時間：2023-03-16 17:15:46
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2改善師生關系
在我國傳統的教育模式之中，一直堅持著“教師中心論”的理念。教師在課堂之中占據著中心地位，其整個課程的安排都是圍繞著大綱的規定來展開。然而，隨著計算機輔助教學的開展，教育模式逐漸改變了傳統的“以教師為中心”的教學模式，更多的是將課堂時間歸還給學生，根據學生的學習要求以及學習進度來對他們進行分類的輔導。教師已經由傳統的知識傳授者角色轉變為學生學習的組織者、合作者與幫助者的角色。這樣不僅促進師生關系的和諧發展，而且還推動了素質教育的進步。
3計算機網絡技術在素質教育發展中的不足
計算機網絡教學發展緩慢。教育現代化是我國教育發展的必然趨勢，電腦網絡教學模式在未來的教學中勢在必行。但是，我國計算機網絡教學的起步相對較晚，再加之我國還處于發展中國家這一階段，在教育投入上存在著不足的問題，計算機網絡教學在國內全面開展，困難重重。
3.1計算機教學軟件上的研發相對滯后。計算機網絡教學最為關鍵之處，便是其教學軟件的研發，便捷和豐富教學軟件的研發是推動教育發展的前提。當前，我國在計算機教學軟件研發上滯后性較為嚴重，主要表現在教學軟件較為單一，軟件陳舊，更新較慢，軟件功能不足等，這樣無疑會在一定程度上制約著素質教育的前進與發展。為此，國家必須逐漸加大對教育的投入，鼓勵和支持教育軟件的研究與開發，促進教育事業的發展。
1.2討論的教學模式。網絡教學比傳統教學模式有著先天的優勢，如果在學習過程中遇到問題，學生可以就某一具體問題在線發問，然后邀請其他人共同討論。同步討論和異步討論是討論教學模式的兩個具體型式。就像學習小組討論一樣，同步討論可以對問題進行實時交流，但是可以突破空間的局限性，在計算機網絡上通過終端進行交流，教師的任務就是對學習過程加以引導和監督。在網絡教學中，教師如果發現學生的言論有錯誤，千萬不能直接在網絡中指出，而是應該找學生私聊指出，這樣也不會打擊學生的積極性，維護學生的自尊心。討論結束時，教師應該進行點評，對表現好的學生給予表揚或者鼓勵，提高學生的網絡學習積極性。異步討論與同步討論的差異較大，教師一般要先設計一個主題，然后提出可以讓學生討論的問題，然后組建小組進行討論，學生可以自己選擇進入哪個討論組，在學生討論的過程中，教師要隨時跟進，以了解學生討論的內容，針對學生的討論結果不斷深入，讓學生有一個循序漸進的深入過程。無論是哪種討論方式，教師只起到引導和監督的作用，而不能過多發表言論，只要控制討論的范圍和方向就可以了。
1.3單獨輔導的課程模式。教師對學生還可以利用計算機教學進行單獨輔導和溝通。傳統教學模式中，由于老師與學生是多對一模式，教師想要照顧到所有的學生是很難做到的。但是在網絡環境下，教師可以利用個性化的軟件對不同的學生進行不同的輔導，充分發揮計算機教育方式的效果，以滿足學生實際的學習需要。通過郵箱或者通用聊天工具，教師可以對學生的學習進度實時跟進，突破傳統教學模式的空間和時間局限性。
二、網絡模式下計算機教育的改革
2.1學生是網絡模式下計算機教育的主導。中國幾千年的教育發展史上，教師一直是起主導作用，課堂上教師會占用絕大多數的時間進行講解，課堂是由教師主導走向的。而網絡模式下的教學方式則完全想法，學生成為課堂的主體，學生的看法和想法受到重視，學生在計算機教學的過程中參與性更強。傳統方式下，學生在計算機課程中要掌握知識就必須經過大量的練習，但是在有限的計算課程中，要將課堂上的知識全部掌握非常困難。在網絡模式下的計算機教育中，學生可以利用課后時間在網絡上進行練習，實現理論與實踐相結合，讓學生對知識的掌握更加扎實。
2.2教師在網絡模式下的引導作用。傳統教育中，教學模式是單一的，教師的主導地位非常明顯，而在網絡模式下，教學模式是多樣性的，教師可以利用多媒體資源與學生進行實時的緊密溝通，網絡與計算機相結合，形成一個完善的教學系統，學生可以通過終端電腦與教師進行直接的對話及溝通，而且還可以利用網絡程序對學生的情況進行實時監控。教師與學生可以形成有效的互動，在網絡模式下，學生可以在更為和諧的環境中學習，積極性顯著提高，學習效果也明顯增加。
2.3優質教學資源的共享。傳統教學模式中，學校的教學資源必須依靠自身的力量去積累，學校之間的教學資源配比非常不均勻，差距較大。但是在網絡模式下，優質的教學資源可以實現共享利用，學校之間可以將優質的教學資源比如教學資料，實驗成果，考試大綱以及各種學習資料進行分類整理，學生隨時可以下載下來進行學習，學校之間、學生與學校之間可以實現無縫對接。學生可以利用優質的教學資源隨時進行學習。此外，學生之間還可以進行相互交流，網絡教學資源隨時更新，學生也能隨時掌握最新的知識。
(一)相互協作的教學模式
這種模式指的是在進行網絡教學的時候，通過小組成員的協作來更好的完成教學任務，在這個過程中，老師應該起到組織管理的作用，控制其協作的實際效果。而和以往教學小組合作的模式有明顯不同的是，教學地點不再是實際的課堂上，而是在網絡上。并且網絡上的相互協作更加重視師生之間的平等和合作，看重學生自身的目標實現，重視教學環境的創設和學生的實際交往過程。
(二)探索式教學模式
基于網絡的探究式教學，其基礎是學生進行研究和自主探究，老師在這個過程中起到的是指導的作用，根據實際的生活來進行研究課題的確定，然后再讓學生或者小組進行探究，這樣學生在探究的過程中便能夠學到更多的知識，進行問題的解決。利用網絡來進行探究式教學模式的使用，最主要的目的便是讓學生更加積極主動的學習。
(三)討論式教學模式
這種教學模式是讓學生根據某問題進行發言，在學生討論的過程中，老師不應該參與太多，也不應該控制問題討論的實際范圍和方向，這種討論式教學模式主要可以分成兩種模式，分別是異步討論和同步討論，使用那種討論模式是由學生的學習平臺決定的。同步討論主要是通過在線討論實現的，老師提出相應的問題之后，再把學生分成幾個小組，讓學生來進行討論，在這個過程中，老師通過視頻來聽學生的發言，并且還應該有意識的對學生進行一些點評，重視學生發現中的優秀之處，對于有些學生說的不正確的觀點，老師應該和學生私聊，讓學生真正的明白其錯誤。異步討論指的是老師進行初始問題的設置，再讓學生根據問題進行討論，并且學生還可以根據問題進行小組的選擇，在教學的時候，老師應該有意識的引導學生更深入的進行問題的探討。在這個過程中，老師的引導應該是對學生的思維進行引導，讓學生更好地把自己的創造力發揮出來，老師應該做好組織和引導方面的工作。
(四)單獨輔導的教學模式
以往在教學的時候由于學生的數量非常的多，老師也不可能真正的兼顧到每一個學生，學生單獨學習也很難實現，在進行網絡教學的時候，老師可以通過聊天或者郵件來單獨輔導學生，這樣能夠更好的將老師的作用發揮出來，保證教學的效果。
二、基于網絡的計算機基礎教學平臺的關鍵技術和特點
由于這種教學模式是以網絡作為平臺的，所以其動態性以及開放性非常的明顯，學生在學習的時候可以通過教學資源的選擇和加工，更好的對教學資源進行利用，和以往的教學模式相比，其主要有以下兩種特點：首先，網絡能夠對各種信息進行整合，利用聲音、圖像以及文字等多種方式進行教學；其次這種模式還能夠將學生信息共享以及交換的能力更好的發揮出來，讓學生通過站點的鏈接來進行學習路徑的確定。由于這種教學模式是以計算機和互聯網為基礎的，老師和學生可以利用網絡將二者聯系在一起，通過網絡來開展遠程多媒體教學，這樣不但轉變了以往落后的教學模式，還提高了老師的實際授課效率。這種教學方式還能夠讓學生更好的進行網絡以及計算機技術的掌握，更好的和老師進行溝通，老師也能夠利用這種方式更好的對學生的學習進行監管，并且這種教學模式的出現還打破了以往教學方式空間、時間以及資源環境方面的限制。
三、基于網絡的教學模式中師生角色的轉變
以往，老師在進行課堂教學的時候，往往是老師主動的講，學生被動的聽，學生的主體地位沒有得到重視和尊重，實行新課改之后，這種情況已經發生了變化，老師轉變了教學思想，對學生的主體地位進行了明確，并且自己也進行了角色的轉變，學生是學習的主體，老師在教學中起到引導的作用。但是在網絡的基礎上的教學模式和新課改的課堂教學還是存在明顯的差別。在這種情況下，學生的主體地位更加的明顯，老師在教學的過程中，主要起的是一種輔助和引導的作用，幫助學生更好的進行自主探究，確保教學效率的提高。
通過網絡，學生能夠已經起自身的實際情況對其適合的學習方式進行選擇。比如說很多學校都開設了網絡課，通過直接設置網絡課堂的方法，為學生隨之收聽與觀看提供了便利。而且網絡上的學習內容具有較大的信息量，以及較快的更新時間，一直在動態的變化中，這與傳統課堂教學形式呆板、內容單調、陳舊、信息量有限有較大的區別，可以使得學生從以往的被動學習轉向主動學習上來，因此可以較大的激發學生學習的興趣，取得較好的學習效果。此外，網絡教學能夠做到學生自主考試，學生可以通過網絡課堂上所設置的各種試題，再依據自己的學習情況，對不同難度的試題進行選擇然后進行測試，讓教學切實實現充分顧慮學生個體差異的目的，給學生創造一種靈活性、創造性、綜合性的學習模式。
