時間：2023-03-16 17:14:40
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（二）教學模式存在問題傳統的課程教學模式，教師一般按教材的內容組織教學，注重課堂講解；而學生被動的接收知識，動手操作少，學習態度消極，對課程興味索然，教學氛圍沉悶。目前財務會計課堂教學主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動畫介紹業務流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學生沒有及時動手填制憑證，沒有業務流程體驗，進入實際崗位初期仍然感到茫然。
（三）成績評價存在問題目前高職財務會計課程的學生成績評價依據主要是考試卷面分，不能發揮評價激勵作用，導致多數學生平時不用功，臨時突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動手能力的訓練，在命題時只注重知識點的檢驗，忽略學生的能力考核，學習過程表現更談不上形成性評價，不利于素質培養。
二、高職財務會計課程教改途徑
對于財務會計課程教學存在的種種問題，必須進行改革，探究理論與實踐的結合方式，使二者有機融合，努力實施理實一體化教學。我們主要從以下幾方面著手：
（一）下大功夫制定課程標準課程標準是依據教育目標，以學生職業能力形成為重點而明確的課程設置和教學內容標準，是課程組織與實施的綱領性文件。它的制定，對于確定課程目標、選擇課程內容、制訂課時計劃、規范教學過程，以及指導主講教師完成教學任務等等，意義重大。我院財務會計課程標準是由財經大類專業教師和企事業會計骨干共同參照會計職業資格標準來編寫的，充分體現會計職業性和崗位性要求；以能力培養為中心組織教學，以能力形成為目標引導教學，以企事業認可的能力指標體系評價學習成績。
（二）明確財務會計課程目標依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，我們按照課程標準確定本課程的總體目標：首先是使學生畢業后能夠勝任中小企業日常會計核算工作；其次是讓學生具備在專業領域內向更高層次發展的潛能，包括擔任會計機構負責人或會計主管、會計職稱考評、注冊會計師資格考評等。
（三）基于工作過程改革財務會計教學內容依據實際工作過程中的崗位需要，及時吸納新內容、新法規，將財務會計課程教學內容整合成典型工作任務，模擬實際工作過程，或者情境化教學設計，使學生在輕松的氛圍中掌握會計知識技能。由于涉及內容很多，這里略舉案例。例如，將新制訂準則中常規的、涉及會計六要素的業務內容及時更新到平時教學中；對于新制訂準則殊的、非經常性的業務，則通過QQ、微信、電子信函等發送給學生拓展學習。再如，傳統教材中“應收及預付款項”與“收入”兩個資產要素，在核算業務方面有較強的關聯性，過去按要素來分列編排，學生只見側面不見全貌，因此我們依據資金運動業務的實際流程，教學做一體化，實現了校內學習與實際工作的一致性，學生既掌握了業務流程又把握了核算要點。對于財務會計課程整體內容的處理，我們把11個崗位業務“教學化處理”形成12個教學情境：會計基礎、出納業務、存貨核算、固定資產、投資核算、往來核算、職工薪酬、借款核算、利潤分配與管理、收入與稅費核算、成本費用核算、財務報表。
（四）教學方法注意靈活綜合當代財務會計運作流程趨于信息化現代化，我們研究改進傳統教學法、教學中靈活綜合運用各種現代教學方法。例如項目教學法、角色體驗法、案例教學法、情境教學法等，師生基于實際工作過程設計模塊、選擇項目任務，創設教學情境。具體教學過程例如，首先收集稅費核算的實際工作案例，制定樟樹市藥業集團的稅費核算工作要點；其次讓學生觀摩藥業公司會計工作的典型崗位，鋪墊感性認識基礎；進一步讓學生通過網絡或圖書館查閱稅費核算資料、準備相關材料；最后教師耐心指導學生分析資料，討論問題，編制稅費核算報表等。
（五）成績考核運用綜合評價學生成績評定，絕對不能只靠期終一次性考試考核來完成，而應該是多階段多層面、全方位多指標來進行。我們采用的方案包括自我評價、小組評價、教師評價，將評價指標體系制作成評價表，以方便使用。自我評價讓學生采用自我反思和總結的方式，將教學過程中遇到的問題，采用的方法，獲得的經驗體會進行反思。通過小組評價讓小組成員對他人在學習過程中所表現的知識、能力、水平等做出評判，使學生可以從同學的評論中認清自己。教師評價則從教師的角度，分析學生的學習狀況，關注學生的點滴進步并及時肯定，通過總結達到提高。
(一)教學過程僵化，不利于企業需求的應用型人才培養。傳統教學以教師、教材、教室為中心，通篇講授，輔之以習題，呈現出一種“老師說，學生聽;老師寫，學生抄;老師考，學生背”的枯燥教學模式，令學生和老師感到倦怠，學習效果不佳。高級財務會計內容相對難理解，學生往往在有限的課堂時間里只能勉強跟上教師進度，基本沒有時間思考，幾乎很少學生會利用課余時間學習相關內容。
(二)考核方式一刀切，不利于學生實際應用能力的全面考量?，F有的高財課程的考核模式只注重學生對課本所學知識的掌握情況，并受限于及格率的限制，不能反映學生對所學知識的運用情況，大部分學校的高財課程的考核由卷面成績和平時成績組成，其中卷面成績考核范圍有限，學生通常在考前已經進行了針對性的復習，平時成績基本上是對學生平時表現的一種體現。這種綜合考核方式容易造成學生臨時抱佛腳死記硬背的備考狀態，體現不出學生實踐能力和綜合能力的優劣，因此需要在考核方式上尋求更大突破。
(三)學習渠道單一，不能滿足學生的學習需求。目前大多數教師對于高級財務會計課程主要采取的教學方式仍然是講授為主，學生一旦在課堂上有沒有理解透徹的知識點很難百分百還原老師講課的過程。隨著計算機和手機網絡的普及，越來越多的學生選擇在課余利用計算機和手機輔助學習，在其他學科以及會計學的部分課程中已經出現相關的學習軟件和模擬考試軟件，拓寬學生的學習渠道，這種方式也可以為本課程借鑒。但是目前學校幾乎沒有完全針對高級財務會計課程進行開發的教學軟件，市場應用軟件也幾乎空白。
二、完善高級財務會計課程立體化教學的思路
(一)立體化的教學過程。一是對每個知識點都要設計案例，通過案例導入新課，讓學生對所學知識提前有具體的認識，激發學生對新知識的向往。對案例的設計要注意發散性和開放性，充分鼓勵學生思考問題而不是對問題進行對錯的判斷。例如，高財課程中外幣折算這一章通常是開篇章節，這一章內容講授的成功與否直接影響學生后續的學習熱情，而傳統的講授+練習十分枯燥，效果不好。可以引入相關案例，比如出國旅游或留學，匯率變動導致成本變動等等，簡單而生活化的案例很容易吸引學生的學習興趣。二是教學過程可以進行情境模擬。高級財務會計雖然是一門理論性很強的課程，但相關理論可以在設計好的情境中模擬進行，更能充分吸收理論知識。例如，破產清算這部分內容，將學生進行分組，分別扮演企業清算中的股東、債務人、債權人、職工等相關角色，在模擬情境中掌握本章內容。三是多媒體的運用能彌補傳統教學的不足，這里的多媒體教學指的不僅僅是將課本中的文字轉變成PPT的文字，而是將課本中的文字轉變成文字、聲音，視頻等多種豐富內容的課件形式，甚至是能夠開發出師生、形成互動的專門服務于高級財務會計這門課程的軟件，增強學生學習的渠道和興趣。四是再好的學習方式離不開認真與勤勉，充分的備課，嚴格的督促，是任何教學方法中基礎和保障。
(二)立體化的考核過程。多年筆者一直在力求顛覆現有的高級財務會計課程的考試形式，力求一種全新的、能真正反映學生掌握層次的考核模式。簡單來說就是“實踐+論文+平時+卷面”的綜合考查方式，各部分分別占學生期末總成績的25%。一是調查問卷+專題論文的考核方式。大部分高校在大三開設高級財務會計這門課，大三的學生已經基本上掌握了會計專業課的課程體系，也即將面臨著畢業論文寫作和就業的問題。讓學生利用課余時間走訪企業，基于高財的主要研究內容，涉及調查問卷，發現問題，分析問題，解決問題，最后形成課程論文，為畢業論文設計做好前期工作，培養了學生發現問題和解決問題的能力。二是平時成績的考核。具體方法是:將班級學生分成若干小組，每組約5人，每組設置一名負責人。每個專題講完之后，布置相關任務，并在規定時間進行上交。教師對每組上交成果進行評定給出小組的平時分，然后由小組負責人根據小組成員在小組任務中的貢獻度給出高低不等的成績，這樣，既避免了教師在不了解每個學生平時表現的基礎上給平時分的盲目性，也在一定程度上培養學生自主學習，自主管理的能力。三是任何實踐能力的獲得與提高都以扎實的理論知識為基礎，因此，傳統的卷面考核方式也必不可少，為避免出現“老師考什么，學生背什么”和考前學生突擊復習的現象，建議減少題量，試卷多樣性，考查內容具有代表性。
