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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0035-02
目前，有關大型水利工程對生態環境影響的爭議不少。正確處理修建大型水利水電工程與環境保護的關系，提供對環境影響盡可能小的設計方案和合理路線，要求工程建設的規劃、決策、設計、勘測、建設、管理等人員具有較強的、自覺的環保意識和環境素養。學校作為主要的水利工作者培養、輸出單位，開展相關環境教育尤為重要。
一、課程體系現狀
我國開設水利水電工程專業（水工專業）的高校有50多所，占全國本科院校的4.8%，年招生約3500人。這些工科院校對工程項目的環境影響及破壞作用早有認識，對環境教育也十分關注。通過登錄相關高校網站調查，開設水利水電工程專業的有5所985高校，6所211高校和9所普通本科院校，僅清華大學將《地球與人類環境》課程納入水工專業基礎課，其他學校沒有明確的環境教育課程。其中某高校水工專業本科課程見圖1。
圖1 水利水電專業課程體系結構
其中，公共基礎課15門，專業基礎課9門，專業限定選修課必選10門，無環境教育類課程；專業任意選修課必選4門；另外，可從27門課程中選修5門，在27門中涉及環境保護的僅有《環境學概論》和《生態水工學》。素質類選修課變化較大，占總學分的4.4%，學分少，選擇機會少，由此不難理解部分水利工作者出于對水利工作的熱愛，夸大自己所從事的水利水電工程建設的經濟效益，對可能造成的環境影響不以為然，甚至想當然認為發展就是要以犧牲環境為代價。
二、存在問題分析
（一）學校教育與國家政策脫節
我國專業環境教育在全國高校環境類專業指導委員會的指導、協調和制定專業教學基本要求以及組織編寫專業教材方面取得了長足進步[1]。對于非環境專業，長期以來，學校環境教育的內容僅僅停留在珍惜自然、愛護環境上。環境保護也被認為是專業機構和部門的環境污染治理。很多工科院校非環境專業學生接觸環境類課程的機會不到10%[2]，更多學生接受環境信息的渠道為零散的新聞傳媒或生活積累，缺乏系統的環境教育，環境感知能力也隨著離開學校而逐步削弱和日漸萎縮[3]。《全國環境宣傳教育工作綱要》明確“環境教育是素質教育的重要組成部分；非環境專業要開設環保課程或講座；到2010年，實現全國環境教育體系趨于合理和完善，環境教育制度達到規范化和法制化的目標”。目前，既定目標并沒有得到圓滿的實現。
水利水電工程專業學生要想從理論課中接受環境信息和知識，只能選修學校開設的素質類選修課或專業任意選修課。而必修課和專業限定選修課以及專業任意選修課中的必選課都沒有設置環境教育相關課程。加之工科學生學業壓力大；學校跨專業選課管理辦法，如受開班人數下限、學分、限定選課學期、個人興趣等因素限制，每個學生都能接受到課堂環境教育的幾率很小，使得有興趣學習環境保護相關知識的學生錯失機會，只能從眾選課。
學校由于缺乏經費支持和專業指導，開展環境教育的積極性不高。環境保護部宣傳教育中心開展的“貝邇（BELL）高?？沙掷m發展創新課程推廣計劃”，2009年實施以來，試點高校分別為2009―2010學年25所，2010―2011學年22所，2011―2012年學年16所，但是環境教育課程主要開設在這些高校的商學院、管理學院、環境學院和人文學院，沒有工科專業。
（二）教材內容與社會需求不符
對非專業性的高等環境教育，目前還沒有形成完善的教育體系，只是以普及為原則，講授基本的環境保護知識和技能[4]?？晒┻x擇的融入環境教育的專業課程相關教材比較少。在水利水電工程專業課教材中，大部分專業課教材對環境保護知識“心無旁騖”，小部分包含環境保護的章節或內容，但更新緩慢，或側重于理論，或過于泛泛，針對性不強，難以適應我國國情水情的嚴峻形勢。水利水電工程專業可選擇的環境教育課程之一的生態水工學專業性較強，而環境學概論側重各種污染防治。既然環境與資源密不可分，環境保護重要內容之一又是資源保護，而水利水電工程建設在一定程度上體現在水資源的開發利用，但是本科專業課程設置和教學上卻很少結合和反映兩者間的聯系，有關可持續發展、環境倫理學、環境哲學等內容的課程也未體現在教學計劃中。
（三）師資力量不足
開設環境課需要授課教師知識面廣，對教師的素質、師德要求較高。目前，我國非環境專業很多從事環境教育的教師并非環境專業畢業生，水利水電工程專業性強，任課教師多是水利水電工程專業畢業，未接受系統的環境教育知識培訓；教師繼續教育滯后，沒有環境教育培訓的主動和被動要求，教師自身的環境保護意識和環境科學知識都不到位；經濟發展兼顧環境和環境優先的觀點沒有得以有效傳播。教師隊伍環境素養的缺乏導致專業課程設置較少考慮環境教育，即使有也流于形式，不能將環境教育融合到材料力學、土力學、規劃、設計等課程教學中。學校規定素質類選修課沒有實驗（實踐）學時，主要以教師講授為主的灌輸式教學方式無法有效啟發學生的思維，不符合環境教育應有的教學特點，效果不佳。
（四）缺乏激勵機制
保護環境，人人有責；落實不到，人人無責。在傳統觀念的基礎上，愛護環境、節約資源是美德，是發自內心的，不講回報，不圖獎勵。在整個社會價值觀潛移默化中，可以對堅持環境教育的教師和身體力行的學生給予尊重，進行物質和精神獎勵，既可以增加環境保護踐行者的精神愉悅，又可以鼓勵更多的師生加入到環境教育的隊伍，改變目前“口的巨人，行動的矮子”的環境保護知行分離現象。
三、應對措施
水利水電工程專業跟環境聯系直接、密切，開設環境保護必修課是環境教育的一個重要方面，但不是全部。借鑒建設項目環境保護設施與主體工程的“三同時”制度，學校環境教育應體現全方位、多元化。學校總體規劃、學院課程設置、教師教材編著應同時啟動，形成上下聯動、齊頭并進的態勢。
（一）領導重視
學校領導應積極響應國家“綠色大學”建設的號召，支持學校的環境教育事業，使學校成為實踐環境理念的典范。通過改進傳統教育，宣傳和構建新的世界觀和價值觀，將環境教育、教育改革和經濟發展聯系起來；組織完善教學評估體系，建立專門機構或利用現有的教學督導團監督環境教育融入專業課程的實施情況；將環境教育納入教師資格評審中。
（二）課程設置
環境教育是發展必要的技巧和態度以了解和欣賞人、文化、生物物理環境之間的相互關聯性，是一種辨識價值和澄清概念的過程，不是要所有的學生都成為環保專家。根據學校課程體系結構，分別在必修課、選修課、專業實驗和實踐性教學環節中增加環境教育是比較理想的課程設置。然而，將環境教育作為水利水電工程專業必修課，不僅增加學校、教師、學生的負擔，還會降低大家的積極主動性，失去興趣。環境教育課程的設置建議遵循“少就是多”的原則，學習質量的重要性應該超過教授質量。在現有課程結構中，將環境教育融入到每一節課堂中，將環境保護內容加入到畢業論文（設計）的寫作中，有專門談及工程的環境影響及對策措施等相關內容也強調將環境教育融入形式，也可以用環境教育課程替換1―2門必修課程或減少必修學分，增加選修學分。
（三）教材選編
學校是課程發展中心，而非外在機構的課程實驗場所。每個學校都具有獨一無二的品質，國內外高校的環境教育成功經驗可以參考，但絕不能復制，教材也一樣。水利水電工程專業進行環境教育的教材可以借鑒國外或校外教材，但隨著教學實踐的積累和體會，課程發展應遵循從下而上的發展模式。鼓勵教師盡其所能，發揮專業自主，結合教學、科研經驗和實踐智慧，主動創新、改編教材，從而形成課程、教授、學習、評價、專業發展和校外環境一貫的整體。對在專業課教學中堅持講授環境教育的教師，進行修訂融入環境教育的專業課教材的經費支持。這對從業教師提出更高的職業要求，對教師繼續學習和主動思考具有較大的促進作用。
（四）教育形式多樣化
學生接受環境教育的渠道為課堂講授和課外實踐；可采用必修課、選修課以及實踐性教學環節、講座、研討會、學習班、社團、展板、影視、文學作品等形式。大力宣傳“保護環境，我有責任”的觀念，加大對身體力行、節能降耗行為的個人或單位進行表揚或獎勵。
水利水電工程對環境的影響涉及水、土壤、大氣、生物、地質、聲環境等自然環境和包含農業、經濟、土地利用、文物古跡、人群健康等在內的社會環境，具有復雜性和潛伏性。許多環境影響一旦形成，不可修復。深入、細致地進行水利水電工程專業環境教育是所有開設該專業的學校、教師義不容辭的責任，也是時代賦予我們的重任。將環境教育與教學改革結合，內化于專業課程和教學實踐性環節中，融會貫通到學生的每一堂課中，對于學生大工程觀的培養、環境理念的建立和傳統思想觀念的轉變，能夠起到潛移默化、事半功倍的作用。
參考文獻：
[1]陳文.我國高等環境教育面臨的挑戰與機遇[J].中國大學教學，2009，（7）.