（2）形象直觀的交互環境
通過計算機網絡技術來輔助教學，能夠給整個教學提供一個較為直觀的交互環境形象，在這個環境之中，能夠使得教師和學生間的直接交流得以實現，并且也可以使得學生間的交互學習與人機間的交流對話得以實現，從而可以達到較好的輔助效果。
（3）更好地實現教學策略
計算機網絡的一些特性還決定了通過網絡技術能夠提供更多、更為豐富的教學策略，比如說在教學之前可以對所有學生展開一次學前的測試，這個測試包括學生的基礎知識以及各項思維能力，利用網絡還可以實現對學生心理方面的測試，對學生測試之后，還可以通過計算機技術綜合性的分析學生反映出來的各種數據，這樣可以更加客觀的實現對所有學生的綜合判斷與評價，有助于教師依據分析的數據，選擇最為適合的教學策略以及內容，使得教師的教學更能滿足所有學生的不同需求，從而實現因材施教、使得所有學生都可以不斷提高的目的。在計算機網絡教學中，因為其可以提供較為豐富的教學資源，而且具有交互性、多媒體性等眾多特性，這就使得在網絡上使用多種教學策略與教學方式成為可能。
（4）有利于對學生的輔助
在以往的教學中，課堂授課的時間僅僅只有較短的幾十分鐘，如果學生在課堂之上，無法掌握教師講授的知識，而在課堂之下教師又很少有時間去輔導學生，即使學校開設的有自習課，但是在較短的時間之內，教師無法面面俱到的對所有學生進行輔導，若有的學生較為膽怯，就會加大這種輔導實現的難度。但是通過計算機網絡，教師不但能夠實現對學生作業的批改，而且還可以直接將作業之中出現的問題反饋給學生，此外教師還可以通過視頻對學生進行直接的輔導，也可以通過論壇以及E-mail的方式實現教師與學生間的交流與溝通，因為教師與學生間沒有直接性的面對面，這樣能夠消除個別學生存在的膽怯心理，使得他們可以大膽質疑，因為這種輔導方式對所有學生的學習需求進行了充分的照顧，現在已經變成了教師對學生進行個別化輔導的非常有效的方式，再加上，計算機網絡輔導不受時間以及地域的制約，即便師生間相隔萬里之遠，也可以通過網絡來自由的進行交流與溝通，因此給學生的輔導提供了諸多方便。是計算機輔助教育結構圖，從圖中我們可知，網絡教育輔助教育的諸多優勢。
2網絡技術實驗教學中普遍存在的問題
（1）計算機網絡技術具有較強的實踐性
但是現在我國大多數院校網絡技術的實驗課程較少，一般僅有16個學時。計算機網絡技術具有很多的實踐性內容，而實驗課卻較少，致使了難以對實驗內容進行合理的安排。如果想要利用實踐深化理論知識難度就更大。
（2）實驗內容單調，系統性缺乏
很多院校因為一些因素的制約，在進行計算機網絡技術實驗教學的時候存有開設的實驗內容太過片面的問題。往往只開設網絡軟件應用、網絡配置、網絡系統操作系統使用以及網線制作等實驗。這些實驗雖然可以提高學生的動手實踐能力，但是網絡協議分析網絡安全、網絡系統測試、網絡系統構建、路由器和交換機的配置等實驗較少開設。這就導致實驗和理論關聯性較差，理論和實踐嚴重脫節。
（3）學生的主觀能動性較差
學生的實驗積極性沒有完全調動起來，實踐操作不熟練實驗過程中常常出現僅僅以指導教師為中心的問題。一般來說指導教師都會先演示和介紹一下實驗，然后再讓學生們自行操作。因為指導教師要對多種學生進行指導，難以跟學生們對實驗中問題發生的原因進行透徹分析，導致這些問題不是被忽略就是由老師來解決。這就導致了學生的認知主體作用被忽視，沒有較好的互動，使得學生的學習積極性與主動性難以激發，不利于培養創新思維。
（4）實驗教師隊伍素質有待提高，建設有待加強
一般學生都是分組實驗，實驗的指導教師往往是理論教師。在較少的實驗課程中，單單憑借一位教師，很難達到較好的組織實驗教學以及細致的指導學生的目標。一定會有一些學生難以順利的完成實驗，即使有的學生在教師的指導下完成了實驗，也很難消化實驗的知識，致使實驗無法達到理想效果，因此要加強培養實驗教師隊伍。
（5）實驗考核的力度不夠
目前網絡課程具有重理論考核、輕實踐考核的問題存在。實驗考核缺乏力度會致使學生更加重視理論的學習，而忽視實驗的學習，這就導致了學生對實驗缺乏積極性與主動性，所以需要加強實驗考核力度。
3計算機網絡技術改革教育研究提議
（1）加強建設網絡技術實驗室
管理、配置并且維護好實驗環節盡可能使學生們自主研究解決實驗問題，從而讓學生在實驗中積累更多的經驗，得到更多的知識與技能。
（2）恰當安排實驗課時
對傳統的實驗方式、實驗教學進行改革。網絡實驗課程要有充分的實驗學時。通過小組來進行實驗。路由器、交換機、主機的配置都由小組成員間的相互分工與寫作的形式完成，從而為組織開展實驗提供方便，讓所有學生都可以接觸到網絡設備，使得學生的協調溝通能力不斷提高，體現了團隊合作精神，使得實驗教學的作用得以更好的發揮。
（3）對專用的網絡實驗室進行充分的利用
對實驗內容進行合理的安排，從而使得實驗教學效果得以有效的提高。
（4）加強建設實驗指導教師隊伍
實驗教師隊伍應該由兩部分組成，分別為：實驗指導教師與實驗技術人員。實驗指導教師主要根據實驗教學大綱的要求對實驗計劃進行安排；指導相關技術人員完成實驗室建設的任務；協同實驗技術人員將實驗教學任務完成。
21世紀之初，教育部要求進一步推進和實施大學英語教學改革，全面推廣大學英語教學改革成果。于是，一場轟轟烈烈的包含教學手段等一系列改革內容的大學英語教學改革在中國各高等院校如火如荼地展開，英語教學由重讀寫轉而加強對學生視、聽、說的訓練。教育部的《大學英語課程教學要求（試行）》明確規定：新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！兑蟆诽岢?，新系統除傳統的面授課程外，更注重開發基于計算機／網絡的大學英語課程。以計算機網絡、多媒體等為主的現代教育技術手段為促進大學英語課堂教學整體水平的提高帶來了新的契機，已經成為大學英語教學手段改革的標志。教育部特別指定了幾套網上教學軟件，學生除了老師上課面授以外，通過學習網上教學軟件，完成一定機時的課外自主學習。這種全新的教學模式正確加以推廣，必將能夠促進大學英語教學改革，提高大學英語教學的質量和水平。
筆者學校目前使用了交互英語和體驗英語兩套自主學習軟件,它們的服務器裝好后放在校網絡中心機房。學校對全校1800多名公共外語學生開放了5間語音實驗室，經計算，全部開放機時完全能滿足學生的上機機時要求。學生可用自己的獨立賬號在方便的時間到學校語音室的任意一臺電腦上學習和使用相應級別的《視聽說》、《讀寫譯》或《體驗英語網絡版》教學軟件。對于自己擁有電腦的同學、可以在機房以外的場所上網訪問學?！缎聲r代交互英語》、《體驗英語》專用服務器。教師在任何連網的計算機上都可以登陸到服務器,查看學生學習進度、學習時間、對學習結果進行評估、給學生定級等，極大的減少了教師的工作量，且不受地點限制。
事實證明，自主學習軟件的內容非常新穎而且都是地道的外國人互相對話，學生對這種上機自主學習模式非常感興趣，語音實驗室的機器使用率達到80%以上。
上機學習的人數增加，相應的問題也隨之而來。剛開始因為語音室維護經驗不足，經常會有語音室大面積斷網，英語服務器癱瘓的問題，嚴重影響了學生的學習熱情，打亂了學生的學習計劃。為了給同學提供更穩定的學習環境，筆者不斷實踐，經過一個學期的不斷探索，筆者歸納了如下幾點語音實驗室開放的維護方法：
一、英語服務器的維護
網絡教學軟件的服務器部分是重中之重，沒有了服務器，就沒有了網絡課程的存放地點。因此，維護好網絡服務器至關重要。首先要保證服務器操作系統安裝正確并且打好相應的補?。ㄍ扑]使用win2003server系統）。其次安裝SQLServer數據庫并且打好相應的補丁，安裝殺毒軟件。然后，公司的技術人員會負責把服務器安裝并調試好。第三，把剛裝好的服務器做個ghost備份，以便以后服務器中毒可以快速恢復。第四，定期給殺毒軟件升級，定期殺毒（推薦一周一次）。第五，定期對服務器數據庫的數據進行備份（推薦每天一次）。在筆者負責維護我校英語服務器之前，服務器在第一次安裝后一直沒有人管理，大約一年以后筆者接管的時候，服務器已經深重病毒而癱瘓。后來筆者重裝服務器后堅持定期殺毒，最長間隔不超過一周，英語服務器再沒有癱瘓過。還有一次，筆者維護的服務器突然數據庫內容找不到了，SQLServer里顯示數據庫被質疑，請教了公司的專業技術人員也沒有辦法恢復。幸好當時有前一天的數據庫備份可以恢復，不過還是造成了一些學生的一些學習信息丟失，學生不得不重做了幾個單元。從那以后，筆者堅持每天備份，希望把損失降到最低。
