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中圖分類號TP39 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）93-0216-02
現代高新產業技術的不斷發展，對我們所需材料的性能等方面也提出了較高的要求，同樣的，對于材料科學研究領域本身來說，要求也是越來越高了，那么，材料科學研究的發展又是怎樣與計算機建立起了密不可分的聯系呢？這就需要我們在充分了解計算機與材料科學關系的基礎上來具體地分析計算機在材料科學中的幾個應用。
現在，材料科學領域已經有了一個較好地發展，這就需要我們在充分利用計算機的前提下把對材料科學的研究推向一個全新的高度，同時，這個新發展將大大提高研究領域的使用效能。
1 常用計算方法和數據處理
常用計算方法和數據處理：常用數值分析方法；線性方程組解法；最小二乘法曲線擬合；三次樣條插值函數；數值分析軟件及應用舉例；材料科學研究中的數據處理；材料科學研究的數據類型；材料研究中的數據分析；材料研究的實驗設計；圖象處理在材料領域的應用；數據分析軟件介紹及應用舉例；
2 材料科學研究中數值模擬方法基礎
材料科學研究中數值模擬方法基礎：有限差分法，差分方程的建立；差分方程的求解方法；有限元法的基本概念；有限元法的基本理論；現代有限元分析軟件簡介及在各專業方向應用舉例；
3 材料科學與工程中的物理場計算機分析
材料科學與工程中的物理場計算機分析：溫度場計算機分析；溫度場及傳熱學問題；導熱微分方程；導熱問題的數值解析；非穩態導熱問題的有限差分格式；溫度場計算機分析舉例；濃度擴散場計算機分析；擴散方程；擴散方程初始條件和邊界條件；擴散方程的數值解析及針對物理場和溫度場在各專業方向實際過程介紹；
4材料相關學科和計算機學科的相互交叉
4.1材料學和計算機學科的相互學習和使用
從一定程度上，計算機科學與材料科學之間沒有明確的界限，也就是說，當我們在學習材料科學的時候，需要間歇式地學習一些計算機相關知識。計算機和材料相關學科是結合在一起的，它們的交叉體現在要通過計算機的高技術手段來研究材料的性質、仿制材料的構成。
材料科學的研究少不了要對計算機進行使用，并且計算機對材料科學的作用還是極為重要的。它們兩者在相互交叉中也可以來共同促進對對方的研究發展。
4.2在材料科學研究中使用計算機不可缺少
在材料科學的研究過程中，分析材料的性能、分析材料的組成、新性能材料的設計以及制備方法、加工工藝等等都需要用到計算機；材料科學研究的每一個領域倘若離開計算機就無法正常完成任務，因此說，計算機在材料科學研究領域中起著不可忽視的重要作用，更是材料科學研究中的高科技工具。
通過對計算機的運用，材料科學的研究才能更趨向自動化與集成化。
5 利用計算機更好為材料科學使用
5.1方便研究人員進行知識交流和查閱
運用計算機網絡的強大功能可以為材料科學行業的研究人員提供更加便捷的服務，通過計算機網絡，研究人員可以查閱自己所需要的科研資料、及時關注材料科學研究領域的最新動態、了解材料科學研究的發展方向、并且可以發表自己的論文以供廣大閱讀者學習，同時還可以建立自己的網頁來專門介紹自己的研究成果，以此通過計算機網絡實現了科研人員之間的交流研究，也可以進一步推進材料科學的巨大發展。
5.2用于材料的開發加工和構造的理論等方面的分析
在材料科學的開發設計過程中，計算機的作用尤為重要，新材料研究開發中，需在結合理論的基礎上運用計算機來實現預報材料的組成、結構以及性能，而且，通過理論設計來定做新材料的時候更是離不開對計算機的使用，因此說，計算機在設計新材料領域中發揮著不可替代的作用。它促進材料科學的向前發展，同時也為材料科學的開發設計做出了一定的貢獻。
5.3可以發揮出計算機在數值模型等方面分析的功能
在對材料分析和研究中，很多時候要利用計算機軟件對真實地操作系統進行一定的仿真模擬操作，同時提供模擬的結果來有效地促進材料科學研究的發展；通過計算機模擬可以把真實的操作結果與仿真模擬的結果相比較，從而來檢驗數據模型的準確性和正確性；對于計算機模擬系統的應用遍及材料科學的整個環節中，對材料科學的研究可謂是起著非常重要的作用，通過對材料的合成、研究性能設備等方面來更好地促進材料科學領域的發展。例如可以使用ansys對鋼管進行網格劃分并分析其壓力場等。
5.4強大圖像分析功能在材料學當中的應用
在材料微觀構造的分析中，會出現大量的數據以及需要對圖像進行必要的處理。在這種時候，充分借助計算機的存儲處理功能不僅僅可以保存大量的數據，而且在一定程度上可以減少對人力的使用，節省我們寶貴的時間；同時，計算機在計算存儲方面標準正確，我們就不用再擔心對數據處理出錯的問題了；對于材料研究過程中的圖像處理也會方便得多，利用計算機的圖像處理功能來研究材料的結構組成則會更加方便快捷。例如用matlab分析碳素的ct圖像可以得知其碳素成分或比例。
通過以上分析可以看出，材料科學作為一門新型的學科不僅涉及面廣，而且發展還不是那么的成熟，當前對于它的研究仍需要一個過程去努力進行探索，我們仍需要一個很長的階段去探討。作為高科技之一的計算機，在當今社會各個領域的發展中都起著極為關鍵的作用，同樣，在材料科學研究過程中的作用也是不可忽視的，計算機為材料科學的發展提供了重要的工具，以此來推進材料科學領域的發展，并成為了材料科學研究領域中的重要工具。
參考文獻
通過視頻收看集團兩會直播，特別是董事長現場傳達、解讀、輔導集團兩會精神，使我對集團兩會精神有了新的認識、新的理解。關鍵就是要認真貫徹落實，將兩會提出的“規劃圖”“路線圖”轉化為我們的“作戰圖”“施工圖”, 把“時間表”變成“計程表”,讓藍圖成為現實。
一、及時傳達學習，鎖定目標再出發。充分發揮黨工團婦組織優勢，多形式傳達學習集團兩會精神， 緊緊職代會提出的工作要點、指導思想、四大舉措，就“磷化集團重組一年來的工作怎么看”“ 貴州磷化集團的優勢怎么看、下步工作怎么干？ 既要當好指揮員、戰斗員，更要當好宣傳員、監督員，把兩會確定的目標、任務、措施、政策、精神宣貫到位、講解清楚，做到班班明白、人人皆知。
二、壓緊壓實責任，層層分解任務、傳遞壓力。
黨群工作部要認真對照領會精神、對照磷化集團2020年黨建重點任務，以新要求、新標準、新期待來認清責任，強化責任。聚焦公司三屆四次職代會精神，全面推進“三升三降”工程、全面推進體制機制改革，全面推進人才隊伍建設全面推進安全環保治理體系建設、全面加強組織保障體系建設對標先進、抓好落實。