水利水電工程專業學生要想從理論課中接受環境信息和知識，只能選修學校開設的素質類選修課或專業任意選修課。而必修課和專業限定選修課以及專業任意選修課中的必選課都沒有設置環境教育相關課程。加之工科學生學業壓力大；學校跨專業選課管理辦法，如受開班人數下限、學分、限定選課學期、個人興趣等因素限制，每個學生都能接受到課堂環境教育的幾率很小，使得有興趣學習環境保護相關知識的學生錯失機會，只能從眾選課。學校由于缺乏經費支持和專業指導，開展環境教育的積極性不高。環境保護部宣傳教育中心開展的“貝邇（BELL）高校可持續發展創新課程推廣計劃”，2009年實施以來，試點高校分別為2009—2010學年25所，2010—2011學年22所，2011—2012年學年16所，但是環境教育課程主要開設在這些高校的商學院、管理學院、環境學院和人文學院，沒有工科專業。
教材內容與社會需求不符
對非專業性的高等環境教育，目前還沒有形成完善的教育體系，只是以普及為原則，講授基本的環境保護知識和技能[4]?？晒┻x擇的融入環境教育的專業課程相關教材比較少。在水利水電工程專業課教材中，大部分專業課教材對環境保護知識“心無旁騖”，小部分包含環境保護的章節或內容，但更新緩慢，或側重于理論，或過于泛泛，針對性不強，難以適應我國國情水情的嚴峻形勢。水利水電工程專業可選擇的環境教育課程之一的生態水工學專業性較強，而環境學概論側重各種污染防治。既然環境與資源密不可分，環境保護重要內容之一又是資源保護，而水利水電工程建設在一定程度上體現在水資源的開發利用，但是本科專業課程設置和教學上卻很少結合和反映兩者間的聯系，有關可持續發展、環境倫理學、環境哲學等內容的課程也未體現在教學計劃中。
師資力量不足
開設環境課需要授課教師知識面廣，對教師的素質、師德要求較高。目前，我國非環境專業很多從事環境教育的教師并非環境專業畢業生，水利水電工程專業性強，任課教師多是水利水電工程專業畢業，未接受系統的環境教育知識培訓；教師繼續教育滯后，沒有環境教育培訓的主動和被動要求，教師自身的環境保護意識和環境科學知識都不到位；經濟發展兼顧環境和環境優先的觀點沒有得以有效傳播。教師隊伍環境素養的缺乏導致專業課程設置較少考慮環境教育，即使有也流于形式，不能將環境教育融合到材料力學、土力學、規劃、設計等課程教學中。學校規定素質類選修課沒有實驗（實踐）學時，主要以教師講授為主的灌輸式教學方式無法有效啟發學生的思維，不符合環境教育應有的教學特點，效果不佳。
缺乏激勵機制
保護環境，人人有責；落實不到，人人無責。在傳統觀念的基礎上，愛護環境、節約資源是美德，是發自內心的，不講回報，不圖獎勵。在整個社會價值觀潛移默化中，可以對堅持環境教育的教師和身體力行的學生給予尊重，進行物質和精神獎勵，既可以增加環境保護踐行者的精神愉悅，又可以鼓勵更多的師生加入到環境教育的隊伍，改變目前“口的巨人，行動的矮子”的環境保護知行分離現象。
應對措施
領導重視
學校領導應積極響應國家“綠色大學”建設的號召，支持學校的環境教育事業，使學校成為實踐環境理念的典范。通過改進傳統教育，宣傳和構建新的世界觀和價值觀，將環境教育、教育改革和經濟發展聯系起來；組織完善教學評估體系，建立專門機構或利用現有的教學督導團監督環境教育融入專業課程的實施情況；將環境教育納入教師資格評審中。
課程設置
環境教育是發展必要的技巧和態度以了解和欣賞人、文化、生物物理環境之間的相互關聯性，是一種辨識價值和澄清概念的過程，不是要所有的學生都成為環保專家。根據學校課程體系結構，分別在必修課、選修課、專業實驗和實踐性教學環節中增加環境教育是比較理想的課程設置。然而，將環境教育作為水利水電工程專業必修課，不僅增加學校、教師、學生的負擔，還會降低大家的積極主動性，失去興趣。環境教育課程的設置建議遵循“少就是多”的原則，學習質量的重要性應該超過教授質量。在現有課程結構中，將環境教育融入到每一節課堂中，將環境保護內容加入到畢業論文（設計）的寫作中，有專門談及工程的環境影響及對策措施等相關內容也強調將環境教育融入形式，也可以用環境教育課程替換1—2門必修課程或減少必修學分，增加選修學分。
教材選編
學校是課程發展中心，而非外在機構的課程實驗場所。每個學校都具有獨一無二的品質，國內外高校的環境教育成功經驗可以參考，但絕不能復制，教材也一樣。水利水電工程專業進行環境教育的教材可以借鑒國外或校外教材，但隨著教學實踐的積累和體會，課程發展應遵循從下而上的發展模式。鼓勵教師盡其所能，發揮專業自主，結合教學、科研經驗和實踐智慧，主動創新、改編教材，從而形成課程、教授、學習、評價、專業發展和校外環境一貫的整體。對在專業課教學中堅持講授環境教育的教師，進行修訂融入環境教育的專業課教材的經費支持。這對從業教師提出更高的職業要求，對教師繼續學習和主動思考具有較大的促進作用。
關鍵詞：畢業設計；實驗室；工科；水利水電工程
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0036-02
畢業設計是大學生畢業前對所學課程的一個總結。一直以來工科建筑專業畢業設計都是以設計為主，這主要是因為畢業設計是為學生將來走上工作崗位打基礎，傳統的建筑專業畢業設計的內容包括建筑物設計、施工組織設計、施工預算等，它們都是依托實際工程資料進行虛擬施工安排。隨著大學職能的轉變以及應用型本科的提出，這就對畢業設計的選題提出了新的要求，要在原有的建筑物設計、施工的基礎上，滿足學生科研能力的要求，這時，實驗室的利用應得到充分重視。
一、工科畢業設計現狀
畢業設計作為教學的重要環節，是檢驗學生大學四年對所學專業課程的掌握程度的重要手段。傳統的畢業設計有兩種形式：一種是以假定工作實際內容為主的畢業設計，另一種是以資料搜集論述為主的畢業論文。長期以來工科專業結合實際就業方向，畢業設計都是以設計為主，但在設計的執行過程中卻遇到越來越多的問題，越來越多的數據資料在網上都有成品，而指導教師的設計資料來源有限，學校資源投入不足，更主要的是畢業設計與很多學生的就業方向不同，學生不感興趣，就會存在抄襲、應付了事等問題，畢業設計改革迫在眉睫。對畢業設計進行改革，就要從實際問題入手，應l展設計形式的多樣性，豐富選題，充分利用學校現有資源，從實際出發了解學生所需，才能更好地為學生服務，發揮畢業設計的真正意義。
二、畢業設計與實驗室建設的關系
在日常的教學環節中，對工科的實驗室來說，實驗內容并不能像理科實驗室一樣有豐富獨立的實驗內容，所以對工科實驗室利用率較低。高校工科實驗室應用主要是以輔助教學的形式，通過課程教材中的基本實驗，加深學生對課程的理解，起到輔助教學的作用。其實工科實驗室還是很有利用空間的，可以借鑒理科實驗室利用方式，通過對課程教材實驗內容的驗證、對建筑材料力學性能等檢驗、將實驗器材走出實驗室在建筑現場進行原位實驗、對不同外加劑對建筑產品的影響等等實驗內容進行研究，引入畢業設計或形成畢業論文，既滿足了學生就業方向的需要，又培養了學生對畢業設計的熱情，開闊了畢業設計思路。綜合上面所提出的想法，我們想嘗試將實驗室對畢業設計開放，有效地利用高校資源，嘗試探索工科畢業設計新的發展方向。為此我們申請黑龍江省教育科學規劃課題青年基金項目“水利工程專業畢業設計選題模式的現狀分析及改革研究”，項目以黑龍江大學水利工程專業為試點，嘗試以學生自主申請學校開放實驗室項目內容為畢業設計題目，為畢業設計探討一種新的形勢。項目預期解決的問題包括以下幾方面。
1.擴展畢業設計選題范圍。充分利用實驗室就不能選擇傳統的虛擬施工形式的畢業設計，而是通過種種實驗數據以及對實驗數據進行理論分析，以此來培養學生的科研能力。以實驗內容為畢業設計題目，杜絕了學生套用模板、網絡抄襲等問題，又培養了學生的動手能力和文字整理能力。但以往工科的實驗室很少有科研項目，因為建筑專業以施工方法為主，實驗室都只是傳統的檢測建筑材料或土壤所能承受的力學指標，項目也只是為建筑工程提供相關材料的數據資料，創新性不高。為了讓學生的畢業設計題目更具有創新性和代表性，以及更好地調動學生的積極性，所以在選題時將學生意向與教師指導相結合，題目上可以結合生產實習或學生自主實習內容，對某處工程地質條件或相關建筑材料、結構等進行驗證；也可以將教師項目中某些學生可行項目作為畢業設計選題，如提供實驗數據、數據分析等。當然，因為有的科研項目內容與本課畢業設計目標還是有區別的，所以指導教師在進行選題時應注意難易程度、與教學大綱的交叉情況等。
