時間：2023-03-16 17:17:54
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二、課前提問，每日都要進行，不能中斷，以此來督促學生的課后自覺復習能力
只有每次進行課前提問，學生們才能自主的去進行課下復習，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現錯誤的學生，盡量要讓其他同學去發現，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結，這樣更能激發學生的自主學習興趣。
三、教學場景要豐富，比如多媒體教學，同學互助，結合學生自己身邊的生活場景等來教學，因為學習的最終目的是學以致用
（一）我們要借助現在國外的影視劇、動畫片的經典片段，使學生感興趣的同時，也在增加同學的詞匯量，也引起他們課下去看一下經典影視劇的興趣，不知不覺中，學生們的詞匯量就會增加。
（二）同學間的互助學習，在老師講解完新的詞匯后，同學之間來互相讀說，互相糾正發音及拼寫，讀的好的來帶動讀的差的，這樣就極大的激發起同學們爭著去讀好學好的心，就會形成一個良性的循環，對于促進班級的整體學習水品有很大的幫助。
（三）多結合一些同類詞的一起學習的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動去交學生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據自己的實際情況在自己的英文日記中去提現，比如：有的同學日記中想寫，我們家種著很多數，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會讓學生們以后遇到類似的情況，就會去主動學習一些詞匯，日積月累就會積累很大的詞匯量。
（四）多結合一些學生身邊的例子來教學，比如學習指路，讓同學們結合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農村里面的哪個超市怎么走，哪個飯店怎么走，哪個診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學們打聽其他同學的家怎么走等等，讓同學自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學習，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強了學生們的自學能力。
四、課后或自習時間，每天抽若干個學生到辦公室，結合所學詞匯說一兩句話
簡單點說就是造句，剛學的單詞詞匯來造句，單獨來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對性的指導學習。這樣做也會加強學生的課后自習能力，而且也會感受到來自老師的壓力，這樣時間長了，就會形成學生自己的學習能力，英語成績就會不知不覺中得到提高。
五、最后一方面就是作業
課后針對新詞匯留一些學生感興趣的作業，留一些能夠激發起學生自學能力的作業，因為，作業是對課堂教學的一種檢驗和延伸。枯燥的作業讓學生感到如同跌進了“苦海”，而靈活多樣的作業卻讓學生感到意猶未盡。因此，只有適合學生發展規律的作業才是可取的，也才能真正地培養學生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業，讓學生自己總結整理，每人至少找3-5個同類詞，比如：找醫生的同類詞，醫生、護士、護士長；醫院的科室：外科、內科、手術室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學生在生活實踐中靈活地運用語言，以使學生將知識與實踐有機的聯系起來，從而懂得學習英語的意義，激發其學習英語的興趣。所以可以布置與學生日常生活息息相關的作業，增強其實踐能力，培養其創新精神。如：學習生活用品后，布置學生自制標簽，貼在自己的用品上?？梢越o家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學生還有創新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學生的純真與個性。
二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
三、教新詞的藝術。
一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。
2.直觀法。
1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）
2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)
簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。
3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。
4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學生說出漢語意思"微笑"）
5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學生答"眼瞼"。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。
7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學生重復說wrist兩遍。
8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各種關系解釋詞義。
1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2)利用因果關系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3)利用先后關系或自然順序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。
1.操作的方法：
1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。
2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。
3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。
2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?
三）詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：1.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：
這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：
1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm,art,p
art,party,dark,argue等詞。
2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用構詞法知識。
a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China,Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room,reading－room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。
b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經?？梢杂鲆?。如學過big以后，當學到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學生就很容易理解small的意思了。
詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。
一、小學英語詞匯教學中的存在問題
（一）教師孤立教詞，講得過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。
（二）學生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。
（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。
二、詞匯教學內容
（一）讀音和拼寫的教學
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。
（二）意義和用法的教學
教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯系，使學生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法
《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。
（一）直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What''''sthis?It''''sa/an…”或“Ilike…verymuch”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。
3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。
（二）創造情景法
教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。
（三）對比教學法
詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。（四）詞匯組織法
隨著學生詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pearetc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯想和回憶。接近組織法：即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯想到astronaut、airman等等。
（五）英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-aplaceforkeepingmoney等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。
（六）游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）單詞拼讀規則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。
（八）探索法
直接出示單詞教學生發音是大多數教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變為“探索法”，讓學生自己去發現知識的規律。
下面是一個詞匯“bread”的教學實例。
T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showingapictureofbread.)
S(students):No.
T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with“ea”.
S:(Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:tea,teacher,head,please,meat,…)
T:Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachword.
S:tea[ti:],please[pli:z],meat[mi:t],head[hed],…
T:Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”[i:],butsometimeswemaypronounce“ea”[e].Here“ea”inbreadshouldbepronounced[e],thesameas“head”.
S:Ok,wecanreadit(bread)[bred].
采用“探索法”，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式”的學習：它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此，它特別有利于素質教育、創新教育的有效實施。
四、展望
英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。
【參考文獻】
[1]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000.
