時間：2023-03-16 17:16:46
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許多學生害怕政治課堂與政治作業、考試，覺得課堂內容晦澀難懂，作業需要書寫的內容太多，考試前需要背誦記憶的東西太多、太枯燥。歸根結底就是在教學過程中學生沒有參與感，只是一味遵從教師與教材的權威，沒有提問、分析、思考的過程。
2.僅將考試分數作為教學效果評估的唯一標準
這個唯一標準導致教師在教學過程中只在乎如何讓學生背誦更多的知識，忽視創新能力的培養，也導致學生和家長并不在意創新能力，從而導致應試教育的惡性循環，學生的問題意識泯滅，素質教育流于形式。
二、在政治課堂上提高學生創新能力的途徑
1.創設有益于培養創新能力的教學情境
學生創新能力的培養，不是任其自然即可得到發展的，有效的教學情境是能夠為每個學生提供自由思想的空間，讓學生進行大膽想象的情境。教師首先要為學生創設一個自由、寬松的交流情境，消除學生獨立思考的心理負擔。其次，要讓學生具有一定的對學習內容自主選擇的自由，使學生的提問與教師的回答成為最好的教學過程。再次，使師應該多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強提高創新能力的自信心與積極性。
2.注重課堂教學對創新性人格的培育
創新性人格是具備創新能力的基礎，人格形成的最佳階段就是在中學階段。在課堂上，教師僅僅提出問題，通過問題去引導學生回答是不夠的，還要注重引導的方式和學生的心理狀態，如在提問后要給予學生足夠的思考時間，不要強迫學生在沒有充足思考的情況下做出回答；在學生回答錯誤的情況下不要急于否定，給出正確答案，而是要引導學生說出思考的過程，帶領學生找出正確答案。
3.采用相關教學手段，培養學生的創新能力
對學生來講，應試教育和素質教育很大的不同就表現在課堂和課后作業的形式上，過去的政治教學注重背誦，但注重創新能力培養的政治課堂作業應該是具有獨立分析要求和能夠進行發散思維的作業。在作業中，要多設置探究性問題，多創設懸念，用問題激發學生迫切探究的認知心理，達到學會自我探究的目的。這個探究的過程也就是創新能力形成的過程。
二、趣味作業，興趣作業
《教育走向生本》一書中說“：學生是天底下最富有學習天賦的人?！边@句話強調了學生的主體性，讓學生去參與體驗和探究知識。有趣味的政治作業，不但能使學生養成思考的習慣，也能開發學生的創新意識，體現了“學生才是作業的主人”的意識。趣味性是最有效的內在推動力，讓學生做自己喜歡做的作業，才能讓學生體會到成就感和幸福感。例如，講到“企業和勞動者”時，我布置的作業是寫一份“創業書”，并附帶“招聘信息”，招聘信息要求越多，講完第二節勞動者讓學生寫“求職信”時，學生就越能體會到找工作之不易，就業之困難。另外，還可以布置活動作業，例如，開展“企業招聘會”既能使學生鞏固新知識，又能提高課堂效率。
三、個人作業與小組作業
個人作業鍛煉了學生獨立思考的能力，而小組作業則鍛煉了學生的人際交往和團隊合作能力。
1.在學習“商品———貨幣———商品”的過程時，我將學生進行分成4組，分別為“原始社會、奴隸社會、封建社會、現代社會”，組長負責組織，每組同學寫下自己所處時代的一件商品（組內不能重復）進行“組內交換”和“全班交換”，教師用“物物交換”的不便引出“一般等價物”的概念，最后學生在作業本上總結反思活動效果，這樣的活動作業極大地提高了學生的積極性。
2.在“綜合探究———如何使用金錢”中，我讓學生將課堂討論成果以小組為單位做成展示作業，在組長的領導下學生各司其職，排版、繪畫、設計，豐富多彩的作業表現形式讓學生的興趣越來越濃厚，積極性不斷提高。
四、主動作業和被動作業