三、強化作風建設，狠抓工作落實。要進一步嚴肅工作、組織紀律。嚴格遵守公司各項規章制度，嚴格落實“十項禁令”， 要對照指標和任務進行再細化、再部署、再落實，主動對標對表，帶頭發揮好作風建設的風向標作用，在作風建設中走在前、當表率、做示范。
收稿日期：2007―10―25
項目來源：本文系浙江省教育廳科研項目（編號：20061890）和浙江省現代遠程教育學會2006年度規劃課題（編號：DES-06G06）的系列成果。
作者簡介：孫愛萍（1975―），女，漢族，河南省新野人，遠程教育雜志社編輯，浙江廣播電視大學遠程教育研究所助理研究員，碩士，研究方向：教學設計、遠程教育。
在遠程教育中，教學設計過程會涉及到多種理論：學習理論、教學理論、媒體傳播理論、系統理論等等。學習理論的發展經歷了三個發展階段：行為主義、認知主義和建構主義。筆者將分別介紹這三種學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用。
一、行為主義學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用
1.行為主義學習理論。行為主義認為學習是學習者可觀察行為的變化。在一個具體的環境刺激呈現之后，學習者能夠表現出一個恰當的反應，學習就算是發生了。行為主義看重的是行為后果并認為：得到強化的反應在未來發生的可能性就大。所以環境因素在教學設計時被置于優先的位置。教學設計者應該：（1）確定哪一個線索能夠引發預期的反應；（2）安排與預期刺激相匹配的有提示的練習情境；（3）安排環境條件以使得學習者能夠依據預期的刺激做出正確的反應并且從反應中接受強化。
2.在遠程教育學習材料設計中的運用?！扒度爰夹g（embedded devices）”是用來描述教學設計者在設計遠程教育學習材料時所使用的方法。對于行為主義學習理論來說，常用的嵌入技術有下列幾種：陳述學習目標、將學習任務分解成小的學習步驟，前測、交互活動、案例、自測、即時反饋、對重要知識點的總結與列舉、學習提示、激活（在電子學習材料中）、超級鏈接（在電子學習材料中）。在以上方法中講解測試法（tell-and-test）的運用最為普遍。在講解測試法中，每個主題都包括下面兩個部分：解釋性的文本（必要時會附有表格和例子）和測試。這種方法強調的是記憶而不是理解，因此適合于入門階段初級知識的習得，可作為一種輔助教學手段運用于英語、數學、統計、地理、科學等學科教學中。
二、認知主義學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用
1.認知主義學習理論。認知理論強調知識獲得和內部心理結構，關注的重點為學生學習的過程中信息是如何接收、組織、儲存和提取的。認知主義和行為主義對反饋、學習者分析和任務分析都比較看重，不同的是行為主義運用這些策略來調節行為的預期方向，而認知主義則是為了指導和支持準確的心理聯結。由于強調心理結構，認知理論通常適用于推理、問題解決、信息加工等學習任務。對應的學習策略有類比、隱語、框架提綱、層級關系、圖表、記憶術、概念匹配和先行組織者等。
2.在遠程教育學習材料設計中的運用。輔導法（tutorial）是認知主義者設計遠程教育學習材料時運用得較多的一種方法，輔導法的典型特征就是教材編寫者先呈現一些輸入材料，如文字介紹、表格或案例，然后安排一些相關的交互活動，進行交互活動的目的在于幫助學習者理解所學的材料。輔導法中的活動安排有多種，如：類比、排序、繪制圖表、簡答、論述等。在一個完整的學習單元中會有系列這樣的輸入――交互設計。輔導法最適合于外語、數學、科學、會計、醫藥等良構知識領域，而不適合于管理學和創作性寫作，因為后者的答案是多元的，需要學習者形成自己的觀點。
三、建構主義學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用
1.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識是個體依據自己經驗來創造意義的結果。學習行為是由具體情景決定的，因此在現實情境中學習以及選擇與學習者的生活經驗相關的學習任務就顯得至關重要。喬納森曾經提出知識獲得的三個階段：入門、熟練和精通，建構主義學習環境最適宜于熟練階段的學習，因為在這個階段，可以找出入門階段學習所存在的誤解與偏見，必要時還可以修正和拋棄。入門階段的學習最好采用較為客觀主義的行為主義方式或認知方式。但是，當學習者面對一個復雜和非良構的問題需要更高級知識時，應轉向建構主義學習方式。建構主義所倡導的教學策略和方法是：幫助學習者積極地探究復雜的主題或環境，并且象某個領域的專家那樣來思考問題。
2.在遠程教育學習材料設計中的運用。行動反思法（reflective action guide）是建構主義者設計遠程教育學習材料常用的方法。這樣設計的材料往往是為了幫助學習者通過經驗反思來學習，所以會：對目標和學習結果解釋很寬泛，制定項目、設定學習任務要求學習者同他人如同事進行合作，鼓勵學習者記錄學習經歷并進行經驗反思，運用案例研究，根據學習者的經歷設計開放式的活動。這種方法被廣泛應用在醫學和工程方面的特殊問題中。行動反思法基本方法是：設置真實的學習問題、讓學生自己去尋找解決問題所需要的任何資源?；趩栴}的課程設計可能會含有輔導教師準備的學習材料，學生可能也會用到其他的一些資源如圖書館、網絡、數據庫等等。
教學設計更像一件工藝品，它有待于轉化成一項技術。在實際中，大多數教學設計者都會在不同的時段運用到不同的學習理論。佩吉•A•埃特默（Peggy A Ertmer，1993）認為，行為主義、認知主義和建構主義是一個連續統一體；學習者在連續統一體中居于哪個位置――知道是什么，知道應該怎么做和行動中的反思，這又是一個連續統一體。最適宜的教學策略是在兩個連續統一體中相一致的策略。我們必須依據學習任務的性質和學習者的原有知識水平來做出取舍，要依據學習者現有的能力水準、學習任務的類型、在這一情境中達成最優學習效果的各種適當方法來做出科學的選擇和綜合的考慮。
參考文獻：
〔1〕盛群力，馬蘭主譯.現代教學原理、策略與設計〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2006.