2.充分利用學校資源。學校資源不單單是利用實驗室，高校資源廣闊，應充分利用起來，比如說校園網、圖書館、其他專業實驗室等，通過校園網中的知網平臺可以查閱其他先進的學術理論，以此作為實驗項目選題的依據，擴展學生的思路；而通過圖書館文獻可以為項目理論確立扎實的理論基礎；而其他專業的實驗室可以擴展學生的思路，更好地為實驗數據服務。學生要想通過實驗完成畢業論文內容，扎實的實驗數據是最基本的，但現有實驗室涉及耗材及簡單的儀器的提供可能存在不足，這樣還可以通過學校的開放實驗室、創新實驗室等校園項目提供相應的實驗經費，如果是教師科研項目分支，還可以通過項目經費完成，但在項目經費支出等方面還要指導教師嚴格把關，避免浪費。有些耗材費用過高，還應培養學生根據實驗原理自制實驗設備。
3.組建設計團隊，培養團隊精神。既然將實驗室實驗內容作為畢業設計，關鍵是要有一定的難度，所以應該鼓勵學生組成自己的設計團隊，與不同專業、不同年級的學生合作，更應鼓勵學生與就業單位合作，利用就業單位相關技術人員及經驗，相互取長補短，綜合利用所學知識，在科研上有一定建樹，在完成實驗的過程中展開實際的項目研發，培養學生的團隊意識和協作精神。指導教師應在組成團隊后，項目開始前對項目進行細致的分工，同時聽取項目組成員的想法，安排每個學生搜集與自己工作相關的資料，定期進行交流和整理，由于學生之前沒有科研經歷，指導教師應多與學生交流溝通，對學生在學術上加以指點，包括資料的整理、實驗的操作方法、理論分析的方法及注意事項、論文的寫作格式等。
三、實驗室在工科畢業設計中的應用
在本次實驗項目中，指導教師從原有校級青年基金項目“固化劑對分散性黏土的改良研究”中分解出兩個小項目申請學校創新實驗室項目：“對針孔實驗進行改進的研究”、“外加劑對分散性黏土的影響指標分析”，其中“外加劑對分散性黏土的影響指標分析”申請了省級創新實驗室項目。兩個項目組成員共八人，考慮到水利工程專業作為工科，一直來畢業設計少有論文形式，所以只確定兩個項目負責人將項目作為畢業論文選題，其他項目組成員以興趣愛好為主，畢業設計仍選擇傳統的設計形式。首先從大四上學期開始在學生中選擇對項目感興趣的同學并組成項目組，然后在指導教師指導下組織資料申請學校相關項目。項目申請成功后由指導教師對項目組成員進行分工，開始資料搜集：有的學生負責力學部分、有的負責實驗原理、有的負責實驗過程、有的負責實驗材料作用，由學生自己在學術網站及圖書館搜集資料整理成小論文，定期與指導教師進行討論，結合教材內容，最后形成實驗計劃。在經指導教師對實驗計劃進行審查后，開始在實驗室進行實驗。實驗計劃應包括實驗目的、實驗儀器、實驗耗材、實驗步驟、實驗預期目標等，所涉及實驗的相關材料，如土壤固化劑、分散性黏土土樣以及其他實驗耗材等，實驗室不具備條件的由所申請校園項目經費統一購買。項目在實驗過程中由實驗室專職實驗教師指導，這主要是避免實驗儀器在錯誤操作使用過程中損壞。實驗項目應在本學期結束前完成并形成實驗報告，如實驗中存在問題應及時進行改進和完善，最后對解決效果進行評價，并進行二次分析。本學期結束前黑龍江大學水利電力學院組織學生開始畢業設計選題，由兩名實驗項目組成員分別將此次實驗作為畢業論文選題，其他學生選擇其他設計題目作為畢業設計。在第四學年下學期開始，兩名學生根據之前實驗報告，搜集資料對實驗項目的相關因素進行完善，并形成畢業論文參加答辯。在畢業論文完成過程中，由于前期實驗已經完成，因此在論文完成過程中指導教師要嚴格考核學生對實驗數據的分析整理能力。畢業論文答辯時應邀請實驗室教師、工程師、項目指導教師共同參與，針對項目內容力求使學生真正掌握實驗原理，加深對所學專業知識的認識。
四、結論
1.因為本次規劃項目為期一年，但具體實驗操作環節只有一學期，所以在實驗階段對實驗中存在的如返工、發現新的問題、實驗錯誤整理等修改時間不夠充，大四上學期學生課程較少，時間比較充裕，但是實驗室教師工作量較多，學生又沒有科研經歷，在對很多情況處理上增加了指導教師的工作量，所以在學生獨立解決問題的能力上還有待增強。
2.在實驗過程中，從耗材的購買、土樣取得、聯系其他實驗室等細節工作上，學生執行力不夠，未來在項目進行中應形成一系列完整的管理制度。
3.從畢業設計答辯效果來看，學生在實驗原理掌握上還有很多不足。對于畢業設計答辯組提出的問題，涉及基礎理論、實驗原理等，學生答辯效果不理想，這主要是學生對前期資料搜集整理及認識還很不夠，未來大三學年下學期學生就應自主完成項目申請，并交由指導教師審批，并且教師要加強對實驗操作、理論分析等方面的指導力度。
綜上所述，對學生利用實驗室完成畢業設計理論上還是可行的，應對項目組成員加強事前、事中、事后的管理，不斷完善實驗執行內容，執行過程中關鍵點還是培養科研興趣及理論知識運用。
參考文獻：
[1]孟昭霞.高校實驗室創新性管理[J].實驗室研究與探索，2013，（6）.
[2]邢麗波，桂馨，康九紅.實驗室開放與管理[J].實驗室研究與探索，2014，（9）.
[3]姜麗偉.高校實驗室管理體制改革與探索[J].實驗室研究與探索，2012，（6）.
[4]榮華偉，錢小明，錢靜珠.關于高校實驗室開放管理的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2014，（12）.
土力學、土力學與地基基礎、土質學與土力學、工程地質與土力學是土木工程、水利水電工程、交通工程等專業的重要技術基礎課程。這些課程主要是研究地表及一定深度范圍內巖石和土的物理化學指標、工程力學特性的，工程建成以后對作為地基巖石和土的應力、應變、強度、穩定性、滲透性的影響變化及力學性能，為各類構筑物、建筑物的規劃設計、建設施工提供力學理論計算依據，確保各類構筑物、建筑物不發生傾斜、開裂、基礎斷裂、地基滑動、不均勻沉陷、地基液化失效、坡面滑動等各種地基基礎工程事故，使其在設計年限內安全可靠地正常使用。土工實驗是上述幾門課程的重要組成部分，它是通過儀器設備按規范測試確定巖石和土的物理和力學指標。實踐性教學環節與課程理論教學并重對于教學是重要的，對于生產和科研更是關鍵技術環節。
我校水利土木學院已有58年的辦學歷史，辦學初期就設置了水利水電工程專業、土木工程專業、道路與橋梁專業，并建立了土工實驗室。50多年來為山東省乃至全國培養了數萬名水利土木類專業技術人才，為國家和社會做出了應有的貢獻。近10年來，隨著國民經濟持續發展和GDP穩步增長，土木、水利、交通等工程也伴隨社會發展呈現迅猛發展的態勢。全國大部分高等院校設置了土木類專業，以滿足社會對土木類專業人才的需求。這對土工類高等教育發展既是機遇也是挑戰，也對土工實驗室擴建及儀器設備更新和實驗室教學管理改革提出了新的要求。
1 加強實驗室建設
1.1 實驗室原有狀況
我校原有土工實驗室面積小、儀器設備種類少、同類型儀器設備臺件數也少，儀器設備僅有69臺套，實驗室面積僅有100平方米，可擺放的儀器設備有限，教師備課只能擠在一個角落里。因此學生沒有同時動手做實驗的機會，基本是學生輪流做或部分學生做、部分學生看。一些必須開設的實驗項目經常是用1～2臺儀器做演示，大部分學生圍著看。簡陋的條件很難培養學生對土力學的興趣，更談不上對土力學理論的深刻理解和操作技能的訓練，也就適應不了社會對應用型人才需求和學術型人才培養的要求。
1.2 擴面積和增設備
為適應社會發展需求，學校進行了以理論聯系實際、強化學生操作技能訓練、促進科研水平提高為目標的實驗教學改革。十幾年來學校投入1 000余萬元，首先擴大實驗室面積，1998～1999年由原來100平方米擴大到200平方米；淘汰了陳舊落后的儀器設備，更新增添了新的實驗設備種類和數量共130余臺套，同種類儀器設備由原來的3～4臺增加到15～20臺。每班學生人數約30人，最多35人，這樣一個班全體學生在做實驗時可2人合用1臺儀器，2人1組既可商量討論互相配合又有動手操作的機會。
2007～2012年實驗室面積又從200平方米擴大到600平方米，新購置了土工實驗土工微機數據采集處理系統30臺套，MC-3型核子密度濕度儀3臺，SDT-10型微機控制電液伺服土動三軸實驗機2套，USD-10微機控制非飽和土三軸實驗機2套，有力地促進了土力學理論及實驗教學適應社會需求，支撐了教師科研和研究生的培養以及對土力學學科發展的跟蹤。
2 實驗教學及管理改革措施
我校土木、水利和交通3個專業的學生實驗課只有6～10個學時（總學時一般為36～54個），周末及節假日實驗室儀器設備處于閑置狀態。為此實驗室報請學校領導同意，在確保教學大綱規定的實驗教學學時不變前提下實驗室對外開放，承擔設計院所送檢勘探土樣的測試。同時要求學生以土力學課程實習的形式參與其中的實驗測試工作，規定每個學生累積參與時間不少于20小時，參與實驗工作的業績計入土工實驗課成績。
實驗室鼓勵有熱情有興趣的學生和有勤工儉學需求的學生申請參與對外承擔的土樣測試工作。參與形式多樣化：可以寒暑假參與，可以在學期間的周日和晚上參與，也可以課余零星時間參與。從參與的學生中選出責任心強的作為組長和副組長，負責參與學生的考勤、工作分派、津貼發放和向責任教師溝通匯報等。