(三)立體化的學習渠道。建議專業間協同合作，通過計算機網絡技術專業的幫助，建立起高級財務會計課程網絡教學平臺，高校長期從事高級財務會計教學的優秀教師們可以在該平臺進行資源共享，將教學大綱、教案、習題集、試題集、實驗指導、課件、授課錄像上傳供學生學習下載各類資源。進而開發出更簡便的手機APP，實現隨時隨地學習，考試。當然，一門課程的改革是一項長期而艱巨的任務，不是靠某一人一朝一夕可以完成，靠的是堅持和合作，探索出高級財務會計課程專業化、實踐化、信息化、市場化的新思路。
作者:王娜 劉紅 單位:江西科技學院
參考文獻:
根據對全國36所獨立學院會計學專業人才培養方案和教學的調查研究，從中可以看出，中級財務會計課程作為會計學專業一門核心課程，均受到了學院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業的優秀教師擔任本課程的主講教師，并從課程時間和教學設施等多方面給予保證，希望以此來提高學生對會計學專業知識的掌握。但由于對中級財務會計課程在教學內容、課時安排和課內實驗等存在著諸多不同，因此，中級財務會計課程的教學與其他會計學專業的課程不同，在各獨立學院之間存在著較大差異，特別是在對中級財務會計與高級財務會計教學的內容劃分上，各獨立學院之間則各種不同劃分。
二、獨立學院中級財務會計課程教學存在的問題
（一）教學內容存在很大的差異。財務會計作為企業會計的一個分支，主要是通過對企業已經完成的資金運動全面系統的核算與監督，以為外部與企業有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。財務會計本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學的安排，將財務會計分成初級、中級和高級來進行教學，而對財務會計分成初級、中級和高級并沒有統一的標準。因此，這就導致各獨立學院對中級財務會計的教學內容存在著很大的差異。一般情況下，各獨立學院都將會計學原理作為初級財務會計的教學內容，但對于中級財務會計和高級財務會計教學內容的劃分，除了將六大會計要素統一作為中級財務會計的教學內容沒有差異外，其他教學內容是作為中級財務會計的教學內容還是作為高級財務會計的教學內容差異很大。
（二）課程教學安排順序差異很大。從各獨立學院對中級財務會計課程教學安排順序來看，中級財務會計課程的教學均安排在會計學原理之后，但有的獨立學院是在會計學原理上完之后就開中級財務會計課程的教學，有的獨立學院則是在會計學原理之后將稅法課程教學完后開始中級財務會計課程的教學。
（三）課程教學課時區別很大。由于各獨立學院對中級財務會計課程教學內容的差異很大，導致中級財務會計課程的課時安排上區別也很大。有的獨立學院中級財務會計課程的課時只有64個課時，而有的獨立學院的中級財務會計課程教學課時達到128個，有的獨立學院是在一個學期講授完中級財務會計，而有的獨立學院則是分兩個學期講授中級財務會計。
（四）課程實驗教學內容差異很大。從各獨立學院中級財務會計教學大綱的內容來看，有的獨立學院在講授完中級財務會計的全部內容后，會進行課內實驗，以強化學生對理論知識的掌握，而有的獨立學院則只是中級財務會計教學中講授理論知識，沒有安排課內實驗。
三、改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議
（一）中級財務會計課程的教學內容。對于中級財務會計課程的教學內容，應結合獨立學院人才培養的目標，并考慮到會計學專業學生畢業后職業規劃來確定。根據教育部、國家發改委和財政部2015年10月21日的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，獨立學院今后將定位于培養應用型人才的普通高校，獨立學院培養的會計學畢業生為應用型人才，主要是到企業事業單位從事會計業務和會計信息處理的人才，獨立學院會計學專業的學生畢業后主要是到中小企業從事會計工作?；诖?，同時考慮到獨立學院會計學專業學生的職業發展規定，建議以現行中級會計師考試的《中級會計實務》內容為基礎，來確定獨立學院會計學專業中級財務會計課程的教學內容，。這樣既可滿足學生畢業對會計專業知識的需求，也可將教學內容與學生的職業發展規劃相結合。
（二）中級財務會計課程教學順序安排。中級財務會計課程的教學內容是以會計學原理的內容為基礎的，但同時與稅法的內容有著密切的關系，在進行會計處理時往往涉及到很多有關增值稅、消費稅和所得稅的內容。因此，建議中級財務會計課程的教學可以緊安排在會計學原理之后，同時安排稅法的課程與中級財務會計課程交叉進行，以及時為學生補充在中級財務會計課程學習中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財務會計的內容。
（三）中級財務會計課程的教學課時。在安排中級財務會計課程的教學課時，應考慮到中級財務會計課程教學內容和學生對本課程內容的理解能力。在不安排課內實驗的情況下，如果以中級會計師《中級會計實務》作為教學內容，可安排120個課時左右，分上、下兩學期講授，以使學生更好的理解課程內容。
（四）中級財務會計課程實驗。一般來說，是否在中級財務會計課程中安排課內實驗，應根據會計學專業整個實驗課程體系來確定，而中級財務會計課內實驗的內容，則是建立在會計學原理對會計憑證、會計賬簿和賬務處理程序已經熟悉的基礎上，主要是對各經濟事項的賬務處理。根據筆者的教學經驗，建議在中級財務會計課程中不安排課內實驗，而是可以在中級財務會計課程講授完后的下一個學期，安排成本會計學課程教學，在成本會計學講授的學期末安排會計綜合實驗，這樣就可以使中級財務會計的實驗和成本會計學的課驗結合起來，以避免實驗課程內容的重復性。
（五）中級財務會計課程的教學方式。中級財務會計教學內容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經濟業務，因此，用傳統的板書來講授中級財務會計課程有諸多不便，建議使用多媒體教學方式來講授中級財務會計，以方便給學生講解經濟業務之間的邏輯關系。同時，中級財務會計課程內容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應安排學生進行適當的課內容訓練，并安排一定的課后作業，以使學生更好的理解和掌握所學的專業知識。
結論：中級財務會計課程在獨立學院會計學專業中占有十分重要的地位，學習好中級財務會計課程，對會計學專業學生畢業后從事會計工作和職業發展都具有重要意義，因此，應不斷從中級財務會計課程的教學內容和教學方法等方面加以改進，以提高獨立學院中級財務會計課程的教學效果，幫助學生更好的理解中級財務會計課程的理論知識，為學生今后的工作奠定堅實的基礎。
一、高級財務會計理論基礎
會計理論界在進行理論研究時，都將會計假設視為建立財務會計理論和實務的基礎;將一般原則視為規范會計行為、控制會計實務的信條。在西方會計理論中，假設通常被認為是原則賴以存在的基本假定，人們探求的會計理論正是要確定假設與原則的聯系，以及假設、原則與會計法之間的關系。我國2006 年頒布的會計準則，明確了會計主體、持續經營、會計分期及貨幣計量這些會計假設的基礎性地位。會計假設是分析和解決財務會計理論與實務問題的基礎。由于客觀經濟環境的變化引起會計假設的松動，人們對背離會計假設的特殊會計事項進行理論和方法研究的結果產生了高級財務會計。