二、語音實驗室網絡的維護
病毒是計算機的最大煩惱，網絡病毒尤其讓人頭痛，輕則網絡時斷時續，重則整個機房徹底斷網。無論那種情況，對于在進行自主學習的學生來說都是難以忍受的，因為他們辛辛苦苦學習了半天，最后網絡出了問題，學習結果都保存不上，只能一次次重做。
局域網內最長見的是ARP病毒，先簡單介紹一下ARP病毒的原理：中毒機器會偽裝自己是網關而不斷給局域網內其它機器發廣播信息，其它機器把中毒機器當做網關，都想從這臺中毒機器這里連網，就會出現部分機器不能上網或全部機器都不能上網的情況。ARP病毒一般容易通過U盤傳播，在網頁里也可能中毒。
經過實踐探索，筆者總結的如下一些維護方法：
1、每臺機器安裝保護卡。這是機房維護的經典方法，好處就不多說了。
2、為避免ARP病毒傳播，在BIOS里將USB接口封閉，在語音室不能使用U盤。如果鍵盤、鼠標使用的是USB接口，則可以在設備管理器里封住除鍵盤、鼠標以外的USB接口，再設置學生用戶不能更改設備管理器即可。具體方法可以在網上搜索。
3、語音室內只能連接到校園網的英語服務器，不能連接到Internet。在語音室不能瀏覽網頁、聊天、收發郵件等。具體方法可以在網上搜索。
4、如果語音室網絡和其它教室網絡在同一局域網內，為了避免其它教室有ARP病毒而影響整個網絡，最好是安裝抓包軟件。推薦AntiArp，這個軟件可以免費使用合作版。當某一機器中ARP病毒時，在AntiArp的流量分析里可以看到這個機器發的廣播請求明顯比其他機器多很多，一般一上午超過200個就算不正常。筆者在用AntiArp監控時曾經有廣播請求達到幾萬個。按這個機器的IP把這臺機器找出來重裝就可以了。注意非廣播請求是不用看的，因為病毒發了廣播請求，導致網關或其他機器必須給出非廣播請求，所以這個非廣播請求次數多的機器并不是中毒機器。
有些病毒偽造了IP地址，即使監測到它，也不知道它的真實IP。這時候，可以看AntiArp里的網卡信息和MAC信息。一般不同教室購買的網卡是不一樣的，通過網卡就能判斷中毒機器在哪個教室，再根據MAC信息就可以在那個教室找到中毒機器了。
以上方法即經濟又簡單易行，不用安裝復雜的網絡管理軟件即可實現網絡管理的目的。目前筆者使用這些方法維護語音室還是很有效的。
三、語音實驗室的管理
1、采用刷卡上機的方式控制上機人數
筆者的學校語音室開放之初，學生不了解網絡學習的好處，很多學生是抱著完成作業的心態來語音室學習的。通常是平時不來語音室，到了期末老師要檢查的時候才敢緊來語音室突擊，甚至有人用變速軟件，加快做題速度。結果是平時語音室資源閑置嚴重，到了期末語音室機器又不夠用，學生很早就來語音室占座位，沒有占到座的學生就抱怨學校機器少。而且，因為學生使用一些變速軟件，使機器很容易中毒，以常出現斷網現象。開放第一個學期，外語學院的老師不得不把最終的自主學習要求減少了4個單元。
為杜絕同學期末集中到語音室扎堆學習的情況，語音室現在采用了刷卡上機的方式，每人每周給4小時免費機時(完全滿足學生上機需求)，過期或機時用完，將不能登陸語音室機器學習。這種方法強迫學生每周都來語音室學一點英語，平均分配了上機時間。如果有的同學想加快進度，可以用自已的電腦連網學習。即滿足了學生的學習需求，也減少了多人上機可能帶來的問題。
2、語音室值班人員的管理
語音室開放一定要配備相應的值班人員，并保證每個時段都有值班人員在場對學生的問題給予及時解答。因為上機自主學習對于剛入學的大一大二學生來說，確實有一定難度。有的學生在上大學之前連電腦也沒接觸過，對這種上網自主學習的方式接受肯定慢，老師在課堂上反復說的一些上機注意事項，他們還是不能理解。需要現場有人指導上機。
值班人員在歸定時間要堅守崗位，不得擅自離崗。平時對實驗室里損壞的設備做好記錄方便語音室管理老師及時更換。
四、總結
經過一年多的開放，我校語音實驗室上座率接近80%，設備很少閑置。
有了穩定的學習環境，學學公共英語的同學上機自主學習的興趣大大提高了。很少見到有為了完成作業而來語音室學習的學生。而且學生在語音室都是大聲跟著網絡教學軟件朗讀，沒有了平時上課的羞澀，敢于開口講英語了，也樂于開口講英語了。老師也多了一個和同學交流的網絡平臺，在網絡平臺上還可以時時查看學生的學習進度，給學生評分等。
目前，我校網絡中心、語音實驗室、外語學院合作順利，相信經過我們的共同努力，我校大學英語教學模式將順利實現轉變，最終培養視聽說讀寫譯全面發展的學生。
參考文獻：
2計算機網絡遠程教育應用性特點
2.1具有擴充性
在計算機網絡遠程教育平臺的開發和建設中，要首先做好計算機網絡遠程教育平臺擴充性的通盤考慮，強調計算機網絡遠程教育平臺能夠提供足夠的方式對功能進行調整和更新。
2.2具有可維護性
在計算機網絡遠程教育平臺涉及到的數據，是學生進行遠程交互過程中獲得的寶貴信息來源。計算機網絡要具備數據的保存和備份，要做到日常的安全管理和計算機網絡意外數據丟失后的恢復功能，實現對計算機網絡的及時更新和維護。
2.3具有安全性
基于計算機網絡遠程教育平臺中存在的大量數據，學生在多種多樣的遠程交互過程中發揮著關鍵性的作用。計算機網絡在設計過程中要確保其數據的安全性，并重視計算機網絡的權限設置，避免惡意病毒的侵入。
3計算機網絡遠程教育應用的現實性作用
3.1遠程教育促進終身教育學習體系的構建
所謂的終身學習，是要求各級教育部門打破隔離狀態，相互間的溝通和銜接。由此以來，擴展并延伸人們終身學習的需求和目標。計算機遠程教育的發展，逐漸使各個教育類型不斷延伸和擴大，并有了銜接、溝通、擴展和延伸的新途徑。突破了各類教育間相互隔離的狀況。實現了相互溝通并且建立了終生學習的目標。
3.2遠程教育強調學習的個別化和個性化
在教學實踐中“個性化”一直以來就是教育工作者面對的一個重要課題。與“個性化”一詞相對應的是“因材施教”。這也是當下教育工作者面臨的一項重要任務，這也充分強調了“個性化”教學的重要性和緊迫性。因而實現教學的“個性化”和“個別化”才能真正體現教育終身的目標。當下，遠程教育是利用不斷發展的信息技術，進行特別具有個性化的教育。不但豐富了教育的組織形式，從而也實現了教育資源的個別化和個性化。個別化和個性化的學習形式設計，其資金投入相對低廉，為學生提供了更多學習契機，進一步推動了信息的個別化和個性化發展進程。
3.3遠程教育成為學生乃至個人終生學習的不二選擇
遠程教育不再單純地停留在學校和學生的教育層面，而是面向更多的人群實現終身教育的目的。在這種狀況下，包含靈活多樣的現代遠程普遍教育已經成為人們再教育的不二選擇。遠程教育教學在規制上要呈現多樣性，才能加快現代遠程教育經濟社會發展的步伐。是實現全民素質教育、終身教育的有效途徑和重要方式。
4計算機網絡遠程教育存在的問題和對策
4.1掌握網絡特性，改革遠程教學
網絡學習過程，是一個資源共享的學習過程。在教學實踐中，學生主要是依靠多媒體教學資源進行學習，這種學習資源可以循環使用，這也將會節約各種物質財富。然而，它又是一個有利于教學結構完善、機制規律的系統。網絡遠程教育改革要以學生為中心，教師提高網絡教學能力的同時，不但要注意信息技術技能的強化，更要提升信息素養水平。充分了解全面的信息知識，培養信息興趣和意識，熟練掌握信息的技能要領。要進行對自己專業的強化學習，利用全新的教學方法，在網絡教學資源的共享中注重信息的檢索、歸檔和整合，讓信息的優勢充分地發揮。建設好網絡教學，不但要熟練新技術的應用，而且還要注重教育觀念的更新升級。必須具備先進的思想，建立新的教育思想理念。另外，在教育教學中要做到符合學習者的主觀需要，力求發揮有效的作用。
4.2突破傳統模式進行改革
網絡教學是有幕后的組織和團體支持的。其有效實施需要多方人員的共同協作和努力，必須要重視多方面的個體模式有效配合，這也是其發展的關鍵。在發展和實施的同時，要更加注重傳統教學和網絡教學優點的結合，有效的利用現代教學模式開拓眼界，并付諸于實踐。另外，務必做到理論聯系實際這一根本要求并切實付出。
4.3加強遠程教學技術形式的創新與改革
遠程技術手段的改革一定要注重學習性研究。當前的社會建設進入信息化時代，人們隨時可以利用遠程網絡教學的便利性方式服務到教學實踐中，進而為全面實現教學目標而努力。教師應該不斷的更新自身的教學理念，要以了解學生的基本特點為準則，將學生積極引導到計算機的自主探索氛圍中。
計算機被廣泛運用于我們的日常生活和教育教學中，與其他學科的聯系緊密。在實際教學中，我們應該實行多學科的整合。比如說，在數學教學中，利用計算機運用VB的知識，快速編寫二次函數方程、求出函數的解。又比如，在語文課堂上，讓學生在網上搜集資料，并制作成PPT，在課上進行講解和展示。
1.3采用多種趣味性的教學方法
