作品為精粹，塑造熱愛中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成鮮明的政治立場、健康的思想觀念、正確的情感價值取向、科學的思維方式。因此，作為母語教學，無論是課程設計、課程目標還是教學建議方面都彰顯著傳統文化的內涵，與傳統文化有著割舍不斷的聯系。
三、高中語文閱讀教學拓寬了傳統文化教育視野
從歷次高中語文課程改革來看，教材的修訂越來越重視傳統文化教育，尤其是2003年新修訂頒布的《高中語文課程標準（實驗）》呈現思想內容深廣、文體多樣化、風格流派迥異的特點，把傳統文化教育提到了前所未有的高度。無論是必修模塊還是選修模塊，教材始終貫穿傳統文化精神，體現立德樹人的教育方針。以語文版必修模塊中的“閱讀與鑒賞”部分文言文單元為例，必修一選編的《報任安書》《陳情表》《赤壁賦》《項脊軒志》都是傳世不衰的經典之作，分別表現個人遭遇、豁達樂觀、忠孝關系、濡沫親情傳統文化精神，雖帶有歷史局限性，但主流是倡導積極向上的情感態度和價值觀；必修二入選的《鴻門宴》《淝水之戰》《段太尉逸事狀》《崔杼弒其君》均為寫人記事類，分別體現了智謀文化、勇毅正直以及古代史官秉筆直書的職業道德修養和操守；必修三《蘭亭集序》《阿房宮賦》《滕王閣序》《黃州新建小竹樓記》等篇目于萬物靜觀中體察歷史、體味人生，讀來猶如沙場觀陣，蕩氣回腸，顯露了深厚的民族文化底蘊和高超的民族智慧；必修四中的《勸學》一文以氣韻流暢的風格和雄辯滔滔的氣勢告誡世人學習是人生的指路明燈，韓愈的《師說》以其豐富的學識、卓越的膽識提出要用民主平等的意識從師勤學，體現了教學相長的辯證唯物主義思想；必修五《論修身》《論民本》揭示修身教化和以人為本的思想，兩篇文章思想性和藝術性高度統一，是中華文化燦爛的篇章，至今閃爍著思想的光芒。此外，“單元鏈接”和“探究性學習”也注重通過關注語言現象、評說歷史人物、應用語言調查等方式，增強民族文化認同、探究古人的人生態度、提高對民族文化心理、審美情趣的把握，從而增強民族自豪感和自信心。
四、高中語文閱讀教學與傳統文化是精神對話交流過程
閱讀教學是讀者通過語言文字、篇章結構、文化文學、思想內容等與作者進行交流思想，表情達意的過程。傳統文化是中華民族經過長期積淀而形成的情感、思想和哲學，蘊含著強大的民族精神和卓越的民族智慧。因此，閱讀教學過程就是與傳統文化精神對話的過程，它們之間是相互依存、相互交流、和諧共生的生命對話過程。語言文字是文化的載體，是民族文化的體現者，民族的靈魂。在閱讀教學過程中，通過引導學生梳理語言文字的規則，理解語言文字的發展變化，把握漢字的文化特質和意蘊，就能與作者有效開展情感交流。在“唐詩選讀”中通過誦讀———涵泳———體悟的對話機制，感受作品的意境和形象，對作品進行多元的開放性解讀，從而理解作品的思想內涵，了解作品的價值取向，領略其所反映的時代精神和獨特審美情趣?！跋惹刂T子論選讀”課程涉及先秦諸子各學派代表人物具有代表性的文章或片段，通過閱讀探究，引導學生陶冶身心、涵養德行，使人格健全發展，形成積極健康的人生觀和價值觀。“中華文化尋根”包括民族、氏族、宗教、婚姻、家庭、姓氏、天文、地理、歷法、風俗、藝術、文教、漢字等。通過專題閱讀學習，擴大古代文化的知識面，引導學生關注當今文化現象，探究歷史淵源，激發愛國情懷，增強民族自信心和自豪感。學生通過文本閱讀其實質就是與傳統文化對話交流的生命情感體驗過程，接受民族文化熏陶的過程，開展精神建構的過程。在閱讀體驗過程中，可以有效培養學生愛國、敬業、誠信、友善的個人情操。這與傳統文化的精神血液一脈相承，理應通過多種方式深入閱讀學習。國務院辦公廳在《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中強調，要把傳統文化貫穿于國民教育全過程圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優秀傳統文化全方位融入教育各個領域。高中語文閱讀教學要立足學科教學的本質屬性和特點，通過形式多樣的教學方法和靈活高效的教學手段，把傳統文化融入閱讀教學全過程。在組織和引導學生閱讀時，要秉承客觀、揚棄繼承、轉化創新，尊重學生的閱讀體驗，深入挖掘傳統文化元素的時代內涵，真正讓閱讀教學成為學生體驗傳統文化恒久魅力的精神活動。
作者:詹光平 單位:寧夏中衛中學
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:4(1).