(一)會計假設及其松動 會計假設的松動表現在以下方面：(1)會計主體假設松動。隨著經濟發展，企業規模擴大，企業集團突破了單一企業的概念。因此企業合并、合并報表是會計主體假設松動的結果。(2)持續經營假設松動。持續經營是對會計工作時間上的規定。但實際工作中很多不確定因素會影響到企業的持續經營能力，一旦企業因某種原因而面臨破產或被兼并、收購，持續經營假設就喪失了前提，以此為基礎的會計確認、計量的原則和方法將無法采用。因此債務重組、破產清算會計是持續經營假設松動的結果。(3)會計分期假設松動。由于客觀經濟環境的變化，持續經營假設的松動必然導致會計分期假設的松動，如企業破產時，就沒有分期核算的必要，而是將破產清算期作為一個特定的會計期間。因此破產清算又可視為會計分期假設松動的產物。(4)貨幣計量假設松動。幣值穩定是貨幣計量的基礎，其價值波動必須限定在不足以使財務報表對經濟業務產生歪曲的反映為前提，以此保證以貨幣為計量單位的財務報表能夠為投資者、債權人以及報表使用者提供有用的信息。否則財務報表必然會嚴重失真，引起報表使用者的誤解。因此物價變動會計是貨幣計量假設松動的結果。
(二)會計原則的加強 為彌補會計假設變動后出現的理論空缺，會計原則的作用得到了加強，進而為高級財務會計的產生奠定了基礎。會計原則的加強主要表現在三個方面：(1)相關性原則。企業提供的會計信息應當與財務會計報告使用者的經濟決策需要相關，有助于財務會計報告使用者對企業過去、現在或將來的情況做出評價或預測。如集團內部交易對集團經營成果的影響，必須按照相關性原則的要求予以會計處理并及時報出，這為高級財務會計的形成奠定了理論基礎。(2)重要性原則。當某種會計資料的省略或發生差錯，影響報表使用者正確經濟決策，這種會計資料即具重要性。如期貨、衍生金融工具等風險較大的業務信息為高級財務會計的形成提供了內在動力。(3)實質重于形式原則。是指當法律形式不能準確表達交易或事項的經濟實質時，應按照交易或事項的經濟實質進行核算。如融資租賃承租人對融資租入固定資產應視為自有資產進行管理，而經營租賃承租人則不能在資產負債表中對該資產進行確認;售后租回形成融資租賃的會計處理中售價高于或低于賬面價時，不論高出還是低于的部分都作為折舊費用進行調整，這構成了高級財務會計的一項內容。
二、高級財務會計課程特點
綜合目前相關教材看，高級財務會計的內容構成復雜，目前國內教材內容不統一的原因主要有兩方面：一是由于我國會計實務的變化很快，各種版本的教材對變化內容在匹配上有不同程度滯后現象;二是因為國內學者對高級財務會計這門課程的定位觀點不一。據上海復旦大學張文賢教授統計，現行高級財務會計教材所涵蓋的內容有倫理、序論、合并會計、合伙與分支會計、公司會計、跨國公司會計、非營利組織會計、增值表與分部會計、養老金會計、所得稅會計、期貨會計、物價變動會計、破產清算重組、全面損益表、衍生金融工具合并會計、租賃會計、其他共17項。筆者選取了廈門大學出版社(杜興強)，首都經貿大學出版社(張文賢)，中國人民大學出版社(閻達五、耿建新)，清華大學出版社(梁萊歆)，上海三聯出版社(湯云為)，東北財經大學出版社(劉永澤)，中國農業大學出版社(王奇杰)，高等教育出版社(戴德明)等出版的高級財務會計教材，對教材內容作了對照分析，發現學者們對高級財務會計內容構成看法具有一定的趨同性。如企業合并、合并會計報表、外幣業務會計、租賃會計、企業清算五章內容一致率高達100%，所得稅會計一致率75%，分部報告與中期報告、物價變動會計一致率達62.5%，衍生金融工具一致率達50%。上述教材在內容編排上還具有以下特點：
(一)較強的關聯性 課程各章節內容有很強的關聯性。如合并報表會涉及到收入費用的確認，所得稅會計遞延所得稅資產的確認，存貨、固定資產等賬面價值的確認及金融資產等內容。企業合并分同一控制與非同一控制下的企業合并，涉及長期股權投資內容。非同一控制下企業合并有一次交易和多次交易形成的企業合并。如，為了使多次交易的成本是每一單項交易成本之和，要對原按照權益法核算的長期股權投資進行追溯調整，沖回權益法下因投資收益確認的長期股權投資。長期股權投資在中級財務會計中作為重點難點已作充分講解，要求學生牢固掌握并熟練運用。
(二)嚴密的邏輯性 高級財務會計部分理論在理解上有一定難度。部分學生反映合并報表中部分調整分錄、抵銷分錄的編制不易理解，如長期股權投資和所有者權益的抵銷，在年末和以后會計年度連續編制抵銷分錄，所有會計科目都應抵銷年初和本年發生數，是過程的抵銷，然而僅未分配利潤科目抵的是年末數，原因在于影響未分配利潤的因素較為復雜，對只抵年末數的解釋由第二類抵銷分錄——母子公司和子公司之間投資收益的抵銷來闡述。在這類抵銷分錄中投資收益、少數股東損益是未分配利潤的增加，提取盈余公積、對所有者的分配是未分配利潤的減少，這兩者進行抵銷即未分配利潤的本年數。這兩類抵銷分錄進行合并會發現未分配利潤也是過程抵銷，而非部分學生認為的僅抵年末數。
(三)內容的前沿性 環境會計被部分教材納入高級財務會計內容。環境會計是會計學的一個分支，是一門融會計學、生態學、經濟學、統計學為一體的學科，與傳統會計相比有區別也有聯系。區別在于傳統會計在經濟核算時未考慮資源、生態、環境等因素對經濟的影響，容易導致高估利潤，低估成本費用，不利于資源的有效配置，造成資源浪費、生態破壞、環境降級、污染嚴重，這為環境會計的建立奠定了基礎。從經濟學角度看，隨著負外部性的增加，社會成本和個人成本差異也在增加，本著誰污染誰治理的原則，社會成本內部化是解決環境問題的有效方法，這為環境會計的建立確定了一定的理論基礎。隨著經濟的發展，環境會計受到越來越多的國家和學者的重視，一些發達國家要求企業建立環境會計，在財務報告中披露廢氣、廢水、廢渣的排放標準及排放量，要求進行環境成本核算及綠色經濟效益分析。我國一些上市公司本著對社會負責及與國際接軌的長遠目標，在環境會計的建立及環境問題的披露上起到了積極的示范作用。
(四)理論與實踐缺乏統一性 多數高校對會計、財務管理專業都有財務軟件模擬實習安排，從目前財務軟件的使用情況發現，這些軟件涉及的會計業務事項大多為財務會計的基礎內容，從賬套的建立，到日常賬務處理(主要是現金的提取、材料的購買、產品的銷售、存貨的管理、往來業務的處理、固定資產的折舊、無形資產的攤銷、期末匯率調整、期末結賬等)，最后是財務報表的編制，但這些財務應用軟件未能包涵特殊業務會計及特殊時期會計。如企業合并、合并報表等內容，雖然學生在課堂上掌握了相關理論，卻很難有機會得到實踐。即使到校外實習，大部分中小企業也不涉及此類業務，高級財務會計教學與實踐聯系不夠緊密是學生難以對理論透徹理解的重要原因。
三、高級財務會計課程教學方法
從諸多教材所涵蓋內容看，筆者認為高級財務會計教學內容的選擇應以實務為導向、理論為拓展、補充前沿知識，對實務問題做重點講解。結合高級財務會計課程特點，必須采用科學合理的教學方法才能達到理想的教學效果。
(一)引導式教學 教學中教師不僅僅要教授特殊會計業務具體處理方法，更要在講授會計理論的基礎上，讓學生學會總結規律、發現問題、分析問題、解決問題。引導式教學有利于提高學生學習能力。首先是問題引導。通過實際案例讓學生對本章節內容形成感性認識，然后引入本章內容的基本理論，引導學生研究問題的思路，再導入每章節內容的重點難點，激發學生運用知識儲備和技能分析問題的興趣，形成對問題比較深入的認識。其次是過程引導。方法的掌握重于對知識的獲取。知識點是相互關聯的，要善于發現它們的關系，力求讓學生充分運用所儲備的知識，盡可能解決更多問題。如在企業合并、合并財務報表教學中，應要求學生課外閱讀《企業會計準則第2 號——長期股權投資》、《企業會計準則第20號——企業合并》及《企業會計準則第33號——合并財務報表》;《IFRS3——企業合并》、《IAS27 ——合并財務報表和單獨財務報表》、《IAS28——聯營中的投資》及《IAS3l——合營中的權益》，同時要求學生在預習過程中對遇到的問題進行歸類，對共性問題進行重點探討，對個別問題加以引導，在全章內容講解結束后輔之習題、案例進行鞏固和提高。高級財務會計教學既要注重教師的主導作用，又要強調學生主體作用。最后是實踐引導。其一，有穩定實習基地的學校，可以讓學生在實習基地把課堂理論運用于實踐，加強對理論知識的鞏固。其二，強調課程論文教學法的運用，在高級財務會計教學過程中，可以要求學生撰寫課程論文，鼓勵學生以課程所學知識為契入點圍繞感興趣的課題，開展文獻查閱，以了解這類課題已有的成果及尚未解決的問題，提出相應的對策。由此激發學生探索的熱情，而非墨守陳規被動學習。其三，選擇性地對某一章節內容由學生自主學習，課堂重點提問，以考察學生自主學習能力和知識點的掌握情況。讓每一個學生主動參與到學習中來，這樣在知識的理解和掌握上更加牢固。