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0018-03
詞匯作為語言學習的基礎，歷來是語言教學的重中之重?！八牧壙荚嚧缶V”對詞匯的要求與高中相比數量急劇增加。此外，“高等教育英語學綱”對詞匯學習的要求更加注重對詞匯實際應用的深層次理解和把握。換言之，大學英語詞匯學習無論是質還是量與高中英語詞匯學習相比均有了更高的要求。因此，如何幫助大學生更好地應對詞匯這一語言基礎的學習變得尤為重要。
一 《二十一世紀報》作為英語學習輔助材料的可行性
與傳統英文教材相比，英文報刊有著不可比擬的優勢。英文報刊時效性強的特點能充分滿足學生了解社會動態的好奇心，使學生能緊跟時展步伐。這種為獲取信息而自發進行的學習讓學生擺脫了傳統課堂為學習而學習帶來的負面壓力，英文報刊學習從而成為美妙的體驗歷程?！叭绻糜⒄Z報刊進行課外閱讀能夠給學生留下美好的回憶，成為一種美好的體驗，就能在真正意義上實現實用與興趣的結合，課內與課外的結合?！北狙芯窟x用的《二十一世紀英文報》以大學生群體為受眾，選材以大學生興趣為出發點，內容豐富，包括熱點翻譯、雙語新聞、英語學習、精彩視頻等，還有一些熱門資源下載都是和大學生日常學習生活息息相關的新聞，涵蓋經濟、科技、文化、體育、娛樂等領域。同時，《二十一世紀報》時常有英語教研方面的專家為讀者提供各種類型的學習輔導、介紹學習方法、介紹國內新的考試動態。這無疑為大學生最關注的英語四、六級考試及研究生考試提供了理想的學習平臺。除此以外，該報還鼓勵學生積極參與，開辟專欄刊登學生優秀的英文寫作、交流學習體會、探討學習方法等。并且設專欄及時介紹大學校園生活、趣聞軼事、熱門話題及人物，這無疑能夠抓住大學生的興趣點，激發學生閱讀的熱情，讓學生在興趣盎然的閱讀中愿意學、主動學。此外，《二十一世紀報》有其獨有的特色。隨著信息時代的快速發展，網絡在當代大學生學習和生活中扮演著愈來愈重要的作用?！抖皇兰o報》出版社與時俱進，在紙質版基礎上率先開通了《二十一世紀報》網站。針對每一期報紙，網站均設專欄提供報紙電子版下載、聽力音頻、翻譯賞析等模塊，為學生更加充分利用《二十一世紀報》進行英語學習提供了巨大便利。而且，《二十一世紀報》出版社專門邀請專家編寫報紙配套課件上傳至網站，大大減少了教師備課量。尤其值得一提的是，《二十一世紀報》出版社提供的多途徑的學習渠道改變了以往報紙只能看、不能聽、無法檢測自學效果等導致的英文報刊理論價值高而實用效能低的尷尬局面。所以無論學生自學還是教師課堂教學，《二十一世紀報》都是不錯的選擇。鑒于此，《二十一世紀報》因其獨有的優勢勢必會對大學生詞匯習得產生一定甚至是巨大的影響，從而對大學生英語詞匯習得帶來有益的啟示，這正是本研究的出發點。
二 研究設計
自2010年以來，我校對非英語專業學生實施大學英語分級教學。分級教學以高考英語成績為依據，按105分及以上、80～104分、60～79分三個分數段（60分以下的學生將進行小語種學習，此分數段的學生不在本研究討論范圍內），把學生依次編入A、B、C組進行大學英語學習。實施分級教學有效改變了因傳統教學組中學生
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英語水平參差不齊而導致教學效果不理想的局面。本研究采用分層隨機的抽樣方法，而實施分級教學也為本研究的抽樣提供了巨大的便利。本研究在3個班隨機抽取了A、B、C三個級別的學生，每個班隨機抽取30人作為實驗對象，其中15人組成實驗組，另15人組成對照組。
在為期一年的跟蹤調查中，所抽取的三個對照組學生進行了常規大學英語學習，而三個實驗組學生除了進行常規大學英語學習外，還在英語老師指導下，進行《二十一世紀報》的學習。教師均通過相應培訓，很好地理解了本研究的目的和理念。在指導學生進行《二十一世紀報》學習的過程中，教師均使用相同的教學方法和材料。此外，在調查開始前和結束后研究小組設計了專門的測試題分別對學生進行前測與后測，以便收集第一手數據定量分析《二十一世紀報》對非英語專業大學生詞匯習得的影響。
實驗數據借助于社會科學統計軟件SPSS進行處理。對實驗數據將進行橫向對比與縱向對比：橫向對比即分別對A、B、C各級別實驗組與對照組學生的詞匯量進行為期一年的跟蹤對比；縱向對比即對A、B、C三個級別的實驗組學生的詞匯量與對照組學生的詞匯量分別進行為期一年的跟蹤對比。前者能客觀反映是否進行《二十一世紀報》學習對近似同一英語水平學生詞匯習得的影響；后者能客觀反映是否進行《二十一世紀報》學習對不同英語水平學生詞匯習得的影響。對實驗數據進行橫向對比與縱向對比能真實反映是否進行《二十一世紀報》學習對非英語專業大學生詞匯習得的影響，從中得出對英語詞匯教學活動具有積極指導意義的經驗總結。
三 研究結果
對A、B、C三個級別的實驗班學生和對照班學生實驗前后的閱讀考試成績進行統計，利用社會科學統計軟件SPSS19.0進行數據分析。
首先對各個班的實驗前后成績進行成對樣本統計分析，結果如下：
表1 成對樣本統計量
表2 成對樣本相關系數
