時間：2023-03-16 17:17:33
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優化實踐教學模式
在職業學校，計算機教學中注重強調“傳道、授業、解惑”，是一種記憶式的，帶有很強機械性的教學，由于過分強調預設和封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，教學評價標準化。在這種教學中教師教得很苦，學生學得很累，學生學習專業課的積極性不高，只重視專業考核的通過率，而學生卻沒有得到應有的發展。
當前職業學校的計算機專業課堂教學中，有以下幾大問題迫切需要解決:①學生在家長、應試教育壓力下被迫學習，學習積極性不高，愿玩(喜歡玩游戲和上網)而不愿學，如何調動學生學習專業知識的積極性，特別是如何從學生的生活和己有知識出發，激發學生興趣是問題之一。②學生只學會了使用計算機這門技術，不會運用它幫助生活與就業，信息素養沒有得到提高，教師如何提高學生發現問題、分析問題和解決問題的意識和能力，如何提高學生的職業素質和立業創業能力是問題之二。③班級的學生層次差異大，水平不一，實踐練習課存在紀律差、效率低的問題，如何使教學適應不同學生的差異，提高練習效率是問題之四。④計算機學科是一門新興學科，與其他傳統課程有很大差別。如何突破傳統的教學思想和教學框架，構建新的教學方法和教學模式，讓計算機專業課教學煥發出應有的生命活力是問題之五。
當前，對有效教學含義的理解主要有兩種。一是從教學效果、教學效率、教學效益二方面綜合來描述的，這種觀點認為:教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
在全面推進素質教育的今天，研究職校計算機專業課有效教學，對改變課堂教學的低效和無效的狀況，更好地提高學生適應社會的綜合素質有著重要的意義。
1.研究職校計算機專業課有效教學，是完成培養職業技術人才的需要。2.研究職校計算機專業課有效教學，是立足于社會的發展，適應當今信息時代的需要。3.研究職校計算機專業課有效教學，是提高學生綜合職業素質，發展終身教育的需要。
職校計算機專業課有效教學的實踐策略研究
一、結合職業特色，尋求計算機教學的生活意義，激發學生學習興趣策略。
1. 借助身邊資源，讓教學從學生來自于生活的己有知識開始。2. 結合職業特色和就業需求，適當更新教學內容。3. 在教學中講清知識的應用。4. 設計貼近生活的實踐練習，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。
二、讓電腦游戲成為教學手段的策略。在職業學校，電腦游戲和學生更是密不可分，以我校為例，據調查了解，計算機專業的學生幾乎百分之百的接觸過電腦游戲，現在正在玩各類電腦游戲的學生至少占到80%以上，電腦游戲作為游戲的拓展，如何挖掘電腦游戲中蘊含的學習因素、把游戲的巨大魔力遷移到教學活動中來，讓電腦游戲成為教學手段來提高教學的有效性。
讓電腦游戲成為教學手段的策略。1、在思想上引導學生科學地探索游戲，為有效教學做好課外的準備。教師正確引導學生認識游戲與自己，正確地選擇有益的游戲娛樂，學生在教師的指引下減少了盲目性，主動的體驗游戲的知識性、趣味性、競爭性、合作性和虛擬現實性。2、有選擇的將游戲應用到專業課教學中，進行游戲化教學。我們可以根據內容的特點來選擇恰當的游戲，把教學內容，尤其是教學重點、難點與學生的生活實踐、個人經驗等有機地結合在一起，并以娛樂的形式適當安排到教學過程中去，在完成學習任務的同時，養成良好的習慣，提升內在的素質，從而提高教學效率。
三、針對計算機專業特點，提高課堂實踐練習效率的策略
1. 合理安排座位，有效分組合作策略。
要提高課堂實踐練習效率，座位的安排非常重要，座位安排不當，學生容易隨便講話或串位，也不利于開展分組合作學習。所以，要提高實踐練習課的效率，教師要充分了解學生，認真排座。
2. 練習任務的制定與運用策略。
職校生不但學習基礎差別很大，在學習能力、個性特征、認知動機等方面也存在差異，如果教師漠視這種差異，企圖定出符合所有學生實際練習需求的實踐練習任務是不可能的，只會讓好的學生覺得沒挑戰性，完成任務后無所事事，做與課堂練習無關的事甚至影響他人學習，讓差的學生完不成任務失去信心。設定一些最基本的、所有人都能完成的任務后再針對不同層次的學生和學生的不同興趣，讓他們選擇做數量不同，難易不同的題目。
3. 訓練學生反思總結的策略。
有效教學注重開發學生潛能，注重促進學生持續發展，在實踐練習課上，讓學生自己將所學知識更新拓展。
四、重視教學評價，全面促進有效教學的實現策略
進行科學、高效、多方位的教學評價能促進計算機專業課有效教學的全面實現。具體的講，實施有效的教學評價包括以下兒點:
1. 改變傳統評價觀念，建立開放性教學評價體系。
我們有必要依據先進的教學理論，建立開放性的計算機專業課教學評價體系，促進有效教學的全面實現。評價行為不能僅在教學活動之后，而應貫穿整個教學的始終。讓學生成為評價的主體，可以充分調動學生的積極性，使學生學會評價，學會正確地認識自己，認識別人，有利于學生獨立人格的形成;家長參與評價，有利于家庭學校保持教育的一致性，形成教育合力;社會企業評價對職業教育來說更為重要，可促使教學遵循實用性原則，培養滿足企業所需要的人才，這也正是職校計算機專業課有效教學質的要求。
一、我們開設《弟子規》這門課程的意義
現代教育，相對于授業和解惑，我認為“傳道”我們還做得很缺乏，雖然平時我們教師也告誡我們的學生要回家幫父母做點力所能及的家務事，可說說只是說說，作用并不大，因為孩子對于回家幫父母做點力所能及之事的理解并不夠?？纯次覀儸F在學生的生活狀態就可以知道，他們的為人之道。如給人打招呼的習慣沒有；每天吃飯睡覺要父母叫喊；飯來張口衣來伸手；那更不用說做家務，還有很多其他的為人之道的細節。我們并沒有教導孩子要那么做，似乎這樣的教育方式正在流失。我們看看《弟子規》，這些細節、習慣、為人之道我們能在其中找尋到。孩子學習《弟子規》，能讓孩子養成良好的習慣，讓孩子終身受益，其對于孩子的成長的現實意義和對于孩子獲得幸福人生的意義，那是不言而喻。
一年級的學生需要我們與家長幫助他們建立正確的人生觀、價值觀，養成良好的生活和學習習慣，最終實現培養其良好的品德和行為習慣。百善孝為先，《弟子規》的開篇也是“人則孝”。我們一年級課前三分鐘的“力行故事”結合《孝孝龍奇幻記》的相關故事指導孩子如何在生活中行孝，說出自己是如何做的。把被動的檢查變為主動展示，學生成了真正的主角。一件很有壓力的任務變成了表現的好機會，一年級的寶貝們很喜歡。
九九重陽節也是中國的老人節，在二年級品德課學習“重陽節”這一節時，對 “老人節這一天，你們準備為爺爺奶奶、姥姥姥爺做一件什么事？”的問題有幾個學生回答說他們要為爺爺奶奶收拾屋子掃地，要為姥姥姥爺洗腳、洗衣服，為爺爺捶背，……。八九歲的孩子能想到這些，真的是很不錯。知道這是為什么嗎？因為我們學校這兩年來一直在進行《弟子規》的教學與踐行，孩子們已經在潛移默化中受到了教育。
二、教師深入的學習《弟子規》
我組教師深入學習《弟子規》的內容，有專門的自學內容《細講弟子規》、《啟迪心靈的鑰匙》《學庸論語》《朱子治家格言》等，每位老師跟據自己所擔任的年段選擇內容并摘抄閱讀材料中的精華部分。每次在完成的過程中，都能在集體備課的時候，分享一下自己摘抄的句子給自己帶來了怎樣的體悟，在落實的過程中，又怎樣影響著自己。尤其要聽一些專家對《弟子規》的講解，別看就只有十幾個字就能夠總結其內容，可其中包含的哲理，現實意義，人生之道卻是普通人看了后無法理解的。我們只有深入的學習《弟子規》，才能更好的把《弟子規》的真諦傳遞給學生。
《細講弟子規》一書，讓我重新認識了《弟子規》。
1、“或飲食 或坐走 長者先 幼者后”
這不僅是有些行為的指導，其中包涵了“禮節”。如果孩子懂得尊重長輩，孩子的恭敬心會自然的落實在生活的點點滴滴當中。所以，第一個是吃東西這件事，教孩子當他一看到菜，是先給長輩吃，他的德行就在這夾菜當中在提升了。誠于中，形于外。有恭敬心的孩子懂禮節，他知道處處尊重別人，替人著想，腦筋靈活。真正的活潑是思想的活躍，是處處能替人著想，才是真活潑！這以往理解的活潑真是太膚淺了，學習禮節對孩子來說太重要了。當一個孩子處處很有進退之禮，誰交給他辦事都會很放心的。那他往后的人生一定會遇到很多貴人的，有很好的前途。生活中的每件小事，對于孩子都是影響一生的大事！
