時間：2023-03-16 17:14:05
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇情景教學論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
⑴情景教學沒有開展到位：項目化教材雖然已經開發完成，整體的項目化情景已經形成，但項目化教學缺少實際教學經驗，很多教師在課堂教學中仍然沿用傳統的教學模式，以工作任務驅動的情景教學沒有完全展開，學生學完課程后不知道所學的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。
⑵教學方法科學性有待進一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區網絡項目工程而展開，課程設計十分合理，但是教師在課堂教學中沒有很好地將這些子項目聯系起來，仍然沿用章節式教學，違背了“情景的構建與項目的實施緊密相連”的原則。
⑶如何銜接好項目化課程教學中的幾個環節：在課堂教學中必須借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備也是課堂教學需要解決的問題。
⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結合課堂教學形成新的評價手段和方法。
2解決方案
2.1課堂教學方式的改革
堅持課堂教學采用基于工作任務驅動的情景教學法，在課堂中創設教學情境。情景教學法是依據維果斯基的“最近發展區”理論構建的，其主要特征包括幾個方面。第一，情景構建源于生活。課堂教學利用一個真實的園區網絡項目知識展開，將創設的工作情景在該項目的基礎上細化，使之與路由與交換課程的體系結構相關聯，使學生能夠從已有的小型局域網的知識順利過渡。第二，情景構建具有直觀性。園區網絡項目的構成是從項目需求分析開始，需求調研和可行性分析后要利用網絡知識對園區網進行整體設計，整體設計完成后要根據設計利用網絡知識搭建網絡。該課程的課堂教學就是要采用這種教學方式，使學生在完成項目的各個子系統中學習網絡知識，讓學生理解網絡項目的建設流程和組建方法，與實際相結合的教學是改革的關鍵。第三，情景的構建與項目的實施緊密相連。根據園區網絡項目的工作流程要將課堂教學分為“規劃園區網絡”、“規劃網絡地址”、“配置靜態路由”、“配置動態路由”、“網絡訪問控制和流量控制”、“設計交換式網絡”、“實現三層交換”七塊前后有邏輯關系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個園區網作為任務，要完成該任務，需要通過多個項目來完成。通過項目引導，讓學生掌握園區網組建的所有技能。整個課堂教學必須采用基于工作過程的情景教學，以設計、實現和維護園區網絡的工作過程為線索來進行，讓學生在設計和完成項目的情景中學習知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實際脫節。教師必須運用好情景教學法，在課堂中創設教學情境，以工作任務驅動學生學習和實踐，讓學生明白實際的網絡工程項目所要經歷的各個工作流程；各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。
2.2課堂教學手段的改革
借助虛擬實訓技術、遠程實訓技術和真實設備配合教學，靈活開展項目化實踐。在實踐中盡量能讓學生多使用真實設備進行操作。但由于設備數量有限，路由器、交換機均價格不菲，購買多了是浪費；而購買少了，則不能滿足學生的全部實驗實訓需要。并且這些設備使用不夠方便，也會對課堂教學產生一定的影響。為了避免產生這種負面影響，在課堂教學中可以借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成課程的實踐教學。借助于虛擬實訓技術和遠程實訓技術，可以在課堂教學中更靈活方便地開展實驗實訓，所取得的實際效果等價于甚至優于在真實環境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設備、管理等方面的問題，為課程教學的開展打下了堅實的基礎。雖然虛擬實訓技術和遠程實訓技術在課堂教學中的優勢非常明顯，但畢竟和實際的網絡設備存在一定的差異。學生若習慣采用虛擬軟件完成項目實踐，可能會導致學生不習慣項目的實際操作。因此在課堂教學中什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備是關鍵。真實設備的實踐工作比較復雜，在前期的課堂教學中使用會給學生帶來較大的困惑，同時學生對設備性能的了解程度不高，容易出現損壞設備的情況。因此建議：在每個子項目前期教學中采用虛擬技術軟件教學和實踐，待學生掌握相應的設備配置技能后再使用真實設備進行教學，告知學生使用真實設備時的工作流程和操作規范，模擬真實的項目工作環境。
2.3課堂教學實施的改革
以項目為紐帶結合職業活動情景，進行小組分工合作。本課程的課堂教學參照于職業活動情景的完整性，培養綜合職業能力。職業教育的規律要求我們保持職業活動的完整性，而不是保持學科的完整性。本課程在課堂教學中以小組為單位實施，每6~8個學生一組，小組成員根據項目要求，設計項目方案，選擇設備，組建網絡，一起討論排除網絡設計中的錯誤和故障，在每一個子項目完成后要進行項目工程進度的匯報，由教師和學生一起充當專家組成員對其進行點評和打分。課堂教學在內容上包括職業功能、工作內容、職業環境等方面，把學生職業素養的養成直接融入到了課堂教學中。
2.4課堂教學評價的改革
設計新的教學評價方式，適應項目化課程教學。課程的考核評價不是在期末而是在平時，完全融合在課堂教學中，完全打破了傳統的課程考核評價方法。每個項目都需要每個分組的學生在課堂教學中進行工程項目進度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標準格式，讓每個分組學生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進行項目工程進度，工程進展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學生充當“專家組”成員給其打分，取平均分產生這組匯報學生的成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平，這個過程也是項目化課程課堂教學中重要的一個環節，符合實際項目的真實工作情景。通過這樣的課堂教學方式，能使學生明白項目的實施除了要完成項目內容外，項目書和項目進度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經不需要對學生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學和評價方法就能讓學生完全理解，這就是將課堂還給學生最好的一種方法，使學生能真正學有所用。
