時間：2023-03-16 17:15:15
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2必須提高學生的認識水平和審美情趣
教師要聯系生活中的真、善、美和假、丑、惡，及時對學生進行教育，并引導學生在實踐中接受正確的教育，培養積極向上的情感。教師還可以利用優秀的藝術作品，比如經典名著，影視節目，歌曲繪畫等，創設情景，激發學生的積極情感。這些積淀了人類精神文明的作品既能使學生增長知識，開闊眼界，提高認識水平，還能陶冶情操，有益身心發展。只有當學生獲取了辨別好與壞、美與丑、善與惡的能力和情感時，他們才能自覺規范自身的言行，學生自主管理才能行之有效。
3布置任務，分小組學習，學生自我約束，促進學生自主管理
教師先提出要達到的目標，布置任務。然后把學生分成幾個小組，分組時，每個小組有好、中、差搭配，小組內的同學都承擔不同的角色，根據任務的難易程度確定分工。在小組活動期間，教師要觀察，了解學生的動向情況，調動學生參與的積極性。通過這樣的形式，學生可以在小組的學習過程中，不斷的約束自己，互相監督，互相協作，互相學習，互相交流，共同完成任務。學生只有通過自我學習、自我管理，才能完成任務，同時也培養了學生的團隊意識和團隊精神。
4教師要有好的人格魅力，有好的情趣、好的心態、好的習慣，使其影響學生
只有教師以身作則，管理好自己，學生才會聽教師的，做到自己管理好自己。假如說教師都在學生面前抽煙、賭博，又教育學生不要抽煙、賭博，這樣學生會聽你的嗎？會自己管理好自己嗎？只有知行統一、教書育人有方的老師才能使學生愿意與其親近，聽從其教誨，積極改正老師指出的缺點。正所謂“親其師”才能“信其道”。
5把學生放到行業中去實踐，增強自主管理能力
學生到了行業，要自覺遵守行業紀律，自己生活，自己學習，自己工作，如何與行業的領導職工相處等，一切都必須依靠自己。因此，到行業中去實踐是增強學生主管理能力的有效途徑。
6努力形成科學合理的綜合評價體系，激勵學生自主管理的主動性
在給學生的評價反饋中要讓學生覺得分數固然重要，但大家更看中他是否對自己的言行有要求，是否能對自己進行有效的自我實踐和教育，是否注重自己能力的提高。當然，教師在對學生進行評估時，要本著平等、尊重、理解、鼓勵、民主原則，還有，也要形成學生自我評價和評價他人的公正體系，讓學生參與到評價中來。
7教師應創設豐富多彩的活動情境，給學生更多的主體參與、自我管理、自主發展的時間和空間
只有通過活動的開展，讓學生親自參以活動，親自體驗，才能夠讓學生不斷從做中學，從做中提高能力，從做中發展自己。通過開展活動，學生有了自主發展和創新的空間，學生通過合作交流，鍛煉了學生的管理能力及適應社會的能力，同時也培養了學生進入社會的各種能力。
總而言之，學生自主管理模式是學校進行教育教學的手段和途徑。學校組織的各項活動是學生鍛煉能力，施展才華的舞臺。培養學生自主意識是學校培養的最終的目標。我們在以后的教育教學中，要不斷的探索，要努力培養學生的自主管理意識和能力，真正讓學生從做中體驗、從做中管理自己，成為學習的主人，成為適應社會的人。參考文獻
［1］陳琦.高等教育出版社.《教育心理學》.
一、引導創新出彩的能力，才是課堂管理的最美智慧
興趣是最好的燃燒機，引導是創新的航標器，激勵與競爭是自主探究學習的強大動力。我們應建立學生是學習者，更是實踐者、探索者的基本概念，要善于培養學生的學習興趣和激情，使自主探究成為樂趣，融入學生課內外生活中，使學生自主設疑，自主激趣，自主創新，不斷提升發展學生主動探求的愿望和開拓創新的能力。這才是自主探究課堂的立體動感的最美智慧。如講授舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，對于第一、二、三、四節最后一句“祖國啊”，如何把感情的基調和語調讀出來時，同學們讀的是五花八門。老師啟發：你們班有誰能發明一種既形象又準確還好理解的方法，為大家演繹出來。大家議論紛紛，激情澎湃。下課了，大家的發明創新的心卻不平靜，都陷入苦思冥想之中。周五放學后，老師又啟發大家，回家可以用網絡查詢，可以拜師求藝，也可以結合課文的賞析點撥，獨創一種自己的方法，星期一課堂上展示競優。星期一的展示活動別開生面，各具千秋，亮點出彩的真不少。但寇某、黃某、韋某三名同學的“四聲發明法”最終奪冠。她們三人用電腦制作了三個“心”字形“祖”、“國”、“啊”的模具閃亮登場。讀第一節時，他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個“\”的造型，每人朗讀一字，聲音又渾然一體，既形象又賦予美感，像音樂舞劇。黃某說“第一節的五組意象，描繪的是貧窮落后的祖國，詩人感情沉重壓抑，語氣聲調逐漸下沉，到最后幾乎無聲了，因此像四聲調下沉，表情應該是悲哀狀?！贝蠹业难劬σ涣?。讀第二節時,他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個“V”，寇某解釋說：“第二節的感情基調先悲痛后希望，聲調先低后升，很像三聲調，表情是先悲后喜。”大家的眼睛瞪得更大。讀第三節時，他們擺了“一”字型，韋某解釋說“看到‘胚芽’、‘起跑線’、‘黎明’，心情欣喜醞釀，綻放激動地欣喜，同時輕聲呼喚祖國啊，酷似一聲調，表情是笑成了一朵花。”同學們驚嘆了。讀第四節時，她們擺了一個“/”字型，黃某說“這節的感情基調是深情激烈，語調不斷高昂起來，形成舒婷的最高音，表情是狂喜不已?！蓖瑢W們驚呼贊嘆。之后她們帶著感情基調、聲調、表情等又完美地演繹了一遍。老師帶頭報以熱烈的掌聲。全班同學以她們的造型完美齊讀了四節中“祖國啊”，聲音表情，和諧合理，情調自然，真是一種既形象又準確還好理解的演讀方法。我萬萬沒想到全世界獨一無二的“四聲發明”朗讀法，在學生的自主探究中橫空出世了。