計算機教學的教材中，理論知識豐富，但是理論知識都是比較枯燥的，學生學起來會感到很乏味。在教學中，可以采取競賽的形式，激發學生的興趣。教師可以組織一場計算機信息技術知識問答比賽，分為必答、搶答兩個環節，獲勝者會有獎勵。以小組為形式，教師出題，各小組進行答題。這樣的競賽鼓動了全體學生積極參與，極大地調動了學生的積極性。1)組織競賽，強化興趣：計算機的教材中包含了豐富的理論知識，但是這些理論知識都是比較枯燥的，很多學生，剛開始聽說要學習計算機時，非常興奮，以為可以到機房玩電腦，但是當發現要對著書本上單調枯燥的計算機語言進行學習時，就會發現特別無趣，這種巨大的失落感會對學生的學習產生極為不利的影響，所以，我們應該著重培養學生的興趣?？梢圆捎酶傎惖慕虒W形式，以此來帶動學生參與，提高學生的學習興趣和積極性，同時，又讓學生在競賽游戲中學到了知識，是一種非常實用的教學手段。2)任務教學法：學生在學習過程中，如果沒有教師的引導，很容易出現各種問題，比如說，盲目學習，對知識點混淆不清等等，在教學中，教師可以運用任務教學法這一手段，為學生分配各種任務，讓學生獨立完成，這樣既鍛煉了學生的自學能力，又有利于強化學生的學習興趣，學生在自學的過程中，經歷了思考和探索、最終找出答案的過程，自己會產生一種滿足感，這種滿足感會化為強大的動力，激勵學生再接再厲。除此之外，任務教學法還可以采用小組合作的模式，將全班學生分為若干小組，小組內兼具優等生、中等生和差等生，在合作過程中，優等生帶動差等生，中等生努力向優等生靠攏，共同進步；或者是采用分層教學法，將全班學生按照不同層次的分為不同小組，為他們安排不同的任務，各小組成員相互協作，共同完成任務。
2計算機教學中如何培養學生的應用能力
2.1培養學生的應用意識，提高解決實際問題的能力
計算機是源于生活，服務于生活的。正因為如此，計算機的教學應該充分結合生活實際，教師要積極地挖掘生活中的教學材料，引導學生熟練的運用計算機知識解決生活中的實際問題。所以，我們要打破傳統的計算機教學課堂，讓計算機走進生活，積極地開展課外活動，在生活中時時刻刻的感受計算機，體會計算機的廣泛運用。比如說，計算機在教育科學研究方面的運用，就是一個很好的教學案例。眾所周知，教育科學研究很重要的一個步驟就是搜集資料，但是我們采取傳統的手工方式去搜集翻閱資料，那樣會花費巨大的時間和精力，如何在有限的時間內高效的完成收集資料的工作？計算機就是非常有用的一個工具。首先，我們可以利用計算機的存儲資源如光盤等進行查找資料的工作，這樣可以節省大量的時間，達到事半功倍的效果。其次，我們還可以充分利用計算機的網絡資源，網絡是“無所不能”的，網絡就是一個豐富多彩的資源庫，為廣大教育科學研究者提供了充足的資料。而且網絡搜索簡單易操作，為我們的教育科學研究帶來了很多便捷。例如，在瀏覽器地址欄中只需要輸入所要查詢資料的關鍵詞，就可以在短短的幾分鐘之內找到相關的資料。通過讓學生了解計算機在生活中各個方面的廣泛運用，培養學生的應用意識，提高應用能力。
2.2側重應用兼顧基礎理論
在計算機教學中，我們要充分尊重學生的“主體”地位，發揮學生的“主體”作用，積極引導學生開放思維，積極思考，勇敢探究，而不是像過去那樣只能被動的接受教師的理論教學。教師的教授不應該片面的注重講學過程，還應該重視實踐教學，讓學生能夠親自動手操作，體會實操的全過程，從而掌握實操技能，提高計算機應用能力。因此，我們在教學時，要注重教學方法的創新。對于計算機基礎理論教學，可以采用“加強、補充、提高”的教學方法，旨在讓學生有個系統和全面的理解。對于實驗課程，我們應該高度重視，精講操作，學生根據教師的講授，再自己進行練習和操作。此外，我們的教學還應該做到與時俱進，不斷的更新教學理念，豐富教學知識庫，使計算機教學變得更有針對性和實用性。
2.3因材施教
1)不同專業不同對待：不同的專業學生，其思維方式和學習方式是不同的，比如說，理科生的理性思維就比較強，而文科生則是感性思維占據主體地位，所以，我們要針對不同的專業，進行不同的教學。如果我們對所有的專業“一視同仁”，那么顯然，是不合理的。因此，我們必須“因材施教”，這樣才能幫助所有的學生順利的掌握知識，提高計算機應用能力。例如，在教授EXCEL相關課程時，我們就應該針對文科生和理科生的不同，采用不同的教學方案。在對理工類專業進行教學時，我們可以采用“EXCEL的理論知識概論”的教學方法，而對文科類專業進行教學時，則采用“直接應用”的教學方法，然后分別使用案例教學法，根據不同專業的學生基礎水平，選取不同的案例進行教學。再比如，在教授PPT相關課程時，我們需要針對不同專業的學生布置不同的課后作業，教師可以提供幾個不同類型的課題，讓不同專業的學生憑自己的喜好進行挑選，再根據自己選擇的課題，做出精美的PPT，在課堂上進行放映和講解，這一系列步驟，都是由學生自己完成的，學生在實踐的過程中，掌握了PPT的相關知識，還了解了實際操作的全過程，提高了計算機的應用能力。
2)不同水平不同對待：每個學生的基礎水平和認知能力是不同的，我們不能對所有的學生都作出統一的要求，這樣對他們來說是不公平的。在實際教學中，我們要將學生分成幾個層次，進行分層教學法。例如，可以將全班學生分為三個等級，A層為高水平學生，B層為中等水平學生，C層為低水平學生，再根據這三個層次學生的實際需要，制定適合的教學計劃。要盡量避免出現高水平的學生無興趣，中等水平學生沒提高，低水平學生跟不上的情況。例如，對A層學生，我們可以為他們開設“思考課堂”，在選擇案例時，可以選擇那些有一定難度的，和生活實際息息相關的，具有很強的實用能力的教學案例，以此來激發學生的興趣，提高學生的積極性，著實提高他們的應用意識和實操能力。而對待B層學生，則主要以鞏固和加強為主，鞏固基礎知識，加強實用能力的訓練。對待C層學生，我們不能夠定太高的要求，而是根據他們的實際情況，為他們制定學習目標，注重培養他們的興趣，幫助他們樹立自信心，適當的可以為他們“開小灶”，補補課，面對學生的疑問和在學習中遇到的問題，我們要耐心、細心的傾聽，并且予以解答，鼓勵他們多聯系，認真學習，提高自己的基礎水平。
在高職計算機教育中，應用怎樣的方法提高教育質量和水平成為教師、學生始終關注的焦點。在合理化教育模式的指導下，教師對教學的內容進行優化，以新時代的教育要求進行理念的革新，對網絡信息技術、計算機技術進行有效應用，即開展網絡化管理的模式，為促進我國高職計算機教育的進步和發展作出了重要貢獻。
一、高職計算機教育網絡化管理含義與優勢
高職計算機教育網絡化管理指的是在教學管理中對計算機技術、網絡信息技術進行合理化的應用，對教學的管理內容、教學的過程進行優化控制。這種管理的模式主要具有以下方面的優點：（1）在教學網絡化管理中，教師信息、學生信息、成績信息、課程信息等有效性的集合在一起。（2）以數字化的形式進行信息存儲、使教學管理工作更加準確，為教師改進教學模式提供了重要信息數據參考。（3）與傳統的教學管理方相比，網絡化教學管理具有多方向、多樣化、多渠道的特點，使師生之間可以進行更加積極的互動，使信息能滿足需求。
二、高職計算機教育網絡化管理現狀
高職計算機教育網絡化管理在具體應用中報露出一些問題。具體來講：（1）具有較大的管理工作量。高職教育學生規模的擴大，使教學管理的難度提升，進行高質量網絡化管理的控制力量明顯不足，使管理人員始終處于忙碌的狀態。（2）管理的方式處于老化狀態。在現有的高職計算機教育管理中，處于一種新舊交替的狀態，主要以傳統的管理方式為主，網絡化管理應用的情況嚴重不足，具有的管理效果難以發揮。（3）校園網絡資源使用的效率不高。比如，教師、學生沒有真正意識到校園網絡所能發揮出的價值[1]。
三、提升高職計算機教育網絡化管理質量的方法