2引入生活情景，化解教學難度
中醫學是我國優秀傳統文化的沉淀，在其漫長的發展過程中，與天地人，與文史哲，與儒道佛，與政經社等形成了一個帶有明顯人文內容的，融自然科學與社會科學、醫學理論、哲學與傳統文化為一體的綜合體系。中醫學吸收了古代哲學的唯物論和辨證法思想，將氣的一元論和陰陽五行學說等哲學內容來闡明中醫學的一系列問題，構成了中醫學理論體系的重要組成部分。但哲學的內容以“抽象深奧、晦澀難懂”而著稱，五行學說是先民們認識自然的世界觀和方法論，怎樣將復雜抽象的五行生克關系直觀地展現在學生們面前？通過情景教學引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5種具體物質，聯想現實生活中木材點燃產生火焰，即木生火；火燃盡后變成灰燼即火生土；大量的礦石通過冶煉變成少量純的金屬，即革土成金；金屬熔化后變成液體類似于水，即金生水；雨水充足，樹木生長茂盛，即水生木。即為五行中相生關系。水可滅火，即水克火；高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金；金屬制成的工具斧子可砍樹，制成各種模具，即金克木；大量的植樹造林可防止水土流失，即木克土；都江堰解釋了土克水。而且生中有克，克中有生，達到制則生化。自然界就是按照五行之間生克制化關系達到動態平衡，生生不息，變化發展。學生恍然大悟，在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關系，激發了其學習中醫的激情和興趣。
3再現歷史畫面，豐富教學內容
中醫學包含了大量的歷史典故，如神農嘗百草，一天而遇七十毒，反映了當時先民們積累藥物學知識的艱辛。在講《黃帝內經》這部醫學巨著時，為了加深學生對其歷史地位的認識，穿插“炎黃子孫和龍的傳人”的典故。古代大的游牧部落黃帝聯合炎帝，與九黎族大酋長蚩尤決戰于涿鹿，即逐鹿之戰。蚩尤戰敗而亡。黃帝打敗炎帝，兩部落融合為統一部落。同時發現中原土地肥沃，氣候宜人，特別適合于人類的生存。他們決定定居中原，統稱為華夏族，用龍作為圖騰，故其子孫后代被稱為炎黃子孫、華夏兒女、龍的傳人。在面對外國強敵侵略而處于亡國亡種的危機下，以“炎黃子孫”為旗幟凝聚中華力量，驅逐侵略，戰勝列強。這樣再現歷史畫面，既豐富了教學內容，活躍課堂氣氛，又潛移默化地激勵學生們發奮圖強，傳承和創新中醫，增強民族自豪感和責任心。
4創設問題情景，激發學習動力
亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的，一番疑問，一番長進?！痹O疑能使學生從原有的知識結構中產生矛盾，激起思考的欲望。課堂中教師恰當地設疑能讓學生產生懸念，不僅可充分調動他們學習的積極性，還培養觀察、分析、思考問題的能力，有利于提高他們分析、解決問題的能力。因此，課堂中教師設疑及釋疑不僅能讓學生在成功的喜悅中掌握知識，還能培養科研的思維能力。教學中運用問題將多個知識點連貫起來，層層設疑把學生的注意力集中起來，引發一個又一個的學習。例如在講肝功能時，防止與現代醫學的肝臟生化功能相混淆。設計了如下一系列的問題：為什么肝病的患者心情急躁，為什么人生氣后食欲下降、頭暈眼花、兩脅脹痛，帶著疑問，在討論中，學生明白了肝藏血，因為肝為血竇，儲存一定的血液，調節外周血量，又能防止出血。現代醫學認為，肝也是人體的外周血液的儲備庫，能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行屬木，具有木行的喜調達，惡抑郁，主動主升的特點。這是肝主疏泄在調暢情志方面的功能體現。當肝氣郁結則心情郁郁寡歡、喜嘆息等癥狀，為肝氣升發不及的表現；若肝陽上亢或郁而化火則升發太過致氣機上逆，故頭暈眼花、耳鳴甚至昏厥。肝經布脅肋、循、繞陰器，故肝失調暢時其循經部位出現脹痛。木克土，病理情況下肝木乘脾土，致脾運化減弱，故患者出現納差。隨著一連串問題的解決，學生也明白了中醫要求高血壓患者調暢情志，情緒波動易致卒中偏癱的緣由。課堂中學生們熱情高漲，接連提問，那怎么治，前者柴胡疏肝散加減疏肝，后者天麻、鉤藤飲加減平肝。這樣通過設疑、討論、釋疑，使學生輕松地理解和掌握了難點內容，又有培養了中醫辨證的思維能力，激發了學習中醫的熱情和信心，創造了師生互動的良好氛圍。
5虛擬自然環境，增強教學效果
虛擬一定的環境，啟發學生大膽設想，使抽象的理論和概念賦予生命。在方劑學的教學中，要求學生記憶幾百首方劑的藥物組成、功效主治等，量大、易忘、易混淆，怎么辦？采用虛擬場景，激發學生的想象力。例如，講“三仁湯”時，讓學生想象在一個天氣炎熱、雨水充足的長夏，杏仁、薏苡仁及白蔻仁3個好朋友去郊游，走進一片茂密的森林，濕氣很重，地面很滑，大家不小心，腳下一滑，撲通一聲倒在濕地上，這時互相幫助，終于克服濕熱，重新站起來了。這樣大家輕松地記住了“三仁杏蔻薏苡仁，竹葉樸通滑夏存，宣上暢中又滲下，三焦濕熱盡能除”這首方歌，而且記住了濕熱壅于上中下三焦的主治，清泄三焦濕熱的功效。
兩組護生入科后均由教學組長統一帶領介紹兒科病房的的環境、規章制度、常見病、多發病的病種及護理流程。然后對照組采用傳統教學法，即入科后跟帶教老師上班參與臨床學習，帶教老師根據教學大綱主動傳授，護生被動接受的方法完成實綱規定內容。試驗組：帶教老師根據護生已有的兒科知識，以兒科病房中的常見病及常見急癥為基礎，以教學大綱要求完成實習的內容為目標，設置有代表性的問題案例。具體內容如下：(1)案例一般資料。如兒科常見病、多發病的護理知識及技能，及在這些病例中涉及到的護患溝通技巧、護理核心制度、健康教育、常見的技術操作流程，如查對制度、交接班制度、消毒隔離制度，吸氧、嬰幼兒灌腸、肌肉注射、頭皮靜脈注射、留置針單手送管法等。(2)根據各病例特征設立“問題”情境。如：晨間護理發現熱水瓶放置在床邊桌上，桌面上有牙簽、水果刀，患兒床邊熟睡卻未拉上床檔；肺炎合并心衰的處理、墜床、高熱驚厥、嬰幼兒窒息的急救等。護生入科用1d的時間，由帶教老師集中進行兒科相關知識宣教，提出相關要求，告知護生必須掌握的重點內容；運用模具進行模擬教學，邊講解、邊指導兒科常見的技術操作項目如肌肉注射、頭皮靜脈注射、留置針單手送管法、高熱驚厥的急救、新生兒、嬰幼兒心肺復蘇等。第2~3天由帶教老師將所設立的問題情境介紹給護生，對模擬演練中可能出現的問題有所估計，并組織護生學習。然后安排一定的時間讓護生小組討論，并通過看書、看錄像、網絡等形式查閱相關資料，對情景模擬活動做充分的準備。然后老師和學生分別扮演各種角色，進行模擬演練，通過這些“問題”情境的設置，觀察護生是否能察覺到患兒的病情已發生變化，是否能關注到患兒所處的環境不夠舒適和安全，如何采取措施解決這些問題，從而提高護生觀察力和處理問題的能力。模擬演練后，將學生分給臨床實習老師進行一對一帶教，出科時進行操作和理論考核以及問卷調查，比較兩組護生的帶教效果。
