時間：2023-03-14 15:21:41
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需要強調的是，教師在手工制作教學過程中應非常注重情感的培養，因為情感是每一個人的內在催化劑，良好的情感反應可以打動學生的心靈，引發學生的積極思維，所以，教師在教學過程中不僅要注重行為的互動，還要強調情感的互動，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發學生的學習熱情，進一步提升課堂教學效率，從而達到事半功倍的教學效果。
二、激發興趣，推動學生自主學習
“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，可以推動學生的自主學習，提高學習效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學過程中應結合教材內容，精心設計教案，使得學生能夠在興趣中學習，在興趣中成長。
比如教師在課堂教學過程中可以根據同學們的不同的興趣愛好以及個性特點，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運用等為側重點的手工制作興趣小組，鼓勵同學們利用所學習的手工制作知識，結合自身的興趣愛好，與同學們一起制作玩具、教具等，還可以引導同學們集體創作“微型幼兒園”，促使同學們“群策群力”，以富有趣味的創作進行幼兒園環境布置的“創作實踐”，以激發學生的參與興趣，促使同學們積極發揮主觀能動性進行手工制作的學習。教師在手工制作教學過程中注重學生興趣的激發，設計富有情趣的教學內容，能推動學生的自主學習，從而起到寓教于樂的教學效果。
三、創設情境，引發學生創造動力
良好的教學情境，可以引起學生的共鳴，可以使學生心情舒暢，思維活躍，有利于課堂教學效率的進一步提高。因此，教師在手工制作課堂教學過程中，應積極創設良好的教學情境，給學生留出足夠的想象空間和行為空間，引發學生的創造動力，提升學生的學習熱情，從而達到預期的教學效果。
《新課程標準》要求課堂教學過程中的師生互動，因此，教師在學前教育專業手工制作課堂教學過程中，應積極構建融洽的學習氛圍，通過啟發、設問、辯論等靈活的教學手段，活躍課堂氣氛，促進師生之間的平等互動，激發學生的學習積極性，從而達到提高手工制作課堂教學效果的目的。比如教師在利用“案例教學法”開展手工制作的教學時，可以先帶領學生一起“剖析”手工制作的優秀作品，通過對優秀手工制作作品的共同欣賞、分析、思考、交流與討論，引導學生對于手工制作的學習內容加強認識，并進一步開闊學生的視野，提高學生分析問題與解決問題的能力。又如教師在利用“示范演示法”開展手工制作的教學時，應一邊將手工制作的具體步驟向學生一一地進行直觀的演示，一邊提示學生認真地思考，使得學生在學習手工制作時不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，從而通過師生之間的積極互動，使得學生能夠快速地、準確地掌握手工制作的基本技能與一般規律，既優化了課堂結構，提高了課堂教學效率，又為教學任務的圓滿完成奠定了堅實的基礎。此外，為了增強師生之間的互動，教師還可以采取更多的靈活的教學手段，如“自主探究法”“主題創作法”“集體創作法”“轉換創作法”“實踐操作法”等多種教學策略，進一步引發學生的積極思維與學習主動性，從而為完成預期的教學任務提供前提。需要強調的是，教師在手工制作教學過程中應非常注重情感的培養，因為情感是每一個人的內在催化劑，良好的情感反應可以打動學生的心靈，引發學生的積極思維，所以，教師在教學過程中不僅要注重行為的互動，還要強調情感的互動，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發學生的學習熱情，進一步提升課堂教學效率，從而達到事半功倍的教學效果。
二、激發興趣，推動學生自主學習
“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣，可以推動學生的自主學習，提高學習效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學過程中應結合教材內容，精心設計教案，使得學生能夠在興趣中學習，在興趣中成長。比如教師在課堂教學過程中可以根據同學們的不同的興趣愛好以及個性特點，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運用等為側重點的手工制作興趣小組，鼓勵同學們利用所學習的手工制作知識，結合自身的興趣愛好，與同學們一起制作玩具、教具等，還可以引導同學們集體創作“微型幼兒園”， 促使同學們“群策群力”，以富有趣味的創作進行幼兒園環境布置的“創作實踐”，以激發學生的參與興趣，促使同學們積極發揮主觀能動性進行手工制作的學習。教師在手工制作教學過程中注重學生興趣的激發，設計富有情趣的教學內容，能推動學生的自主學習，從而起到寓教于樂的教學效果。
三、創設情境，引發學生創造動力
堅持標本兼治、綜合治理方針，加強教育收費監管力度，進一步規范各級各類學校的收費行為，不斷完善規范教育收費的長效機制，認真解決教育收費中群眾反映強烈的突出問題，力爭使2012年違規收費舉報、案件和金額進一步下降，切實維護群眾利益和教育公平公正，不斷提高社會對教育的滿意度。
三、主要任務及責任部門
（一）以農村義務教育“兩免一補”資金和中職助學金、免學費補助資金為重點，加強對教育經費撥付和使用情況的監督檢查，確保各項教育經費及時足額撥付到位。
1、嚴格落實政府對教育的投入和保障責任，把教育作為財政支出重點領域予以優先保障。（省財政廳牽頭，省教育廳配合）
2、繼續深化農村義務教育經費保障機制改革，逐步提高經費保障水平，規范資金管理，確保資金安全和使用效益。（省財政廳牽頭，省教育廳、省審計廳配合）
3、各級學校主管部門和有關中職學校要加強學籍管理，確保學生資助信息真實可靠；嚴格落實中職教育收費、資助和免收學費等政策規定，未經批準，中職教育不得收取除學費、住宿費以外的其他任何費用。（省教育廳牽頭，省物價局、省糾風辦配合）
4、加強對涉及教育事業的政府投資項目資金，農村義務教育經費保障機制改革資金，中職助學金、免學費資金等落實情況的監督檢查和審計，推進審計結果公開。（省財政廳牽頭，省審計廳、省教育廳、省糾風辦、省物價局配合）
（二）大力推進義務教育均衡發展，嚴禁在義務教育階段收取與招生入學掛鉤的各種費用。
2、按照教育部要求，2011年上半年制訂省治理義務教育階段擇校亂收費問題的實施方案，向社會公布并報教育部備案。（省教育廳）
3、切實規范義務教育階段招生和收費行為，嚴禁捐資助學與錄取學生掛鉤，嚴禁向學生收取與入學掛鉤的任何費用。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省財政廳、省物價局配合）
4、學校接受的正常捐贈收入要全部納入學校預算，統一管理。嚴禁舉辦與招生入學掛鉤的“占坑班”（通過參加培訓獲得入學便利）。（省教育廳）
（三）制定幼兒園收費管理辦法，加強對幼兒園收費行為的監管。