所有土力學教師除在教研室備課、上課外，平時均在實驗室工作。身兼數職：課堂及實驗室教學、科研實驗測試、對外技術服務等。
實驗室設備數量及完好情況、水電及門窗等安全責任人為實驗中心主任，直接負責人為專職實驗教師。實驗室內及門口均裝有視頻監控，記錄保存每天實驗室監控畫面，硬盤容量可存半年圖像數據資料。教師都有實驗室鑰匙，學生僅組長和副組長有鑰匙，以方便進出和加班，實驗室實行24小時開放。
3 促進了教學科研提高
3.1 教學效果突出
實驗室物質條件的改善和管理上的對外開放，使學生感受到原來普通泥巴砂礫石塊蘊含那么多的知識學問，從而提高了學習興趣，強化了動手能力，使學生由原來枯燥的被動學習變為積極主動地學習，對土力學理論普遍掌握得扎實，學習成績也大幅提高，同時對土力學及土工實驗的重要性認識更加深刻；對外承擔一定量的土工實驗，開創了學生課程實習條件，提供了勤工儉學和興趣學習崗位，增加了學校師生與外部同行業的聯系機會，也了解到行業需求和學科發展的趨勢。
據統計，10年來有30余名學生因在土工實驗室參與過實驗工作，認識了土力學學科意義，培養了興趣，先后考取“211”院校巖土方向的碩士及博士研究生；還有幾十名有土工實驗室工作經歷的本科畢業生就業于地質勘探和土建施工單位，很快適應工作并成為業務骨干。
3.2 科研成績顯著
3.2.1 構建新的土工實驗教學內容體系
從土工實驗的工程應用性入手，減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗。如在做土的液限和塑限實驗時，如果液限較高，就要考慮它有可能是膨脹土?！稁r土工程基本術語標準》（CB/T 50279-98）對膨脹土定義為：富含親水礦物并具有顯著的吸水膨脹和失水收縮特性的高液限黏土。一般情況下，膨脹土的承載力較高，但浸水承載力衰減較大，具有吸水膨脹、失水收縮和反復脹縮變形、干縮裂隙發育等特性，性質極不穩定，對工程安全影響特別大。對膨脹土就要增加脹縮性指標的測定，包括自由膨脹率實驗、膨脹率實驗、膨脹力實驗、收縮實驗等。實習學生特別是研究生參與該項測試工作意義很大，有的研究生在教師指導下，深入查閱膨脹土文獻資料，增加實驗內容和實驗次數，較好地完成了碩士畢業論文。
3.2.2 積極利用新型綜合性儀器設備開展教學與科研工作
如新添置的土工實驗微機數據采集處理系統，集數據采集和處理于一體，可進行常規實驗、部分綜合性實驗和設計性實驗，只需通過計算機操作就能完成實驗測試、圖表曲線繪制、實驗報告編制等。
新進的MC-3型核子密度濕度儀，可快速準確地測量各種土、瀝青混凝土等建筑材料的密度和含水量。還可測瀝青混凝土空隙率，儀器內設有微處理器，一般情況下只需輸入測量計數時間（或測量要求的精度）和被測材料室內實驗的最大密度，按啟動鍵即可很快測量讀出測量深度、日期、計數時間和測量結果：濕容重、水分重、干密度、百分含水率、百分壓實率、百分孔隙率等。
新進的SDT-10型微機控制電液伺服土動三軸實驗機，主要用于巖石、砂土、巖漿的軸向壓力和側向壓力的強度實驗、土動力學實驗，還可用于測定細粒土和砂土的總抗剪強度和有效抗剪強度參數的實驗。還可根據排水條件的不同完成不固結不排水剪實驗、固結不排水剪實驗、固結排水剪實驗。內置實驗軟件在WindowsXP/2000中文環境下工作，具有強大的數據處理功能，實驗條件和實驗數據結果自動存盤，顯示并打印符合國家相關標準規范的實驗曲線、表格和報告等。USD-10微機控制非飽和土三軸實驗機，是通過3～4個圓柱形試樣分別在不同的恒定周圍壓力（即小主應力 3）下，施加軸向壓力〔即主應力差（ 1- 3）〕，進行剪切直至破壞，測定土的抗剪強度，然后根據摩爾-庫侖理論，求得抗剪強度參數，對細粒土和砂土求得總抗剪強度和有效抗剪強度參數等。
這些新儀器設備的投入使用，為教師承擔橫向課題和申報縱向課題搭建了較高的科研技術平臺，如承接的國家電網泰山蓄能電站地基勘探土樣測試、京滬高速公路泰安段路基勘探土樣測試和濟南許多高層建筑地基勘探土樣測試等，委托方正是看到學校教師嚴謹求實的工作作風和先進綜合的儀器設備才來委托的。教師通過這些實驗項目再加上一些自己的研究思路，可很好地指導研究生做課題論文和進行科學研究，使本科和研究生教學、科學研究和對外技術服務互相促進、相得益彰。
近10年來筆者積極參與工作，獲益匪淺，先后與其他教師20余篇，編寫土力學及土工實驗指導教材2部，申請科研經費120余萬元。科研成果獲山東省科技進步二等獎2次，三等獎1次。
4 結束語
十余年來，學校在土工實驗室的持續投入，搭建了較高的科研技術平臺，又進行了有效的實驗室教學管理改革，極大促進了學生興趣培養和技能訓練，提高了應用型人才和學術型人才的教學培養水平；同時也極大促進了教師技術服務能力和科研創新水平的提高，通過努力也取得了一些成績。實踐啟示我們，伴隨社會經濟的不斷發展，教學儀器設備的硬件和教學管理改革的軟件也要同步發展。
參考文獻
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1978年，王光謙有幸從59萬人中突出重圍，成為恢復高考后的第二批大學生。他至今清晰地記得，高考成績348分，剛剛超過重點大學分數線兩分，與一心向往的清華大學失之交臂。后來，他被調劑到武漢水利學院治河系，班級76人，幾乎都是像他一樣的“調劑生”，他們是“”后武漢水利電力學院治河系第一批學生，入學前他甚至對“治河系”所學所用一無所知。
“中華民族的歷史就是一部治河史?！背跞胝n堂，老師的一句話瞬間點燃了王光謙內心的澎湃激情?！爱敃r我們的專業重點就是治理黃河，包括國家其他大江大河的治理。這下我們就高興了?！倍旰笤倩貞洰敃r的一幕，沉穩的王光謙臉上仍舊掠過了一抹自豪，正是這種自豪與激情，撐起王光謙和同學們對治河專業最初的信心和熱愛，也成為他們日后投身于此的動力源。
“”10年的禁錮，讓沖破了知識禁忌的1978級大學生成為最為用功的一批大學生。王光謙和同學們也是如此，每天晚上10點半熄燈后，校園的路燈下、宿舍走廊里都有很多學生用功苦讀的身影。武漢水利電力學院治河系1958年設立，治河系是中國乃至世界獨有的專業，又經歷了10年浩劫，學習資料少得可憐，王光謙的專業教材都是老師自己動手刻臘板、手工油印的。大學期間，老師帶著治河系學生參觀三門峽水利工程，滔滔黃河水，河邊凜冽的夾雜著沙子的大風、寸草不生的沙丘……震驚了這個江漢流域長大的孩子。但是王光謙同時看到了三門峽工程由于泥沙淤積造成的遺患，當時又值長江干流第一座大型水利樞紐工程葛洲壩工程建設期間，泥沙淤積問題的日益凸顯，工程未來的使用價值令人擔憂。
“治河”二字的分量在王光謙心中陡然增加，“責任”壓上肩頭――兒時課本上大禹治水的故事，而今即將成為自己未來投身的事業。
在當時，搞水利是非常艱苦的。三門峽水庫施工時，清華大學水利系曾有很多專家和學生常年駐守工地，參與設計施工；在鄭州水利部黃河水利委員會，有4萬人為黃河治理問題忙碌著。但是王光謙似乎覺得這一切都是他應該承擔的責任。他的畢業論文就是“關于黃河泥沙準確測量”問題的論述，為此他還特意去了三門峽水庫，在黃河水利科學研究所，聽到總工程師講黃河治理的種種難題，想到自己的理想，王光謙心中不禁豪情翻涌。對于他們這一代新水利人來說，那是一段激情燃燒的歲月，他們都曾在內心里發誓：“一定能夠把黃河治理好?！弊詮耐豕庵t的雙腳第一次站在了黃河岸邊，就再未離開。
青年人要敢挑擔子
1982年，王光謙和同班的另外兩名同學一同考上清華大學水利系，攻讀水利工程碩士研究生，師從著名水利專家夏震寰、費祥俊。歷經曲折的中國水利專業，終于又迎來一批新的接班人。王光謙的專業方向是泥沙運動基礎理論研究，也就是河流動力學。一旦摸清河流泥沙流動規律，就能對各條大江大河的泥沙治理問題給出相應答案。他從心里認定了這個專業。
與自己的老師相比，王光謙他們無疑是幸運的，走進清華園的時候，迎接他們的是中國改革開放、開始重視知識的科學的春天。然而，壓力也迎面而來，他們站在了水利專業嚴重斷代的橫截面上，一邊青黃不接，一邊經濟建設飛速發展，全國大江大河水利工程陸續論證、上馬，急需水利工程專業人才對工程各項基礎問題把關。專業老師拼命教，學生們拼命學，但人才還是跟不上。
中國第一位在美國攻讀博士學位的水利專家黃萬里先生，當時已經86歲高齡，還堅持給他們上課。王光謙與這位大師有過相當多的交流，這是一段令王光謙難忘的時光，更是讓他倍感壓力的日子?！包S先生曾經連續給我們開過七次講座，給我們傳授他的理論體系?！秉S萬里彼時雖已耄耋之年，上課時仍舊一絲不茍――雪白的西服、紅領帶，大師風范盡顯。王光謙首先從黃萬里身上感受到科學的尊嚴。