一、提供“開放型”的探索材料
“開放型”探索材料的提供,在注意符合學生認知規律、心理特點及內容難度的前提下,必須遵循的一條原則是:能使學生投入多向思維,達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣,能激起學生的學習積極性,又要做到材料與內容相吻合,還要使學生展開積極思維,同時在多向參與的過程中,尋求規律,掌握知識。
提供“開放型”的探索材料,筆者認為首先要把握好四“化”。
1.教材使用靈活化。教材是師生運用最多的學習材料。教學是教師對教材的再創造過程,教師要做學生和教材的橋梁,要遵循學生認知規律,靈活駕馭教材;對教材可以作適當調整以使學生主動發現、主動探索,培養學生的創新意識。如教學“能被2、5整除的數”的內容時,教材的安排順序是先講能被2整除的數,再講能被5整除的數,而筆者在教學中,正好把教材的順序顛倒過來,先講能被5整除的數,因為對學生來說,能被5整除的數的特征更容易被學生發現出來。這樣,筆者讓學生自己去觀察、發現、猜想、驗證、總結特征,然后用上述方法,解決能被2整除的數的特征時也就輕松了。教師還應從系統論出發,站在“整體”的高度,把握教材,通過“再創造”,給學生創造留有足夠的時空,對學生創新意識起到潛移默化的影響。
2.材料選擇自由化。如在教學“小數減法”一課中,筆者給學生提供了以下材料:商店里的圓珠筆每枝3.05元、書包每個20.4元、鋼筆每枝12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每個8.45元;如果給你帶上50元、10元、5元、5角、5分面值的人民幣各一張(或一枚),而每次只能買一件商品,請你決定買什么物品,應拿出多少錢,求應找回多少錢?請列出豎式進行計算。這樣學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大,不知不覺地利用了平常的生活經驗去解決問題。
3.材料展示生活化。對于課堂教學內容,教師要向學生的生活實際、生活經驗開放,選用學生喜聞樂見的有興趣的材料,激活學生的生活經驗。課堂教學材料教師要以學生身邊的實際事實為背景,讓學生感受數學就在我們周圍,從而使學生以積極的主人翁心態投入到學習中去,激發學習興趣。例如:“鋪地磚中的數學問題”、“粉刷墻壁中的數學問題”、“長方體物體的包裝”等,教師可將這些內容引進課堂,建立在學生感性認識和生活經驗基礎上,為學生順利進入學習狀態提供條件。
4.材料學習差異化。在設計和出示問題材料時,教師應準確把握新舊知識的結合點,采取切合實際的教法,引導學生參與認識,理解掌握新知識。如果能留給學生思維空間,提供主動參與的機會,那么學生思維就能進入開放狀態。
例如,某校組織數學夏令營活動,有24名男生報名,占已報名女生數的1/2,如果要求男女生人數相等,錄取時該怎么辦?此題可引起學生從不同角度進行分析思考:繼續擴招男生,停招女生,使總數中的男生增加;動員未報名而條件符合的男生參加;減少女生;少錄取已報名的女生;如總人數不足,同時增加男女生;如超額則刪掉部分(刪時男少女多);如人數不足,則同時增加男女生(增時男多女少)。由此引出不同的解題策略,如何調節男女人數,其中有什么規律,最終就會有不同的結果。
二、設計“開放型”的練習題
目前設計“開放型”習題各地研究較多,筆者覺得設計練習題要注意以下四點 “開放性”。
1.參與對象的開放性。參與對象的開放性指練習的設計必須適應不同層次的學生,既要能照顧后進生的解答水平,又要能鼓勵優等生尋求更多、更好的解答方法。如在教學“元角分的認識”時,筆者設計這樣一題:“小剛有一張5角紙幣,五張2角紙幣,八張1角紙幣,他要拿一元錢去買雪糕,他可以怎么拿?”這是一道開放題,學生解答有以下幾種情況:①有一小部分學生能夠有一種方法(少數幾個后進生);②能夠列出幾種甚至全部拿法(絕大多數學生);③不僅能夠全部列出拿法,而且使自己的拿法條理化,體現一定邏輯順序(少數優等生)。這樣就保證了班級個體的全員參與,使全體學生各有所得、均有發展。
2.問題內容的開放性。問題內容的開放性指知識面不僅涉及數學內容,而且聯系生活實際或涉及其它學科知識;能夠達到不僅培養學生的數學能力,而且潛移默化地幫助學生構建起知識間的聯系,提高其知識的綜合性和各方面的能力。如復習《長方體和正方體》時,筆者引導學生設計金魚缸,通過三種方案的比較(表面積相等,容積不相等),引導學生討論:“你喜歡用哪一種方案制作金魚缸?”這題的問題內容就具備了開放性,因為學生可從多方面進行思考:①從魚兒的生活空間大小考慮。②從生活情境和魚兒的游泳習慣考慮。③從個性和審美觀不同考慮。
③有效的設計形式：若教學內容為理論性項目，則需要對前人所總
結出的經驗、邏輯推理、定理定律用實驗來驗證，并對知識點進行歸納總結以及相應的探索研究；若教學內容為應用性的項目，則需要通過社會調查、研究、書籍、網絡等進行資料匯編以及多種形式的綜合。在進行項目教學法時，既要對資源的價值進行重視，同時要對現有教學設備所具有的工具性作用進行充分發揮。項目教學法必須將課堂教學內容與研究性學習活動進行有效整合。在專業教師的指導下把學生組成項目團隊，一邊學習，一邊實踐，一邊探索，由此達到教與學的目的。
二、會計基礎的課程特點
會計基礎課程是一門技術性較強的課程，除了就教材內容進
行學習之外，還應十分重視作業練習和模擬實驗，以便鞏固所學的內容，掌握從事會計工作的基本技能。教學中應注意對學生基本技能的培養，將課堂學習和實踐學習結合起來，手工操作和電算化操作結合起來。通過本課程的教學，使學生能夠掌握會計核算的基本知識和方法，了解會計的基本理論，具備會計基本的職業能力，即能完成一個小型企業會計工作，并達到”會計從業資格證書”單項考證的基本要求。同時，本課程的教材為廣東科技出版社出版的《會計基礎》（實驗版）。該教材的編寫，打破了傳統教材按知識體系的寫法，以會計工作過程為主線，以手工活動為中心。這樣的編排，有利于學生逐步完成各個教學項目，最終達到教學目標的學習
要求。
三、項目教學法在《會計基礎——材料采購業務核算》中的有效嘗試
1.創設職業背景