1、按照《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和國家有關部門關于幼兒園收費管理辦法，研究制定全省幼兒園收費管理規定。（省財政廳、省物價局牽頭，省教育廳、省糾風辦配合）
2、按照非義務教育階段家庭合理分擔教育成本的原則，研究制定公辦幼兒園生均經費標準和生均財政撥款標準。（省教育廳牽頭，省財政廳、省物價局、省糾風辦配合）
3、加強民辦幼兒園收費管理，完善備案程序，加強分類管理。幼兒園收費要實行公示制度，接受社會監督（省物價局牽頭，省教育廳、省財政廳、省糾風辦配合）。
4、幼兒園（所）要嚴格執行有關規定，嚴禁違規以開辦各種特長班、興趣班、實驗班等為名向家長另外收取費用，不得收取與幼兒入園掛鉤的贊助費、支教費等。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省物價局配合）
（四）加強中小學教輔材料管理，切實減輕學生過重課業負擔和家長經濟負擔。
1、各級新聞出版行政部門要進一步加強對教輔材料出版、印制、發行等環節的監管，繼續開展對盜版教輔材料專項整治工作，堅決打擊侵權盜版和非法出版行為，切實提高中小學教輔材料編印質量。（省新聞出版局牽頭，省教育廳配合）
2、各級教育行政部門要進一步加強對教輔材料選用的監督管理，任何單位（部門）任何人不得強迫學校訂購教輔材料。（省教育廳牽頭，省新聞出版局、省糾風辦配合）
3、嚴格規范教輔材料價格。（省物價局牽頭，省新聞出版局、省教育廳、省糾風辦配合）
4、按照國家有關中小學教輔材料管理辦法，加強中小學教輔材料管理，嚴禁搭售、攤派、強行征訂教輔材料和課外讀物。（省新聞出版局牽頭，省教育廳、省糾風辦、省物價局配合）
（五）鞏固義務教育階段改制學校清理成果，加大公辦普通高中改制學校清理規范力度。
1、各地要嚴格執行國家關于義務教育階段改制學校清理規范工作的政策規定，切實完成義務教育階段改制學校清理規范工作，堅決禁止和糾正假清理、走過場的問題。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省物價局配合）
2、嚴格執行《民辦教育促進法》及其實施條例，糾正國家機構、有關組織利用財政性經費和非閑置性公辦教育資源舉辦或參與舉辦民辦學校的行為。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省財政廳配合）
3、教師在民辦和公辦學校之間流動，要按照國家有關規定及時履行相關手續，糾正民辦學校的公辦教師雙重身份問題。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省財政廳配合）
4、對至今清理規范工作尚未完成的學校，或仍未達到民辦學校標準要求的學校，從2011年春季開學開始一律執行當地同類公辦學校收費政策。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省物價局、省財政廳配合）
5、制定公辦普通高中改制學校清理規范工作指導意見，加大對公辦普通高中改制學校清理規范工作的政策指導和推進力度。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省物價局、省財政廳配合）
（六）嚴格執行并逐步調整公辦普通高中招收擇校生“三限”政策。
1、繼續嚴格執行公辦普通高中招收擇校生“三限”政策，每個學校招收擇校生的比例最高不得超過本校當年招收高中學生計劃數（不包括擇校生數）的30%。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省物價局、省財政廳配合）
2、各地要加大政府投入，完善高中經費保障機制，抓緊制訂并落實生均撥款標準，積極化解學校債務。（省財政廳牽頭，省教育廳配合）
（七）繼續實行高校招生“陽光工程”，嚴禁高等學校以研究生培養機制改革、開辦軟件學院、中外合作辦學等名義違規收費，進一步規范高校收費行為。
1、進一步擴大招生信息公開范圍，豐富公開內容，規范公開流程，完善公開形式，加強招生信息管理與服務平臺建設，對考生資格、錄取信息、學費標準等及時進行公示。（省教育廳）
2、在聽證會基礎上，制定《湖北省普通高校學分制收費管理辦法》、《湖北省普通高校中外合作藝術類辦學收費標準》，報省政府批準后執行。（省物價局牽頭，省財政廳、省教育廳配合）
3、嚴格規范高校體育、藝術專業招生和成人教育及自學考試收費行為，嚴禁超標準或自立項目亂收費。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省財政廳、省物價局配合）
4、建立健全研究生教育收費制度。加強高校研究生收費管理，嚴禁向計劃內研究生收取學費。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省財政廳、省物價局配合）
5、加強高校中外合作辦學收費管理，按管理權限經批準的中外合作項目，其收費項目和標準執行高校所在地省級政府的有關規定，堅決取締越權審批或未經批準擅自設立的中外合作項目，切實糾正以中外合作辦學名義亂收費的行為。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省財政廳、省物價局配合）
6、要加強高校示范性軟件學院項目和收費的監管，堅決糾正違規審批和亂收費行為。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省財政廳、省物價局、省審計廳配合）
7、民辦高校（包括獨立學院）要嚴格按照所在地省級物價部門批準的項目和標準規范收費，并對各項收費和使用情況進行公示。（省物價局牽頭，省糾風辦、省教育廳、省財政廳配合）
8、嚴禁高校冒用學歷教育名義在錄取體制外違規招生并收費，嚴禁高校收取與招生錄取掛鉤的任何費用。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省物價局配合）
（八）嚴格執行國家教育收費政策，積極推進源頭治理工作。對群眾反映強烈的教育亂收費問題，要結合實際，堅持標本兼治、重在治本，努力從源頭上杜絕亂收費行為的發生，努力構建治理教育亂收費長效機制。
1、各地要嚴格執行國家關于教育收費權限管理的有關規定，堅決糾正越權設立收費項目和違規制定收費標準的問題。（省物價局牽頭，省糾風辦、省教育廳、省財政廳配合）
2、繼續穩定各級各類公辦學校的學費、住宿費標準。（省物價局牽頭，省糾風辦、省教育廳、省財政廳配合）
3、按照國家文件精神，抓緊制訂完善湖北省中小學服務性收費和代收費管理的具體規定，明確管理要求，切實規范學校服務性收費和代收費行為，禁止通過服務性收費和代收費侵害學生利益。（省物價局牽頭，省糾風辦、省教育廳、省財政廳配合）
（九）積極開展培訓工作，加強法紀教育，提高教育系統干部、教職工法紀意識和政策執行力。
各地要結合本地區實際，制訂培訓計劃，對學校校長、教師、財會人員有計劃地安排培訓，使教育系統干部和教職工學法、懂法、守法、守紀，受到法紀教育，不斷地提高法紀意識和政策執行力，真正做到依法治校，認真執行教育收費政策，切實維護群眾利益。（省教育廳牽頭，省糾風辦、省財政廳、省審計廳配合）
