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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02
項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業教育，是一種教和學互動的模式，以知識和能力的培養為最高目標。項目式教學法有嚴格的操作實施步驟：確定項目、準備階段、項目實施（單獨、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結果應用，具體內容不再贅述。只有正確理解項目式教學法，才能為項目式教學的開展做好鋪墊工作。
一、項目式教學法與其他教學法的比較分析
很多講座、論文、說課經常這樣提到：項目式教學法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學最有效的方法之一，或項目教學法是在理實一體化教學中應用的一種新的教學理念。筆者認為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學法與理實一體化教學法同屬行為導向教學法，如引導文法、腦風暴、角色扮演法、任務設計法等，不存在從屬或包含關系。而項目式、理實一體化、任務驅動教學法在中職電類教學中經常用到，使用者更應該清楚。
1.項目式學法與理實一體化教學法的比較。二者同屬行為導向教學法。項目教學法是一種教學互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學生積極學習、自主建構知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課界限，將理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓教師進行輔助，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間。為完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學法并非適用所有課程。
中職《電工基礎》和《電子線路》這兩門專業基礎課恰好都具有理論性強、比較抽象、學生難以理解的特點，恰當選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎》第十一章“變壓器”的教學中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認識規律采用理實一體化教學法可以達成教學目標。倘若采用項目式教學，就必須設計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領逐步實施。再如，第三章第四節戴維寧定理，該部分內容具有很強的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學，而理實一體化教學就能很好地解決。因此，選擇教學法一定要考慮知識的內容和結構，再結合其他情況，或許會收到意想不到的效果。
2.項目式教學法與任務驅動教學法的比較，如上表?？梢姡咴诶碚摶A和評價指標上大體一致，而在培養目標的側重點、設計特點、實施特點、教師作用等指標方面有較大的差異。主要表現在：項目教學法的側重點為關鍵能力的培養，而在項目設計上要求學生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學法與任務驅動教學法的最重要的區別；在實施的過程中，項目教學法能夠體現以項目為本位、以學生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設計明顯比“任務”難得多。公開教學、說課一般為1課時，很難系統地發揮項目教學的優勢。而采用任務驅動教學法則可以充分展示教師授課的藝術，避免項目教學形似而神不似或斷章取義的現象。
二、如何發揮項目式教學法的優勢
傳統教學法之所以被長期運用，是因為它具有以下優勢：一是對知識的闡述符合學生的認識規律，由淺入深，循序漸進；二是知識點相對集中，便于學生分步學習和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統，便于學生從整體上把握課程的脈絡和重點，有利于課后自我總結和復習。而項目式教學法具有實踐性、目標明確、自主性、發展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學法的優勢形成了互補。
教學過程中應取長補短，采用復合型的教學方式。正所謂“教無定法”，只有符合學生認識規律，有利于學生對知識、技能提高的教學法，才能取得最佳的教學效果，才能培養出可持續發展的一線技能型人才。
參考文獻：
電子電工是一門專業理論和實踐性均較強的基礎理論課，如何做好理論與實踐的辯證統一，如何實現項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等多種教學方法，實行專業課程的綜合化和模塊化，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要組織教學，取得了良好的教學效果，是我們專業要潛心研究的課題。
一、課程設置模塊化
隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，技能型人才培養的方式和時間周期也已發生了很大的變化，數控技術應用專業原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應教學改革要求。
電子應用課程體系推行教學改革，必須打破傳統的專業課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制訂，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。
二、教材編寫任務化
模塊化教學體系要求有與專業和規模相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應模塊化教學的需要。模塊化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。
對內容的深度和廣度進行適當地調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中，將“綜合性”與“職業性”有機統一，針對中等職業學校的培養目標，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識。在結構和內容上以任務為驅動，校本教材必須充分體現“教、學、做合一”的職教思想，學生將來做什么，學生要學什么教師就教什么。
三、師資隊伍雙師化是關鍵
要實施項目課程，任務驅動的理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。
為了提高專業教師理論聯系實際的能力，還必須要求專業教師到企業進行掛職鍛煉。在建設師資隊伍過程中，學校還可采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。這些教師到校后，參加教師崗位培訓班的學習，經考核合格后才能任教。
四、實訓環境企業化
理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求作為課堂的實習車間(實驗室)要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。
要在充分調研的基礎上，結合地方經濟及自身實際情況，確定電子技術應用人才的培養目標。參照企業運作模式和省數控實訓基地建設的參考方案，制訂了較為現代化的符合企業要求的設備配置方案。
五、教學質量評價
現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。
按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成，相關核心課程最終成績可由技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。
項目教學，任務驅動，理實合一教學法和其他教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性。我們只要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標，不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律。相信職業教育的春天不久就會來臨。
參考文獻
1.劉春生.職教課程改革目標取向研究[M].高等教育出版社
[作者簡介]龔亞文（1953- ），男，重慶人，重慶電子工程職業學院保衛處，七級職員，主要從事安全保衛管理工作；田廣東（1968- ），男，吉林長春人，重慶電子工程職業學院，研究員、教授，主要從事物聯網和管理信息化技術的研究和教育工作。（重慶 401331）