(二)案例教學 案例教學法在國內外高校的會計教學中被廣泛采用。高級財務會計課程案例教學的組織實施相對其他專業課程而言工作量大，需要學生積極參與。具體步驟如下：(1)案例準備。教師提供案例，同時針對案例提出需要討論的基本問題。學生要在教師的指導下閱讀教材和參考資料、搜集與案例相關的背景材料，認真研讀，充分準備。(2)討論及報告。小組討論及課堂討論。小組討論由每個小組利用課后時間，每個學生從自身角度來剖析同一案例，然后通過梳理，形成本小組的意見和結論，為課堂討論做好準備。課堂討論是小組討論基礎上的全班討論，各小組選派代表在課堂上發言，小組其他同學可以補充。某一問題的研討結束后，由教師進行總結，其任務主要是對討論的情況做歸納，并做出適當評價。教師要注意掌握案例討論的方向，適時引導學生在案例討論基本問題的基礎上深化討論內容。在教師指導下，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。(3)評價總結。對案例討論做出分析和評價后，闡明本次案例分析的重點、難點，還可以提出需要深入思考的問題。同時評定案例分析成績，評定內容包括資料搜集情況、案例討論的發言情況、案例分析報告等，特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。
一、引言
自2005年起，部分名牌工科院校在非會計學專業《會計學》精品課程建設取得成功的基礎上，又開始會計學專業精品課程群建設，重點建設《基礎會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》3門會計學學專業的主干課程（孫濤，2007）。會計學專業精品課程群建設既是一項教改的創新，同時也是提高教學質量的有效手段。會計學專業精品課程群建設，對于促進會計學專業的教學創新和教學相長、提高任課教師的教學水平、會計學專業研究團體的形成、規范會計學專業學生的培養方式、逐步構建會計學專業教學文化等具有十分重要的作用。
要使會計學專業精品課程群建設取得成效，《高級財務會計》精品課程建設是關鍵，而在《高級財務會計》精品課程建設項目的實施過程中，教學創新至關重要，因此，在教師隊伍、教學內容、教學方法、教材以及教學管理（主要是教學評價）等多方面，如何圍繞《高級財務會計》精品課程建設目標進行教學創新，值得探究。
二、教學創新的主要內容
（一）教學隊伍創新
建設一支高素質的教師隊伍，關系到《高級財務會計》課程教學質量和會計學專業人才培養質量的全面提高，是一項根本性、長期性的戰略任務。但由于工科院校會計學專業教師隊伍基礎較為薄弱，具有高學歷及出國進修訪問經歷的教師人數較少，教師隊伍整體結構、科研能力、教學團隊、科研團隊等方面的現狀與建設特色鮮明的工科院校會計學專業精品課程群的奮斗目標還存在一定的差距。因此，要從發展戰略的高度，不斷進行《高級財務會計》課程教學隊伍創新。
（二）教學內容創新
教學內容的創新是多方面的，對會計專業學生的培養除增強理論知識和能力外，還必須要加強對學生會計技能的訓練，因此，教學內容的創新表現在理論和實務兩個方面。理論上的內容創新取決于《高級財務會計》課程性質，《高級財務會計》課程性質特殊，既有邊沿性的內容也有前瞻性的內容，所以，《高級財務會計》課程的理論內容應在兼顧傳統與現代的基礎上不斷與時俱進。實踐上的內容創新，既要注重傳統的特殊會計業務的實踐創新，也要注重新型會計業務的實踐創新，既要注重基本動手能力的訓練，也要注重操作能力提升訓練。《高級財務會計》課程教學內容的創新不能流于形式，應從理論與實踐相結合的角度出發，根據教學需要和效果進行創新，充分發揮會計學專業教師的學術水平。
（三）教學方法創新
《高級財務會計》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。但是，在傳統的以課堂講授為主的會計專業教學方法中，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，嚴重影響著會計學專業人才的培養（劉梅娟，2007）。為了實現新型會計學專業人才培養目標，適應社會發展的需求，教師在教學過程中應該針對《高級財務會計》課程以及學生的實際情況，創新教學方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學結構模式。
（四）教材創新
目前《高級財務會計》的教材有很多版本，但是所有版本的內容和體系都差不多，嚴重制約著教材選用和教學內容創新。教材創新是提高教學質量的重要引擎，因此，《高級財務會計》精品課程建設要從教材創新和建設開始?！陡呒壺攧諘嫛方滩募毙柙谝韵聨讉€方面進行創新：一是與時俱進，反映會計學科發展的新成果、新信息，不止內容新穎，而且體系也要有所創新；二是本教材不同于專著，它要把基本概念交代清楚，說理要透徹，系統性要強；三是本教材要擺正在會計學專業課程群中的位置，處理好與《中級財務會計》課程的關系，把相關內容銜接得好，而且篇幅適當。
（五）教學評價創新
1.課程考核評價制度創新
長期以來，工科院校對學生的《高級財務會計》課程考核評價的最主要方法是卷面考試，主要根據考試卷面成績對學生進行評價?？荚囈话阍谡n程結束后或期末集中進行，教師先出一些復習提綱，大部分學生都是臨時突擊，死記硬背教師所提示的復習重點。這樣的考核評價當然不能準確反映學生的學業好壞，雖然這對促進學生刻苦學習具有一定的作用，但不利于提高學生解決問題和處理問題的能力。因此，從精品課程建設的要求出發，工科院校應創新《高級財務會計》課程考核評價制度。
2.教師考核評價制度創新
對任課教師的評價在一定程度上決定著教學效果的提高，現行的《高級財務會計》課程評價模式，是泰勒的目標導向評價模式，以結果評價和定性評價為主，只重視教師勞動結果的評價，而忽視教師教學的具體過程；只重視教師過去教學行為的評價，著眼于教師個人的工作表現，特別是教師在評價之前的工作表現，而忽視教師未來的發展能力；只重視評價的管理與獎懲功能（教師評價的結果往往作為領導決定獎勵和晉升職稱等的依據），而忽視評價的導向、激勵和改進功能。
三、教學創新的主要對策
《高級財務會計》精品課程建設中的教學創新是一項刻不容緩的重要任務，需要結合會計學專業精品課程群建設的目標和要求，從我國工科院校會計學專業《高級財務會計》課程教學的實際情況出發，具體可以采取以下相應的對策和措施。
（一）選配優秀任課教師
任課教師是提高教學水平的關鍵，既然已經認識到了《高級財務會計》主干課程在會計學專業精品課程群建設中的重要地位，也就必須要把最優秀的教師選配承擔主干課程的講授。由于會計是一種職業，講授人需要具有豐富的實踐經驗，因此選配任課教師時應充分考慮其實踐能力。
加強“雙師型”素質教師的培養（王榮娟等，2008），優化課程團隊的雙師結構，形成一支既熟悉企業財務會計最新動態，又能把握會計準則發展方向的《高級財務會計》課程師資隊伍，以提高《高級財務會計》任課教師的實踐能力。具體措施有：一是鼓勵教師參加注冊會計師、高級會計師資格考試并取得資格證書；二是建立兼職教師隊伍，積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的高級會計人員做兼職教授。
（二）不斷更新課程內容
在《高級財務會計》課程負責人及主講教師的帶領下，應緊跟時代形勢及專業發展，及時吸收會計學專業前沿知識，進行課程內容更新?！陡呒壺攧諘嫛氛n程理論性教學內容應以財務會計概念框架為基礎，緊盯我國企業會計準則和國際財務報告準則發展動向，將新的企業會計準則的內容有效地滲透到該課程的教學中（李莉，2009），把最新的知識內容、最前沿內容講述給學生，使《高級財務會計》課程理論性教學內容常變常新，常講常新。