四、工作要求
（一）加強組織領導，充分發揮治理教育亂收費聯席會議（領導小組）的推動作用。
當前，隨著治理工作的不斷深入，治理工作所面臨的問題更加復雜，治理任務更加艱巨和繁重。各地各部門要按照中央和省關于繼續深化治理教育亂收費工作要求，進一步加強對治理教育亂收費工作的領導，切實理順領導體制和工作機制，明確任務，強化職責，形成治理工作合力。各級治理教育亂收費聯席會議（領導小組）成員單位要在各地黨委政府的領導下，增強治理教育亂收費工作的緊迫感和責任感，充分發揮管理、協調、指導和督促職能作用，全面落實教育收費政策，促進本地區教育建康發展，深入推進本地區教育系統行風建設。
（二）加強政策宣傳，充分發揮群眾、社會和新聞媒體的監督作用。
各地要結合治理工作任務，深入開展層次不同、形式多樣的宣傳活動。要全面系統的宣傳國家教育收費政策，大力宣傳治理工作的好經驗、好做法，客觀反映治理教育亂收費工作的進展和成效，努力營造治理工作的良好輿論氛圍。積極推進校務公開，完善學校招生、收費信息公開制度。將教育收費范圍、項目、標準，程序、政策依據和舉報電話及時通過新聞媒體向社會公布，對社會關注的學校招生、收費信息開展咨詢服務，并依托信息技術，推進各部門協同受理群眾咨詢、投訴，全面接受監督。
（三）加強創建活動，充分發揮規范教育收費示范縣(市、區)的帶動作用。
各地要以深化開展創建規范教育收費示范縣（市、區）活動為載體，不斷健全完善教育收費管理長效機制，促進規范教育收費的管理創新。已授予“規范教育收費示范縣（市、區）”的地方要帶頭執行教育收費規定，認真總結經驗，加以推廣，真正發揮示范作用和帶頭作用。各級治理教育亂收費聯席會議（領導小組）成員單位要加強對創建活動的組織領導，制定規范教育收費工作措施，深入開展規范教育收費示范縣（市、區）創建活動，落實定期檢查督促和創建情況通報制度，促進創建活動進一步取得成效。
為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。
一、個人基本情況介紹：本人今年20歲，畢業后踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來在園領導的帶領下，在各位教師的指導、幫助下，不斷努力，逐步創新，在思想上和工作中得到了一定的進步。工作兩年中先后帶教大班和小班，積累了一定的工作經驗。
二、現狀分析：
1、優勢：1)兩年的教學工作經驗，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。2)隨著兩年家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經驗，并且我和班中家長的關系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。3)有好學精神，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。
2、不足：1)因為我是一名新教師，工作只有兩年時間，只教過小班和大班的幼兒，缺少對中班年齡幼兒的管理和教學經驗。2)在本科四年的學習中，我雖然學過一些樂器、舞蹈、手工制作等，可從特長的角度，我的藝術活動能力較弱。隨著教學工作的不斷深入和開展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養這個角度來看，我必須加強基本功的訓練，尤其是繪畫、手工制作、彈奏等教學技能技巧的提高。
三、個人一年發展總目標：
第一學期發展目標：1)盡快提高自己對中班幼兒的管理和教學能力。2)努力提高自己的專業素質，認真學習、鉆研業務，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發展特點。3)繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。
措施：1)多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學能力。2)自從幼兒園網站建立以來我與家長們的關系更進了一步,本學期將繼續努力。除了及時關注論壇外,還要加快家園聯系窗內容的更換頻率,為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。3)主動關心國內外學前教育信息和專業理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。
一、學習領域課程簡介
學習領域課程源自德國，1999年，德國文教部長聯席會通過決議，在德國全國范圍內推廣學習領域課程模式。我國自開展國家示范性高職院校建設以來，以姜大源老師為首的一批職教專家，積極推廣學習領域課程模式，目前，學習領域課程模式已成為我國高職院校與項目課程模式并存的兩大主要課程模式之一，在培養生產、建設、管理服務一線高素質技術技能型人才中發揮著重要作用。
學習領域課程以來自工作崗位的若干個典型工作任務作為教學內容（這些典型工作任務稱為學習情境），通過完成這些典型工作任務，實現知識、能力與素質的培養目標。所以，學習領域課程是一種基于工作過程的課程模式。
二、 學習領域課程的特征
準確把握學習領域課程的特征是開展學習領域課程建設的關鍵。學習領域課程具有如下主要特征
（1）基于工作，實踐主線。學習領域課程以來自工作崗位的若干個典型工作任務作為教學內容，通過完成這些典型工作任務使學生具有勝任崗位工作的能力。
（2）做教一體，做字當先。學習領域課程打破了傳統課程的“坐中學”，轉為“做中學”，學生通過動手操作掌握崗位技能，并通過動手操作引發思考和探究、學習欲望，使得教師的講授效果事半功倍，使得課后的主動學習成為可能。
（3）雙師素質，雙師結構。學習領域課程要求教師具有較強的實踐能力，對于專任教師強調雙師素質，同時強調構建由校內專任教師和企業兼職教師組成的雙師結構來滿足教學需要。
（4）學生中心，教師指導。在學習領域課程模式下，學生是教學活動的主角，而教師只是扮演指導者、引路者的角色。
（5）職場氛圍，環境育人。學習領域課程強調以職業化的氛圍，強化對學生的培養、熏陶。置身校園，猶如置身職場，職場人的意識和素質得以培養、形成。
三、學習領域課程的建設內容和途徑
（一） 教學條件建設
學習領域課程理想的教學條件應包括仿真教室、教學做一體化教室及生產現場，在這樣的教學條件下，學習情境的實施采取從仿真教學、到教學做一體化教學、到生產現場教學、最后頂崗實習等不同的形式，并在這個過程中實現了三個遞進：在環境上，從虛擬仿真到生產性的遞進；在能力（技能）上，從生疏到熟練的遞進；在身份上，從學生到準員工的遞進，最終實現了學生的有經驗就業。