王光謙最難忘的，則是黃萬里的眼淚。“上課時，講到國家水利工程建設上出現的一些問題，而他又無力糾偏時，黃先生總是淚流滿面，他不住地自責科學家沒有盡到自己的責任，中國人才還是不夠。他一哭，我們就受不了了?！蓖豕庵t笑了一下，然后好一會兒沉默不語。
黃萬里和前輩大師們心系祖國水利事業，甚至不惜自己的一切，讓年輕的王光謙刻骨銘心。他從此牢記一個科學家應有的品質，也感受到了前所未有的壓力。
1992年，王光謙博士后出站。
1993年，王光謙出任清華大學水利系泥沙研究室主任，時年31歲。清華大學泥沙研究室是錢寧院士一手創建的，擔任室主任就是接過了老師們的重托。
跨越半個世紀的光陰，在前輩殷切期待與國家發展的迫切需要中，王光謙咬緊牙關告訴自己要頂住壓力，扛起擔子。
王光謙坦言剛工作的那幾年，他很絕望。不但沒有了老師的指導、前輩的保護，一切靠自己判斷、摸索，還要帶領一支隊伍，對國家和人民負責。水利專業不是一個理論專業，它所得出的每一個結論，都將轉換成國家政策或水利工程，直接關系到百姓生產生活安全。這個專業的魅力與壓力，都在于此。
三峽工程壩區泥沙模型試驗研究是王光謙博士后出站后，在清華大學水利系參加的第一個重要工作。三峽工程泥沙問題是爭論時間最長，也是我國工程泥沙研究投入力量最大的課題。王光謙和同事們用了5年時間，成功證明經過80年的泥沙淤積，三峽水庫的庫容從剛建成的398億立方米減少到220億立方米，達到沖淤平衡，以后也能夠保持近200億立方米的有效庫容，不會出現泥沙淤積使三峽水庫報廢的局面。他們為三峽工程增加了一道保險鎖。
此后10年間，在黃河治理研究之余，王光謙帶領團隊先后參與了三峽大壩截流、南水北調中線調研等重大工程。上世紀90年代以來所有國家重大水利工程項目中，都有王光謙的身影。他也因此先后獲得國家科技進步二等獎、一等獎及10余項省部級獎勵。
由于1998年的大洪水給國民經濟和人民生活帶來了深重影響，國家更加重視并加強了與洪水相關的災害研究。在國家自然科學基金委工程與材料學部原水利學科主任陳式慧的建議下，“江河泥沙災害形成基理及防治措施”課題得以立項?！斑@個國家"九五"期間最大的項目，被出乎意料地交由當時還只有30多歲的倪晉仁和王光謙帶領一群年輕人來完成?！皳釉街匚覀兊膱F隊越有向心力，結果證明，我們沒有辜負人們的信任和期望?！蓖豕庵t說。
“如果說我們現在還有點成就，都是壓力壓出來的?！蓖豕庵t時?；叵氤醭雒]便要獨當一面的壓力，黃萬里先生的眼淚、國家項目的重要性，都曾讓他心生惶恐。走到今天的高度，王光謙頗有感慨：“青年人要敢于挑戰，敢挑擔子。社會與單位，也要給青年人充分的空間和信任。”
治理黃河是一項系統工程
上世紀50年代，我國社會上曾流行一句新民諺：“圣人出，黃河清”。這其實是百姓對黃河水患根治的一個熱切愿望。王光謙還記得同專業的一個學弟就叫黃河清，黃河水患之擾，百姓愿望之強可見一斑。而王光謙所研究的，恰恰是黃河能否澄清的問題。
從攻讀博士生開始，王光謙的專業方向就是高含沙水流問題，這是黃河特有的現象。這個問題，王光謙已經堅持研究了20年。20年來，泥沙將他與黃河連在一起。
說起河流泥沙，必然要說起黃河。這條桀驁不馴、多災多難的河流，曾被稱為中國之憂患，關于黃河洪水災害，史不絕書。治理黃河，歷來是中華民族安民興邦的大事。“黃河的問題就是泥沙的問題?！蓖豕庵t說，中國水庫泥沙淤積嚴重，例如黃河三門峽水庫因淤積損失庫容57%，青銅峽水庫78%，大渡河龔嘴水庫80%，汾河水庫45%，全國水庫因淤積總庫容損失達40％。因此在多沙河流上修建大型水利樞紐工程，水庫泥沙淤積問題是面臨的關鍵技術問題，甚至決定著工程的成敗。我國在這方面的經驗教訓是非常深刻的。黃河干流的三門峽水庫，設計時以防洪發電為主，沒有認識到泥沙淤積的重要影響。水庫運行兩年后，泥沙在庫區大量淤積，潼關高程急劇抬升，使得匯入庫區的支流渭河尾閭水位不斷抬高、泄水不暢，八百里秦川和古都西安遭受洪水和鹽堿化的嚴重影響，不得不對工程進行大規模改建，增加排沙洞排沙。在水庫運用方式上，放棄了“蓄水攔沙”，采用“蓄清排渾”的運用方式，保證了水庫發揮部分效益。在黃河中，每立方米水中的含沙量最高能達到1600公斤，這是驚人的，造成的后果就是在黃河下游形成地上河。在開封，地上河最高超過地面13米，而黃河下游的河床高度，還在以每年10厘米的速度往上增高?！叭纹浒l展，后果將不堪設想?！?/p>
除了泥沙淤積，在過去20年中，黃河還在不斷發生著其他變化。王光謙曾經看到的水量充足的黃河，上世紀70年代中期以后每年都斷流；小浪底水利工程作為緩解上游泥沙進入黃河，并不能長遠解決問題……水利部原部長汪恕誠曾針對黃河問題提出“四不”，即河道不斷流、堤防不決口、污染不超標、河床不抬高。在“四不”要求中，有三項是王光謙研究的領域，而有效做到這三點，黃河的安全就有保證。
河道不斷流。上世紀70年代以來，沿黃地區對黃河水資源進行大規模開發利用，引用水量劇增，黃河斷流頻繁發生。斷流的原因是用水超過黃河的供水能力，解決的辦法是進行黃河全流域統一的水量調度，合理分配使用水資源。王光謙積極參加水量調度系統開發工作，帶領清華大學教師和研究生組成的課題組，數十次到鄭州黃河水利委員會水量調度局，完成黃河流域水量調度系統，為確保母親河不斷流提供技術支撐。現在，王光謙帶領團隊已經為黃河沿途各省取水制定了按比例分配的原則，同時開發了一套軟件管理系統，加上小浪底水庫的蓄水功能，也使黃河水資源更加充沛，基本解決了黃河斷流問題，2006年，王光謙因此獲得國家科技進步二等獎。
堤防不決口。王光謙帶領團隊對黃河調水調沙工作進行關注，同時針對黃河下游游蕩性河道的特質，摸清黃河河道變化規律，為保持黃河下有百年安瀾、減小決口的危險努力貢獻。2008年，王光謙再次獲得國家科技進步獎二等獎。
河床不抬高?！包S河泥沙源于黃土高原，但是我們致力于通過一定工程措施減緩泥沙淤積速度?！彪S著一個問題一個問題的解決，王光謙也從而立之年步入不惑，對黃河治理的態度也在不斷發生著變化?！爱斈暌鈿怙L發，一心要讓黃河問題在我們這一代人手上解決，結果往往讓自己一籌莫展?！彼_始重新品味說的話“要把黃河的事情辦好”，可見，治理黃河是一項長期的系統工程。他終于明白，其實，治理黃河首先要維護黃河“健康”，科研工作也必須遵循規律一步步推進。
王光謙和同行們已經開始設想把高含沙水中的沙通過河底管道直接輸送到海里，同時把水還回黃河中去?！盎蛟S等將來科技發展了，這個辦法將根治黃河千百年來的水患，但是現階段條件不具備時，自己所需要做的就是協助政府，做出正確決策。”從一門心思地“根治”，到能夠辯證地看待黃河問題，似乎這些水利人和黃河都有些釋然。從“人定勝天”到和諧共生，王光謙做到的不僅是科學研究方法上的改變，更是人與自然關系方面認識的深化。
泥沙研究就在中國
1989年王光謙博士畢業參加工作時，每個月工資120元人民幣。而那時在美國讀書的博士研究生，每個月工資就能拿到1500美元。王光謙也有無數次機會可以出國，他卻從未動心。
“我國河流眾多，其中流域面積在100平方千米以上的河流達5萬多條，流域面積在1000平方千米以上的有1500多條。這些河流具有兩個突出特點：一是水資源在時空上分布極不均勻；二是不少河流，特別是北方河流，由于水土流失嚴重，大量的泥沙從流域內侵蝕而下，并被輸移到河流中，使得河流挾帶了大量的泥沙，造成河道和水庫的嚴重淤積抬高，這不僅給水利水電工程建設帶來了許多問題，也給河道防洪、沿岸工農業發展和人民生活帶來了嚴重的影響。與水資源問題相比，泥沙問題在我國尤為突出。因此泥沙問題的研究具有重要意義?！?/p>
“中國有世界上最復雜的江河，水利又關系到國計民生，國家最重要的事情在于此，我就應該堅守?！彼沁@樣淡淡地解釋自己的理由。他總認為自己和前輩們相比已經不知幸福多少倍了，當年黃萬里、錢寧這些老先生到黃河考察，騎著毛驢，走幾十天也走不完全程，現在交通便捷，王光謙2007年隨全國政協常委視察團，24天穿越黃河流經8個省區對黃河沿岸社會經濟發展情況和黃河本身進行調研，不到一個月時間就幾乎走完了黃河全程。
江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目（以下簡稱“試點”項目）以來，共開設了法學、英語、金融學、會計學、工商管理、漢語言文學、計算機科學與技術、教育管理、小學教育等十多個本科專業，以及會計學、經濟管理、金融學、小學教育等三十多個?？茖I。截至2008年秋，江蘇電大開放教育本、?？聘鲗I已累計畢業人數十萬余人。