2、“小時了了，大未必佳”
“小時了了，大未必佳”為什么小時有本事，大了未必佳呢？我一直納悶呢？原來小時候很多本事都拿來炫耀了。我們不能在結果停留，那我們就活的不明白了。學貴在立志，先要明確我們學本領的目的是什么?，F在的小孩子，當長者沒有好的榜樣給他，他就沒有什么志向，慢慢就終日游手好閑，很無聊。不知道讀書是為了什么。在一年一班我問他們“你們讀書是為了什么呀？”小班長先說的，她說：“媽媽說好好讀書掙更多的錢。”看這么丁點的孩子，就錢錢的。大人都給了孩子們什么樣的價值觀??！
我沒有直接告訴孩子們這是錯的。我告訴孩子們：“我們讀書最重要的是學本事，有了本事就可以幫助別人，誰幫助的人越多誰的本事就越大?！贬t生學的本領能幫助誰？老師學的本領能幫助誰？邵涵說：“醫生能幫助病人治好病?！崩钕胝f：“老師能幫助學生學習知識和做人的道理?！焙⒆觽兓卮鸬亩嗪冒?！有了這樣的本事國家就會給我們發工資，我們就可以憑我們的本領生活了。
“想一想說說自己讀書是為什么？”孩子們說著自己的“志向”……孩子們都很受教的。學貴在立志！孩子們建立正確的價值觀要在他很小的時候抓起！
三、用生活解讀《弟子規》，引導學生踐行《弟子規》，做有道德小學生
把《弟子規》的內容深入到孩子的內心，我們需要在教學中結合孩子自己的生活實際，讓孩子通過生活去理解《弟子規》的真諦?！兜茏右帯返牧π幸恢笔切１菊n的重點，在集體備課中大家交流了個自年段所采取的檢查與監督措施。高年級的學生在老師的指導下能分小組，學生間相互檢查與監督。學生管理學生，使整個班級的學生能主動的自主學習實踐《弟子規》。
1、一年級的校本課，把《弟子規》的誦讀時間調整為十分鐘。誦讀時基本上都能做到：“眼看書 手指字”。開學初佟一凡、程佳浩、趙瑩、喬好、谷成等部分孩子小動作多易分散注意力，屢說無效。他們在課堂紀律上每堂課都要占用一些時間，使《弟子規》的誦讀量始終不能有所突破。這些寶貝成了我特別關注的對象。課堂上我不在指出他們的錯誤，發現他們有一點好的表現就立刻肯定并表揚。經過兩個星期的努力他們的狀態有了較大的改觀。喬好、趙瑩已經從大頭疼到班級的好榜樣了。越是頑劣的孩子，越是要用柔和的愛來引導。
2、經文講解處，換為用動畫片的形式講解。這樣一來枯燥的《弟子規》講解變成了生動的動畫片，果然孩子們興趣濃厚。動畫一開播那一個個小腦袋不動了，一雙雙大眼睛都盯著大屏幕。愛做小動作的趙瑩、谷成都被吸引住了。故事后的問題結合故事主題來提。記得學“父母呼 應勿緩”這句時，朱星宇同學聽完問題就把答案說出來了。方式對了，孩子是樂學受教的！
根據理工科高校思想政治課實踐教學發展的實際，積極探索 “教學做一體化”的教學模式，努力提高教學效率，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。
一、當前理工科高校思想政治課實踐教學中存在的問題
目前，理工科高校思想政治課實踐教學存在課時少、時間不固定、內容隨意、形式單一等諸多問題。有些高校推行思想政治實踐課暑期教學，這種安排取得了一些教學成果。但由于經費、管理、師資等環節的缺失，造成教學形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等弊端，在一定程度上抑制了理工科高校思想政治課實踐教學的實施。
1.教學內容任意，形式隨心所欲，學校考核監督機制形同虛設。實踐教學作為高校思想政治課理論教學的延伸環節，理應在時間、資金、制度、基地等方面予以保障，并形成長效機制。然而部分理工科高校對于人文學科不重視，對此類型實踐課更存在應付心理，使得實踐課成為“三無”課程：無真正具體領導機構、無充足經費的保障、無健全的基地實施。加之實踐課無具體考核監督、評估檢撕妥芙崽岣叩幕制，降低了學生參與的積極性，大大降低了實踐教學的效果。
2.任課教師重理論課、輕實踐課，實踐教學能力不強，經驗缺乏。由于理工科高校人文學科發展水平有限，“雙師型”教師數量比較少，大部分教師都是理論和實踐課教學雙肩挑，由于課時、經費等無保證，“全心全意去指導和監督學生完成實踐內容”就成了一句口號。由于許多教師只重視理論課教學，對實踐教學毫無積極性，也不愿意花過多精力提高實踐水平，因此，所安排的實踐教學主題嚴重脫離社會需求和學生專業背景，布置、指導、評定實踐教學的隨意性極大，影響了學生主動性，制約了思想政治課實踐教學效果的改善。
3.學生重理輕文，對與理工科實際脫節的實踐課存在應付心理。理工科高校普遍存在重視專業教學、輕人文素質培養的現象，思想政治實踐課內容又不以社會熱點問題為依托，教學內容與現實生活存在較大的反差。而且學校從安全角度考慮，實踐課大多被安排在校內或假期，這樣局限了學生與現實生活的接觸以及對社會的深入了解，結果使學生對此類課更加敷衍。
二、采取切合理工科學生實際的措施，提高和改善教學虛化的問題
1.加強思想政治理論與實踐教學一體化的構建。根據認識論“實踐―認識―再實踐―再認識”的原理，按照實際教學情況對教、學、做一體化進行構建，加大人力、資金投入，建立獎懲機制，組建專職的思想政治課教師隊伍，成立專門的教研室對“雙肩挑”的教師加大業務指導。針對理工科高校學生思想、心理、專業等特點制訂教學目標，實現課程教學在知識、能力、情感等層面上的融合，最終使學生學會履行義務，承擔責任，從行動上深入社會生活。
2.完善教學考核體系，調動教師的積極性，運用一切教學方法教出理工科思想政治實踐課的特色。完善科學的教學考核體系是實現實踐教學目標的必然要求和重要環節，它能調動起教師積極性，激發其運用一切教學方法與時俱進，使教學內容符合理工科特點，滿足學生素質提升的要求，使學生在實踐中獲得新的感知、體驗，樹立起責任感和時代意識，更好地引導學生自我激勵、 自我完善。
在小學低年級的語文教學過程中，朗讀指導對于培養學生的語感、增強學生對課文的理解有著十分重要的作用。本人根據在小學階段的任課經驗，對結合課堂教學過程對學生展開朗讀指導提出一些認識和思考。
一、用朗讀培養學生的語感
語感是人的認知結構對言語的同化和順應，每個人的語言知識結構都是由一個巨大的語義場形成的。簡單來說，語感就是學生用于理解語言最直接最基礎的感受。學生的語感可以通過大量的語言材料的獲得進行培養。小學低年級學生正處于語感培養的最佳階段，這時候如果教師能指導學生進行適當的朗讀，讓學生在朗讀中理解語言文字的正誤、含義，體味語言在使用中的產生的細微差別，就能夠通過增強學生的語言表達力培養學生的語感。在二年級上冊《玩具柜臺前的孩子》這一課中，通過讓學生進行反復的誦讀、分角色的朗讀可以讓學生體會到文中不同人物說話的語氣與情感，如母親說“小兵，咱們回家吧！”時的無奈、售貨員說“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過及時和適當的指導讓學生進行體味，在無形中夯實學生的語言知識基礎并培養學生的語感。
二、用朗讀加深學生對文章的理解
朗讀的重要性體現在學生的朗讀過程就是一個語言材料積累和語言技能運用相結合的過程。在這一過程中，根據教師對教材內容的剖析與講解，指導學生將自己對文章的理解和疑問都放到朗讀的過程中去，不但能夠加深學生對課文的印象，更為學生提供了一個自己通過朗讀對課文進行深層理解后對自己自問自答的機會。如，在《丑小鴨》這堂課中，學生通過教師講解“丑小鴨經歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學生對文章進行分段的朗讀。通過朗讀的過程，教師可以讓學生自己在文章中找到“大家為什么會欺負丑小鴨？”“丑小鴨離開家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開后為什么悄悄地過日子？”等問題的答案，讓學生學會通過朗讀來理解課文，也培養起學生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問的能力。
三、用朗讀鞏固學生的語言綜合運用能力