（1）仿真教室是一種安全、實用的教學條件。在仿真教室可進行實驗仿真、實訓仿真和管理模擬。實驗仿真是使用計算機技術來模擬實驗環境，從而替代或補充傳統的實驗教學手段；實訓仿真是由計算機技術來完全仿真一個真實的工廠，或通過控制的模擬實訓器，產生逼真的訓練、操作環境，可以在節約很多訓練時間和經費的前提下達到同樣的訓練目的；計算機模擬管理非常有助于學生在管理決策方面的能力和素質的培養。仿真教學能夠為學生提供近似真實的訓練環境，具有訓練全面、自動考核、安全、經濟等特點，其在教學中的應用越來越廣泛。對于有些專業（如化工類專業）來說，仿真教學是其主要的教學手段。
（2）教學做一體化教室是學習領域課程的主要教學條件。教學做一體化教室既可使用真實的生產設備，又避免了生產現場教學存在的的安全、環保、參數不可隨意調整等問題，使得學生能較好地掌握教學內容。教學做一體化教室的結構、功能大體相同。以“零件的手工制作”學習領域課程為例，其教學做一體化教室通常由操作區、學習討論區、工具材料區等組成。操作區每人一個操作工位，配有虎鉗及各種工量具，整個操作區配有若干臺鉆床、砂輪機等設備用來完成鉆孔、工具的磨削等工作；學習討論區配有桌椅、若干網電腦、投影設備、鉗工手冊及書刊，可以開展教學、討論、自學等活動；工具材料區配有充足的工具及材料，滿足學生使用的需要。
（3）生產現場教學在學習領域課程教學的后期進行，在學生經過仿真教學、教學做一體化教學的訓練，已能夠熟練地進行操作的情況下進行，目的是使學生具備現場的操作經驗。生產現場教學條件包括校內生產性實訓基地和校外實訓基地。由于受資金、場地、運營、環評等困難，一些學習領域課程（如有機產品生產運行控制）難以建設校內生產性的教學條件，因而，多通過校企合作，建設校外生產性實訓基地解決。
（4）學習領域課程的教學條件應具有創新功能。同志2006年在全國科技大會上宣布，2020年將我國建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。黨的“十七大”報告明確提出要“提高自主創新能力，建設創新型國家”，要“進一步營造鼓勵創新的環境，努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相迸發、各方面創新人才大量涌現”。貫徹落實領導講話和“十七大”報告精神，學習領域課程實施過程中要加強學生創新能力的培養。所以，教學條件應具有創新功能，使學生能夠開展創新活動。學生的創新活動一是體現在教學內容安排中、課堂上，教師可結合課程特點設計適當的創新項目由學生完成；再就是學生利用課余時間的自主創新活動。具有創新功能的教學環境要求設備的先進性（有少量能夠滿足研發要求即可）、必要的工具、材料等。
（5）學習領域課程的教學條件還包括網絡環境。由于學習領域課程學生中心的特征，其學習過程學生自主性的學習占有較大比重并使用大量的網絡教學資源，包括精品課程網站及各種專門網站（如中國安全天地網、中國鉗工網等）。網絡環境應做到校園全覆蓋、無死角、高速度，遠程訪問快捷，能保證各種終端設備（電腦、手機等）的聯網使用，保證遠程教學（如學生頂崗實習期間的學習）的需要。
（二）教師隊伍建設
（1）雙師素質的提高。學習領域課程的實施過程貫穿實踐主線，同時輔以必需、夠用的理論學習，教師既要講授必要的理論，還需具有動手能力，所以要求教師既要具有較高的理論水平，又要具有較強的實踐能力，這就是學習領域課程教師的雙師素質。由于我國高職教育的教師大多是從校門進校門，存在著明顯的實踐短板。這就要求這些教師必須通過實訓室建設、生產現場實踐鍛煉、科研實踐等途徑，提高實踐能力，滿足學習領域課程實施的需要；另外，雖然這些同志有著較寬的知識面，但在所從事的學習領域課程領域并不一定有著與其教師身份相應的理論深度，所以，這些教師還需通過高校、科研院所的進修學習，來提高理論水平。
那么，學習領域課程雙師素質的實踐能力標準是什么？應該說，目前我國對于雙師素質有一定的認定標準，但雙師素質的認定標準不一定符合學習領域課程的實踐能力要求。如果從能夠完成學習領域課程的教學來判斷，那么，“數控編程與操作”學習領域課程的教學人員應具有按照零件圖操作機床完成數控加工的能力，“商務網站開發”學習領域課程的教學人員應具有按照企業要求開發網站的能力，軟件開發類學習領域課程的教學人員應具有各類軟件開發的能力，而且每一個學習領域課程的教學人員應具有相應的職業資格證書。
（2）雙師結構的構建。針對多數校內專任教師存在的實踐能力不強的情況，一些學校通過構建由校內專任教師和企業兼職教師組成的教學團隊來共同完成學習領域課程的教學任務。其中專任教師發揮理論特長，主要負責理論教學和安全管理；企業兼職教師發揮實踐特長，主要負責實踐教學和設備管理。專兼結合，優勢互補，保證了教學質量。這樣的教師隊伍組成稱為“雙師結構”。
“雙師結構”對專任教師的要求：具有較高的理論水平，有實際工作經歷，熟悉相關工作，并具有環保意識和安全意識，能進行操作現場管理。
“雙師結構”對企業兼職教師的要求：具有較高的實踐水平，一般應為技師、高級技師或工程技術人員，應具有一定的教學能力和良好的思想道德修養。
（三）教學資源建設
學習領域課程所需的教學資源主要有教學錄像、操作視頻、演示動畫、仿真、在線測試、網絡輔導答疑、標準規范及學習網站等。演示動畫主要用于抽象內容的直觀演示，在電類、化工類課程中應用較多。在線測試應有內容全面的試題庫做支撐，測試后直接給出標準答案和分數。
長期以來，由于受建設條件和建設水平的制約，我國多數高職院校不具備教學資源建設能力，或者說學資源建設能力不強，那些技術水平較高的教學資源多由專業化的公司開發完成。隨著各校對教學資源重要性認識的不斷提高，資源建設條件不斷完善，資源建設水平也不斷提高，因此，一些院校已能開發出具有較高技術水平的仿真軟件、演示動畫等教學資源。從長遠來看，只有具備了教學資源的建設能力，才能不斷開發出更好的學習領域課程教學資源，才能不斷提高學習領域課程教學效果。
（四）教學材料建設
學習領域課程的教學材料從形式上包括紙質材料和電子材料，從類別上包括教案、活頁教材、工量具（設備）單、任務書、引導文、評價表等。教案包括紙質和電子兩種，隨著多媒體技術的普及及多媒體教學條件的不斷完善，電子教案已成為教案的主體，而且電子教案在圖片顯示、聲音播放、動畫演示等方面具有紙質教案所不具備的優勢?；铐摻滩氖蔷o密圍繞學習情境、依據學?，F有條件所編寫的針對性極強的教材，它與普通教材是一般和特殊的關系，在學習領域課程的實施中，普通教材可作為參考書使用。工量具（設備）單在學習情境實施前發給學生，學習情境實施前按單領用工量具（設備），學習情境實施后要清點、上交。任務書告知學生所要完成的工作任務，既可為整個情境的任務書，也可為情境分解后的任務書。引導文主要告知怎樣做，重點是什么，應注意哪些事項等。引導文也可和任務書設為一體。評價表用于完成評價。零件的手工制作學習領域課程的任務書如表1所示，評價表如表2所示。
表1 零件的手工制作任務書
學習領域 零件的手工制作
學習情境 3.鴨嘴錘的手工制作
要求 按圖紙要求加工鴨嘴錘，要求獨立完成加工任務，遵守安全操作規程及環保要求，加工時間4天
鴨嘴錘零件圖
表2 零件的手工制作評價表
班級： 姓名： 學號： 得分：
學習領域課程名稱 零件的手工制作
學習情境 3.鴨嘴錘的手工制作
評價項目 分值 評分標準 得分
能力培養 100±0.1 2 超差不得分
55±0.5 2 超差不得分
28±0.3（4處） 4 超差1處扣1分