作為首批試點學校，江蘇電大按照“試點”項目的總體設計和課題指南要求，結合自身特點，對人才培養模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學模式和教學管理模式以及相應的運行機制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養模式的經驗進行總結。
一、教學過程的管理
現代遠程開放教育的教學過程具有教學媒體的多樣性、教學管理的多層次性、教學要求的統一性、教學的開放性與管理的分散性等特點，江蘇電大在加強教學過程管理過程中，根據電大教育的特點，采取了以下措施：
1.搞好遠程教育教學計劃、教學大綱的設計與管理，科學規范教育教學控制目標。
根據江蘇電大遠程教育的教學實際，我們努力做好了以下幾點：
第一，搞好現代遠程開放教育教學計劃的設計，科學規范培養目標。第二，嚴格教學計劃的實施與管理。第三，加強遠程教育教學大綱的管理。第四，制定與實施遠程教育全面質量管理和全員質量管理制度。把遠程教育各項教學管理工作分解為可考核的量化指標，對承擔這些工作的人員進行逐項測評考核，考核結果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。
2.強化電化教學，發揮現代遠程開放教育教學優勢與特色。
保障和提高遠程教育質量，首先重視強化視聽教學環節。視聽教學能準確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學信息，是遠程教育教學的重要的基礎性資源，是對學生進行教學的主要措施和手段之一，是進行教學最直觀、表現方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當前，江蘇電大在視聽教學中采取了以下措施：
第一，從規章制度上強化對電化教學環節的管理。第二，端正學生學習錄播課、直播課、交互課等電播課的態度。第三，加強視聽教學學習方法的指導。教育學生在視聽課課前預習，認真聽課，做好筆記，課后復習等方法。第四，為學生學習視聽教材創造良好的外部條件，方便他們學習。
3.優化遠程教育面授輔導教學。
面授輔導教學是遠程教育教學過程中的一個重要教學環節，是實現教學目標的必要手段，是聯系主講教師與學生的橋梁紐帶，是發揮教師主導作用和學生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現代遠程開放教育質量的關鍵要素，控制、保證、提高教育質量，必須抓好這一環節。優化遠程教育面授輔導教學，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強對面授輔導教師的管理。第二，加強面授輔導教學過程的管理。第三，要求面授輔導教師從各個層面上提高面授輔導教學的質量。
4.加強遠程教育實踐性教學環節。
江蘇電大對本校的實踐教學的基本建設進行了合理規劃，選擇合適地點建立了實驗教學基地，以滿足本地區實驗教學的需要，努力探索改善辦學條件的有效途徑。在制定的教學計劃中強調對實踐性教學環節的要求；在教學大綱中應突出理論性教學與實踐性教學的聯系；在教材內容上注重對學生的專業訓練和實踐動手能力的培養。還努力建立健全有關規章制度，有計劃、有組織地開展對實踐教學的評估，加強課程作業的管理、課程實驗管理、課程設計管理、社會調查或生產（教學）實習和畢業設計或畢業作業管理。
5.加強對遠程教育學生自學環節的指導。
在對遠程教育學生自學環節的指導過程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對教學計劃進行適當的調整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學習的需要。
（2）指導學生掌握自我學習設計、提供自主學習的方法和手段，促其養成自主學習的習慣。
（3）加強對學生自學環節的管理。明確市（縣）級電大在支助學生自學方面的職責，做到對學生分散自學有布置、督促、指導和檢查，全面提高對學生分散自學的服務質量。
（4）采取靈活多樣的教學方法，增強學生獨立學習的能力，充分發揮各種形式和手段助學服務的優勢和特點。
二、實踐性教學環節
1.課程作業。
作業涉及教學計劃中規定的平時練習、形成性作業、綜合練習、模擬考試或大作業。江蘇電大從加強過程管理的角度為統設課程及部分統服課程設計了學生和教師使用的“課程作業與評價”冊，旨在幫助學生和提醒輔導教師準時、高質量地以作業冊為媒體進行教與學的互動。實踐表明，作業不僅能幫助學習者在學習過程中加深對重點問題的理解，而且能幫助學習者在完成作業的過程中增強感性認識，提高答題技能，找出學習過程中的知識缺陷，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業且及時反饋和有針對性地評價對學習者的激勵和學習力的保持影響較大。以統一的“課程作業與評價”冊形式規范教與學雙方的課后行為，對教學質量能夠起到一定的保障作用。
對會計學專業的平時作業，提出注重對學生學習能力的考察要求，作業各部分內容所占的比例、能力層次、題型等都經過精心設計，力求平時作業設計的結構合理。平時作業題型設計向開放型題型過渡，根據課程特點，把1—2次作業設計成實驗、設計等操作性、應用性強的綜合性作業。
對“操作系統”和“軟件工程”的平時作業，運用電子郵件管理、FTP管理技術、安全技術、保護技術、在線平臺技術等，從作業內容的設計與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題、布置（課堂、網上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機器檢查、上機閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測）、講評（網上交互、課堂講評、網上BBS、網上答案、網上成績公布）等多個環節、不同形式的作業，對教師和學生都有利有弊。以一次作業提交的調查統一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業教師手工批改每份花費時間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網瀏覽作業答案人數比例為80%，作業講評學生到課率為60%。開通上傳服務器后，在一次36人參加的調查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術故障較多逐漸淡出。愿意在網上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺離線作業的為77.8%。在60人參加的作業講評形式的調查中，53.3%的人選擇課堂講評，40%選擇網上，6.7%的人選擇網上BBS。對作業抄襲現象的認識，在41名被調查對象中，認為能力不夠的占17.1%，認為時間不夠的占63.4%，認為態度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設計可以有效地控制學生作業的提交，方便反饋，在一定程度上避免學生抄襲和幫助教師批改作業。
2.畢業設計。
畢業設計在一定意義上是檢驗學生能否綜合運用所學專業知識和技能獨立分析問題、解決問題的最終考核。當前，江蘇電大在職學習的學生能夠結合自己從事的實際工作（參加某項工程設計、施工及管理或從事某項應用課題的研究等），擬定畢業設計題目，在教師指導下撰寫畢業論文。同時，以《課程設計與畢業設計指南》規范不同專業方向的教學要求，保持基本教學質量的一致性。廣告學專業畢業設計提出了“業務專案組”模式，該模式構建要素包括：運作管理模式、篩選設計題材、組織答辯會、綜合評分標準和有效的溝通手段。對金融學本科畢業論文工作的探索與思考，提出了輔導、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會計事務所、行業主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠程（網上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術上能夠保證答辯效果。
3.教學實習。
1 加強實踐性教學環節的重要意義