[課題項目]本文系2013年重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職院校以工學結合為切入點的人才培養模式改革研究與實踐”的研究成果。（課題編號：1202092）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0135-02
知識經濟時代，知識管理對于技術和創新能力的提升具有重要作用，具體而言，知識管理通過學習機制、激勵機制、文化機制、共享機制與技術機制等五大機制促進技能的提升。因此，我們在設計人才培養方案和教學法與教學策略時，必須建立與知識管理相適應的文化制度和相應的信息化支撐平臺進行知識創造。
我國高等職業教育的培養目標要求培養的學生應在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業實際工作的素質和基本知識及基本技能。這就要求我們按照知識管理規律來研究和實踐高職教育。針對我國高等職業教育的特點，緊緊依托行業，工學結合，實施人才培養模式、教學內容和方法創新，按應用系統進行教學，實現知識體系固化；積極整合教學資源和各教學要素，推進理實一體化教學。以形成高職教育教學法為目標，實踐并總結“二段四步”教學法及實施策略。
一、“二段四步”教學法
知識的獲取、知識的應用、知識的固化、知識的共享是知識管理的四個基礎環節?；谀芰椭R管理進行高職教學改革，要求我們一是緊緊依托行業，采用勝任力評估的方式，建立從勝任力與考核方式到專業行為和崗位職責的反向演繹方法，梳理實際工作中各行業基礎崗位的職責，形成對應專業的教學目標，讓學生清楚其職業要干的工作，要學的知識，要會的技能，要專的方向，實現高職專業的規范化、系統化。二是要突出知識和能力的標準化管理，建立課程間的銜接，消除課程間的冗余和重復。三是將能力管理和知識管理貫穿在教學實踐中。以知識閉環管理設計教學。通過能力獲得過程，豐富教學閉環管理。當今社會是一個多元化的社會，崇尚個性和創造，教學研究中必須考慮高職學生的心理和學習習慣的多樣化，教學模式的設計也必須以此為重點。我們通過教學實踐探索和總結行業企業經驗，按照高職學生知識及能力培養規律，以形成高職教育教學法為目標，通過高職教學實踐，將全人教育（holistic education）、合作學習（cooperation learning）、異質分組（heterogeneous group）等教學方法（teaching methods）和教學手段引入教學設計（instructional design）①，探討適合高職高專學生群體成才的教育模式和教育方法?；谥R和能力管理，提出并實踐把知識變能力的“二段四步”教學法。
“二段”就是將高職教育分成“文化理論素質培養”和“職業能力訓練”兩個階段，也就是“強素質、訓能力”兩個階段。“文化理論素質培養”階段就是通過人文素質課程培養學生的文化理論素養和學習專業基礎知識，使高職教育與中職和社會培訓機構相區別，使學生具有經過高等教育培養的素質；“職業能力訓練”階段就是面向市場基于工作過程的職業能力鍛造階段，使學生成為準職業人。
“四步”就是將“職業能力訓練”階段，分成“學著做”“跟著做”“自己做”“帶著做”四個步驟?；诮嬛髁x學習理論，考慮高職學生的特點，通過工學結合、校企合作，工作過程的理實一體化項目教學法，激發學生的學習興趣和學習自覺性，使學生通過項目實踐培養和提高職業能力。②
二、“二段四步”教學法的實施策略
高等職業教育的培養目標應強調素質，即應具備高等教育培養出來的人文素質。還要強調高技能，即能夠針對行業、地區和社會發展的需要，按照崗位技能的實際要求設置課程，使學生掌握理論知識和實際操作方法。
“二段四步”教學法的實施策略就是建立并不斷優化崗群―目標―技能的專業人才培養方案，專業建設以崗群為依據，以社會需求為可持續發展的動力，建立從崗位群到專業群到就業群的鏈接和轉換，提高專業建設的動力和生命力。構建能力―模塊―課程的專業教學層次；采用實踐―理論―實踐的課程教學法；構建工學―實訓―頂崗的實踐教學層次；構建基本―擴展―研究的理論教學體系，理論教學內容面向工作實際，按課程體系進行崗位群技能整合，按知識體系管理規律優化課程內容，杜絕課程之間的重復和割裂；建立考核實際化的考核方式。采用能力―模塊―課程的專業教學層次模型，學校可快速反應，適應社會發展和企業需求，增減學習領域和模塊課程，保證學生在短期內達到該模塊要求的職業能力。
“二段四步”教學法的目標是實踐、探索符合我國高職教育特色的培養高技能創新人才的教學方法，實現學習方式轉變和教育教學機制創新。找出培養高技能人才的有效方法。促進高等職業教育改革不斷深入。
1.基于職業能力分析設計項目化教學策略。職業能力建立的唯一途徑就是項目化的訓練，基于工程過程項目化教學的課程，在專業課程體系開發、項目化教學場所建設、學習情境設計、教學模式組織、課程考核方式等方面進行設計的首要任務是職業能力分析，在信息化條件下，通過建立“二段四步”教學法知識管理平臺，學生在課程學習的同時實現職業技能訓練，并隨時進行職業能力自評、職業專家確認的能力盤點。通過對盤點數據進行匯總，可以提煉出教學過程中的不足，即能力的低洼地帶，為課程改革提供精確的量化數據支撐。
2.通過職業能力策劃制訂教學計劃策略。通過“二段四步”教學法知識管理平臺，專業教學專家委員會成員基于崗位群職業能力要求，可以為不同的崗位制定項目化的模塊課程，建立明確的課程學習目標。教師按照崗位群的能力分析結果通過能力策劃制訂教學計劃和教學大綱、課程標準，合理分配學習內容。
3.以實踐為基礎的教學實施策略。通過建立真實項目、真實環境的教學場景進行教學活動，并建立“二段四步”教學法知識管理平臺，在真實的職業環境中，通過實際項目完成講、演、練、訓的工學結合“二段四步”教學法。
“二段四步”教學法要求不論是理論課程還是實踐課程都要融入“工學結合”的元素，通過真實情景、真實生產、管理現場等實踐，變專業課程學習為專業技能訓練，做到深入淺出、通俗易懂，兼具實用性與典型性。建立融教師實踐提高、科研創新和社會服務于一體，融學生實習實訓、創新創業就業于一體的官、產、學、研合作平臺，實現人才培養與產學研相結合，與服務社會相結合。通過平臺開發基于工作過程的模塊化的課程教學軟件包和教學資源庫（即“二段四步”教學法知識管理平臺）；通過平臺征集服務產業的實際項目，用工學結合的項目任務教學代替傳統的“傳授知識”教學模式；通過平臺的技術積累服務產業，保持教學項目與實際不脫節，增強學生的實踐能力和實踐技能，幫助學生實現學生向職業人的角色轉換。
4.導師組的人才培養策略。“二段四步”教學法通過建立由教師和企業人員共同組成的導師組，形成生活導師（輔導員）、專業導師（任課教師）、技能導師（行業人員）的導師組。把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的企業實踐有機融合。通過導師組的人才培養策略，典型引導、傳道解惑，實現與“職業人”之間的溝通，領略行業以及崗位的文化氛圍，通過導師組的人格熏染實現素質提高；通過理實一體化的技能訓練具備職業技能，以職業角色心理完成高職教育訓練提高。
5.就業中心策略?！岸嗡牟健苯虒W法將高職學生綜合素質提高和再學習能力培養貫穿高職教育全過程。培養目標是使學生具備社會能力和再學習能力，進而使學生具備完整的職業能力。旨在實現高職教育的教學過程與工作過程的結合，通過職業技能和能力的訓練，使學生有能力從容應對職業工作。就是以就業為中心，以讓學生有吃飯的本事為目標。實現學習和就業的無縫連接，破解就業難題。
6.市場化的校企合作策略?！岸嗡牟健苯虒W法就是以市場的實際需求為導向，通過建立集教學、科研和實驗實訓、就業創業于一體的協作體平臺，培養、引導教師成為帶領學生解決實際需求的工程師。通過市場化手段，吸引企業參與校企合作，破解校企合作“學校熱、企業冷”“領導急、教師難”的問題。具體可以通過建立“高校成果與企業需求對接網”“高校創新團隊推介”“科研成果項目展示會”“創新論壇”等市場機制主動聯系企業，實現 “建立長期穩定的校外實習實訓和科研對接基地”的目標。在協作體平臺內定期召開校企對接會，為解決行業企業技術難題，培養企業急需人才建立穩定通道。從學生入學開始就將專業方向和就業路徑深入教師和學生心中，實現校企合作全程化，工學結合日常化。
7.實踐化的考核策略?！岸嗡牟健苯虒W法要求改革理論考試的人才評價機制，引入項目效益和用戶考評的實際化考核機制，以課程論文代替教師設計考卷的考核方式。實行終結性考核與過程性考評相結合，把實踐能力和項目能力納入考核范圍。（1）以能力分析評估學生學習效果。“二段四步”教學法要求建立能力分析評估信息化平臺，教師在學生完成學習和考核后，應通過信息化管理平臺進行學習層評估，同時使學生增強對知識點的理解，增強學習效果。（2）以能力分析評估教師教學效果。學生完成課程學習后，通過“二段四步”教學法知識管理平臺對所學課程或相應的知識點和具備的技能進行評價，即通過網上意見調查和投票等方式，評估教師教學效果。收集學生對學習設計和講授等方面的意見，以便教師和教學管理人員根據評價有針對性地修改教學內容，改進教學方法。
三、結束語
按“二段四步”教學法進行教學實踐和改革，通過“二段四步”教學法知識管理平臺進行教學和職業技能訓練，使學生將職業品質、職業知識、職業能力“遷移”到自己的學習體會和工作體會中，達到強素質、訓能力的效果。實現學習與就業的銜接，讓學生有吃飯的本事，破解當前高校畢業生的就業難題。建立融教師實踐提高、科研創新和社會服務于一體，融學生實習實訓、創新創業就業于一體的官、產、學、研合作平臺，通過平臺用市場化手段吸引行業參與教學改革，通過平臺教師既可以幫助企業解決技術難題，又可以豐富教學案例庫，還能保持教學案例的技術先進性和不與實際脫節。