《高級財務會計》是一門實踐性很強的課程，除了理論性教學內容的不斷更新外，實踐性教學內容的創新也是本課程建設必不可少的環節。本課程實踐性教學內容創新的目標應是不斷提高學生的會計實際操作能力和會計工作崗位適應能力。比如，創新母公司合并財務報表編制實驗內容，在合并范圍只有一個子公司的基礎上，再增加一個子公司，或者增加一個子公司的子公司，或者與《中級財務會計》課程實踐性教學內容相融合，增加投資核算的內容等等，以此來訓練學生的合并財務報表編制能力。
（三）優化教學方法
以傳統的課堂教學為基礎，運用案例教學、多媒體教學、課堂討論、模擬實驗等相結合的現代教學方法，以達到傳統教學方法和現代教學方法互補的教學效果。具體的有效措施有。
1.改進課堂講授方式
盡管向學生傳授知識的方式有多種，但課堂仍然是最主要的途徑。教師可以在課堂上與學生面對面交流，保證信息的充分傳遞。同時，課堂講授可以在有限的時間內濃縮課程精華，突出重點難點。所以，課堂講授是最基本的教學方法，是完成教學任務的主要環節。因此，《高級財務會計》課程最基本的教學方法仍是課堂講授。但是傳統的課堂講授方法基本上是教師講、學生聽的被動式教學方法，每一節課內容都是教師從頭講到末，不容學生半點思考就將答案全盤托出，在這種教學模式下，學生的學習效果較差，對所學內容印象不深。適應《高級財務會計》精品課程建設要求，基于《高級財務會計》研究型課程的特點，應在傳統的課堂講授方法基礎上，輔之以“問題導向”的教學方法（蔣衛東，2005）。將被動式轉變為主動式、啟發式教學，將教師的主導作用與學生學習的主動性有機結合，充分發揮學生的主體作用。通過提出問題，啟發學生思考來掌握新知識；通過提出問題，使學生已有的課程群知識逐漸融合到《高級財務會計》課程學習中，達到課程群的知識相互融通。
2.實施案例教學
教學方法的創新有多種渠道，其中將案例教學融入專業教學中是一種有效途徑。案例教學的實戰性特征適應了《高級財務會計》課程內容復雜、研究性強等特點（李江萍，2007）。案例教學的方式也有多種，一種是讓學生先掌握相關知識，然后引導學生利用所學知識進行案例剖析；另一種是教師先通過案例介紹把問題引出，從解決這些問題的需要出發，一一講授相關教學內容。運用案例教學法時，一方面應把多個專業知識點融會于一個案例之中，注重提高學生融會貫通的能力，拓寬學生分析問題的思路；另一方面，應借助不斷涌現的上市公司會計業務案例，給學生以耳目一新的啟示，使他們考慮問題時不囿于教材和現行的會計準則和制度，而是獨立思考解決方案，從而達到預期教學目的。
3.利用多媒體技術提高教學效果
合并財務報表部分，常因其內容多、合并對象之間關系復雜、會計處理的工作量大而成為《高級財務會計》課程教學的難點，可以采用多媒體課件方式，將復雜的關系及過程圖示，既有利于學生掌握也有效節省時間。在外幣業務會計部分，將匯率變化的形式和種類及其影響通過多媒體課件展示，使抽象的教學內容形象直觀、豐富多彩、生動活潑，既便于學生理解也有利于提高學習興趣。
4.組織課堂討論
課堂討論是近年來針對《高級財務會計》課程教學創新的一種舉措，有利于加深學生對知識點的理解和消化、緊密教學溝通、強化師生交流，使教學過程變得活潑生動，提高學生學習興趣和教學效果?！陡呒壺攧諘嫛氛n程具有應用性的特點，涉及的問題均是當前我國上市公司會計實務中的熱點問題，通過課堂討論，為學生搭建一個關注、參與專業熱點的平臺。選擇最具現實意義的問題組織學生討論，不僅可以使學生了解現實問題，增加學生的專業知識積累，而且可以激發學生參與探討問題的熱情、提高語言表達、觀點表述以及對問題的分析能力，增強學生學習的主動性、積極性和創造性。
5.模擬實驗
會計模擬實驗教學具有理論教學不可替代的作用。為此，可以采取的有效措施有：（1）手工《高級財務會計》模擬操作。讓學生在實驗室手工完成《高級財務會計》課程實驗的全過程，通過實驗，使學生掌握企業特殊業務會計核算方法，將理論知識與實際操作技能結合起來，鍛煉學生的實際動手能力。（2）會計電算化操作。將手工會計模擬操作轉換成網上模擬實驗操作。通過實驗，學生有了比較，進一步掌握了特殊業務會計電算化操作的過程和原理。（3）加強社會實踐環節。與大型企業集團、上市公司、會計師事務所等單位建立穩定的合作共建關系，定期組織學生到這些單位實習合并財務報表編制方法、金融工具會計核算方法、所得稅會計核算方法等特殊會計業務。（4）重點投資建設軟硬件設施先進的會計模擬實驗室，及時更新教學軟硬件設施，保持實踐性教學條件和環境的先進性，訓練和強化學生特殊會計業務操作技能。（5）整合課程設計、互聯網實戰、課程輔助教學平臺、社會實踐平臺和歷屆會計學專業優秀畢業生創業案例調研等多種教學手段，搭建實踐性教學平臺，提高學生特殊會計業務操作能力。
（四）建設精品教材
《高級財務會計》精品教材是充分反映課程建設與學科發展的最新成果，能全面準確地闡述本學科先進理論與概念，充分吸收本學科國內外前沿研究成果，科學系統地歸納本學科知識點的相互聯系與發展規律，反映區域和學校特點，符合人才培養目標，符合教學規律和認知規律，注重素質教育，具有啟發性，能夠激發學生學習興趣。因此，應優先建設《高級財務會計》精品教材，確保高質量教材進課堂；同時應積極開發多媒體立體化教材，構建高起點、高質量、高效益的精品教材網絡平臺，實現精品教材資源共知、共建、共享。
（五）優化教學評價
優化教學評價，在評價功能上由過去注重甄別和選拔轉向注重激勵和發展，在評價標準上更加人性化、彈性化，在評價主體上更加多元化，教師、學生、家長和社會各界人士都可以參與，而且學生的自我評價往往更重要。
1.創新課程考核評價形式
以筆試為主的《高級財務會計》課程考核方式束縛了會計學專業學生的思維，影響了學生的創新能力培養。為改變這種現象，在《高級財務會計》精品課程建設中，應逐步改變對學生學習效果的考核評價方式，把筆試成績和平時作業、實習和實驗過程中的成績、創新性表現等各方面的成績綜合在一起，根據學生各方面的表現確定最后的課程成績。同時，對筆試考試的方式和內容也應進行創新，形式上主要是改變單一的閉卷考試方式，適當選用開卷考試、案例分析、課程論文等多種方式。在內容上主要是在理論內容的基礎上增加實務性內容以及可發揮性內容，同時在考試內容的選取上，采用試題庫的方式，采取隨機的方式從試題庫中選擇考試內容，以體現考試的公平性。對品學兼優，通過注冊會計師、注冊內部審計師、注冊資產評估師等職業資格考試的學生，實行相應課程免修、免試制度?？偠灾埂陡呒壺攧諘嫛氛n程考核評價有利于促進學生的學習和教師的教學。
2.改進教師教學效果的評價制度
對任課教師實施教學效果的綜合評價是提高教學質量的重要保證，評價工作應根據各工科院校的實際情況采用多種形式進行。從評價的要求來看，對任課教師教學效果的評價應包括學生的評價、同行教師的評價、督學的評價、領導的評價和綜合評價，要綜合各方面的評價結果，得出一個符合實際情況的評價結論，使評價工作有利于任課教師提高教學質量和效果。
四、結論
精品課程是高校課程中的精華，強調以信息化為手段，是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程（孫春軍，2008）。因此，《高級財務會計》精品課程建設不僅僅是借助于現代信息技術，在網絡教學平臺上進行教學與管理，將相關教學大綱、教案、習題集、試題集、實驗指導、參考文獻目錄、網絡課件、授課錄像等教學資料上網開放，實現優質教學資源的共享，而且還是包括教學隊伍建設、教學內容和課程體系建設、教學方法建設、教材建設和教學管理等在內的一個系統工程。工科院?！陡呒壺攧諘嫛肪氛n程建設中的教學創新，應緊扣會計學專業精品課程群建設步伐，在不斷進行總結和調整的基礎上，逐漸探索適合會計學專業《高級財務會計》課程理論與實踐教學的新方法，從而最終實現《高級財務會計》精品課程建設目標。
【參考文獻】
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［4］ 王榮娟,樊偉,劉智強.“雙師型”師資隊伍建設的措施與途徑[J].黑龍江科技信息，2008（9）：152，101.
［5］ 李莉.新企業會計準則體系下的高級財務會計課程教學探索[J].中國管理信息化，2009（12）：123-125.
［6］ 蔣衛東.導向式教學法在高級財務會計教學中的應用[J].財會月刊（綜合），2005（30）：72-73.
［7］ 李江萍.案例教學法在高級財務會計課程中的應用[J].財會通訊（學術版），2007（10）：53-55.