1.2評價指標
出科前對兩組實習護生的操作和理論考試成績、患兒家屬及帶教老師對護生的滿意度進行比較。帶教老師滿意度調查方法：護生出科時由其一對一的帶教老師填寫調查表，調查內容包含服務態度、溝通技巧、理論知識、操作技能等內容，共發放70份，回收70份，回收率100%；患兒家屬滿意度調查方法：護生出科時隨機選擇10名患兒家屬對護生做滿意度調查，調查內容包含服務態度、溝通能力、操作熟練度等內容，12組學生共發放120份調查問卷，回收120份，回收率100%。
1.3統計學處理
采用SPSS11.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差(x-±s)表示，比較采用t檢驗；計數資料以率(%)表示，比較采用字2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1操作與理論考核成績比較
試驗組操作與理論成績均高于對照組，差異有統計學意義(P<0.01)。
2.2患兒家屬及帶教老師對兩組護生滿意度比較
試驗組患兒家屬及帶教老師對護生滿意度均高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。
3討論
3.1問題情景教學法激發了護生主動學習的興趣，實現了理論與實踐相結合
傳統的臨床帶教一般都是護生被動的接受帶教老師的傳授，跟著老師的思路走，自覺性、獨立性、個性均被淹沒，缺乏獨立性思維，學習積極性不高[3]。兒科患兒是相對特殊的群體，都是父母心中的寶貝兒、小皇帝、小公主，家屬對實習護生基本都有抗拒心理，不喜歡護生在自己孩子身上做治療性操作，護生動手的機會受到限制，心理受打擊，使其學習主動性更加不高。問題情境教學法，是以老師為主導，學生為主體，設置各種情境，引入入勝，提出問題誘導學生獨立思考，主動查閱資料，策劃情景。角色扮演給學生更多的展示自我的機會，護生由被動學習轉變為主動思考和參與教學過程，激發了學生的學習興趣及潛能[4]，有效地調動了學習的積極性和主動性。同時，情境教學法能使學生身臨其境，縮短了課堂與臨床之間的距離，知識的掌握更加牢固，知識的運用更加靈活，實現了理論與實踐的無縫對接。表1顯示，試驗組護生出科考試時，操作與理論成績均高于對照組。
3.2加強了與患兒及家屬溝通的技巧
溝通能力是護士的核心能力之一，醫院對本科護生溝通能力的要求也在日益增高[5]，而她們在學校多注意理論知識的學習，忽視溝通技巧的培養，進入臨床實習前接觸的社會關系較為簡單，不善于與人們交流，尤其兒科護理工作中，應根據患兒的年齡、心理特點來組織溝通內容，而兒科患兒家長經常對實習護生不予理睬，使護生產生恐懼心理，更不愿意與其交流。問題情境教學法演練過程中，護生經常與老師、同學進行交流，提高了語言溝通的能力和掌握非語言溝通技巧，同時通過模擬情境中不同角色的扮演，能夠揣摩患兒家屬的心理，體驗家屬的感受，能夠大膽地跟患兒及家屬去交流；熟悉疾病的發病過程、臨床表現、護理要點，能夠更好地為患兒及家屬做好健康教育，在與患兒及家屬交流時有了自信心，減輕了恐懼心理，達到更好的溝通效果，提高患兒及家屬的滿意度。
3.3問題情境教學提高了護生的臨床實踐綜合能力
問題情景教學以帶教老師作為主導、護生為主體，帶教老師利用護生在課堂上所學的知識結構，以教學大綱所要求完成實習的內容及兒科臨床常見病為框架，設置不同的場景，護生在形象、直觀的教學環境中對老師所提供的信息進行選擇推斷，提出問題，查閱資料，鞏固知識和運用知識，練習臨床技術操作技巧。由于提前模擬了臨床的工作環境，熟悉了臨床護理工作的核心制度，懂得了溝通技巧，熟練了技術操作，對臨床實習產生的緊張、恐懼等不良情緒及陌生感有所減少。同時通過開展創設問題的情境教學實踐使護生的臨床思維和決策能力得到鍛煉，在跟隨帶教老師前已進入角色，增強了自信心，進入臨床后不再縮手縮腳[6]，能夠運用護理程序對兒科常見病、多發病及急癥案例進行整體護理的能力得到提高。
2課程目標
總體目標:(1)提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平,為專業英語的學習打下良好的基礎。(2)培養學生英語交際能力、自主學習能力和實際應用能力,為適應以后的工作崗位打下良好的基礎。(3)培養學生的跨文化交際能力,提高學生的綜合素質和人文素養。能力目標:(1)能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際,意思表達清楚,語音語調準確。(2)能用英語填寫與工作相關的表格和單據;能用英語寫常用的應用文。(3)能看懂一般的英語資料,能借助詞典閱讀與專業相關的英語資料。(4)能在需要時,對工作中出現的中文和英語進行簡單達意的翻譯。知識目標:(1)掌握3000個英語單詞(包括中學階段已經掌握的單詞)以及由這些詞構成的常用詞組。另外掌握300個與專業相關的詞匯。(2)掌握各類應用文的書寫格式及常用詞匯和句型。(3)了解西方國家的交際方式和文化。(4)了解和掌握基本的商務禮儀。素質目標:(1)在搜集和整理資料的過程中培養嚴謹、認真、細致的工作態度。(2)在完成情景任務過程中,培養學生的人際溝通和表達能力。(3)在團隊合作完成任務過程中,培養學生的團隊合作意識。(4)在完成小組和個人任務的過程中,培養學生的自信心和責任心。
3能力訓練內容及情景、任務設計
總情景:畢業后,你和幾個同學決定自己創業,成立一家公司(要求:成立與所學專業相關的公司)。能力訓練內容一:成立公司。情景:你和幾個同學商討公司成立的相關事宜。任務(1):確定公司名稱,設計公司商標。任務(2):確定公司各部門名稱及其職能。能力目標:(1)能給公司取名并設計商標。(2)能畫出公司組織結構圖。知識目標:掌握相關詞匯。能力訓練內容二:公司網站主頁的設計。情景:公司注冊成功,現在你們開始進行公司網站主頁的設計工作。任務(1):撰寫公司簡介和產品目錄。任務(2):設計公司網站主頁。能力目標:(1)能撰寫公司簡介。(2)能寫公司產品目錄。知識目標:(1)掌握公司簡介的寫法。(2)掌握產品的英文表達。能力訓練內容三:招聘。情景:公司需招聘總經理秘書1名。人力資源部經過篩選簡歷,通知1名應聘者面試。任務(1):寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務(2):兩人一組,一人為面試官,一人為應聘者,進行模擬面試。能力目標:(1)能看懂并撰寫招聘廣告。(2)能制作個人簡歷。(3)能進行招聘和面試。知識目標:(1)掌握招聘廣告常用詞匯,并掌握其寫法。(2)掌握簡歷的制作方法。(3)了解面試的程序和技巧。能力訓練內容四:會議的組織和召開。情景:你是新上任的總經理秘書。總經理決定召開部門會議,具體事宜交由你負責。任務(1):和總經理溝通,確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務(2):召開會議。