在教師的指導下，學生在朗讀的過程中應注意到語氣、節奏、用詞、句式以及文章的整體格調等方面的問題。所謂的朗讀，并非是傳統上學生喊讀、哼讀、以及拖長聲的念讀，而是要讓學生在朗讀中體會文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語法等零碎的語言基礎知識內容通過學生有效的朗讀融為一體，讓學生能夠將文字語言同有聲語言結合起來，從而不至于使得學生的內在知識框架結構成為零散的、分割性的系統。二年級課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對于這一階段學生相對較難識記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過學生對課文的反復誦讀，能夠讓學生對字音和字形掌握得更加熟練。這種學習方法要比教師在課堂上的講解和學生機械性的練習更有效果，也更加能夠激發學生的學習興趣。
在語文課堂上，教師對學生朗讀的指導并不是可有可無的一部分。學生的朗讀技能與技巧在無形中影響著學生的學習效果。因此，在小學低年級這一階段上，朗讀指導教學作為聽、說、讀、寫教學目標的一部分和學生突破文字到有聲語言的轉化障礙的最佳途徑，在課堂教學上應得到認可教師的充分認可與重視。
高校思想政治理論課實踐教學是以教師課堂傳授理論知識為基礎，以學生參與實踐活動為主要形式的教學模式，是高校思政理論課教學的延伸。當前，許多高校在思政課實踐教學中積極進行了探索，取得了一定成效，但存在一些問題，致使實踐教學未能充分發揮作用。
一、存在的問題
（一）實踐教學管理不規范。
當前，許多高校對開設思政理論課實踐教學沒有硬性規定，缺少具體可操作的實施方案，無課程計劃，無教學大綱，實踐教學隨機性強。即使組織學生參與社會實踐，往往也是浮于表面，流于形式。
（二）實踐教學形式單一。
高校開展實踐教學的形式單一，主要局限于校外社會調查、社區服務、校外參觀訪問等常規性教學實踐活動。如何根據課程要求選擇不同的教學方式還有待進一步探討。實踐教學與學校團委、學工處組織的社會實踐活動易沖突，協調整合困難。
（三）學生參加實踐教學缺乏系統性與廣泛性。
高校思想政治理論課的授課方式一般采取合班上大課、系統講授的模式。學校在校外組織開展志愿服務、參觀考察等社會實踐活動時，因經費和安全問題，只能安排一部分同學參加，難以保證學生參與實踐教學的廣泛性。實踐教學作為正常的教學環節，應根據教學計劃持續開展，但許多高校實踐教學隨意性較強。
二、原因分析
（一）對實踐教學的認識不統一。
只有認真搞好實踐教學，才能大大提高理論課的吸引力。在開展實踐教學過程中，因為認識上的不統一，致使實踐教學的安排不協調，達不到實踐教學的效果。有的領導認為思政課不是專業課，不重視，造成上級主管部門對思政課的相關要求和制度落實不到位，實踐教學過程不規范，統籌安排隨機性強，教師的積極性不容易提高，難以達到預期的教學效果。教務部門認為如何搞好實踐教學是教師自己的事。教師認為需要領導提供政策和資金支持，才能順利開展實踐教學。在社會上，很多用人單位看中的是專業水平，不關心思政課學得怎么樣，影響學生學習思政課的主動性和積極性。
（二）實踐教學資源不足。
實踐教學需要足夠的教學資源。由于部分高校缺乏足夠的教學資源支撐，實踐教學很難有效開展。第一，教師少。由于高校擴招，生源倍增，教師數量嚴重不足，不能夠滿足實踐教學的需要。第二，活動經費少。實踐教學作為思政教學的一部分，每個學生都應參加。志愿者服務、社會調查等社會實踐活動都需要一定的經費支持，最基本要有路費、食宿費等。目前，經費不足是導致實踐教學難以有效展開的主要原因之一。第三，實踐教學基地太少。實踐教學不但需要充足的實踐基地，而且需要不同類型實踐基地的保證，才能滿足不同的實踐教學需求。高校思政課的實踐基地太少，有的在校外沒有固定的實踐基地，遠遠不能滿足實踐教學的有效開展。
（三）實踐教學評價體系不完善。
目前，不少高校對思政實踐教學缺乏科學評價。對教師的評價標準主要看實踐活動是否開展、課時數量是不是達標，但對實踐教學效果的評價考慮不夠。對學生的評價只看是否參與社會實踐，對其在社會實踐活動中的表現卻沒有納入考核。有些學校在實踐活動Y束后，沒能及時將考核情況反饋到班級，學生不能及時了解自己在教學活動中的具體表現，影響了實踐教學的實效性。
三、提高實踐教學質量的對策
（一）提高認識，突出實踐教學的地位。
當前，隨著互聯網的發展和計算機、手機的普及，大學生接觸信息的渠道暢通，獲取新知識又快又廣，傳統教學模式難以適應新常態。只有加強實踐教學，才能提高思政教學的實效性。實踐教學能否有效開展，關鍵取決于學校領導、部門領導和教師重視程度的高低。無論校領導還是師生，都要提高認識、轉變觀念，正確認識思政課實踐教學的重要地位與作用。學校要建立領導機制，為實踐教學提供政策支持和經費保障，確保實踐教學工作的順利開展。思政理論課教師要大膽實踐，制訂科學的實踐教學計劃，并在教學方法上精心準備、合理安排。
（二）拓寬思路，運用不同的教學形式。
高校思政理論課實踐教學主要分為校內和校外兩種形式，具體表現為：社會調查、公益活動、案例教學、校園活動等。正確運用不同的教學形式，充分發揮各種教學手段的優勢，才能達到良好的教學效果。
一是加強課堂實踐教學。把當前社會熱點問題和學生在生活中遇到的困惑作為案例引入課堂，引導學生運用所學知識進行分析與思考，提出解決問題的思路與辦法，將課堂知識進一步活化，增強課堂教學的吸引力。
二是開展豐富多彩的校園文化活動。充分發揮各個學生社團的作用，大力開展豐富多彩的校園文化活動，把德育、智育、體育、美育相結合，寓教育于校園文化活動中，讓學生在參與校園文化活動中逐步提高素質，增強溝通協作能力。
三是認真開展社會實踐。通過組織開展志愿者服務、勤工助學等社會實踐活動，讓學生在活動中接觸社會、體驗生活，培養高尚的道德情操，逐步提高學生運用所學知識和技能服務社會的能力。組織學生利用假期和課余時間，圍繞當地社會環境和經濟發展狀況，認真開展調研活動，形成調研報告，為當地社會發展積極獻計獻策，進一步增強學生的社會責任感和歷史使命感。
（三）完善思政理論課實踐教學的相關保障措施。
制定完善實踐教學管理制度。管理制度要做到目標明確、過程規范、管理科學。一是要制訂實踐教學規劃。為了給實踐教學提供可靠依據，要詳細制定實踐教學的基本內容、授課計劃、組織實施形式、考評辦法等；二是要把實踐教學成績納入日常教學管理范圍。三是學校要組建專門的實踐教學管理部門，負責協調學校實踐教學相關工作。
增加實踐教學專項經費的投入。沒有充足的經費保證，難以有效開展實踐教學。實踐教學的開展比課堂教學要復雜。實踐教學還涉及組織、場地、交通、住宿等一系列問題。思政理論課實踐教學組織工作難度大，學生活動的范圍廣，需要的活動經費多，學校應增加實踐教學專項經費的投入，解決實踐教學中產生的場地費、交通費、講課費等費用問題，確保實踐教學工作的有序開展。
加快建設穩定的實踐教學基地。建設好校內校外穩定的實踐教學基地，是搞好思想政治理論課實踐教學的重要保證。在校內，要根據思想政治理論課的內容，結合學生社團認真組織開展演講賽、辯論賽、座談會等課外學生實踐活動。利用校園網、QQ群、微信群開辟論壇，引導學生圍繞當前社會熱點問題展開討論，在討論中明事理、學知識、長見識，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在校外，學校要利用各種資源，加強與校外相關單位的聯系，爭取他們的支持，逐步形成多個穩定的實踐教學基地。學校應加強與展覽館、博物館、福利院、紀念館等單位的聯系，建立“立德樹人基地”，組織學生經常參觀、訪問、開展志愿服務等活動。學校還可以考慮把學生的實習基地作為思想政治理論課的實踐教學基地，使學生的專業實習不僅成為他們提高專業知識水平的有效途徑，而且是他們了解國情、了解民情的窗口。
（四）構建科學的評價體系。