筆者認為，作業的目的不在于完成，而在于使學生的世界觀、人生觀、價值觀得到提升?！督逃呦蛏尽芬粫忻鞔_指出“被動產生挫敗感，主動產生效率”，讓學生通過自己喜歡的方式在作業中表達自己對知識點的理解，尊重學生內心個體差異的發展規律，才能產生效率和動力。我要求學生做政治作業時，中間畫一條豎線，左邊是“被動作業”，右邊是“主動作業”?！氨粍幼鳂I”即筆記作業，要求學生在教學過程中完成，學生在課堂上運用“眼耳口鼻嘴手心”做筆記作業，效率很高?！爸鲃幼鳂I”要求學生分享所見所聞、所思所想，可以談興趣、體驗、感受、成長、生命，每個人暢所欲言，作業多少不加規定。兩周下來，學生的積極性不斷提高，因為作業里有他們表達自己的一個平臺，加上教師的適時鼓勵，激發了學生內在的驅動力，提高了學生的學習成績，完成了素質教育和應試教育的和諧統一。這樣的自主式作業實現了“要我做”到“我要做”的轉變。
二、生活化的初中政治教學
在初中政治教育教學過程中，應當注重“生活化”的教學，正所謂“教育源于生活更高于生活”，因而教師在進行初中政治課程教學時應當充分落實其教學，徹底的將生活與教學相結合，有效地提升教育教學效率。例如：教師在初中政治教育教學過程中，在講解“禮貌的重要性”這一章節時，大多數獨身子女并不能充分理解禮貌是什么？什么樣的行為規范才算是禮貌？他們往往會單純的認為說謝謝就算是禮貌，但是禮貌的范疇并不僅限于此。這樣教師可以為學生舉例一個學生熟悉的例子，讓學生間進行相應的情景模仿，讓學生親眼看看何為禮貌，讓學生真正意義上的理解到禮貌的重要性，然后從學生本身拓展開來，讓學生徹底的明白禮貌的重要性，從而促進學生樹立良好的人生觀以及世界觀。在初中政治教學過程中，問題情境形式不是客觀存在的，而是需要教師主動地將學生引入積極思維問題的狀態中。例如：教師在講解法律時，教師當堂進行法律講解，讓學生來判斷是非對錯，學生有的說“對”，有的說“錯”，此時有個學生提出這樣一個問題“為什么不是對就是錯，是不是有其他角度來看待整個問題呢？”此時教師可以引導學生進行法律角度的思考，此時，讓學生從生活實際中存在的問題入手，有效地激發學生的學習熱情，此時學生會以極高的熱情進行教學內容學習。這樣讓學生自主發現問題的教學方法，能在一定程度上幫助學生激發其求知欲，并且在課堂上的注意力高度集中，這樣能有效地提升教育教學質量，達到預定的教學目標。再如：教師在初中政治教育教學過程中，在講解“勞動的可貴”這一章節時，大多數城里的學生并不能充分理解勞動是什么，什么樣的活動算是勞動。他們往往會單純地認為打掃家務就是勞動，但是勞動的范疇并不僅限于此。這樣教師可以為學生舉例一個學生熟悉的例子，把學生帶到學校旁的鄉間，讓學生親眼看看農民進行勞動，看谷子和麥子是怎么被打出來的，讓學生真正意義上的理解農民的重要性，然后從農民本身拓展開來，讓學生徹底地明白勞動的重要性。正如人們常說的“在生活中學習，在學習中生活?！睂嵺`于生活，學習于生活。課堂僅僅只是學習的一小塊地方，而課堂上，我們進行的不僅是學習，更是生活！所以，快樂愉悅的生活，才能讓學生熱愛學習、認真學習。活躍初中政治課堂，體會政治帶來的快樂，讓學生在快樂中學習。
二、提升教師自身素質與人格魅力
人格魅力是教師素質的重要組成部分。人格魅力就是教師在教育教學活動中表現出來的，對學生身心發展有直接而顯著影響的品質。作為一名政治教師，更是要以高尚的人格魅力影響激勵學生。試想，如果作為擔負提高學生思想政治水平重任的思想政治教師自身都不具備良好的品行、良好的素質和崇高的人格魅力，又如何去教學生塑造自己的健康人格呢？所以，教師要想全面提高學生的基本素質，著眼于受教育者未來的發展，當務之急是要提高自己的素質，提升自己的人格魅力，對學生施以潛移默化的影響。筆者認為，思想政治教師應該從以下幾方面提升自我：
1.愛崗敬業。
對于所有從業人員而言，愛崗敬業都是最基本的一項素質，是人們都需要遵守的職業道德，作為教書育人的教師，則更需要愛崗敬業，認真對待自己的職業和自己的學生。2.文明守禮。很大程度上，思想政治是教人文明禮儀的重要載體，“己所不欲，勿施于人”，如果教師做不到文明守禮，就無法要求學生文明守禮。
3.具有堅定執著的信念。