表3 成對樣本檢驗
通過成對樣本分析結果，我們不難得出如下結論：（1）A、B、C三個級別的實驗班和對照班在實驗開始前的測試平均成績無顯著差異，表明對照班和實驗班學生的閱讀水平基本上處于同一水平。（2）A、B、C三個級別的實驗班和對照班在實驗結束后的測試平均成績均有所提高，但實驗班的成績提高幅度明顯大于對照班的提高幅度，并且標準差減小，說明實驗班在成績提高的同時，成績的離散程度也減少。（3）A、B、C三個級別的實驗班平均成績提高的幅度是A
由于A、B、C三個級別的實驗班和對照班之間都是采用相同的教師、教案、教學法進行授課，區別在于實驗班每周額外進行3學時的《二十一世紀報》閱讀訓練，對照班則沒有進行閱讀訓練。實驗期間實驗班一共進行了大約50學時的閱讀訓練，我們假定50個學時的閱讀時間就是引起實驗前后測試閱讀成績差異的變量（實驗班閱讀時間為50，對照班閱讀時間為0），利用社會科學統計軟件SPSS19.0進行相關性分析見表4：
**.在0.01水平（雙側）上顯著相關。
從上表中的結果我們可以看到A、B、C三個級別的實驗前后測成績和閱讀時間的相關性系數均大于0.9小于1，說明閱讀成績的提高同閱讀《二十一世紀報》的時間有極高的相關性，而顯著性系數P=0.000
四 結束語
通過為期一年的利用英文報刊學習進行詞匯習得的實證研究，本文揭示了英文報刊對大學生詞匯習得的積極促進作用。筆者期望本研究能給英語教育工作者帶來有益的啟示，達到拋磚引玉的目的，最終推動大學英語教學的發展。
詞匯學習策略研究具有理論意義和實踐意義。一是理論意義：在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出高職高專學生在入學時一般應掌握英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求），學生畢業時要通過過高等學校英語應用能力A級或B級考試。A級要求3400個單詞，B級要求2500個單詞，以及與這些詞構成的詞組。這說明在高職高專院校進行詞匯學習策略訓練很有必要。但是針對高職高專學生的英語水平現狀，采用哪種方法更能激發他們學習英語詞匯的興趣，進而提高詞匯學習效果更是值得探討和研究的。從前人的研究中發現詞匯學習策略對學生英語詞匯學習有一定的影響。但大部分學習策略都是針對教師的教學方法的，都是在研究教師。很少有人把研究重心放在學生上。若從高職院校教師和學生兩方面入手，將詞匯學習策略中的元認知策略、認知策略和策略訓練結合在一起。元認知學習策略讓學生有意識的主動去學習英語詞匯。認知學習策略讓學生對主動學習的東西進行輸入加工處理。策略訓練可對對學生學到的東西進行及時的檢驗。這兩種方法的結合可以及時了解學生詞匯的掌握情況。既能彌補學生詞匯信息輸入不足的缺陷，同時又能加深學生對詞匯的認識。把教師和學生都調動起來，能達到提高詞匯學習效果的作用。由此可見，這兩種方法的有效結合對英語詞匯學習的指導正是其理論意義的具體體現。二是實踐意義：在高職高專學生英語水平普遍低的大環境下進行實驗，通過問卷調查和詞匯測試結合兩種方法探討在高職高專學生英語詞匯教學中的效果，以解決實際問題，進而提高高職高專學生英語詞匯學習效果，同時為以后的詞匯教學提供更有效的實踐指導。
詞匯學習策略研究屬于第二語言學習策略研究，在國外，第二語言學習策略的研究開始于70年代中期，率先進入這一領域的是美國的Rubin加拿大的Naiman Frohlich和Todesco等人。美國語言學家Rubin（1975）指出，研究善學語言者是一種行之有效地判定語言學習策略如何影響語言學習的方法（文秋芳，王立非2004：1）。從此第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。O’Malley 和 Chamot 根據信息處理的理論，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford 根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen 根據運用策略的目的，把學習策略分為兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略（Andrew D.Cohen2000：F14-F16）。Norbert Schmitt在《語言教學中的詞匯》一書中介紹了詞匯教學的若干策略，包括社會策略和決定策略。Oxford 和Scarcella指出，教師應該教給學生明確的詞匯學習策略，培養他們使用詞匯學習策略來擴大英語詞匯量。從以上國外學者的研究來看，都是研究了學習策略，研究的重心都是教師。很少人把教師和學生結合起來研究。