在聽政治課公開課《構建安全、和諧的校園》一課時，老師用課件出示校園踩踏事故視頻及近年來校園踩踏事故數字統計，使學生明白踩踏事故的危害及嚴重性，接下來讓學生自己查找校園內存在的安全隱患，回顧校園內發生過的不安全事故，再討論交流預防措施。因為和自己的生活密切相關，同學們在討論交流中積極思考，探討，不僅找出了一些校園安全事故的預防、自救、自護方法，而且深入地掌握了一定安全事故的應變措施與能力。在知識拓展環節時，最大的亮點就是安全知識和安全標識的競賽闖關，不但增加了課程的趣味性，調動了學生學習、探求知識的積極性，更重要的是學生的自主探究能力得到了充分發揮。所有文科課堂教學，就應該是“風乍起，吹皺一池春水”，“一石激起千層浪”。教師引導的競賽激勵，課堂課外啟迪自主探究，活學、活用、自主、創新相得益彰，就能成就一段段美麗的課堂傳奇。在自主探究中，學生將文本的激蕩交流內化到自己的腦海里，把古板語言符號轉化為鮮活的意象，通過引導移情體驗，以自己的生命激情喚醒、盤活復蘇文本中的沉睡生命，在復活的意象中使課本情蘊獲得新的閃現。這樣的情趣盎然的創新，就是建立在學生完全自主思考、探究創新之中，使中小學的智慧課堂充滿生機和活力。
二、開發解疑釋惑的品質，才是課堂管理的最美境界
解疑釋惑是思維活躍的開端、智慧迸發的窗口，是開啟學生新思維的金鑰匙。這就要求我們的老師在教學中要創設思考的時間和空間，要把孩子的主動性、能動性引導到知識的領會上，把孩子的認知感悟能力、邏輯思維能力、拓展思維能力有機融合，把孩子領會知識、活學活用知識的品質作為最高培養目標。如在講小說《心聲》一課時，在課外拓展環節時，我的問題是：李京京的“心聲”是什么？我要求大家不準討論，不準參考資料，根據課文的理解和現實中的教育現象，獨立思考，自主探究，挖掘符合題意的答案。我給了5分鐘思考的時間，時間到后同學自愿舉手回答，其他的同學凝神傾聽，認真做好記錄?！翱释H情，因為自己家庭不和睦！”“渴望友誼，因為想念兒時的玩伴妮妮！”“渴望讀自己喜歡課文，表現自己的心聲。”“因為自己嗓子有缺陷，希望老師給一次公平的機會?！庇?種答案后同學們似乎已經沒有其他的答案而沉默了。老師說：“主觀答案不止一個，大家從不同的角度再思考，開通腦筋，想出更多的答案來?！蓖瑢W們又開始靜靜思考，在筆記上列舉著。同學的思維又活躍起來：“老師，我又想到了！”“老師，我再補充一點”。同學們爭先恐后又說出了12個答案，好像答案又窮盡了。老師再啟發道：“你們只局限到學生、老師的角度和范圍，能不能針對教育部門、政府、家庭、社會、國家等更大的視野和角度來思考?！蓖瑢W們思維奔涌、靈感噴薄，又說出了38種答案?！巴瑢W們，你們太厲害了，自己動腦，自主探尋，50多種答案合在一起，天下無敵了！這樣遇到閱讀理解題，你們幾乎人人滿分?。 边@種開發解疑釋惑的品質培養，就能引導學生多角度、多層面地發散思維。不滿足于一個答案的探究方法，對語文閱讀理解確實富有成效。對于數理化課堂，這種舉一反三觸動靈感，觸類旁通盤活思維的方法，同樣能起到事半功倍的神奇效果。我們“拋磚引玉”，積極引導，創設情境，激趣導思，引導學生深入思考，自主探尋，聯系現實，走向人文、自主、開放、活躍，達到“思維堅冰擊破，情感思想交輝共鳴，知識升華千帆競發”的最美境界，往往起到“一石激起千層浪”的美感和神效。授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。我們的課堂管理，只有“授人以漁”地教給學生找到課堂這個能動的“支點”，才能撬動各學科課堂千千萬萬個“地球”，這個支點就是智慧的引導和開發學生的自主探究能力。在課堂管理中，倡導教師要充分尊重學生主體地位，加強文章理解方法的引導與滲透，將大千世界的感受傳遞給學生，尊重人格，尊重差異，個性解放，思想自由，自主發展，勇于探索，[2]注重喚醒學生的主體意識，塑造學生的主體個性，就能開發學生天賦無限潛能，激發個性材質極限能量，使學生的自主探究能力在生命的課堂蓬勃發展。強化課堂的自主探究的管理意識，就能喚醒沉睡的生命活力與智慧的創造力，從而豐富學科生命內涵與真諦，提升人生智慧與境界，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，把課堂教學全面引向明媚簇新的春天，才能更多培養出自主探究能力超強的王者。
作者：劉文勝
2鍛煉學生的實踐探究能力以便有效的提升自學水平
提升學生自主探究能力的有效手段和途徑是讓學生親自動手。教師不僅要掌握數學知識的特性，還要積極的創設與教學內容相關的教學活動，并分析教材研究內容，從而延伸并拓寬學生所要討論問題的深度和廣度，
例如在教師在教學二倍角公式的運用一章時，首先教師提出了一個問題“已知函數為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數的最小周期；（2）函數的單調區間；（3）函數的最小值和最大值以及所取得的x的集合。”接著，學生根據教師提出的這個問題分小組進行討論；通過結合所學的知識經過詳細的分析討論之后，發現該題其實是在考查學生三角函數知識的綜合運用的能力，通常在解答該題的時采用“先化解后求值”的方法進行。學生在解答的過程中教師需要適當的進行點撥，尤其是要注意培養學生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問題。最后，學生在解答完畢之后，教師為了加深學生的理解和運用，再一次向學生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形AOB的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形QRPS是扇形的一個內接矩形，如下圖，那么點P在什么位置的時候，矩形QRPS的面積是最大？并將最大值求出來?！苯o出問題之后讓學生在課后進行探究，不僅能幫助學生鞏固該堂課所學的知識，還能提升學生探究知識的能力和方法。
