時間：2023-03-16 17:16:47
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇財政學教學論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
其一，目前財政學還沒有形成權威、科學、規范的教材。其具體表現為：教材體系設置缺乏統一性，內容相差較大。當前各高校、各出版社都有不同的財政學教材面世，種類繁多。光是高等教育出版社的指定的二十一世紀教材系列中，《財政學》就有三種版本。有一些高校使用的是陳共主編的《財政學》，還有一些高校使用的是本校自己編寫的《財政學》。導致財政學這門課程缺乏統一的大綱，教材難以通用，教學無章可循，教學質量缺乏統一標準。有的教材中有很多思想都是用西方經濟學的理論來分析和解釋的，還有的教材中沿用計劃經濟體制下的財政理論，與實際情況存在一定差距；教材內容理論性太強，操作性較差。財政學教材的章節體系安排混亂，有的按我國原有的財政學體系來安排；有的則按照西方財政學體系等來安排章節；還有的結合我國原有的財政學體系和西方財政學體系來安排章節。同樣的內容在不同的教材中表述相差很大，像財政收入的原則，有的教材寫三條，有的寫四條，有的甚至沒寫；財政支出原則同樣也存在這樣的問題。一些基本概念的表述不嚴密不科學，像財政、財政學這樣的概念都沒有形成邏輯嚴密表述科學的定義，更不要說其他一般的概念。這些問題的存在一方面造成教師教學中選用教材和講授內容的隨意性很大，另一方面也使教師的教學工作量成倍增加，且不利于形成穩定系統的教學資料。
其二，財政學的內容不符合財經類專業學生畢業后的實際需要。目前的財政學教材普遍對稅收的內容介紹得比較少，尤其對稅收的計算及繳納等稅收實務的內容介紹得更少，而實際上除財政、稅收專業以外，其它財經類專業并沒有稅收類的后續課程，因此，學生學完財政學后(乃至畢業后)仍對稅收知識(尤其是稅收實務)知之不多，這就導致一方面學生畢業后面向基層對稅收知識需求較多，而另一方面教材提供這方面的知識較少，造成“供求”矛盾。
2.教學方法問題
其一，教學組織問題。目前財政學的教學組織仍然是教師講，學生記，考試考筆記“滿堂灌”的教學組織方式，而案例教學、討論課等教學組織方式則很少采用，盡管越來越多的教師開始采用多媒體教學手段，但是陳舊的教學模式仍然是老師灌輸知識，學生被動接受，未能真正調動學生的學習積極性。這樣的教學方式，使得學生在聽課時常常感到枯燥乏味，對一些財政學理論知識的理解深度也不夠，經常是一知半解，到考試時只能死記硬背，考完試也就忘得差不多了。同時學生也缺乏對財政實際工作的感性認識，不利于培養學生理解問題和解決問題的能力。
其二，教學內容問題。目前財政學的教學內容重書本，輕實踐。教師仍然是“從本本到本本”，很少利用書本知識去分析實際問題，做到從理論到實踐再上升到理論，因此對學生缺乏足夠的吸引力。
其三，成績考核問題。目前財政學考試方式上仍然是以筆試為主；考試內容上主要是以死記硬背為主；成績評定上主要是以期末一次定終身。這樣的考核一方面造成學生平時不刻苦，臨到考試“抱佛腳”；另一方面極易造就“高分低能”的學生。
二、改進《財政學》教學的有關對策
1.規范《財政學》的教材體系。
教材是教師教學的最主要依據，是學生課后最主要的參考書，因此教材的好壞直接關系到財政學的教學效果。一本滿足目前高校需要的好教材，應本著繼承和發展的原則，把西方財政稅收理論中適合我國市場經濟發展要求的內容積極地吸收進來。把過去財政稅收理論中能適應市場經濟發展要求的理論和方法進行歸納和創新，積極地吸收到教材中來，以期更好地建立具有中國特色的財政稅收理論。對目前的《財政學》教材進行修改和增補，刪除教材中一些過時的內容，增加一些最新科研成果。
2.對于編著《財政學》新教材的幾點建議
(1)針對大多數財經類專業沒有稅收類后續課程的實際，應專設稅收篇。稅收篇應通過若干稅收案例的分析，對現行主要稅種的計算、繳納作出全面詳細的闡述，以充分滿足財經類專業學生對稅收知識的需求。
(2)針對目前財政學偏重我國財政實務闡述的具體情況，財政部分應增加財政理論、財政運行規律的闡述，并以財政運行規律統領教材的財政部分。另外財政部分應適當突出財政政策的地位，因為財政政策是財政理論與實踐的連接點，只有充分研究財政政策，才能使財政理論落到實處，才能更好地指導實踐。
(3)針對財政學的一些基本概念表述不嚴密不科學的現象，應對財政、財政學、公債和國家預算等基本概念按照邏輯學原理給出相對科學合理的定義。
(4)針對財政學相對理論性較強的特點，為了培養學生研究問題和解決問題的積極性，應對本學科有爭議的一些基本理論問題適當加以歸納，并給出合理的評價。