廣州市美華制衣有限公司采購部王超將已簽訂的采購合同交業務員楊陽，要求他到供應商廣州市東陽貿易有限公司按合同規
定購進1#面料。本次教學中，模擬公司組織“會計技能比賽”的方式。全班分組，分為業務員、倉管員、出納員、會計員四個崗位的人員，比賽內容是“采購業務的核算”。教師充當主考官角色，給每組發放比賽相關材料（測試所需公司業務資料，增值稅專用發票、支票、進賬單、出倉單、記賬憑證等），要求各組人員立刻填好參賽表，確定自己的角色及工作任務。
2.確定項目任務
教師給學生提出一個或幾個項目任務，而后在學生中進行討論，
最終對項目的目標和任務進行確定，在對學生已有經驗較少的考慮的基礎上對項目進行確定，選擇的項目應當是學生感興趣的，
同時不能將項目容量定得過于大，所定項目最好為短時間能完成的，避免使學生由于時間過長而產生畏難心理。
3.學生對項目進行分組討論，明確項目任務，對項目計劃進行制訂
項目教學法常用的模式是分組教學，教師在教學過程中讓學生自由組合，根據學生情況進行相應的調整，做到好、中、差學生合理搭配，一般每組4～6人，指定一名學生為項目組長，由此來對學生團隊精神和小組協作能力進行培養，教師將事先準備好的項目
指導書分發給每個小組，讓小組按照項目要求指定相應的項目行
動計劃，并對工作步驟及分工繼續確定，更好地進行項目工作。
項目1：購進一種材料的業務核算：
采購業務是企業購買所需的各項材料及儲備物資，以保證企業生產經營的正常運轉的經濟事項。
子項目1：企業采購材料，各主要崗位應完成的任務。
企業進行材料采購，各崗位應共同配合。完成各自的工作任務。業務員：按與供應商簽訂的購貨合同采購材料，取得購貨發票時發票聯和抵扣聯交會計。倉庫管理員：驗收材料入庫后，填制收料單，將記賬聯交會計。出納：按合同規定進行貨款結算，將結算單據交會計。會計：審核取得原始憑證后，編制記賬憑證。
子項目2：取得單據，會計進行材料采購核算。
由于采取的發貨方式、貨款結算方式不同，會計取得單據進行會計核算會出現幾種情況：①結算單據收到，貨物已驗收入庫，取得的單據有購貨發票（發票聯和抵扣聯）、運費發票、結算單據、收料單。②結算單據收到，貨物未驗收入庫，取得的單據有購貨發票（發票聯和抵扣聯）、運費發票、結算單據。
子項目3：企業應設置賬戶進行材料采購的會計核算。
會計人員取得并審核了材料采購的原始憑證后，應設置會計賬戶進行會計核算。賬戶有原材料、在途物資、應交稅費、應交稅費、應交增值稅、應付賬款。
子項目4：進行會計核算材料采購的入賬金額。
材料采購的入賬金額是按該材料的采購成本入賬的，材料采
購成本是企業在采購材料物資過程中所發生的買價及其他各項采購費用。
項目2：購進兩種或兩種以上材料的業務核算。
子項目1：購進一種材料與購進兩種或兩種以上材料的業務處理的區別。
購進一種材料與購進兩種或兩種以上材料的業務處理除對材料采購費用處理上略有不同外，其他會計處理基本相同。①購進一種材料物資的采購成本計算。發生的采購費用可直接計入該種物資的采購成本。②購進幾種材料物資發生共同采購費用的分配。對于發生的共同采購費用應以購進的材料物資的重量或買價作為分配標準，分配計入各材料物資的采購成本。
子項目2：根據審核無誤的原始憑證編制采購業務的記賬憑證。
4.師生共同探究、合作，實施完成項目任務
學生在這一階段中必須對小組分工以及小組成員工作中自身的價值明確，嚴格按照確定的工作步驟及程序進行工作，教師的指導在這一過程中顯得尤為重要，必須向學生清楚解釋項目實施步
驟，同時根據學生的實際情況，對學生進行提醒、指導，不僅能夠避免學生由于接受力較差而對項目束手無策，同時可以避免走彎路，
從而保證項目的順利完成。
5.展示項目成果，學生介紹交流
班內在任務完成以后舉辦項目成果展示會，對會計憑證、銀行存款日記賬、現金主要展示，將所有的項目成果擺放在一起，教師和學生一起進行檢測和評估，而后讓學生對項目成果進行經驗交流，
并寫出相應的小組工作總結，再采用演講的形式進行總結匯報，
把本小組實施項目任務的基本情況進行匯報，由此反映出學生之間的團結協作、共同參與以及積極研究的精神。
四、教學反思
1.在師生共同探究、合作、建構中，必須正確處理好學習者與教師的關系
在整個項目教學活動中，一定要師生共同探究、合作、構建，學生是整個活動的主角，而教師必須在后面給予學生提供必要的幫助，但不可讓學生過多依賴，從而讓學生發揮學習中的主動性、積極性。
2.教師必須是“雙師型”的
教師必須具備”雙師型”素質，方可在引入項目教學后能夠勝任自身工作。教師在整個教學過程中已經不單單是一個傳統教學的中心人物，教師要讓學生對課程產生興趣，必須擔當一名組織者、指導者、幫助者以及促進者，采用自身的高素質和魅力來影響學生。
3.創設真實的教學場景
為了使項目教學法的效果得到進一步提高，使項目教學法的
實施更加方便，創設的教學項目以及場景必須具有真實性，學生可以與幾個小組相互學習討論，充當社會中的實際人物，與其他小組共同完成好每一筆經濟業務，通過此方法，不僅能夠增強學生信息資料的收集、分析、處理以及利用的能力，還能夠提高學生與人交往的能力。
職業學校專業教學中采用項目教學法是一種創新的教學模式，其主要是以學生為主體，對學生參與項目的積極性進行激發，從而使學生進一步增強對新知識的學習興趣，從而讓學生真正成
為學習的主人。在采用該方法時，必須為學生營造一個互助、和諧、公平、寬松的學習氛圍，從而使學生輕松自然地投入到學習中，不怕出錯，敢于發表自我見解。該方法對學生也提出了具體要求：共同學習、取長補短、彼此交換思想、彼此聆聽，這樣才能使團隊合作精神得到有效培養。并且，學生在活動期間要相互監督、相互促進，使學生擁有嚴肅認真的工作態度以及耐心細致的工作作風，這對
學生步入社會很有益處。采用該方法，培養了學生深入問題、主動參與、積極解決問題的能力，使學生能夠在潛移默化中掌握有效抓重點、歸納總結的方法，這對于學生以后獨立工作具有重要意義，是學生終生的財富。
參考文獻：
[1]袁良榮.優化《基礎會計》課程課堂教學模式[J].會計之友，2011.
[2]解媚霞.基礎會計項目教學內容設計探討[J].財會月刊，2011（12）.