我國外語學習策略的研究要比國外稍微晚一些，。80年代后期，吳一安等人開展了建國以來對中國英語本科生最全面的一次調查。1990年文秋芳為撰寫博士論文對近400名英語專業二年級學生的策略使用情況進行了問卷調查和個案研究，1995年調查了全國非英語專業大學生的學習觀念和策略，1997年以“英語專業學生觀念與策略的變化”為題進行了定性和定量的研究，其間根據研究結果發表了一系列論文，并在1996年出版了專著《英語學習策略論》。同期，顧永琪為撰寫博士論文研究了中國非英語專業大學生學習英語詞匯的策略。王文宇為撰寫碩士論文研究了英語專業學生學習詞匯的策略（轉引自Andrew D.Cohen2000）。從以上敘述我們可以看到，大部分學者都是研究學習策略，只有幾個研究者研究詞匯學習策略。但把詞匯學習策略和策略訓練結合在一起研究更少。雖然，外語學習策略訓練在少部分大學已經開始，通常采取的形式是講座或短期訓練，而將策略訓練融入到外語教學當中的還比較少見，針對策略訓練效果開展的研究更少。
從以上內容介紹，筆者認為國內外專家對詞匯學習策略研究已開始關注。
首先，詞匯學習策略從注重理論研究逐漸轉移到理論和實踐相結合的研究上。
其次，對詞匯學習策略的研究不僅僅局限于著名的專家和學者，越來越多的一線教師，通過他們的教學實踐，也開始探索研究詞匯學習策略在教學中的作用和意義。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0210-01
1 調查研究背景和意義
探索動機和詞匯學習的關聯研究作為理論探討和實證研究的熱點早已受到研究者的關注。但對于一個新興群體，即國內外大學合作辦學項目的出國班學生的研究比較缺乏。除了非英語專業本科生需要培養的英語綜合能力，需要通過的各種英語考試，出國班學生還需要通過托福，雅思或GRE這些對詞匯量更高的考試，并且要更靈活地運用詞匯才能適應國外的生活學習。在筆者看來，對出國班學生詞匯學習動機與詞匯廣度關聯的研究，在理論與實踐上具有教學啟示，有助于了解學生，改進教學，反思效果。
2 詞匯學習動機與詞匯廣度習得的關聯
本研究借鑒Gardner（1997）和文秋芳等（2003）的詞匯學習動機調查問卷，采用根據Nation（1990）和張艷（2003）的原型改編的詞匯量測試題，對109名出國班的學生就詞匯學習動機與詞匯廣度關聯進行實證研究。根據高一虹，趙媛等（2003）做的全國范圍大學本科生英語學習動機調查報告，學生存在：內在興趣動機、外部要求動機、學習情境動機、成績動機、個人發展動機、出國動機和信息媒介動機。借鑒此分類，根據詞匯動機問卷結果和詞匯廣度測驗成績，運用SPSS10.0進行數據分析，可看出詞匯動機和詞匯習得存在正相關，但不同動機因子與詞匯廣度知識關聯的程度不一。
表1顯示，詞匯學體動機與詞匯廣度呈現顯著的正相關（0.438**），說明有較強詞匯學習動機的學生在詞匯廣度測試中成績較好。而內在興趣動機與詞匯廣度習得的關聯最顯著（0.410**），這表明因為詞匯學習相對枯燥的特點，內在興趣對于保持學生學習詞匯的熱情是最有效的因素。正如Gardner和Lambert（1972）的研究所指出，最成功的二語學習者應是具有溶合型動機的，因為二語習得的最終目的是自發希望融入目標語文化。信息媒介動機，成績動機，出國動機和個人發展動機都與詞匯廣度的測試成績有相對顯著正相關（0.394**，0.330**，0.309**，0.297**）。由此可歸納，內在詞匯學習動機要比外在動機對詞匯學習產生更大影響，這說明只有學習者自發地感興趣于詞匯學習，他們才能掌握更多的詞匯。此結果和文秋芳（2003）的研究結果一致，即只有深層動機才對二語學習者的成績有顯著影響。對于出國班學生來說，出國動機與詞匯廣度習得的顯著關聯說明他們所處班級英語課程設置的多樣性和出國進修機會的優越性會更大地激勵他們主動學習詞匯，以便于通過各種出國考試和適應以后國外的學習生活。
3 教學啟示
3.1 促進詞匯學習動機
出國班學生的出國動機與詞匯廣度有顯著關聯，因此教師可通過源于真實英文情景的文字或影像資料讓學生學習和體會國外知識文化，營造更有現實意義的詞匯運用環境，提高學生的出國動機，反之更促進學生從有趣真實的情景當中學習詞匯的多樣運用。同時可以聯合國外合作辦學單位幫助兩校學生結成對子，通過網絡等媒介給學生提供更多學習和運用詞匯的真實機會。這樣，出國動機就可以促進詞匯學習動機。
3.2 建立多維度詞匯學習網絡
鼓勵學生重視課外在各種媒介當中接觸到的積極詞匯，及其關注詞匯在現實生活中的搭配運用或多種含義。一個單詞可以建立一個網狀信息圖：課本基本含義；在課外資料獲知的多層含義；在影視或生活口語中的常用表達，等等。合作學習形式的詞匯學習也能有效克服詞匯學習的枯燥性，真實的語言交際活動有效提高了學生的詞匯記憶能力、運用能力及策略使用能力。
簡言之，詞匯動機和詞匯廣度知識的顯著關聯提醒了教師必須要研究學生的動機差異，重視不同詞匯動機對于詞匯習得的影響，在教學中有意識的加強詞匯學習的實用性，促進學生的出國動機，以利于他們對于詞匯廣度的習得。
參考文獻
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[3] Nation， P.（1990）.Teaching and learning vocabulary.New York：Newbury House/Harper Row.