(5)針對財政學教學和自學的需要，教材應配有學習指導書。學習指導書應包括各章提要、難點、要點、思考題、習題、案例題及各章節有代表性參考書目和參考篇目，為學生自學和教師的教學提供便利。
3.推進財政學教學改革，提高教學質量
有好的教材還需要好的教法，只有這樣才能取得好的教學效果。為此我對改進財政學教學有幾點想法。
(1)在教學組織方式上，應將傳統的課堂講授與討論課、案例教學及社會調查等多種教學組織方式相結合。并根據不同的教學內容、教學目標，采用不同的教學媒體。一般在財政學理論教學中應更多地采用計算機輔助教學，然而，不同的教學媒體運用在教學過程中，所表現的教學功能各不相同，各有其適應性和局限性，往往一種媒體的局限性可用其他媒體的適應性來彌補。因此，充分發揮各媒體之所長，將多媒體有機地結合起來，揚長避短，互為補充，對優化教學也是很有必要的。如財政部分側重理論，因此應以課堂講授為主，討論為輔。具體可以在講授財政基本原理的基礎上，就財政總論、財政支出、財政收入、國家預算和財政政策等一些重要理論問題進行專題討論，也可以結合國家的宏觀經濟政策進行一些專題討論。通過討論以使學生開闊思路，學得活，用得活，舉一反三，更好地理解黨和國家的經濟政策。稅收部分側重實踐，因此應以案例教學為主，課堂講授理論為輔。通過對案例的分析求證，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生在接近實際的條件下獨立思考問題和解決問題的綜合能力。
(2)在教學內容上，應改“從本本到本本”為“理論與實際相結合”，開展實踐教學。財政稅收與很多宏觀、微觀的經濟問題相關聯。因此，在教學中應充分考慮財政稅收與實際聯系比較緊密的特點，理論聯系實際。通過運用財政稅收理論剖析實際問題，以培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習興趣。再通過實踐教學進一步加深學生對這門學科的理解。這一環節可以組織學生進行社會調查，到財政、稅務部門進行實踐，讓他們在充實繁忙的社會實踐中不斷將課堂上的知識轉化為服務社會的真知卓見。
(3)教學方法和手段上，采用靈活多樣的方法。在財政學的教學中，應發揮學生學習的主動性和積極性。注重精講與略講，理論性較強的要精講，實踐性較強的要略講，把大量的時間留給學生，供學生思考和討論。由于課下大家很少看教材，所以課上要留出一小部分讀書的時間，起到預習和鞏固的效果。課堂提問是啟發式的教學方法和手段之一，要注重活躍課堂氣氛，增強其緊迫感，采取靈活多樣的提問方式。針對某些可塑性較強的內容要積極組織大家進行討論，幫助大家對所學知識的消化與理解。
(4)在成績考核上，要注重對學生學習成績的考核以及考核的評價標準，不能以分數定終身。為此，我們必須揚棄傳統的考核方式和評價標準，以學生的專業綜合能力是否達到培養目標為最終判斷標準，構建與新型財政學體系相適應的考核評價方法?？己朔绞缴蠎扇§`活多樣的形式，如筆試、口試、論文以及社會實踐等?？己藘热萆厢槍φn程類型，確定考核重點?？偟闹笇枷胧菧p少客觀試題，增加主觀測試題。整個考核應圍繞財政學所涉及知識的系統性、綜合性等能力培養展開，檢測學生的專業綜合能力素質，并促進教師日常教學內容與方法的改革，在對不同考核科目、命題范圍、題型類別、題量覆蓋面以及難易程度進行整體設計的基礎上，重新確定成績考核的評價標準，真正對學生的專業綜合能力和素質予以客觀、公正、公平的評價。
4.加強師資隊伍的建設
高質量的師資隊伍是培養財政學應用型技術人才的關鍵，有高素質的教師才能培養出高水平的學生。為了使理論與社會需求緊密結合，培養財政學應用型技術人才就必須增加具有實踐能力的教學人員。方法有很多種，可以建立專業教師定期輪訓制度，鼓勵教師到企業，到財稅部門進行見習和工作實踐，以掌握企業以及財稅部門的實際運作；教務部門對進修實習的教師，在下達教學任務時，給予一定的照顧，在安排授課時間上，盡量相對集中一些，騰出時間讓他們學習實際操作?？梢詮钠髽I和財稅部門聘請高技術人才做客座教授，或定期來學校做講座與學生老師互動、交流；也可以聘請具有實際財政稅收從業經歷的人員來校任教，并參與教學大綱和教學計劃的制定。
總之，財政學課程教學改革是一個系統工程，需要教材、教學組織、教學內容、教學手段、考核方式等的不斷改進和完善，也需要學校的大力支持和學生的主動配合。只有這樣才能取得良好的教學效果，為國家培養合格的經濟類人才。
參考文獻：
[1]黃若君.關于經濟法課程教學改革的思考[J].廣西財政高等專科學校學報，2000，(4)：541.