（一）養成網絡化管理的意識。對于高職計算機教育課程的教師來講，需要積極轉變教學的觀念，培養自身的網絡化管理意識，滿足教學的需求，對學生進行管理的需要。比如，教育的教師、專業化的網絡管理人員需要對學生進行理論知識的講解，有利于增強他們對計算機理論知識學習、應用的水平。其中，一個重要的方式為培養他們在今后的學習中、生活實踐中對這些學習到的計算機理論知識進行實踐化驗證，對計算機知識可以進行更加熟練的掌握。原因在于，在新的時代中，高職學生需要對計算機理論知識進行有效掌握，可以在將來的工作中對學習到的計算機知識進行有效應用，可以避免出現迅速上崗迅速下崗的問題出現。這種符合實際的良好管理意識，為培養高職計算機專業學生的綜合素質和他們將來的學習以及發展打好了基礎，使他們更能適應時代的需求，發揮出自身的才能。（二）開展規范化的網絡管理。開展規范化的網絡管理，發揮出網路管理平臺的優勢。具體來講：（1）教師和管理者需要具有明確的網路化管理應用思路，明確操作和程序之間所具有的關系，以統一化的標準進行網絡化管理平臺設計工作。比如，對高職計算機專業化學生實際情況進行有效調查，進行有針對性的網路管理工作。（2）有效地對學校中校園網平臺進行應用，有利于實現管理信息共享。比如，在對網絡管理平臺的應用中，以數字化的形式進行學生計算機學習信息存儲，提升網絡化管理工作的質量和水平，使教師和管理者依據學生不同的性格特點、計算機學習的水平調整管理具體舉措。（3）網路化管理模式的應用，實現了高職計算機教育多樣化、多渠道的管理，在網絡化平臺上進行師生之間高效互動，為今后的網路化管理工作提供借鑒。（三）對網絡化管理軟件進行優化設計。對網絡化管理軟件進行優化設計，提高其應用的質量和水平。在新的時代下，原有的計算機管理方式難以滿足對高職計算機教育專業學生管理的需求。因此，專業課程的教師、專業化的網絡管理人員需要緊密配合，充分結合學生特點、學校網絡化管理的實際情況，進行網絡化管理軟件優化設計，使軟件發揮出自身所具有的功能，具有良好的兼容性、移植性特點，可以在平臺的設計、應用過程中節省大量時間，更好地滿足新時代中高職計算機教育網絡化管理的實際需求，為提升學生計算機專業課程理論素養和對理論知識的實踐應用能力打好基礎，使他們在將來的工作中發揮出自身的才能、實現自身的價值[2]。
高職計算機教育網絡化管理是教育實踐的重要需求。教師和專業化的網絡管理人員積極地轉變以往的管理觀念、開展規范化的網絡管理、對網絡化管理軟件進行優化設計，構建新型的高職計算機教育網絡化管理平臺，使師生之間的溝通、交流獲得加強，為提升學生計算機專業綜合素質打好了基礎。
作者:賀穎 單位:四川職業技術學院
一、教師自主專業發展的重要性及內涵
當今社會，知識飛速增長，信息瞬間萬變，教師原有的信息儲備已遠遠不能滿足教育的需求，新課改知識的開放性、時代性更要求教師的知識要不斷更新，各種能力要不斷提高。面對挑戰，各級教育機構采取了形式多樣的針對教師群體的培訓?？陀^地說，這種培訓在一定程度上確實提高了教師的專業水平。但是，實踐也表明，由于培訓機構及師資力量有限，特別是由于培訓中忽視教師自身的聲音，缺少對教師個體的關注，結果往往只能使教師為了獲得社會地位的認同而被動地實現外界所訂立的標準，根本無法保證每一位教師專業知識、技能、情感的提高。葉瀾教授曾提出：教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。因此，訴諸教師個體的、內在的、主動性的專業發展是教師專業化發展的必然要求，教師自主專業發展是教師專業發展的必然選擇。
教師自主專業發展是指教師在專業發展過程中不斷在外在價值的引導下，獨立于外在壓力，訂立適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要學習的內容，監控自己專業發展的過程，評價專業發展的結果，而且有意愿和能力將所訂立的目標和計劃付諸實施，在此過程中表現出一種較強的自主發展意識。自主專業發展型的教師最主要的特征是自主性，即強調教師自身是專業發展的主人，具有內在的、積極要求的專業發展動機，能不斷反思、探究自己的教育教學實踐，能通過自我反思、自我專業結構分析、自我專業發展方向調控等激勵自我專業發展。
二、網絡對教師自主專業發展的作用
(一)提供豐富的信息資源
計算機網絡提供了豐富的課程資源和文獻資料，包括教研、教學參考資料庫；電子教案，課件，優秀教學課例，教學案例，與中小學現行教材配套的錄音、錄像、多媒體教學軟件，各類課題、教學論文等文字、圖片、音頻、視頻、flash資源等。教師利用搜索引擎或直接登錄相關網站即可獲得豐富而生動的課程資源，這將使教師的備課效率、教學效果以及科研能力獲得極大提高。利用網絡資源，教師可以足不出戶，通過網絡在線學習，掌握現代教育技術器件及常用軟件的使用；通過查詢信息，了解本專業的最新進展，從而不斷更新教育教學知識和提高教學水平，提高教師的綜合素質。
(二)提供便捷的互動交流平臺
網絡資源由于其特有的交互性、開放性，可以有效地解決教師專業化發展中的針對性、靈活性和自主性問題。“計算機＋互聯網”向人們敞開了一個嶄新世界的大門。在共享的機制下，網絡為教師的專業化發展插上了翅膀。由于網絡上人物身份的虛擬化，使每一個網絡上的人都獲得了更加自由、平等的地位，這樣不僅為廣大教師提供了廣闊良好的交流、互動、合作的平臺，也為教師展示和交流教研成果提供了空間，突破了傳統教學模式下因交流對象有限而缺乏專業引領的校本教研的局限。網絡使更多的教師點燃工作激情，釋放教育智慧，提高人格魅力，增強自我意識和發展動力，進而積極地投入到教學工作和自身發展中去。
(三)提供自主發展的環境空間
網絡資源的利用在自主性方面有很大優勢，教師可以根據自己的實際情況，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的疑問，并能得到及時的解答。教師完全可以按自己的學習和思維方式，從網絡上學到新知識，選擇和組合自己的知識，以形成自己的認知結構和學術視野，進而形成自己獨特的教學風格和創造個性。特別是近幾年被廣泛使用的富有個性化特征的博客，更為教師自主專業發展提供了便利條件。教師利用博客能及時記錄個人的行為、信息和思想，教師利用博客還可以以整個互聯網為視野，精選和記錄自己在互聯網上看到的精彩內容，為自己和他人提供幫助，使其具有更高的共享價值，從而促進群體教師專業的發展。
三、網絡環境下教師自主專業發展的途徑
(一)利用搜索引擎或直接登錄學科學習網站獲得信息資源
計算機網絡最大的優勢就是擁有豐富的信息資源。教師在自主學習中，當遇到困惑時，利用百度、Google等搜索引擎就可得到有關信息。同時，網絡還開辟了一些學習網站，這些網站的資源包括學科所涉及的方方面面，教師登錄學習網站可以獲取相關的教學資源，及時了解教育教學最新動態，把握課程改革信息。教師把獲得的信息資源應用于備課、教學研究、科研等教育教學活動當中，可優化課堂教學，提升教學理念，促進專業發展。
(二)通過自建網站或登錄BBS論壇，參與網上教研論壇
教師通過登錄自建網站或學科網站上的BBS論壇，可以自主參與各項教研活動及學術討論，避免了空間、時間的限制，在論壇上，教師通過發帖、跟帖參與教學教研。通過BBS，教師可以自主參與，平等相處，集思廣益，共同探討，消除了資歷、年齡、性別、職務帶來的種種障礙。在教研工作上應用BBS，教師們真正感覺到朋友遍天下、處處是教研，增強參與者的自信心，提高了教研質量。
(三)利用MSN、QQ在線聊天室進行網上教研活動
利用Internet網絡交流技術開展教研活動，除了大家所熟知的QQ聊天外，教師還可以利用微軟公司提供的MSN Messenger(即時通訊工具)來實現網上教學研究，MSN上有一個多人聊天功能，同組或同社群的老師，通過留言板或其他聯系方式的約定，登陸到同一在線聊天室，進行網上教學研究。利用這種在線交流的教研模式，群友間隨時交流溝通、分享經驗、探討疑惑、相互激勵，促進溝通，還可以定期組織在線專題研討。這樣，不僅提高團體的凝聚力，還可形成相對穩定的教師研討共同體。
(四)利用E-mail進行教研
這是利用互聯網與外界實行雙向交流的一種便捷方式，適合于任何有條件上網的教師。利用群發郵件、郵件列表等技術可以在特定人群范圍內進行廣泛教學研究，完全可以代替傳統的信件和傳真。
(五)利用Blog撰寫個人日志和進行網絡教研
Blog被認為是繼E-mail，BBS，ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。老師在自己的Blog中通過撰寫教育日志，反思自己的教育行為，還可以得到網絡上其他教師和教育理論工作者或經驗豐富教師客觀、中肯的評價或指點，也可以參考別人Blog上的教學反思，反觀自己的教學思想與行為，進一步提煉自己的教
育思想并改進教學實踐。借助Blog平臺，教師間可以相互交流、共享智慧，促進個體成長和專業發展，凸顯自我生命質量和價值，提升教師教育教研能力。
四、網絡環境下教師自主專業發展存在的問題
(一)教師缺乏自主意識和專業發展意識
在調查中發現，多數中小學教師屬于生存型教師，他們把自己所從事的職業看成是維持生計的一種基本手段。雖然他們也熱愛工作，但缺少當教師的光榮感和自豪感，沒有成功感和成就感，僅把自己當成知識的傳播者。特別是部分農村教師更把教師的工作看成是無奈的選擇，對自我提高、自我更新、自主專業發展意愿不強烈，專業發展動力不足。
在專業發展上，很多教師表現出被動性，將發展寄托在外部培訓上。即使有發展，也只是對外部要求的自發適應，缺乏自主發展的需要和動力。許多教師認為自己的專業發展由教育主管部門負責，統一組織，平時不注重自主尋求專業發展。因為沒有自主專業發展的規劃，也就沒有認真去思考自身專業發展要達到的目標以及自身在專業發展方面的優勢和不足，更談不上達到目標應該采取的各種措施及需要的條件，中小學教師的專業發展基本上處在自發的專業發展狀態。
