時間：2023-03-16 17:14:03
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇七年級歷史論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
良好的學習習慣，是掌握知識、形成技能、培養能力、提高自我素質的重要前提。要想在歷史學習中取得優異成績，那就得養成良好的學習習慣，對其今后的學習顯得尤為重要。初中階段是各種習慣諸如生活習慣、衛生習慣尤其是學習習慣養成的最佳時期，良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。錯過了最佳時期，再想改掉惡習，更是十分艱難。我想結合歷史教學實踐，對如何培養學生良好的學習習慣談談自己粗淺的看法和體會。我認為作為七年級學生來說，應重點養成如下良好習慣：
一、課前認真預習，做到有的放矢
預習是求知過程的一個良好開端。認真的預習，可以提高課堂的學習質量，可以提高學生的自學能力，改變學習的被動局面，可以作好接受新知識的準備。歷史課預習要通過看書本，了解文章的內容、概要和觀點等實質性問題；要掌握文章的中心思想，并能用自己的話來復述，達到靈活運用的程度。為此，教師必須對學生提出明確的預習要求，檢查、了解學生的預習情況，指導學生掌握預習的方法，如要求學生在預習時學會圈點批注、摘抄、編寫閱讀提綱等。另外，為了能夠讓學生有針對性地復習，教師還可以在課前精心設計預習提綱。如我在講授七年級歷史下冊《燦爛的宋元文化》這一課時，主要就是通過自主學習提綱，讓學生自主來進行學習的。
首先設計學習提綱：
1.同學們都知道我國古代的四大發明，宋元時期有幾項重大發明呢？
2.活字印刷術是誰發明的？這項發明較原來的發明有何重大的進步意義？今天這一領域有何重大發展？
3.指南針的發展歷程是怎樣的？何時開始用于航海事業？對世界文明有何重大貢獻？
4.火藥是如何發明的？何時開始用于軍事上？想一想古代用于軍事上的“火箭”與現在航天發射的火箭有何異同？
通過設計這樣的學習提綱，使學生的認知結構呈現出“接受史實——理解史論——掌握歷史方法”的梯次變化，然后，引導學生在寬松的思維氛圍中自主思索，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解、把握，實現認知的重組和思維創新。
二、上課專心聽講，做學習的主人
歷史學科普遍不被學生重視，在此背景下要想提高學科成績，必須提高課堂教學效率。所以在課堂教學過程中除了傳授知識，還要培養學生上課專心聽講的習慣。
1.幫助學生克服分心。在教學中要時刻注意學生的學習狀態，使學生聽課學會思路追著老師的話轉，時刻不離老師的講話或板書，盡量當堂掌握所學的知識點。
2.積極思考，敢于提問。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化和升華。積極思考、敢于提問是提高學習效率的重要因素。新課程重視學生是教學的主體，在課堂教學中要重視師生互動，通過各種教學手段調動學生學習的積極性、主動性、參與性，從而提高教學效率，實現教學目的。
3.要求學生做好課堂筆記。要使學生明確做課堂筆記并非指把老師所講的、所寫的一字不漏地記下，而是要記錄老師所講的重點、難點，當遇到不懂的地方，要隨手記下來，以便課后再去問老師。
三、課后及時復習，消化重難點
心理學研究表明：人的遺忘是先快后慢的。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學生對剛學過的知識要及時復習，忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識幾乎會遺忘干凈，就等于重新學習。及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。
四、主動閱讀歷史課外書籍，激發學習興趣
歷史課外書籍具有知識性、趣味性、可讀性等特點，學生可以通過對課外歷史書籍的閱讀，激發對歷史學習的興趣。這是促使學生學好知識、發展思維、提高全面素質的重要途徑。如教師在講完《春秋戰國時期的紛爭》這一課時，可以布置學生閱讀《東周列國志》、《上下五千年》等書籍，也可以通過組織撰寫相關歷史論文的活動，讓學生自由閱讀與自己撰寫的論文有關的歷史書籍，從而激發對歷史的學習興趣。