堅持搞好實踐性教學環節是培養社會所歡迎的應用型人才的必經之路，也是人才培養模式改革的重要內容，必須下大力氣搞好。正如教育部高教司領導多次明確提出：“現代遠程教育試點”的主要對象是在職人員。對于在職人員更多的是業余學習，而不是集中在課堂教學，這些人有一定的實踐經驗，但理論水平差距還比較大。因此一方面要強化知識的應用，畢竟解決實際總是要在應用上下功夫；另一方面還要有相應的實踐能力。對于有實踐經驗的人必須進行有思想理論指導的、目的明確的實踐活動，把理論和實踐結合起來，不能代替。要建立注重理論的應用和實踐能力培養的教育思想，這就對現代遠程開放教育試點實踐性教學環節提出了很高的要求。因此，“現代遠程開放教育試點”中教學實踐環節的設計就要針對培養目標和成人在職業余學習的特點，理論聯系實際，要求明確，可操作性要強，要有配套的教學指導書，要便于學生自主完成。
2 實踐性教學環節的內容和要求
“現代遠程開放教育試點”各專業的教學都應該按照學科培養目標，大力抓好理論教學的同時，加強實踐性教學環節，全面提高教學質量。
“現代遠程開放教育試點”的實踐性教學環節主要包括：課程理論教學過程中的實踐環節，其形式有課程實驗、實習和社會調查等；集中實踐性教學環節其形式有課程設計、社會調查、各類實習、畢業作業（論文）等。實踐環節的教學要求由省電大在教學大綱中分別作出具體規定，對實踐性較強的課程還將提供相應的集中實踐教學訓練大綱，教務處具體組織實施。這些實踐性教學環節的落實和完成，不僅是全面實施教學計劃的關鍵，乃幫助學生培養綜合運用所學理論知識，提高分析和解決實際問題能力的重要途徑，而且直接關系到“現代遠程開放教育試點”中人才培養模式以及課程設置、教學內容和教學方法的改革，因此，必須給予足夠的重視。
2.1 課程實驗（含模擬實驗）。 課程實驗是不可缺少的實踐環節，要有配套的實驗指導書，還應采用多種媒體（如錄像、計算機課件等）指導實驗操作。課程實驗應在符合教學要求的實驗室進行。課程實驗應具有時間要求，即與該課程的理論學時同步進行，還應按統一要求寫出相應的實驗報告。輔導教師必須全面掌握本課程的基礎理論和實踐知識，負責課程實驗的指導及實驗報告的批改。
2.2 實習。 實習的目的在于鞏固學生所學的專業基礎理論知識，了解專業工作的要求和特點，并通過實際操作培養實際工作技能和技巧，將理論知識與實際操作緊密地結合起來。
各專業應根據省電大的教學要求組織學生進行課程實習和集中實習活動，學生應按統一要求提交實習報告，指導教師負責指導學生實習，批改實習報告，評定實習成績。未完成實習或實習成績不合格者不能取得相應課程學分。
2.3 社會調查。 社會調查是加強學生對國情、民情、社會政治、經濟、文化生活的了解，培養學生認識社會能力、轉變思想認識的重要途徑，各專業學生必須按照教學計劃參加社會調查。
調查之前應按照所學專業及課程的要求確定調查單位及對象，選擇調查主題，列出主要提綱和做好采訪筆記，事后要寫出調查報告，報告中應有調查內容、調查結果和調查體會。調查報告由指導調查的教師負責評定成績，成績合格都給予相應的學分。調查由各班主任保留備查，評定的成績及時上報。
2.4 課程設計。 課程設計是圍繞所學專業的課程，結合工程設計而進行的綜合訓練。具體應按課程設計教學大綱進行，課程設計未完成或不合格者不能取得相應的學分。
2.5 畢業設計。 工科學生進行畢業設計，是為了培養學生運用所學知識去分析和解決一般工程技術問題的能力，完成工程技術人員的基礎素質訓練，是學生畢業后能較快的適應專業工作的需要。畢業設計應嚴格按照各專業的畢業設計教學大綱進行，不合格者不能取得學分，也不得畢業。在畢業設計中鼓勵學生綜合運用所學的理論知識，緊密結合生產實際，有所創新。
2.6 畢業作業（論文）。 文經科、外語科各專業學生在畢業前應完成畢業作業，畢業作業可以是畢業論文，或是專題研究報告，也可以是模擬綜合練習加小論文。畢業設計應嚴格按照各專業的畢業設計教學大綱進行，不及格者不能取得相應學分，也不得畢業，應鼓勵學生密切聯系工作崗位實際，運用已學的專業知識技能，堅持理論聯系實際，切實在知識、能力和素質的綜合協調發展上有所進步。
實踐性教學環節中，無論是課程設計、畢業作業，還是畢業設計，如有抄襲現象，均作不及格處理。
3 明確實踐教學環節資源的內容，實施好集中實踐教學環節
3.1 實踐教學環節資源的主要內容。
（1）配套的教學計劃和指導性材料。包括實踐教學環節中的實踐教學的大綱和計劃、指導說明與要求、管理與檢查措施、考核與評定標準等。 （2）組織與管理方面的人力資源。一是實踐教學環節的領導機構；二是在實踐教學環節中，教學組織管理工作人員。 （3）學員方面。實踐教學環節的實施對象是學員，在學員方面，要充分分析他們的特點，包括其現有理論基礎知識和技能操作水平等。 （4）其他方面的資源。我們的實驗、實習條件與場所；完成教學所需的經費；教學信息資源的收集與整理等。
3.2 集中實踐教學環節的實施
（1）了解教學大綱的要求，對集中實踐環節的內容、形式、操作和考核要求等做到心中有數； （2）在教師的指導下確定好選題。一個好的選題，對于實現集中實踐教學環節的教學目標是非常有利的。在確定選題時，學生需要做充分的調查研究，接受教師的指導，并充分聽取同學以及單位領導和同事的意見。 （3）選題確定后，可讓學生編寫工作提綱，明確工作目標和步驟，考慮可能出現的問題和困難，做好各方面的準備。這樣我們就可以從容的應付可能的意外情況，及時的調整工作計劃和策略。 （4）擬訂一個時間計劃表，并嚴格按照時間表開展工作，掌握進度，保證其工作按時完成。 （5）成果形成。最后我們應寫成報告、論文或設計，并向同學和教師展示學生自己的成果。這是我們集中實踐環節的一個重要組成部分。它一方面便于我們教師對其進行成績評價，另一方面可以通過學生自己的展示和教師、同學的評判，了解自己的優點和不足，明確努力的方向。這也是同學們相互交流、提高的一種形式。畢業答辯是我們學生自己展示成果的一種好的形式，可讓學生把其報告、論文或設計，通過多媒體文件表現出來，這也是我們學習能力和成果的良好體現。
4 對實踐教學環節資源建設的思考
4.1 積極改善實踐性教學的條件。 為了使各實踐性教學環節得到加強和完善，各試點學校必須考慮人員、經費和場所等方面，需主要抓好以下幾方面的工作：
4.1.1 加速實驗和實習基地的建設。根據中央電大和省電大對各專業的實驗和實習基地的統一要求，盡快建立符合條件的實驗和實習基礎。要建好計算機專業、水利工程施工專業、工程測量專業等急需的專業實驗室。另外，尤其要注意發揮現代信息技術和教育技術的作用，積極組織開展多媒體教學的實驗，加快實踐性教學的課件制作，進行網上模擬實驗室的嘗試。
4.1.2 要充分發揮電大開放辦學的優勢，綜合利用社會資源，建設相對固定的校外實踐教學基地，要在相互磋商的前提下，簽訂協議、完備手續，并由所在單位提供師資和專業人員協助實踐教學任務的完成。
4.1.3 增加實踐性教學的經費投入。增加實踐性教學所需要的經費，以保證校內外實驗、實踐基地的建設和實踐性教學的必要開支。
其次，抓緊實踐性教學師資隊伍建設。
教師是實踐性教學的指導者和組織者，其素質如何直接影響到實踐性教學質量的高低。學校要建立一支穩定的、結構合理的、能夠正常進行實踐性教學的專兼職、“雙師”型的教師隊伍。他們應熟悉電大實踐性教學的內容和要求，有較高的專業知識水平和較強的實踐能力，從事畢業設計和畢業作業（論文）指導及畢業答辯的老師都應具有所指導專業中級以上專業技術職稱。
(1)指導教師資格。 具有本專業中級以上專業技術職稱的教師或專業工作者。凡承擔過本專業教學工作五年以上，應是具有本科以上學歷的人員。指導教師資格由各試點學校指導小組確認，并報省校審批備案。指導教師應指導本專業或相關專業的畢業作業，不得跨專業指導。每位指導教師每次指導學生數不得超過10名。
(2)指導教師職責。 指導學生正確選題并對學生選題的重點和難點進行剖析，向學生推薦必要的參考資料和文獻，指導和審定提綱。
解答學生的疑難問題，審閱社會調查和畢業作業初稿，寫出修改意見。對定稿寫出評語，幫助學生做好答辯準備。
指導教師一般對每位學生指導五次左右，指導課時不低于10課時。每次都要有簡要的記錄備查。
第三，建立和健全管理機構。
為了加強對“現代遠程開放教育試點”各專業集中實踐環節教學工作的領導，我校將成立集中實踐環節教學指導小組，專門負責組織指導、審查和評估等工作。
教務部門應負責按教學計劃進行全面落實，協調該項工作的開展，適時進行督促檢查。
1、實踐性教學環節成績的管理
（1）畢業答辯及成績：畢業設計、畢業作業（論文）的答辯，是檢驗學生實踐能力的必要手段，也是我省電大系統長期以來持之以恒的辦學特色之一，必須堅持進行。答辯人員應有較高的專業水平，指導教師不能主持本人指導的學生答辯。答辯成績應由答辯小組共同評定。
（2）課程實驗的成績管理：課程實驗的成績由各教學班班主任記載在“學生課程實驗成績登記表”中，并在期末考試前兩周逐級上報至省校教學教務科。課程實驗不合格者不能取得相應課程的學分。