3±0.2 2 超差不得分
20±0.05（2組） 12 超差1組扣6分
3×45°（4處） 4 超差1處扣1分
平面度0.02（5面） 10 超差1面扣2分
垂直度0.03（5處） 10 超差1處扣2分
平行度0.04（2組） 4 超差1組扣2分
對稱度0.20 6 超差不得分
表面粗糙度Ra3.2（5面） 5 超差1面扣1分
硬度400～450HBS（2處） 4 超差1處扣2分
操作規范性及操作熟練程度 5 操作姿勢正確、操作熟練得5分
安全操作 5 按照安全操作規程操作得5分
素質培養 分析和解決問題能力 10 能夠分析和解決實施過程中存在的問題得10分
團結協作能力 5 能夠與他人協作得5分
勞動紀律 5 遵守勞動紀律得5分
工作態度 5 認真、努力得5分
3.5 教室文化建設
同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講
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話指出，“要積極發揮文化育人作用”。通過文化育人，向學生的思想理念注入尚德、責任、包容、感恩、進取、良知、誠信、謙虛、勇敢、創新等崇高美德以及質量、健康、安全、環境、服務、協作等意識，潛移默化地提高學生的道德修養。
學習領域課程的教室（包括仿真教室、教學做一體化教室、生產車間等）是文化育人的重要場所，要努力加強學習領域課程的教室文化建設，充分發揮其文化育人功能。車間管理制度、教室安全衛生條例、設備安全操作規程等規章制度應齊全并應懸掛或擺放在合適位置；應懸掛或擺放與職業崗位密切相關的名言警句，比較通用的如“安全為了生產，生產必須安全”、“質量是企業的生命”，比較行業化的“發展生態化工，造福子孫萬代”，比較個性化的如“在想到和得到之間是做到”、“找借口只能失敗，找方法才能成功”等，時刻提醒學生注意質量、安全、健康、環保，培養學生的質量、安全、健康、環保意識。
【參考文獻】
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隨著互聯網的發展，教師備課資源不斷豐富，教材庫、素材庫、題庫、教案集等教學相關內容在網絡上是應有盡有。我們要充分發揮現代教育技術的優勢，利用好各種素材。只有合理利用好現代信息資源和技術，才能提高備課效果。而眼下，我們一些教師在備課中全然不管課件內容是否切合自己的教學實際需要，置教學對象于不顧。在網上下載一些課件，直接用于課堂，有的甚至連課件作者信息都沒有修改，更不用說課件內容是否有誤。其實，在教學中，我們不一定要把別人的課件全部搬來。我們應該“取其精華”，把那些對我們的教學有實際意義的資源拿來，運用在備課之中。如，在八年級數學《變化的“魚”》的備課中，網上有一個《變化的“魚”》的課件，里面有一個運用Flash制作的非常直觀形象的動畫，學生一看就能夠明白變化前與變化后各點坐標之間的關系。我們在備課時就可以只把這個動畫加到我們的課件之中，效果相當好。再如，八年級數學課題學習《平面圖形的鑲嵌》中，我們可以在網上找一些鑲嵌圖案，通過適當的處理，運用于教學之中，定能起到事半功倍的作用。
二、運用現代教育技術，有利于課堂教學
1.減少教師講授時間，增加課堂容量
傳統的數學課堂教學，教師每節課都要在黑板上書寫例題、定義、公理以及大量的鞏固練習，有的教師為了節省時間，往往把例題、鞏固練習提前寫在小黑板上，等到課堂上用到時就能拿出來，但如果例題、鞏固練習多的話小黑板就沒法用了。而現代教育技術進入課堂后，教師可以把例題、鞏固練習以及非常繁鎖證明題的圖備在電子教案中，用具有圖文并茂、聲像結合的多媒體技術展示在學生眼前。這樣既節省了教師的講授時間，又調動了學生學習的積極性。
2.提高習題課的教學效率
傳統的數學習題課，教師講一套試題，預先就得讓科代表把試題抄在黑板上，然后讓全班學生把習題抄在練習本，一切準備好后，才能講解。不然的話，教師每講一道題都要先抄在黑板上，這樣一節課就講不了幾道題，且粉塵直接影響著教師的身體健康?，F代教育技術進入教學課堂，教師把要講的試題直接備進電子教案中，用多媒體顯示出來，省去了教師在課堂上抄題的時間，大大提高了習題課的教學效率，還有利于教師的身體健康。
三、運用現代教育技術，激發學生的學習興趣
一、 指導思想：
以新課程標準為指導，更新教師的教育理論。積極探索研究新的美術教學模式，提高學生學習美術的興趣與水平。理順美術教學和對優秀生的培養，真正發揮學校美術的作用。
二、 工作措施：
1、認真制定學校美術工作、教學計劃、美術活動等計劃
2、學習新課程標準，認真設計教案
3、認真組織、輔導美術興趣濃厚的學生
4、加強對美術優秀生的輔導
三、 分月工作：
一月份
1、學習美術新課程標準
2、準備、積累資料編寫美術案例
3、制定美術工作、教學工作、周六活動計劃
二月份
1、輔導、組織美術興趣小組同學進行積極投稿
三月份
1、宣傳窗布置，刊出美術作品
四月份
1、撰寫美術論文
2、參加市組織部分美術教師周邊考察
五月份
1、手工制作、優秀作品展覽
六月份
1、全校學生美術作業抽查
如何激發學生的學習興趣呢？常用的方法有：實物展 示法、設疑法、談話法等。例如，在講授第二冊第三章第一 節毛線編織時，在輕松優雅的音樂聲中，幾位同學身著款式 新穎大方，色彩艷麗合諧的毛衣，款款走上講臺來，展示毛 線編織物的獨特魅力。在展示過程中，教師因勢利導地講述， 毛線編織品具有保溫性好、伸縮性較大，穿著舒適暖和等優 點。學生的學習興趣一下子被激發起來，產生了強烈的求知 欲，接著導入如何編織毛衣。
二、改變教學模式，放手學生主動探索
過去的勞動技術課授課基本上是模式化的：引入、教師示范或錄像示范、學生操作實踐、學生作品展示、學生談勞動感受、教師小結。雖有學生實踐環節，但學生明顯處于學習的被動位置，只是機械地操作練習，不能真正體現手腦并用，這種方式大大限制了學生的創造能力。新課程標準提出"以學生為本"的教育理念，要求教師重視學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、 表現以及收集資料等學習方法進行自主學習與合作交流，把課堂還給學生，把學生的主體地位落到實處。自主合作學習注重的是讓學生學會學 習。"教是為了不教"，這就告訴我們應把課堂還給學生，一切讓學生來支配，引導學生在實 踐中學會學習。手工制作課以動手為主，這就給了學生很大的探究空間，因此我給學生創設 活動機會，讓學生主動進行探究。例如我采用了以下課堂模式：課前和學生一起定課題，課上由學生先自學、自做，遇到問題先由學生思考解決，教師在此基礎上引導、解疑、給學生提供學習資料，教師的臺上示范改為臺下交流，和學生同學、同做，把課堂真正還給學生，放手讓學生自己去觀察、去思考、去分析、去實踐、去體味、去創造，自己得出結論，自己學到技術。教師成了學生的學伴，與學生一起觀察、思考、分析、實踐、創造，使教學過程成為心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話。又如：對手工制作中各種制作方法，各種手工材料的運用， 題材的選擇等方面讓學生通過各種途徑尋找相應的資料、材料，大膽想象，主動探究，采取 個人、同伴合作、小組合作等形式進行。改變了教學模式之后，學生的想象力、創造力被大 大的激發，創作出了很多新穎獨特的手工作品。