“二段四步”教學法的實施策略融合了建構主義的教育理念，結合了知識管理和職業能力形成規律，改變了傳統的教與學的模式，是一種具有可操作性的教學法。
教育部印發關于《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》的通知，對中等職業教育“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式，提出了明確的要求。文件第21條提到“推進中等職業學校課程改革”，詳細地描述了中等職業教育以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系。職業教育的重心是教學，尤其是要適應企業崗位需求的工學結合教學模式，本文以廣州市示范性專業——計算機的應用基礎，其核心課程《計算機硬件基礎》為例，探討基于行動導向的一體化課程教學模式改革在實際授課過程中的應用。
一、基于行動導向的課程教學改革思路
行動導向教學的具體實施方法有很多種，如項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、模擬教學法、案例教學法、實驗教學法、任務驅動法等。教學內容、教學設備、受教對象和教學環境等要素的不同，行動導向教學的具體實施方法也應有所不同。行動導向教學需要一定的教學試驗平臺和生動直觀的教學環境，有利于行動導向教學的深化實施，使教學的組織和設計更加優化與豐富。本文以《計算機硬件基礎》課程為研究對象，以計算機硬件維修一體化課室為課程實驗平臺，以行動導向教學為授課模式，提出基于行動導向的一體化課程教學模式改革實施方案。
二、基于行動導向的《計算機硬件基礎》一體化課程教學改革實施
1. 教學設備要求。
（1）基礎設備：一體化課室常備的計算機硬件、教學用桌椅、多媒體設備、掛圖等。
（2）拆裝設備：拆裝用CPU、內存、硬盤、顯示器、工具箱（內含拆機常用工具）等。
（3）檢修設備：計算機故障檢修卡、萬能表、故障檢修相關測量儀器等。
（4）演示設備：CPU結構圖、內存原理結構圖、已拆的硬盤、計算機原理展示視頻、計算機構造演示多媒體課件等。
2. 教學內容與方法設計。
傳統的《計算機硬件基礎》課程授課方式采用順序教學的方式，即依次從計算機原理、CPU構件、內存構件、硬盤構件、顯卡構件、顯示器的順序進行教學，計算機的拆裝檢修授課也是以文字說明配圖畫介紹為主。這樣的授課內容比較完整，但是缺乏實操性和銜接性，學生很難形成一個完整的計算機原理構造思維，往往學完了整個課程，都不懂怎么拆機和裝機，更談不上計算機的故障檢修了?；谛袆訉虻摹队嬎銠C硬件基礎》一體化課程內容教學操作方式，不采用順序教學，而選擇任務驅動的項目化教學方式。將學校分成若干小組，每個小組控制在5人左右，每個小組分配一個操作工位，配備相應的試驗平臺和拆裝檢修設備，教師對計算機進行由外及內的演示拆裝及檢修，學生分小組帶著相應的項目和任務同時進行演練。教師演示結束后，由小組討論完成項目任務，分組進行項目完成情況匯報，生成項目總結和實驗數據整理分析報告，并提交指導教師考核。
3. 試驗項目設計。
行動導向教學需要設計不同的實驗項目和情境模擬讓學生進行項目操作，不同的實驗內容應當設計不同的實驗實施方法。以本課程內容為例，設計實驗項目和情境（詳見表1）。
4. 基于實際工作任務的課程設計設置與實施。
計算機硬件故障檢修課程內容是《計算機硬件基礎》的主要實訓內容，主要應用于實際工作過程的計算機維修工位，為了加強學生對課程的深入理解和掌握，設置基于實際工作任務的課程設計，讓學生在課后以團隊研討的形式，通過查找資料和實際操作等方式，完成課程要求的任務，并生成研究報告提交指導教師，作為課程知識考核的重要內容。（詳見表2）
5. 課程考核方式。
基于行動導向的《計算機硬件基礎》一體化課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個任務就得到一個成績，完成所有任務才能通過本門課程的考核，其中每個任務的考核成績采用“五級制”評價指標，即為“優、良、中、及格、不及格”五個評價等級。評價等級的認定依據包括平時表現、技能考核（包括實驗項目考核和課程設計考核）、研究報告和總結匯報。
三、結語
行動導向教學理念和教學方法在國外應用廣泛，特別是在強調職業技能的德國，都已經有充分的研究并應用于實際教學，充分調動了職業學校學生學習的積極性，提高了學習效率。以行動導向為研究對象的課程教學模式改革在國內高職院校教學中還處在發展階段，在中等職業學校處于起步階段，缺乏系統的理論指導和符合國情的實施方式研究，筆者以廣州市示范性專業——計算機應用基礎專業為依托，開展基于行動導向的《計算機硬件基礎》一體化課程模式探討，拋棄傳統的教學方法，避免出現教師按課本講授，學生無法接受的教學尷尬境況。經過教學實踐驗證，充分活躍了課堂授課的氛圍，使學生在課程學習中融入了更多企業工作環境的元素，提高了學生的學習興趣和就業核心競爭力。
（作者單位：廣州市信息工程職業學校）
參考文獻：
[1]章韻，倪曉軍.應用型專業計算機硬件課程體系建設的探討[J].教育與教學研究，2010，（10）.
作者簡介：鐘曉強（1978-），男，浙江上虞人，浙江工商職業技術學院電子與信息工程學院，講師。（浙江 寧波 315012）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0120-03
一、理實一體化教學含義
理實一體化教學是目前高職高專教學中積極推廣的教學方法之一，其內在涵義是：充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓室場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論與實踐交替進行，形象和抽象交替出現。[1]該教學方法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。[2]在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
二、開展理實一體化教學的迫切性
“電力電子技術”課程是目前很多本科、高職院校應用電子技術、電氣自動化技術和機電一體化技術專業中的一門專業基礎課，在專業人才培養計劃中占據著重要地位。[3]該課程在過去的教學中一直是以理論教學為主，實踐教學為輔，且實踐教學內容與理論知識之間的關聯性不大，授課教師負責理論知識講授，而實驗操作則由實驗教師去完成，這種教學形式所造成的后果就是學生對課程的學習興趣不高，學習效果不理想，既沒有弄清楚理論知識的含義，也沒有很好掌握實踐操作的技能。如在介紹單相半波可控整流電路這一知識點時，理論講授就是把單相半波可控整流電路的結構、電路工作原理和電路負載特性等內容說明完整，而在實踐技能訓練方面則又是由指導教師根據實驗條件制訂的操作內容，兩者之間經常出現內容不一致或者內容的關聯性不強的問題，學生在學習過程中即使了解了電路原理但在操作中還是不會有效應用和理解。針對上述現象，及時進行課程教學方法和內容的改革是當務之急，而如何實現課程改革的有效性，就必須引進好的教學方法，目前在高職課改中教學方法很多，有行動導向教學法，基于工作過程教學法，理實一體化教學法等，這些教學方法都有自身的優缺點，相比較而言理實一體化教學更適合高職院校開展，理由如下：高職學生的理論基礎比較薄弱，更喜歡動手操作；很多高職院校都在進行示范校建設，有著對教學條件的進行改善和提高的資金，因此具備了實現理實一體化教學場所建設的條件；理實一體化的教學設計更適合教師與學生操作，具有較好的可行性。鑒于此，在“電力電子技術”課程中全面開展理實一體化教學非常重要。
三、理實一體化課程教學設計
一般而言教學設計環節包括教學內容、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、板書設計以及課后反思，同時還應增加過程考核要求。其中教學過程里面又包括導入環節、新知呈現環節、操練環節、知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。[1]
理實一體化教學講究的是“學中做”、“做中學”，在教學中實現理論與實踐的有機結合。[1]因此在課程教學單元設計（見表1）中需要處處時時體現理論實踐相結合的特點。以“電力電子技術”課程為例，選擇其中一個教學項目作具體的說明。
教學設計應根據已有條件來實施，一份可行的教學設計應當充分結合學生實際情況、教師教學能力和教學場所可提供教學資源來進行的。
四、理實一體化課程教材編寫
在“電力電子技術”課程中如何實現理實一體化教學，一項重要的內容就是需要有一本相配套的教材。有了教材無論是教師授課還是學生學習都有依據，可確保教學的正常進行。
教材應具有通用性和實用性，在內容設置上應按照學習任務展開，在設計學習任務時，要由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進，知識和技能螺旋式地融于學習任務中。[4]設計的學習任務最好來源于實際工作，但要注意不能簡單搬抄實際工作任務，需要進行適當的提煉，應確保學習任務具有延續性和可操作性。另外在教材的編寫上要突出精簡理論、強化實踐的特點。理論部分最好避免長篇敘述，主要介紹知識點，配以圖表，有相關例題練習即可，講究適用。實踐部分可按照實驗、實訓任務的不同要求，結合章節中需要介紹的重要知識來展開。對于內容一定要有創新，突出技能培養。