前蘇聯教育家蘇霍姆林期基認為：“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西?！敝挥薪處焾允匦拍?，不隨波逐流，學生才不會迷失，不會動搖?！坝H其師，信其道”。只有具備以上幾點素質，教師才會具有人格魅力，才能以自身的人格魅力去激發學生學習的積極性，使學生“信其道”。
三、注重師生互動與交流
課堂不是教師一個人的課堂，也不是某一名學生的課堂，而是師生互動的課堂，是屬于所有人的課堂。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動?！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。只有這樣，學生才能通過與他人的互動而激起學習積極性，全身心地投入到思想政治教學中來。
四、以豐富多彩的活動來激發學生積極性
傳統的政治課之所以氣氛沉悶，枯燥無味，很大程度上是因為課堂形式單一，老師一味地講，學生一味地聽，老師演“獨角戲”。試想，這種滿堂灌的課堂能引起學生的興趣嗎？能使學生喜歡嗎？當然不能。學生正處于求新求異的年齡，他們永遠都喜歡動的、活的，而不喜歡靜的、沉悶的，所以課堂形式必須要加以改變。對此，新課程改革強調從教學方法上加強活動課教學環節，有意識地提高學生實踐能力和創新能力。比如，在針對“傳統文化的正確態度”這一重點、難點內容時，就可以采取課堂辯論的形式，讓學生參與其中，引導他們自己得出正確結論，這比直接講授的效果要好得多。此外，許多學生對時事政治比較感興趣，教師可以布置學生每日看新聞，每節課抽5分鐘時間中一位同學以新聞會的形式向大家談談自己的觀點，其他同學也可以發表自己的觀點。這不僅讓學生了解了國內外的時事新聞，鍛煉了他們的語言表達能力，而且讓每一位同學參與其中，突出了學生在課堂中的主體地位。除此之外，政治課的實踐活動形式可以多種多樣。如：讓學生查資料、分享成果、分組討論……通過這些讓學生親自參與的教學實踐活動讓學生加深對教學內容的理解，學會用所學知識分析、解決各種社會問題及社會現象。這些活動讓教學從課內延續到了課外，使學生積極性不減，興趣保持。
二、綜合實踐活動有利于發展學生的終身學習的愿望
長期以來，我們的教學存在著方法單一，只重視知識的掌握，而不重視知識的應用等問題。其實，在政治教學中，有很多的教師多是這樣做的，先把重點的知識給學生講解一遍，不考慮學生的接受能力、知識運用能力。這樣的教學效果很不理想，即使學生把知識記住了，在做題過程中還是存在一定的困難，因為他們對問題的分析不透徹，不會學以致用。綜合實踐活動可以超越書本知識的局限，引導學生從社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等自主提出活動主題，并深入自然、社會開展探究、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識。滿足學生的現實生活需要和未來學習的需要，是制定綜合實踐活動的目標。在這一過程中，教師要研究學生的興趣和愛好，學生的需要和動機，要讓學生積極參與進來，達到預期的教學目的。
2.有助于師生交流，活躍課堂氣氛網絡教學改變了傳統師生既有的角色、地位與師生之間的結構關系。教師變為網絡資源的設計者，學生學習的引導者，也是學習群體的協作者。網絡教學為教師和學生提供了廣闊且個性的學習空間，師生之間逐漸形成一種平等民族的合作關系，師生之間的交流更為頻繁密切，課堂的氣氛也變得和諧又活躍。
二、網絡技術條件下的中職政治教學研究
1.網絡技術與政治課題內容相結合教師可以先給學生布置預習性的作業，適當的對學生進行提問，讓學生對所要接觸的政治原理概念進行一個大致的了解，目的是為教學成功打下扎實的基礎。之后，教師便可利用網絡技術來構建情境教學模式，將學生一步步引導到之前所學理論知識上，通過生動的表述方式，由淺入深進行進一步深層次的政治教學。在教學過程中，教師可利用PPT或者視頻的形式把所看內容與已經掌握的其他政治學原理結合起來，形成自我的政治原理體系，加強學生對整個政治學科的透徹了解，進而增強學生對政治學科的探索性。