為了上好課，教好孩子們，她利用所有的空閑時間研讀教材和課程標準，認真備課，悉心琢磨上課方式。一開始，教學效果并不如人意。她的學生都是來自xx縣各個鄉鎮的農村孩子，貪玩好動，缺乏耐性。由于沒有從小養成良好的學習習慣，雖然在課堂上表現得很積極，但是課后基本不會去看課本，也懶得背單詞，有一部分同學甚至抄襲作業。她的課也上的磕磕絆絆，放松一些，課堂就會亂糟糟的；抓嚴一些，孩子們又沒了學習興趣，教室里死氣沉沉。在苦惱糾結中度過了一段時間后，她開始明白，教學并不是站在講臺上把課講完這么簡單的事。她不再一天到晚伏在辦公桌上寫教案，而是跑去別的老師的課堂上聽課，看著那些經驗豐富的老教師們在講臺上高談闊論，瀟灑自如，舉手投足間毫不費力地吸引住學生們的注意力，那些枯燥生澀的知識點就在一陣陣笑聲中被學生輕松吸收。那種情景讓她艷羨不已，也在心中確立了新的努力方向。
一位老教師曾告訴她，“教學不是死的，而是活的。因為學生是活的，每個學生都有自己的想法，都有自己的特點，你要做的不是把只是一股腦兒拋出來，而是想辦法讓它們都鉆進學生們的腦子里去?！彼_始試著改變自己的教學方式，想辦法讓課堂既充滿輕松活力，又存在一定的秩序。語言的學習，歸根到底在于運用。既然缺乏英語語言環境，那她就在課堂上努力營造出一個語言環境來。她告訴孩子們，以后上英語課，不可以說漢語或者藏語，只能說英語，哪怕一個單詞都可以。為了鼓勵孩子們大膽說英語，她還設立了一套獎勵辦法，每周都對課堂上說英語最多的孩子進行獎勵。這樣慢慢地，課堂上說英語的同學越來越多。在實際教學過程中，她不再使用千變一律的灌輸知識的方式，而是設計出各種各樣的游戲和競賽，成功調動起了他們的學習興趣和學習積極性。而小組活動也讓他們學會了團隊合作的精神。為了第二天能在課堂上有出色表現，在那些有趣的游戲和比賽中獲勝，每個同學都會主動學習課本內容，識記單詞，根本不需要她督促。當每個孩子都全心投入到學習中來時，學習就變成了一件快樂的事，雖然這個過程也有很多困難，但她告訴孩子們，任何人都可以在任何時間來找她討論學習中遇到的困惑。自然而然地，抄襲作業的現象也越來越少，而最讓她開心的，是孩子們對她的喜歡與信任與日俱增。每天四十五分鐘的課堂時間，不只是他們的輕松時刻，也是她一天中最快樂的時間。
如果說教學讓她體會到了為人師的快樂，那么班主任工作則讓她更加明白了為人師的責任。韓愈在《師說》中說，“師者，所以傳道授業解惑也?！彼J為，作為班主任，她的責任遠不止于此。
九年的教學生涯不算長，但她已經是兩屆班主任了。從初中班主任到高中班主任，兩個班加起來將近一百多個孩子，她記得每一個孩子的名字，每一個孩子的性格，和每一個孩子的家庭情況。xx中學是寄宿制學校，她的班上有一部分學生住在學校宿舍里，不住校的學生基本都在親戚家里借住或者在外面租房住，一年中只有寒暑假才能回老家和父母團聚，有些孩子的父母外出打工，一兩年才回來一次。小小的年紀，與父母相處的時間，卻是少而又少。
她認為，做班主任，從某種意義上來說，就是為人父母，去努力填補孩子們生活中的這一部分空缺，給予他們愛和關懷，指導他們做人做事，盡力保證他們在愛中健康成長。
每天除了大量的教學、教研和班級管理工作，她還會盡力擠出時間走到孩子們中間去，和他們聊天，聆聽他們的快樂和煩惱，時刻關注每個孩子的學習生活動態和情緒起伏。當班主任的時間長了，她學會了很多和孩子們相處和交流的技巧。她知道在每個孩子的內心深處，都有一個豐富多彩的世界。即使再不起眼，再不聽話的孩子，都有自己的閃光點，而她要做的，就是讓他們看到自己的閃光點，發掘他們的潛能，讓每個孩子都做一顆發光的“寶石”。
高一期中考試前的一周，她發現班上一個叫沙木的女孩子忽然變得特別安靜，上課經常走神，課間她經過教室門口的時候，總是看到她坐在座位上發呆。那時她剛擔任這個班的班主任不過一個多月時間，高中的孩子又格外敏感，她問了兩次，那孩子都只是搖搖頭，回答說是身體不舒服。但她知道事情絕對不會這么簡單，便在放學時單獨將她留下來。
坐在空無一人的辦公室里，她再次問她， “到底發生了什么事？”
沙木垂下頭，還是不說話。
她看著她愁眉苦臉的樣子，很自然伸手輕輕撫摸了一下她的頭發，“不管發生什么事，不管你遇到什么困難，你都可以跟老師說的。有我在，不用怕?！?/p>
不知道是因為那句話，還是那個動作，沙木的眼睛忽然就濕了，嘴唇顫抖著，大滴大滴的眼淚滾下臉頰。卸掉強裝出來的堅強，她其實只是一個脆弱無依的孩子。
在斷斷續續的嗚咽聲中，她告訴我，有人在惡意散布關于她的謠言，班上和她最要好的兩個女孩子相信了那些話，指責她品行不端，和她斷絕了關系。
“我什么都沒有做，可是沒有人相信我，我真的不想再上學了！”她情緒激動地說。
她告訴沙木，她相信她。她還告訴她，真正的友情是建立在互相信任和互相支持的基礎上的，如果她們寧愿相信毫無根據的謠言也不相信她，那她就應該認真考慮這段友情是否應該再維持下去了。
一、碳納米管修飾電極
1. 化學修飾電極的制備與分類
化學修飾電極的制備是化學修飾電極的關鍵問題，制備過程中關于修飾方法、過程步驟、制備的優劣都對化學修飾電極有著重要的影響。我們按照化學修飾電極上面固定材料的類型可以將其分為單分子層、多分子層以及組合型等三大類. [1]其中多分子層以聚合物薄膜為主。電極表面的修飾方法按照修飾類型的不同可以分為共價鍵合法、吸附法和聚合法三類。但是通常情況下我們不會使用單一的方法，而是這幾種方法組合使用完成對化學電極的修飾過程。大體的分類如圖1所示：
圖1 化學修飾電極的制備和分類
（1）共價鍵合型
我們實際生活中經常用到的固體電極如金屬、金屬氧化物以及石墨等等，表面存在著多種含氧基。我們可以對其進行氧化還原處理增加含氧基的數目，讓其與修飾化合物進行共價鍵合反應，把特定的功能基團留在電極的表面上。共價鍵合法的修飾物固定比較牢靠，但是修飾過程復雜，并且修飾效果不高。
（2）吸附型
吸附法最常見的應用是單分子層修飾電極的制備，有時也用于制備多分子層修飾電極。
（3）聚合物型
聚合物型是利用一些聚合方法方法在電極表面形成修飾膜。其中電化學聚合方法是很重要的薄膜合成法方法之一，它主要是利用氧化或者還原反應在電極上產生自由基，然后再經過縮聚反應制備該薄膜。聚合物方法形成的薄膜穩定，厚度均勻并且可控。因此在薄膜制備中得到了廣泛的應用。
2. 碳納米管修飾電極類型
納米材料表面覆蓋著的是一層非晶層，該層沒有短程序和長程序。由于原子的周圍原子很少，產生了許多懸空鍵表現出極大地極性。具有相當高的催化效率，因此其是一種很好的修飾材料，并且具有極大的潛力?，F如今關于碳納米管修飾材料的研究很熱門。
鑒于碳納米管的良好的電子特性，其進行化學反應時能很好地促進電子的遷移。關于單壁和多壁的納米管都可以用來修飾電極和制備電極。其主要分為以下四種類型：
（1） 碳納米管糊電極
Britto 在1996年將碳納米管調勻后導入到玻璃管中，并用導線引出，制備出來了碳糊電極。這是碳納米管在點分析中的最早應用，隨后牛津大學、清華大學等也相繼制備出了各種糊電極應用于各個領域。[2]但是上述幾種納米管普遍存在著重復性較差、壽命較短等，雖然制備過程較為簡單，但是應用受到限制。因此，人們開始便致力于應用更廣泛的碳納米管薄膜修飾。
（2）碳納米管薄膜修飾電極