會議結束后,由秘書上交會議記錄。能力目標:(1)能寫會議通知。(2)能寫會議議程和會議記錄。知識目標:(1)掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。(2)掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。能力訓練內容五:接待。情景:美國的一個客戶要來公司,公司安排你負責接待。任務(1):給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜,然后電話預定賓館和餐廳。任務(2):陪客戶就餐。能力目標:(1)能接打涉外電話。(2)能電話預訂賓館和餐廳。(3)能用英語和客戶進行簡單必需的交流。知識目標:(1)掌握電話基本用語和基本的商務禮儀。(2)掌握預定賓館和餐廳的基本句型。(3)了解中西方的飲食習慣和餐桌禮儀。能力訓練內容六:產品銷售。情景:美國的客戶對公司的產品很感興趣,要求進一步了解產品。作為銷售經理,你要利用這次機會銷售公司的產品。任務(1):介紹公司產品。任務(2):進行產品銷售。能力目標:能使用較好的技巧和策略進行產品銷售。知識目標:(1)掌握相關的詞匯和句型。(2)熟悉產品銷售的技巧和策略。能力訓練內容七:售后服務。情景:某客戶寫了一封投訴信,反映產品存在的問題?？头考皶r處理并給客戶反饋信息,客服部經理決定對問題產品做一次問卷調查。任務(1):寫投訴信和反饋信。任務(2):設計調查問卷,收集數據并分析,然后提交調查報告。能力目標:(1)能寫投訴信。(2)能處理客戶投訴,及時反饋信息。(3)能就某產品進行問卷調查并提交調查報告。知識目標:(1)掌握投訴信的寫法和相關詞匯。(2)了解問卷調查的設計方法。(3)掌握調查報告的寫法。能力訓練內容8:公司圣誕晚會的組織。情景:公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責晚會的組織工作。任務(1):制作圣誕晚會的海報;寫邀請函邀請貴賓。任務(2):就中西方節日,各組排練一個節目。能力目標:(1)會制作海報。(2)會寫邀請函。(3)能談論中西方節日。知識目標:(1)掌握海報的制作方法和相關詞匯。(2)掌握邀請函的寫法。(3)了解中西方節日及其慶?；顒印?/p>
4考核方案
該課程采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。期末總成績=任務完成(30%)+期末考試(50%)+課堂表現(10%)+出勤(5%)+各組互評和組內評價(5%)。每部分都采用百分制。
5教學材料
主要參考教材為《新職業英語》和《實用聽說教程》。
6需要說明的其他問題
因為所帶班級專業的不同,部分任務在具體實施時,會在整體設計的基礎上設定更具體更詳細的與專業相結合的情景。
我國古代教育十分重視環境對人的教育作用，例如，古代教育家孔子主張“相機教學”，就是抓住時機，運用情境，對學生進行恰如其分的教育?！读信畟鳌分忻献幽赣H“三遷教子”“斷織教子”，也體現了情景在教育中的作用。國外也不乏教育家在教學論著和教學實踐中關于對情境教學的思考與經驗。例如法國的教育家盧梭在《愛彌兒》中記載了教師把愛彌兒帶到大森林辨別方向的實例，美國的杜威、前蘇聯的蘇霍姆林斯基均對情境教學作了有益的探索。情境教學法在我國小學語文教學的實踐中早已得到了廣泛的運用，其主要特點就是針對兒童的心理特點，善于創設兒童生活中經歷過的、與生活相似的和與課文內容有聯系的實體情境、通過模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境等多種情境，讓兒童“情動而辭發”，有效地提升他們的語言發展水平。
1.2對于聽障兒童教學的作用
情景教學在健全兒童教學中的積極作用對于聽障兒童語訓教學具有重要的借鑒意義，為促進聽障兒童最大限度地發展語言能力、提高語訓教學效率提供了理論基礎和實踐方法。聽障兒童由于聽力障礙，視覺及其他感官的綜合運用和提高學習興趣對于他們的學習更為重要。其一是激發學習興趣。在低幼兒階段，聽障兒童的學習動機常常是和興趣分不開的，興趣在一定程度上決定了康復效果的好壞和成敗。由于情境教學法的新穎化、趣味化、游戲化，使受訓聽障兒童從要我學、逼我學、到我要學、我要練，從而能積極的參與語訓活動。其二是促進學習和掌握語言。語言來源于生活，來源于特定的生活環境。從某種意義說，語言和生活情境是密不可分的。嬰幼兒從咿呀學語到基本學會說話，是生活環境造就成的。其三是理解語言和運用。借助創設的情境能使受訓聽障兒童既能從整體上理解詞語，也能從特定的情境中，即一定的形象、動作、過程中體會并理解詞匯、句子的含義。情境教學提供的材料可以看，可以聽，可以啟發他們思考并產生強烈的表達愿望，促使他們從內部語言逐步過渡到生活語言。其四是促進思維發展。語言和思維有著十分密切的關系。語言的不斷積累和發展，也必然促進思維的發展和提高，設置情景，運用情境教學進行聽障兒童語訓，不但為發展受訓聽障兒童的語言提供廣闊的空間，隨著思想思維的不斷豐富，也必然會促進和推動受訓聽障兒童的抽象思維的提高，使聽障兒童進入情境產生豐富的聯想，使他們的思維水平得到較大的發展和提高。
2情境教學的具體手段
2.1創設故事情境
例如“會變顏色的小蝸?！敝校處焺撛O了一個情境化的游戲場景——“蘋果園”與“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實具體”地感知和體驗故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創設，為幼兒理解故事提供了感受和體驗的機會，幫助幼兒掌握簡單的語言句式，為后面的續編做好認知和情感上的雙重準備。
2.2創設操作情境
學齡前聽障兒童由于年齡小，光聽不一定能掌握知識，往往要通過實際的操作才能學會。如在教幼兒“排序”時，就要準備好可以操作的教具，讓幼兒人手一份。在班級中的區角創設中，數學區要注意創設操作的情境，因為數學區是幼兒課堂知識的反饋，幼兒在這里觀察、操作、探究，不但培養了幼兒舉一反三的學數學的方法，也培養了幼兒良好的活動常規。如在小班的認識數字“1～5”的活動中，教師設計“我喂動物吃豆豆”的情境，把可樂瓶裝扮成一種小動物，剪出一個嘴，上面貼著相關數字等，讓幼兒在操作中，理解數量與數字的關系。
2.3創設游戲情境