五、理實一體化課程教學考核
課程考核是衡量教師效果和學生知識掌握程度的一個關鍵手段，也是對教學方法和教學內容進行改進的重要依據。在“電力電子技術”課程中引進理實一體化教學的目的就是為了更好的讓學生掌握知識和技能，如果不能達到這一目的就是教學的失敗。課程教學考核既可以根據教學對象實際情況來制訂，也可以根據教學項目難易程度來制訂。無論怎么，考核方案都應具備真實性和可行性。在本課程的理實一體化教學中，引入了多重考核機制，如過程性考核，理實一體化考核等。
1.過程性考核
對于過程性考核要求在每個項目實施期間對不同階段的任務或特定要求進行針對性考核。所謂課程過程考核，是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價。[5]對于任務性課程來講，過程性考核的內容包括：學習態度、學習能力和學習效果三個方面。對于非任務性課程，考核內容主要由平時作業、學習表現，學習單元掌握情況和課程大作業等內容組成。過程性考核標準分為以下幾種：一是優秀標準：能獨立熟練地完成任務；能指導其他同學完成任務；正確率達到90%；學習報告優秀。二是良好標準：能基本完成任務；正確率達到70%；學習報告質量較高。三是及格標準：能在教師或其他同學的指導下完成任務；正確率為60%；學習報告質量一般。
2.理實一體化考核
理實一體化考核可以分為理論考核和實踐考核兩個部分。理論考核可采用卷面考核的形式，當然如果學生基礎比較薄弱的話在卷面考核可以采用開卷考試，甚至寫論文的形式?？己藭r間根據實際情況靈活變動，一般在60～90分鐘之間完成。對于理論考核的內容則應包含如下知識點：項目內容的基本知識點，課程中的難點、重點以及教學大綱中知識要求；在考核要求上要有一定的難度和區分度，能體現基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度，使考試成績呈正態分布；對于理論考試的題型一定要多樣化，一般包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題和計算題等，使得學生在考試具有選擇性，不能出現單一題型；試題的文字表述要規范、準確、簡明；命題的同時，要制訂評分標準和標準答案。
而對于實踐考核則需要根據實踐教學內容來制訂考核標準。在“電力電子技術”課程中實踐操作內容占40%的教學任務，因此在考核上也要體現這一價值。具體考核要求如下：第一，制訂實踐考核標準，設計實踐考核模塊，對于學生逐一進行考核。第二，在每個學習任務完成后即進行考核，考核不及格者須再訓練，再考核，直至及格，同時推行“準入制”，把前一個學習任務的考核成績作為下一個學習任務考核的資格認定。第三，可聘請企業專家參與實踐考核工作，考題最好來源于企業實際產品，使得考核內容更具真實性、實用性。
總之，考核是手段，檢驗學生知識技能掌握程度是目的，采取哪一種更有效的考核方法也應根據實際情況來選擇。
六、理實一體化課程教學場所設置
要使理實一體化教學能順利開展，除了上述條件需具備外，對于教學場所也有要求。要求教學場所需具備產品設計、制板與加工的條件。如場地要求有良好的通風，有焊接設備，有制板工具，有產品調試與檢測設備等。另外，對場地還要求具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學校允許的情況下教學場所面積盡可能大一些，能夠容納一個班級的學生分組學習。因此在具體實施中要進行分批教學，分批后再把學生分成若干小組，以小組為單元布置相應的任務。圖1是根據理實一體教學需要設計的教學場所示意圖。
需要指出的是在教學場所設計上，可以根據自身條件進行，以滿足功能為第一出發點，避免無謂的浪費。
七、結論
理實一體教學是未來高職教學的目標與方向，如何做好理實一體化教學則需要每一位授課教師和相關教學主管部門的付出與努力，教師應準備好授課教學材料，教學主管部門則應根據教學需要配置好教學設備及設施。同樣，對于教學對象——學生，也需要及時轉變以往的上課模式與思想，應積極配合教師進行課程的改革與創新。
參考文獻：
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數控加工一體化教學是當前技工學校推行教學模式改革的重點, 它充分利用現代教育技術，將理論、cad／cam軟件應用、模擬仿真軟件應用、實際操作訓練等教學內容進行一體化設置；講授、聽課與實際操作等教學形式進行一體化實施。近年來許多技工院校在數控加工專業中推行一體化教學取得了比較好的效果,但仍存在一些問題:課堂教學上教師的講授仍占很大比例，沒有進行“任務驅動”型教學，導致學生學習動力不足，學習積極性仍不夠高,不能有效地激發學生的探索精神。
那么如何才能更好地實施數控加工一體化教學模式呢？現就這個問題采用任務驅動教學法開展相關教學活動進行探討。
一、任務驅動教學法內涵
所謂“任務驅動”就是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，通過任務指導書,讓學生在強烈的問題動機驅動下，緊緊圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，進行自主探索和互動協作完成任務，教師在這一過程中進行啟發、引導和交流，培養學生分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法是以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會發現問題，解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。
二、任務指導書設計的原則
（一）注意新舊知識的結合，任務要有連貫性。
任務指導書的新舊知識能夠相互銜接，承前啟后，讓學生能夠運用所學的知識進行融會貫通和綜合運用，使所學知識系統化、條理化。例如，在數銑技能實訓中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設計任務指導書時要注意對不同的加工方式進行橫向對比。
（二）注意因材施教，難度適中。
任務指導書的設計不能太細，難易性要適度，要能滿足不同層次學生的學習要求，在設計任務時，教師應從學生的實際出發，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性?；救蝿找竺课粚W生必須完成，接受能力強的學生完成較高要求的拓展任務。
（三）注意生產和教學實際相結合。
設計任務指導書時要引入新技術、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數企業實際加工的特點。例如，可以加工一些結構典型工件，并且把整個工件的制造拆分成若干個子任務，由各個小組負責完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總任務。這樣做，不僅有利于學生獨立工作能力的培養，也有利于學生相互交流、相互合作。
（四）注意要涵蓋本專業工種的鑒定標準。
任務指導書要與省市及全國數控大賽的要求相一致，在職業鑒定標準與實際能力兩者間找到結合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重能力的培養。以技能訓練為主線劃分教學模塊，實現理論與實踐的“一體化”教學，有效地克服了學生的厭學情緒，提高教學效果。
（五）注重考慮創造性。
任務指導書一定要符合學生的特點，以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。同時，設計的任務要給學生留有發揮的余地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，不要限定實現任務的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學生一個自由發揮的空間，有助于學生拓展知識面。例如在數控實訓過程中，可以讓學生發揮個人的想象力，做一些精美的工藝品。事實證明，課堂上學生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。
三、任務驅動教學法的課堂實施過程
實踐中運用任務驅動法的教學過程可用下面圖示來說明：
1、任務引入。
如何能夠順暢地將任務引入到課堂上,并且能夠激發學生的求知欲,引起學生的學習興趣是關鍵。教師在進行任務指導書設計時，一定要統籌兼顧，將知識點設計出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成"任務"中掌握知識、技能和方法。
2、任務分析。
任務提出后，應當運用相關的知識對任務進行分析，主要由教師引導、學生自學、討論等方式，為完成任務做好鋪墊。例如：對于任務書要求加工的某一零件，教師應當引導學生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉速、加工余量設置等進行分析。這期間，學生會遇到共同存在的問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。