碳納米管有著諸多上述優良特性，但是其的不溶性大大限制了其在碳納米管薄膜修飾電極方面的應用。碳納米管的不溶性表現為其幾乎不溶于所有溶劑。我們在制備前需要將其進行超聲分散得到懸浮體系。根據所用分散劑的不同我們分為以下幾個體系：碳納米管-有機溶劑分散體系、碳納米管-硫酸分散體系和碳納米管-表面活性劑分散體系。
二、碳納米管修飾電極在環境分析中的應用
1.碳納米管修飾電極測定環境中的重金屬陽離子
環境中的重金屬陽離子Pb2+、Cd2+、Hg2+等是重金屬污染物，嚴重危害著人們的健康發育，因此對其檢測是至關重要的。利用納米管―石墨糊電極對水體進行測定，性能穩定，使用壽命長，是一種較好的選擇。
2. 碳納米管修飾電極測定環境中的陰離子及其化合物
存在于工業廢水以及食物中的亞硝酸根離子對人來有致癌的危險，研究其相關測定方法具有重大意義。人們借助一種對NO2-具有高靈敏度高選擇性的殼聚糖-碳納米管修飾電極可直接富集和測定水樣中的NO2-，檢測效果較好。
3.碳納米管修飾電極測定環境中有機污染物
為了測定水環境中的苯酚含量，我們采用多壁納米管修飾電極對其進行測定。該修飾電極具有較強的吸附特性，苯酚存在著較強的富集效率。使得苯酚在修飾電極上的氧化峰電流顯著增加進行測定。
三、展望
碳納米管修飾電極是一類新興的電極，在環境分析中有廣闊的應用前景。如能進一步研究碳納米管的分散劑，使碳管和分散劑的作用結合起來，利用吸附和鍵合作用于待測物質以提高對其測定的靈敏度，必將使碳納米管修飾電極的應用產生一個新的飛躍。
參考文獻：
已故科學泰斗錢學森，曾提出了一個令人深思的問題：為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？
在我國，教育的導向主要是記、背標準答案，學生缺乏獨立思考、主動學習的精神，是現有教育體系在培養杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為國內傳統教育并未將學生作為主體，充分發掘他們的潛力。為了解決類似問題，國內高校教學經過不斷的改革探索，在培養學生的綜合素質方面取得了一定的成果，但從總的實際效果來看，并不令人樂觀，遠沒有達到預期效果。究其原因，是教育體系中的一個很重要的環節——考試與測評。
1 傳統考核體系存在的不足
近年來，隨著高校招生的規模不斷擴大，原來的“精英化”大學教育現在變得“大眾化”，而“素質教育”則被提得越來越頻繁。大學教育囿于專業知識教育的定勢，單向度、程式化教育狀態依然嚴重，致使大學生難以形成“獨立之精神、自由之思想”。尤其是現在國內高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質教育的發展。
在傳統的教育模式下，考試作為大學教育中最重要的一環，指揮著“教”與“學”。西方一些學者針對發達國家大學一年級的學生進行研究①發現，學生會采用不同的學習方式來應對不同的考試模式。因此為了能夠培養出“金字塔”的創新型人才，必須對現有的課程考核體系進行相應的思考和調整。國內高校傳統考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：
1.1 作弊現象嚴重
盡管各個高校很重視作為檢驗教學質量和學生學習情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴懲敢于作弊的學生，但是，作弊現象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢。作為“象牙塔”的高等學府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學生比例高達90%。②③
1.2 學生死記硬背，知識運用能力差，與素質教育相違背
為了將學生培養成基礎牢固的金字塔人才，國內材料科學與工程專業的學生所學的專業課程一般都會比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對基礎課程，這些課程專業性更強，對于學生的基礎知識的綜合運用能力要求更高，但是在基礎課程中，如物理、化學和高等數學等課程一般采用的閉卷考試考核內容除了部分是知識綜合運用能力，更多的則是對定理和公式的記憶，那么寄希望于學生在這些專業課程能夠很好地運用專業知識是不現實的。從而造成了考試前一到兩周的時間內，學生開始“背多分”，最后的考試成績分數高只能說明學生的記憶力好，很有可能學生考完后對于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學基礎”、“計算機在材料科學中的應用”等理論性較強的課程，該現象尤其明顯。
1.3 不能評價學生的真實水平和能力
對于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評價學生對于課程的掌握程度。如“計算機在材料科學中的應用”，這門課程的教學目的是希望理論學習后通過實驗能夠掌握一定的計算機工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學現象。如果僅僅考慮卷面成績，是不可能正確評價學生對于該門課程的真實掌握程度和相關的能力。
2 考核體系不足的原因
2.1 教育體制的不連續性
眾所周知，我國小學、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應試教育，考試成績是主要且唯一的評價方式；但是到了大學，為了培養學生的自主學習能力，一般老師主要的教學方式采用的是啟發式教育模式，這樣的轉變對于已經習慣了十多年應試教育體系模式的學生是非常不適應的，自律性不夠的學生就會作弊，分數高的學生也有可能“高分低能”。
2.2 國內高校現有考核體系的不足
國內高等院校的考核特點主要有：考試內容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時期末考試的成績占最后總成績的比重大。這種考核方式在某種程度上實際上是鼓勵學生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績而忽視實際能力的培養。不能評價學生在學習中的創新性是否得到培養，更沒有辦法刺激學生的主觀能動性。而平時成績的主要依據一般是出勤率和平時作業。學生的主觀能動性不足時，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時作業也可以抄襲得到，因此不能夠真實反映出學生的學習水平、知識掌握程度和綜合素質。
3 解決辦法
為了培養學生的綜合素質，考核體系應該擺脫傳統考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉而向多元化、應用化的方向發展。
3.1 考試形式的多樣化
目前考前一周學生開始復習，背書等現象十分普遍。但是素質教育應該是考核學生的知識應用能力，不應將時間完全浪費在死記硬背上。學者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學生的基本知識，后90分鐘為開卷考試，考核學生的知識應用能力。實踐證明，分段式考核方式大大提高了學生的學習主動性。