[2]許毅.財政學基礎理論的理論基礎[J].財政與稅務，2000，(3)：11-131.
[3]李新.淺論案例教學法在財政學教學中的運用[J].中國農業銀行武漢培訓學校學報，2005，(1)：77-79.
[4]鄧子基，邱華炳.財政學[M].北京：高等教育出版社，2000.
二、案例教學法在財政學教學中應用的必要性和重要性
(一)案例教學法在財政學教學中應用的必要性
財政學是經濟學中的一個分支，主要分析政府的收入和支出情況，并且需要通過政府的經濟活動來研究其影響。財政學又叫公共部門經濟學和公共經濟學，具有很強的專業性和理論性，在眾多的學科中，它是聯系一般經濟理論科目和其他專業課程的橋梁，具有理論經濟學和應用經濟學、規范經濟學和實證經濟學、一般經濟學和部門經濟學的特點。我國傳統的財政教學比較偏重于理論的學習，硬性知識較多，從而忽略了定量和實證的研究。除此之外，傳統的理論施教方式比較單一，教師講課內容枯燥無味，缺乏生動性。所以，為了改變這一現狀，高校必須在財政教學中運用案例教學法。
(二)案例教學法在財政學教學中應用的重要性
1．案例教學法有利于提高學生的學習興趣
由于財政學具有很強的專業性，科目中的理論知識比較多，在傳統的教學過程中，教師往往采用填鴨式的教學方式，課堂效率低下。學生在學習過程中提不起興趣，對學習的內容感覺枯燥無聊，即使記住了一些財政學的概念，但是，不久后便忘記了，究其原因，主要是學生在學習中沒有深入研究，僅僅停留在表面的掌握，沒有做到深入理解。采用案例教學法可以改變這一現狀，教師在教學中通過引入案例來引導學生進行分析，在此基礎上，學生還可以針對這些案例發表自己的看法，從而提高學習興趣，進而激發學生學習的積極性、主動性。一方面，教師采用案例教學法可以使講課內容生動形象，能夠使學生深入掌握財政學的概念和理論;另一方面，學生通過自己的分析來探究問題，可以提高應用分析能力和綜合探究能力。
2．案例教學法能夠提高學生解決現實問題的能力
教師在授課過程中引入的案例都具有一定的真實性，能夠使學生感受到案例的復雜性，從而認真地分析案例和解決問題。另外，在應用案例教學法的過程中，教師和學生之間可以互動，通過師生之間的互動教師可以更好地引導學生，并根據教學目標提出需要學生解決的問題，從而促使學生去探究，提高其學習效率。因此，案例教學法可以提高學生分析問題和解決問題的能力，還可以增強學生的表達能力和交流溝通能力。
三、運用案例教學法應注意的問題
(一)案例的設計
在案例教學法中，選取和設計案例尤為重要。在選取案例的時候，教師應選擇典型案例，即采用有代表性的案例，最重要的是要結合課程的內容來選擇案例，從而能夠讓學生更好地掌握理論知識;此外，案例要貼近學生的生活，［2］還要具有綜合性，要體現多樣性，只有這樣，才能全面提高學生的綜合應用能力和分析、解決問題的能力，使學生身臨其境，感受案例的真實性，促進學生對案例的思考。
(二)案例的使用
教師要采用恰當的方式進行案例授課，具體來說，運用案例的方式主要包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式和專題講座式。不同的使用方式應當根據不同的情況來進行選擇，在選擇的過程中要結合本課的重點知識和難點知識，讓案例產生預期的效果。比如:對于時間安排較少的課程可以采用講解式的案例，將案例和重要的理論知識結合起來，使抽象的理論變為具體的事實;對于時間安排較多的課程可以進行討論式或辯論式教學，從而提高學生探究問題的能力，激發學生的學習興趣，發揮案例的使用效果。
2．抵達教學目標怎樣抵達教學的目標?我們提倡實施“過程化”教學．為了力求有效地實現《全日制義務教育數學課程標準(修訂稿)》提出的“知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度”等四方面的總體目標，教師要為學生揭示知識的來龍去脈，知識再發現的過程，即實施“過程化”教學．例如，在等腰三角形性質的證明中，一定要引導學生細致地分析“折疊”過程，發現“折痕”的關鍵作用，并進而發現輔助線的添加方法．引導學生積極主動地參與數學的探究活動，使學生經歷“數學化”的過程，從而領悟數學的本質，實現教學目標的回歸．當然，傳統意義上的講授法也有它存在的作用和意義．
二、教師如何使用教材
準備上課前，教師當然離不開手中的教材．正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西發現或創造出來．這就要求教師在使用教材時能深刻理解教材，突破教材的局限，對教材進行重組、重塑或者再創造．
1．理解教材的意圖首先是看懂，即理解教材的意圖．由于教材的簡明性，關于“教什么，怎樣教”的問題隱性地存在文本中，作為向導的教師就要在教材沒有言說的地方尋找教學設計的意圖和價值．再次還要深刻理解教材蘊含的數學思想，比如，人教版七年級《數學》(下)“二元一次方程組”的第二課時的教材呈現方式是創設問題情境———建立模型———給出二元一次方程組的定義———列表嘗試求解———給出二元一次方程組解的概念———新問題解決．關于列表法求方程組的解，曾有教師產生異議，認為采用這個內容是否有必要，教材編寫者是否忽視了學生原有的認知基礎．課堂上一些學生并沒有學過相關的知識，卻能創造性地使用代入法或加減法求方程組的解，這看似也驗證了教師的判斷，也許學生并不一定能夠體會到其中隱含的思想方法．