3、任務實施。
在任務實施階段，由于學校的數控機床價格昂貴，數量有限，并且加工時也需耗費不少材料，不可能做到同時每個學生都有一臺機床進行操作練習，因此，可以讓學生先在計算機上利用數控仿真軟件進行模擬加工。然后，對學生分組進行實操訓練，當學生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學生討論、分析任務，讓學生通過自主探究或協作來解決問題。對學生的指導過程主要是啟發和引導，給學生指出思路，教給學生分析思維的方法，讓學生感受成功的愉悅。
4、任務評估。
任務評估是任務驅動教學法的重要環節，既是總結、提高的過程，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估：過程評估是通過觀察學生在完成任務過程中所表現出來的各方面的能力。例如：學生在討論、完成任務活動中的自主探索、發言、協作、創新等能力；學生在遇到比較復雜的問題時，是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則指的是對學生完成的作品進行評估，評價學生對知識的掌握、應用水平以及作品中所包含的創意等。評估方式有：①、個人自評：培養學生的自主意識。②、組內互評：展現各成員在合作學習過程中的所起的作用。③、組間互評：使學生學會欣賞別人和評價別人，在競爭中強化協作意識。④、教師點評：教師將學生在任務完成中普遍存在的問題提出來,并加以糾正。例如，在數控加工中，對于學生加出來的零件進行檢測，內容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運用；（5）切削刀具的選擇和運用。對于學生的優秀作品、創新作品，可以通過平臺進行展示，以此來激勵更多的學生自主練習、勇于創新。
5、反饋總結。
作為整個任務指導書的最后一個環節，這是收集反饋信息，反思教學過程，進而可以研究總結教學的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務指導書的整個過程進行課題小結，使學生在交流和討論中學會比較、學會反思、學會歸納總結。教師同加以總結，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求。
通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學生的潛力，因材施教，學生在學習過程中循序漸進，提高了自學的能力，與人交流的能力以及團隊合作的能力。
結束語
在數控加工一體化教學中應用任務驅動教學法，老師監督管理要到位，指導總結要及時。“任務驅動”教學法在數控加工一體化教學中的應用，仍需要通過不斷地完善改革，來構建科學合理的教學體系，提高教學質量。
[參考文獻]
《單片機原理及應用技術》是機電一體化技術專業的一門必修專業技術核心課程。該課程是根據“機電一體化技術”專業職業崗位要求設置的一門實踐性和綜合性非常強的專業技能課程，是基于職業標準和工作過程開發的理實一體化的學習領域課程，是屬于職業學習領域課程之一，它擔負著幫助畢業生在未來職業生涯中從擔任單片機程序的編制、控制系統的自動化控制等崗位的重任。通過本課程的學習，旨在培養學生學習單片機的結構和原理、單片機的指令系統、程序設計、單片機的硬件結構及其擴展、單片機的應用等，培養學生具有單片機的編程、硬件的結構設計的能力及團隊協作、溝通表達等綜合素質，這對提高機電一體化專業人才培養質量、提升畢業生就業能力與就業質量具有重要意義。
一、課程整體設計理念與思路
（一）設計理念
打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為基于工作過程的項目課程開發與設計，工作任務為中心、項目課程為主體，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。
1、以崗位需求為依據：依據自動化控制系統實踐能力要求，設置課程內容，實現課程內容和職業崗位需求緊密結合；2、以工作過程為基礎：按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐內容；3、以職業能力為主線：真正以“能力”為主線來設計課程。要按照工作的相關性，而不是知識的相關性來確定課程設置。
（二）設計思路
本課程從應用的角度出發，依據由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業能力。共設置9個學習項目， 每個學習項目均應從知識技能等方面達到教學的標準。
二、課程整體設計
（一）課程目標設計
確定課程目標的依據是根據人才培養方案中崗位具體工作對能力、知識、素質的基本要求。通過教學，本課程總體目標是實現學生能力、知識、情感態度與價值觀等不同層面職業素養的綜合提升和協調發展，培養可持續發展的滿足企業需求的高技能人才的目標。 1、能力目標：（1）具備單片機硬件圖的表達、閱讀、分析能力；（2）具備單片機匯編語言編程的能力；（3）具備單片機硬件擴展的能力；（4）初步具備單片機的應用能力。
2、知識目標：理解單片機的結構及其工作原理，了解單片機的特點及其發展過程；掌握單片機的指令格式、尋址方式、數據傳送類指令、算術運算類指令等各種指令系統。掌握單片機軟件編程的方法；掌握單片機的硬件結構及其硬件擴展的方法。
3、態度目標：具有實事求是的科學態度和吃苦耐勞的實踐意識；具有開拓和創新精神，具有良好的職業道德和職業素質。
（二）課程內容設計
為了保證學生畢業后能夠勝任有關崗位的要求，我們依據專業人才培養方案經過反復研討后，選擇了貼近實際的5個典型項目作為教學內容，以保證學生可持續發展能力的培養。并根據學生的認知規律以及職業能力成長規律，將教學項目組織為5個對應的能力訓練項目。
（三）教學方法設計
1、基于教與學的教學方法。一方面以學生為主體，以專業課程和專業技能提高的需求為目的確定綜合案例、單項任務和理論知識。通過課堂練習與測驗、課后研究報告、課后綜合案例及課程實驗與學生一起“學中做、做中學”。另一方面，以教師為主導，老師指出課程學習目標和學習方法，進行正確引導（課堂、實驗、課后研究報告），了解學生困惑，進行正確指導（課程學習、作業、實驗報告、課后研究報告書）；2、創造真實氛圍的工作環境，實施一體化教學法。注重學生職業素質的養成，創設真實氛圍的工作環境，開展一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習親身體驗工作。教學組織過程實施“學做一體”。采用行動導向教學模式，教、學、做過程中，實行以學生為主體的教學互動，以活動為導向的自主學習；3、案例教學法。如講解單片機編程知識時，引入生活、工業控制實例等開展案例教學，如電動玩具的前進后退、走廊燈光的延時熄滅、倉庫貨物數量統計、交通燈制作等案例，增加學習興趣和動力，又為學生利用所學知識解決相應的實際問題奠定基礎；4、項目教學法。以生產過程為載體開發教學項目，整個教學圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導性問題，學生查找資料進行決策分析，制定出計劃，并進行實施，引導學生自主思考。
另外，還充分利用現代化多媒體教學手段，提高教學效率。充分利用網絡教學手段，提供了網絡教學平臺，提高學生自主學習的能力。
三、課程資源設計
理實一體化教學是一種新的教學方法，打破了單純的理論課、實習課的界限，將理論教學、實習教學融于一體，在這個過程中注重素質教育與操作技能的培養，強調在做中學、在學中做，在做與學的過程中達到培養學生獨立分析問題、解決問題的能力并注重職業品質的培養。
1 中職專業的學生為什么要采用理實一體化教學
課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體，理實一體化教學主要適用于實踐性強、課程內容較為抽象、不進行動手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如中職數控專業的《數控編程與操作》既有比較抽象的編程知識又要求學生能操作數控機床，具備一定的加工經驗，這樣的課程非常適合理實一體化教學，相反《機械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強，課程內容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養，因此理實一體化教學也要和傳統的教學方法結合使用。
針對中等職業教育而言，學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑，基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標。
2 中職學校條件有限，怎樣才能實現理實一體化教學
理實一體化教學并不一定需要非常大的投入，能否實施的關鍵在于學校的教學資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿足要求：既是看否具有理實一體化的教學環境，“雙師”型的師資隊伍，相關的配套教材和合理的教學計劃與課程設置。
2.1 理實一體化的教學環境建設是理實一體化教學的物質基礎。