2.創新課件提高政治課的趣味性中職時期的學生往都熱衷于一些時尚流行的事物，政治學科總會讓學生產生一種無聊沉悶的感覺，更難談興趣。此時中職政治教師就應該利用豐富的網絡知識，將一些與教學有關的時事事件通過圖片和視頻制成教學課件傳授于學生，這樣在結合政治課本的前提下，學生們更樂于接受，從而提高課堂的實效性。其次可以教學利用微信、微博、QQ等網絡平臺來隨時咨詢學習中遇到的疑點難點，繼而及時的幫助學生解決問題，提升中職政治教學的效果，更加有效的開展中職政治的教學工作。
3.利用網絡技術教學真正實現“理論聯系實際”不管任何時期，政治學科都始終貫穿在我們整個學習生涯中，由此看見政治學習的重要性。其中“理論聯系實際”的觀點更是各位教師老生常談的內容。教師一遍遍的強調這一觀點，就是因為在課堂上我們更多的是學習理論輕于實踐，尤其是具有較強理論性的政治教學。這一點作為中職教師來說非常重要，而解決這一難點更是讓中職政治教師絞盡腦汁。網絡技術條件的產生就輕松的解決了這一難題，在課堂上老是通過播放一些時事政治，國內外新聞來聯系所學理論知識，不僅能進一步提高學生的學習能力和認知能力，還對學生未來就業提供了有價值的信息。
4.實現教師多渠道、多手段教學在信息技術發展迅猛的今天，網絡技術與政治教學的整合，實現了聲形并茂的現代化教學手段，進一步實現了有效性的教學目的。網絡技術條件下的政治教學，使得政治教學更加具有開放性、自主性，教師通過多渠道、多手段進行教學完成網絡知識的運用與整合，更為枯燥無味的政治課堂營造出一種和諧活躍的氛圍，使得學生快樂學習，快樂掌握，這樣更加深了對理論知識的記憶。同時，中職時期的學生自制能力較差，教師應該合理運用網絡技術將學生的思想帶動起來，進而確保政治教學工作有效合理的進行。
二、在高中政治教學中堅持以人為本理念的方法
如何在高中政治教學實踐中堅持以人為本就應將以人為本的教育理念由理念轉變為事實，這是一個非常重要的問題，要想將理念應用于實踐，就需要我們在教學實踐中轉變傳統的教學理念，使教學模式得以創新，促進學生的全面發展。
1.實現以人為本，改變教育觀念
由于我國新課改以及素質教育的不斷推進，傳統的教學思想與教學模式已經不適應當前的教育形式了，而要在高中政治教學中堅持以人為本，教師就必須也要轉變自己傳統的教學思想，改變教學模式，在教學問題上要以前瞻性的眼光看問題，善于發現與解決新問題，堅持批判主義的精神，轉變自己的教學觀念，堅持以學生為本，關注學生的全面發展，使人文關懷在教學過程中體現出來，改變教學觀，重視每一個學生的發展，用發展的眼光去對待學生的成長，相信學生，愛護學生，將學生作為認識與發展的主體，因材施教，使學生一直處于不斷的進步中，樹立學生的自信心，教師在高中政治教學中要切實將以人為本的理念應用到教學實踐，不僅包括教學計劃與課堂教學，還包括課堂外的素質教育，都要將以人為本堅持下去，從根本上轉變自己的教學觀念。
2.實現以人為本，改變教育模式
二、運用課堂互動需要注意的幾個方面
（一）充分利用教材
在進行初中政治課堂互動的時候，一定要充分利用教材。一般來講，教材中間都會有閱讀和思考這個欄目。利用這個欄目，是最基礎的師生互動的方式。要知道，作為教育的一個重要組成部分，閱讀和理解對于教材的延伸，起到了積極的作用。通過對這個部分的利用，教學過程之中就會自然地摻雜有互動的理念還有做法，可以幫助學生更好地理解教材的重點，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當設計一些小游戲、小互動，但這些內容，一定要立足于實際的教材內容之上。只有這樣，才能讓學生更好地學習和理解，從而提高政治成績。
（二）創設情境進行課堂互動通過對情境的設置