3在探究的過程中指導學生掌握探究的要領以提升探究的水平
2自主探究，升華情感。自主探究是小學語文新課改所倡導的一種學習方式，是學生理解文本的一種方法。教師必須創設和諧的教學情境，重視學生對文本理解的過程，讓小學生養成良好的自學習慣。教師要很好地引領，抓住課文中關鍵性的詞語、句子或段落，有層次地進行剖析和點撥，幫助小學生掌握學習語文的方法。如：學習《丑小鴨》一課時，引導學生自主探究，品詞想象，很好地體會丑小鴨“被欺負”的情景，教師給學生布置自學任務：自由讀第3自然段，邊讀邊畫出描寫丑小鴨被欺負的詞語，然后小組討論丑小鴨當時的心情如何？小組匯報。學生說：“咬、啄、討厭是描寫丑小鴨被欺負的?！币粋€學生補充：“孤單、鉆出、離開也是描寫丑小鴨被欺負的詞語?！蓖瑢W們展開了激烈的討論，教師及時表揚他們很會找關鍵詞：“丑小鴨的哥哥姐姐們也咬它，公雞也啄它，養鴨姑娘也討厭她，這時為什么呢？請大家看圖。”學生說圖意，溝通文本與作者之間的情感。課件出示第5自然段畫面：“一群美麗的白天鵝在空中翩翩起舞，丑小鴨看到了，它會怎么想？它想：如果我也是一只美麗的白天鵝，那該多漂亮?。 蔽闹杏谩坝煮@奇，又羨慕”這些詞語表達了丑小鴨的羨慕之情。用羨慕的語氣讀這一段，學生搖頭晃腦、如醉如癡，盡興品讀。
傳統的教學方式，只注重理論基礎知識的學習，很少與現實生活相聯系起來，難以引起學生的學習興趣．如何才能讓學生有興趣主動學習高中數學呢?教師可以將數學與實際生活聯系起來，在教學中提出與生活相關的數學問題，讓學生對問題產生興趣，從而對高中數學產生興趣，主動學習數學．在教學中設置問題時，教師要盡可能地將學習的內容與生活中經常會遇到的問題相結合，從學生熟悉的事情入手，讓學生認識到數學在生活中的重要性，容易引起學生的學習興趣，讓學生能夠積極地發散思維進行思考，從而主動參與到課堂活動中．
二、聯系已學知識，引導探究新的知識
高中數學的難度相對于小學和初中來說，其難度有了不少的提升，特別是高中數學中的理論知識較多，這讓不少學生在一開始接觸數學的時候就望而生畏，再加上理論知識學習起來比較枯燥乏味，如果教師不能針對學生學習進程中的這些問題，巧于設計，將新學知識與學生的已有知識緊密聯系起來，必然導致學生逐漸喪失學習數學的興趣．因此，在傳授新知時，教師要以學生的已有知識為基石，建立起新舊知識的連接點，從而促使學生理解數學知識．數學中的大部分理論知識都是在舊知識的基礎上推理而來的．在教學中，教師可以引導學生復習舊知識，并將新舊知識進行類比，能夠促使學生主動學習和探究新知識．
三、課后擴展延伸，鼓勵學生鞏固探究
二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值
1.它可以培養學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。
2.它可以培養學生的創新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當的運用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發出他們的創新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。
3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。
三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用
1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們日常生活息息相關的內容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。
2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養他們的探究精神，獲得學習成功的。
我國學者龐維國[2]主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，即如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的；從縱向角度是指學習的整個過程來闡釋自主學習的實質：如果學生在學習活動之前自已能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋、自我補救，那么他的學習就是自主的。
綜合上述觀點，自主學習應具備以下特征：①主體性：強調學生的主體性和教師的指導作用；②選擇性：強調自主學習首先體現在學生自主選擇權上；③獨立性：自主學習并非絕對的獨立學習，而是盡可能擺脫對教師或他人的依賴；④能動性：即自主學習以尊重、信任、發揮人的能動性和主動性為前提；⑤有效性：一般來說，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習效果也就越好；⑥相對性：自主學習不是絕對的，絕對自主學習和絕對不自主學習都比較少，學生的學多是介于兩者之間。
2自主學習在兒科護理教育中的應用
2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關系