隨著我國改革開放幾十年所取得的成就以及社會主義經濟建設的蓬勃發展，我國的企業已經徹底走出傳統的“大鍋飯”老路，向著社會主義市場經濟大步邁進。在當前的社會主義市場經濟形勢下，企業如果想要在市場上占有一定的份額，站穩腳跟，長遠發展，不能僅僅依靠企業的硬實力，即生產設備或者是生產原料，也要依靠企業本身的軟實力，也就是員工的思想境界以及先進文化理念。兩者缺一不可。那么，如何對企業進行管理方面的優化，就是我們現在要面對的一個問題。
1.通過觀念的創新來實現管理上的創新
如果想要在管理上找到創新突破口，就要首先使用先進的管理理念以及管理方式，使得管理的水準得到大幅度提高，并在進行這種先進的管理方式以及管理理念的同時，對其進行強化，使得這種觀念的持久性得到大大加強。針對現代的企業進行相應的管理，對于企業本身的認知要十分明確，同時在確立制度的時候要做好統籌規劃以及安排。在迎接嶄新管理觀念和方式的時候，要把舊的、不合時宜的管理方式大膽拋棄掉。
2.通過理念上的創新落實細節
管理理念雖然只和管理觀念相差一個字，但是理念相對于觀念來說更加強調的是微觀的部分，以及對細節的把控。因此，管理理念相對于管理觀念來說在企業管理的實際操作中更加實際以及形象。企業的管理理念可以說是整個企業管理的核心內容，也可以說是一種具象化的精神追求。這種管理理念如果能夠讓員工真心接受，成為員工行動的準則以及指導，就可以成為激發員工主觀能動性的有力工具，也能使企業不斷獲得發展以及壯大的源泉。因此，對于企業管理理念的接受程度以及鑒定程度，將能夠直接對企業產生影響。
3.以人為本，樹立思想
無論是怎樣的企業、經營的內容有什么樣的變化，人力資源始終是企業中最為寶貴的資源，也是企業資源中處于核心地位的資源。企業如果想要基于先進文化理念對企業進行管理創新，就無可避免的要把人放在這種管理制度的首位，把以人為本的這種觀點徹底融入到當前的創新管理機制當中。在對待人才的方面一定要勇于破除陳規陋習，對人才的引進不拘泥于傳統，“不拘一格降人才”。同時，在引進了人才之后，企業就要充分激發他們的潛力，給他們一個展現自我的舞臺。對于現代的企業來說，人才是決定一個企業生死存亡的根本，是企業在當前全球一體化市場下的最重要的競爭依靠。甚至可以這么說，在當前的社會下，誰能抓住人才這個關鍵點，誰就能在當前的激烈市場競爭中立于不敗之地。因此，以人為本的思想是管理創新中最重要的一條。
同時，在大規模招攬人才的時候一定要注意一個問題，就是以人為本和所謂的“人治”是兩個完全不相同的概念。所謂的人治，就是以人情代替法律，憑借好惡對企業的制度進行篡改。在這種制度下，個人的權力已經完全凌駕于企業的規章制度之上，企業由法制變成了隨意管制，這樣的話企業根本不可能有長久的發展。因此，一個基于先進文化理念的企業管理創新措施就應該是對企業內部的規章制度進行統籌以及規范，按章辦事、依法辦事，在獎懲分明的基礎上實行層級管理制度。這樣的話，企業員工的積極性以及工作效率可以得到大幅度的加強，在工作上的潛力也可以得到充分的發揮。
4.創新合作是企業間的最佳手段
企業創新并不是一個簡單的活動，僅僅憑借這單一的企業或者組織進行閉門造車式的創新活動是很難以實現企業整體的創新的。因此，只有構建合適的創新互助網絡，開展企業間的創新合作，才能使得企業的創新意識得到大幅度加強，這也是企業未來進行創新的主流模式。在當前知識爆炸的時代下，企業之間的戰略同盟以及紐帶關系變得比以往的任何時期都要強大，企業之間的競爭也已經擺脫了那種“不是你死就是我活”的敵對關系，轉而成為了“競爭對手+商業伙伴”的復雜模式。在這種模式下，新技術、新科技可以更加方便快捷地擴散開來，使得世界性質的知識技術革命變得更加可能。因此，把競爭關系和合作關系著一對矛盾體進行統一，就成了當前基于先進文化理念的企業管理創新的重要措施。
5.總結：
面對當前全球經濟一體化的嚴峻形勢，在社會主義市場經濟體制下發展起來的企業不能夠僅僅依靠硬件的優勢以及落后的管理觀念來對抗全球經濟的動蕩。只有在全新的思想觀念引導下，企業的管理才能走向更高一級的臺階。因此，我們可以得出這樣的一個結論，就是基于先進文化理念的企業管理創新措施必然是企業未來發展的方向，也是唯一的出路。
參考資料：
[1]盧朝麗.小議勘測設計單位的企業文化建設[J]. 現代營銷，2010（11）.
[2]宋芳.地勘單位建立現代人力資源管理模式的必要性和可行性研究[J]. 東方企業文化，2011（2）.
[3]凌玉軍.淺析地勘單位提高市場競爭力的策略[J].山東國土資源，2004，20（2）.
[4]胡笑花.地勘行業企業文化建設之我見[J].管理觀察，2010（24）.