2．教材的重組和創新有時，根據實際情況，需要改變教材呈現文本的方式即重組教材，重組教材就是要以教學目標為先導，抓住本節教材所要解決的基本問題及其基本聯系，從而選取最能體現問題本質、最典型、最有包容性且最具可接受性的素材，建立思路更加清楚、結構更加和諧、實現目標更加便捷的教學體系．誠然，為了有效地進行教學，局限于教材的重組是不夠的，我們還需要創新地使用教材，來滿足我們全面實現教學目標的需要．我們以蘇科版八年級“平行四邊形的判定”為例．我們曾作過這樣的設計:首先畫出一個平行四邊形，把它分成兩個三角形，擦去其中的一個三角形，提出問題:如何根據這個三角形把它還原為平行四邊形呢?在這個問題下，學生自然想到平行四邊形的性質:一組對邊平行且相等，兩組對邊分別相等，對角線互相平分，它們都分別對應著一種畫法，準確地說，每一個性質都給我們以某種畫法的啟示．這樣，我們就可以從學生的畫法中獲取命題，產生猜想．你畫的是不是平行四邊形呢?接著就是證明它，確認它可以作為判定定理．這個設計和教材的設計是不同的，我們來看它的好處．
(1)畫圖雖然不能以平行四邊形的性質為依據，卻要聯想到性質，這樣來復習前次的概念，要比直接提問好;
二、國內財政學專業研究生培養模式的發展趨勢
自我國招收財政學研究生以來，其培養規模不斷擴大，特別是在提出中國由政府主導的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉換后，對財政學專業人才的需求，也使得其招生和培養規模在穩定增加，總體而言，可概括為以下四點變化。
1.財政學專業研究生培養目標的轉變。
改革開放以來，財政學專業研究生一直強調“學術型”的培養目標，這一目標已逐漸與財政學研究生的實際就業方向和世界研究生的發展狀況不符，經過總結反思，財政學專業研究生的培養目標已發生了重大轉折“，應用型人才為主”將是我國未來財政學研究生的主要培養目標。
2.財政學專業研究生培養機制的創新。
在研究生入學培養機制上，除了像網上報名、電子注冊這樣技術性的改革外，在考試弱化初試的權重，強化復試地位，全面改革收費制度，取消“公費”、“自費”區別上也有了創新；在研究生培養上，我國財政學研究生培養機制一般都是以修學分和寫論文為主要內容。
3.財政學專業研究生學科屬性的交叉。
縱觀財政學研究生培養的發展史，我們不難發現一個明顯特點，就是其他學科向財政學領域的滲透，其他學科的科學原理和方法用于研究和解釋財政現象愈來愈普遍，這也為財政學研究生培養模式的發展奠定了堅實而寬廣的學科理論基礎，使財政學演變成了一門融經濟學、政治學、管理學、法學及社會學于一體的交叉學科。
4.財政學專業研究生培養方式的多元化。
與培養目標相適應，財政學研究生的培養方式也在逐漸向多元化發展，純粹的“學院式”的導師教育逐漸減少，實行導師學生的“雙向選擇”甚至是“多導師”指導，強調社會實踐。
三、基于系統論視角的財政學專業研究生培養模式探索
1.確立財政學專業研究生培養的三大目標———學習力、研究力、創新力的目標。
學習力即以培養終身學習能力為目標，培養具有獨立獲取知識、信息能力，掌握終身學習的方法的財政學研究生。研究力即以培養理論研究能力、實踐操作能力、專業素養能力為目標，培養研究生系統掌握財政學基本理論和知識的同時運用財稅知識研究財政經濟現象的能力。創新力即以促進研究生創新能力的培養和提高為目標，充分發揮他們在科研創新中的生力軍作用，為科教興國，建設創新型國家和創新型社會發揮最大的聰明才智。
2.構建財政學專業研究生培養模式的四大系統———目標系統、管理系統、培養系統和支撐系統。
目標系統是財政學專業研究生培養系統中最核心的系統，應包括兩個層面：①預期。對財政碩士而言，培養預期即“高層次、應用型的財政專門人才”；②標準?？茖W設計財政碩士在相關素質方面需達到的具體標準，是財政碩士專業學位培養模式首當其沖的要點。管理系統是指在財政研究生的培養過程中對所涉及的資源進行整合與調配的過程，即在一定的目標下對人財物及信息的調配，包括四個相互聯系的部分：管理主體———研究生院或相關學院；管理客體———包括人（主管人員、輔導人員、生源）、財（教育經費）、物（教學場地、教學用具）、信息（培養過程中動態情報，相關信息等）、論文工作管理、授位管理等；管理行為———財政學碩士學位創建計劃（包括招生計劃、培養計劃、管理計劃等）、財政學碩士學位創建組織（包括組織機構和組織行為）、財政學碩士學位建設領導（領導藝術和領導行為）、財政學碩士學位建設控制（包括過程控制和結果控制）；管理制度———政治層面制度、操作層面制度。財政學研究生的培養系統涉及師資、課程與教學三個部分。師資方面———財政學碩士培養要對教師的質量、數量、結構和發展都提出針對性的要求；課程方面———因課程體系是財政學碩士汲取知識和鍛煉能力的載體，科學合理的課程設置是財政學碩士培養質量的重要因素之一，因此其課程設置要充分反映財政學各領域對專門人才的知識與素質的要求，注重分析能力和創造性解決實際問題能力的培養；教學方面———教學是財政學碩士學位建設和發展過程的介質，靈活機動、科學合理的教學模式是高質量教學水平的保證，各授權單位要加強實踐環節的力度，高?？梢砸劳胸斦W教學資源與相關社會機構的天然學科聯系，為財政學碩士搭建寬廣的實訓平臺。支撐系統是總體系統健康良性運行的重要保證。財政學研究生的培養模式的支撐系統首先來自于以經費形式出現的經濟資源，其次包括教學所需的場地、設備、圖書等硬件資源，最后是政策支持、價值觀念、社會文化等軟件資源。
3.搭建財政學專業研究生有效學習的三大平臺———課堂教學平臺、實踐教學平臺、科學研究平臺。
課堂教學平臺是主體。建立課堂教學平臺，要做到所教的課程都是通過精心比對后確定下來的，加強文理滲透，增設跨學科課程。對于一些現實性很強的教學內容，聘請實際部門工作人員主講，并實現現場教學。實踐教學平臺是輔助。如可能，可與地方的財政局、稅務局及企業簽訂校財、校稅或校企合作協定，建立實踐教學平臺?？茖W研究平臺是補充。改變目前高校、科研院所各自單獨培養研究生的現狀，將各自的資源優勢進行有效組合，構建一種由大學、科研院所緊密結合的研究生培養平臺。
（一）因層而異，有針對性地選擇思想政治教育文化載體