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單?？傊?財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。
筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
【關鍵詞】財務管理專業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(cfo)、證券公司的財務分析師(cfa)以及金融部門的財務策劃師(cfp),其中以培養具有國際視野的cfo為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以cfo的知識體系與業務技能來說,一位合格的cfo要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是cfa與cfp所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據cfo、cfa和cfp需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的cfo為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的cfo而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單?？傊?財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(stephen a.ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(richard a.brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。
筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
一、《中級財務會計》課程現狀
（一）內容多、難度大、課時少
《中級財務會計》核算和監督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，涵蓋了企業資金運動的全過程，對企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等財務會計的基本要素都要一一核算，進而編制通用的財務報表，還要對會計資產負債表日后事項進行處理，其中涉及基本會計準則和38項《企業具體會計準則》中的23項，基本概括了企業會計核算實務中日常業務的主要內容&所以，該課程的內容豐富，教材的篇幅也很大，甚至有些學生光見到教材就望而生畏了?！吨屑壺攧諘嫛芬宰顝碗s的制造業為背景，以股份制企業，尤其是上市公司為樣本，闡述與之相關的經濟業務。從以往的教學反饋來看，學生普遍反映該門課程難度很大，很難理解和掌握，尤其是對通過其中股份制企業的對外投資、債務重組、借款費用資本化、應付債券、所得稅會計、會計調整、現金流量表的編制更是難以把握。然而《中級財務會計》的講授課時又是少之甚少。
（二）知識變化更新快
會計國際化進程的加快，會計制度的完善及具體準則的陸續頒布，使《中級財務會計》課程的內容處在不斷的完善和調整之中?！吨屑壺攧諘嫛匪婕暗降慕洕鷺I務的處理方法與企業會計準則的制定及修改聯系密切。眾所周知，三十多年來，我國經濟不斷深入發展，作為反映經濟活動的會計也經歷了多次變革，一直到現在，還在不斷的修訂和補充。作為跟企業財會工作最密切的《中級財務會計》課程，當然也會緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調整，從而體現了變化快的特點。
（三）實操實用性強
《中級財務會計》以財務會計理論為指導，注重培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調學以致用，是技術操作性較強的課程。根據對已畢業的財務會計和會計電算化學生的調查反饋來看，普遍反映《中級財務會計》對財會工作幫助非常大，日常會計工作的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產、收入、成本費用、利潤及利潤分配核算方法及處理程序跟《中級財務會計》講授的內容基本一致，這說明這門課程實踐性強，對學生未來從事財會工作具有指導意義。
二、《中級財務會計》課程在教學中的主要問題
（1）相關課程的界定與銜接。一般來說，通常業務的會計處理作為《中級財務會計》的內容，特殊行業與特殊業務的會計處理作為《高級財務會計》的內容。但是，由于經濟業務通用性的特點，使有些經濟業務的會計處理很難明確歸屬。例如，所得稅和有關事項等業務的核算屬于《中級財務會計》還是《高級財務會計》的內容，就很難界定清楚。這就導致了課程之間存在較多重復和有些內容的遺漏。因此，如何合理界定中級與高級財務會計的內容以及如何處理兩者在教學計劃中的關系等，都是必須要研究的重要問題。
（2）《中級財務會計》教材的缺陷及問題?！吨屑壺攧諘嫛方滩慕Y構體系缺乏理論依據和邏輯性，給學生的感覺只能是拼揍式的結構；二是會計處理程序既考慮國際慣例，也要照顧到國內的實際情況，不可避免地出現會計方法的銜接及程序處理問題；三是國內具體準則的不斷出臺，使教材內容體系始終處于不穩定狀態。四是教材中的案例局限于章節內容，缺乏系統性，提出問題過于單一及理想化等等，這些問題都是現有教材存在的局限性。
（3）教學方式單一、學生主動性低。目前《中級財務會計》課程教學的中心是緊緊圍繞理論教學，以教師講授，學生聽課為主的教學模式仍然占據主要位置，這樣的模式往往造成老師照本宣科，學生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計職業判斷能力，缺乏學習的主動性與自主性。
（4）《中級財務會計》課程考核形式固化。目前財務會計課程的考核成績由平時與期末兩部分組成，其權重一般是三七或二八比例。平時成績的主要依據是作業記錄和課堂發言。由于每次作業的統一性與單一性，教師無法檢測學生作業的獨立性及質量，再加上課堂發言的機會偏少，不可能全面考查學生分析問題與解決問題的能力，因此，這樣的平時成績沒有太多的實際意義。期末考試雖然比較綜合，但是，傳統的題型存在一定的局限性，再加上試題庫的試卷無論如何也不可能與教材或上課內容完全吻合。因此，期末考試的成績也只能部分地反映學生的學習成績，尤其是對學生能力與知識面的考核顯得不足。近年來，財務會計課程考試不及格率明顯上升，除了學生本身因素以外，也說明現階段單一的考試方式已不能適應環境的變化。
三、《中級財務會計》課程改革建議
（一）明確《中級財務會計》與《高級財務會計》的合理界定
筆者認為財務會計的目的是對外提供會計信息，會計信息也是稅收的主要依據，所得稅會計就是從稅法的角度對會計利潤進行調整后計算應稅所得的，因此，所得稅會計應作為中級財務會計的重要組成部分。對于陸續頒布的具體準則筆者認為，中級財務會計六要素與會計報表的結構體系不變，如果已頒布具體準則的內容可以與六要素與會計報表融合的，則劃為中級財務會計的范圍，而對于不能恰當地與會計要素融合的具體準則可以歸為特殊業務的會計處理，理應歸入“高級財務會計”的內容。比如，租賃、或有事項、債務重組、資產負債表日后事項、非貨易、關聯方關系及其披露、會計政策、會計估計變更與會計差錯更正等具體準則可以作為單獨內容列示。對于以后既將出臺的具體準則仍然按照這一原則劃分，這樣，“高級財務會計”才能真正體現其特殊地位。
（二）樹立“以學生為主體”的翻轉課堂教學理念
傳統高等會計教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學，基本特點是“教師滔滔絕地的講，學生默默無言的聽”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，壓抑了學生創造性思維的多向發散。這樣培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。教學過程是一個教與學的雙向活動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調整教學進度，教學活動完全處于盲目、放任狀態。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應現代會計工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正?，F代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。
（三）改革教學方式，推行案例教學
案例法是它是對傳統會計教學方法的一種重要補充，會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。案例教學法，首創于美國哈佛大學，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，但是由于舊的傳統思想觀念和舊的傳統教學方法的束縛，現代化教學手段的落后，會計案例教學一直處于會計教學的薄弱環節，沒有得到應有的重視，影響了教學質量的提高。為適應素質教育的需要，必須強化案例教學。
（四）運用現代化的教學設備及網絡資源展開教學
一、引言
大學教育的使命是文化的傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員(奧爾特加·加賽特，2001)。要培養學生的創新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養學生創新意識、能力的重要途徑。隨著社會經濟的快速發展，會計學專業也得到長足的發展，正所謂“經濟越發展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養中，存在著專業培養方案雷同、課程體系設置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經逐漸意識到在會計學本科人才培養中存在的問題——過多偏重于會計實務的教學，缺乏系統的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設。據筆者不完全統計，70%左右設有會計學專業的本科高?，F在已經開設了會計理論課程，但課程名稱并不統一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎。盡管名稱不統一，但是其教學內容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據筆者近幾年的跟蹤調查發現，在開設會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務課程一樣，采用較為傳統的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。
二、會計理論研究性課程的性質和教學目標
(一)會計理論研究性課程的性質
會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業學生開設，重點介紹會計理論的發展歷史、會計理論研究方法、財務會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內容，旨在培養學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續課程的學習、畢業論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎。它一般設置為選修課，也有高校設置為必修課。通常一周安排2—3課時。
(二)會計理論研究性課程教學目標設置
對本科生而言，學習專業知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務的理解、分析，并對會計實務進行合理的預測，從而加深對會計實務的掌握，因此開設會計理論研究性課程不但能向學生傳授專業基礎理論知識，而且能夠培養和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據這一思路，可將本課程教學目標設置為以下幾方面：