詞匯是語言學習中最基礎的部分，英語學習者要在有限的時間內打下堅實的英語基礎，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學習就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學時間的，有限性決定了教師只能起主導作用，充分發揮學生主體的主動性，是英語詞匯教學的根本出路。元認知策略的運用是培養學生自主性的關鍵，因而，培養學生掌握元認知策略十分必要和迫切。
一、元認知策略基本理論
（一）元認知的定義
斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執行計劃、作出決策和執行監控的最高水平的控制過程?！霸J知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀七十年代首先提出的，一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的知識及其實施的控制，是任何調節認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結果為對象的知識。也就是說，元認知是主體對自身心理狀態、能力、任務、目標和認知策略等方面的認知。同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃，監控和調節。
（二）元認知的結構
關于元認知的各組成要素，學者們持有不同的看法。在國內學者中，有人主張元認知由元認知知識、元認知體驗組成，也有研究者傾向于認為，元認知包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認為元認知包含三個基本要素:元認知知識、元認知體驗和元認知監控。具體內容如下:元認知知識是個體關于自己或他人的認知活動、認知能力、認知策略、過程、結果及其相關信息的知識，以及在何種情境下應該運用何種認知策略、如何最佳地發揮自己能力的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。
（三）元認知策略在英語詞匯教學中的運用
元認知策略運用于學習產生了顯著效果，因此培養學生掌握元認知策略成為教學的必然。元認知策略在詞匯教學中的運用還處于早期的發展階段，詞匯元認知技能的掌握又是一個復雜而費時的培訓范疇,教師必須把培養學生掌握、運用元認知策略作為教學的重要任務之一，使學習者在學習詞匯的同時學會學習的方法。
1.教授元認知知識
英語詞匯學習中的元認知知識同樣包括個體元認知知識，策略元認知知識和任務元認知知識。在不同的學習階段，學生首先要宏觀的了解自己的學習任務，應了解詞匯學習的內容,學會了多少詞匯,應當學會多少詞匯。自己如何分配詞匯學習的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。
2.協助學生制定詞匯學習計劃
制定計劃是促進學生學習的重要元認知技能。通過老師的幫助，學生能夠在固定的時間之內設定一個切實的目標并能完成。設定清晰、富有挑戰性又切合實際的目標能幫助學生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學生的英語學習動機將會增強。教師應當指導學生根據自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學習目標來制定切實可行的學習計劃。
3.幫助學生進行自我監控、評價
自我監控，一方面是自我監視；另一方面是自我控制，發現方法、計劃不當時就要進行調節，更換方法或修改計劃，以達到預定的目標。教師在教學過程中應督促學生時時關注自己的學習計劃及學習方法是否得當，監控自己的學習過程。自我評估就是檢驗自己學習的成果、目標的實現情況。教師要引導學生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學習計劃、策略等，從而使詞匯學習更好更快。
在英語詞匯教學過程中，元認知策略的運用能在不同程度上改善學生詞匯學習的現狀，提高他們的學習動機和詞匯學習效率。詞匯教學中元認知策略的運用，需要發揮教師主導作用，更要發揮學生的主體作用，唯有如此，才能使學生成為自主的學習者，才能改善中國英語詞匯教學的現狀。
詞匯是語言的重要組成部分之一，英國語言學家威爾金斯(d．wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。在教學中，教師應幫助學生尋找和建立能夠促進他們有效詞匯學習的策略；關注學生學習目的、動機，提供多種學習策略指導學生以滿足不同學習者的需要；盡快幫助學生擺脫僅依靠背誦記憶等類似的詞匯學習習慣，以提高他們詞匯學習的效率，訓練學習者元認知策略調控自己的學習過程，有效的組織和安排詞匯學習；本文擬談談高中詞匯教學中的策略：
一、指導學生趣味記憶
實踐證明如果一味死記硬背，學生由于記不住，會增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學上找出英語單詞易于記憶的規律，增加詞匯的趣味性，使學生從死記硬背的煩惱中解脫出來，進入輕松、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進行趣味記憶指導：