制定科學的考核評價體系，為思想政治理論課實踐教學的有效開展起到很好的導向作用。一是成立實踐教學評估小組。實踐教學評估小組由校領導、教務部門和思政教學專家組成，負責督導學校思政理論課實踐教學的開展，對實踐教學經費的投入與使用進行指導監督，對實踐教學效果進行監測，確保踐教學各環節的有序開展。二是對教師的評價。對教師的評價主要看實踐教學的選題是否科學，組織是否周密，成績評定是否認真，教學成效是否顯著等。三是對學生的考核。對學生參與實踐教學的評價，既要注重對學生實踐報告的評定，又要注重對學生在實踐過程中表現出來的合作意識、創新精神和動手能力的評價。將學生思想政治理論課社會實踐成績納入日常教學管理的范圍，作為學生綜合素質測評、發展學生黨員及各種評優活動的重要參考依據。
參考文獻：
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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001
一、準備階段――讓理念在探索中形成
1.進行師資培訓
開展綜合實踐活動課程實踐和研究，關鍵問題是師資培訓。通過研究討論，我們形成了這樣的共識：向書本學習，向專家學習，向兄弟學校學習，向實踐學習，在不斷探究中尋找研究與實踐的最佳結合點。在學習方式上，采取重點培訓和全員培訓相結合，既注意發揮綜合實踐活動專兼職教師的核心指導作用，又重視集中全體教師的智慧實行協同指導。在培訓目標上，重點促進教師綜合實踐活動課程理念、教學方式的轉變，提高教師自身的科研素養和對學生研究性學習方法的指導能力等。在培訓方式上主要采取了專題講座、交流研討、個別指導、網上培訓及案例示范等。其中有幾點做法收效良好：（1）創立“金小論壇”；（2）開設“教師沙龍”；（3）印發“綜合簡報”。
2.建立保障機制
為了有效地開展綜合實踐活動課程，學校成立了三個組：以校長為組長、教科室為牽頭的“綜合實踐活動課程指導小組”、以教導主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實踐活動課程研究小組”以及以教科室和總務處為主要負責的“綜合實踐活動課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結合定期月檢，自查、互查結合校查，還制定了學校綜合實踐活動的實施方案及實施計劃，
在此基礎上，我校又建立了常態性的綜合實踐活動教研組，健全了校本教研制度。采取理論學習、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動，集體分享實踐經驗、探討實施策略、反思存在問題。
3.提供時間保證
我們調整了三至六年級的課程，將綜合實踐活動課列入正式課表，每周課時二節。根據我校實際，我們還另外設置了綜合實踐活動的彈性時間：雙休日的時間，寒暑假創新實踐活動時間?！吧倌昃；顒印?，“科技航模隊”，雛鷹假日小隊”實踐活動，定期舉辦“少年警校夏令營”活動、科技實踐活動等，少年警校特色和科技特色現已成為我校綜合實踐活動的兩大亮點。
二、實施階段――策略在實踐中閃光
課題組認真組織實施，抓好每一個環節，這個階段我們主要開展了如下幾個方面的研究：
1.課程內容的確定
充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實踐活動參考案例集》，開發學生生活熱點、社會焦點課題。
2.課程科學管理的探究
關鍵是教師綜合實踐活動意識，專題活動與學科生成相結合。我校綜合實踐活動課程主題活動每月安排一次，分“啟動階段”、“實踐活動”及“匯報延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度來組織，以避免內容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗型以及社會調查和研究型；生活體驗型、生活服務型等。
3.實踐活動的開展
3.1舉行子課題研討活動。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級教科規劃立項課題《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》子課題立項交流會。根據課題計劃要求，結合課題研究現狀，課題組及時組織學校各綜合實踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業教學實際出發，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學中存在的問題、困惑、成功個案及教學的整改創新等幾個方面進行了重點交流。此次活動，課題組還組織學校教科研骨干對子課題進行了評議，批準立項了5個子課題組。
3.2舉行學期課題匯報活動。2012年6月12日，課題組陳建紅組長組織召開了課題匯報會。總結了一學期來本課題取得的成績，查找了課題研究中存在的不足之處。
3.3舉行校級課題研討活動。2013年5月10日，金港中心小學舉行了蘇州市級教科立項課題《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》研討活動，四位綜合實踐老師分別上四節公開課，課后進行了認真的研討，評議。課題組長陳建紅校長對《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》課題進行了階段總結，對本課題取得的成果給予了肯定，對課題組成員提出了下一階段的工作要求。
3.4舉行市級綜合實踐研討活動。2013年6月8日張家港市小學綜合實踐教學研討活動在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學校的老師們參加了活動，來自金港中心小學、中興小學、常陰沙綜合實踐活動基地的老師上了4節研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進行了評課，本次活動的開展，為我市小學綜合實踐活動課程的實施提供了有效的幫助。
三、收獲階段――成果在實踐中生成
1.學校變化――特色顯現
學校的科技教育在綜合實踐活動課程的研究和實踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評為江蘇省科學教育特色學校，我校承擔的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術教育相結合的理論與實踐的研究》已順利結題，并獲得優秀研究成果“二等獎”。
2.教師變化――教改創新
通過綜合實踐活動，推動了教師的全面成長，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實踐論文及案例有60篇在各級各類評比中獲獎，24篇在各類雜志上發表。
3.學生變化――感悟成長
綜合實踐活動帶來了學生多方面的變化：學生視野開闊了，接觸社會、自然的機會增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗，環保意識提高了，社會責任感增強了。在一次次的活動中，學生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國級的比賽中屢獲大獎，達87人次。在全省青少年科技競賽中有379人次分獲一、二、三等獎。
一
概念是人類抽象思維的元素，是人類文明的基石，是人類進步為腳印。一部人類的智能史也就是概念的發展史:由無到有，由少到多擴由簡單到復雜。今天概念已形成一個龐大無比的系統，而且還正在擴大化、復雜化。那么，人類的概念是怎樣產生的呢?在《實踐論》中說:“社會實踐的繼續，使人們在實踐中引起感覺和印象的東西反復了多次，于是在人們的腦子里生起了一個認識過程中的突變(即飛躍)產生了概念。概念這東西已經不是事物的現象!不是事物的各個片面，不是它們的外部聯系，而是抓著了事物的本質，事物的全體，事物的內部的聯系了。概念同感覺，不但是數量上的差別，而且有了性質上的差別。循此繼進，使用判斷和推理方法，就可以產生出合乎論理的結論來。”(《選集》卷一262頁)這是概念的最早的最基本的生成形式。但這并不是概念的唯一的生成形式。
科學的假設當然也是概念，但科學假設的提出，并不一定是嚴格遵循“感性認識的反復一一飛躍一一概念”的路線的，而科學的假設可能是事物的本質，事物的全體，事物的內部聯系，假如它們被證實了的話;但也可能并不是這么回事，假如沒有被證實的話，但它依然是概念呀!在現在的信息時代里，研究概念生成的多種多樣的形式和途徑，這是既有理論價值又有實用價值的，它有利于開發人們大腦的潛能，培養創造性思維，促進人類知識的革命。