3.2 學生自主出題
劉素一⑤在考試改革中提出過讓學生出題和答案。這種方式的好處是讓學生主動學習，了解課程的重難點，同時對于整門課程的體系有一個清晰的認識，同時學生出題要考慮到題目的章節分布以及難度程度，對自己的題目進行解答實際上就是一個知識的歸納總結分析的過程。實際上提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4 計算機在材料科學中的應用課程的思考
計算機在材料科學中的應用作為材料科學與工程專業本科生的專業課程，具有多元性、變化性、綜合性和實踐性等特點，作為一門從上個世紀70年展起來的學科，實際上是一門物理、化學、數學等多門科學的交叉學科，對于學生的理科基礎要求較高，相對于其他課程而言，理論性較強，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對于學生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學生學習主動性不積極，上課也很難和教師形成互動。筆者在2004年至2008年教學期間采用傳統的考核方式，學生到了期末不是“背多分”就是做“準備”，對于學生的綜合素質根本就沒辦法提高。
新的考核方式改革勢在必行，而新的考核方式應該兼顧學生對知識的記憶，更多的應該是學生對于知識的理解能力、分析能力、創新能力、自學能力、實踐能力和表達能力的考核。在教與學的過程中突出創新意識的培養，只有這樣，才能既掌握知識，又能應用知識，達到理論指導實踐，實踐驗證理論的教學效果，提高學生的綜合素質。
筆者采用了以下的做法來提高教學質量：
4.1 成績評定的多元化
不能僅僅依靠期末考試的成績來評定學生的能力，應該增加平時成績的權重。以筆者教授的計算機在材料科學中的應用的課程為例，平時成績占到30%，如有必要，還可以增加。平時成績的依據有兩個，一個是平時的階段性小論文或者知識總結匯報；其次是實驗成績。平時的階段性小論文或者知識匯報不僅僅要將所查閱的資料進行講解，同時還要回答其他學生或者老師對其報告或者論文中的問題，根據匯報內容和回答情況來綜合評定；實驗成績是在實驗過程中，每個學生都要獨立演示至少一個實驗內容，保證其動手能力得到了提高。這種平時成績的分數評定要比平時作業和出勤率要更能體現學生的綜合能力和主觀能動性。通過這種考核方式，學生感覺自身的動手能力和運用知識分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。
4.2 考題的應用化
期末考試的題目應該在知識運用能力上有所加強，而在基礎知識和概念上比例應該相應調整。比如筆者在計算機在材料科學中的應用課程考試中，知識運用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學生“背多分”，死讀書的現象，學生只有在真正掌握了相關知識和實踐才能保證考試成績，考試內容從抽象理論化向實際應用化轉變。結果表明：考試成績和學生的掌握程度具有良好的相關性。
藝術教育的內容大致可分成兩方面：一是可描述的、有經驗積累的文史性和技術性的內容；另一方面是抽象的、精神的、無明確規律的個人創作思想。這兩者的關系就如同語法和構思，有了想說的話，不知道如何組織語言，當然不能夠完善地表述初衷，而只諳熟語法缺少構思則會使得行文如同白水，缺少內涵而顯得蒼白空洞。
在我們的傳統藝術教育中，對于可傳授的知識教育已經做得比較成熟，能夠形成這樣的現象，是我們幾十年努力積累下的可貴成果。但我們的藝術教育環境卻并不十分完善，學生長期被動學習的方式，促使他們只會跟從規律性既定目標。脫離藝術本質的探討而著重于考前訓練的錯誤做法，令大多數在校生只會聽從教師為課程所設立的可視性標準，而對于藝術中最可貴的創造力和精神訴求的表達卻不能做到主動探尋。藝術創作缺少了自覺性的精神內涵探索，是很可怕的。試想我們的教育如果失去了對藝術本質的關注，也就是創造精神的表達，那藝術院校的專業性將從何談起？院校中的傳統課多數是教授規律性、可傳授性知識的內容，在這種現狀下，其實是更需要我們在課程設置里加入帶有啟發性的概念，以便于積極引導學生對于創造性思維的關注，幫助他們找到自我的創作核心。因此嘗試在專業院校的教育內容中，于低年級設立此方面的課程則顯得額外重要。這些拓展性課程的開設有助于引導學生對即將開始的專業學習產生興趣，從而培養他們主動思考的能力、積極探尋的意識，對于學生的成長與創作都具有十分重要的意義。
綜合材料的課程特點，在于其無限制性的創作方式，其實質就是對于材料使用的自由性。把特定材料的限制打破，便沒有了材料和技法的限制，或者說把限制降到最低，使學生可以更加明確地思考創作本身的問題，從而集中關注到個人創作的精神核心。對于個人自身的對話、思考、尋找，其實是貫穿一生藝術創作的行為，培養學生對自身的關注、認識，以便明確每個人的創作主題內容，才是藝術教育最大的成果，也是作品的核心價值。這種有些強化性質的課程訓練，其實是為彌補現今藝術教育背景和環境所造成的不足之處。對于自身個性的尊重地思維方式的自由，本應像個人身體的發育一樣，順其自然地茁壯成長。而我們今天特定安排、重點訓練的亡羊補牢，也希望為時不晚。
在綜合材料訓練與專業技法學習的關系層面，對于創作主題的探尋思考，必定不是一個線性行為。它可能會觸及個人經歷、生活背景、文化修養等各個方面。一旦確定，恰當表現這個主題的方法語言也會隨之了然。專業技法學習不會只停留于操作動作的熟練、肌理效果的熱衷等這些表面的認識，而應該觸及這些技法效果背后更深層次的精神理解。一個成熟的藝術家在他的藝術創作過程中，可能會嘗試使用不同方式的媒介語言表達個人的思想。但縮小到某一時期，甚至具體到某一件作品，他選擇的表現語言一般不會是多雜的，反而是簡單明了。由此就可看出對于藝術作品，表現語言恰如其分才是更為明智的選擇。過于喧鬧紛華、引人注目的作品，或許能夠吸引觀者的駐足，但人們在其“華麗”的技法語言之下也只會看到一個空洞的本質而已。因此在我們進行所謂的綜合技法訓練時，需要明確的教育核心不是鼓勵學生對多種材料的使用，而是在特定時間里降低表現技法的局限性，減輕學生因為操作上的生疏而產生的謹慎心理，從而使其在創作行為和創作精神上都更加自由，做到“不擇手段”。如此在這個特定時期，就可以使主要精力都集中在個人創作的精神層面上了。
關鍵詞：活血化瘀療法；神經內科疾病；臨床效果
【中圖分類號】
R249 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0157-01
神經內科疾病在臨床上發病率較高，這種疾病機制復雜，誘因較多，患者發病后如果得不到及時有效的治療將會引發呼吸衰竭等疾病，給患者帶來很大痛苦。目前，醫學界對于這種疾病缺乏理想的根治方法，常規西醫治療雖然能夠改善患者癥狀，但是并發癥較多，藥物依從性較差。近年來，活血化瘀療法在神經內科疾病患者中使用較多，國內外學者對其研究也較多[1]。為了探討活血化瘀療法在神經內科疾病患者中的臨床效果。對2011年l月至2013年10月來我院診治的60例患者資料進行分析，分析報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：