所謂文化載體，即以文化為思想政治教育的載體之意，就是把思想政治教育滲透到文化建設中，使人們在不知不覺中受到教育。文化是人類創造的產物，普遍存在于社會生活的各領域。尤其進入二十一世紀以來，隨著信息技術的迅速發展，小學生接觸到的文化產品也變得豐富多彩。隨著文化產品、文化形式的多樣性，文化載體也得到了豐富的發展。然而，教育者在選擇思想政治教育時要充分考慮到低、中、高三個不同階段學生的認知水平的差異性，選擇相應的文化載體，以便更好的完成思想政治教育工作。下面，筆者以小學低、中、高年級三個階段的文化載體選擇為例進行詳細論述。
1.低年級學生以音像、圖畫為載體
低年級的學生的閱讀能力、理解能力、語言表達能力等發展水平較低，且以具體形象思維為主的心理特征決定在教學過程中要選擇能夠做視覺、聽覺呈現的思想政治教育載體，將抽象的語言文字，以具體的圖畫、聲音、動畫等呈現給學生以便更好地完成教育目標。以具體的圖畫、動畫等向學生傳達思想政治教育的主要內容，讓其具有判斷是非的能力，達到該階段對其思想政治教育的目的。例如，學?？梢岳肍lash等動畫制作軟件，將抽象的小學生行為規范以動畫的形式，形象生動地展現在學生面前。學校有計劃地組織一二年級低年級的學生，定期觀看對他們思想、行為規范有影響的動畫片。同時，學?？梢詫⒊橄竦奈淖忠幏兑月嫷男问秸宫F給學生，將圖畫貼在教室，時刻地影響著學生的言行舉止，為培養“四有”新人打下堅實地基礎。
2.豐富中年級學生的文化載體
針對中年級，這個學生學習能力發展的關鍵階段，對文化載體的選擇要確切的符合其學習能力發展特征。不僅對文化產品的選擇要適應學生學習能力發展階段，同時對文化載體的選擇也要注重對其想象力、邏輯思維能力、獨白言語等能力的鍛煉，以促進學生的全面發展。中年級學生的認知結構、對字面材料的理解已經有所發展，自主學習能力也有所提高，同時正處于再造想象向創造想象過渡的關鍵時期。因此，在進行思想文化教育時，不僅要選擇具體的能呈現視覺聽覺效應的文化產品，而且要引導、組織學生讀書，開展讀書活動，組織學生對文化產品或某一事件進行賞析、評價，引導學生“聽”和“讀”，在評價、賞析的過程中接受思想政治教育。例如，教育者可以定期組織學生開展“讀書會”活動。教育者可以讓學生讀一些對他們形成正確的價值觀有影響的書籍，如《伊索寓言》中《農夫與蛇》、《狼與小羊》、《狐貍和葡萄》、《龜兔賽跑》等各種經典的寓言故事，在組織他們讀書的時候，可以適當地讓學生談一談他們讀故事后的感受。教育者可以對學生的感受加以點評，有目的地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生切實與自己的生活實際相聯系，形成良好的思想道德品質。
3.發揮高年級學生的獨立、自主性
高年級學生的大腦發育的重量已經接近于成人，這為學生的學習提供了必須的生理基礎，而且高年級學生的認知結構已有所發展、學習的獨立性、自主性增強。因此，在思想政治教育媒體的選擇中教育者要充分發揮學生學習的主體性，鍛煉其自主學習、獨立學習的能力。在高年級階段可以引導學生自覺地開展讀書活動。在這一階段，教育者可以引導組織對文化作品中的某一現象進行辯論、評價。可以組織受教育者寫讀書心得、對某一社會現象進行辯論等，以豐富多彩的文化載體提高學生的思想道德素質、科學文化素質等，使學生的發展符合社會發展的要求。例如，教育者可以組織學生開展“讀報”活動，讓學生養成關注實際生活，關注時事的好習慣。同時，教育者可以讓學生對其所閱讀某一事例談一談自己的看法。教育者可以就其所談觀點進行評價、引導，讓學生在評論中樹立正確的價值標準，逐漸實現培育“四有”新人的思想政治教育目標。同時，教育者也可以引導學生就某一有爭議的社會話題進行辯論，這樣既可以鍛煉學生的思辨能力，同時又可以引導學生切實關注社會、關注生活，進而自覺地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（二）循循善誘、啟發式教育
思想政治教育方法是為了達到思想政治教育的任務思想政治教育者采取的方式、手段和措施。受教育者能否接受教育者的教育和引導，形成正確的思想觀念和良好的道德品質，關鍵在于有沒有恰當的教育方法。在思想政治教育中，我們明確了教育目的、有了正確的教育內容和合理的教育途徑。但是，如果沒有恰當的教育方法，就不會取得理想的教育效果?？梢哉f，教育方法對思想政治教育的成敗起決定性作用。然而現代我國思想教育忽視個性與情感的交流，重灌輸輕疏導，重理論輕實踐，缺乏藝術性和趣味性，而且費事、耗時、成效低的缺點。依據孔子對“因材施教”的解釋及實踐過程，可以看出“因材施教”的關鍵在于通過對學生準確、全面的了解，幫助學生充分發揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應有進步。因此在初等思想政治教育中，教育者要充分了解受教育者的思想現狀，發現其思想品德發展過程中存在的問題及優勢，采取適當的方法引導小學生的人生觀、價值觀向社會所要求的方向發展。同時，小學生作為特殊的教育對象，教育方法的選擇也有重要的作用。教育者要采取適當地，能夠調動受教育者的積極性思維而有所領悟的教育方法，充分發揮受教育者的積極性、自主性、能動性。在教學過程中，教育者要先了解學生的障礙和思維的靈感，及時開導啟發，激發其學習動機，引導受教育者善于在學習的過程中發現問題，掌握解決問題的方式和方法。當受教育者與教育者發生意見沖突是，教育者不要唯我獨尊，要在雙方地位平等的前提下，共同探討，互相協商，交換意見。這樣教育者和受教育者可以從相互的交流中得到啟發，相互學習，取長補短，在平等的溝通交流中完成思想的轉變和知識的掌握。而且，在教育過程中不但可以充分發揮受教育者的主觀能動性、開發其創新能力，還可以使雙方形成和諧的關系。啟發式教學，從根本上改變了傳統的單向灌輸式教學方法，充分發揮受教育者的主體作用，提高受教育者的積極性和自主性。
前言
眾所周知，計量經濟學作為經濟學、統計學與數學的交 叉學科，在現代經濟學的發展過程中地位逐漸加強。經過21 年的《計量經濟學》的教學探索，本科階段計量經濟學教學 研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段 與形式方面的問題亟待解決：