高中語文閱讀教學從本質上來說就是弘揚與繼承中國傳統文化的一個過程，也就是說必須加強高中語文閱讀教學，才能更好的將中國傳統文化發揚光大。如果在高中語文教學中對其重視度不夠，那么，中國的傳統文化的繼承與發揚將會面臨很嚴峻的考驗。目前，我國對提高語文教學素材中傳統文化素材的比例高度重視，高中語文閱讀教學將是傳統文化弘揚與繼承的主要途徑。中國歷史上下五千年，擁有非常豐厚的文化底蘊，因此，每一個中華兒女都必須肩負起弘揚與繼承傳統文化的責任。
一、傳統文化教育現狀
語文是人類交際的重要工具，是承載文化的主體，更是人類文明不可替代的組成部分。因此，從本質上來說語文閱讀教學就是傳承文化，所以，語文閱讀教學不僅是教會學生運用語文知識的過程，還是傳播文化的主要途徑。然而，目前高中語文閱讀教學中傳統文化教育的現狀令人堪憂，學生在古詩文學習時，往往需要借助教學參考資料去理解?？梢哉f在這個過程中，學生閱讀重點更集中于語文教學參考資料而非語文教材，一旦學生丟掉這些參考資料，就很難獨自去鑒賞、理解以及翻譯古詩文。由此可見，在學習中學生對參考資料的依賴性極強，使之無法真正用心理解古詩文蘊含的主要意義。因此，如何讓學生能夠獨自的品味傳統古詩文的含義將是高中語文閱讀教學的重點。
我國在任何學科的教學過程中都存在一個通病，即高度重視積累和傳承知識，但卻忽略創新和理解。而傳統文化的傳承，不僅要重復單純的承接過程，更是要重視傳統文化的弘揚與發展；中華兒女在傳承傳統文化的同時，應積極將新鮮血液注入傳統文化，實現文化的代代傳承和創新。但事實上，在高中語文閱讀教學過程中，教師更注重知識的傳授，特別是古詩文教學，多數語文教師都按照固定的套路進行教學，即首先接受生僻成語和字詞，然后分段分層次地講解課文，最后再總結歸納，這種模式既實現不了教學創新，也融入不了傳統文化的元素。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要立足課本，也要設計科學的教學過程，引導學生學習傳統文化。
二、語文閱讀教學承擔著傳承文化的重擔
（一）閱讀能促進學生對傳統文化的了解
中華民族上下五千年的傳統文化均記載于文字中，中國古代文字是古人思想的記載。教師應積極引導高中生學習古文，使其了解古人的日常生活。只有學生讀懂了古文，才能理解到古人在衣食住行上體現的獨特價值觀，以及獨特的傳統文化神韻。
例如：《春江花月夜》（作者：張若虛）古詩閱讀時，教師首先要讓學生了解詩詞的來源――樂府。而樂府是漢代皇宮的一個音樂掌管機構，樂府詩的詩句完全是依據固定音樂旋律譜寫的，它的要求即韻律和平仄，且樂府詩的表演既有演奏也有專人演唱，這二者間的關系類似于現代歌詞與歌曲的關系。之后，雖然樂府詩、詞被分別流傳，但僅從藝術角度評價樂府詩，其藝術價值可謂巨大，《春江花月夜》在樂府詩內相當出色。學生在學習古詩詞的同時，又能了解古人的日常生活及對藝術的追求。因此，閱讀是了解中國文化的主要途徑。
（二）閱讀能促進學生對傳統文化的理解
傳統文化直接影響到中華兒女的價值觀，它是中華民族獨特精神的體現。例如：中華政治文化表現出內法外儒的特征，“儒”主指儒家精神，它的中心為“仁”，秩序為“禮”?！叭省睂θ藗儍刃奶岢龀錆M仁義，對待他人以寬仁之心的要求，即郡王對待臣民要包涵仁心，確保臣民生活安定；民眾必須心含仁義，做到克己恕人?！岸Y”則對人們提出認定自己在形式上的身份，充分在身份中發揮價值的要求。儒家學說通俗來講就是自我約束；而與之相反的是法家精神，它主要指外在約束。法家對君王提出修訂合理法律的要求，對執行法律提出公正無私的要求，即必須做到王子犯法與庶民同罪的態度。法家精神通過外在約束，穩定國家和社會。再如：《廉頗藺相如傳》教學時，教師應積極引導學生理解古人內心重視大局的思想。這種以大局為重的觀點不是懦弱的表現，而是人們內心有著重于個人名利的事情。只有充分了解古人的所思所想，學生才能理解中華民族上下五千年的歷史傳承。
（三）閱讀有利于了解傳統文化的演變過程
傳統文化不是一成不變，而是隨著時間的推移不斷演變，其實當學生學習到《林黛玉進賈府》一課時，就會發現針對現代人的閱讀水平來說，只要除開其中的專業術語，并非不能讀懂這篇文章。該文不同于唐宋時期的文章，它其中運用的描述手法十分接近現代風格。在教學中，教師可以就中國各個時代文章演變的過程引導學生進行比較。通過引導比較學生會發現《詩經》比較難讀懂，如果不借助教參基本上讀不準通假字，甚至不能正確理解詩意。還有漢、晉兩代的賦雖然形式優美但難于讀懂，其主要由于漢、晉時期通常以世家貴族作為統治階級，而他們對于風雅生活的表現主要通過詩賦，但普通民眾則不需要和理解這些。唐代推廣九品中正制度讓民眾獲得機會讀書，民眾也逐漸開始了解詩詞文章，所以唐代的詩詞、政論文等基本上未再使用空洞生僻的文字典故。直到明朝和清朝時期，民眾將文字閱讀視為一種休閑的生活，因此為方便當時的人們讀懂文章內容，撰寫者通常會運用與民眾日常生活相接近的白話文進行描述。只有學生理解了傳統文化的演變過程，才能真正實現傳統文化的代代傳承和創新.