三、以小組為單位進行自主合作作學習
新的課程改革方案提出學生學習方式的多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究學習。其中合作學習就是讓學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。在學習一些復雜技術時，我就要求學生以小組為單位，先自己看書，了解學習內容及技術操作要領，然后小組成員進行討論，解決個別學生的疑難問題，確定本節課所學技術的正確操作方法，然后進行實踐操作。在操作中，每種技術內容都要求學生做出成品，成品由小組成員共同完成，可根據每人特長由小組長進行分工，最后合成。小組與小組之間展開勞動競賽，通過作品完成的質量和數量來確定等級、評選先進，激發學生的學習和勞動熱情。如在教學《線造型》一課時，教師簡單的進 行了講解和啟發后，學生通過合作
交流確定了要制作的材料、題材、造型的狀態等問題。下 一步進入操作階段，學生們有的用毛線，有的用紙卷，有的用鐵絲，有的用樹枝等等，材料 的運用十分豐富，這一階段我一直是處于觀察者的位置，不輕易的發表自己的看法，而是仔 細的觀察每一個、每一組學生的具體情況并參與學生的討論，討論什么樣的材料制作什么樣 的題材比較合適什么樣的色彩搭配比較協調制作成平面還是立體的效果好就這樣通 過一個個問題的出現及各個問題的解決，最終學生通過個人努力和小組合作的形式制作出了 立體的、平面的、具象的、抽象的、各種材質的線造型手工作品。這些手工作品無論是形式 還是材料的豐富性都超過了以前的手工制作課的作品，更重要的是學生在自主探究學習中學 會了如何進行手工學習，感受到了學習的快樂。
四、客觀分析學習內容為學生設計自主的學習方式
《標準》提出學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。我們使用的新教材較好地體現了課程標準的這一理念為學生創設了許多多角度、多方式思考問題的空間。如何有效地利用和發揮這一優勢 ？1.學生自己能學會的相信學生──引導學生學
對于一些比較容易或淺顯的教學內容可以引導學生自己去學。 “先學后講”對于一些比較簡單的技術知識不失為一種行之有效的方法也就是說在備課時我們應努力做到凡是學生自己能夠探索得出的教師決不代替凡是學生能夠獨立發現的教師決不暗示。 2.新舊知識有直接聯系的遷移類比──誘導學生學 技術是一門綜合性很強的學科學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用也是新的知識與能力的綜合學習是對學科體系的超越。因此我們可以利用知識的遷移規律誘導學生注重各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。
3學生難于理解或不易接受的動手操作──指導學生學 為了體現“應用設計的基本原則”的過程可以適當創設機會調動學生多種感官參與學習活動。
課程標準明確指出，語文教學要引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，重視朗讀、默讀。朗誦有助于陶冶學生情操，訓練語感，積累詞匯，既是小學語文課堂教學的重要內容，也是語文教學的重要手段與方法。在學生們都紛紛向那名男生投去贊許、欽佩的目光時，我便堅定了舉辦朗誦比賽的決心。
活動開始之前，我根據二年級學生的朗讀特點，進行了詳細的指導。首先要求他們在朗讀時不丟字、不添字、不錯字、不重復，形成良好的朗讀習慣，其次要求他們要連詞朗讀，不數讀，不唱讀，指導學生給幾個較長的句子，如“感謝你時時把我們牽掛”“老師，快放下手中的教案吧”等畫出了停頓線，再次進行了多次范讀，從網絡中下載了名家朗誦音頻，指導學生讀出真摯的情感，掌握朗誦技巧。如“踮起腳尖兒”，我問學生們為什么要踮起腳尖兒呢，他們說是怕老師發現他們，于是接著引導他們朗讀時就要輕點、慢點，還可以配上一些輕音樂來渲染氣氛。受此啟發，孩子們開始琢磨每一句的語氣、語調、語速，朗誦水平得到了極大的提升。
比賽過程中，有不少學生把這篇課文作為了參賽篇目，也有不少學生朗誦的是課外作品。學生朗誦得真摯、感人，讀出了自己對老師濃濃的深情，有效達成了情感態度價值觀的維度目標。尤為令人欣喜的是，聲音的高低長短富于變化，盡情體現了他們與老師的親熱，充分體現了文章朗誦的創造性。
二、寫話賽，讓學生在表達中懂得熱愛
寫話教學是低年級語文教學的重點、難點。學生們喜歡這篇文章，就可以開展讀寫結合實踐活動，讓學生們進行一次寫話比賽。
1.看圖寫話。教材中，標題的上方配有一副插圖，趁學生對這篇文章濃郁的興趣，學生就這幅插圖進行了看圖寫話。由上及下，有學生寫到：“當老師真好，書櫥里的書真多?！庇袑W生寫到：“老師您辛苦了，早點休息吧！”有學生寫：“紫丁香太漂亮了，我回家后也要種上一株紫丁香?！边@樣，不僅深化了學生對文章主題的理解，更指導他們掌握了觀察的順序、寫話的方法。
2.想象寫話。想象是寫話的基礎，也是培養小學生創造性思維的途徑之一。我試圖啟發學生，如果我們在栽種紫丁香的時候，一不小心打碎了花盆，驚動了老師，你想象一下，老師會對你們說些什么，你又怎么回答呢？于是，有的孩子寫老師會說“謝謝你們了”，有的孩子寫老師會說“我會注意身體的，你們也早點休息吧”，還有的孩子寫老師會說“來我屋里吃點餅干吧”，引發了同學們的一陣大笑。
經過充分的準備，學生們在寫話賽中發揮了高水平，有續寫、仿寫《一株紫丁香》的，也有些和父母、同學間的深厚感情的。一次小小的競賽，孩子們不僅提升了自己的寫話能力，更在寫話的過程中懂得了熱愛親人、熱愛生活的道理。
三、手工賽，讓學生在操作中升華感情
手工課是小學美術教學的重要組成部分，對于升華學生的審美意識、創新能力有著深遠的意義。同時，手工制作集實踐性、知識性、教育性于一體，兼以非常適合小學生的年齡、心理特點，也是語文綜合性實踐活動重要的課堂形式之一。為了積極升華學生與老師間的感情，開展了手工制作比賽，讓學生們為教師制作手工作品，教師提供技術指導，回報孩子們的尊敬與厚愛。
比賽過程中，一名學生積極利用家里廢棄的暖寶插頭，重新縫制了一個新的暖寶，送老師暖手。還有一名學生反復折紙飛機，說長大后要設計、制造處真正的飛機，載老師到很遠很遠的地方去旅。當然還有學生折紫丁香的，說這篇課文給了自己太多的感動，自己要用一株株紫丁香來表達對老師的感謝……
（一）目標制定上存在的問題
關于目標制定上，存在的問題主要表現在：目標的年齡適宜性欠缺；目標表述不具體，可操作性較弱；目標表述過于籠統、泛化，重點不突出、不聚焦；目標表述的角度不統一；目標表述與內容相混淆等。
1.目標的年齡適宜性欠缺。
目標的年齡適宜性欠缺是指目標的制定要符合各年齡階段幼兒的身心發展特點和規律。目前本科生對目標年齡適宜性的把握仍然不夠準確，水平有待提高。例如，中班數學教案“認識10以內的序數”的活動目標：“（1）幼兒認識基數和序數的區別；（2）學習辨別10以內的序數?！敝邪嘤變簩τ谛驍档母拍盍私膺€不是十分清晰，此次教育活動第一項目標設立為“幼兒認識基數和序數的區別”，對于尚不明確序數概念的幼兒來說，此目標制定顯得過難。另外，幼兒也只有在了解了序數的概念之后，才能進一步對序數和基數加以區分，在概念混沌的情況下，想要達到區分序數和基數的目的是不切實際的。