這里的教學環境包括了教學場地設置的建設和機床設備的投入，數控技術應用專業的教學相對應其它專業的教學而言需要投入的經費要多很多，特別是實習教學，購買數控機床、刀具、材料的費用都是一筆不小的投入，中職學校投入有限，可以采用計算機仿真加實際加工操作訓練的方式進行數控實習，可以取得比較好的教學效果。
具體的實施方式是將數控編程的理論課在數控生產實習中進行，先針對課題進行工藝分析、講解編程指令，再在數控機房進行相關課題的計算機模擬仿真，對仿真合格、工藝合理的學生進行數控加工中心的操作技能訓練；
考慮到現有中職學生的具體情況，對一個班的學生進行分層次教學，在仿真加工沒有通過的情況下，不能進入下一實訓階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學的可實施性又兼顧了教育的普遍性與個體的差異性。
以這種教學模式進行的教學要求講授理論知識的教室和進行技能操作訓練的場地就不能相隔太遠，最好在同一棟教學樓或者同一車間內，實訓車間設理論教室，教師傍邊有計算機房，將教學場所直接安排在實訓車間，從設備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，滿足理實一體化教學的要求。
2.2 雙師型的教師是進行理實一體化教學的可靠保證。
教育部對“雙師型”教師的內涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含本行業特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。據此要求進行師資隊伍建設，應該認為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數控技術專業師資隊伍現狀來看，師資總量偏緊且結構不理想，“雙師型”教師培養時間長且比較困難，這的確是一個瓶頸問題。
數控技術專業的教師有其特殊性：除了職業道德方面的要求外，從教師的知識結構分析，應具備機械、自控、電子等諸學科的基本知識框架，否則較難實現對整個專業的把握；從教師的能力結構分析，具備教學、教研、技術應用是教師承擔中職院校的教學、教研任務，為學校和企業提供技術服務從而體現社會服務職能的需要。因此，數控技術專業師資隊伍結構總體上是高要求的，但就數控技術發展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個師資隊伍呈現新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級職稱教師比例偏少等。如何構建學校自身的教學團隊具體可以采用根據自身條件以培養為主引進為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點、有計劃地進行建設，要做到在用人的問題上不拘一格，以發展的眼光看待人，以良好的環境吸引人，實現人才培養方式上的創新。
2.3 理實一體化配套教材是教學的靈魂。
理實一體化教學要有與課程相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和內容，將各個知識點分解成訓練課題，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然，教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。
針對中等職業學校的培養目標，要降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業基礎知識。在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合自身的實際情況，各個學?？梢詫悼鼐幊膛c操作原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，根據企業用人的具體要求，結合學生的個性發展需要，著重突出以能力為本位，以職業實踐為主線，對教材內容進行必要的取舍與組合，編制適合自身條件的校本教材。
此外實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。職業學校的課程是學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的總和。具體體現為：教學計劃、課程大綱。課程是集中體現教育則念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，大大的改變了制造業的生產方式，技能型人才培養的方式和時間周期也已發生了很大的變化，數控技術應用專業的教學計劃、課程大綱也要跟上社會、企業對數控專業人才提出的培養目標，適應理實一體化教學改革要求。
一、引言
聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，是人們通過語言進行交際的重要形式，也是我們認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。語言教學的目的在于培養學生的聽、說、讀、寫四種技能，以及綜合運用這些技能的能力。從認知的角度看，聽和讀是話語理解和信息的輸入能力，說和寫是表達思想的輸出技能。如何提高輸入與輸出的準確性及有效性，是外語教學的關鍵所在。多年來，因為深受Krashen輸入假設理論的影響，我國的英語專業課程設置和教學實踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導思想。直到90年代中期，當我國外語教學中語言輸入途徑與輸入量不再成為核心問題，但教學效果仍不理想時，Swain（1985）的輸出假設才開始引起我國外語教師和研究者的注意。她認為語言輸入是必要的，但并不是實現語言習得的充分條件;要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出。雖然Swain充分肯定輸出在語言習得中的積極意義，但她只強調輸出過程中學習者自身對輸出內容有意識的監控和檢查作用，且其以對加拿大法語沉浸式教學的研究為前提。
針對如何在外語課堂上實現輸入和輸出有機結合這一問題，2008年，我國知名外語教育家文秋芳提出了“輸出驅動假設”理論。該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更富有成效，更符合學生未來就業需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以輸出為驅動既能夠促進語言產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率，可以實現“以需求促供給”的目標。
英語課堂教學通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語交際的能力，因此，精心設計聽、說、讀、寫的訓練方法至關重要。本文以劍橋商務英語中級為例，以輸出驅動假設理論為指導，通過聽、說、讀、寫一體化設計，實現輸入與輸出的巧妙結合，有效提高語言技能。
二、聽、說、讀、寫一體化設計，全面提高語言輸出能力
下面以經濟科學出版社的《新編劍橋商務英語中級（第三版）》第三單元3.2 Business skills： Leaving & taking messages為例，說明如何以輸出為驅動，通過聽、說、讀、寫一體化設計，進行多樣化的輸出設計。具體的課堂活動設計如下。
1.課程導入，設置輸出任務。
在上課之前，設置語言情景，提出問題：假設你是公司職員，向公司未來的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內容？分為哪幾個部分？用到哪些術語？如何進行設計？學生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論的過程中發現自己現有知識的不足。這就激起了學生的求知欲，明確了本單元的任務。
2.聽、說、讀、寫一體化設計。
首先是聽，掌握介紹公司的技巧和標準表達方式。聽力進行之前，首先明確聽力的輸出任務，即聽力結束之后，完成題目的同時要求以小組為單位，就“我的夢想公司”為主題進行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現好的同學推薦參加學院舉行的安徽省職業技能大賽口語比賽選拔賽。這就要求學生在聽的過程中必須邊聽邊記，對聽力中涉及的公司簡介的標準表達方式必須在自己的演講中一一提及，這就實現了從“聽”到“寫”的輸出。在輸出任務的驅動下，學生在聽的過程中就會特別用心，口語比賽也具有一定的誘惑力，極大地調動了學生參與的積極性。
其次是說，復述聽力內容，為完成輸出任務做準備。在聽完之后，要求學生復述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關鍵的表達，尤其是涉及公司發展趨勢的圖表描述，然后根據教材公司簡介的框架，建構自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽”到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關鍵表達，學生所做的公司簡介就不夠標準，用詞也不地道。