三、結束語
高中語文教師在過去僅重視傳授語文知識，而忽略從歷史等各方面引導學生去看待古文。學生不夠了解中國傳統文化，勢必會忽視其魅力，導致傳統文化出現傳承危機。因此，積極引導學生進行有效的語文閱讀，有利于傳統文化的弘揚與繼承。
參考文獻：
本文以張志公的《 傳統語文教育初探 》（以下簡稱《 初探 》）為藍本簡要地論述傳統語文教育中閱讀教學的大致內容、值得借鑒的經驗以及需要解決的問題。
一、傳統語文閱讀教學的內容
傳統的語文教育是蒙學的一個組成部分，因此傳統的閱讀教學也是在封建蒙學體系的指導下產生和發展的?！?初探 》中把傳統的語文教育的完整體系分為三個部分，大致分為識字、閱讀和寫作訓練。其中閱讀作為至關重要的中間環節，對識字和寫作起著承前啟后的作用。在兒童經歷了集中識字和進一步識字教育之后，就要進入真正的閱讀教學階段了。以下以表格形式簡明地介紹傳統語文閱讀教學的內容（表1）。
二、傳統語文閱讀教學的經驗
從以上簡要的閱讀教學內容可以看出，我國傳統的語文閱讀教學經歷了相當漫長的發展歷程，在此過程中積累了大量的閱讀教學的經驗，這些經驗對于今天的語文閱讀教學仍然具有重要的參考價值和借鑒意義。
1．強調熟讀、精思、博覽
（1）熟讀方面。傳統閱讀教學強調“讀”，并且注重講讀結合。以誦讀為基礎，重視熟讀文本，是我國古代語文教育的成功經驗之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！蓖ㄟ^誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書千遍，其義自見”說的就是這個道理。另外，為了幫助學生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結合也發揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡，亦與不讀者無異矣?！盵2] 這說明了讀講結合的作用，只有學與教都積極主動，才能更好地完成閱讀教學的目標。
（2）精思方面。這是在熟讀基礎之上的進一步學習，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關系。宋代朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！盵3] 清代唐彪在《 讀書作文譜中 》也談到他的體會：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益?！笔熳x是為了加強記憶，精思是進一步的心領神會，如此有助于更好地體會文本的含義，也能幫助學生積累相關知識，可謂一舉兩得。
（3）博覽方面。傳統閱讀教學提倡在熟讀、精思的同時，也重視廣泛涉獵，鼓勵學生博覽群書。我們今天的學生，讀書的范圍不應僅局限于教學內容的狹小范圍之內，要通過放開眼界的廣泛閱讀，了解當代社會的文化經典，并通過文字認識社會和接觸社會。另外，就語文教學的基本規律來說，“讀”對“寫”的作用不可小覷，我國古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法，即可證明通過有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識和技能。
2．注意啟發誘導、循序漸進
閱讀教學同其他的學習過程一樣，只有符合學生的認知規律，才能達到相應的教學效果。傳統閱讀教學的過程正是充分考慮了這一點，為學生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內容。由此宋代朱熹提出：“讀書之法，當循序而有常”，并進一步主張博學、審問、慎思、明辨、篤行的教學順序，成為古今學習過程的經典言論。當然，在有規律的閱讀教學進程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導和啟發。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！苯處煈浞职l揮自身在閱讀教學中的“指引者”的作用，幫助學生在閱讀中發散思維，領悟深刻的社會道理和人生意義。
3．對文章進行圈點評注
傳統閱讀教學通過指導學生對文章圈點評注來進行?！叭c”是指在閱讀時給字句畫上符號，“評注”是把對內容和文字的評論寫在正文旁邊或行間。評點法有助于培養學生在閱讀過程中的自學能力，并在一定意義上提高了學生的學習主動性。另外，使用這種方法，從圈點符號是否正確、評注內容是否恰當，可以反映出學生對文章的理解程度，檢測學習的成果，從而培養學生細心閱讀、讀思結合的良好習慣。
4．“文”“道”不可偏廢
古人對于“文”“道”關系的看法，對閱讀教學的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關于文道關系的基本精神?！?初探 》中標注“文”指語言文字之學、辭章之學，“道”指當時社會正統思想的總稱。張志公先生在此處進一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來闡發，傳播，人們也必須通過‘文’來理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的?！盵4] 基于此種觀點，古人主張在指導學生閱讀的時候，要仔細講解文章的名物、訓詁、句讀、篇章，使學生充分地理解文本，同時領會以倫理道德教化為主的教育內容。
5．主張利用詩歌教育學生，培養語感
讀詩是蒙學中一個固定的教學內容，唐宋以來，兒童在識字之后，會讀一些優美而淺近的詩歌，這些詩歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛好”，可以培養兒童對讀書的興趣。詩歌是語言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規律，而且講究押韻，音調和諧，適合大聲誦讀，反復體味，從而啟發思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經驗時也表述道：“多念一些好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學頭，從而培養了他們愛好語言的感情，促進了他們求知的愿望，增長了他們思考、想象的能力?！盵5] 當然，在詩歌教學方面，教師適當的指點也是必不可少的，首先要選擇內容健康、語言優美、表達淺近的詩歌，其次在指導閱讀時要帶領學生仔細揣摩領悟，這對培養學生對語言的敏感大有裨益。