青年教師是高校教師隊伍中一支活躍的生力軍，是學校教學、科研、行政管理的重要力量，是高校最核心的資源和競爭力的源泉。他們有著青年人獨特的心理狀態和需求。正確認識青年教師這一重要群體在新形勢下的思想動態，把握青年教師的需求特征，并據此建立和完善一整套相應的激勵機制，更好地促進青年教師健康發展，是各個高校人力資源管理部門急需研究的一項重要課題。
一、目前高校青年教師激勵機制存在的問題
(一)師生比失衡，教師的工作量與收入不成正比
據我國公布的《中國教育與人力資源問題報告》顯示：近幾年，與普通高校學生規模近一倍的增長速度相比，教師總量只增長3l％。這樣全國高校生師比達到18．2：1，個別高校甚至高達35：1。由于生師比過高，導致班級規模越來越大，這樣勢必給任課教師造成一定的心理負荷和工作壓力，而收入的增長與教師的實際工作量不成正比，過分的強調教師的職業道德，而忽略了教師的物質需求，尤其是青年教師，由于各方面的因素，這個階段經濟實力還是相對薄弱的，在物質方面的需求量也還比較高，但卻不能得到相應的滿足，長此以往，就容易造成青年教師重教學過程而輕教學目的，重教學工作量而輕教學質量的結果。
(二)重使用、輕培養，教師自身發展空間不大
近幾年由于擴招，許多高校的教師教學任務繁重?！胺烹姸?、充電少”，外出學習進修、開闊眼界的機會很少。只要教師上了崗，就年復一年，日復一日地工作下去，很少有機會接受再教育。由于繁重的教學科研任務和工作壓力，教師本人很少有精力進行知識更新。等到原有的積累挖掘的差不多，又沒有新的內容充實的時候，青年教師本身會有一種危機感。有了危機感，又沒有時間去更新、提高自己，就容易產生厭倦和煩躁情緒，會有孤獨感，青年教師的安全需要就得不到滿足，工作積極性也就會下降，導致整個團隊士氣下降。
(三)學術風氣不夠純正，教師自我價值的實現受阻
如今高校的浮躁之風盛行，急功近利的行為越來越突出。在職稱評定或聘任過程中，往往把教學看成軟指標，而把申報多少項目和發表多少論文當作硬指標，于是教師不得不使出渾身解數“跑項目”、“發論文”。此種情況，不僅社會成果轉化性差，而且助長了教師的浮躁心理和急功近利的思想。學術氛圍不純正，青年教師必然會受影響，最直接的就是不能全身心的投入教學和科研。一個人的精力是有限的，在“跑項目”、“發論文”方面花下大的精力，那么花在教學與科研方面的精力必然就不多，更有甚者，由于評審制度的不完善，真正在教學和科研方面突出的教師，卻因為交流溝通不過，而影響了自身的發展，那么對于純正的學者來說，自我價值的實現就受到了阻礙，自我實現的需要就得不到滿足，如此往返，進入一個惡性循環，最后導致整體學術水平下降，華而不實。
二、道德意識的發展對高校青年教師激勵機制探索的啟示
以道德的善惡觀念為主要內涵的道德意識，不是一個單向的、靜止的東西，而是處于錯綜復雜的變化發展之中。這個發展遵循意識發展的一般規律，表現為感性形式向理性形式的過渡。在道德主體自身的自我意識中表現出一個“自發一自覺一自由”的發展過程。
(一)道德意識發展的三個階段
1．自發階段
這是道德自我意識的萌芽階段。人作為主體，一開始就是一個充滿各種欲望的存在。當他和社會及他人發生聯系時，總帶著實現自我欲望的沖動?？山涷炗质顾茏杂X地意識到在他實現欲望時有一個他人和社會的“可以”和“不可以”的回答，以及隨之而來的相應的對行為結果的善惡評價。這樣一個“可以”和“不可以”的經驗積累，再加之家庭、學校和社會的教育，就必然導致主體意識認知內省的出現。這個基于經驗和直觀基礎上的認知內省便是一種自發的道德自我意識。
2．自覺階段
這是道德自我意識的“知情沖突”階段。在自覺階段，由于道德主體通過不斷知覺內省，從而對道德規范及其客觀必然性有了較多的和較全面的認識，道德自我意識開始擺脫了自發和無知的狀態。和自發階段主要表現為情感的作用不同，道德自我意識在自覺階段主要表現為意志的作用。
3．自由階段
這是道德自我意識的“自律”階段。這樣一個自由階段無疑是道德自我意識發展的最高階段。在這里道德主體不僅對道德規范的必然性有了正確的認識，而且無須或很少借助意志就能自愿地接受道德必然性的約束。道德規范作為一種“必然之則”已轉化為主體自身的“當然之則”了。顯然，由于道德主體不再把道德規范消極地視為異己的、外在的東西而強制自己遵循，而是自覺自愿地把道德規范轉化為內心的一種信念。因而，道德主體憑借這種內心信念就能很自然地使自己一言一行都合乎一定社會的道德規范。我們理解，道德自我意識只有達到了這樣的境界，才可以認為獲得了真正完整意義上的自由。在這個境界里，不僅外在的道德規范變成了內在的道德要求，而且單純被動地遵循道德規范變成了根據自己的意愿主動地帶有創造性地去實踐道德規范的過程。