(二)網絡對教師自主專業發展作用沒有得到充分發揮
1 豐富的網絡信息資源沒有得到充分利用。一些教師雖然有電腦，但大多時間是用于上網打游戲、看電影等娛樂性活動，對于教學中、生活中遇到的困惑，或是回避，或是翻閱書籍、查資料，而缺乏利用網絡資源的意識。
2 網絡特有的反思功能沒有有效利用。波斯納(Posner)于1989年提出了一個教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。教師利用反思，可從經驗總結中逐漸成熟，并在這種成熟的過程中獲得自我意識，促使自己更積極主動地投入到教學實踐。例如，Blog是網絡中出色的支持教師反思的載體。但調查發現，很多教師雖擁有自己的Blog，但卻很少利用他對自己的教學進行反思。個別教師的所謂的反思也缺乏深刻性，內容比較隨意、簡單，為寫而寫，過多追求故事的精彩，缺乏對其價值的追尋與拷問。Blog中對反思的評論更少，僅有的幾段，也主要是諸如表揚鼓勵性質的評論或者聯絡感情式的評論等，圍繞主題進行深入研討的不多。不難看出，網絡提供的反思功能遠遠沒有得到發揮。
3 網絡的交流平臺很大程度上沒有用于教學教研。在調查中發現，很多老師僅僅把QQ等交流工具用于一般的娛樂聊天交友，而沒有真正用于教學教研，用于構建教師共同體。僅有少數教師用E-mail發送過投稿論文，但很少用來和其他教師進行教學教研方面的交流。很少教師建立自己的博客，即使瀏覽其他教師的博客，也很少給予留言，更缺乏深層次的交流。應該說，網絡拉近了普通教師與教育專家及同行的距離，但是多數教師卻很少瀏覽教育專家的博客，更談不上向他們請教問題，探討教學教研了。
(三)很多教師缺乏基礎的計算機網絡操作技術
計算機網絡提供了很多的資源，應該說為教師從事教學教研開辟了新的天地，創造了得天獨厚的條件。但是由于很多教師計算機操作能力較差，當想到利用計算機搜索信息資源時，卻不能搜索到所需信息。例如，目前在主流博客備有RSS閱讀器，它可以方便添加收藏與信息傳播推廣，利用它可以看到沒有廣告和圖片的標題或文章的概要閱讀，不必閱讀全文即可知文章的大體意思，可大大節省時間。RSS閱讀器還能自動更新已定制的網站內容，保持內容的即時性。通過它可直接到專欄作者訂閱文章，每天不必打開網頁就可以打開RSS閱讀最新文章。但調查中發現，建立博客的教師對RSS了解不夠。一項針對農村教師的調查顯示，僅16.7％的農村教師能夠利用教育信息資源；23.3％的農村教師沒有使用過網絡教育資源。
五、提高運用網絡平臺促進教師自主專業發展的建議
(一)加強觀念教育，激發教師的自主意識和發展意識
對教師加強觀念教育，讓所有教師都意識到：教育是崇高的事業，教師是專業人員。作為教師，應該努力追求崇高的專業倫理道德、豐富廣博精深的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。這種自我意識是提升教師自主專業發展的強大內驅力。有了這種意識，教師才能自覺地促使自己由生存型教師向發展型教師轉變；教師也應意識到人的價值包含人生價值和人格價值，前者是指個人對他人、社會的價值，強調教師如何使自己社會；后者是指個人自身的價值，強調教師如何使自己獲得社會認可、他人尊重、實現自我的價值。教師只有不斷尋求知識更新、提高教育技能，促進專業發展，并把教育活動作為一種境界加以追求，才能實現其人生價值和人格價值。
(二)對教師適當引導，充分發揮網絡在教師自主專業發展中的作用
1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。從1999年到現在，我國現代遠程教育已經走過了6年的歷程，發展迅速，成績顯著。
（一）實施機構形成系統，規模日益擴大
我國現代遠程教育實施機構，主要為三個系統：
1.中國廣播電視大學系統。電大始建于1978年，經過二十多年的發展，現已成為由中央電大、44所省級電大、814所地市級電大分校、1742所縣級電大分校以及17076個教學點（班）組成的學科齊全、功能完備、特色突出、面向基層的龐大的遠程教育系統。截至2003年末，在冊學員為150萬人，是目前我國實施現代遠程教育的主力部隊。
2.普通高校網絡教育學院。自從1999年教育部批準清華大學、北京郵電大學、湖南大學、浙江大學等4所高校作為啟動我國現代遠程教育第一批試點高校以來，到現在，試點高校已發展為67所，在冊學員80萬人（加上中央廣播電視大學，試點高校共68所，在冊學員230萬人），是我國實施現代遠程教育的另一支主力軍。
3.面向中小學的網校。約200多所，也是實施現代遠程教育的重要力量。
（二）“三件”建設取得了卓越的成就
6年來，我國現代遠程教育的“三件”（硬件、軟件、潛件）建設取得了巨大成績，發展速度是很快的。
1.硬件建設，即基礎設施的建設。已初步建成了計算機網絡與衛星網絡相結合的、覆蓋全國城鄉的現代遠程教育網絡。到2002年底，全國中小學建成的校園網已達到26000多個，比2001年翻了一番多；全國已有70%左右高校建立了校園網，450所高校實現了與中國教育科研網及因特網的互聯。2004年12月25日，國家發展委、教育部等8部委聯合宣布，中國第一個下一代互聯網主干網CERNET2正式開通，使中國教育和科研計算機網成為世界上規模最大的學術性計算機網絡，這說明我國在下一代互聯網技術開發方面已經走在了世界的前列。到2004年底，農村中小學現代遠程教育工程試點工作基本結束，20個省級試點單位已建設教學光盤播放點20977個，衛星教學接收點48605個，計算機教室7094間。
2.軟件建設，主要是網絡課程與數字教材的建設。目前試點高?，F代遠程教育開設專業已覆蓋工學、管理學、醫學、文學、理學、農學、經濟學、教育學、法學、哲學等十大學科門類，共153種專業，開設課程總數達1.8萬門（包括高職、本科和部分研究生班的課程）。2004年，教育部征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個條目、5272盤片的教學光盤，提供給中小學使用；教育部—李嘉誠西部教育扶貧項目，建成了總容量達200GB的教學資源庫；中央電教館資源中心，以平均每周4G的數量，通過衛星IP廣播向西部中小學免費提供教學資源；中國教育電視臺，每天安排11個半小時的空中課堂電視節目和教育部網站信息廣播節目。這些舉措，對推進中小學特別是西部農村中小學現代遠程教育起了重要的作用。
3.潛件建設，主要是理論、方法的建設。6年來，我國現代遠程教育理論園地也是百花盛開，景色喜人。發表了一大批學術論文，出版的理論專著也不少，在我的案頭就有6部，都是近幾年出版的。2001年，有丁興富編著的《遠程教育學》、李力著《現代遠程教育論》、鐘志賢著《遠程教育導論》；2003年，有楊改學主編的《現代遠程教育》；2004年，有謝新觀主編的《遠程教育原理》、田屹、周虹主編的《遠程教育的理論與實踐》。關于教學模式的探索，不少教師在總結教學實踐經驗的基礎上，提出了一些有參考價值的遠程教學模式，如利用互聯網及衛星傳播授課模式；基于多媒體網絡的交互式教學模式；利用網上資源自主學習模式；基于互聯網的協作學習模式等。
二、發展中的主要問題
我國現代遠程教育，6年快速發展，成績顯著，但也存在不少問題，主要問題是：
（一）高等現代遠程教育的結構、分布和定位問題
試點高校網絡學院的辦學層次結構、專業類型結構及校外學習中心的分布不盡合理。辦學層次，多數高校主要舉辦高中起點本科、?？破瘘c本科、高中起點大專；專業設置，集中在計算機科學與技術、法學、工商管理、英語、會計、國際經濟和貿易等專業；地域分布，東多西少，主要分布在華北、華東地區，西部（西南、西北）廣大地區僅占13%。辦學層次和專業類別表現為單一和趨同，未能發揮各高校的優勢，影響到各高校辦出特色、辦出水平。
普通高校網絡教育學院，定位問題很不明確。有的定位為成人教育，主要培養應用型人才；有的定位為大學后繼續教育，主要培養研究型人才；有的定位為傳統高等教育的補充，以招收應屆高中畢業生為主，進行學歷教育；有的定位為成人教育、繼續教育、終身教育，以非學歷教育和在職教育為主，等等。如何找準自身的定位，這是當前存在的一個重要問題。
（二）現代遠程教育實施中的5個不足問題
目前，在現代遠程教育實施中，人們遇到的問題，主要是5個不足：資金不足、網上資源不足、技術支持不足、專業人員不足、理論指導不足。