三、傳統語文閱讀教學中存在的問題
歷時幾千年的中國古代語文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產，既博大精深，又魚龍混雜，傳統閱讀教學作為其中的一個重要方面，也需要我們在研究它時不僅要全面認識有益的經驗，也要對其中存在的問題有清醒的審視和批判，才能有力地推進當代語文閱讀教學的改進和發展。
1．教學內容陳舊，脫離口語和生活實際
傳統語文閱讀教學的內容大致上可分為兩類，即經學讀本、文選讀本。封建統治者多為鞏固統治地位而把它們作為在語文教學中對學生進行“教化”的工具，這使得古代語文閱讀教學高度倫理化、政治化，以至于成為經學和科舉的附庸，割斷了語文與社會生活的聯系。語文教育應該是以口語交際和生活應用為主要目的工具性學科，然而古代語文閱讀教學從內容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標，這不僅違背了語文教學規律，而且也給學生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤解。另外，從能力培養上說，傳統語文閱讀教學忽視口頭語言的教學，造成了書面語與口頭語言的脫離，對學生在實際生活中的交際能力發展產生了阻礙。
2．忽視文學教育
經典的文學作品作為一個時代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當時的社會概況以及人類生活的方方面面，所以說進行必要的文學知識和文學鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統語文閱讀教學在這方面是非常欠缺的，除了教學內容的封閉與保守，教學方法上的死記硬背也極大地束縛了學生對于文學作品的自由感悟和思想創新。
3．忽視知識教育
語文知識教育作為貫穿于閱讀教學的一個重要方面，應該有其自身完整清晰的并且適宜語文教學的知識體系。這個目標在古代的語文閱讀教學中還沒有達到，甚至說是被忽視的，從而導致了在片面強調閱讀訓練時造成了語文知識教育的缺失，實際上，“在加強種種實際訓練的同時，教給學生一點有關文字、聲韻乃至語法的基本知識，能夠提高他們學習言語文字的自覺性，這對提高讀寫基礎訓練的效率是有幫助的。”[6] 如果學生能夠利用基本的語文知識和工具書解決學習上遇到的各種疑問，也會對自己的學習起到事半功倍的效果。
4．教學方法單一，重講授和灌輸
傳統語文閱讀教學在教與學的關系上，是重“教”輕“學”的，課堂的狀態基本上是教師講、學生聽的封閉式教學。教學方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識；只強調求同思維、單向思維，忽視求異思維、發散思維；只尊重維護作者權威，無視讀者理解的主動性、創造性……”[7] 長此以往，使學生容易對教師產生依賴心理，缺少自覺學習和獨立思考的良好習慣，并進一步影響整體閱讀教學的效果達成。
回顧傳統語文閱讀教學的發展歷程，我們發現，盡管古代的語文閱讀教學只是作為語文教育的一個重要方面，但它自身的系統性和復雜性也是有待研究和整理的。面對精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統閱讀教學中的甘泉灌溉當代語文教育事業的沃土。
（作者單位：首都師范大學，北京，100048）
參考文獻：
［1］韋志成．現代閱讀教學論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．
中國上下五千年的歷史蘊藏有極其豐富的傳統文化教育內容，在小學語文的閱讀課堂之中，可以充分滲透和融入中國優秀的傳統文化教育知識，使小學生接觸和感受到中國傳統文化的博大精深和文化內涵，較好地提升小學語文閱讀學習興趣和熱情，實現對中國傳統文化的弘揚和傳承。
一、中國傳統文化教育滲透到小學語文閱讀課堂的意義分析
小學語文閱讀教學是傳承我國中華民族文化的重要途徑之一，它可以增加小學生的閱讀量，開闊小學生的視野，增強小學生對于中國傳統文化的認知深度，中國傳統文化教育知識滲透到小學語文閱讀教學中的必要性，具體體現于以下幾個方面：
1．與小學生的認知特點和規律相吻合
在小學語文閱讀課堂上滲透和引入中國傳統文化教育內容，與小學生現階段的認知特點和規律相吻合，由于小學生具有極強的記憶力，可以極為容易地記憶瑯瑯上口的中國傳統文化教育內容，從而較好地豐富小學生的語文知識體系，與小學生的年齡特點和心理規律充分契合，極大地增強了小學生的閱讀水平和能力。
2．與語文閱讀教學任務相契合
在小學語文閱讀教學中滲透和融入中國傳統文化教育內容，還可以使小學生充分感受和體悟到愛國主義精神和優秀的道德品質，從而領略到中國漢語的獨特魅力，更好地揣摩中國傳統文化中的思想道德情感內涵。
二、傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透路徑探索
1．明確傳統文化教學目標
在小學語文閱讀教學之中，要充分意識到文化多元化的趨勢和潮流，認識到語文學科作為基礎性學科的重要意義和作用，要通過明確小學語文閱讀教學中的傳統文化教育目標，奠定小學生基本的文化素養，塑造小學生的人格品質。教師要適應新時期的變化，突破傳統的語文閱讀教育理念，以系統的、開放的視野和眼光，全面設計小學語文閱讀教學中的傳統文化教育策略，更好地實現小學語文閱讀教學中的傳統文化教育目標。
2．注重層次化的小學語文傳統文化教育