俗話說,興趣是最好的老師。好奇心和想象力是聽障兒童主動學習的動力,為了引發他們強烈的學習動機,利用玩具和游戲寓教于樂,是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習模式,而幼兒每一次游戲,可能都有不同的玩法、不同的點子,無形中就培養了豐富的想象力和創造力。游戲是幼兒喜愛的活動，把抽象的知識與游戲緊密結合，能夠使幼兒獲得有益的經驗，也使幼兒獲得更多的知識。例如，小班認識顏色紅、黃、綠，教師有意識地在活動室內懸掛用紅、黃、綠三種顏色制作的圖片，并擺放紅、黃、綠三種顏色的物體、玩具，使幼兒認識紅、黃、綠的完整表象。隨后領幼兒玩“看誰拿的快又對”的游戲。即把紅、黃、綠三種顏色的塑料雪花片混放在一起，讓幼兒分揀出各色塑料雪花片，誰撿的又對又快為勝利者，獎勝利者小獎品。為了加深幼兒們對這三種顏色的認識，自由活動時，教師有意識、有目的的引導幼兒們玩“小汽車”的游戲。教師手持紅黃綠燈的道具，幼兒們扮演小汽車司機，教師一邊念兒歌一邊做游戲：“小汽車嘀嘀嘀，開到東開到西，紅燈停綠燈行，看到黃燈等一等”這樣既鍛煉了幼兒的身體，又可以使枯燥的知識趣味化、游戲化。從而讓游戲成為上課的主要形式，使幼兒在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習，在玩的過程中接受新知識。
2.4創設生活情境
發現生活中的教學情境，像小朋友有幾只手，班上有多少位小朋友等。所以創設生活情境，也是促進聽障兒童更好康復的方式，在生活情境中，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的知識。如在小班的幼兒洗手時，可以讓幼兒數數水龍頭有幾個，喝水時數數有幾個同伴喝水了，練習幼兒手口一致地點數。中班的可以請幼兒數數今天到園多少個同伴，請同伴相互檢驗是否正確。這樣讓每個幼兒都得到鍛煉。真實的生活情境，是幼兒最熟悉的場景，能更好地吸引幼兒的興趣，從而提高教學質量。
3注重創設整體的教育環境
通過以上手段，可以創設良好的教育環境，在環境的刺激下，幼兒會對事物產生興趣，從而大大提升學習的效率。教師在創設環境時，應注意其整體性和豐富性，并從以下方面著手。
3.1設置問題情景。
即傾向于將所有與教育有關的事物結合起來，形成幼兒認知沖突，激起幼兒探究興趣。教師作為環境的創設者，主要任務是通過觀察和聆聽，從幼兒的活動中獲得“教”的信息，并結合環境的調整或改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究。創設與教育相適應的良好環境，將能促進幼兒健康地發展。為此，中心按照教育性、參與性、動態性、藝術性、方向性的要求，因地制宜創設了生動有趣的圖畫，室內創設了不同功能與特色并充滿懸念和樂趣的活動區域，以真正成為兒童的樂園。
3.2緊扣聽障兒童的興趣點。
在活動區創設時，教師應盡量發現幼兒感興趣和能激發幼兒興趣的活動。如小班的娃娃家、大班的科學探索區等，并提供豐富的活動材料，激發幼兒參與的興趣。例如，經常聽音樂，使幼兒注意某些音樂旋律，就容易激發幼兒對音樂的愛好；給幼兒講一些有趣的故事，則能引起幼兒對閱讀的興趣；讓幼兒廣泛地接觸生活中一些他們能理解的事情，開闊他們的視野，豐富知識，可以培養幼兒多方面的興趣愛好。興趣越廣泛，他們的精神世界就越豐富，思維就越活躍。即使是最頑皮淘氣的幼兒，一旦置身于新的環境中，也會睜大眼睛，專注地認識這個世界。他們會很有興趣地觀察樹上叫的小鳥，水中游的魚兒，地上爬的小蟲等等。在觀察的過程中，他們常常會驚喜地發現大蒜長芽了，蘿卜葉子長出來了，小蝌蚪長出腿了這樣慢慢地就會培養起幼兒穩定的求知興趣，使他們在觀察中發現，在發現中詢問，在詢問中思索。因此，中心充分地利用教室的各個角落，布置了建筑區、角色區、科學區、閱讀區、自然區、美術區、手工區、音樂區、結構區等等，并根據教學內容和季節的不同，不斷地提供新的材料和內容，盡量騰出可讓幼兒活動的地方，使幼兒們不感到教室布置的呆板，可以根據各自的興趣來學習。平時也經常帶領幼兒到室外園外去，大自然中的鮮艷的色彩、萬千的姿態、神奇的變化最能吸引天真活潑、富于好奇心的幼兒，在這種自然、和諧、輕松愉快的氛圍中，對周圍事物的關注和學習的興趣被充分地激發起來。例如，在耳蝸大班的游戲課上，為了讓幼兒懂得買、賣的關系，在教室的一角創設了一個小百貨商店的情境，讓每個幼兒輪流當售貨員和顧客。通過這樣的學習，班里的17名幼兒不僅懂得了買、賣的意義，還從中學到了禮貌知識、生活情感，從而有效地發展了語言，真正得到了幼兒的喜歡和家長的認可。又如，在講解“爺爺”“奶奶”一詞時，請聽障兒童的爺爺奶奶來到課堂，讓他們親自感受長輩對兒孫的疼愛，并且讓聽障兒童們學會感謝長輩，倒水送給爺爺奶奶喝，使他們從中體會到了“爺爺、奶奶愛我”，還學會了“我愛爺爺、奶奶”這樣的生活情境，幼兒們幾乎天天感受到，但他們似乎習以為常，只有當學習了語言，幼兒們才體會到被愛的快樂，并且學會感恩，更好地利用語言來表達自己的感想。課后班里的幼兒家長普遍反映幼兒比以前變得懂事有禮貌了。
3.3充分運用多媒體技術
多媒體技術的采用對培養聽障兒童的創新精神具有積極的作用。多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，可向幼兒提供全方位刺激，以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現知識，能引起幼兒的注意力和好奇心，激發幼兒的學習興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學習氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發揮幼兒的創造力和想象力。一個好的教學課件，必須具有極強的交互性、可操作性。學前聽障兒童的興趣來得快消失得也快，要抓住幼兒興趣的最高點，不失時機地了解幼兒感興趣“要看、要聽、要想知道”的內容，快速直接地展示在幼兒面前，使幼兒的興趣和思維得以連貫、加深、延續。在制作課件過程中，要注意課件的可操作性和操作的隨意性。能夠根據情節變化，幼兒的適應狀況和知識掌握情況，隨時調用，操作。如在繪畫“美麗的蝴蝶”課件中，通過多媒體為幼兒展現了形、聲、音、像相結合的各種各樣的蝴蝶的生動形象，使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對稱圖形的畫法，激發了繪畫興趣，使他們開闊了視野，拓寬了想象空間，幼兒從這里接受到新異的信息，在頭腦中形成一個想象蝴蝶動態的“相似塊”，這個新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，從而能夠更好地進行摹仿和創造。運用多媒體技術后，不但沒有了教師示范會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費時等現象，幼兒不但看得清楚聽得仔細，而且如果幼兒有疑問還可以再次演示，強化示范步驟。
1.1情景教學改革的契機