(二)成熟的道德意識
道德自我意識的成熟無疑是指道德意識中的自由和自律境界。因而如何擁有成熟的道德意識的問題，實質上便可歸結為如何早就自己道德意識的自由境界。
從道德意識發展過程的考察中可以發現，達到道德的自由意識境界是通過如下兩個途徑實現的：1．使道德認知、道德情感、道德意志穩定化和系統化；2．使道德認知、道德情感、道德意志走向高度的統一。 道德自我意識的發展過程使得我們明白，只有當主體的意識達到自由的境界，主體才能夠“從心所欲，不逾矩。”同樣，在我們構建激勵機制的過程中，如果想要其充分發揮作用，達到預期的效果，那么我們必須是從主體內部著手，全面分析主體的多樣性，以主體的需求為出發點，構建合理的激勵機制，使主體能夠自然而然地全力以赴為整體謀發展。
三、構建高校青年教師激勵機制
(一)建立合理的津貼分配制度，提高青年教師的滿意度
通過工作所帶來的物質回饋，如薪資的提高、職位和職稱的晉升等能在很大程度上滿足青年教師的生理和心理的需要。要有效引導青年教師的行為，使之朝著有利于學校實現整體目標的方向發展，就要針對他們的付出和需求給予合理的報酬。要想使報酬產生必要的激勵作用，就要打破平均主義，建立公平合理的津貼分配制度。要以績效考核為依據確定薪酬，提高教師的公平感；要破除論資排輩的陋習，鼓勵青年教師的工作熱情；要破除只看數量不看質量的觀點和做法，重視獎勵在教學一線成績突出、積極創新的青年教師。
(二)重視激勵因素，激發青年教師的工作熱情
20世紀50年代，美國行為科學家弗雷德里·克赫茨伯格提出了著名的“雙因素理論”。他把工作滿意度的因素分為：“保健因素”和“激勵因素”。赫茨伯格認為，保健因素，如工資刺激、舒適的工作環境等即使達到最佳程度，也不會產生積極的激勵作用。只有配合激勵因素，如成就、認可、工作本身等因素，才能對人的行為產生更大的激勵作用。通過“雙因素理論”的分析，我們可以看到，能夠激發教師工作熱情的不僅是工資、獎金、福利等“保健因素”，而且還有工作的成就感、事業發展等“激勵因素”。教師作為學識修養較高的一個群體，其事業心和成就感都比較強烈，對精神需要的滿足和受尊重的渴望也比其他社會群體要高。高校人力資源部門的管理者應抓住這個特點，從下面幾個方面對青年教師進行情感激勵：首先，關心青年教師的生活、工作環境，幫助青年教師解決具體生活困難，盡快地融入學校這個大家庭；其次，對青年教師的工作熱情，要多贊揚、多肯定、多鼓勵，積極引導；最后，關心青年教師的自身成長，為青年教師提供必要的成才幫助，提供進修和提升的機會，在一些人才培養、課題申報方面給予一定的鼓勵和幫助。
(三)引導青年教師進行職業生涯設計，對青年教師進行目標激勵
在人的整個行動過程中，一個期望的目標具有不斷的驅動作用，是激勵的重要環節。青年教師具有強烈的實現自我意識，他們初涉社會，渴望取得一定的成績以期得到社會的認同。因此，在管理中應結合青年教師的實際，確立符合其自身發展規律、具有凝聚性又具競爭性的目標。同時，要讓他們充分意識到目標的實現將與事業的追求和個人的前途息息相關，使之成為引導其行為的航標。要滿足青年教師職業發展的需要，可從以下幾方面人手：第一，根據青年教師所處的不同職業階段，幫助青年教師確定明確的階段目標；第二，根據青年教師的專業、愛好、特長配備導師，幫助青年教師確定中長期發展方向；第三，針對青年教師學識、能力、素質方面的欠缺，有針對性地加以培養。
企業的競爭歸根結底是人才的競爭，企業管理最重要的也是對人的管理。因為任何企業，不論其規模行業，遵循什么管理理論、戰略與方法，最終都需要員工來完成，所以提升員工的整體素質與工作態度，成為眾多企業改變企業管理現狀的首選目標，對員工的培訓也成了企業人力資源開發與管理的重要內容之一。目前企業管理變革趨勢也正由制度控制型管理向學習激勵型管理轉變，企業培訓已經成為企業不可或缺的管理工具和管理手段，但是目前我國的大部分企業培訓還處在初級階段，林林總總的培訓機構有些是針對考證而設的，有些是針對企業的高層(比如領導力、執行力等)或者某種團隊(比如銷售團隊等)而開發的等，其內容和形式不一而足，而傳統的企業培訓常常是指企業內部員工培訓，它的內容僅僅用于崗位技能培訓這一層面，從調查結果看培訓的效果并不理想;本文就傳統企業培訓的內容存在的問題，及原因分析，提出解決這些問題的辦法及對策。
一、傳統企業培訓存在的問題及分析
(一)傳統的企業培訓存在的問題