二
概念也可以通過元素組合的方式產生。那些最基本的最簡單的概念，可以稱之為元素，也就是復雜概念或復合概念的區別性特征。如:
這時我們可以排列如下矩陣:
在我們的矩陣中，便出現了16個復合概念。其中第3號內涵是:
這便是電視。一個復合概念的構成元素的總和，即它的區別性特征的總和，‘便是它的內涵。而其中的第4號概念是:
這便是電視電話，有圖象的電話。而第1號和第2號概念則是全新的過去不的東西:
第1場新概念可以叫做“全息電視”，第2號概念可以叫做“全息電視電話”。在我們的短陣中，有許多概念所反映的現象是過去沒有的，這又有兩種情況，一種是過去沒有，但今后會有，因為它是合理的，可能的，如這里的第1和第名號新概念;第二種是現在過去沒有，將來恐怕也永遠不會有，因為這種排列組合是不合理的，不可能的，如這個矩陣中的第13號和第14號概念:
因為無圖象、無聲音同全息是矛盾的，所以是虛假的概念，不可能找到或制造出它所指代的對象來的。再如我們有如下的基本元素:
同樣可以排成如下矩陣：
也同樣可以得到16新概念，即i6種新的概念所反映的多功能用品，如:
通過元素的排列組合來生成新概念比在感性認識的多次反復的基礎上飛躍而產生概念。當然具有多快好省的特征。第一是“多”，可以產生一大批一大批概念。第二是“快”，很迅速地產生新的概念。第三是好，它提供的是一組概念，一群概念，一個概念場，讓你在一個概念場中來檢查概念，比較概念，選擇最佳的最適用的概念。第四是才‘省”，這樣產生概念，目標明確，避免了許多無效勞動。所以這種元素組合式概念生成法是值得也應該提倡的。當然這種方法得以前一個概念的基本生成法為基礎，而且也應當受到經驗的事實來檢驗。在人類的知識極其貧困的時代，這種元素組合式概念生成法是很難大顯身手的。在今天知識更新的信息時代里，這種概念生成法有了大顯身子、英雄用武之地了，時代的進步和發展也迫切需要這種概念生成法了。
三
元素組合式概念生成法可以作為科學研究的工具，也可以作為創建新學科的手段。在這橫向聯系的科學向綜合邊緣方向發展的時代里，通過學科的排列組合，便可以得到許多潛在的科學部分，并使之轉化為顯科學，如:
社會語言學——語言社會學
心理語言學——語言心理學
生物語言學——語言生物學
聲學語言學——語言聲學
化學語言學——語言化學
地理語言學——語言地理學
地質語言學——語言地質學
數學語言學——語言數學
哲學語言學——語言哲學
邏輯語言學——語言邏樣學
符號語言學——語言符號學
歷史語言學——語言歷史學
法律語言學——語言法律學
美學活言學——語言美學
信息語言學——語言信息學
控制語言學—語言控制學
醫學語言學——語言醫學
系統語言學——語言系統學
這些新概念所反映的對象有的已經成了新興的學科，有的不久也可以成為新興的學科，當然有的將永遠是一個虛假的概念。但是當我們以語言學為一方，以其他學科為一方，進行排列組合之后，得出了我們的新概念新學科的名單，這便是我們把握語言學進一步發展的一個類似門捷列夫元素周期表的草案，它幫助我們選擇主攻方向，幫助我們預測語言學的下一步發展，當語言學中一個個新興學科出現的時候，我們不會目瞪口呆，不知所措，而會鎮定自如，輕松愉快地接受它，品評它。
在我們的語言學研究中，一些最基本的元素，一些初始的概念，最基本的對立，最重要的區別性特征，如:
它們的排列組合可以生成許多復雜的新概念，其中有不少是有用的概念，還等待我們去開發。
元素組合式概念生成法在現代科學研究中，是十分重要的。我們應當把它運用到基礎教育中去，啟發中小學生早期掌握元素組合式概念生成法，這對他們掌握豐富復雜的概念有益，讓他們感覺到這些仿佛早就存在于他們的大腦中了，不過是老師喚醒了這些復雜的概念罷了，這樣他們的學習不但輕松而且愉快。
中圖分類號：G353 文獻標識碼： A
教育部高等學校體育教育專業指導委員會制定的體育教育（師范）專業本科（四年制） 培養方案中明確指出了該專業的培養目標是：培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力， 能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。
1 構建體育教育專業“全程實踐教學”培養模式現實意義
1.1 素質教育依然是21世紀教育的主旋律
實施素質教育是我國教育面對21世紀挑戰，全面實現教育自身現代化真正內涵的有效途 徑，它的主要目的在于最大限度地開發受教育者的特長和潛能，使之能夠更好掌握知識和獲得技能，懂得如何思維，如何做事和如何做人，創造性地進行工作，成為符合社會需求的人才。由于體育專業學生入學時的文化成績普遍較低，文化基礎差；入學后又因專業技能訓練耗費大量時間和體力，影響文化課的學習；教學實踐中往往強調專業知識的教育，忽視人文素質等綜合素質的提高；加上實踐教學環節時間短，所學知識得不到“內化”，結果是相當數量的學生雖然具有較強的體育專項技能，但對包括自己民族傳統文化在內的人文社會科學知識卻知之甚少。更有甚者，在就業擇業時不同程度的表現出語言表達不暢、教態與教法組織不良、自我學習能力較差等劣勢。這些不足，使該專業學生往往會給人一種“頭腦簡單，四肢發達”的主觀偏見，不利于學生自我價值的實現。
1.2 基礎教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資新一輪基礎教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統工程，是我國基礎教育為推進素質教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中，新的課程理念 、新的課程標準、新的教學行為、新的課程評價觀念的出現，強烈沖擊著現有的體育教師教育培養體系。首先，新的體育課程體系以“健康第一”為指導思想，構成了身體運動和健康兩條主線，融合了包括體育、生理、心理、衛生健康等在內的多學科知識領域，因此，要求高校體育教育專業培養寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資；其次，新課程要求不僅使學生獲得體育與健康的知識與技能，還要形成現代社會所必須的合作與競爭意識，以及在不斷體驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力；再次，新課程提出的積極地、因地制宜地利用課程資源，體現課程彈性和地方特色的要求，也對體育教師的創新能力提出了更高的期望；最后，新課程改變了過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程，并將人文教育融入課程之中。這樣，面對新課程提出的新的更高要求，高等院校體育教育專業人才培養又將如何改革，無疑成為一個值得思考的重要問題。
綜上所述，社會需要“知識、素質、能力”協調發展的體育教育專業人才。然而，實踐出真知，實踐長才干，創見、創立、創新來源于實踐，“全程實踐教學”培養模式的現實意 義便在于此。
2 體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的理論模型及其構架依據
“全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程。即：以課堂教學為中心，將實踐內容落實到1-8個學期的每門課程，在不同學期的不同課程 教學中側重安排相應的實踐內容，并于第二課堂有機結合，形成“課內與課外，校內與校外，教學訓練與競賽強化相結合” 的“課內外一體化”的“全程實踐”教學體系，旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養學生的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應能力。
就實踐教學形式而言：從分布在各課程內的微格教學實踐到教學基本功大賽的強化實踐 ，再到綜合性的教育見習和教育實習，改變畢業前的一次性教育見習和教育實習為“全程性實踐”。