1、科學規律記憶單詞
利用拼讀規律和聯想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結詞匯。幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶能力。
2、“游戲”學詞匯
教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是實現多樣化、趣味性課堂教學的途徑。游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。
3、各種形式輔助詞匯記憶
經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味 因此在詞匯教學中要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力?？赏ㄟ^歌曲、諺語、成語、格言、詩歌、笑話、謎語等輔助形式促進詞匯教學。
二、指導學生詞匯學習技巧
1、鼓勵學生課外主動學習詞匯
“源于課本，超越課本”，是每個外語教師希望能達到的一種境界。鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動積極地進行自主學習。注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力。
2、巧用猜測與推斷
引導和幫助學生從上下文猜測單詞意思。在猜測單詞的詞義時通常要從這幾方面人手：
1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。
2）利用上下文單詞之間的指代關系。
3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。
4）根據上下文所提供的信息來推斷下列句子中劃線的詞的意思。
5）利用舉例的線索來推斷生詞的意思。
3、使用聯想與聯系
運用聯想來增進記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據的。根據該理論，一個人想不起某語言信息，不是由于完全遺忘了這一信息，而是缺少適當的提取線索，從而無法從記憶中發現回憶該信息的方式。在引導學生學習單詞時，可由一個詞聯想到該詞的情景，以及與此情景相關的詞。比如學到cupboard時，引導學生在頭腦中想象器皿柜、廚柜里的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon,；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機地聯系起來。
4、分類記憶
心理學研究表明，把相關的內容集中或聯想起來學習和記憶，效果會更好。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習。分類的過程也就是學習和記憶的過程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類則屬于clothes.
三、教師詞匯教學策略
1、訓練學生元認知策略
很多學生學英語沒計劃，學習動機不強，不知如何有效地去學習，這在很大程度上影響了英語學習效果。教師可制定元認知策略訓練目標：自己確立學習目標；自己決定學習內容；自我控制學習時間、地點及進度；自我評估學習效果，從而激發和強化學生學習動機，實現其對學習負責，逐步走向自主。
2、運用詞匯附帶習得策略
學生習得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯等訓練中獲得。教師應向學生提供各種語言輸入機會，幫助他們附帶習得詞匯。為了使學生能有效運用語言，hedge(2000)給閱讀課程提供了四個步驟：鼓勵學生多讀文章并認識文章的結構；選擇合適的文章，布置任務輔助學生學習；借助“分析”，使學生對文章中一些語言結構引起注意；在學生對文章進行深人理解的同時，老師為其排除文中其他具體的語言困難(轉引自吳宇媚)。要鼓勵學生進行課外閱讀。因為詞匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實實在在地掌握了這些詞匯。
3、運用“語塊法”記憶策略進行教學
語塊是語法、語義和語境的結合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學習并儲存在記憶中，不但可提高語言資源信息處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。教師應主要以語塊教學為主線，通過輸入、內化和輸出一系列教與學的活動，引導學生辨認、學習、使用語塊，從而使學生有效掌握并熟練運用語塊，提高學生應用英語的能力。利用語塊教學法，學生習得的詞匯不再是以單個單詞儲存在記憶里，而是以短語和大的語塊形式儲存在記憶里，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。
4、直接向學生講授英語詞匯學習策略