中專生正處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認同紊亂，常常依賴外界的評判。目前在社會上，護理專業上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒能上大學的失落感，又要面對就業困難的社會現實，同時又怕被別人忽視和看不起。一些研究發現，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學習興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識，更應注意運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，真誠與學生溝通和相互理解，為學生創設良好的心理情境，讓學生感受尊重、享受學習的快樂、克服心理障礙、勇敢面對現實，激發起自主學習的強烈愿望。
2.2營造良好的課堂氛圍，培養學生的創新思維
營造一個既嚴肅又活潑的課堂氣氛，給學生自由發揮和獨立思索的空間，有利于培養學生的創新思維和自主學習的能力。調查顯示，大部分學生都喜歡或愿意在課堂發言。但實際的情況是積極主動發言的情況很少，很多時候需要教師點名，這似乎是矛盾的。其實不然，很多學生往往是礙于情面或擔心自己出錯而放棄了主動發言的機會。因此，不但要尋找真正讓學生感興趣的討論主題，適時給予學生鼓勵和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動的空間，讓學生在這種自由探索的氣氛中學到知識，增強對課程的興趣，才能培養學生積極思考，勇于探索的創新性思維和自主學習的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時，教師首先引導性幫助學生復習人體維生素D的來源、維生素D在體內的代謝及其生理作用，確定本課的學習目標，以后在學生自學的基礎上提出問題要求學生思考并分組討論：①什么原因可導致維生素D的缺乏？②本病的發病率你認為在哪一季節較高？南方和北方有區別嗎？城鄉有什么區別嗎？為什么？③本病應該怎樣預防？④你怎么指導家長正確地給小兒曬太陽？⑤用自己的語言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學生在這些問題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內容讓知識的認知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時，在這樣的情境中，學生能夠主動參與，師生能夠相互交流，學生真正被放到學習主體的位置上，學生分析問題和解決問題的能力得到了提高。
2.3激發學生學習興趣，加強學生的自我效能感。
只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的和任務。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學生成為學習活動的主體，勢必使學生失去學習興趣和積極性。
在臨床學科中，兒科護理學比較起內、外科而言似乎是“小科”，教材的內容較少，在護理專業的統考中僅僅只占了50分的分值，再加上學生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學生對兒科護理學重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學別注意多利用模型，教學掛圖、多媒體等教具來創設一種直觀生動的教學情境。這種教學情境能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機。如講授《小兒腹瀉》時，先播放一段多媒體動畫：“穆罕，男，1歲零4個月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失?！边@是一個典型的重度脫水的案例?？催^動畫，教師可根據學生的反應因勢利導地提出以下問題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險性在哪里？為什么會發生這些表現呢？學生開始討論、發言，教師適當引導、及時激勵，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護理要點。這樣的理論學習強調了對疾病的理解，學生有著較濃的興趣和較大的自，也使學生有了更多展示自我能力的機會，在探尋中獲得快樂和成就感。
2.4妥善處理學生自學和教師指導的關系
在自主學習的教學模式中，教師與學生的關系不同于傳統教學中的教與學的雙邊活動關系，雙方既彼此獨立又相互關聯、相互影響。學生是學習主體，教師的指導和教學服務要以強化學生的主體意識為目的，提高學生的學習能力和學習效果。學生的自學作為一種相對獨立的形式，不僅不能排除教師的指導，還必須加大對其能量的吸收。教師的指導應是有所側重的、有針對性的、有一定高度的指導，只有這樣，才能在自主學習中產生師生之間的互動效應。
總之，自主學習以觀念上的與時俱進、方法上的靈活多樣、過程上的開放互動及質量要求上的層次遞進，得到了教育者的普遍肯定。此外，當我們的學生離開學校，走向護理崗位時，自主學習能力也是他們應對知識技術的更新、日益增加的健康需求的必備素質。但是，由于中專衛校教學資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業特殊性等因素的影響，致使自主學習在護理教育中的研究和應用受到限制。但隨著現代醫學模式的轉變及終身學習觀念的樹立，相信自主學習會在護理教育的探索和改進中發揮更大的作用。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-103-01