對在我院接受治療的80例患者入院等相關資料進行分析，將患者根據治療時間前后順序分為兩組，調研中，共有47例男性患者，33例女性患者，其年齡在39-84歲，平均年齡為49.51.5歲?；颊咧?，17例腦干腦炎，5例格林巴利綜合征，20例腦血管意外，13例重癥肌無力，5例多發性硬化。兩組患病時間、家庭背景等差異不顯著（P>0.05）。
1.2 方法：
對照組采用常規藥物治療，具體方法如下：根據患者情況每天口服80g-300mg阿司匹林腸溶片（地奧集團成都藥業股份有限公司，國藥準字H51022603），患者每天一次，連續使用15天。實驗組采用活血化瘀法治療，方藥如下：紅花20g，生地20g，桃仁20g，當歸20g，赤芍15g，苦參15g，五倍子15g，川芎15g，地榆15g，血竭20g等。根據患者情況適當的增減藥物，患者每天熱敷1-2次，每次15min，連續使用10天（2個療程）。
1.3 療效標準：
根據國家中醫藥管理局頒布的《中醫病證診斷療效標準》[2]進行判定，痊愈：患者癥狀、體征完全消失，工作、生活正常；有效：患者癥狀消失或得到明顯改善，但是仍需要繼續治療；無效：患者癥狀、體征和入院前沒有明顯變化，患者需要手術治療。
1.4 統計學處理方法：
實驗中，對患者治療時的數據進行搜集，利用SPSS16軟件進行分析，并進行檢驗，實驗結果采用（x±s）表示。
2 結果
本次調研中，實驗組93.3%治療效果比較理想，高于對照組（P
表1 兩組患者治療后療效對比
3 討論
神經內科疾病在臨床上發病率較高，這種疾病類型較多，常見的有：腦血管病、神經系統變性病、腦炎腦膜炎、帕金森等。目前，醫學界對于這種疾病機制并不完全知曉，且缺乏理想的根治方法。因此，臨床上探討積極有效的治療方法顯得至關重要。
近年來，活血化瘀療法在神經內科疾病患者中使用較多，并取得理想的治療效果，患者用藥后藥物能夠直達病灶，在治療阿爾茨海默病、多發性硬化、偏頭痛、腦外傷綜合征等疾病中取得理想效果?；钛鍪侵嗅t中較有特色的一種治療方法，早在《素問?陰陽應象大論》中就有提及。藥方中藥物成分較多，如：桃仁、紅花、川芎、生地、赤芍、當歸、地榆等。藥方中桃仁能抗血栓，具有抗炎、抗過敏等作用。紅花具有抗炎、抑制毛細血管通透性等功能。赤芍屬于清涼藥物，能抑制血小板聚集，抑制脂質過氧化反應。當歸能促進血液循環；川芎為“血中之氣藥”，實具通達氣血之功，“氣行則血行”；生地涼血養陰以養血，可使桃紅四物湯活血祛瘀而不傷血。五倍子能幫助患者收斂止癢。諸藥共奏，能夠幫助患者緩解病情，療效顯著[3]。
根據實驗結果顯示：活血化瘀法治療神經內科疾病科改善患者癥狀，如：頭暈、頭痛、睡眠不足、記憶力減退等；改善患者微循環，能夠在神經內科疾病中取得理想的效果，但是藥物并不能改善人體血液流變。本次調研中，實驗組93.3%治療效果比較理想，高于對照組（P
綜上所述，神經內科疾病發病率較高，機制復雜，誘因也比較多，采用活血化瘀法治療效果理想，值得推廣使用。
參考文獻
[1] 高慧，呂素君.益氣聰明湯治療心臟神經官能癥療效觀察.中國中醫急癥，2012，17（12）：1660-1669.
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.21.101
高血壓屬于中老年人群高發疾病， 主要疾病特點為血壓升高， 患者需長期用藥控制， 同時實施飲食控制與運動控制， 導致其生存質量下降。苯磺酸氨氯地平片是以往臨床治療高血壓的常用藥物， 但療效并不理想， 所以積極尋求一種有效控制高血壓患者病情的藥物具有重要的臨床意義[1]。本文主要分析在中輕度高血壓治療中硝苯地平緩釋劑的臨床價值及藥理作用， 詳見如下報告。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2015年1～6月本院108例輕中度高血壓患者， 隨機分為觀察組和對照組， 每組54例。觀察組男30例， 女24例， 年齡最大75歲， 最小40歲， 平均年齡（55.58±7.25）歲；病程最長13年， 最短2年， 平均病程（4.35±3.01）年。對照組男29例， 女25例， 年齡最大76歲， 最小42歲， 平均年齡（55.63±7.24）歲；病程最長14年， 最短2年， 平均病程（4.41±3.02）年。所研究病程均0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組接受苯磺酸氨氯地平片（寧波大紅鷹藥業股份有限公司， 生產批號：140516）治療， 5 mg/次， 1次/d。觀察組給予硝苯地平緩釋劑（安徽永生堂藥業有限責任公司， 生產批號：140315）治療， 10 mg/次， 2次/d。兩組均治療2個月后根據其血壓水平變化情況評價其效果。
1. 3 觀察指標 治療前后對兩組患者血壓變化情況進行觀察， 血壓指標主要有收縮壓、舒張壓， 并對兩組不良反應發生情況進行統計。
1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數± 標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗。P
2 結果
2. 1 治療前后兩組患者血壓變化情況對比 治療前， 兩組患者血壓水平對比， 差異無統計學意義（P>0.05）；治療后， 觀察組血壓水平均優于對照組， 差異具有統計學意義（P
2. 2 兩組患者不良反應發生情況對比 觀察組出現嗜睡1例， 惡心1例， 頭暈1例， 不良反應發生率為5.56%（3/54）；對照組出現嗜睡3例， 惡心2例， 頭暈2例， 心悸2例， 水腫3例， 不良反應發生率為22.22%（12/54）， 對比差異具有統計學意義（χ2=6.27， P=0.012
3 討論
高血壓屬于中老年性慢性疾病， 患者主要癥狀為體循環動脈升高， 可影響患者靶器官， 誘發冠心病、腦卒中、心力衰竭等多種嚴重心腦血管疾病[2]。輕中度高血壓患者因缺乏明顯的臨床癥狀， 易導致其病情延誤， 加大血壓控制難度；再加上高血壓患者缺乏疾病認知， 不了解長期高血壓對機體重要臟器的損害程度， 治療依從性下降， 這也不利于患者血壓控制效果。臨床研究證實[3]， 高血壓患者血壓水平每下降2 mm Hg， 其心腦血管疾病發生的可能性就能降低10%， 因此給予患者有效藥物提高其血壓控制水平對改善患者預后有重要意義。
現階段， 我國高血壓患者中輕中度高血壓患者所占比例較高， 遵醫囑服用降壓藥并加強飲食控制及運動控制， 能夠顯著降低患者血壓水平， 改善其生活質量。在本次研究中， 治療后觀察組患者血壓水平明顯優于對照組， 且觀察組用藥安全性高于對照組， 差異具有統計學意義（P
綜上所述， 采用硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓患者， 可有效降低其血壓水平， 且不良反應發生率低， 臨床推廣價值高。
參考文獻
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