詞匯教學應把詞匯作為要教的核心對象，教師應給學生示范有效的詞匯學習策略，指明如何使用、為何使用各種詞匯學習策略，鼓勵學生進行自我評價和自我調控等 。
四、結束語
綜上所述，詞匯教學是高中英語教學的一個重要組成部分，是英語學習的基礎。在教學中，教師應按照詞匯的性質和特點來科學地進行詞匯教學，遵循一定的原則，激發學習詞匯的興趣與動機，對學生的詞匯學習方法進行指導，鼓勵學生巧記單詞，提高詞匯學習技巧，有意識進行詞匯教學策略，提高學生應用有效策略學習單詞的主動意識，探索適合自己的詞匯學習方式和自主地擴展詞匯。
參考文獻：
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[2]肖武云，曹群英，歐陽蘋果．元認知策略訓練對激發英語學習動機的影響[j]．四川外語學院學報，2008，(1)．
一、調查對象
大二學生：本研究的調查對象是筆者所在的贛南師范學院非英語專業兩個班的大二學生，人力資源和物流管理班（55人）還有思想政治教育和公共管理班（51人）。
二、調查內容
本次調查擬回答的問題：
大二學生的英語詞匯學習現狀，即他們在態度上是怎樣看待英語詞匯學習的，在英語詞匯學習的過程中有什么困難，以及遇到困難時會采取哪些方法和策略來記憶詞匯？
三、調查工具
本次調查采用了問卷調查的方式進行，問卷是關于大二學生的詞匯學習現狀，包括他們對詞匯學習的態度、在詞匯學習過程中遇到的困難以及他們所采用的詞匯記憶策略等。
為了更好的達到本次調查的目的，筆者參考了眾多相關的調查問卷，通過對比分析，選擇了最符合本文的一組問卷，問卷來自華中師范大學的碩士學位論文，題目的設計參考了文秋芳（1996）以及O' Malley & Camot（1990）的詞匯學習策略調查問卷。
問卷分為8題，共1頁，其中4道為單選題，另4道為多選。
四、調查結果分析
本次問卷共發放100份，其中實驗班和對照班分別發放50份，收回100份，回收率為100%。下面對各個問題的回答情況作簡要的分析。
第1個問題：
從這個結果中可以看出，有三分之一的學生（36%）認為在英語學習中語音、詞匯、語法三者同樣重要。而在語音、詞匯、語法三項中，認為詞匯學習更為重要的占到33%，比位居第二的語音高出7個百分點。對于大二學生來說，他們都至少經過了3年初中、3年高中和1年本科共7年的英語學習，有的學生甚至從小學就開始學習英語。因此，他們都具備了一定了語音和語法基本知識，這兩項中學生認為語音學習重要性高于語法，這與目前各級英語教學大綱中強調學生的口語交際能力有關。
第2個問題：
這個結果與上題結果大同小異，只有4%的學生認為在英語學習中語音、語法和詞匯都很難取得進步。而在語音、語法、詞匯3項中，認為詞匯學習最難取得進步的達到了40%，與上題不同的是，雖然很多人認為語法在英語學習中沒那么重要，但有三分之一（35%）的人認為語法學習最難取得進步。由此可知，雖然經過了多年的語法訓練和語法學習，但語法仍然被認為是除詞匯以外最難取得進步的因素。認為語音最難取得進步的占到21%，這說明很多學生認為只要多加練習，語音是可以取得明顯進步的。而隨著學生學習英語年限的增加，他們在英語學習過程中越來越覺得詞匯量匱乏成為最令人頭痛的問題，也成為制約他們英語學習取得突出成績的瓶頸。
第3個問題：
從表中可以很清楚的看出，認為自己詞匯量很大且能輕松交流表達的人數為0，80%以上的學生認為自己詞匯量小或者不足，只能進行簡單的交流或根本無法表達自己。而只有17%的人認為自己在大多數情況下可以表達自己。
第4個問題：
第4個問題是關于學生在學習和運用詞匯時常遇到的困難，給定的答案包括6個選項，都是在經過多方討論后選出的、具有一定的代表性。經統計，多達14個學生選擇了全部6個選項。除此以外，有學生還給出了自己的答案，如不能把詞匯運用到合適的場合中去等等。如上表所示，除第2個選項外，其他5項都有超過一半的人選擇。由此可見，學生在學習和詞匯運用過程中遇到的困難很多。
第5個問題：
此問題是為了了解學生對于詞匯掌握內涵的理解而設的，共設置了9個選項。其中，有7人選擇了所有9個選項。有71%的人認為詞匯的掌握意味著在書寫中正確的拼寫，而69%的人認為要了解詞的內涵意義和聯想意義，位居第3的選項是口頭上清晰的發音。于此有些相悖的是，雖然有69%的人認為詞匯的掌握意味著了解詞的內涵意義和聯想意義，但只有29%的人認為應該把新詞與其同義詞、反義詞等有詞義聯系的詞聯系起來。此題反應出很多學生對詞匯掌握的內涵了解的不是很清楚。
第6個問題：
此題的設計是為了了解學生在課外學習英語詞匯的時間而設置的，由數據得知，超過一半的人平時很少抽時間學習英語詞匯，約三分之一的人會抽出部分時間來學習英語詞匯，而經常學習英語詞匯的人僅占所調查總數的11%。此外，100人中僅1人在課余時間從不學習英語詞匯。
第7個問題：
此題的設計是為了了解學生在學習英語詞匯過程中認為較好和不好的策略，共設置了7種常用的策略供他們選擇。除了這7個選項，有的同學還提出了自己的觀點，如認為通過背誦經典文章來記憶單詞是一種很好的單詞學習方式，能夠為單詞提供一個語境，便于記憶。對于背字典這種詞匯學習方式，18%的學生認為不是較好的策略，71%的學生認為是不太好的策略，從此一項可以看出，現在學生在學習詞匯時逐漸摒棄了死記硬背的方式，這一點是值得肯定的。大部分學生認為通過閱讀和構詞法來學習英語詞匯是較好的方法。