2.目標表述不具體，可操作性較弱。
例如，中班數學教案“森林賓館”的活動目標：“（1）初步培養幼兒的邏輯思維能力；（2）理解和掌握10以內各數的相鄰數并能初步說出相鄰數多1或少1的關系；（3）激發幼兒樂于探究數學活動的興趣?！逼渲械谝豁椖繕酥贫绰燥@籠統、抽象、不具體，可落實可操作性較弱。
3.目標表述過于籠統，重點不突出、不聚焦。
例如，“空氣”的活動目標是“（1）通過空氣活動，培養孩子的探究精神，使他們喜歡探索，對探索活動感興趣；（2）讓幼兒互相合作，學會分享和交流，體會活動的樂趣；（3）能主動大膽地表達自己的見解?！边@三個目標的表述即顯得過于籠統，不聚焦，重點不突出。關于空氣的探索活動，一是應著力促進幼兒探索有關空氣的特性，二是在此基礎上培養幼兒的探究精神、探索欲望等。
4.目標表述的角度不統一。
關于目標表述的角度問題，可以從教師的角度出發，談教師如何培養、發展幼兒的能力，也可以從幼兒主體自身的角度出發進行表述，關鍵是角度要統一。比如，中班美術活動“漂亮的手套”，活動目標表述為：“（1）知道什么是左右對稱，即左邊的圖形在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小、形狀和排列一一對應、完全一樣。初步感知對稱美。（2）啟發幼兒大膽想象、創造，運用多種圖形、顏色、線條裝飾手?！焙茱@然，目標1是從幼兒的角度出發，表述幼兒應該做到什么，而目標2是從教師的角度出發，談教師如何啟發幼兒的問題。
5.目標表述與內容相混淆。
目標表述與內容相混淆是指將目標表述成具體要做的活動、內容。比如，活動目標“手工制作小紅花”、“制作手工折紙小狐貍雷克斯和小老鼠，畫出故事中最有趣的情節”。這種目標表述的主要是幼兒要做的活動內容，而通過這樣的活動內容，要達到什么樣的目的呢？沒有表述清楚，目標以及為實現目標而組織的內容之間相互混淆了。實際上，內容是實現目標的手段，但內容本身并不等于目標，不能用內容代替目標。如果將上述目標改成：“通過手工制作小紅花，發展幼兒的動手操作能力和表現力、創造力”、“通過手工制作、畫出故事情節，加深對故事情節的理解，培養對文學作品的興趣”等，這樣才可以說明活動最終要實現怎樣的目標。
（二）內容選擇上存在的問題
內容選擇上存在的普遍問題是內容“拼盤化”、混合化，內容“超載”以及內容選擇的科學性欠缺。
通常，在設計活動時學生較為注重活動形式的豐富、多樣和有趣，不太強調針對一項內容進行深入挖掘。他們常常會圍繞一個主題設計多個類似的活動，以此達到強化主題、突出目標的目的。這樣做的結果常常會導致一次活動內容安排偏多，內容有“超載”現象，活動內容選擇呈現“拼盤式”的特點，無法就一項內容深入挖掘其中的教育價值。例如，《母雞蘿絲去散步》的文學欣賞與閱讀活動，活動的主旨是要幫助幼兒理解故事內容，感受故事的有趣，喜歡閱讀?；顒觾热萆婕肮适麻喿x、手工制作故事中的人物以及畫出自己最感興趣的故事情節。很顯然，這一活動所涉及的內容太多，一次活動包含了故事閱讀、手工、繪畫三個方面的內容，而實際上這每一個方面的內容都可以深入挖掘、分解成三個不同的活動。
在設計主題活動時，學生常圍繞一個主題設計多個活動，甚至將所有與主題相關的內容都一一羅列其中，結果導致各個活動之間缺乏內在聯系，呈現的是不同活動之間的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。
此外，在選擇活動內容時，學生大都考慮了幼兒的年齡特點、興趣愛好及已有經驗水平，但對于教育活動中所涉及的不同領域教育的核心概念則缺少深刻、正確的理解，從而導致所設計的活動內容科學性不足。
（三）活動準備上存在的問題
活動準備包括物質材料的準備，也包括對幼兒已有學習經驗的準備。也就是說，除了要準備活動所需的材料，還要對幼兒先前已有的知識、經驗有所了解，知道他們的已知，引導他們掌握未知。本科層次的學生在設計教育活動時普遍能夠選擇適宜的活動材料，做比較充分的物質材料準備，但在經驗準備上，往往略顯欠缺。
（四）活動過程設計上存在的問題
主要問題表現為活動設計的思路不十分清晰，層次性體現得較弱。具體體現在兩個方面，一是整體活動過程設計的層次性、各個環節之間的遞進性不明顯，二是教師提問缺乏層次性。
例如，在中班“彩色流星球”活動中，教師組織幼兒用橡皮泥和材質制作流星球。教師先請幼兒觀察流星球是如何制作的，并向幼兒提問：“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”幼兒說了很多方法之后，教師又提問說：“小朋友們說了好多的方法，那你們來看看老師是怎么把橡皮泥和紙條連在一起的?！边@種提問方式，一是沒有對幼兒的回答給予有效、有針對性的回答和反饋，二是教師提問缺乏層次性，未能體現層層遞進的關系。單獨提出一個問題“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”這種提問方式不能很好地起到啟發幼兒思考的作用，缺乏層次性。適宜的做法是教師可以先問“你們看看這個流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提問幼兒“怎樣把橡皮泥揉成球？”“怎么把紙片變成紙條？”接下來再問幼兒“怎樣把紙條與橡皮泥連在一起”等等，這樣的問題提出才體現出一定的層次感，起到啟發幼兒逐步思考的作用。
二、原因分析
通過筆者的日常教學以及對學生的觀察與分析，認為上述問題存在的原因主要如下：
1.對學前兒童的心理發展特點把握不準。
學前兒童心理發展的特點、規律尤其是不同年齡階段兒童的發展特點，是教師進行活動設計的前提和基礎。只有充分把握住學前兒童的年齡發展特點，才能設計出適宜他們的活動。本科生雖然通過理論學習對學前兒童心理發展特點有一定的把握，但往往不能有效地遷移和運用，因而在設計具體活動時，常出現對不同年齡階段兒童的已有經驗和實際發展水平把握不準的情況，結果導致活動設計得不適宜，往往超出或低于某一年齡階段兒童的實際接受能力。
2. 邏輯思維能力欠缺。
活動設計時，從目標寫作，到具體的活動過程的設計，都需要具有一定的邏輯層次性，體現層層遞進和逐層深入的特點。但從目前的現狀看，不少學生的邏輯思維能力較欠缺，因而直接影響到他們在設計活動時，活動過程的層次遞進性以及教師提問的邏輯性、層次性有所欠缺。
3.對不同領域教育內容的領會不深。
幼兒園教育活動涉及健康、語言、社會、科學與數學以及藝術等不同領域，每個領域都有自身獨特的內容結構體系和教學方法。學生在設計活動時，必須考慮這種獨特性，否則即會影響活動設計的科學性。比如設計幼兒數學教育活動時，由于學生對幼兒數學領域的相關知識把握不清楚，導致其設計的數學活動違背了數學學習規律，缺乏一定的科學性。
4.活動設計經驗不足。