在小學語文閱讀課堂教學之中，教師要根據不同階段的小學生，提出不同的閱讀要求，要針對不同階段的學生提出不同的傳統文化教育方法，采用層次化的教育措施和手段，較好地實現小學語文閱讀教學中的傳統文化滲透。具體來說，在小學低年級階段，要將視線集中于小學生的語言學習能力的培養，以學生的語言學習為主、思想和情感的指導為輔助，奠定學生的語言學習基礎。以語言為例，可以借助于字謎這種特有的漢字文化，使學生了解和學習漢字，體味到漢字所具有的獨特趣味性，更為深入地理解中國傳統漢語言文化的內在神奇和奧妙。另外，還可以結合中國傳統書法、象棋等傳統文化，增進小學生的識字能力，并且還可以利用詞串的方式了解和熟悉中國傳統藝術和文化內容，在潛移默化中實現對中國傳統文化的浸透；在小學中年級階段，教師可以鼓勵學生利用課余時間多閱讀，并倡導學生在閱讀時進行相互的交流和合作，以充分激發學生的語文傳統文化教育內容的閱讀興趣。以對子歌和對聯為例，可以讓中年級的小學生朗讀對子，如：“山花對海樹，赤日對蒼穹”、“雨中山果落，燈下草蟲鳴”，通過對子的讀誦，可以充分激活學生的語文傳統文化的學習積極性和熱情，也較好地實現記誦；在小學高年級階段，要求學生對傳統文化教育內容進行系統的分析和理解，并對傳統文化教育內容中的部分詞句進行深入的探討和體會，以增強學生的語文閱讀素養和能力。以“對聯”這個中國傳統文化為例，要增加高年級學生的語文閱讀難度，可以讓學生學習和把握不同類型的對聯。同時，還要鼓勵學生進行傳統文化的探究性閱讀和個性化閱讀，增進學生在傳統文化閱讀中的情感理解和道德體悟，豐富學生的語文閱讀知識。
3．將傳統文化融入到小學語文閱讀之中，提升學生的閱讀興趣
為了更好地在小學語文閱讀課堂中滲透傳統文化教育內容，可以從以下幾個內容入手：（1）古詩詞的背誦閱讀?？梢栽谛W語文閱讀課堂上穿插古詩詞的背誦閱讀，通過對古詩詞的背誦閱讀，感受和體味古詩詞獨特而優美的意境，體悟古詩詞中精練的語言、深遠的思想情感，可以利用古詩詞的易記易背的特點，實現中華傳統文化的廣泛傳誦。如：《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》、《菩薩蠻》、《卜算子》等，使學生通過意境悠遠、文化氛圍濃郁的古詩詞，領略中國傳統文化的內涵與精妙。并且，在講授和閱讀《氓》、《采薇》篇章之后，還可以讓學生閱讀和學習《詩經•鄭風•子衿》、《詩經•魏風•碩鼠》、《詩經•魏風•伐檀》等其他閱讀名篇，以實現延伸和拓展閱讀，更好地提升小學生的閱讀能力。（2）寓言、傳說及歷史故事的閱讀?？梢栽谛W語文閱讀教學中滲透和融入家喻戶曉、耳熟能詳的寓言、傳說及歷史故事等，如：《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《牛郎織女》等，通過簡潔、傳神的寓言、傳說故事，刻畫出鮮明而生動的人物形象，并以其詼諧幽默的特點令人印象深刻，難以忘懷。同時，通過對傳統文化中的歷史故事的閱讀，可以培養小學生良好的道德品質，如閱讀歷史故事《負荊請罪》，就可以使學生明白這個歷史故事所蘊含的知錯能改、寬容大度的道德品質，體悟其中內蘊的深厚的文化內涵。通過閱讀和學習《坐井觀天》的寓言故事，可以讓學生理解思想目光短淺的自負心理的害處，增強自己的心理素質和人格修養。（3）傳統歷史文化的閱讀?？梢宰寣W生在小學語文閱讀課堂中，學習和了解中國傳統歷史文化知識，通過閱讀《圓明園的毀滅》了解八國聯軍侵略中華的史實；通過閱讀《絲綢之路》把握各民族之間友好交流的歷史，從而更好地培養學生的歷史文化情感。（4）中國四大名著的章節選讀?？梢栽谛W語文閱讀教學中穿插和融入中國四大名著的章節選讀，小學生通過對《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》的章節選讀，可以領略到孔明的有膽有識、足智多謀；周瑜的心胸狹隘、小氣善妒；魯智深的智勇雙全等，從而更為全面的了解歷史背景和文化狀態，較好地實現對中國傳統文化的傳承。
4．實現傳統文化閱讀與學生日常生活的相融
為了更好地提升小學語文閱讀課堂的教學效果，可以將傳統文化閱讀與學生的日常生活相結合，使學生將傳統文化閱讀的情境與生活情境相融合，感受到真實的、可以觸摸的情境和氛圍，則可以更為深入地體會傳統文化的內在精髓，增強對于傳統文化的理解和體悟。例如：在指導學生閱讀傳統文化教育內容時，可以結合《牛郎織女》的閱讀故事，使學生感受到古代人民對于自由美好情感的向往之情，教師可以將這個傳統文化閱讀內容與生活中的傳統節日乞巧節、傳統情人節相結合，使學生產生身臨其境之感，更好地凈化自己的心靈，激發內心對于美好生活的熱切向往之情。
5．開展豐富多樣的民俗文化活動，滲透傳統文化
在小學語文閱讀課堂教學中，還可以結合豐富多樣的民俗文化活動形式，使學生領略和體會到獨特別致的中國傳統文化內容，例如：可以將閩南文化引入到小學語文閱讀課堂教學之中，通過鮮明富于特色的民俗文化活動，使學生喜愛閩南民俗，增進對閩南文化的了解和認識，更好地實現對民俗傳統文化的傳承與弘揚。教師可以在小學閱讀課堂中讓學生學習閩南歌曲和閩南語言，并播放閩南流行的歌仔戲，呈現豐富多樣的閩南歌仔戲中的樂器，使學生領略到閩南文化民俗之美。還可以在小學語文閱讀課堂中了解閩南文化和語言，如：龔自珍的《己亥雜詩》中有“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”一句，其中“斜”字的閩南發音為“xia”，而非“xie”，從而使學生感受到閩南文化民俗與漢語的差異和音韻的變化。另外，還可以在小學語文閱讀教學中向學生介紹閩南的宗教文化、民間藝術等，如：可以向學生講述閩南文化信奉的媽祖、道教等；并向學生介紹閩南文化極為流行的紙畫、剪紙、木偶、高甲戲、梨園戲等，從而更好地豐富學生的傳統民俗文化知識?？偠灾?，在小學語文閱讀教學之中，教師可以結合小學生的特點和認知水平，選取適宜的中國傳統文化教育內容，將其滲透和融入到閱讀課堂的教學之中，引領學生細心地揣摩和體悟中國傳統文化內涵和情感，在教學中不斷推陳出新，充分發揮小學語文閱讀教學的育人功能，使學生的人文素養得到較大的提升，豐富學生的文化底蘊，更好地實現中國傳統文化的傳承和弘揚。
參考文獻：
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在經濟全球化、異質文明相互激蕩的今天，重視本土文化的新發展是擺在世界各國各民族面前的一項重要課題。提出實現中華民族偉大復興的中國夢，是植根于中華民族優秀的歷史傳統文化，體現的不僅是道路自信、理論自信和制度自信，還有文化自信。浙江省各大高校的經典誦讀活動進行得如火如荼，但如何深入該項活動，并使學生能從經典文化中獲得更大收益，中華優秀傳統文化的經典閱讀則成為必不可少的一環，應把提倡和引導大學生閱讀文化經典作為“長線”工作，常抓不懈。