最后一個問題：
此題的設計是為了了解學生在學習英語詞匯過程中所使用的策略，共設置了7種常用的策略供他們選擇。在這7個選項中，通過查字典閱讀和通過做詞匯練習題學習英語詞匯這兩種策略被大多數人所采用，這表明他們雖然摒棄了背字典這種機械的詞匯學習方式，但還處于被動的詞匯學習水平。結合上一題的數據，我們可以推知，雖然構詞法和猜詞法被大多數學生認為是好的詞匯學習策略，但問題是很多學生沒有熟練的掌握和運用這些方法，因此需要教師在教學過程中系統的傳授一些詞匯學習的方法。
五、調查結果的討論
通過這次問卷調查的結果可以看出，許多學生認為在英語學習中詞匯學習非常重要，而且認為詞匯學習是英語學習中較難取得進步的一項。大部分學生認為自己的詞匯水平處于中等偏下，只能簡單表達自己。對于在詞匯學習中所遇到的問題，所有選項被選的比率都很高，由此可見學生在英語詞匯學習中存在一定的困難。但是問起課余學習詞匯的時間，多數同學很少或只抽一小部分學習，可見他們對英語詞匯學習的興趣并不高。對于詞匯學習策略，從第7和第8題的選擇可知，現在學生大部分還處于被動學習詞匯的階段。
從問卷調查的結果可知目前英語詞匯學習的現狀不容樂觀，如何利用一些有用的方法來提高學生學習英語詞匯的興趣成為每位英語教師必須思考的問題。鑒于目前大學英語四級對大學生的重要性，在短時間內迅速擴大英語詞匯量成為通過四級考試的必要條件。為了達到此目的，采用新的詞匯教學法成為一種趨勢，而原型范疇理論在解釋詞匯學習方法有巨大的優越性，因此我們有理由認為把該理論用于詞匯教學中能起到事半功倍的效果。下面將對原型范疇理論指導下的詞匯教學進行實驗研究，以證明該理論指導下的詞匯教學法的有效性。
[參考文獻]
[1]秦曉晴. 外語教學研究中的定量數據分析[M]. 武漢：華中科技大學出版社. 2003.
2. 總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。
3. 課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優秀論文集》)。
4. 開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發了學生英語學習的主動性和積極性，培養了興趣，發展了智能，提高了能力。
5. 實驗中改變了傳統的詞匯教學模式，初步探索了體現“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。
6. 編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。
（1）詞匯記憶機械化。
目前，高中學生英語詞匯的主要來源是教材后面的單詞表，學生平時往往以詞匯表為主，平常喜歡死記硬背，習慣將英文字母拼讀出來；而往往忽視英文單詞的發音，僅僅停留在字面意思上。
（2）詞匯教學方法單一。
目前，中學英語詞匯教學的一般模式是：教師先把生詞寫在黑板上，或讓學生看課本上的詞匯表，之后領讀生詞，直接告訴學生詞義；然后給出例句，讓學生記下例句，最后讓學生拼寫并記憶生詞。
（3）缺乏教學策略指導。
目前大多教師都是采用知識灌輸的方法，先把詞匯的音、形、義等簡單地告訴學生，然后舉例說明，最后讓學生死記硬背。在這樣的詞匯教學過程中，教師很少考慮學生的要求，忽視了學生的學習和記憶特點，很少涉及詞匯的基本策略，不利于培養學生的獨立學習能力。
2. 高中詞匯教學策略
2.1強化詞匯教學的重要性。
詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比。因此，教師必須高度重視詞匯教學，幫助學生熟練地掌握基礎詞匯，為今后的詞匯學習打好基礎。
2.2了解詞匯的構成規律。
許多學生記憶英語詞匯時采用零星式片段的記憶方法，他們對接觸的生詞不會分析和比較，英語詞匯有其自身的規律，單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴卻是有限的。教師應幫助學生找出詞匯識記中的規律和難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。
2.3教學方法指導應多樣化。
（1）運用構詞規律，提高詞匯學習效率。
派生法：單詞加上前綴或后綴，會形成一個新的單詞。合成法：兩個或更多的詞合在一起，組成一個合成詞，該合成詞可根據構成它的幾個詞的意思推想出來。轉化法：有些單詞詞形不變，詞性卻可由一種轉化為另一種。
（2）巧用聯想歸納法，以便擴大所學詞匯。
無論是某個單詞的拼寫，還是詞義和用法，總會和其它詞匯有著密切的聯系，教師要鼓勵學生用好這些聯系，提高詞匯學習效率。教師可引導學生進行詞性間的聯想。如當學到動詞satisfy時，教師可趁機讓學生聯想它的名詞satisfaction，形容詞satisfactory等。合理地運用聯想歸納，不僅可大大擴大學生的詞匯量，還能激活學生的思維，提高他們的學習積極性。
（3）利用圖樣法，使詞匯學習形象化。
有的單詞較為抽象。如“except”&“besides”，通過圖樣法加以比較，并舉例加以闡述，學生就會有豁然開朗的體驗。
（4）通過歸類整理詞匯，使詞匯學習系統化。