筆者曾經在企業工作十幾年，從事企業管理與企業培訓工作，由于工作需要，對企業培訓曾做過大量的調查，從調查中得知，現在大部分企業很重視企業培訓，但對培訓的結果表現明顯的不滿，甚至出現了培訓還不如不訓的想法，其原因一是很多企業的培訓部門，在花了大量的時間，做了大量的培訓后，沒有達到預期的目標，結果既沒有達到企業的滿意也沒有達到員工的滿意;二是企業對員工進行培訓之后，特別是一些培訓后的技術骨干員工流失傾向愈發嚴重;最終導致了企業花費大量的培訓成本得到的收益卻微乎其微。于是從被調查企業的培訓內容與方式的現狀人手收集資料，進行分析，發現其中絕大部分企業目前進行的培訓是沿襲企業一直以來進行的單純的崗位技能提高的培訓。
(二)傳統企業培訓存在問題的原因分析
企業培訓作為一種雙贏投資，一方面員工的工作自覺性、積極性和創造力將得到不斷提高，從而增加企業產出的價值，使企業獲得更大的利益;另一方面，員工整體素質得到提升，獲得的是一份終生保值的財富。從這個意義上說，企業培訓應該是老板和員工都想得到的結果。但是現實與這種培訓的目標愿望出現了錯位。究其原因，主要有以下幾點:
1傳統的企業管理思想影響。由于我國經濟發展相對落后，文化素質相對薄弱，計劃經濟留給人們的是分配制的傳統思想。所以傳統的培訓教育，強調的是知識和技能培養，沒有與企業的培訓目標與員工個人的發展結合起來，培訓的內容沒有建立在培訓需求基礎之上。技能培訓沒有針對性和系統性;觀念培訓沒有得到應有的重視或者被忽略。
2.單純知識與崗位技能培訓，忽視職業價值觀教育。單純的知識與崗位技能培訓是根據崗位技能的不同要求，劃分不同的崗位群，對通用知識與技能的學習;其內容也是在平時工作中，主要是接受一些“點”的技術類專業培訓，很少進行系統而全面的培訓;要么是技術人員與操作人員一起對一些常識性的內容加強學習;對管理人員培訓常常限于國家新出臺的文件、政策與法令的學習，知識與技能。企業培訓的培訓課程設置、培訓內容、培訓的方法與手段等都是圍繞崗位知識和技能培養，忽視了員工的價值觀教育，再好的管理思想和方法，都要通過員工實現，重視培養員工正確的工作觀和工作態度，企業培訓才能達到雙贏的思想，從而形成只有技能方面的教而缺乏在價值觀、道德觀方面的育。沒有形成:培(養)中有訓(練)，訓(練)中有培(養)的有機結合。
3.脫離崗位的崗位技能培訓方式。由于培訓組織者缺乏有關培訓的專業知識，認為培訓就是學校教育，方式大多采用最簡單的課堂式教學的講授法，單純的理論灌輸方法，所以常常是為了培訓，安排專門的教室或者是每次培訓都要花費很大的力氣布置場地，集中學習，崗位技能培訓卻沒有崗位實踐的鍛煉，崗位技能培訓的方式最終脫離開崗位進行單純理論教授。再加上沒有正確的理念的引導，沒有樹立正確的觀念意識，技能培訓脫離了實際，只能聽一些空洞的理論，沒有真正的崗位感知與技能提高，所以，培訓成了員工非主動性并且有些強制性的公共活動。對于新員工培訓常常經過“師帶徒”的培訓方式，掌握一定的技能后，單獨操作，以后的培訓基本就是基本技能的集體灌輸。
4.培訓內容與企業的人才需求及員工個人發展脫節。從培訓的內容看，一是內容不是根據企業的人才需求結合起來，而只是對技術人員一種通用的技術的學習，為企業培養不但崗位技術過硬，而且忠誠、有責任感、有創新意識、有團結協作精神等與企業共同發展意識的觀念和態度;二是沒有與員工個人發展計劃有機地結合，對于員工的職業生涯缺乏規劃，使員工無法意識到培訓是與自己的未來發展息息相關的，無法真正達成培訓的目的—公司和員工的共同發展把企業的發展與員工的發展結合起來;三是沒有顧及通過培訓使員工樹立正確的職業價值觀與職業態度，從而激發員工的積極性、責任感與創新精神，從而提高企業的經濟效益。正由于此，有人為了尋求更好的發展，于是在掌握了一定技能后跳槽走人。
二、解決傳統企業培訓存在的問題及對策
解決目前傳統企業培訓存在的問題及對策，培訓內容上是觀念培訓與崗位技能培訓的一體化，即培訓既要重視知識與技能，同時也要重視觀念培訓，把二者有機地結合起來，形成培訓內容的統一體，形式上根據內容不同采取相應的形式。
(一)觀念培訓與崗位技能培訓的內容
1.觀念培訓的內涵。觀念決定著一個人的態度，態度支配著行為，行為形成習慣，習慣決定結果，我們要想使我們的培訓達到預期的結果，就要引導員工形成正確的觀念，使之形成良好的態度與習慣。所謂觀念培訓是指把工作中正確的價值觀、道德觀、職業價值觀與職業道德觀等轉化為工作中的具體行為，通過不同形式的培訓活動告訴員工什么是對的，什么是錯的，在工作中應該遵守哪些規則，從而樹立正確的職業道德觀與價值觀，引導員工形成良好的工作習慣與正確的工作態度。如在價值觀方面，培養員工什么是最可貴的、比較重要的，什么是可有可無的、應該拋棄的，什么是有意義的，什么是無意義的等認識與評價的尺度，把充滿著情感和意志的價值觀，滲透在一個人的個性中間，使其對員工的情感、行為、態度、觀點、信念、理想等起支配作用。