為了充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到以考促學、以考促教、以考促練、以考促改的目的。山東外國語職業學院自2011年以來推進各門課程的考核改革，《基礎日語》課程是其中一例。為綜合考查學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，在平時成績中加入了對聽力和口語的考查。通過讓學生分組自編、自演情景劇，制成錄像上交給任課教師。教師對學生錄像中的發音、語法運用、肢體語言、情感表現給予評價。這種考核方式的實施提高了學生的學習興趣。學生們積極發揮想象力，主動參與到日語情景劇的制作中，對提高自主學習能力和日語聽說水平有了很大的促進作用。
1.2《基礎日語》課程的情景教學改革情況
《基礎日語》考核方式的改革達到了以考促改的目的，帶動了情景教學的改革。在情景教學改革的探索階段，主要以《基礎日語》課程為試點，探索情景教學的各種方式。主要從課堂情景教學和課下情景教學兩方面著手進行研究。課堂情景教學又分兩個環節，一是課堂情景劇表演，二是日劇、動漫的情景分析。課堂情景劇表演主要讓學生對所學知識進行拓展演練，在課堂上進行簡單的情景劇表演。讓其他學生提出表演中存在的問題并進行評價，最后教師總結評價。另一方面，任課教師在備課過程中充分利用日劇、動漫，搜集與授課內容相關的情景用于課堂教學，提供一個直觀、生動的語言情景。用錄像軟件錄制其中需要的部分，時間不宜過長，保持在幾十秒到三分鐘之間。時間太長學生容易失去興趣，并且往往只關注故事情節而忽視情景下語言的運用。例如，在講解語法「～もの／もん時，給學生播放截取的宮崎駿的動畫片《龍貓》片段，其中第36分55秒到38分44秒這短短的不到兩分鐘的情景中，「もん的用法出現了五次。通過這個簡短的視頻可以讓學生直觀地理解這個語法點的使用情況，比起任課教師單純講解語法的意義、例句印象要深刻得多，還能提高課堂氛圍。課下情景教學主要讓學生自編、自導、自演、自拍情景劇，然后交給任課教師。目的是鍛煉學生對所學基礎知識的運用情況，讓學生琢磨、體會什么情景下運用什么樣的語言，習慣運用日語思維考慮問題，逐漸掌握地道的日語。任課教師針對學生的視頻作業，從發音、語法、思維方式幾個方面評價并及時反饋給學生存在的問題。
1.3專業核心課程的情景教學改革
情景教學改革在《基礎日語》課程上做的嘗試主要局限于生活情景。為了提高專業核心課《日本商務禮儀》和《商務日語會話》的授課效果，情景教學改革也開始在這兩門課中展開。主要讓學生練習面試、入職介紹、電話應答、機場迎接、酒店入住、退房、商務拜訪、商務接待等商務情景，拍成情景劇并制作成視頻作業。山東外國語職業學院院級精品課程群《日本商務禮儀》、《商務日語會話》、《商務日語函電》的建設也積極推動了情景教學的改革。
2在情景教學改革中發現的問題及下一步計劃
2.1存在的問題
情景教學改革在實施過程中發現了不少問題。部分學生為應付作業，制作的情景劇錄像比較粗糙，細節注意不夠；還不習慣口語的簡體表達形式，尤其是在生活場景中，和朋友、家人聊天時頻繁使用了敬體，這不符合日語的表達習慣；表演生硬，動作不自然，沒有真正融入到情景中去。
這是指在指導學生練習演唱和進行技能訓練的過程中，教師通過對歌詞內容的描繪、對歌曲背景的講解、對演唱技巧的形容、對旋律要素的歸納和強調，幫助學生心里再現出一個符合歌曲創作的背景和詞曲特點的音樂場景，使學生獲得一個較為逼真的現場感受和內心體驗，從而激發學生的創造性思維和對聲樂學習的興趣。在此基礎上，再通過對演唱技巧的領悟和練習，就能比較容易做到對歌曲內容和情緒的準確表達。比如，在對學生進行氣息訓練時，如果抽象地講理論、講技巧，學生是不容易理解的。這時，我們就可以進行虛擬場景教學，通過老師的啟發，讓學生想象自己仿佛置身于一個開滿鮮花的花園，面前陣陣花香飄過，由此引導學生情不自禁地深呼吸去聞到“花香”。在聞“花香”的過程中，找到呼吸中吸氣、吐氣的感覺，再把聞“花香”的鼻子的深吸氣與嘴巴的深吸氣這兩種吸氣的動作很好地結合起來，這就是在歌唱時要用到的一種氣息調節方法。通過這種虛擬場景的設置和想象，就能使學生找到正確運用氣息的方法。
（二）真實情景
這是指讓學生通過在舞臺或模擬舞臺上進行真實的現場演唱實踐，以獲得真實的現場感受和實際的情感體驗。聲樂是一門實踐學科，舞臺藝術實踐是聲樂教學的最終目的。因此，在教學中適時地給學生設置出真實的舞臺情景，就能讓學生進行現場的演唱和表演，這應是聲樂教學的一個重要過程。每一學期的期末考試、參加各類音樂會演出與社會藝術實踐等形式，都是很好的藝術表演舞臺。真實的舞臺情景教學在聲樂教育中的應用，不僅能夠培養學生良好的舞臺表現意識和表演能力，還能對提高學生的綜合審美能力和藝術感受能力都有重要意義。實踐中，通過對以上兩種情景教學方式的合理安排和運用，往往就能達到事半功倍的效果。一般說來，只要教學中設置得當，二者總能相得益彰。比如，可以先讓學生在虛擬情景中尋找音樂的感覺和情感的體驗，然后在真實的情景中引導學生把虛擬情景現實化，再一步步強化其對歌曲的正確感受，使其在“虛”與“實”不斷互換的情景體驗中，逐漸提高自己的演唱能力、聲樂技巧和舞臺表現能力，從而為實現完美的聲樂表演這個最終目的打下扎實的基礎?？傊?，真實情景和虛擬情景這兩種類型的情景教學方式，是聲樂情境教學最重要的兩種方式，在聲樂教學中具有十分重要的作用。
二、聲樂情景教學的主要過程
聲樂學習主要由兩個部分組成：歌唱技能的訓練和歌曲演唱的訓練。在聲樂技能的訓練中，要通過有規律、有步驟的發聲練習，來調節學生各個歌唱器官的協作運動，并逐步提高學生歌唱發聲的生理機能。同時，還要通過正確的指導和不斷的練習，使學生養成良好的歌唱狀態、掌握正確的發聲方法和嫻熟的歌唱技巧，以達到最能夠聲情并茂地演唱的目的。良好的發聲方法和強大的藝術表現力是一切聲樂教學的終極目標，其中情景教學在教學中的實施過程尤其重要。一般來講，情景教學的過程分為以下幾個步驟：
（一）創設情景
在聲樂教學中，我們主要是根據教學內容來設計場景。每部聲樂作品，都有自己特定的創作背景、旋律特點和思想內容，這些核心要素已經大致規定或概括了對其進行藝術再現時的基本情境，這就對教學設計課堂情景提供了線索和創造的空間。教學中，教師主要是通過形象生動的語言描繪去創設“情境”，同時也可以借助環境、視頻，甚至陳設某種道具來創設相關的場景。比如，我們可以把歌劇中的唱段創設成劇情中的場景，讓學生“身臨其境”地去對劇中人物進行切身地體驗，并理解聲樂作品的內容，再將自己的情感融入到角色中去更好地進行藝術表現。
（二）情景導入
聲樂藝術離不開情感，發于聲、及于情。情景導入，可以從歌唱的情感入手，去激發學生想象力、創造性和美好的情緒。首先，教師要根據歌曲的內容，盡力向學生描繪出其中潛在的形象或意境，使學生產生豐富的聯想，激發出與歌曲一致的情感，并將這種細致的感受和體驗與自己已有的生活經歷和生命體驗相結合，再融入到演唱中去，這就能較好地、創造性地表達出歌曲的情緒來。另外，教師在教學中還要設法通過必要的情景描述去引導學生從歌詞、律旋、調式等音樂理論方面去分析、體會歌曲所要表達的情感，從而進入到歌曲特定的情景中去。例如，歌曲《草原夜色美》，就可根據歌詞的描述來創設一幅草原夜晚的美景：悠揚的琴聲、輕拂的晚風、香甜的美酒、美麗的蒙古包，以引起學生產生無限的遐想，從而在自己的心里構建起與歌唱情景近似的“內心虛擬情境”，仿佛真的身臨其境地來到了那個美麗的草原之夜。音樂作品是作曲家情感的體現，讓學生了解作品的創作背景，熟知歌曲的內容、音樂風格、藝術特征，由此進入到一個符合音樂的意境，激發起他們的學習興趣，從而正確理解該作品。情景導入，還可以利用多媒體現代化教學，讓學生欣賞動感的畫面、聆聽美妙的歌聲，從而去觀察、想象畫面中所描述的內容和情感，讓他們似乎來到了當時的時代背景當中，并把自己放進了音樂作品當中去，這樣就能用歌聲正確地表達出音樂作品的情感來。