可以營造更好的課堂學習氛圍，幫助學生集中注意力，提高學生的學習興趣。需要注意的是，在進行情境設置的時候，教師一定要預先準備，即根據課堂教學的實際內容和學生的實際特點，有針對性地進行情境的設置。通過這一方式，可以幫助學生更好地掌握知識，加深學生對某一個問題或者某一個知識點的認識。鑒于創設情境的目的是為學生更好地學習知識進行服務，所以教學情境的設置，絕不能漫無目、隨性而為，必須要突出實際的教學主體。這就要求教師必須擁有較高的素質，準確地對教學實際進行把握和切入。因為在時間上最好不要超過八分鐘，且一節課的時間比較短，如果情境設置的時間較長，必然會喧賓奪主、得不償失。所以，進行情境設置的時候，一定要細心慎重。
（三）運用設問法設問法
就是指教師將根據教學內容而設定的問題拋出，讓學生進行回答。在拋出之后，教師要根據學生的反應，進行積極的互動，引導學生思考問題和解答。通過對學生思維走向的引導，讓學生更好地理解知識、掌握知識。這樣，就可輕松達到對學生進行知識灌輸的教學目的。作為最傳統的教學引導方法，設問法具有簡單易行的特點。通過設問，學生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時間上也會獲得很大的節約和自。但是，設問法也存在缺點，那就是比較抽象，形象性并不是很強，不利于學生之間進行有關的合作和交流。不過，設問法還是具有明顯優勢的。通過設問，可以簡單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強的問題，而且設問這一方式可以連續使用，在進行課堂教學的時候，教師可結合多媒體、板書等形式，彌補其抽象性特點所帶來的問題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學生的學習效率。
二、生命教育的必要性
在這個復雜的社會環境中，因為信息時代的共享性及高速性，學生在了解世界、開闊視野的同時，也會受到不良信息的腐蝕，現在的初中生身心發展都不成熟，自我保護能力差，極易受到外界不良因素的影響，因此引導學生建立樂觀的人生觀、價值觀，加強對學生的心理輔導至關重要。生命教育是初中教學的具體要求，旨在喚醒學生的生命意識，發現生命價值。傳統的教育觀念對成績太過執著，以學生的成績評價學生，導致了對學生關于生命意義、生命價值方面的培養，無法讓學生深刻理解生命的重要性。樹立生命教育觀念，體現了以人為本，能使教學更人性化，并培養學生正確對待生命和生命的價值。
二、以豐富的課堂教學方式，提高學生學習興趣
中職生大都處于15-18歲這一年齡階段，對事物充滿好奇心，同時也樂于接受新鮮事物。因此在中職政治教學中，針對中職學生這一年齡特點，應打破傳統的知識灌輸方式，改變學生反感的教師一人唱獨角戲的課堂教學方法，而通過多種教學方法，創造中職學生對政治教學內容認識與理解的過程。通過多種教學方法的應用帶領學生互動，提高學習興趣，將枯燥的理論知識變得通俗易懂，更能受到中職學生的喜愛。例如：結合一些時代性與實踐性較強的教學內容，改變政治教學中一潭死水的教學形勢，帶領學生對日新月異的世界局勢，國內外重大事件與政治教學有機結合，使課堂教學充滿活力。又如學習“誠實守信”這一教學內容時，指導學生搜集新聞報紙中有關企業缺乏誠信的事例，如肯德基供應商上海福喜使用變質過期肉，三鹿的三聚氫胺事件最終對企業形象與信譽造成的惡劣影響，使學生認識到誠信是立足社會的重要品德。政治教師在政治教學過程中，扮演導演的角色，給學生引導一條正確的道路。還可通過自主學習、分組討論、情景式教學等多種教學方式，使課堂教學方法更豐富，學生擁有高漲的參與積極性，使教學過程更生動，更能提高學生的學習興趣。
三、多媒體教學，使學生得到直觀感受
隨著信息化技術的不斷發展，中職學生大多對網絡多媒體擁有強烈的興趣。要使中職學生對政治課堂教學產生興趣，必須改變傳統的說教教學方法，通過運用多媒體設備，將枯燥的理論知識用生動的影像與音頻等表現出來，更有利于學生對知識的掌握程度。例如對“人生真正奉獻在于社會價值”這一內容的授課時，通過播放《雷鋒》、《郭明義》等影片，使學生在觀看過程中得到感官的刺激，對奉獻有更深刻的理解。此類政治教學中抽象的概念因借助多媒體技術的教學，使知識變得形象，更能吸引學生注意，同時激發學生學習興趣，教師再結合多媒體對教材內容進行分析，使中職政治課堂教學效果得以實現。