一、學生學習計量經濟學興趣 不夠高;
二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教 學手段，從而使教學效果提升不明顯;
三、學生通過課程學 習，卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發展動 態，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發。 這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進，能否 有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教 學是否可以通過這些措施加以實現?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學經管學院)財經類本科學生隨機投 放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎，利 用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學質量績效; 通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設置、多媒體互動環節、實驗課時設置與利用 案例提高操作能力這幾個環節入手來完善本科計量經濟學教 學手段的教學建議。 本文的正文安排如下：(1)對現有《計量經濟學》教學 研究文獻的回顧與總結，在前人研究的基礎上提出本文的創 新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他 交叉學科互動這幾個環節的教學改革建議。 二文獻回顧 計量經濟學具有多學科(統計學、數理經濟學、經濟學) 知識交叉滲透的特點，一般本科學生都是在先修學完統計、 數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學 教學日的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐，掌握 經典計量經濟學理論與方法，在復雜的經濟環境中能夠運用 統計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題，為進一步學 習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的 實質性學科知識學習相結合，課程建設的核心問題是課程設 置和規范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發式教學， 改單向接受式的教學為雙向互動式教學Ⅲ。大規模采用多媒體 教學，統籌安排實驗課時與理論教學課時，建設教學案例庫 來豐富教學內容，完善計量經濟學教學”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學模式能充分 發揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應用，激發其學習激情和創造力口1。通過組織學生參與 統計調查實踐活動，通過數據收集、整理分析、結合實際經 濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方 式“1。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好 的教學模式，適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教 學嵋““;指導學生重點學習一個統計應用軟件的學習，掌握有關計算軟件的操作技能，可以提高學生對計量經濟學的學習 興趣‘71【8】。
“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展9。縱 觀過去的計量經濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教 學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議 層面上，利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創新點在于，研究很好地利用調查問卷數據進行 相關定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導向型”教學方式運片j在計量經濟學教 學實踐提供了實證依據，教學改革的教學建議因此也變得更 有針對性。 三數據說明與實證分析 從文獻綜述可以看出，眾多計量經濟學教學工作者普遍 認為：選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過 學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高 產生正效應。為此，我們進行相應實證檢驗。 首先，將教學改革調查問卷設計為兩部分：教學現狀問 卷與教學改革意向”。在)【x大學(地方綜合類院校)經管學 院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達76.5%。該學院財經專業采用國內大多數二本 院校采用的傳統計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形 式化為基礎，該校計量經濟學教學環節共48課時，形式為考 試科目，教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性， 但理論聯系實踐尚待提高。 