（3）集中實踐性教學環節的成績管理：社會調查、各類實習及畢業設計、畢業作業（論文）等集中實踐性教學環節的成績由學生科記載在“集中實踐性教學換機成績登記表”上，并在學生畢業前兩個月逐級上報至省校開放教育科。集中實踐性教學環節未完成或不合格者不能取得相應學分，不能畢業。
（4）原始材料的管理：有關實踐性教學環節的所有原始材料均應保留至學生畢業一年后，以備上級電大和有關部門核查。
2、實踐性教學環節的審核、驗收
（1）學校畢業工作指導小組審查畢業設計、畢業作業（論文）指導教師的指導資格，并上報省電大備案。
（2）各試點學校要認真做好畢業設計、畢業作業（論文）的課題審查和驗收工作。
（3）學校教務部門應嚴格把關，認真審核各教學班的實踐性教學環節的成績，匯總畢業生的實踐性教學環節完成情況，并在學生畢業前一個月將匯總表上報。
5 在開放教育實踐性教學環節資源建設方面，我站積極開展了 “建立實習基地，加強校企合作”。
以水利水電工程與管理專業實踐性教學環節資源建設為例，我站借助我校正進行示范校建設這一良好契機，充分利用現有條件規劃并逐步實施了水工實驗車間、校園測量控制網及校企合作等方面的實踐性教學環節的資源建設工作。
6 結束語
在“人才培養模式改革和開放教育試點”工作的實踐性教學環節中，近幾年的工作開展，對其實踐性教學環節的認識、管理、實施和建設等方面，尚存在一些問題和不足。通過該課題的研究分析，我們要提高對開放教育實踐性教學環節的思想認識，把握好其實施過程，進行有針對性的建設開放教育實踐性教學環節資源，為開放教育人才的培養、教學質量的提高奠定堅實的基礎，為造就高技能型專業人才提供強有力的保證。
參考文獻
［1］ 任興武,胡艷紅.《開放教育實踐教學環節存在的問題及對策》，湖北廣播電視大學學報，2006(6)
［2］ 屠立紅,周立波.《吳嘉暉開放教育實踐教學管理研究》，湖北廣播電視大學學報，2011,31(1)
作者簡介：徐燕華（1962.07—），男，本科學歷，畢業于武漢水利電力學院水利水電工程專業，現任副高級工程師，主要從事水庫水利工程管理工作
0引言
水利信息化管理已經成為水庫管理的未來發展趨勢，為了規范水利信息管理，改進水庫信息管理的手段，提高水庫信息的查詢效率，為水庫工作提供多種功能的信息，一體化電子信息系統應運而生。在水庫管理中設計與應用一體化電子信息管理系統能夠促進水利資源管理的不斷完善，加強水庫管理的規范性與安全性，提高水庫管理的時效性。
1基于一體化電子信息系統的技術應用功能
水利信息化是指憑借現代信息技術的發展，以信息技術為依托手段，合理地開發運用水利信息資源，促進不同信息的交流以及資源的共享，從而使水利信息的獲取與處理逐步走向智能化。水利信息化主要在于一體化電子信息系統的建立，而WebGIS是一體化電子信息系統的具體表征，它是指利用互聯網技術來改進與擴展地理信息技術的一項新的技術。
（1）一般而言，WebGIS的水庫管理信息系統通過對水庫管理信息的存儲、檢索、綜合、分析與應用等方面的集成，提升了對水庫的全面管理水平，促進了工作效率的提高，為水庫管理的科學決策帶來了新的技術平臺與信息支撐；
（2）一體化電子信息系統利用GIS技術，可以為水庫信息提供專門的算法分析與專業的模型構建，通過深層次分析各種水庫的數據，為有關的水庫管理部門提供準備的計算結果與科學的決策依據；
（3）一體化電子信息系統應用WebGIS可以收集有關水庫的數據，并對收集的數據進行處理，通過信息系統在服務器端的擴展與升級，將系統升級引發的高效工作迅速分享到瀏覽器，達到信息高度共享的目的，提高水庫各相關部門相互協調、相互溝通的功能；
（4）一體化電子信息系統能夠為水庫的防汛部門提供水庫容量、降水量等多方面的防汛信息，為防止出現汛期提供信息參考依據；綜上所述，一體化電子信息系統要依照先進性、實用性、可擴展性的原則，通過一體化的解決途徑來實現水庫信息化的管理，為水庫的管理與運行決策提供技術支持。
2基于一體化電子信息系統在水庫管理中的結構設計與應用
一體化電子信息系統在水庫管理中的結構設計與應用主要可以從設計目標、開發模式、系統集成三個方面來進行。
2.1設計目標
從設計目標來看，一體化電子信息系統需要一套軟件，這套軟件能夠為實現水庫的全過程、全方位管理提供解決方案，通過電子信息系統的一體化程度來提高水庫管理的水平，并為水庫管理的科學決策提供技術方面的支持；在開發模式方面，一體化電子信息系統主要是基于Web技術，采用當前主流的B/S模式開發，包括瀏覽器、Web服務器及數據服務器三層結構，該一體化電子信息系統能夠通過多元化的手段來滿足水庫管理部門不同層級用戶的實際需要。
2.2開發模式
系統Web應用程序模型采用的是MVC模式，主要由視圖、控制器及模型三個層級構成，分別應用于處理不同應用程序中的數據顯示、數據邏輯及用戶之間的交互。框架的設計則采用Internet技術來搭建系統的平臺，實現數據接口規范、結構設計分層等技術，促進一體化電子信息系統的可拓展性與可維護性，加強系統的靈活性與實用性。
2.3系統集成
從系統集成來看，依據系統開發的安全性、實用性、先進性、可維護性及經濟性等特點，利用JavaEE的系統設計，通過Servlet、Ajax、JSP等技術的應用來實現系統集成。
3基于一體化電子信息系統在水庫管理中的功能設計與應用
一體化電子信息系通過編寫外部的接口模塊，從各個系統數據庫中及時的調用觀察到的數據等基本的信息，形成水庫管理過程中的基本信息資料，這是一體化電子信息系統的開端環節，該系統的整個環節包括基本信息、防洪調度、興利調度、水雨情、安全監測、系統管理與綜合管理等七種功能的設計與應用。
3.1基本信息的功能設計與應用
在基本信息方面，一體化電子信息系統會將水庫管理的基礎資料進行電子化，形成一個在線的容量較大、信息全面的資料庫，可以在線對水庫的工程圖紙、重點實時信息、水庫特征參數及管理法規等進行快捷的查詢，實現水庫信息獲取的高效性。
3.2防洪調度的功能設計與應用
（1）要建立防汛值班的信息化，通過防汛值班系統來加強信息化安排值班人員、管理防汛機構組織以及記錄與查詢防汛交接班記錄等；
（2）要通過防汛物資的信息化對物資的計劃申請、購買、入庫、出庫、使用狀況、庫存情況、臺賬設立及物資的數量等方面進行有條不紊的信息化管理；
（3）要建立實時應急響應機制，當水庫管理過程中發生應急事件時，應急響應機制能夠起到指導與處理的作用。依據應急響應的啟動條件與預案內容，可對應急響應機制的啟動條件、主要權限及采用措施等進行明確的分析，對事件的產生、分析、處理、結果等全過程開展流程化的管理，并根據水庫應急事件的不同程度，設計不同的應急流程，采用不同的處理措施，按照操作的程序與處理辦法及時的解除水庫的應急狀態；
（4）要進行調度與閘門監控，可以根據水庫的水位與進入、流出水庫的水量等，對水庫的管理提供最優化的調度方案，并要監視、查詢與記錄水庫閘門的運行情況。
3.3興利調度的功能設計與應用
在興利調度方面，興利調度一般包括水庫的供水、灌溉、發電等內容，它能夠為水庫的管理提供數據查詢、執行計劃申報并設計報表制作等功能，將興利調度產生的興利效益等數據輸入系統，以便于查詢，幫助管理人員開展效益的分析、綜合與優化，充分發揮水庫管理的綜合效益服務。在水雨情方面，主要是實現對出入庫流量、降雨量及上下游水庫水位等相關數據的采集、整理、分析、綜合及查詢展示，為科學的興利調度與防洪調度提供準確的數據支持，它的功能主要從數據入庫、圖形報表及數據查詢三個方面來表征。
3.4安全監測的功能設計與應用
在安全監測方面，可以對變形、滲流、壓力等方面的數據進行監測，并對監測的數據進行采集、整理、分析、綜合、查詢與展示，通過檢查巡視發現水庫管理過程中的隱患因素，要對隱患因素進行跟蹤與追查；可以采用可視化的手段進行數據的查詢與分析，將所得的數據支撐圖形報表的形式，及時對水庫管理運行的狀態做出評估。另外，依靠電子產品的作用，利用攝像頭等其他的安全設備，對水庫的重點部位進行實時監測。
3.5綜合管理與系統管理的功能設計與應用
在綜合管理與系統管理方面，要實現綜合管理中單元化管理、千分制管理、維護養護、業務管理及檔案管理等功能，系統全面的控制水庫的日常管理工作；系統管理則是通過對水庫管理軟件數據安全、人員職責、通訊接口等方面進行管理與分配，并針對不同的管理需求采取不同的處理措施，以促進水庫管理的高效化與自動化。
4結論與建議
目前，我國的部分水庫已經建成自動化管理系統，實現了水庫管理的自動化過程，但是，由于各種因素的影響，在水庫管理過程中仍然會出現“信息孤島”的現象，因此，要利用一體化電子信息系統的優勢實現水庫管理的不斷改進與優化。
參考文獻