就實踐教學內容而言：從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優質課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習以公共體育學生為對象的校內實習專業教育實習。集 “行為規范、課堂教學見習、實習，多項裁判工作實踐，教師基本功實踐，班主任工作實踐 ，社會體育工作實踐，社會調查實踐，人文素質檢驗”等內容為一體的實踐教學體系。從重視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養實踐，擴大了實踐教學環節的內涵。
就實踐教學平臺而言：從以各課程為實踐平臺到以社區、鄉鎮、企業、校內公共體育課、中小學等實踐基地為實踐平臺，拓展了實踐平臺的外延，增加了學生的實踐機會。
就實踐教學的時間而言：從每生課程內的3-15分鐘實踐到全堂課教學實踐，從原半學期左右的實踐到一個學期的實踐，增加了實踐的時間。
“智力生態環境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過：科學技術的發展告訴我們，人類在獨立思考、創造思維方面的能力仍然是很弱的，當客觀世界和科學發展需要長時間等待一個新思想產生的時候，通常需要在外部刺激下，使它實際產生。一個重大的突破要 有環境，新思想的產生也好，學術水平的突破也好，重大貢獻也好，不僅靠錢、人，還要營造一個氛圍，一個環境，這個環境可以叫“外部刺激”，我們稱之為“智力生態環境”。
早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎上認識發展的辯證過程，闡 明了感性認識和理性認識的辯證關系。它指出，人們的認識運動，首先經歷由實踐到認識的 過程，即在實踐基礎上從感性認識上升到理性認識，這是認識過程的第一次能動的飛躍；經 過實踐得到的理性認識，還須再回到實踐中去，這是認識過程的第二次能動的飛躍，是更重 要的飛躍。并深刻地指出，人類認識發展的全過程是：實踐、認識、再實踐、再認識，這種 形式循環往復以至無窮，而實踐和認識的每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。
愛因斯坦關于“智力生態環境”的論述和的《實踐論》及現代教育的特點無不為體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建提供了充足的理論依據。
3 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路
3.1 創新與優化課程結構體系人才培養目標的實現和培養模式的實施，歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系，同時，課程的內容又對教學過程有著直接的制約作用。因此，構建和優化與“全程實踐教學” 培養模式相適應的課程體系無疑對該模式的實施具有先導作用。
第一，創新與實踐能力相關的課程內容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業課程方案》提出了“增大學校課程設置自由度”；“增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設置合理化，課程結構彈性化，課程形態多元化”的課程改革思路，這為創 新“全程實踐教學”人才培養模式的課程體系提供了條件和依據。因此，本著“少而精、新而實、薄而通”的原則，增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程，在課程設置上突出文 理滲透，注重設置有利于提高學生人文素質，有利于提高學生實踐能力，有利于激發和形成學生自信心為主的教學效能感培養的課程。
第二，優化實踐教學內容的課程順序。長期以來，體育教育專業的主干課程過分強調各 課程內容的完整性，缺乏相互間的滲透和銜接，缺少優化統籌，課程龐大瑣碎，教學效率低下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內容，另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特點，如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入，忽視了課程與課程之間、專項與專項之間的橫向聯系，無疑既浪費教學時間，又不利于學生知識技能的掌握。因此，優化實踐教學內容的課程順序，必須做好兩方面的工作：一是，提煉出各學科課程中與實踐能力有關的課程內容；二是，依據學生學習知識、掌握技能的規律以及學科課程之間的相互聯系，對提煉的課程內容講授順序進行優化，使之相互照應、相互聯系、穿行，幫助學生將課程目標不斷再現、鞏固、反饋，最終“內化”為教師技能。
3.2 全力為學生創建教學技能“實踐場”我國現行的教育方式、考試方式和學習方式導致了“惰性知識”的產生，學生在學校中所學習的知識僅僅是為考試做準備，不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得的知識經常是惰性的和不具備實踐作用的。對此，情境認知理論認為，人類的知識和互動不能與這個世界分割開來，我們不能只看到情景或是環境，也不能只看到個人，真正起作用的是人們和環境的相互協調，所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動，是抹殺情境對認知和行為的作用。由此而構建的情境學習理論認為，知識不是事實和規則的云集，而是一種動態的建構與組織，同時還應該是人類協調一系列行為并適應動態變化發展環境的能力。
3.3 實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合學習的過程是一個對事物的感性認識到理論提高，再回到實踐中加以驗證的往復循環的過程。由于體育學科的復雜性和多變性，使得在運動技能教學的某些領域，如情景多變、緊張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確等學習情景中，傳統課堂教學所具有的感知不 強的劣勢便表現出來，此時，內隱學習比外顯學習更具優勢。學生在尚未進行相關理論學習時，無意識地獲得關于刺激情景的復雜感知，同時又無意識的將這些感知加以運用，可以對日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學習創造機會。
4 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的實施步驟
為了營造人才成長的智力生態環境，促使體育教育專業學生將知識“內化”為做人和做事的基本心理品質，且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創 造精神，筆者制定了“全程實踐教學”培養模式保障體系和實施步驟。
4.1 以人才培養計劃為保障，強化實踐教學地位1） 在人才培養計劃中將集中性實踐教學環節中安排30學分，保證了各課程都包含25 %的實踐教學課時。2） 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學生實踐技能培養 的基本內容之基礎上，擬定《體育教育專業課程教學改革方案DD體育教育專業學生實踐能力培養》作為各課程培養學生實踐能力的重要依據。并從培養時間的階段性和空間結構的層次性兩個維度建立“全程實踐教學”培養模式的評價體系。3） 將體育教育專業“全程實 踐教學”培養模式化為實實在在的教育教學行為。會同校教務處，形成體育院（系）與學校教務處共管，體育院（系）技術和基礎部門及各課程組老師共抓，舉全院（系）、全校之力 培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。
4.2 課內外一體化，落實實踐教學任務