1.幫助學生系統掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務知識。學生前期所學的專業課程大多數是實務性課程，包括會計基礎、中級財務會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務后理論，先簡后難，不斷拓展實務的范圍，啟發學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結提升理論知識，使學生具有更高的應用會計基本知識的能力和處理現實會計實務的能力。亨德里克森(1992)指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務工作者、投資者和債務人、經理和學生更好地理解當前的會計實務，提供評估當前會計實務的概念框架，指導新的實務和程序的建立?？梢姇嬂碚搶τ谔嵘龑W生專業理論素養有著重要的作用。
2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結合文獻資料向學生介紹會計的主要研究方法，比如規范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業論文的寫作打下一定的研究基礎。
3.提升學生邏輯思辨能力和實務處理能力。會計理論課程的內容之間邏輯性是非常強的，比如財務會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務之間有了一個聯系的橋梁，據筆者多年觀察發現，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業務，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業課程成績也會有較大幅度的提高。
三、會計理論研究性課程的教學內容和教材選取
(一)會計理論研究性課程的教學內容
會計理論的內涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務會計理論，廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據多年的教學實踐，可將會計理論按照內容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三個部分。
1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務會計概念框架體系的內容，包括會計目標的內涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質量特征、財務會計概念框架(CF)內涵及國際比較。這部分內容是會計理論的主體內容，也是比較重要的內容。
2.會計應用理論。這部分主要是有關會計準則理論的內容，包括會計準則產生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質量會計準則的評定標準問題。這部分內容與現在的會計準則國際趨同與協調密切相關，也是各國規范會計實務的主要依據，與當前實際聯系緊密。
3.會計理論前沿研究。這部分內容主要是隨著社會經濟的發展涌現出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內容可以根據教學需要作一定靈活的安排，也可以學術報告的形式來開展教學與研究。
(二)會計理論研究性課程的教材選取
教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業學習提供必要的依據，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業學習會有很大的幫助。綜觀國內高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：
1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創新發展了我國的會計理論，是一本會計理論的經典著作，其主要內容如上頁表1所示。
2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內容和結構撰寫，側重于財務會計理論，其主要內容如表2所示。
3.《會計理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財經大學出版社。該著作按照財務會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內容由淺入深，教材內容隨著社會經濟的發展能夠做到及時更新。其主要內容如表3所示。
根據對三部教材的分析，我們不難發現當前的會計理論相關著作既存在相同或相近的內容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關注當前理論前沿的動態和中國特色會計理論的發展。
四、會計理論研究性課程的教學方法
會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發展。鑒于在講授會計理論時，學生已經學習完了會計基礎、中級財務會計、高級財務會計等實務性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統介紹會計基礎理論，另一方面又不能拘泥于現有的會計實務，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。
(一)案例導入式教學方法
在每一章節講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發學生。例如通過安然事件，引出高質量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。
(二)合作互動式教學方式
現代教學不應該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關文獻資料，歸納總結凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協調也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。
(三)名作名篇評析課堂
教師先向學生介紹精品力作或專業權威期刊最新的名作名篇，比如《經濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發表的會計類論文，由學生事先進行仔細閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學生對會計論文有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態和創新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎。
五、結語
一、調整和優化會計課程體系
1.適應科學技術發展的要求，加強基礎理論課程的教學。加強基礎理論知識的教學，可以使學生參加工作后面對新事物時，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強發現新知、創造新知的才千，為他們進一步深入學習打下堅實的基礎。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就會具有較強的適應科技知識更新的專業轉換的能力。美國半個世紀來一直進行著課程體系的改革，增加基礎課，減少專業課，改善知識結構。其基礎課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實施“通才”教育的結果。當然，加強基礎課程的教學并不是走極端，忽視專業課程同樣是錯誤的。目前美國一般性大學已有向專業教育回歸的趨勢，各地的文理學院又開始減少基礎課程。
2.按照會計“通才”教育的要求，開設一些綜合性課程。傳統教育只注重“專業化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破?，F代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會發展的要求?，F代科技和生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎教育與專業教育、各專業教育之間、人文科學與自然科學、社會科學之間均相互滲透，互相關聯。創新往往產生于各專業之間的交叉處。因此，開設綜合性課程是現代科學向協同化和綜合化發展的必然要求。根據會計學專業的特點，可開設諸如“比較會計”、“比較財務管理”等綜合性課程。
3.從會計人才需求多元化的要求出發，開設一定比例的選修課程。要培養學生的個性，就應開設較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個學校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應該根據專業的需要與教師的特長，適當地增加選修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學時和教學內容，使之確實反映本專業的基本規格與要求。為了保證學生合理的知識結構，可以設置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要。
4.根據會計學專業應用性強的特點，加強以培養學生創新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業培養目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。
會計學本科專業的實踐教學應該包括課內實驗和集中性實踐教學環節兩個方面。主要專業基礎課和專業課都應該開設課內實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。集中性實踐教學除安排認知實習、專業調查、學年論文、專業模擬實驗、畢業實習、畢業論文等必修環節外，還可開設內部會計控制制度設計實驗、企業財務制度設計實驗等選修課程。要按照會計學專業培養目標的要求，構建公共基礎課實驗、專業基礎課實驗、主干專業課實驗和專業選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業能力訓練、核心專業能力訓練和綜合決策與創新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。
二、增設素質教育課程和學術講座課程
1.根據培養創新型會計人才的要求，開設一些有助于培養學生創新意識和創新能力的課程和方法論課程，如會計研究方法等。同時，還應該注意培養學生科學的學習方法。因為掌握科學的學習方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎上才能有所發現、有所創造。為此，可開設諸如學習方法論等選修課程或講座，以提高學生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運用能力，使他們在已掌握的科學知識基礎上，大膽地去探索和發現新的科學理論和技術，成為嶄新的創新型會計人才。
2.適應會計學生的就業需要，開設一些創業教育課程或講座。大學生就業形勢比較嚴峻，已是不爭的現實。如何提高會計學生應對就業壓力的能力，進行創業教育非常重要。創業教育就是通過對學生創業素質和創業能力的訓練和培養，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。美國、日本等發達國家都在不同程度上進行了創業教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設創業教育課程或講座，已是一項迫在眉睫的工作。要幫助大學生樹立大就業的觀念，喚醒、啟發、誘導、挖掘學生的創業潛能，鼓勵學生開拓創新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻，由被動就業向主動創業轉變。