在道德觀方面，以正確與錯誤、真誠與虛偽、善與惡、正義與非正義、公平與偏私、工作中的“應該”和“不應該”等內容，引導員工衡量和評價自己的思想、行為，通過各種形式的教育、培訓和社會影響逐漸使員工形成一定信念和習慣。在職業價值觀方面，表現出的信念和職業態度，是個人的職業判斷、擇業標準、對具體職業的評價以及在職業活動表現出來的職業態度與價值傾向。在職業道德方面，表現為職業活動中應遵循的行為準則。它既是對各行各業從業人員在本職工作中的行為要求，也是各行各業對社會所負的道德責任與義務。綜合各種觀念在工作中對企業與個人發展發揮更重要作用的思想，就是企業培訓中觀念培訓的核心內容，它表現在:愛崗敬業、忠誠與誠信、責任、創新、團隊協作、公正、寬容與感恩、自信、樂觀與進取、服從等。海爾培訓工作的原則是“干什么學什么，缺什么補什么，急用先學，立竿見影”。但在此前提下首先是價值觀的培訓:“什么是對的，什么是錯的，什么該干，什么不該干，”這是每個員工在工作中必須首先明確的內容，這就是企業文化的內容。松下公司強調:真正的培訓是對一個人的人格培訓，知識的傳授只是教育的第二意義;真正的教育應該以提高一個人的人格為重點，培養一個人的人格為第一，至于知識、技術之類，可以說是附屬的教育。而這里的人格就是指正確的價值觀念、良好的心態和自身所具備的職業美德與其透射出來的人格魅力，正是我們觀念培訓的重要內容。強調能力開始于態度，注重人的正確的職業價值觀與態度的培養，注重人的工作意愿和工作動力的激發，正是觀念培訓的精髓所在。
2.崗位技能培訓的層次劃分與內容設置。在崗位技能培訓中，應該根據不同的崗位與層次設置不同的內容。
(1)管理人員的培訓。分為高層管理人員培訓與中基層管理人員的培訓，高層管理人員培訓是企業決策層的培訓，企業的發展能力更多地取決于高層管理者的素質。如果高層管理者具備豐富的知識，開闊的視野、超前的眼光和創新的思維，才能形成正確的決策和思路，推動各部門工作順利展開，并學會用什么方法統一員工的價值觀，締造設計優秀的企業文化，提升企業的凝聚力。中基層管理人員在企業中，聯系上下，團結左右。所以，中基層管理者的培訓重點側重于兩個方面:一是專業知識、相關專業知識及其專業技能的培訓;二是執行力的培訓;通過培訓還要學會如何讓員工明白怎么做才是正確的，如何才能更好地團結協作。
(2)專業技術人員培訓。分為高層專業人員培訓和基層操作員工的培訓，專業技術人員是企業的核心員工，掌握企業的專業技術命脈。其崗位技能培訓的內容:一是了解企業相關產品和新產品技術方面的知識;二是培養其專業技術能力與技術創新能力;三是促使其學習尖端技術。對于基層操作員工，培訓重點主要在其崗位上的技能培訓。使其精通自己的崗位專業技能，在自己崗位技術上學習與創新，成為企業的核心業務骨干人員?；鶎訂T工在接受良好的培訓后真正明白為什么做和怎么做。
(3)新員工人職培訓。新員工人職培訓也稱職前教育?？煞譃閮蓚€階段:第一階段是新員工的集中培訓，使其了解公司的基本情況及公司制度、員工守則等。目的是使員工行為習慣的改變和養成，認同企業文化，并自覺地按企業文化行為方式辦事，達到無為而治的效果。第二個階段是崗位知識與技能培訓，明白自己的工作范圍與崗位職責，主要受周圍工作環境方面的影響。
3.觀念培訓與崗位技能培訓一體化的作用與意義。觀念培訓和崗位技能培訓結合起來稱為職業化綜合素質培訓，它所觸及的學習層面，不僅僅停留在知識與技能的層面，而是涉及更深層次的個人行為方式—自我意識、思維方式、視覺與動機、深層價值觀念，促使企業員工形成正確的職業價值觀，使員工更深層次地改變自己。通過觀念培訓，促使員工主動學習，更新知識，啟發思想，打造員工的職業化的工作態度與職業道德、團隊意識，享受工作與尊重帶來的和諧氛圍，塑造優秀的企業文化，真正實現自我管理的企業管理境界，從而提高企業的效率與效益。這是觀念培訓在企業管理與企業發展的重要作用的體現。把觀念培訓與崗位技能培訓相結合，豐富了企業培訓的內容，彌補了傳統企業培訓中職業價值觀教育的缺失。其主要意義表現為:第一，在把企業培訓過程中引人價值觀教育，彌補了我們傳統企業培訓甚至職業教育中的價值觀教育的缺失，是企業培訓對員工非技術能力培養的創新性突破。第二，企業培訓的目標是使員工不僅掌握技能和技術，還具備正確、深厚的人類價值態度。包括自尊、自立，具備獨立工作和團隊工作能力，誠實正直、守時負責;而且能適應變化的形勢，與企業共同面對困難和問題，提出創造性的解決方案，提高員工學習的自覺性與學習能力，員工由強制培訓到自覺自愿學習的轉換，有利于建立真正的學習型企業;第三，員工的職業道德、態度及其作為其內核的價值觀，已成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準，只有具備適合這種標準的員工才是企業真正需要的員工。第四，觀念指導人們態度和行為的根本要素，一個人要想取得成功，就必須首先擁有正確的觀念。作為各種觀念核心的價值觀尤其重要，在一個人的成長和發展過程中，價值觀決定了人生的成敗。所以觀念培訓對個人的發展也是至關重要的。