1.資金不足。現代遠程教育本具有降低成本的優勢，但這個優勢，只有在其發展到一定階段時才能顯示出來。據貝茨研究：傳統院校成本曲線起點低，表示其固定成本較低，但隨著招生人數的增長，總成本增長較快，曲線上升較陡。現代遠程院校成本曲線起點較高，即其固定成本較高，這是因為使用現代化教學技術手段，開辦時需要一筆可觀的投資，但是，隨著學生人數的增長，其總成本增長較慢，曲線上升平緩，當院校規模大，學生總數多時，現代遠程教學成本效益的優勢就顯示出來了。我國現代遠程教育尚處在起步階段，不論是硬件環境建設、軟件資源開發、專業人員培訓等等，都需要有大量的資金投入，雖然政府每年都有巨額撥款，但仍未能滿足發展的實際需要，這是當前發展中存在的重要問題之一。
2.網上資源不足。目前的基本情況是：一方面互聯網上的資源浩如煙海，一方面可以真正用于遠程教育學與教的資源寥若晨星。近幾年來，有關出版部門編制了為數不少的數字化教材，但適用的優質課件不多；各網校之間彼此互不開放，形成一個個“信息孤島”，網上資源死鏈多，不能實現資源共享。這是當前發展中存在的又一個非常重要的問題。
3.技術支持不足。現代遠程教育的技術環境建設，主要是信息通道的硬件設施以及相應的軟件系統，包括天地網合一遠程教育平臺、衛星教學收視點和教學光盤播放點遠程教育平臺、網絡教學支撐軟件平臺等的構建還不完善，不能滿足遠程教育的教與學對技術支持的需求。這也是當前發展中的一個重要問題。
4.專業人員不足。專業人員包括高等現代遠程教育學校的管理人員、技術人員、教學人員和中小學的網管人員、信息技術教師等。按照英國開放大學的標準：每50個學生一個教師，2003年，我國從事高等現代遠程教育工作的試點高校本部的教職工為1.9萬人，專業人員并不算少，但素質有待提高。專業人員不足，主要是中小學的網管人員和信息技術教師。據有關統計數據，中小學網管人員和信息技術教師算上兼職的平均每個學校只有2~3名，數量是不足的。這也是當前發展中的一個問題。
5.理論指導不足。在現代遠程教育的實踐中，還沒有完全擺脫瞎子摸象、小馬過河的境地。為什么我們有些網絡系統的建設，如校園網、城域網、網絡教室的建設不盡如人意？為什么我們開發的許多電子教材、網絡課件進不了課堂，不受師生的歡迎？為什么我們有的網絡課程教學應用了現代信息技術，仍不成功？一個重要的原因，就是因為這些實踐活動缺乏科學理論的照明，沒有現代教育思想理論的指導。這是當前發展中的一個非常關鍵的問題，也是最易為人們忽略的問題。
轉貼于 三、深入發展的思考
當前，我國現代遠程教育正在從快速發展期轉到深入發展期，其主要標志是：發展重心有所轉移，從重數量的擴大轉到重質量的提升。如何深入發展？需對以下兩個問題進行認真思考。
（一）如何解決存在的問題
1、調整結構和布局，找準自身的定位
要解決現代遠程教育學校的結構、布局和定位問題，應先對現代遠程教育學校的性質、對象、任務有明確的認識。我曾查閱不少有關的學術論文、理論專著和教材，試圖從中找到關于這個帶根本性問題的明確答案，但是沒有找到?？磥砦覀冞@個領域的理論工作者，有必要在這方面作點深入細致的研究，以填補這個空白。這里我想談一點個人對這個問題的粗淺認識，向同行們請教。我認為，現代遠程教育學校的性質是繼續教育，其對象是成人。其特征是：在職教育與離職教育（全日制）相結合，以在職教育為主；學歷教育與非學歷教育相結合，以非學歷教育為主；在線學習與離線學習（面對面）相結合，以在線學習為主。其根本任務是推進全民教育，構建終身學習體系，變沉重的人口負擔為人力資源優勢。其培養目標是適應社會經濟發展需要的各級各類人才。網絡教育與現代遠程教育不是等同的概念，現代遠程教育與網絡遠程教育則是等同的。我同意“網絡教育功能有兩個”的觀點，一個是“面向社會的教育服務”，另一個是“面向校園內部網絡教育課程建設以及促進校園內部信息化建設”。但這是執行網絡教育不同的兩個機構（網絡教育學院和網絡中心）所分別具有的。目前，有的高校將兩個機構合在一起，兩個牌子一套人馬，這樣做是可以的，而且是較好的。但作為網絡學院，它是實施現代遠程教育的機構，其服務對象仍應是成人。
關于調整普通高校網絡教育學院的辦學層次、專業類型、布局和定位，我贊成以下的這種主張和做法：應當依據所在學校的性質、類別來定位和確定辦學層次，如清華大學系重點研究型大學，該校網絡教育學院的定位是大學后繼續教育，以非學歷教育和在職教育為主，辦學層次以研究生教育為主，這是比較恰當的；應當依據所在學校的特色、優勢，并面向市場、面向在職人員的學習需求來確定專業與課程設置，力求避免單一和趨同；在考慮布局時，應多一點關注西部和農村。
2.著力解決5個不足問題
最近，在報刊上看到有些文章中對解決5個不足問題提出了不少建議和思路，如果能確立一個專題，對此進行梳理，綜合分析研究，這將會是一件有意義的事情。這里，我想做的是對思考解決5個不足問題時，需要多一點關注的幾個方面提出一點意見。
（1）思考資金不足問題時，多一點關注：調整兩個比例和樹立一個觀念。
調整兩個比例：
①資金投入比例。據有關調查，我國現代遠程教育建設資金投入比例大致是：學校自籌占53.8%；國家扶助占5.1%；地方政府撥款占17.6%；企業投資占2.6%。這個比例說明，資金投入主要靠學校自籌。為了促進深入發展，似有對此比例作適當調整的必要，應加大政府的投入，以政府投入為主，學校、企業為輔。
②資金分配比例。據有關調查，我國現代遠程教育建設資金分配比例大致是：硬件建設占67%；軟件開發占17%；人員培訓8.6%。這個比例是不夠合理的。容易形成重硬輕軟、重建輕用的現象，降低資金使用的整體效益，應作適當調整。西方國家的經驗，資金使用分配在硬件、軟件、培訓方面大致是4∶3∶3，或各占1/3。這種做法值得參考。
樹立一個觀念：成本/效益觀。實施現代遠程教育，無論做哪項工作：硬件環境建設、軟件資源開發、教師和專業人員培訓，都要講求效益，在進行工程或課件設計時，要對成本投入及可能產生的效益：教育教學效益、社會效益、經濟效益進行綜合分析，特別是教育教學效益，一定要認真考慮它在提高教育教學質量和效率、擴大教育教學規模、促進教育教學改革方面可能起的作用，力爭做到低投入高效益。
（2）思考解決網上資源不足問題時，多一點關注：網上精品課程和優秀學科教學資源庫的建設。衡量是否精品、是否優秀的標準是：①全新的教學理念；②豐厚的教學資源；③先進的教學技術；④探究的教學模式；⑤規范的教學管理。
（3）思考解決技術支持不足問題時，多一點關注：各項現代遠程教育技術標準的制定和公共服務體系的建設，促進資源共享。
（4）思考解決專業人員不足問題時，多一點關注：制定各類專業人員的標準和校本培訓。
（5）思考解決理論指導不足問題時，多一點關注：4種相關理論（多元智能、混合學習、創新推廣、績效技術），特別是混合學習理論的學習與應用?；旌蠈W習（Blending Learning）是近幾年來，國外特別是美國教育技術界日漸流行的一種學習觀點和理論。它的基本觀點是：混合的信息傳遞通道比單一的信息傳遞通道能取得較大的教學效益。應該依據低投入高產出的原則選擇信息通道，把在線學習與離線（面對面）的學習方式，現代的與傳統的教學媒體，接受的—探究的、自主的—協作的學習方法等的優勢有機地結合起來，以更好地實現教學目標。這種學習理論與現代遠程教育實踐有著較直接較密切的關系，對推動我國現代遠程教育的深入發展，可以起到重要的支持作用。
（二）深入發展：路在何方
2004年8月5日，在北京舉行的第二屆中外大學校長論壇上，美國哥倫比亞大學校長柏林格的報告中說：“在美國幾乎所有大學的網上教學活動開展得都不很成功”，“目前還沒有哪一所大學的做法能夠真正把互聯網與教學很好地結合在一起”(中國教育報，2004.8.6)。這里告訴我們，美國的高等網絡遠程教育辦得不很成功，主要是沒有找到一個真正把互聯網與教學結合起來的好辦法。美國沒有找到，中國找到了嗎？恐怕還不能說真正找到了，還需要在今后深入發展中繼續去找。到哪里去找？深入發展，路在何方？根據我國幾十年辦電化教育——信息化教育的經驗，對于這個問題，我們可以這樣回答：路在以科學發展觀為指導，實現現代教育思想理論與現代信息技術的融合。
以科學發展觀為指導?？茖W發展觀的精髓是以人為本，強調三個發展：社會全面的發展、協調的發展、持續的發展。以科學發展觀來指導辦現代遠程教育，就是我們的辦學、教學，都要以學生的發展為本，以實現全體學生個性的全面發展、協調發展、持續發展為總目標。
實現現代教育思想理論與現代信息技術的融合。就是辦現代遠程教育，無論做什么事：硬件環境建設、軟件資源開發、新型模式建立、基本理論研究等，都要同時想到并依賴兩個方面：現代教育思想理論和現代信息技術，不能只是想到并依賴一個方面。要牢記并實踐這個公式：
現代教育思想理論×現代信息技術=成功的現代遠程教育
要想讓現代遠程教育騰飛，必須給它同時插上這兩只翅膀，一只翅膀飛不起來，兩只才能騰飛。
以科學發展觀為指導，實現現代教育思想理論與現代信息技術的融合，這是中國信息化教育發展之路，也是深入發展現代遠程教育的中國之路。走這條路，我們才可以找到真正地把互聯網與教學結合起來的好辦法，使現代遠程教育得到全面的、協調的、持續的發展。