現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，學生就不會去深入思考，學習只能是表層和形式的；沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。以“師問生”、“生問師”、“生問生”、“生自問”等多種提問和探究方式組織課堂教學或指導學生自學，使問題成為學生學習的動力和貫穿于教與學全過程的主線，能夠引導學生在以“問題”為中心的學習過程中形成體驗、獲得發展，促進學生的自主發展和全面發展。
課堂教學活動是師生溝通和合作的過程，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發展，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的。主導是對主體的導，而主體是主導下的主體。師生之間只有保持心靈的溝通和交流，才能創設和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學才會有效率、有效益、有效果?！皢栴}引領、自主探究”教學模式充分體現了課堂教學的雙主性，即教師的主導性和學生的主體性。“問題引領”就是要充分發揮教師的主導性，讓教師成為學生教學過程的組織者、引導者，學生建構知識意義的促進者、學生良好情操的培育者?！白灾魈骄俊本褪且浞执_立學生的主體性，把問題解決的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，讓學生有解釋和評價自己思維結果的權利，使學生的思維處于一種激活狀態，更加主動地參與學習活動。
一、課前預習
預習是自主學習的第一步，也是關鍵的一步，學生通過自主學習，可以初步了解要學習的新的知識，學生通過閱讀課本，可以學習到差不多20%的新知識內容，這部分內容學生很容易就可以掌握住。在傳統課堂中，教師講解這部分知識，實際上是浪費了課堂上的寶貴時間。所以在自主、探究式教學中，學生在課后自己學習這部分知識。這樣就節約了課堂的時間。當然，為了讓學生的預習更加有效果，教師應該配合學生的自學知識，給學生一張預習學案，學案要求不僅有知識，還要有能力的提高，符合學生的認知能力。學生通過學案，了解那些課本上基本知識及衍生知識或需要更加深入了解的知識。這樣，學生就可以根據教師的預習學案，自己思考一些知識之間的聯系，學案對學生理解新知識、認識新知識的框架、構建自己的知識體系有很大的幫助。在學案的幫助下進行的自主學習可以讓學生的被動的接受知識，變成了學生主動的思考知識的來龍去脈，學習的效果及狀態不言而喻。這也是新課堂模式下的教學精神的精髓。
二、自主探究
學生通過預習，對所學的知識有了一個大概的了解，形成了一些自己的認識；配合教師的預習學案，進一步了解了新學知識點，并形成了自己認知的知識體系。教師通過批閱預習學案，了解學生知識學習的不足以及知識認識的錯誤，給出相應的結論。課堂上，學生可以進行討論式自主探究，在研究學習小組中，把一個組的成員根據學習的能力分成A、B、C 三個層次，開始讓同一層次的同學相互討論，探究；因為同層次的學生學習能力差不一樣，所以所碰到的問題也差不多，只是認識的角度不同，這樣更能提出同一層次的問題，然后根據他們所學的知識，給出他們認為是正確的解釋，在課堂教學中，這一討論應該占有比較長的時間，這也是學生認識知識、努力思考的一階段，如果學生能投入進去，他們的思維會飛速的運轉。等分層次探討結束，下一段時間是小組探究，小組探究實際上就是學習能力高的學生給學習能力低的學生講解他們的思路，由于是學生之間的講解，所以他們的思維模式更加接近，更符合他們認知的規律。學習能力強的學生會講解他們對知識的認識，學習能力差一些的學生會不斷的糾正自己認識上的錯誤，同時不停的提出自己的看法，這就像有很多教師，在給學生一對一上課。同時，學生提出的問題也會讓學習能力強的學生更加細致的理解自己所學的知識。也就是教學相長。因為學生在不停的提出問題，解決問題，也就沒有了以前我們教師所無法克服的學生上課開小差、厭學等問題。課堂效率也會大大的提高。
三、小組展示
學生探究學習結束之后，教師要安排學習小組進行學習成果展示，通過展示，讓學生了解自己的學習成果。一般教師可以把新學知識點分到各個小組進行全班展示，讓小組成員進行講解。講解結束后，其它小組成員進行補充或者提問，展示的小組可以把補充的知識加入，同時回答同學們提出的新問題，這樣就把知識點在全班中以探討的方式講解完畢。因為是不停的補充知識，所以全班學生會不斷的思考、完善自己的知識體系。如果全班都打成共識，一般知識點都不會出現錯誤。如果講解的同學不能回答的問題，可以放到班級中討論，暢所欲言，通過討論還不能解決的問題，需要教師的點撥或講解。教師在把這個問題給學生講解的時候，由于學生帶著問題聽講，這樣對知識點的理解會有更高的深度。如果知識點深度挖掘得不夠，教師也可以提出相應的問題，讓學生思考新的解決方案。從而達到學生主動學習的目的。
朱自清先生是我國“五四”以來最膾炙人口的散文作家。他的散文，不論記人、敘事、說理、抒情，都如實抒發了自己的思想和感情，他的情感性感染了廣大讀者。文章的思想和情感的意蘊美向來是文學創作的最高追求，這種內在美是通過怎樣的外在形式體現出來的呢?語言的運用是最重要的一個方面。研究朱先生的散文創作，我們不難發現，散文創作的高度成就突出表現在語言藝術的運用上。
一、精選口語入文，體現樸素美
關于散文的語言風格_朱自清強調文章最重自然，他明確提出要用“活的口語”寫文章。認為這樣的文章才能像“尋常談話一般，讀了親切有味。”
《春》里，他不說春天來臨，各種花競相開放，爭妍斗艷，而說“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟似的。”
《綠》里，不說梅雨潭的綠美麗純潔，令人心醉，而以與“綠”談心的方式說“我舍不得你_我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摸著你，如同一個十二、三歲的小姑娘?！宜湍阋粋€名字，從此叫你‘女兒綠’好么?”