4.2.1 實踐教學融入課堂第1-4學期：實踐類課程內實習。例如，在課內學生自帶準備活動方面，由任課教師提 出課堂教學內容后，要求帶隊學生對該專項該堂課相關的技術動作進行系統分析，不但要認真考慮相關肌肉運動特點和能量供應特點，還要“挖空心思”地設計與之相匹配的準備活動內容，然后在教師的指導下不斷改進，并最終實施。
第1-5學期：裁判工作實踐。一是利用術科教學組織課內教學比賽，讓學生輪流進行裁 判實習；二是利用校內每年舉辦的田徑運動會，籃、排、足球賽等各單項比賽，組織并指導 學生制定競賽規則、編排秩序冊及臨場執法；三是學校聯系本地、市體育局、教育局，派遣 學生組織執法各部門系統及中小學比賽；四是各運動項目裁判員考級實習輔導。
第5-6學期：《學校體育學》、《體育教學論》、《中學體育教材教法》等教學類課程 課內教學實踐。以課堂教學為中心，把學生分組，將部分難度較淺的內容實行組間分配，根 據教學內容讓學生自己編寫準備教案，課前由任課教師審閱、修改，再由學生實施講解，教 師課后簡單小結并給予評分，計入考評。
4.2.2 走出學校，步入教育實際第5學期：外出觀模優質課。要求學生到中小學觀摩優秀教師教學，讓學生熟悉中學教材、教學大綱，熟悉體育教學工作的基本環節，如備課、上課、布置作業、課外輔導、學生成績的檢查與評定；了解中小學生的生理、心理特點；并與體育教師一起進行體育教學、訓練等。
第6學期：教育見習。
第7學期：教育實習。利用本學期一半以上的時間到教育實習基地進行教育實習，實習內容是全面地、獨立地承擔實際的教育教學工作。
第7、8學期：畢業論文習作。
4.2.3 強化各類技能考核第3學期：體育各運動項目基本功大賽和文化基礎知識大賽（英語、計算機、三筆字等）。
第7學期：面對全校公體學生進行兩周試教，組織體育教育教學基本功大賽。包括：教師著裝、精神面貌、教態、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規等。
每年在院（系）內組織各種形式的文娛比賽（包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、卡拉OK比賽等）；學院組織學生積極參與各種社會文體表演，鼓勵學生創建各種俱樂部（如輪滑、健美操、跆拳道等），并將其列入評獎、評優及入黨參考條件。
5 結 論
1） 雖然在現行的體育教育專業人才培養目標下，我國體育教師教育的課程設置逐步呈現 出課程結構優化，教學內容、教學方法與手段現代化的特點，但卻存在實踐教學不足，培養 方式呆板等諸多缺陷，導致學生綜合能力的畸重畸輕。面對素質教育、知識經濟、市場經濟 的諸多挑戰，創新體育教育專業人才培養模式迫在眉睫。
2） “全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、 全方位的教育教學能力培養與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養學生 的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的 綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應能力。
3） 以教育學、心理學理論為基礎，認為體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路包括：創新與優化課程結構體系；全力為學生創建教學技能“實踐場”；實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合；多渠道開發學生多種智能；完善教學質量監控和評價體系等五個方面。
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一、自立、自強我先行
我來自一個平凡的家庭，家中有父親、母親、姐姐、弟弟還有我。父親身體不好，由于一場車禍失去了部分的勞動能力，家中的重擔都落到了母親和年幼的弟弟兩個人的肩上。多病的父親現在也只能靠吃藥來維持，歲月不饒人，現在母親的身體也是不怎么好，這更給貧困的家里雪上加霜。
然而艱苦的環境并沒有打到我上進的信心。因為我曾經這樣告誡過自己：“人，可以輸在命運的起跑線上，但是不能輸在命運的轉折點上。”面對這樣的困境我堅信：拼搏奮斗是我唯一的選擇和出路。16歲的我在參加完中考之后，就在西安找了一份服務員的工作。雖然一個月只有400元，但我還是欣然 。因為我對自己說：高中的學費要自己解決。在工作兩個月的時間里每當晚上睡下的時候兩只腿是麻的，是痛的;同時自己也默默的哭過。但是這些我從來不告訴父母，因為我知道他們比我更苦更累。高中寒暑假的時候，我在同一家商店里工作。每年的暑假都趕上村民們給玉米施肥，于是就幫著老板賣化肥。一百斤的肥料一天下來要幫別人抬40多袋，高三那年由于腰部用力過猛造成肌肉拉傷，到現在我的腰還時常會痛;寒假的時候又趕上過春節，這是要幫老板收拾貨柜，商店里沒有暖氣，一天下來兩只手凍的像是胡蘿卜。
由于從小就立志要上大學，特別是父親的車禍更是激勵了我上大學的信念。經過三年高中的艱苦奮戰，我沒有辜負父母親和親戚朋友的期望。我考上了大學，是東北電力大學，是我們村第二個大學生，姐姐是第一個大學生。因為我一直相信：知識改變命運，用自己的行動去證明一切。作為家中的一員，我有責任為家庭“分憂解難”，現在雖不能說挑起家庭的重擔，但應該為家庭分擔一部分費用，至少是我上大學的部分費用。也正是因為家庭這樣的環境，鍛造了我以后的人生，我相信物質的匱乏并不代表精神的淪喪。我從大一第二期就產生了自己掙錢上大學的念頭。在學校里我到處打聽大學生賺錢的渠道，看海報，讀信息。在大一下半學期經過聯系我加入了東北電力的家教社團。經過社團工作人員的介紹我沒有花一分錢就找到了一份家教。我很認真的對待這份來之不易的工作。 由于當時是在冬天而且家長要求每天晚上去上課，每天下午放學之后我急急忙忙去晚上回來。但是有時因為時間比較晚，回來的時候沒有公車，自己就冒著嚴寒回來。盡管這樣每一天我都很開心。因為自己可以賺錢了。大一因為助學金和自己的工資以及獎學金，我沒有向家里要生活費。大二也是那樣過來的，但是大學里并不只是學習還要鍛煉自己的能力，特別是實踐和動手能力。大二的時候經過學校領導的幫助我本著全方位提高自己的目標，在大二上班學期學習了網頁制作的相關知識，參加了勤工助學，在勤工助學期間我學會了很多課本上學不到的知識。假期的時候我主動找工作(在超市里面做促銷員;在餐廳里面做服務員)。
二、全面發展是目標
我做了這么多兼職，并沒有舍本逐末，因為我知道學生的本職工作是學習。由于自己的兼職要花掉自己大部分的學習時間，然而為了提高自己的學習效率以及取得較好的成績，每天我抓住自己的空閑時間學習，早上六點的時候就起床，很早的來到自習室學習，晚上10點多的時候從自習室回來，夏天的時候我會拿著凳子在走廊里看書，冬天的時候就用自己的小臺燈學習。對于書本上的知識點，我要求自己必須掌握，課后每一類型習題必須會做。在復習的時候我經常幫助同學解決一些力所能及的問題。正所謂有付出就有回報;一份耕耘一份收獲，通過不懈的努力奮斗，我的學習成績在班里是上游，先后獲得：
優秀學生二等獎學金 1次
國家勵志獎學金 1次
優秀學生三等獎學金 1次
東北電力大學自強獎學金 1次
特困生二等獎學金 1次
大學“優秀團員”
東北三省數學建模大賽三等獎
理學院“科技創新先進個人”
理學院首屆“自強之星”
理學院“社會實踐杰出個人獎”
幸運能在大二就參加黨校的學習并順利的通過了考試。于20**年被列為入黨積極分子。 這對我有很大的幫助，使我在學習的同時也了解了黨和國家的很多相關理論知識。并在20**年的10月份被確定為計劃發展對象，并且現在處于預備黨員階段。
在生活上，我盡量的節省每一分不應該花的錢，因為我知道它來得不容易，只有自己嘗試了才知道掙錢的不容易，也才會格外珍惜。
三、自立、自強永于心
以后，無論遇到什么樣的挫折，我都將會堅強起來!在做人，學習，工作等方面，不怕艱難，勇敢地面對一切困難險阻，做一個真正的“自強之星”! 堅信會在以后人生道路上越走越遠!一個人要想立足于社會且永久不敗，是很難的，但不是不可能的，最重要的是你要有自立自強的精神，自己要相信自己必勝!