學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課 程的認識：有10.87%的認為對將來學習工作有用，用處不大 的達到69.48%，認為無用的為20.65%。這說明現有的計量經 濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現出來。 另外對現有計量經濟學教學的滿意程度來看：表示對現有教 學滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現有的教學 尚有改進的余地。表l對教學現狀其余部分加以說明。在教學意見部分，問卷顯示認為現有計量經濟學選用的教 材不合適的主要原因：(1)認為課本內容過于復雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認為課本內容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實踐脫節的為33.87%;(5)認為教材質量尚待改進 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經濟學教學過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導部分的枯燥乏味為 56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經濟 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯系實際經濟現象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革 的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%：應增加計量統 計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環節教學的為 33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。
這在一定程度上也反映了現 有教學模式創新的努力方向。問卷調查數據還顯示，學生愿意在白備電腦或網絡機房學習使用統計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創 造條件激發學牛學習統計軟件來更好地提高教學效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學環節與問題導向犁教學法的 建議集中在：(1)通過閱讀經典計量文獻，增加計量經濟學論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場 營銷、財政學相關專業課程教學經典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識，協助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學生急切希望認真學習計量經 濟學課程、更好地學以致用的熱情。 為得到定量分析結果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數據進行實證檢測“。首先因變量為對現存計量經 濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統計 學課程的前期課程準備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進行統計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用 案例作業進行教學與有無上機實驗課教學環節，其選項定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}。回歸檢驗結果見表2與表3。從表2與表3的分析結果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果，同時回歸結果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯 示有無統計學學習背景與對現有計量經濟學教學效果呈現弱 相關性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z從實證檢驗結果清晰地看出，增加計量經濟學教學統計 軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環節、 利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取， 會有效提高教學效果，其作用排序呈現遞增的態勢。從這幾 個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課 程的重視程度。而有無統計學等課程的前期準備雖然在實證 檢驗中表現出與教學效果的弱相關，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結果只是反映出計量經濟學教學在課 程前半段的統計學基本知識的回顧可一定程度彌補統計學課 程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。 四教學建議 對于以培養滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高 校來說，增強學生動手實踐能力，培養理論與實踐相結合的 能力，增加學生就業機率成為教學首要目標。通過計量經濟 學這樣的交叉學科課程改革，形成具有特色的“問題導向型” 教學模式，十分具有現實意義。從實證結果中可以發現“問 題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環節、增加實驗教學環節，以及引導學生參與相 應課題的研究等形式來加以完善。