朱自清先生為使口語入文，把北京話作為挑選和提煉口語的標準。在他的散文創作過程中，始終恪守這個標準，因而他的散文語言與今天的普通話幾乎一樣，活躍在中國人的交際生活中。
(一)善于使用富有個性化的北京話口語
《春》里，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著躺著。打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風輕悄悄的，草軟綿綿的。
草“偷偷地”“鉆出來”，寫出了小草在人們不在意的時候破土而出，就像孩子捉迷藏時從暗處鉆出來，充滿了孩童情趣?！白?、“躺著”、“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”，一連串動詞無不童趣盎然?！皟蓚€”、“幾腳”、“幾趟”、“幾回”這些不定量的數量詞，表明孩子們在天然的運動場上隨意玩耍，直到盡情盡興為止?！拜p悄悄”寫出了春草的柔和，“軟綿綿”寫出了春草的柔嫩孩子們在草地上玩耍的舒服勁兒表現出來。春天給孩子們帶來歡樂，孩子們為春光增添無限生趣，一幅人與自然和諧相處，其樂融融的畫面躍然紙上。
(二)善于使用北京話獨具特色的簡短句式、反問句式
《松堂游記》里?！鞍灼に刹凰闫?。多得好，你擠著我我擠著你也不算奇，疏得好，要像住宅的院子里，四角上各來上一棵，疏不是?誰愛看?這兒就是院子大得好，就是四面八方來得好?！?/p>
論《吃飯》里，“可是法律管不著他們嗎?官兒管不著他們嗎?干嗎要怕任呢?”、“誰怕誰?”，句式簡短，充滿感情，樸素自然。
風華從樸素中來，朱自清先生的散文句句明白如話，平易自然，堪稱樸素美的典范。
二、巧用疊詞、雙聲疊韻詞語、兒化詞、整散句，構成音韻美
(一)疊字疊詞的巧妙運用，形成獨有的節奏感和韻律美
疊字疊詞，在我國古典詩詞歌賦中的運用十分廣泛，它造成一種走月流云的音韻美或反復回環的抒情氣氛。朱自清先生的散文中，疊字疊詞隨處可見。
《威尼斯》里用了“微微”、“茫茫”、“走走”、“來來去去”、“老老實實”、“疏疏落落”等，使語言鏗鏘有力，朗朗上口。
《荷塘月色》里，一開頭就點明題意：“忽然想起日日走過的荷塘”，“日”原是時間名詞，這里是表示時間的量詞，重疊后有濃厚的形容詞意味，更顯得荷塘是作者非常熟識的，襯托出“心里頗不寧靜”；“月亮漸漸地升高了”，“漸漸”，表明夜已深了，因為“心里頗不寧靜”，所以就愈感到時間過得慢：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。迷迷糊糊”寫作者的感受；“我悄悄地披上大衫，帶上門出去?！薄扒那摹北砻嫔鲜切揎椗笊肋@個動作的，實際也是寫“我”當時的心境?！扒那摹辈荒苤皇羌澎o無聲，而多少還帶有“憂心忡忡”那種思緒，語意雙關，意味深長。
《綠》里，“仿佛一只蒼蠅展著翼翅浮在天宇中一般”、“那濺著的水花，晶瑩而多芒”、“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”等，句中“仿佛”是雙聲，“晶瑩”、“溫潤”是疊韻，這些詞的運用，也使作品構成一種音韻美。
(二)富于變化的長短句、整散句的交錯運用、較有規律的停頓、抑揚有致的句調、層次，使文章搖曳多姿，鮮活生動。
朱自清寫作散文，非常注意句式安排?！?，字句，‘有’字句，‘在’字句的安排最難。于是想方法省略那三個討厭的字，例如：‘樓上正中一間大會議廳’，‘樓上正中是——’，‘樓上有——’‘——在樓的正中’，但用第一句，盼望給讀者整個印象，或者說更具體的印象。再有，不從景物自身而從游人說，例如“天盡頭處偶爾看見一架半架風車”。正因朱自清如此精心安排句式，推敲文字，他的散文語言才呈現出一種“語言的音樂旋律”?！洞掖摇防?，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了吧：哪又是誰呢?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到哪里呢?”這篇散文巾，大部分句子只五六個字，常常形成排比問而不答，飄忽即過。詞語的色調也極婉轉，輕盈的燕子，婀娜的楊柳，嬌艷的桃花。組成一幅多美的畫圖。“去——來”、“枯——青”、“謝——開”既有詞義上的對比，又有音韻平仄上的變化，再加上以“了”“呢”等的語氣詞綴在句尾，從語言的音樂性上，賦予他的藝術語言以“既能悅目，又可賞心，兼耳底，心底音樂而有之”的美感特征。
《看花》里“有些愛花的人，大都只是將花栽在盆里，一盆盆擱在架上：架子橫放在院子里。院子照例是小小的，只夠放下一個架子，架子上至多擱二十多盆花罷了。有時候院子里依墻筑起一座‘花臺’，臺上種一株開花的樹：也有在院子里地上種的?！?/p>
作者圍繞“花盆——架子——架子——院子——花盆”的順序清楚地將一般家庭“愛花”的方式列舉出來，層次清楚。又使文章回還往復，音韻之美，自然天成，美不勝收。
三、運用繽紛修辭，鋪展裝飾美
蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中詠道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。朱自清的散文里，不論是樸素美的“淡妝”，還是裝飾性的‘濃抹’，都使語言生動形象至極，尤其是繽紛的修辭，仿佛優美的旋律縈于耳際，久久繞梁。
(一)善于運用多種常見修辭
朱自清先生在他的散文里。綜合運用比喻、擬人、反問、對比、夸張、排比和反復等修辭手段，把語言裝飾起來，以增強語言的魅力和藝術感染力，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。既照應了以流水喻月光。又寫出了月輝照耀。一瀉無余的景象，使月光有了動感。
“薄薄的青霧浮起在荷塘里”則寫出霧在深夜由下而上輕輕升騰。慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的搖曳之態。
《綠》里寫梅雨亭“仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇中一般。”寫出亭子凌空欲飛的氣貫長虹之美感。
《匆匆》里“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，太陽有“腳”，能“挪移”。這是擬人；“于是一洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，一組排比句，用具體的事件，細膩獨到的筆觸，形象地勾勒出時間的逃去如飛；這些修辭手段，營造出一種和諧的輕靈美。
(二)善于運用常人難以使用的修辭手段
通感常出現在朱自清的散文中?！逗商猎律防?，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！?、“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！鼻耙痪溆妹烀５母杪暶枥L出“清香”飄渺，似有似無的荷之清香，動靜相宜，虛實相生。后一句則用“名曲”的旋律來形容表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍。給讀者以聯想和想象，使人如浴荷塘月色之中，進入詩境一般。
《綠》里，“這里平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松地皺纈著，像拖著的裙幅：她輕輕地擺弄著，像跳動著的初戀的處女的心：她滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩冷人想著所曾觸到的最嫩的皮膚：她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色。作者綜合運用博喻、通感、移用的修辭手段，多角度、多側面地從視覺、觸覺等方面形象地表現出梅雨潭水綠的波狀、情致、柔潤、清亮，令人嘆為觀止!