再次是讀，核實關鍵信息。通過聽力和復述，學生已經基本掌握了公司簡介的框架，知道從哪些方面介紹公司。再通過閱讀聽力材料，核實聽力中關于公司簡介的術語、標準的表達方式，自己掌握的知識是否完整、正確，為下一步的活動做好準備。
最后是寫，撰寫自己夢想公司的簡介。要做好輸出任務，完成演講，必須要有高質量的書面文稿。在輸出任務的驅動下，學生已經接受了所有的有效信息輸入。在準備發言稿的過程中，可以鍛煉學生的語言表達和語言組織能力，特別是在介紹PPT過程中，要注意各頁PPT之間語言的相互銜接，具體到如何開始、具體怎么用詞、怎樣描述發展趨勢等。
至此，聽、說、讀、寫一體化設計完成，最終的輸出任務是介紹自己的夢想公司?？此坪唵蔚难葜v，其實從聽、說、讀、寫各個方面對學生提出了要求。通過輸入與輸出的有機結合，既把整個教學內容有機結合在了一起，又培養了學生的綜合語言能力。教學實踐證明，在每次輸入信息之前，先布置輸出任務，以輸出為驅動進行語言的輸入，可以極大地調動學生的積極性。大部分學生都反映，在這一過程中，通過輸入與輸出的有機結合，培養了他們聽、說、寫的綜合能力，也就把整個教學內容有機結合在了一起。
三、結語
語言學習是輸入、輸出交替進行的過程。從學習的規律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎，沒有足夠地道的語言材料輸入，輸出只能是無源之水、無本之木;而只有輸入沒有輸出的語言學習，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內化，從而達不到語言作為工具表達思想感情和傳遞信息的目的。外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，就沒有對語言假設的檢驗和反思，也就不能促成學習者對語言知識的整合、重構與內化。需求決定供給，從社會對畢業生的需求出發，以輸出決定我們要輸入什么。無論我們的教育要培養什么樣的人才，最終他們都要走向社會，走進職場。所以，要從社會的需求出發，了解畢業生在實際工作中需要什么樣的語言輸出，根據輸出的需要對學生進行有效的語言輸入，讓學生學到的不僅是知識和技能，而且是通過內化獲得的一種能力和智慧。
參考文獻：
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（一）基于職業崗位能力分析，構建專業課程體系
專業課程體系的構建反映了學校的人才培養模式，其構建應符合人才培養模式的要求。大部分中職生是由于中考成績不理想而就讀中職學校，他們進入中職學校后，難以適應新的環境，缺乏學習主動性，如果學校仍按照傳統教學模式組織教學，就不利于學生職業能力的培養。因此，將學科體系中適度夠用的知識與工作過程相結合，構建以工作過程為導向的課程體系是課程改革的關鍵。按照以工作過程為導向的課程體系要求，我們深入養殖企業，對職業崗位進行調研分析。針對畜牧獸醫專業相關的職業崗位與行業專家共同研討，分析職業崗位的意義，確定職業崗位中應具有結構完整的典型工作過程，從而確定工作任務，并將其歸類為8個行動領域、22個學習領域，形成以工作過程為導向的課程體系為綜合素質課、技能平臺課、技術課和拓展課。其中，豬病防治是技術課的核心學習領域之一，是由動物科學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學、動物外產科學和中毒學等傳統學科有關豬疾病部分內容進行改革和整合后形成的一門全新的學習領域課程。該課程按照養豬生產過程中必須掌握的豬病防治理論知識和實踐技能來設計教學內容，優化教學方法，強化實踐教學，完善課程成績評價。學生通過豬病防治課程的學習，不斷提高其職業素養，如豬病預防、診斷、治療、保健等職業崗位能力，為我國養豬業保駕護航。
（二）以職業能力培養為核心，設計教學內容
課程教學內容體系是實現工作過程系統化的基礎。豬病防治課程改革應以崗位需求為導向，以各種規模豬場、動物醫院和獸藥技術服務等工作崗位的能力培養為重點，根據豬病防治崗位的工作過程、技術要求和職業資格標準來設計豬病防治課程學科體系內容，按照基于工作過程的課程體系設計教學內容，確定學習任務，提高學生的職業能力。
第一，深入養豬企業，對崗位人才需求進行廣泛調研，并在此基礎上由養豬企業的豬病專家、管理人員與教師共同研討，最后確定課程教學內容的設計方案，按照生產流程科學，合理安排教學內容。
第二，以崗位需求為導向，遵循學生的認知規律，以完成崗位工作任務所需的專業知識和技能為依據，根據相關專業的職業資格標準來確定具體的學習任務、關健技術和綜合技能，將豬病防治課程教學內容歸納為5個項目（豬場預防保健技術、哺乳仔豬疾病防控技術、保育豬疾病防控技術、育肥豬疾病防控技術、種豬生產疾病防控技術）和14個能力目標。
第三，從學生長遠發展來看，教師應拓展教學內容，及時將豬病防治的新知識、新技術補充到課堂教學中，使教學內容更具有針對性、操作性、實用性和創新性。
第四，根據職業崗位需求，將理論教學與實踐教學內容緊密結合，改變傳統的以知識傳授為主的人才培養理念，樹立以能力培養為核心的理念，把能力培養貫穿于教學全過程，注重學生豬病防治職業能力和綜合素質的培養，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。
（三）創建“教、學、做”一體化教學實訓環境，強化實踐教學
根據“理論與實踐一體化”教學模式的要求，將豬病防治課程教學實訓場所，如豬病診療實訓室、動物醫院、校內實場和校外養豬企業等場所建成“教、學、做”一體化教學實訓環境，強化實踐教學，實現在做中學、在學中做、學做合一的培養目標，不斷提高學生的實踐操作能力和綜合素養。
第一，豬病診療實訓室，包括豬病診斷室和豬病治療室。豬病診療實訓室內病理標本充足，診斷儀器先進、治療設施完善，能完成常見病毒性、細菌性等豬病的實驗診斷，能滿足豬病防治課程實驗實習的需要，還對校外養豬企業開展常見豬病病原的檢測與診斷。
第二，動物醫院為周邊養殖場開展常見豬病和疑難雜癥的診斷、治療業務，并充分利用門診豬病病例開展現場教學活動，為學生學病的診斷、檢測和治療等知識技能提供了與獸醫診療機構一樣的工作環境，有效提高學生解決實際問題的能力，提高學生職業技能水平。
第三，校內實場為豬病防治課程的豬場消毒、豬疫苗免疫接種、豬藥物保健預防及驅蟲實訓實習提供了真實的場所，使學生在真實的實訓實習情景中培養其職業素質和專業技能。
第四，校外養豬企業，即進行校企合作，共建實踐教學基地。校外養豬企業基本滿足了學生參觀實習和頂崗實習的需求。學校先后與廣西畜牧研究所豬場等10多個養豬場簽訂校企合作、工學結合的協議，協議規定學生在豬場頂崗實習的過程中，由豬場和學校共同管理，學生可以將豬病防治理論知識及時轉化為專業技能。在服務于養豬企業的同時，學生的豬病防治技能也得到迅速提高，使學生的學習過程與企業生產過程有機融合。
（四）創新教學模式，不斷優化教學方法
豬病防治課程是中職學校畜牧獸醫專業的核心課程，有較強的理論性和實踐性，采取傳統的教學模式和教學方法難以適應當前職業教育發展和豬病防治課程教學的需要，教師必須創新和優化該課程的教學方法。
一是案例教學法。它是指在豬病防治課堂教學的基礎上，注重學生理論知識的應用，培養學生解決問題的能力。案例教學法包括病例導入式教學法和案例分析式教學法。病例導入式教學法是根據課程教學目標和教學內容的需要，以典型的病例為先導，提出問題，先讓學生在具體的病例情境中主動參與分析、討論，激發學生的學習興趣，然后讓學生提出初步的診斷意見、診查思路和防治措施，最后，教師進行常規講解。案例分析式教學法就是在一個豬病講授結束后，有針對性地設計相關的豬病臨床案例，首先讓學生以小組為單位分析討論得出初步 診斷結論，分析診斷依據以及所須的進一步檢查，然后提出有效的防治措施，最后由教師點評和總結。
二是現場病例教學法。它是充分利用動物醫院或豬病診療實訓室接診病例，根椐臨診情況把接觸到的典型病例進行現場教學。首先，組織學生對病例展開討論，并針對疾病發病原因、癥狀表現、病理變化、診斷依據和防治措施等問題發表個人觀點，堅持以學生為主體、教師為引導的原則，要讓學生成為現場病例教學的主角。然后，教師在此基礎上進行點評，達到復習鞏固、加深理解的目的，激發學生的學習興趣，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。
三是多媒體教學法。它是充分利用多媒體技術綜合文本、圖片、視頻、聲音等素材于一體的教學手段。教師可以把平時拍攝的豬病癥狀和病變彩色圖片、視頻，結合教學內容和目標制作成直觀、生動、形象的多媒體課件，在課堂教學中進行講解和歸納，以加強學生對豬病癥狀的理解度和接受度，增加了單位時間內的知識信息量，適應不同學習層次的學生學習。
（五）完善學生課程成績評價制度
學生課程成績評價是整個教學活動的重要環節，制定合理的課程考核辦法也是豬病防治課程改革內容之一。學校教學改革前，學生的課程成績評價主要分布是期末理論知識考試占60%；平時成績占40%，即考勤占10%、實驗占10%、課堂提問占10%、作業占10%，這種課程成績評價存在著諸多弊端，不利于中職學生職業能力的培養。豬病防治是一門應用型和實踐型的課程，實施教學改革后，學校建立以能力為本位的課程成績評價體系，重視學生職業素質和豬病診療能力的培養，強調學生知識技能應用能力的評價。因此，教學改革后的課程成績評價分布是期末理論知識考試占40％，包括選擇題、判斷題、填空題和簡答題；學習過程考核占30％，包括課堂考勤、課堂提問、平時作業、實驗報告、病例分析報告；職業能力考核占30％，這項考核根據現場教學過程、實驗實習操作過程和豬病例診療過程中學生表現及團隊合作情況等進行綜合評分。實踐證明，新的課程成績評價制度能有效激發學生學習興趣，學生學習效果明顯，既能加強學生對理論知識的掌握，又培養了學生專業技能和職業能力。