四、教師不斷提升自我，提高教學質量
教師作為學生的引導者，在教學過程中，需不斷總結教學經驗，不斷提升自我，以實現課堂教學質量的提高。中職政治教師在教學過程中會遇到許多教學問題，這些經歷將是后續教學過程中寶貴的經驗，值得不斷的借鑒與改進。中職政治課堂學習中經濟、哲學、政治等常識都來源于社會，教師可在教學過程中，結合自己社會實踐對學生進行教學，以過來人經驗對學生進行指導，及時做到查漏補缺。政治教學過程中，中職政治教師要做到因材施教，發現學生的個體差異，針對性的教學。同時，對中職學生這一學生群體，教師應作為一名引導者，對學生的成長道路進行關注與引導，尋學不同學生身上的閃光點，并給予肯定，使學生感受到自身的價值被肯定。在課堂教學中，還應注意課堂語言組織的科學性與專業性，政治教師的事業為學生起到模范帶頭作用，其一言一行對學生都將產生直接影響，政治教師對學生進行思想道德教育，自身必須要做到行為規范，不能違備教學準則。使學生對教師產生信服，贏得學生尊重。
構思和建架是教學前的必要準備，其中，構思是任務支架教學的重要前提，搭建支架則為開展教學提供了框架支撐。教師只有精心構思任務，才能激活學生已有的認知和經驗，激發他們參與活動的興趣，增強參與、理解、完成任務的效果。在本節支架教學前，教師一要緊扣課標，積極構思和把握好教學目標，明確知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標;二要把握教學重難點;三要針對學習對象，梳理任務流程，注重任務及環節的預先構思。構思的同時，教師圍繞任務主題“股票、債券、商業保險”，初步設置了任務框架:①股票、債券和商業保險的基本含義、特點及其收益與風險;②通過學習，明確股票、債券、保險等各種投資方式的特征以及在國民經濟建設和個人生活中的意義;③通過學習，結合生活實際，學會學以致用。在架設任務框架時，教師必須面向學生，緊密結合學生的“最近發展區”，重視對學習對象的研究分析，明確學生主體在各任務環節中應承擔的任務角色及發揮的作用，來有效引領他們在教師給予的任務情境之下明確學習任務，積極參與活動，領會任務實質，圓滿完成任務。
2．引入情境，呈現任務
呈現任務是開展任務支架教學的首要環節。教師針對任務主題，積極從教材、學生的生活、學習、交往環境等多種渠道獲取任務的輸入材料，并以這些鮮活的生活素材為基礎創建教學情境，借助情境的引入來呈現任務。如在本節新課一開始，筆者就借助播放視頻歌曲《掙錢不容易》為情境來導入新課:師:俗話說“你不理財，財不理你”?？戳艘曨l，我們深刻地感受到“掙錢不容易”啊!我們手里如果有了余錢，那又如何讓這些余錢能保值、增值呢?你看，視頻中的主人公老王、老張最近就比較煩。他們煩什么呢?那就是，他們閑置的錢不知怎樣科學處理。他們想招聘一個高級理財師，幫他們理一理財。我們當中誰愿意參與競聘呢?誰能上臺來表演下，讓大家好好看看他的表現，好嗎?在此，教師利用富有生活趣味的生活實例作為輸入性材料，以媒體支架形式展示情境，來呈現任務“如何科學投資和理財”，把學生引入一定的任務環節，使他們在一種自然貼切、真實可信的生活情境烘托下，理解了任務指令和要求，領會了任務，從而為執行好任務做積極的準備。學生在明確的真實性的任務驅動下，激發參與課堂活動的興趣，使他們的學習過程在任務支架的支撐下增強了學習的目的性和自主性。
3．執行任務，探索學習
呈現任務之后的重要環節就是執行任務，這是任務支架教學的核心環節。在這一環節中，教師堅持由易到難、層層深入的任務設計原則，優化創設一系列的“任務鏈”，并在各種形式的任務支架形式引導下，循序漸進地指引學生參與獨立探索、合作學習，使學生在多樣化的任務驅動下，善用方法，激發思維，參與具體任務的完成過程，獲取執行任務過程的成功體驗，培養起獨立探索和合作學習的能力，養成良好的學習素質。
(1)獨立探索。