四、慧聚等閑言語，洋溢綺麗美
朱自清親情散文最大的特點就是“真”，以感情表達的真摯動人取勝，他的每篇親情散文都是他表露自己感情的藝術品，也以真摯的感情寫自己“身邊瑣事”，寫自己的所見、所聞、所思、所感，將抒情、敘事、描寫、議論熔于一爐，委婉纏綿，綺麗動人。
《背影》敘寫的是平常生活中一樁樁平凡無奇的事，但一旦將注入“真情”的一件件小事匯總起來，凝聚到“我”身心為之一震的年邁父親的“背影”上，那種子對父的一往深情便找到了“噴火口”，從而產生了催人淚下的藝術感染力。這種如話家常般的文字，讀起來清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深厚的感念之情。作者面對的不是一場單純的父子別離，而是父與子，子與父的靈魂交流、人格碰撞、倫理順逆、代溝差異的重新審視與評估，多角度、多層面地洋溢出人性的綺麗光輝。
關鍵詞：語文教學；課程改革；自主；合作；探究；學習方式
語文課是一門傳統的基礎課，積習甚多。過去那一味強調“接受學習，死記硬背，機械訓練”的傳統學習方式，使“自主、合作、探究”的學習方式被長期封殺?！墩Z文課程標準》中提到：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙抡n標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目標。經過一段時間的實踐，我無能力對它作出較為全面具體的解讀和評述，只能以一名一線教師的角度，談幾點我自己膚淺的認識和體會。
一、何為“自主學習”
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，和它相對的是被動地學習，機械地學習，他主地學習。當學生的認識、動機與行為三個方面都是一個積極的參與者的時候，這樣的學習就是自主性學習了。自主性學習的基本品質是主動性。許多經驗和研究結果表明，對未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。如何引導學生主動去求知呢？我覺得魏書生老師的“讓學生成為學習的主人”的教學思想值得我們廣大語文教育工作者的反思。我所理解的“使學生成為真正的學習的主人”，并非目前許多老師在課堂上所玩弄的那種你問我答，一呼百應，熱熱鬧鬧的形式提問和毫無意義的相互爭論，而應象魏書生老師那樣，以調動學生學習積極性、主動性為出發點，樹立為學生服務的思想，建立平等互助的新型師生關系，尊重和發展學生豐富多彩的個性，從而培養學生做學習主人的意識和能力。我在施教過程中，盡量把學生推向能力訓練的實踐場合，甚至讓學生代替教師發揮教學作用。在閱讀教學中，我打破以往單一化的“一言堂”，趨向多元化的“民主堂”。我知道，學生是個體的，不同的家庭、經歷、情趣，對文本意義的理解和接受是完全不同的。對學生的各種獨特的理解要從積極方面給予充分肯定，并從中去尋找合理的內核，提倡學生從不同的角度得出不同的答案，提倡多元的碰撞，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有自己獨立的思考和獨特的感悟，如此才會受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在語文課堂上，做到“人人有事做，事事有人做”。我們要相信學生通過親自實踐，語文能力是會得到提高的。
二、怎么“合作學習”
《課程標準》提出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，放手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要學習方式。”合作學習的主張并非于今日始，中國自古有之。孔子說“獨學而無友，則孤陋而寡聞；”又說“三人行，必有我師焉。”學生通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的參與意識和合作意識，使學生學會與他人合作的方法，培養他們的合群性和善于傾聽別人的意見，幫助他人共同進步的良好品質，使每一個學生在相互交往中都有自我表現的機會和條件，從中可以尋找自我價值、認識自我，發展自我，充分體驗合作成功的快樂。我在教學中是這樣做的：首先是小組的組建。我根據班內的實際情況，有意識的將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則分組。一般以5——6人為宜，做到每組優、中、差各類學生比例相當。其目的是為了在合作中做到組內合作，組間競爭，讓每個學生有展示自我的機會。在實際過程中，我還根據學生的綜合表現定期進行人員調整，以保證小組間競爭的活力，增強小組內部合作的凝聚力。
三、如何“探究學習”
探究性學習的興起，順應了素質教育的潮流。它有力地沖擊著傳統的接受性學習以教師為中心忽視學生主體作用所帶來的諸多弊端，成為培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。它的高級形態就是以學生的自主性、探索性學習為基礎，以學習生活和社會生活中選擇研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行。它可以且應該在日常教學中起步，使接受性學習與其結合，形成互補。現在我們要引起足夠的關注，使它與接受性學習相得益彰地構成一個較為完整的教學過程。在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢？我認為可以從以下幾方面入手。