長期以來，我國基礎教育的應試導向，使很多大學生帶著嚴重的文化缺憾走進了大學校園。步入大學以后，由于專業方向的不同和學習環境的寬松，很多大學生忽視了對傳統經典的補修。針對這種種情況，學校不僅應增設以文化經典導讀為主要內容的通識課，還應在課程的質和量上予以制度化、規范化。指導學生圍繞經典閱讀開展有計劃、有步驟的讀書活動，如：校園讀書文化節、讀書沙龍、詩會、征文競賽等，以吸引廣大學生積極參與。
浙江省高校的基礎通識課主要有英語、體育、計算機應用基礎、軍事力量、法律基礎等必修通識課程，課程結構也相對穩定，但卻沒有學校建立起能夠體現自身辦學特色的核心通識課程體系。
從國外大學比如哈佛大學的教育實踐看，穩定的通識教育核心課程體系是成功實施通識教育的基本保證。因此，對高校來說要結合自身的優勢、特色及學生的實際情況，盡快建立起有大學自身特色的大學通識教育核心課程體系。這一體系的建立應由若干大的課程模塊組成。在每一個模塊中，以重大問題為中心形成相互關聯的若干子模塊，再在子模塊中精選若干具體課程。各模塊之間，各模塊內部具體課程之間，再按照一定的比例安排課時和學分。
配合如今在浙江省高校的經典誦讀活動，中國優秀傳統文化作為一個重要的領域可以在通識課程體系中作為一個大模塊出現，下面可以設置很多個子模塊，如中國文明史、中國人文經典與文化、傳統藝術與文化等。在每個子模塊中開設一系列具體課程來支撐。在課程設計和講授方面，將閱讀少而精的經典著作擺在首位，盡可能擺脫“概論”的模式。例如，開設一個學期的課程，集中深入閱讀《莊子》，因為經過一個學期深入閱讀經典，培養起學生的閱讀、思考、寫作等能力，他們也因此掌握了讀其他典籍的方法。
通識教育理念的內化不僅需要體現在課程設置上，更需要體現在課堂教學模式上，理念如何融入到教學過程中才是關鍵。首先，可以嘗試改變教學地點。傳統的教學地點是教室，但是可以根據課程不同而進行變化，比如參觀博物館與文化基地。其次，可以根據學生不同的專業背景設計教學內容。通識課有自身的特點，上課的學生來自不同專業并且有著各自的文化背景，因此老師的教學內容也應區別于專業課。如原典閱讀課程是為了達到讓學生學習傳統文化的目標，這就需要老師對整門課的授課方式進行深入思考并制定出符合非專業學生的授課內容。再次，可以開展研討型學習，促進教學方法多樣化。通過教師設計和布置課程討論題目，指導學生收集資料、進行寫作，既可以提高學生對課程的理解，又可以增強他們的團隊合作能力。通過研討型課程不僅可以加深理解、相互啟發，還可以為將來進一步的學習和生活做好準備。
勤儉節約也是中華民族的傳統美德，勤儉節約的典型表現是儲蓄的增加，國際貨幣基金組織公布數據顯示，中國的國民儲蓄率從20世紀70年代至今一直居世界前列，90年代初居民儲蓄占國民生產總值的35%以上，到2005年中國儲蓄率更是高達51%，而全球平均儲蓄率僅為19.7%。2009年我國居民儲蓄余額已經突破了18萬億元，儲蓄率在全世界排名第一，人均儲蓄超過1萬元。2013年9月，我國居民儲蓄連續3個月突破43萬億元，人均儲蓄超過3萬元，為全球儲蓄金額最多的國家。中國經濟中儲蓄和投資結構已嚴重失衡。但儲蓄的增加不一定導致經濟的繁榮。
這個現象可以用總需求和國民收入變動的關系來解釋?？傂枨笈c國民收入水平關系如下：均衡的國民收入由總需求決定。在市場經濟條件下，總需求上升，帶動價格上升，總供給增加，國民收入增加，從而出現經濟繁榮的現象。反之，價格下跌，國民收入下降，總供給減少，出現經濟蕭條的現象。
這可以進一步來說。根據總需求與國民收入變動的關系，可以得出儲蓄與國民收入的關系。在收入既定的情況下，消費和儲蓄變動方向相反，當消費增加的時候儲蓄減少，反之，當消費減少的時候儲蓄增加。而總需求包括兩個部分：一是國內需求，包括投資需求和消費需求。投資需求由固定資產投資需求和流動資產投資需求組成。消費需求由居民個人消費需求和社會集團消費需求組成。二是國外需求，即產品和勞務的輸出。因此，消費是總需求的組成部分。儲蓄增加，意味著消費減少，總需求減少，導致國民收入減少，經濟蕭條；反之，儲蓄減少，意味著消費增加，總需求增加，導致國民收入增加，出現經濟繁榮的情況。
所以說，雖然儲蓄是屬于勤儉節約的美德。但勤儉節約對個人來說是一種美德，對社會來說就不一定了，而可能是一種對經濟的不利因素。因為，大家都勤儉節約，把錢存起來，這些錢就沒有轉變成消費，從而導致社會需求的減少，國民收入下降，經濟蕭條。所以，要減少儲蓄，增加消費。當然，這樣做的前提是在社會各種資源未充分利用，總供給還可以增加的時候，如果各種資源已經充分利用，那就只會導致通貨膨脹。
總需求與國民收入的影響，可以用圖來表示，當總需求為AD0時，決定了國民收入為Y0。當總需求曲線向上方移動時，即從AD0移到AD1，總需求增加，使得國民收入水平從Y0增加到Y1；當總需求曲線向下方移動，即從AD0移動到AD2時，總需求減少，使得國民收入水平從Y0減少到Y2。
因此，假設不考慮總供給對國民收入的影響，國民收入水平就是由總需求來決定的，總需求增加，國民收入增加；總需求減少，國民收入減少?？傂枨蟮牟蛔?，正是引起供給過剩和失業的根本原因。這就是宏觀經濟學中簡單的國民收入決定模型，或稱凱恩斯國民收入決定模型。
閱讀教學就是指學生在教師的指導下，通過視覺認識書寫的文字符號，從文章中獲得閱讀技能和思想的過程，是學生對書面信息進行理解的復雜活動。體驗式閱讀教學模式是一種相對比較開放、自主的學習方式，鼓勵學生積極參與、自主學習，能夠在很大程度上幫助學生養成良好的學習習慣。體驗式閱讀教學在培養學生閱讀能力方面的巨大作用，是其被廣泛應用于實際教學過程的主要原因，特別是隨著我國教育教學體制改革的不斷深化，更加注重對學生綜合素質的培養，體驗式閱讀教學模式成為提升學生語文閱讀能力的主要教學手段。但是由于傳統教育教學觀念以及教育工作者自身素質的限制，體驗式閱讀教育模式的推廣與完善受到一定的影響。
一、體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義