學生活動設計能力欠缺，很重要的一個原因是經驗欠缺。這種經驗欠缺一是表現在平時看得少、學得少，日常積累少，所掌握、積累的活動設計資源有限，因而也就難于利用經典成熟的活動設計資源，為我所用；二是表現在做得少，即平時自己設計練習的機會少，相關實踐經驗不足。經驗的缺乏在很大程度上影響了學生活動設計能力的提升。
三、解決對策
針對本科生設計活動時存在的問題，并基于問題產生的原因，可以采取如下教育干預解決對策：
1.日常課程教學――全面培養與綜合指導。
依托日常教學課程，尤其是《學前兒童心理學》、《幼兒園課程概論》以及五大領域教法課等，對本科生的活動設計能力進行全面培養與綜合指導。比如，通過《學前兒童心理學》這門課，加強學生對學前兒童心理發展年齡特點的整體了解；通過《幼兒園課程概論》這門課，幫助學生明確課程設計的基本原理、要素和一般要求，掌握從大的宏觀的課程設計和具體教育活動設計的方法與步驟；通過五大領域教法課，幫助學生切實領會各領域幼兒學習與發展的年齡特點，掌握不同領域教學內容要求和教學法特點。另外，在每門課程的講授中，都注重強調啟發學生思考，增強學生的邏輯思維能力，提升學生分析、思考問題的邏輯層次性，從而為學生制定更有層次性的活動奠定基礎。
2.案例學習――豐富經驗，發現差距。
案例是教學問題解決的源泉；案例是教師專業成長的階梯；案例是教學理論的故鄉。案例教學是一種有利于培養開放型、應用型人才的較好形式，我們應當在這方面不斷地進行實踐探索。通過優秀案例分析，一方面可以幫助學生積累豐富的活動設計資源，另一方面能不斷增強學生活動設計的層次性、提問的層次性、教師指導語的有效性等，全方位提升學生的活動設計能力。具體而言，案例學習的方式有三種：
一是邀請有經驗的幼兒園專業教師開展講座，對幼兒園教師實際設計、實施的活動進行案例剖析，并在此基礎上歸納總結如何進行有效、適宜的活動設計。
二是利用教育見習、實習機會，收集幼兒園課程計劃、教育活動設計實例，之后師生共同分析其優缺點，幫助學生明確優秀的活動設計應具備的基本要素。
三是篩選期刊雜志和書籍等資源中典型的、成功的幼兒園活動設計案例，師生共同分析其優缺點，總結優秀活動案例設計的特點，并幫助學生找出自己的差距，不斷改進自己的活動設計，提升活動設計能力。
3.教育實習――校、園教師“雙指導”。
在學前教育發展進程中，幼兒教師的隊伍質量高低直接關系到整個學前教育的發展。從教育主管部門到幼兒園再到教師個人，都要將能力建設作為重要抓手，扎實有效的通過培訓教育學習提高履職能力。
一、強化業務訓練提高教師多項基本能力
拳不離手，曲不離口。幼兒教師要想有效勝任教育教學工作，要能夠積極應對教育發展的形勢需求，必須要不斷提高自身能力水平。其中基本功是能力的基礎，幼兒教師要重視以下幾項基本功方面的能力訓練，分別是幼兒故事講述、鋼筆字、粉筆字、繪畫、彈唱、舞蹈、手工制作、課程設計等。這些基本能力是教師履職盡責的基本條件，幼兒教師崗位職責要求對上述方面的能力做出了具體要求，廣大教師應當對照訓練和提高。這些基本功方面的能力訓練，要穿插在平時的日常工作之中，學校要經常組織教師講故事方面的訓練，讓大家能夠活靈活現地講述幼兒喜歡的故事，提高教學的吸引力。在鋼筆字、粉筆字上要經常進行訓練，也要跟學生布置作業一樣，留給幼兒教師一定量的任務，讓教師在不間斷的訓練和練習中提高基本功。在繪畫、彈唱、舞蹈等能力訓練中，教師應當注重平時的專業訓練，不斷提高自己的專業技能。在手工制作上可以定期展出教師的作品，以及開展教學設計競賽等，讓教師在濃厚的氛圍中實現提升。
二、汲取眾家之長提高教師教學設計能力
良好的教學設計是有效開展教學工作的重要支撐，有些幼兒教師習慣于照搬教案，或是從網絡中下載一些成品的教案，結果在教學工作中容易出現水土不服。針對這樣的問題，比較科學的方法是汲取眾家之長，不要直接照搬運用，而是選取其中與自己有關聯、有價值，能夠為己所用的內容進行消化吸收。例如從一些優秀教師的示范課上，學習到他們如何有效設計教學流程的，如何有效應對各種突發事件的，如何進行教學重點提示的。也可以從教學刊物的相關經驗文章里，汲取先進的模式、高效的方法，讓教師在閱讀中得到提高。幼兒教師還可以通過在線學習、后續教育等多種方法，提高消化吸收和借鑒運用能力?？偠灾笇麄兡軌驈拇罅康慕涷灲涣髦?，提煉出能夠為己所用的內容，能夠將大家的優點結合自身工作實際進行充分的運用，更好的設計好教學方案，為整個教學工作的有效開展創造良好條件。
三、倡導自主設計提高教師手段運用能力
信息化手段在學期教育工作中有著非常重要的意義，其新穎的演示方法、海量的教學信息，對教師的教學工作能夠產生重要的支撐功能。在幼兒教師整個教育教學工作中，一定要將多媒體手段的作用發揮出來。運用多媒體給學生帶來不一樣的視聽感受，讓他們進一步拓展眼界和知識面，能夠讓學生在學習活動中充滿情感，更加積極的投入等等。這些信息化手段的運用，對整個工作的開展具有積極的意義。教學課件的運用要提倡教師自主設計，要逐步完成從直接運用教學課件到篩選提煉修改，最后自主設計制作這樣的過程。教師應當積極的開展教學課件設計，讓自己在制作的過程中積累經驗、提高技巧。自主設計的教學課件和各學科教學聯系更加緊密，實現了教學方案和教學手段的無縫對接，能夠為教學質量的提升發揮更加積極的作用。教師在日常教學中提高信息手段運用和設計、制作的能力，對教育教學工作的_展，能夠起到非常積極的作用。
四、注重靈活處置提高教師活動駕馭能力
學前階段的幼兒活潑好動，集體活動時自控能力較差，有些幼兒在活動開展過程中不知不覺就開起了小差，甚至有的幼兒未經教師允許，直接離開指定區域隨意走動。面對這些自制能力相對不足的幼兒，如何駕馭活動必須要提高教師的靈活處置能力，善于利用各種契機對幼兒進行引導，特別是因勢引導，變被動為主動，這也是教師能力建設的一個重要方面。例如開展一項集體活動時有個幼兒離開了活動區域，此時教師可以不動聲色的進行提醒：同學們，我們剛才非常認真，做的也很好，有的同學已經去運小紅花給大家了（小紅花放在活動區域外面），我們大家表示歡迎。然后帶頭鼓掌，這時下位的小朋友非常害羞，滿臉通紅，但是教師的這一方式，使他的行為拐了一個彎，又回到正確的軌道上來。他隨即按照老師的指示，到遠處放著的小紅花運了過來，既不動聲色的將他的行為拉到了活動中，又避免了批評和影響其他同學注意力，這樣的巧妙處置就充分體現了教師的集體活動駕馭能力。
五、研究幼兒特點提高教師心理分析能力
幼兒階段的孩子有著各種各樣的奇怪的想法，我們不能以成人的目光和思維方式去評論他們，而要認真研究這一階段學生的心理特點。作為幼兒教師，在平時要強化教育學、心理學的學習，了解學前階段幼兒的心理特點，明白他們心里幼兒心理特點之后，教師就可以多加表揚，讓孩子們充分感受到成想什么、希望干什么，這樣才能夠在整個教育教學工作中把握主動、贏得先機。例如幼兒在平時最渴望得到老師的表揚肯定，教師一句表揚的話語甚至會能讓學生的興奮狀態保持一整天，對待學習更加積極樂觀，也更加投入。因此，在把握幼兒心理特點之后，教師就可以多加表揚，讓孩子們
能太高，但又不能僅停留在他們原有的水平。讓他們跳一跳，也許不一定適當大多數人，我們讓他們“伸一伸”，讓他們感覺在原有基礎上稍微提升一點，既沒有優秀生的難度或要求，又比原來自己的層次稍高。逐漸讓他們向更高難度挑戰，使中層生成長為優秀生。