3.適應學習型社會的要求，開設學生自學課程。通過開設自學課程，除了可以在教學課時有限的情況下擴大學生知識面，更重要的是有利于提高學生的自學能力。南京農業大學的人才培養方案專門設置了必讀課和選讀課，必讀課有農業概論和美學概論；選讀課是一組文化素質教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術、三國演義、尚書、詩經、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學生可根據個人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學習方式都是以自學為主，但要通過考核獲得規定的學分。必讀課和選讀課旨在培養學生自學和獨立思考能力，其課程內容既強調了加強美育和文化素質教育的要求，又突出了農業大學的教育特色。在建立會計課程體系時，可以借鑒南京農業大學的做法。
4.適應知識經濟的要求，開設一些反映學科前沿知識的講座課程。在知識經濟時代，新知識、新技術、新理論層出不窮。如何讓學生及時了解、掌握這些知識，開設學術講座課程是一個重要途徑。事實上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節省課時，又增加了教學容量。學生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計制度、會計準則、內部會計控制規范不斷出臺，不斷修訂。而現有的課程體系和教學內容卻很難跟上會計改革的步伐，學生不能及時了解會計改革的最新進展。在這種情況下，開設反映會計改革動態的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計改革與發展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學期授課，在畢業前進行統一考試。此外，還可開設新興會計專題、財務管理專題等反映學科前沿知識的講座課程。
三、優化整合會計教學內容
合理組織教學內容是教學工作的基礎和關鍵，也是會計教學改革的基本要求。好的教學內容才能激發學生的學習興趣，從而產生好的教學效果。為此：
1.要適應會計改革與發展以及創新教育的要求，不斷更新和優化會計教學內容。會計是與社會經濟活動息息相關的一門科學。經濟政策的調整，管理體制的變革等，都會給會計工作帶來沖擊，進而引起會計學內容的調整與更新。尤其是在市場經濟不斷發展的今天，會計學內容的“非穩定結構”表現得尤為突出。
會計教學內容的“非穩定結構”，客觀上要求會計教師緊跟會計改革步伐，充分掌握改革的動態與發展趨勢，不斷更新和優化教學內容。在選擇教學內容時，應遵循以下原則：(1)針對性。即教學內容要以經濟發展及會計改革為導向，緊緊圍繞社會主義市場經濟要求，以培養學生對現實經濟問題的認識能力和探索能力。特別是要針對培養學生的創新能力這一目標，合理安排教學內容。(2)先進性。要廣泛吸收當前西方會計理論和方法中的新成果以及其他相關學科發展的新理論，密切聯系現實經濟生活中的各種新情況，使學生了解會計理論與實務發展的最新動態。例如，在中級財務會計、高級財務會計等課程中反映我國會計改革的最新情況，在會計理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學內容要成為一個具有內在邏輯結構和層次分明的整體，這個整體既要保持各學科自身獨立的理論與方法體系，同時又要體現各門學科之間的聯系、協調和統一。(4)啟迪性。在選擇教學內容時，一般內容可刪繁就簡，關鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時不是平鋪直敘地將現成結論一下子推到學生面前，而要把產生這些結論的過程交待清楚，向學生展示學習、研究問題的思路與方法，讓學生既要知其然，也要知其所以然。
（一）教學理念偏重技術性 對會計工作“記賬、算賬、報賬”的認識，深刻影響著財務會計類課程的教學理念，表現在課堂中老師不厭其煩地強調“借貸”方向、具體交易或事項計算的準確性，而忽略經濟業務的人文特征，結果是會計成為數字游戲，而會計人員則給人以只認錢不認人的形象。實際上，這是對會計本質的扭曲，會計作為一種管理活動，在注重其技術性教學的過程中，應突出其人文的一面，將其作為重要的溝通手段，使學生走上崗位后能用這一工具做好利益報告與分配。
（二）教學內容偏于核算 長期以來，我國會計制度的規則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規則下的核算講解，而忽視原則導向下職業判斷能力的培養，結果是會計人員形成排斥判斷、崇尚統一的會計傳統，這已不能適應日趨復雜的動態環境，并且2006年版的《企業會計準則》已彰顯了我國會計準則的原則導向。隨著我國準則國際趨同乃至等效步伐加快，核算導向的教學注定疲于應對準則的變化，難以融入開拓性內容，教給學生的不是過時的內容就是無用的內容。
（三）教學方法過于機械 隨著教學改革的開展，目前財務會計類課程教學中也有案例教學、多媒體以及綜合實訓等多種方法的使用，但難以做到內容與方法的完美結合，表現如下：案例選取隨意，不具有代表性，分析不全面、不系統；多媒體的運用基本是傳統板書內容的電子化；同時，綜合實訓也只是教材基本業務的重現，公認經典的綜合實驗ERP，雖然能實現角色的模擬，但其中對財務會計的運用僅限于初級。這些方法的機械運用，難以起到系統提升執業能力的目的。
二、執業能力導向的教學模式
（一）主要教學理念 執業能力導向的教學，應以財務會計學的人文屬性為出發點，考慮其與經濟環境的關系，貫徹以下教學理念：（1）滲透人文關懷。會計作為一項管理活動，要在與不同的人交往中開展，而人的精神需求要通過人文關懷滿足，這決定了會計絕不是簡單的數字游戲，而應充滿人文關懷。為此，教學中注重引導學生從社會性的角度理解會計理論，通過鮮活的案例潛移默化嵌入會計職業道德要求；同時，在教學中，突出會計學的人文理念，能將單調、沉悶的知識與學生周邊的生活結合起來，讓財務會計課堂生動活波，提高學生的學習興趣，逐步形會計思維。（2）培養整體宏觀思維。為企業服務定位，人們將會計長期限定在微觀計量的狹隘視野內，較少關注會計的宏觀即社會性影響。值得欣慰的是，人們通過對經濟或社會危機中會計角色的反思，逐漸意識到會計“關系到人類社會的生存與發展，關系到一國經濟乃至全球性經濟的可持續發展”。順應這一要求，會計教學中應擺脫借貸的狹隘視野，突出以財務報告為中心的整體觀念；在此基礎上，引導學生通過關注財務會計與宏觀經濟環境的互動關系，深化理解財務會計的技術性與經濟后果本質。（3）突出職業判斷能力。會計的應計基礎與“原則導向”準則決定了會計處理中存在大量的判斷空間，在許多情況下并不存在唯一正確的答案，需要在多種答案中選定最能真實刻畫交易實質的結果。這樣，會計行業就需要越來越多掌握經濟學概念、并愿意依據充足理由做出判斷的人。財務會計課程教學中應以提升職業判斷能力為中心。
（二）教學內容 經濟環境的變化催生新的交易或事項，這是推動財務會計發展的動力。傳播會計知識的教學過程只有涵蓋基本理論和技能并具有開放性，才能適應需求。（1）教材內容。教材在財務會計類課程的教學中，起著基礎性作用，為能提升學生執業能力，理論內容安排應按課程設置從初級、中級到高級體現由淺入深的過程；基本技能則應通過不同交易或事項會計處理實例的反復講解，讓學生熟練掌握。具體內容的取舍方面，主體內容應滿足一般企業日常業務核算需要，配套習題或案例更貼近上市公司實際，可以具體上市公司的年報為資料，加工整理成案例性題目，給學生以情景式感受，同時增加開放性題目，提升學生分析、表達、交際能力。此外，通過教材后附補充閱讀資料的方式，擴充學生知識面。（2）授課內容。“原則導向”決定了會計執業能力不僅僅局限于規則執行，還應向前拓展到理解準則制定的背景及依據，向后延伸至比較不同處理方法的微觀與宏觀經濟后果，這就要求教學中通過具體事例或案例強化理論教學，讓學生對會計理論有一個由淺入深理解、掌握的過程。具體授課中，應擺脫財務會計教材固有內容的束縛，將其內容細分為學生自學內容、必講內容和擴展知識，劃分原則是：實務中成熟的做法、教材論述清楚的作為自學部分；處理難度大、具有全面性影響的內容應必講；教材沒有、實務中常出現的情況，指導學生擴充學習。自學內容可以通過讓學生上臺講的方式，檢驗學習情況，對于理解不準確的方面，進行畫龍點睛式的補充；必講內容則應選擇典型實例或案例系統、全面闡述；擴展知識則由老師課堂上提供與授課內容相關的最新閱讀資料，讓學生分析、歸納，讓其進行角色模擬，分析要求披露的與會計政策選擇和與對資產或負債金額估計風險有關的重要假設，及不同方法的潛在影響。（3）教學網站。教學網站打破了教室的局限，老師與學生交互式答疑，為延伸課堂內容提供平臺，使財務會計教學內容更具開放性，便于及時反映最新動態，并使其成為在校生與已畢業校友交流的渠道，一方面，進一步挖掘校友資源，另一方面，為在校學生提供了解現實經濟生活的窗口。為實現這一目的，除應充實基本網絡資源，包括教學計劃、教案、多媒體課件等外，還應突出該平臺的交互功能，即提供網站答疑、下載課件、提交作業等接口，以實現網絡互動教學。同時，充分發揮網絡優勢，提供優質資源的外部鏈接，讓學生容易實現與校友、國內外知名高校及大型企業的交流，動態理解財務會計知識。
（三）教學方法 恰當教學方法的選用，對財務會計課程教學尤為重要，這就要求根據具體內容選取學生容易接受的方式，從而達到提升執業能力的目的。（1）情境導入與興趣驅動教學法。該法以學生熟知的現實問題設置情境，從而激發學習興趣。在興趣驅動下，學生能夠積極主動學習有關知識，并從中感到樂趣。將教學內容與現實生活緊密結合，更有利于引導學生發現現實中的專業問題，并通過興趣激發帶動其獨立分析和解決問題，實現理論與實踐的連接。這種方法主要適用于會計基本理論以及基本處理程序等比較枯燥內容的教學。（2）案例驅動教學法。該法以案例為素材，在老師指導下，通過啟發學生獨立思考，激發其創造性思維，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題能力。上市公司的實際案例是財務會計理論的具體運用，由此成為學生了解會計實務的有效途徑。為培養學生整體、系統觀念，可以從《初級會計學》講授開始，引導學生持續跟蹤一家大型上市公司，通過新聞媒體、網絡等多渠道收集有關資料，根據其所學知識，逐層深入開展案例分析，從最初看懂報表、分析特殊報表項目處理方法到能結合信息披露分析股價變動的影響因素，通過將所學的理論知識運用到所追蹤公司的實際表現分析，最終形成整體理念，理解會計政策選擇與宏觀經濟環境關系，也為畢業論文撰寫積累翔實資料，同時也能提升學生觀察分析能力。（3）分層教學法。由于興趣以及畢業后就業意向不同，學生對財務會計類知識的需求也有差異，有些學生可能會注重實際操作能力學習，而有些學生則會偏向于發展科研能力。針對這種差異化需求，在有些課程實行分層教學，通過對學生、教學內容、教學方法進行分層，使學生在掌握基本專業知識的同時，又能有所專長。該方法應用于高年級階段，在學生掌握會計基本理論和程序的基礎上，通過組建有關興趣小組開展有關專題的第二課堂，并請理論和實務方面的專家給予指導。
三、執業能力導向教學模式的預期效果
（一）整體掌握財務會計基本程序 從教學內容到方式的改革，將使學生知識面更廣，思路更開闊，能充分調動學生學習積極性，促進學生主動學習。在網絡資源庫中協作學習，為學生提供了一個能使學習過程生動而豐富的環境，有利于維持學生的興趣，通過協作學習，使學生對教材產生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。多媒體網絡使課堂教學空間變得無限，可以讓學生從被動接受者轉變為主動參與、發現、探索的知識建構者，這必將推動學生深入理解財務會計的基本程序。
（二）理解財務會計與資本市場的互動關系 財務會計教學只有放到資本市場環境中進行，才能起到提升會計人才的作用，資本市場瞬息萬變，而以時間為主題的網頁能方便、快捷地向學生提供該方面的信息，以此為教學素材，可以讓學生形成動態理解財務會計與資本市場互動關系的習慣，從而逐步鍛煉宏觀思維。處理具體問題時，可結合網絡提供的資料、圖片，創設情境，讓學生置身其中，進行角色模擬，提高其觀察能力和推理能力。
（三）具備持續學習能力 執業能力導向教學模式中注重興趣的培養、啟發式方法的運用、理論的逐步滲透等，這一方面能提高學生學習的自覺性，更重要的是，通過其開放性地訓練學生分析問題，使學生形成持續學習能力，從而拓展執業能力。