（三）情景體驗
學生在教師的指導下，通過了解歌曲的內容、創作背景和音樂風格，來理解歌曲所要表現的時代性、民族性和藝術性特征，進而確定歌曲的表現方式和情感基調，再進一步從總體上把握作品的藝術風格，這樣就能徹底進入到情景體驗的環節中去。這一過程，體現了學生的演唱技能、音樂想象、情感表達。演唱一首歌，感情是否投入，靠的不是音色的純美，而是發自內心的表達。每一部聲樂作品，都是創作者情感的表達，也是具體的情境描繪，這就為演唱者提供了情景體驗的基礎。這時，演唱者就可“以境入畫、以畫寓情”，將作品中的每一個音符表達出來，從認知情感到理解情感，最后表達出自己的情感。例如，在演唱歌劇《傷逝》中《不幸的人生》這首歌曲時，就要把自己當成歌曲中的主角，仿佛自己身處歌曲所渲染的那個時代的情境、意境之中，只有這樣去演唱，才能達到情感共鳴的境界。同時，情景體驗還離不開聲樂演唱技巧的表現。由于每部聲樂作品所要表達的情感內涵不同，對演唱者的情感體驗就會有所差異，無論是演唱形式、音樂風格、表情方式以及肢體語言上都會有所不同，所表現出來的藝術效果自然也會不同。不同的情感表達，需要運用不同的聲音來表現，這樣才能體現出不同的藝術風格。例如，在演唱無伴奏合唱《半個月亮爬上來》時，我們就需從發聲的要求上讓演唱者進入到情景中去，把聲音控制在輕柔的半聲上去演唱，讓其感到似乎來到了一個靜靜的夜晚，這兒有著美麗的月色和純潔美好的愛情。再如，在演唱《保衛黃河》時，則要求聲音要唱得飽滿堅定、聲音洪亮，讓演唱者仿佛感到自己就是英勇殺敵的抗日將士。作這樣的情景體驗，就能讓學生的情感得以真實體驗，并準確地表達出歌曲的情感，同時也提高了學生的藝術修養和聲樂審美能力。
（四）情景再現
情景再現，主要是指舞臺藝術實踐，是情景教學的一個重要環節。在這一環節中，不僅能鞏固學生的情景體驗，讓學生的歌唱技能、音樂想象、音樂情感、藝術表現等方面得以體現，而且還包括了情境教學的各環節在教學中的具體實施。反之，學生的舞臺實踐效果又檢驗了聲樂教學的效果，并從中總結聲樂教學的經驗，也提高了教學質量。
三、聲樂情景教學的策略
（一）建立良好的師生關系
在教學中，教師與學生建立起良好的師生關系是十分重要的。因此，教師應該具備良好的語言表達能力，只有這樣才能很好地和學生溝通。在教學過程中，教師的教學思想、教學水平和藝術水準，都將直接影響到學生演唱的自信心。另外，教學雙方在人格上應提倡平等、和諧與相互尊重，這樣才能有利于形成教學相長的教學氛圍和互動性的良好師生關系。所有這些，都將對情景教學的順利實施十分有幫助。
（二）教材適用，課堂活躍
對于聲樂教材選曲，應注意內容的多元化，做到中外作品兼顧。在教學中，教師要深度鉆研、分析教材，因材施教，要讓學生可以身臨其境地去感受音樂的文化氛圍，并利用這些因素的融合建立起與所教內容相關的情境。同時，還要讓學生走進“情景”，營造寬松、愉快的課堂氛圍尤其重要，教師利用情感創設出教學的意境，就能在很大程度上激發起學生的情感想象，從而提高學生的學習愉悅性。
（三）創設多元化情景教學
聲樂藝術發展至今，已呈現出多元化的特征。在聲樂實踐教學過程中，教師不僅要訓練好學生的聲樂技巧，還要重視歌曲所表達的情感，并針對不同特點的學生，利用多種情景教學相結合的方式，去創造出不同的情感表達。
（四)聲樂審美
在聲樂教學中，教師應要求學生帶入感情去演唱歌曲，做到“以聲傳情、以聲動情”的效果。這個過程，本身就是聲樂審美的過程，學生的審美能力也將在其中得到培養。聲樂美的核心就是“情”，以情動人、以情育人，再以“情”為紐帶，把美的聲音與真摯的感情很好地結合起來，從而達到審美的效果。無疑，這也是藝術教育的最終目標。
2.當前航空英語口語的教學狀況
對航空英語進行口語教學的時候，很多學校并未將應與航空進行有機的結合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學與航空知識時分開教授的，這導致學生學習的知識不成系統，過于零散。這所導致的最直接后果就是對學生關于航空崗位方面的知識認知和發展產生重要影響。而且，在航空英語的口語教學上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習慣性地采用傳統式教學方法來對航空英語進行講解，這使學生在學習過程中，缺乏必要的學習興趣，影響學習的最終效果。學生對知識的掌握程度不夠。這種現象的出現對學生學習的進步與學生未來的發展產生一定影響。在學生對航空英語進行學習的時候，因為口語實踐的機會少，所以不能將課堂上所學習到的理論知識融會貫通到實踐中來，喪失了必要的學習效果。這樣的教學使得學生在與外國友人交流的過程中，無法順利的進行，對學生長遠的發展造成不利影響。
3.航空英語口語情景教學方法的探析
在了解航空英語口語教學的特點與教學現狀就可以看出，現如今航空英語口語教學并不容樂觀。其在一定程度上影響了學生的發展。針對此種情形，口語情景教學方法，有必要進行分析。
3.1采用情境教學的方法進行教學
對航空英語的口語進行教學，最好的方法就是采用情境教學方法來進行，教師可以利用直觀道具為學生們創造必要的情境。為學生提供輔助，使學生置身于情境中，融入到口語學習內，在這樣的情境中，學生就能夠對英語進行更好的練習。舉例來說，教師可以租賃一些航空專用服飾，讓學生們穿上航空服飾進行口語情境對話，這樣學生就會感覺自己是一名空乘人員，進而產生一種責任感。所以學生在學習的過程中也會格外的認真、努力。
3.2多媒體技術的合理運用
英語教師在開展航空英語口語教學的過程中，可以運用多媒體展示情景?，F如今，多媒體在教學活動中使用的頻率越來越大。多媒體教學的獨特性對激發學生學習的積極性具有重要的作用，能夠充分調動學生的學習興趣。作為一種圖文并茂的教學輔助工具，教師可以將英語通過多媒體播放。學生在此環境下就能夠糾正自己的發音，促使自己的英語更加標準。在運用多媒體創設情景教學時，教師擁有絕對的主動權和自。所以，教師就可以對網絡資源進行充分地調配，采用多媒體技術來促使教學活動好溝通與交流能夠更加有效地進行。因為多媒體教學的素材比較豐富，多事教師能夠將其和課本相配套的DVD，促使學生更好的學習。
2.課堂教育模式效率低。教師在課堂上講解的內容對于學生學習英語來說是非常重要的，而大班教學往往會產生這樣的弊端，學生學習興趣不大，教師對于整個課堂的掌控不足等等。同時對英語學習缺乏的積極性也會促使學生對英語的吸收能力變慢。往往簡單的語法與單詞在學習的過程中將會變得非常困難。學生在課堂上對英語的學習能力與對知識的吸收能力下降將會不斷影響學生以后的學習。