1、激發學生探究興趣
興趣是培養學生創造精神的原動力?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儜敵浞职l揮語文教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生情境和認知特征相適應，以活潑多樣的內容呈現形式和教學手段，激發學生學習興趣。因此，在教學準備中，要充分發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化，滿足學生的審美需要。
2、培養問題意識
問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發展，有助于培養學生的創造能力。問題意識是探究性學習的精髓。教師設計的問題應能啟迪智慧，帶有挑戰性，要要求他們有主見、有觀點，從而形成善思多問、積極探索、勇于創新的思維風格。平時如果碰到有爭議的內容，我會及時設計一些內容，讓他們去收集資料，提出不同見解，鼓勵創新。
3、關注學習過程和把握發展性評價
關注學生學習過程是引導學生學習探究的關鍵。在此過程中，老師要精心設計教學活動，突出學生在學習中的地位，應使學生在學習和探究中始終于主體地位。其次要提供交互式的平臺，在課堂上創造一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，爭取讓每一個學生更多地介入信息交流，真正的動腦、動口、動手，全身心地投入到學習中去，在“有意無意之間”，潛移默化中實現認知、技能、情感、態度、道德的變化和發展。
參考文獻：
[1]魏書生.班主任工作漫談[M]. 漓江出版社
[2]中學語文研究性學習的探索與實踐[M].東北師范大學出版社
[3]新課程 新理念[M].東北師范大學出版社
[4]語文課程新探[M].東北師范大學出版社
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
眾所周知，“自主學習”和“探究學習”是當下中學教學實踐和教學研究的兩個熱門詞匯。所謂的“自主學習”是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、質疑、創造等方法來實現學習目標?！疤骄繉W習”是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力和思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。兩種教育教學方法的一個顯著共同點即對學生主動性的強調。其中“自主學習”強調學生的主動實踐，積極參與到所學知識的搜集、分析和創造活動中去，而“探究學習”則是在學生參與的基礎上提出更高要求，對自主學習所得的知識進行研究，達到培養學生創新思維，提升學生創新實踐能力，甚至建構自己的知識體系的目標。筆者所提出的“自主探究式學習”，即融合兩者的共同點，將兩者結合成為一個切實提升學生學習能力的方法體系。
1以學生興趣為基礎，設計教學
高中語文教材的編寫以《高中語文課程標準》為主要依據，體現其基本理念：全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。然而在教學實踐中，語文課程育人功能和學生個性發展之間矛盾重重，“開放有序統一的課堂”很難實現?！白灾魈骄渴綄W習”提出的解決辦法就是以學生為著陸點，把學生興趣作為教學設計的基礎，激發學生的好奇心和自主探究意識。在教學實踐中，絕大多數教師都有過這樣的經驗，常為機械刻板的教學和訓練所困，使學生學習興趣不斷降低，最終導致學生學習主體性、能動性不斷地消失。
自主探究式學習必須建立在學生的全部心理活動的基礎之上，激發學生的好奇心，從而培養起學生強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、熾熱的學習熱情。這里強調學生的自主探究并不是要教師完全順從學生的心理和興趣放任自流。教師所要做的就是在考慮學生身心發展特征的基礎上精心設計課堂教學流程和教學活動，有效有序地開展課堂，吸引學生的注意，關注觀察學生的興趣熱情，并努力使學生的學習熱情和學習動機持續保持。在這個過程中教師要珍視學生獨特的感受和理解，讓學生的自主性得到最佳的展現。
2以有效問題為手段，連綴課堂
關注學生興趣以設計教學過程是自主探究式學習第一步。第二步即精心設計有效問題，連綴課堂，通過這些問題使學生積極主動地參與課堂教學，主動領會教學內容，展開有效思維活動。學生作為探究式學習課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法，明晰探究思路，交流探究內容，最終總結探究結果。
問題情境是學生自主探究的最佳方式，創造問題情境對于激發學生主動探究十分重要。傳統的閱讀教學也為學生設計了很多問題， 但都是在學生還沒有進入到閱讀狀態情況下讓學生思考，學生對問題的思考是被動的，課堂活動變成了學生在教師暗示下尋找令教師滿意答案的非主體性教學，學生結合課文探究問題、解決問題的活動無從體現。探究式閱讀的問題情境是讓學生自主學習，在學習中提出問題、解決問題，教師在隱性指導中使學生的主動性和探究精神得到充分的發揮，獲得深切的體會，從而提升學習能力。教師要善于將學生學習內容巧妙地轉化成問題情境，用問題連綴好課堂教學設計，引導學生圍繞問題進入自主探究學習的狀態，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思維訓練和情感體驗。
3以思維訓練為目的，培養能力