體驗式閱讀教學模式，可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。
體驗式閱讀教學模式與一般的閱讀教學模式具有很大的不同，與傳統的灌輸式教學模式相比，它將學生的綜合素質提升作為教學過程的起點和最終歸宿，強調閱讀教學過程中學生與教師之間的交流與溝通，能夠讓學生在充分感悟和理解文章的基礎上，積極轉化成自身情感積累的一部分，進而獲得閱讀體驗的升華。體驗式閱讀教學模式的教學理念也與傳統的教學理念不同，體驗式教學強調閱讀教學的重點是閱讀方法的教學，目的是為了幫助學生養成自主閱讀的良好習慣，強調學生實際閱讀能力的運用而不是單純理論知識的掌握。體驗式閱讀教學模式對閱讀教學進行了新的定義，不僅僅是學生認知能力培養的過程，更是學生主體參與、創造體驗的過程。
體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識觀點，充分執意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。新課程標準下的初中語文教學，特別是對于初中階段的學生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學生大都對一些說教性的教學模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學模式充分考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。
二、完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析
體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，加上教育人員自身專業素質的差異，在實際的教學過程中，體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式建設，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情景，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。
1.積極轉變傳統的教育教學理念
教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正教給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的方式，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當的增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。
2.豐富教學情景建設，提高學生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情景的創設，教學情景創設主要是根據學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情景設計，既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情景，將學生置身于閱讀材料創造的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗的積累，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學，正是通過創設相似的教學情景，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。
綜合來說，在新課程改革的推動下，新的初中語文閱讀教學模式不斷出現，體驗式閱讀教學模式作為應用最廣泛的新型理念，在實際的教學過程中展現出了巨大的優勢。
【參考文獻】
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一.初中語文閱讀教學存在的問題
雖然新課改中對初中語文教學的性質、目標、模式等各個方面給出了指導性的規定。但是在傳統教學模式的影響下，在現階段教育制度及教學環境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質、目標?？傮w來看主要存在以下兩個方面的問題：
1.閱讀教學主體角色錯位
調查我國當前中學語文閱讀教學的現狀，發現閱讀教學主體角色錯位現象廣泛存在，在一些經濟與教育不發達的地區尤為突出。在語文閱讀教學過程中，老師完全凌駕于學生之上，主導整個教學過程。當前，多數學校的語文閱讀教學中，教師選擇閱讀素材給學生，學生只能被動地接受、“吞咽”；教師設計好閱讀線路與框架，學生只好循規蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學簡化為“老師讀讀、學生聽聽”，好一點的會“老師再講講、學生再聽聽”。如此，學生完全處于被動地位。在教學主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師與學生間的互動過程，缺乏學生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學就像一潭發霉、發臭了的死水，沒有生氣、讓人窒息。在完全被動，甚至是“左耳進、右耳出”的情況下，原本可以開拓學生知識視野、培養學生理解與分析能力的閱讀課，成了學生的負擔，泯滅了學生的閱讀積極性，扼殺了學生的創新潛質。
2.注重應試教育，忽略素質培養
語文素質教育一個重要觀點在于“大語文教學”，“以學生閱讀為主、教師輔助導引，教與學相得益彰”的閱讀教學模式是實施“大語文教學”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強調應試”的閱讀教學模式下，學生對某一知識點的掌握與否取決于該知識點是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節內、是否是例行的考點。如此的閱讀教學，對學生能力的培養、素質的提高，效果寥寥。顯然，對傳統教學模式進行改進與變革，勢在必行。