如在本節教學進入到“股票”教學環節時，筆者設置如下“任務鏈”:①股票的含義;②股東的權利;③股票流通的特點;④股票投資的收益;⑤股票投資的特點;⑥股票投資的作用。在此，任務支架仍然起著重要的支撐作用。教師在以上設置的“任務鏈”中，圍繞每一個所給定的概念框架的特定屬性，按照知識邏輯的順序進行有效排列，引導學生結合“任務鏈”中的任務要求，指導他們參與獨立探索和學習，并適時加以啟發和提示，指引他們自己去分析、探究、解決任務，讓他們順利地沿著概念框架逐漸攀升，直至完全放手讓他們自己獨立探索，而不再需要教師的引導，也能在支架的支持下獨立自主地學習了。
(2)合作學習。
在教學進行到“債券”和“商業保險”環節時，筆者注重利用小組合作、討論學習的方式方法來開展，設置如下“任務鏈”:①比較債券和股票的性質、收益、償還方式及聯系;②比較國債、金融債券、企業債券的發行主體、風險性、收益性及聯系;③比較儲蓄存款、股票、債券、保險幾種理財方式的優缺點。通過教師設置的支架引導，學生積極參與小組合作、討論分析，并且組內成員之間互幫互助，取長補短，很好地完成了任務。在這樣的任務支架支持下，學生在合作學習中獲得了比單獨學習更確切、更明晰的認識，對知識體系的密切聯系有更深、更全面的理解和把握，他們的學習狀態越趨明朗;在組隊合作學習中又共享了集體思維的智慧，一起品嘗到合作學習的成果，獲取共享共進的成功體驗，從而實現了任務支架支撐下的知識的有益建構。
4．展示成果，評價總結
所有知識點講授完畢并不意味著完整教學過程的完成，成果展示和評價總結是任務支架教學的最后環節。
(1)展示。
教師適時總結，圍繞所學新知，注重突出任務主題，開展有針對性的能力遷移訓練，來展示獲得的成果，驗證學生在完成任務進程中掌握的知識和練就的技能，運用在現實生活中的能力。如在本節教學結束，筆者布置了“家庭任務”:師:俗話說“不要把所有雞蛋放在同一個籃子里”，這其實就是點明了我們今天所學的“如何科學投資和理財”的問題。那請同學們回家之后，結合自己家里情況，擬一份家庭理財計劃或方案，并說明應注意哪些投資和理財的原則。完成之后，我們讓一些同學來展示下他們的研究性學習成果。事實證明，“家庭任務”完成情況非常良好，學生參與活動的積極性很高，他們都能通過多種途徑和方式收集素材，討論分析，完善成果。特別是在“投資和理財的原則”的研究成果展示上，列出了四個要則:①既要注重投資的收益，又要注重投資的風險;②要注重投資的多元化;③要量力而行;④投資要利國又利民。學生還在課堂中與同學們一起相互展示了他們的“家庭理財計劃”，表達他們完成任務的過程和成果，交流互動的氣氛非常融洽。
(2)評價。
對任務的評價可從學生自我評價和學習小組成員的互評兩方面進行，比如，學生對自己的學習和完成任務的表現進行自查和評價，教師對學生個體的獨立探索和學習能力的點評，對學習小組中合作學習的任務完成情況的總評，對學生“家庭任務”完成情況的成果肯定等等。教師對任務進行評價，這是對學生參與任務活動的實際情況的檢查與落實，肯定取得的成果，指出不足之處，從而有效鞏固任務成果。
二、應用任務支架應注意的問題
1．要善用任務支架
首先，應用任務支架，應充分認識任務支架的重要作用。其次，必須重視任務支架的有效設置，既要善于把握時機，又要恰如其分。任務支架的創設應臨近學生的“最近發展區”，以有益于、服務于學生的能力和素質的發展為要義。在課堂中，并不是任意設置、生搬硬套的任務都可以成為有效的任務支架，只有那些能讓學生“跳一跳，摘到桃子”，適應學生能力發展水平的支架才是適合的有益的支架形式。2．要善思教學得失教師必須積極反思任務支架教學中的得失成敗。比如，教師創設的任務呈現不適當，學生參與的積極性不高，自主性不強;教師在任務支架應用過程中，沒有真正發揮引導和支持的作用，師生的合作與互動不到位，溝通協商不融洽，學生的思維得不到激發和發展，結果是“任務有余而思維不足”等，都是任務支架教學中的失敗之處。
3．要善于找準任務支點
找準任務支點，就是教師在任務支架設計過程中，必須基于學生的“最近發展區”，找尋任務支架的最佳起點。只有科學把握學生的“最近發展區”，設置符合學生的發展實際的任務支架，才能有效指引他們參與任務探究，為獲得有效學習提供有力支撐。