三、觀念培訓與崗位技能一體化培訓的方式
培訓方式是根據培訓對象與內容的不同而有所不同的，崗位技能培訓離不開崗位實踐與鍛煉，其方式是干中學，干中訓，在崗位學習中鍛煉提升自己的工作技能。在崗位技能培訓的過程中，把觀念培訓的內容有計劃有目標地滲透進去，并有針對性地設計培訓活動，使觀念培訓和崗位技能培訓有機地結合起來，形成一體化的體驗滲透式的培訓內容與方式，使員工在掌握工作技能的同時，樹立正確的職業價值觀、職業道德觀，強化積極主動、認真負責的態度，團結協作的工作氛圍，創新與開拓的思維模式，誠實可信的工作形象，從而提升自己的職業素質。體驗滲透式培訓是在工作崗位實踐過程中提升，在模擬J隋景中感悟，在感悟中認識與升華，體現了干中培，干中訓，把培養與訓練結合起來的培訓方式。主要方式有在崗培訓與崗位輪換、集中培訓與自我教育、工作模擬培訓、拓展培訓、游戲培訓、模擬情景培訓等，這些培訓方式依據培訓內容而定，使培訓更加生動，更容易為人所接受與喜歡。
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0015
營造有生命力的歷史課堂，讓歷史課堂跟上時代的步伐，培養全面發展的人，是筆者一直努力的方向。時代精神體現在民主、人本、探究、創新、開放、可持續性等方面的綜合，表現在課堂上就是營造有生命力的歷史課堂。
一、營造民主式課堂氛圍
I造歷史“生命”課堂的前提是營造民主式的課堂氛圍。過去都是教師高高在上，教師的話就是真理，學生要服從教師的意志。這種師生關系的課堂，培養不出具有探究和創新精神以及有完善人格的人才，更多的是奴才式的唯唯諾諾，這與現代化建設的需要和建設可持續性發展的社會是完全脫節的。所以，建立民主式的課堂是當務之急。建立起民主式的課堂，將對學生的政治人格、社會人格的形成產生不可低估的影響。從民主式課堂走出來的學生，他們必將是國家和社會民主化進程的中堅力量。也只有以民主式的課堂作為前提，其他的探究、創新教育才能真正實行。民主式課堂主要包括兩個方面：
1. 師生平等。包括人格平等和學術平等。教師不但要尊重學生的人格，而且在學術上要以真理的共同追求者而非先知的身份出現。這樣，師生平等才能真正實現。只有建立教學民主，實現師生間平等、和諧并且尊重學生人格，學生才敢大膽質疑、自主探索，才能把內心的疑問大膽地提出?！懊裰鳌⑵降鹊膸熒P系是打破學生心智枷鎖的金鑰匙”，民主式課堂充滿生機和活力，能使學生的創新思維流暢、創造的潛能得到最大限度開發，這時的學生才真正體現其主體地位，教育也才最能奏效。比如堯、舜的“禪讓”，我們一般人的理解就是由于人們道德高尚，風氣比較民主?？墒?，有學生提出猜想說“當時做首領十分辛苦，沒什么好處，所以他們禪讓”。面對這種“實用主義”思想，以往我們都會采取壓制的手段，還乘機對學生實行道德與情操教育?？涩F在，我們再以高高在上的姿態嗤之以鼻的話，何談民主、平等？學生又怎么會大膽質疑？我們應做的是肯定他們，鼓勵他們為自己的看法去探究，找出證據，做到人格與學術的平等。
2. 人人平等。改變以往“培優轉差”而忽視中間的做法，給每一個學生以真正的平等和民主，情感上熱情關懷，學業上大膽激勵，心理上耐心疏導，使其學有自信、學有所成。在課程評價上，充分發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面的作用，努力使每個學生具有自信心和持續發展的能力。有的學生歷史考試成績不理想，但他能在實踐探究活動中（歷史手抄報、歷史漫畫設計、仿制文物、社會調查等）表現突出的話，歷史綜合成績也表現優良。
二、營造趣味性課堂
營造歷史“生命”課堂的關鍵是營造趣味性課堂。初中學生年齡小，抽象思維不及形象思維來得強，特別是七年級學生，歷史對他們來說是一門新課程，課堂教學更應注重形象性、趣味性。熱愛是最好的教師，營造趣味性課堂，讓趣味貫穿整個歷史課堂，讓學生在趣意盎然中真正愛上歷史。在濃厚學習興趣的推動下，學生的主體意識會明顯增強，探究的欲望在知識的創新中得到滿足。
1. 情境趣味化――歷史的久遠性，總讓人有一種陌生感，如何把“歷史”的距離拉近呢？方法之一就是讓其情境再現。除了語言的描述外，可讓學生進行歷史人物的角色扮演，仿制歷史文物等。如課本劇表演這種創設情境的形式就深受學生的歡迎，許多學生爭著進行表演。對仿制文物的興趣也相當濃厚，讓仿制的半地穴式、干欄式房屋做得有模有樣。有條件時也可利用投影、錄音、錄像、微機的演示，再現歷史場景，讓學生在歷史情境氛圍的熏染中，感知歷史，陶冶性情，活躍思維。又可通過實物復現情境，如文物、標本、模型、圖片、照片、歷史遺跡等。