由此，本文提出以下教學建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以 及回國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發現國外對 于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到 難，具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學值更為準確，可應用LR卡方檢驗結果驗證xlt是否應該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應該將xlt剔除出 回歸方程式，其結果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學習統計學前期課 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學 ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組 合。課程設置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學 結合，凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此 選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習，尤為 重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版，如東北 財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯 本，教材偏重實踐應用，大量案例分析與實際應用實例貫穿 全文，較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學，可 作為普通高校財經專業學生《計量經濟學》入門教材的首選。 2提倡互動式教學，以解決實際問題為導向的教學模式。
對于各教學章節，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學環節，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。 對于理論教學部分更要強調培養學生的學習興趣，改變以往 多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合，通過 實際生活中發生的經濟現象，模擬采集經濟數據的全過程， 通過統計軟件運行演示，對統計結果的注解與分析來指導學 生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通 過課后使用統計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎。3以加強實驗環節來夯實教學效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導學生掌握一種統計軟件基本操作。在 實驗課環節中，充分利用學校網路機房的硬件資源，通過對 上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件， 引導同學自主完成統計回歸分析與簡單統計編程的練習。提 倡實驗教學中采用導師指導下的學牛自主研究，將學生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處 理)。小組內部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利 用業余時間搜集實驗數據，選擇應用模犁及進行小型科研創 新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做劍學以 致用。 4通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨 幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學生的統計調查分析實踐材料、以及統計教學案例 集中抽取，構建教學案例庫，以備教學實踐。 5提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中，利用團隊的 能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的 工作能力。
利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所 學的統計知識與實踐操作相結合，利用競賽、知識問答、學 術研討會等方式啟發學生“比學趕超”。 6改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學習、輕視創新能力。這就要求改革傳統的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量