[參考文獻]
[1]張堯學．現代遠程教育：挑戰不容回避[J].中國教育報，2004-11-5
科學技術的進步,使計算機網絡教育得到了迅速發展,如何在課堂教學這個主陣地內,更好地利用計算機網絡技術培養學習者的能力,調動他們學習的積極性,并在較短的時間內,使他們輕松地學到更多的知識,成為教師研究的一個課題。本文從教學策略、課堂教學、教師角色和學習策略等方式的轉變,闡述了課堂教學模式的轉變。
一、轉變教學策略,實施教學方案實現教學目標
教學策略是建立在一定的理論基礎之上的,為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。它包括合理地安排及選擇教學活動序列、教學內容、教學組織形式、教學方法和教學媒體等。教學活動的程序、方法和組織形式等都是教學策略的具體體現。在網絡平臺下的課堂教學中,教師的教學策略應在以下幾方面轉變:
1.教學方法和手段的轉變
在網絡平臺下的課堂教學中應充分利用多媒體網絡技術優勢,改變傳統的教學方法和手段,以形象生動的多媒體形式激發學生的學習積極性,從而達到良好的教學效果。
2.教學形式的轉變
由于信息技術的應用,打破了傳統的課堂教學的組織形式,取而代之的是課堂學習、小組討論和協作學習并存的模式。例如學生可以通過校園網學生論壇進行專題討論。
3.學習方式的轉變
學生的學習由被動地接受知識,轉變為主動地學習知識,通過校園網,利用各種學習資源,去主動建構知識。學生不僅要學習知識,還要學會如何習得能力。學生必須有獨立學習的能力和創新能力、與他人合作的能力。
二、轉變課堂教學,注重教學設計和學習能力的培養
1.教學設計的能力
網絡課堂教學以建構主義學習理論做基礎,指導著教學的實踐活動,使教學內容更加廣泛、豐富,在教學設計過程中表現了許多新的特征,比如:體現學生為主體,充分發揮學生的主動性和創造精神。用先進的方法、手段進行施教的能力。由于網絡課堂教學應用了現代教學媒體,所以不像傳統的課堂教學那樣只需單純講授能力和答疑能力,而是強調多媒體網絡技術在教學中的應用,各學科的相互整合及對學生社會適應性和創造性的培養。
2.終身學習能力
在網絡平臺下進行課堂教學,教師必須具備熟練掌握并合理運用現代信息技術的能力。據調查及有關材料表明,目前大部分教師不能適應現代教育技術發展的需要,網絡信息時代的教師,如果不能熟練地掌握現代教育技術技能及現代教育理論與方法,就不是一個合格的教師。教師必須通過各種途徑,堅持始終如一地學習,不斷地在自己頭腦中建構新的科學理論知識,提高職業的適應能力。
三、轉變教師角色,探討教育觀念和教育行為的更新
1.成為信息資源的設計、咨詢者
基于網絡的學習環境中,為了學習者充分參與和自主學習,教師在學習者的學習過程中要為其提供各種信息資源,即進行信息資源的設計:確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。為此,教師承擔網上實時雙向交互的咨詢者、非實時雙向交互的信息資源設計者和在線信息咨詢顧問的角色,這一角色要求教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術,學會網上查找信息,而且還要能夠設計開發先進的教學資源,并將它們融入教學活動中。
2.成為學生學習的指導、促進者
在網絡學習環境下,教師的角色不再是信息的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現者,而是從“教”轉變為“導”。引導并幫助學生確定適當的學習目標,選擇達到目標的最佳途徑。指導學生高效率地學習,掌握學習策略,培養學生自我調節、自我監控等元認知能力,形成良好的學習習慣。創設豐富多彩的教學情景,激發學生的學習興趣,努力促使學生將當前的學習內容所反映的事物盡量地與自己已知的事物相聯系,幫助學生建構當前所學的知識結構。為學生提供各種便利,使他們能很快地在網絡上找到所需要的信息并利用這些信息完成學習任務,幫助他們解決學習上的困難,實現知識、技能的遷移。
3.成為研究者
實現網絡環境教學,教師就可以從繁重的傳統教學工作中解放出來,有更多的時間和精力從事教育科研,教師的角色將由“教書匠”向“教育專家”和“學者”轉換。研究基于網絡環境下,針對學習者的認知規律,更好地創設教學情景,有效地促進學習者對所學知識的意義建構;培養學習者的元認知能力;加深對知識的理解和提高他們處理信息的能力;提高學生高層次思維、解決問題的能力等。并對網絡提供的教學資源進行研究、評價、改善和充實,還可以通過網絡環境進行教學實驗,如“創設不同學習情景,對學習者意義建構的影響”等。
總之,網絡環境下的課堂教學中,教師的角色轉變是教師教育觀念和教育行為轉變的具體體現,這并不意味著教師的作用降低了,相反,對教師的要求更高了。因為基于網絡環境教學中,教學對象、教學資源和教學管理全面開放,這種環境的變化引發的教師角色轉變對教師的素質提出了更高的要求。
四、轉變學習策略,強化教育觀念和教學行動的升華
教師的學習策略是指根據新教材課程標準的要求,為實現某種教學目標,自己如何通過學習提高自身素質的總體方案。在網絡環境下的課堂教學中,教師除了具備一般的基本素養,還應具備一種新的素養―信息素養。教師信息素養是指教師在一定的信息教育理念指導下,具備必要的信息倫理判斷能力基礎上,能夠意識到在教學過程中何時需要信息,并能夠檢索、評價和有效利用信息的一種新的綜合能力,以便對信息環境中的學習過程和學習資源作出設計、應用、評價和管理。它是在信息技術環境下,一般各學科教師都應具備的一種素養。就教師信息素養與教師職業素質的關系來說,前者和后者是被包含與包含的關系,教師信息素養是隨著教育信息技術發展,對教師提出的一種新的素質和要求,因此它是對教師職業素質內容的豐富和補充。因此,在網絡教學環境下,教師應注意學習培訓策略的轉變。
1.學習培訓目標的轉變
在網絡環境下的課堂教學中,教師自身的信息素養非常重要,因此教師應把提高自身的信息素養作為一個重要學習培訓目標。通過加強現代教育理論的學習,切實轉變傳統的教育觀念,樹立教育信息技術環境下正確的信息教育觀念和信息意識;加強教師信息倫理教育,提高個人信息道德修養;提高教師的信息技術技能水平;提高教師的教育教學科研能力和網絡環境的課堂教學水平。
2.學習培訓內容的轉變
在以前學習培訓內容基礎上,增加教師信息素養的培訓內容。根據教師在教學崗位應達到的信息素養的主要目標,教師信息素養培養應主要包括以下幾方面的內容:(1)現代教育理論:學習和了解當代中外教育改革和發展的最新信息和趨勢,了解信息技術的新發展、新動向,以開闊眼界,更新觀念,樹立正確教育信息理念,并提高在現代教育理論指導下,運用信息技術的教學能力;(2)信息倫理:學習了解信息技術知識產權的法律法規,以自覺抵制使用盜版軟件;加強信息道德自我修養學習,增加信息社會責任感;(3)信息技能:通過學習培訓使教師掌握信息技術專業知識、操作技能,增強計算機網絡硬件知識和操作技能;(4)信息技術與學科整合能力:掌握信息技術與學科整合的課堂教學策略,掌握一些有效的教學方法,優化教學結構,掌握教育教學科學研究基本方法,具有較強的科研能力。
3.學習培訓方式的轉變
網絡環境下,教師應從單一的教授講,教師聽的方式中走出來,通過網絡遠程學習,網絡在線培訓,網上接受、傳輸信息、和討論信息,并與書本資料培訓、“面對面”培訓相結合等多種形式,充分發揮自身學習的主觀能動性,努力提高網絡環境下的課堂教學能力和水平。
總之,基于網絡教學環境下的教師對教育觀念與行動轉變存在一些模糊不清的認識和不知道怎樣轉變的問題,我們有必要對其進行認真分析,提出解決問題的辦法,以推動我們在網絡環境下的中小學教育教學進一步深化和發展。
五、結束語
網絡課堂教學由于現代教育媒體的應用,教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變化,要積極推進網絡課堂教學就必須有一個新的教學評價方式與標準,網絡環境下的課堂教學是以建構主義學習理論為基礎的,提倡學生為中心,強調學生在一定的教學環境中認知、體驗知識。網絡課堂教學是新型的教學形式,整合了傳統的課堂教學和網絡教學,是在科技迅速發展的條件下課堂教學改革的重大突破。多媒體網絡技術的介入,應體現一種新的教育思想和教育理念,在教學上起到推波助瀾的作用,但我們也不能因此全盤否定了幾千年來的傳統教學方法,而應做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優組合,為教學改革帶來無限的生機。
參考文獻
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