2. 問題趣味化――同樣一個問題，可以有不同的問法，也可有不同的解決方法。針對初中學生的心理特點，巧問問題，讓其趣味化，這會讓學生更專注于該問題的解決。如在上第4課《破解彩陶之謎》時，筆者問學生有沒有在水井打過水，許多學生紛紛說有（我們的學生大多是農村的），然后問他們怎么打，當他們答出要拿著繩子用力甩幾下才能讓水桶裝到水后，筆者讓他們想想如果用“小口尖底瓶”去打水的話，情形會不會有變化呢？為什么呢？從現實生活到遠古的聯想，一下子就抓住了學生的興趣點，討論的熱烈程度就可想而知了。
3. 概念趣味化――抽象的概念用形象的方式來表達，能收到事半功倍的效果。如第3課《傳說時代的文明曙光》，要求區別神話、傳說與史實三個概念。很多學生都對“傳說”這個概念不太理解。如果讓他們做一個游戲：教師給第一個學生輕聲說一句復雜點的話，讓其也輕聲往下傳，當傳到該組最后一位同學時，讓他說說聽到了什么，與教師原先說的內容一對比，有何異同?！皞髡f”這個概念在有趣的游戲中立即可得理解。
4. 記憶趣味化――許多學生喜歡上歷史課，但害怕歷史考試，主要原因就是歷史內容難記。新課標雖然對要死記硬背的內容刪除了許多，但基本知識還是得記的。如果記憶也能趣味化，則能更好地幫助學生學好歷史?？梢赃M行：知識接龍游戲――如朝代順序及建立時間可通過接龍方式快速記住；編歌謠比賽――如學完一課或一單元，均可讓學生自編歌謠加以記憶，比賽誰或哪一組編得最貼切、最好記；也可將整冊或單元的人物及其事跡串連起來編一個有趣的故事等?？傊?，讓記憶成為樂趣是提高學習效率的重要法寶。
三、營造探究式課堂
1. 質疑啟動――新時代的初中生不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論，而且在富于想象，常能提出一些新的設想和見解；或者樂于嘗試一些新的方法。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號?！痹谔骄繉W習中，最重要的是設疑、質疑、解疑。而在新課標的要求中，最重要的不是教師如何設疑，而是學生懂不懂得質疑。因為善于質疑的學生比善于解疑的學生更富于創造力。所以，教師應注重如何啟發學生質疑，鼓勵學生提出疑問，然后大家共同討論解決。這種自主探究比被動探究更符合新時代高素質人才的要求。在具體的操作中，可讓學生扮演教材中某位歷史人物，介紹完當時的相關情況后，讓其他學生都來當記者，向這位同學發問；或者讓各小組討論某個章節，把所有疑難問題羅列出來再進行重點討論等，以主動質疑啟動探究。
2. 體悟思路――引導學生對提出、解決問題的思路和方法進行理性的歸納和總結，從方法論的高度掌握質疑、破疑的方法，提高其認知水平，從而使學生學習歷史的能力逐步提高。
3. 實踐操作――每冊書都有專門的探究課，如七年級上冊《了解身邊的歷史》一課，作為歷史名城的惠州本身就是一個極好的探究對象，可讓學生在周末和節假日深入歷史遺址、民間、社區、機關等進行各方面的采訪、探究。動手操作是實踐性十分強的探究活動，如前面講到的做“都江堰”模型的活動等。除了制作模型、仿制文物外，還可讓學生動手制作歷史專題手抄報等。如講了商朝的甲骨文和青銅器后，可讓學生結合二者設計一個商朝的國徽。在思維的參與下，手腦并用，既勞力又勞心。通過實踐活動，可使歷史知識形象化、感性化，有利于提高學生的學習興趣，增強學習自信心，同時還能培養學生的創造能力。
四、創設開放式課堂
營造歷史“生命”課堂的靈魂是創設開放式課堂?，F在是開放型的世界、開放型的社會、開放型的經濟，教育也由原來的封閉、呆板、僵硬逐漸轉向開放式教育。只有這樣，才能為學生終身學習與發展奠定必要的知識和能力基礎，才能培養出社會真正需要的人才。
1. 向學生的心靈開放――新課標的基本理念之一就是“面向全體學生?！苯處煈摓槊總€學生提供成功的機會，關注每一個學生的成長。尤其是讓所謂的差生、學困生也w驗到成功，用成功的愉悅激發學生歷史學習的源動力。我們應當贊揚學生每一點、每一滴的進步，愛護他們要求上進而又脆弱的心靈，讓他們在潛移默化中形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，獲得社會性的發展。
2. 心靈的交互開放――通過師生互動、生生互動，以群體的智慧、合作的方式和集體的創造力，相互啟悟，交相開拓，提高學習效率，使學生的創造潛能化為創造力。如讓學生分組搜集歷史資料、進行社會調查、合作仿制歷史文物、表演歷史短劇等，可使學生形成積極向上、團結合作的團隊精神。