二.初中語文閱讀教學改進的策略
針對初中語文閱讀教學中上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應該從兩大方面入手，有的放矢。
1.轉變語文閱讀教學主體角色，將主動權交給學生
首先，各級教學主管部門的負責人員以及廣大語文教學從業人員必須切實轉變觀念。中學語文閱讀教學的目標在于拓展廣大學生的知識視野、激發其學習熱情、培養其獨立思考能力和創新思維，進而提高其綜合素質。其次，在端正觀念與認識的前提下，由各級教學主管部門組織廣大語文教學從業人員，展開廣泛、深入的閱讀教學教法方面的研討活動，探討如何有效實現中學語文閱讀教學從傳統“以教師為核心”的教學模式向新型“以學生為核心”的教學模式的轉變。發現先進、樹立典型，必要時組織年輕有潛力的語文教師到語文教學先進地區、先進單位“取經”。然后，以點帶面，推動我國語文閱讀教學新局面的形成。
2.改進教學方法，注重素質教育
首先，改變傳統閱讀教學方法，結合具體教學系統要素與環境特征，對教學方法做持續改進，在變化中求活力、求效果、求發展。對此，首先要將中學語文閱讀教學的具體方式、方法進行靈活設計，擯棄傳統“滿堂灌”式的教學法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學模式。
所謂語文閱讀教學情感教學策略即從語文學科入手通過閱讀教學目標、教學手段、教學過程、教學評價來達到培養學生學習興趣，啟發學生感悟、理解、品味意識，從而達到培養文學素養、陶冶情操、健全人格的教學方法。學生情感意識的形成關鍵時期在于初中學習階段，而對其進行有效培養的過程則是語文閱讀教學。本文通過對傳統初中語文閱讀教學存在的主要不足、新時期初中語文閱讀教學發展的新方向兩方面展開了相應的探索，希望對廣大教師能夠起到一定的幫助作用。
一、情感滲透過程在初中語文閱讀教學中的重要作用
學生情感意識培養的關鍵時期正是初中階段，初中階段是學生情感初步形成的時期。初中語文閱讀教學過程對學生情感教育具有一定的幫助作用，使得學生通過不同閱讀材料對情感進行更好的抒發，也會使得廣大教師對于學生內心了解過程更加全面充分。這是其他學科教學并不能夠達到的教學效果，也是初中語文閱讀教學對學生能力培養的主要方面之一，在當今語文閱讀教學中占有重要的位置。從以上的論述過程中能夠充分看出情感滲透過程在初中語文閱讀教學中的重要作用所在，希望廣大教師提起高度重視。
二、傳統初中語文閱讀教學存在的主要不足
（一）教學理念以及教學思想老套
初中語文閱讀教學中，教師通常將教學思想和理念停留在對學生進行理論知識的夯實過程，對學生思維能力以及情感意識的培養并沒有予以充分重視，進而導致學生在接受閱讀教學的過程中過于被動，其閱讀理解能力處于機械死板的狀態。這是傳統初中閱讀教學存在的主要現狀，也是影響學生思維能力以及問題解決能力提高的關鍵所在。這一問題對于學生自身能力的培養具有極大的限制作用，同時也是對學生情感教育開展產生極為不利的影響。在今后的教學過程中，廣大教師針對這一問題還應進行充分的關注。
（二）傳統教學模式較為單一落后
在傳統初中語文閱讀教學中，教學模式的單一與落后已經成為一種較為普遍的現象。很多教師通常認為課堂教學應一板一眼，教師應對課堂教學進行有效的把握。而傳統的教學模式對課堂紀律的有效保證具有十分積極的作用，但并沒有認識到教學氛圍對初中語文閱讀教學的重要性，同時也沒有充分重視學生情感滲透過程需要在不同教學模式中進行落實。這也導致了學生在閱讀教學中始終處于被動學習的狀態，學習興趣受到了嚴重的限制。這樣的教學模式在初中語文閱讀教學中已經成為教師常用的教學模式，因此應對其進行積極的轉變，將多種教學模式與初中語文閱讀教學情感教育相結合。
（三）教學內容選擇與設計情感滲透因素較少
在進行初中語文閱讀教學內容的選擇上，很多教師經常對教學大綱內容進行“形式化”教學，并沒有注重相關的深入探索，沒有對教學內容進行深入挖掘。這樣的教學內容往往對學生的情感滲透過程較少，同時對于學生情感意識培養過于片面。對于學生而言教學過程并沒有足夠的吸引力，教師對學生的內心情感發展方向并不了解，導致教學過程過于枯燥，學生學習興趣由此逐漸降低。這樣的問題在初中語文閱讀教學中應予以解決，同時對其教學內容進行不斷的深入研究與探索。
三、新時期初中語文閱讀教學發展的新方向
（一）轉變傳統閱讀教學思維
在對教師自身教學思維以及教學理念的轉變過程中，教師之間的溝通與交流過程應逐步增加，從而將其教學方法進行相互交流，發現自身教學理念存在的不足并進行及時轉變。這對于初中語文閱讀教學而言可以起到取長補短、優勢互補的作用。教師針對學生情感滲透教學存在的具體問題進行多方面的分析，并將問題進行有針對性的解決，真正使語文教學情感滲透成為閱讀教學的一種重要手段，進而實現教學效果明顯提高的目的。
（二）“合作學習”與“探究性”教學模式的合理運用
“合作學習”與“探究性”教學模式的合理運用，讓學生與教師之間增進了彼此的感情，在這樣的教學氛圍中學生結合閱讀材料進行情感交流，最終使得閱讀教學對學生情感滲透達到應有的教學效果?！昂献鲗W習”在初中語文閱讀教學中最大的特點在于彼此之間的交流過程增加，將自身的想法進行交換，有利于教師對學生的內心思想進行不斷的挖掘。而“探究性”教學模式最大的特點在于對學生思維方式進行正確的引導，達到了解學生內心發展過程。兩種教學模式同樣有助于學生自身的情感交流，對學生進行情感滲透具有極大的推動作用。
（三）優化閱讀教學內容，充分進行情感滲透過程
在進行閱讀教學內容的選擇過程中，應充分結合“科學化”教學理念，對其內容進行科學選擇與深入挖掘，結合學生自身發展特點展開進一步的觀察，通過實際現狀進行有針對性的實施。這是初中語文閱讀教學中學生情感滲透的關鍵環節之一，同時也是對學生增進情感交流過程的主要途徑所在，在教學中教師應結合此觀點展開相應的教學研究工作。
初中語文閱讀教學中學生情感教育滲透過程已經成為初中語文閱讀教學的主要發展方向，也是廣大教師對學生能力培養的重要方面之一。在教學研究工作中還應進行不斷的探索。在本文論述中筆者觀點還存在一定的不足，希望得到大家的積極意見與建議。
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