“奮斗過不論成敗，我心泰然處之;拼搏過不論進退，我自昂首向前。努力交織光輝歲月，自信匯成七彩人生。”這是我的生活信念。
“磨難教會我自強;自強使我自信”——這是我的體會!
自強之星個人事跡材料范文(二)不甘落后 不甘落后的我
如果說生活是一本百科全書，那么里面記錄的就是酸甜苦辣的百姓故事，冷暖人間真情，它們用愛心書寫著人生的軌跡，用筆記錄下那最美好的瞬間，而生命的開始就好像一個車輪按照自己的軌跡不斷向前方駛進，而且生命的形成與發展就象一孩子的成長過程一樣，隨著年齡的增加自己的閱歷有所豐富，如果說老天給了我們健康的體魄，那么大地則給予了你陽光，給予你智慧的太陽之神，更是讓你在自強中不斷地成長，成為一名國家真正的棟梁之才，社會的一個技手，成為一個蒸蒸日上有理想有文化的大學生，
我出生在一個幸福美滿的四口之家，但是我和姐姐的同時出生讓原本就不富裕的四口之家在經濟上有了一定的困難，為了養活我和姐姐，父親母親每天都早出晚歸，賺取我和姐姐的奶粉錢，不論是寒冷的冬日，還是當頭日照的夏季父親母親很少休息，他們把省下來的錢，為我和姐姐補充營養，而他們自己從來舍不得吃著吃那，那時的我就想，長大一定要讓父母過上好日子，隨著時間的推移把我帶回小學時代無憂無慮，純真可愛的時光，正當我和所有的孩子在一起享受這同一片藍天，同樣的驚濤駭浪，正當我憧憬這美好的夢想的時候，意外發生了，這時我被查出患淋巴性腫瘤必須馬上住院摘除，否則將會有生命危險，對于我來說這無一不打擊了我，對未來的一切幻想肯定是不會實現了，但另一個問題，我一但住院面對昂貴的醫院費，我的父母能承擔的起嗎?一系列的問題在我腦中閃現，母親看出了我的心思告訴我別擔心，安心養病，錢的問題我們會去解決，在此后的日子里，父母于起了兩份工作白天累了一天了，晚上到醫院，還要照顧病踏上的我，當時別提心理有多摸不是滋味了，但我又是幸運的，這次手術非常成功，腫瘤是良性的，這時我可以出院了，回到我心心向往的校園，回到我充滿溫馨的家中，感到無比的親切，但是我畢竟耽誤了一年半的課程，剛上學，我的學習成績很不理想，但是我并沒有灰心，這樣我開始慢慢地學習來，一點點的開始，就這樣，我從班級的后十名走向了班級的前十名，當我看到通過自己努力得到成績，心里很高興，因為看到自己豐收的碩果結的那樣結實，為自己下學期繼續努力奠定了堅實的基礎，班主任老師讓我嘗試著讓我擔任班級的班干部，就這樣，我走出了人生的低谷，去迎接新的黎明，就這樣我慢慢的在班主任老師的帶領下茁壯成長，慢慢的嶄露頭角，在全年級全市舉辦的優秀特困生評比中，我以絕對的優勢獲得市級優秀特困生稱號，漸漸的，我從一個傻呆呆的小姑娘，慢慢的長成一名共青團員積極分子，回首一路的艱辛，仿佛就在昨天發生過一樣，但是好景不長，媽媽下崗了，爸爸患上了腰脫，對于我來說只有用我優異的學習成績來回報我的父母，爸爸還在每天堅持的上下班，而且母親則選擇替別人打工，來賺去微薄的收入，我深知這一切都是為了能夠讓我考上理想的大學，物質上的豐衣足食并不能讓我感覺到快樂，精神上的充裕才是我最想要的，回首一年半的時光，仿佛一切的一切都顯得那樣的熟悉，在班主任韓老師的細心照顧下，我順利地進入學生會鍛煉自己的才干，使自己更加完善，一次二等獎學金，二次一等獎學金。在我系舉辦的七項基本功大賽兒童故事比賽中獲第一名，寒暑假的實踐論文獲一等獎。詩歌朗誦比賽一等獎，校舉辦的詩歌朗誦比賽二等獎等一系列榮譽。而這些榮譽的背后，滲透著無數老師對我的恩德，是她門讓我從一個無知的小姑娘長成一個有思想有抱負，不甘與落后，不甘于失敗的女孩，從班級中一名小小的推普委走到今天團支部書記的背后，這一切的變化，都在改變我人生的軌跡，在這里只要你肯付出辛勤的汗水，一定會有回報，家境的貧寒，使我認識到想要改變自己的命運，必須要努力學習，發揚不怕苦，不怕累的精神，而我的愿望就是三聲本能夠考取沈師大，我知道這是一條十分艱辛的道路，但是我不后悔，因為在夢想的羽翼中，進行展翅高飛，飛向我理想的彼岸，在最后的一年半中，我還要繼續努力，想著自己的目標發起沖擊，讓理想的航帆飄在朝陽的上空。
當第一縷陽光升起的時候，當春天的腳步即將離近的時候，睜開眼界，重著廣闊的無邊無垠的大海，我的內心洶涌而又激蕩，因為在學習的道路上沒有終點，只有向一個又一個高點發起沖擊，你才會立于不敗，才會站在巨人的肩頭，我喜歡學習，因為它帶給了我許多快樂，同樣我也因有我這樣的父母而感到驕傲而自豪，因為正是他們那種孜孜不倦的精神感染了我，我相信，我夢想就會實現，讓我們手牽手向著自己理想的目標，啟航，向著自己的未來發起沖擊，讓夢與理想一起騰飛!
自強之星個人事跡材料范文(三)我叫xxx，女，今年13歲，是小學六年級(3)班的班長。在學校，我尊敬師長、團結同學，從不遲到、早退、曠課，學習認真、刻苦，有較強的進取精神，多次在學科競賽中獲獎，是老師的好助手，同學們學習的好榜樣。從一年級至今一直擔任班長，每學期都被評為“三好學生”，每學期都能獲得前三名;對班務工作積極主動，認真負責，有較強的組織能力。能夠在老師、班主任的指導下獨立完成學校、班級布置的各項工作，在學生里有較大的影響力。
一、尊師守紀、積極進步
我在小學就讀的這六年中，能模范地遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和學校的各項規章制度;能認真刻苦地學習科學文化知識，團結同學、尊敬師長。我能夠端正學習態度，認真學習，與不良習慣劃清界線。同時我能做到上課前預習好，課上認真聽講，課后完成好老師布置的作業及復習好功課，受到各任科老師的一致好評。
二、刻苦勤奮、成績喜人
小學六年來，我就以“勤奮務實，永爭第一”作為自己的座佑銘?，F實生活中，我也以此來鞭策自己，學習態度嚴肅認真，學習目的明確。每個學期，我都能制定出合理的學習計劃，周密地安排時間，從不偏科。雖然取得的了如此喜人的成績，但是我從不驕傲，反而更加刻苦、認真;即使有失敗，我也不氣餒，努力奮斗，爭取下次能考好。六年來，我從不遲到、早退、曠課，從來沒有缺交過一次作業，持之以恒。我還經常說：“我的未來在于明天，而我的明天又在于今天的努力奮斗。”
三、帶領全班、共同進步
我不僅學習認真刻苦，而且還熱心地幫助同學。我認為“一花獨放不會香，百花齊放香滿園”。因此，當同學們在學習上遇到困難時，我總是會耐心地講解給他們聽，毫無保留地教給他們解題的方法和學習的技巧，希望大家都能共同進步。
四、做好助手、展現能力
雖然我學習刻苦、勤奮，但是我絕對不會忘記自己是班里的“領頭”。我總是會把班級的各項勞動任務和各種活動都安排得井井有條，出色地扮演好班主任的助手角色，充分地展現了自己的工作能力。