二、豬病防治課程改革實施的成效
由以上對豬病防治課程教學改革進行的研究與實踐分析可知，課程改革后，在教師和學生方面都取得了顯著的成效。
第一，課程改革使教師的教學目的更明確，課程教學資源更充足、教師的教學方法更靈活多樣，教師的教育教學能力和綜合素養得到很大提高，對學生考核方法更趨合理化。課程改革主持人主編并出版了《中職畜牧獸醫職業技能訓練教程》和《中職畜牧獸醫專業課程習題集》，發表了《病例導入式教學法在“豬病防治”教學中的應用》等3篇論文。
第二，課程改革制訂的豬病防治課程標準、教學方法、課程成績評價制度等在畜牧獸醫專業試驗班學生中試用，調查結果發現，學生的學習目的更明確，學習主動性明顯提高，學生對豬病防治的教學內容、教學方法的滿意率為93.2%。通過豬病防治課程的教學改革，學生的豬病診斷和防治技能有了明顯提高，有效提升了學生綜合素質和職業技能水平。學生參加中級動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員等職業資格考試的合格率達95.2％，畢業生深受用人單位好評。
第三，豬病防治的課程改革后，最終集成了中職豬病防治課程標準、教學大綱、實訓指導書、習題集、授課教案、授課計劃、多媒體課件等教學資源；創建了豬病防治課程“教、學、做”一體化教學模式，真正把學生的學習過程與企業生產過程有機結合，其教學研究成果具有較高的理論價值和應用價值，對同類專業課程建設起到借鑒作用。
總之，課程改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。廣西水產畜牧學校豬病防治課程經過近四年的改革與實踐，在課程體系的構建、教學內容的設計、教學實訓環境的創建、教學方法的改革以及學生課程成績評價制度的完善等方面都做了大量細致的研究與實踐，取得了較好的教學效果。但隨著中職教育教學改革的深入和豬病防治人才素質要求的不斷提高，豬病防治課程教學改革仍存在許多問題，如課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接不夠緊密，“教、學、做”一體化教學場所建設滯后等問題都有待今后在課程建設與改革中進一步探討與完善。
【參考文獻】
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
一、目前中等職業學校數控專業教學的現狀
現階段的中等職業學校一般仍舊沿襲普通中學常用的以教師講授知識為主的教學模式，強調理論知識體系的完整性、嚴密性。而中等職業學校的學生對于理論知識的學習普遍存在著嚴重的厭學情緒，使得老師抱怨現在的學生越來越難教了，學生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂?，F在，精密機械制造業廣泛采用先進的數控技術，勞動力市場出現數控技術應用型人才的嚴重短缺的局面。中職學校作為“藍領”——生產第一線技術工人的培養基地，應針對傳統教學模式不能適應教學需要的事實，及時合理地調整教學模式，快速高效地培養出符合社會需要的高質量技術工人。
二、打破傳統的教學模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學模式
一體化模塊式教學就是在教學中，理論和實踐相結合，打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務的一種教學模式。數控加工技術教學的目標是使學生全部達到中級操作工技能水平，使部分優秀學生達到高級工技能水平。圍繞這一總目標，根據工作過程導向，將工作項目與工作任務進行整合，然后將任務層層分解，按其包含的基本技能，將數控加工技術教學劃分為五個模塊：制圖技能模塊、機加工操作實訓模塊、CAD/CAM軟件應用模塊、數控設備操作實訓模塊、數控設備的維護與保養實訓模塊。
1、制圖技能模塊
制圖技能模塊主要包括機械制圖、公差與測量、機械設計基礎、Auto CAD等相關知識。機械制圖是機械工程人員的語言，是從事機械工程非常重要的一項基本技能。數控專業是非常典型的機械專業，從事該專業的人員將長期與機械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養要在中職數控專業重視起來，并成為中職學校學生的內在基本職業素質。制圖技能模塊對數控專業學生的培養重點應放在看圖、識圖及測量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養目標充分實現，該模塊應在整個知識內容講授后，設計一個制圖模塊綜合實訓項目，以提高學生對該技能的掌握水平。
2、機加工操作實訓模塊
機加工操作實訓模塊主要包括鉗工實訓模塊、普通車工實訓模塊、普通銑工實訓模塊及刨工和磨工實訓模塊等相應機加工技能操作實訓?，F代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，但是自動化的數控機床卻離不開傳統的車、銑、刨、磨等加工技術。因此，傳統的金屬加工理論與實踐技能，是學習先進制造技術的基礎。為此，從數控技術應用型人才培養的角度出發，構建以金工實習為重點，機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等課程相結合的機加工操作技術訓練模塊，通過機加工操作技術訓練模塊的訓練，使學生初步具有識圖、繪圖、工件測量與精度檢驗、普通機床操作、工藝分析、切削用量選擇等機械加工工藝能力。
3、CAD/CAM軟件應用模塊
CAD/CAM軟件應用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數控仿真等幾個方面實訓。CAD/CAM是數控技術發展的方向，對學生進行CAD/CAM的教學及技能培訓是數控技術教學中不可缺少的環節，通過CAD/CAM教學軟件，學生能夠在計算機上進行機械制圖和零件工藝分析，在計算機上通過仿真軟件模擬實際，掌握數控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數控加工工藝，培養學生對數控機床的感性認識。目前可用于CAD/CAM設計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學校可根據具體情況合理選擇其中的兩種軟件。
4、數控設備操作實訓模塊
經過前面幾個模塊的訓練后，學生具備了機械繪圖、識圖和工量具的使用和讀數能力，并掌握了一定的機械設計、制造工藝的知識和數控技術應用的基礎知識。在此基礎上，構建以數控中級工認證強化訓練為重點，數控機床、數控加工編程與操作等課程相結合的數控設備操作實訓模塊：以數控車床為主體，具有數控銑床、電火花、線切割等數控實訓；通過數控機床基本操作，數控車削加工，數控銑削加工，數控電火花、線切割機床等項目的學習與訓練，能熟練掌握數控機床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動加工，能讀懂繪制中等復雜零件圖與裝配圖；能制定數控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數；通過對各種典型零件的加工，達到數控中級工認證的能力要求。
5、數控設備的維護與保養實訓模塊
數控設備的維護與保養實訓模塊主要包括有機械部件的維護、液壓氣壓系統維護、數控系統的維護等相關知識。目前企業對員工的要求不僅是只會操作數控設備，還要求員工們具備一定的數控設備維護與保養的能力，而數控設備是一種自動化程度較高，結構較復雜的先進加工設備，是企業的重點、關鍵設備。做好日常維護保養，可使設備保守良好的技術狀態，延緩劣化進程，及時發現和消滅故障隱患，從而保證安全運行。因此，在實訓課教學中要做到理論與實踐相互交叉的一體化教學，同時引入企業對設備的維護與保養等相關內容，使學生在“學中做，做中學”的環境下掌握數控設備的維護與保養的相關知識，能解決日常使用中出現的一般故障。
三、引入一體化，模塊式實踐教學體系的初步成效
數控專業教學中一體化模塊式教學法的引入，改變傳統的“教師講，學生聽，滿堂灌，先理論，后技能”的教學模式，積極開展“教、學、做一體化”教學模式，將理論課的課堂搬到車間，實現“車間”即“課堂”，采用現場教學法，邊教邊學邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學中存在的重點和難點問題。同時有效激發學生對操作技能課的興趣，極大地提高學生學習的積極性，讓學生學習更主動、更用功，使教學質量有很大幅度的提升。可使學生就業后能迅速適應企業對技能型人才的要求，充分體現職業教育為學生、為企業服務的宗旨。實訓中模塊式教學法的引入，可加強相關科目教師的協調配合，從根本上避免重復教學；教學模塊選擇目的性強，可強化教學針對性，要求教師必須根據教學模塊要求開展教研、教改，使教學更貼近企業和學生需求。
參考文獻
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