3.對旅游英語的實際應用能力小。傳統的教學模式注重學生的理論知識的培養，而目前旅游英語主要注重培養實用型人才。在當前發展環境下，學生對于英語的實際應用能力將會對有效的面對職業帶來的需要。學生對于英語的實際操作能力的培養在目前的高職旅游英語教育中是一個較為薄弱的環節。而把學生在實際工作環境下的操作能力與實際能力的培養，將有效提高學生對于英語的把握與掌控。
二、情景教學下學生的學習模式
1.以提高綜合素質。情景教學旨在對學生進行不同的角色扮演的方式，讓學生在不同的環境下去處理問題，以提高學生面對實際職業操作中的應變能力以職業技能。事實上，這一教學模式能更好的使學生通過真實的感受，激發學生的學習能力。促使其在教學任務中不斷提高對于旅游英語的理解力，教師也可以在情景教學中指定具體的教學內容，讓學生有效地吸取教材中的內容，符合目前教學環境下對于學生學習的要求。旅游服務的對象是非常廣泛地。上至國家元首，下至平頭百姓。旅游服務的專業人才都有可能接觸到。情景教學旨在增強學生的心理素質，提高學生在實際教育中的應變能力。使學生在將來面對客人時有更好的語言組織能力。
2.培養職業技能。情景教學能夠有效的帶動學生的學習激情，情景教學以學生中心主義教學為目的，充分的發揮了教學的實際操作性，并充分的提高了學生的聽說能力。情景教學在具體應用中，由于其自身的真實性，使學生能身臨其境的感受到情景教學對學生帶來的求知欲的激發。促使學生能有效的接受課堂上的英語知識，并不斷的適應將來在職業中的需要。情景教學下，不止能培養學生對于職業英語學習的需要。更多的是對于英語學習的職業技能的大幅度的提高。
三、對于目前情景教學改革的建議
從中職學校學生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計算機教學中首先應該根據學生的不同特點，進行學習情景的創設。首先，在生活中尋找素材，創設情景。計算機教師應該注意生活中的點點滴滴，在課程講授的過程中引入日常的素材。比如：在學習“制作密碼表單”章節，老師可以通過QQ聊天工具的登陸界面為案例，讓學生找出如何用VF制作密碼表單，在學習過程中，老師可以隨時問學生問題，不斷激發學生學習積極性，鞏固學習內容；其次，可以通過直觀演示，創設學生的美感情景。美感能夠激發學生的求知欲，最大限度調動學習熱情和學習動機。比如在Dreamweaver章節中，老師可以通過向學生展示自己的個人主頁，吸引學生的注意力，這就會給學生一個問題“如何做出這樣漂亮的頁面來呢？”依托學生高漲的情緒，抓住時機導入新課。
1.2積極引導，強化師生互動
計算機教師在授課過程中，應該積極引導，強化師生之間的有效互動。一方面，加強師生之間的互動。通過在課堂中設置各種情景問題，加強互動。在互動的過程中，老師要認真對待學生提出的每個問題，并且要進行正確的指導，要幫助學生及時克服問題，打消學生的消極心理，使學生的學習興趣和求知欲都保持一個良好的態勢。在互動中，計算機任課教師應該認真分析學生的學習特點，對問題進行提綱式指導。另一方面，還應該強化學生之間的交流與互動。任課教師可以根據課程內容對學生進行分組，讓學生在討論中強化所學知識，比如在學習五筆輸入法的章節，老師可以讓各個小組進行比賽，通過這種方法加大學生的學習興趣；再次，計算機教師組織各個小組進行最終評比，通過學生的自我演示、方法交流，互相啟發、互相影響，不斷優化自身的知識結構，從而形成快樂的計算機教學。
1.3概括總結，深化情感體驗
在計算機教學過程中，通過主動學習和實踐獲取知識往往比單純的理論學習和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學過程中，還有一個重要的方面就是要引導學生在學習之后進行概括中介，進而深化情感體驗，這樣以來，學生所學的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。計算機任課教師應當有目的地為學生準備實踐問題，使學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經過自己的總結和概括，成為一套系統的、有條理的知識體系。這時候對于學生的學習來說，才能夠更加深刻。
從中職學校學生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計算機教學中首先應該根據學生的不同特點，進行學習情景的創設。首先，在生活中尋找素材，創設情景。計算機教師應該注意生活中的點點滴滴，在課程講授的過程中引入日常的素材。比如：在學習“制作密碼表單”章節，老師可以通過QQ聊天工具的登陸界面為案例，讓學生找出如何用VF制作密碼表單，在學習過程中，老師可以隨時問學生問題，不斷激發學生學習積極性，鞏固學習內容；其次，可以通過直觀演示，創設學生的美感情景。美感能夠激發學生的求知欲，最大限度調動學習熱情和學習動機。比如在Dreamweaver章節中，老師可以通過向學生展示自己的個人主頁，吸引學生的注意力，這就會給學生一個問題“如何做出這樣漂亮的頁面來呢？”依托學生高漲的情緒，抓住時機導入新課。
1.2積極引導，強化師生互動
計算機教師在授課過程中，應該積極引導，強化師生之間的有效互動。一方面，加強師生之間的互動。通過在課堂中設置各種情景問題，加強互動。在互動的過程中，老師要認真對待學生提出的每個問題，并且要進行正確的指導，要幫助學生及時克服問題，打消學生的消極心理，使學生的學習興趣和求知欲都保持一個良好的態勢。在互動中，計算機任課教師應該認真分析學生的學習特點，對問題進行提綱式指導。另一方面，還應該強化學生之間的交流與互動。任課教師可以根據課程內容對學生進行分組，讓學生在討論中強化所學知識，比如在學習五筆輸入法的章節，老師可以讓各個小組進行比賽，通過這種方法加大學生的學習興趣；再次，計算機教師組織各個小組進行最終評比，通過學生的自我演示、方法交流，互相啟發、互相影響，不斷優化自身的知識結構，從而形成快樂的計算機教學。
1.3概括總結，深化情感體驗
在計算機教學過程中，通過主動學習和實踐獲取知識往往比單純的理論學習和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學過程中，還有一個重要的方面就是要引導學生在學習之后進行概括中介，進而深化情感體驗，這樣以來，學生所學的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。計算機任課教師應當有目的地為學生準備實踐問題，使學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經過自己的總結和概括，成為一套系統的、有條理的知識體系。這時候對于學生的學習來說，才能夠更加深刻。
