時間：2023-03-14 15:21:07
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2.半自動化的小學語文教學的新理念
2.1多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量
當前，以計算機為核心的多媒體技術飛速發展，在教育教學工作中，多媒體技術對于教學工作的輔遠遠的超過了其他工具。在小學語文教學中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進教學手段，多媒體技術成為教師教學與學生學習的重要伴侶，提高教學效果和教學水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學生自主性學習的學習過程。教師開展半自動化的小學語文教學，首先需要具有的新的教學理念即是多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量。
2.2正?；氖褂枚嗝襟w技術
多媒體教學與傳統教學各有優點，也各存在缺點。在小學語文教學中，應該著實的將多媒體技術作為一種有效的教學資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點，切實的了解什么時候使用多媒體來輔助教學。而什么時候不使用多媒體來輔助教學。教師開展半自動化的小學語文教學，其次需要具有的新的教學理念即是正?；氖褂枚嗝襟w技術，進而實現教學效果的最優化。
3.半自動化的小學語文教學的具體實現
3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性
半自動化的小學語文教學的具體實現，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學語文教學中，課本、教師、學生三個主體構建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學生的具體情況進行解剖與分析安排課堂教學，課本與課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的媒介，學生想要很好的從教師那里獲取知識就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學習活動，進而獲取需要的知識與能力。隨著信息化社會的發展，多媒體技術逐步成為新的教學媒介，并成為一種非常重要的教學媒介力量，所以，半自動化的小學語文教學的具體實現，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。
3.2創造新的高效教與學的環境
半自動化的小學語文教學的具體實現，其次需要創造新的高效教與學的環境。新的高效教與學的環境主要是以學生為中心的學習環境，強調將學生學習的過程作為一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點是消除學生未知知識與已知知識的差異，最終實現知識體系的完整化與細致化。創造新的高效教與學的環境需要切實的包含三個方面的要素，即情景化學習要素、合作化學習要素、開放式學習要素。在這種新的高效教與學的環境之中，多媒體技術就是學生不斷的認知探究的工具，多媒體技術就是激勵學生情感的工具，多媒體技術就是實現師生交流、生生交流的工具。
關鍵詞：小學語文 全方位 立體化
當代科學技術的發展，信息傳媒現代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據越來越重要的地位。計算機網絡的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現在人們面前，所有這些構成了“大語文”環境。小學語文教學立體化，就是從“大語文”環境出發，以“大語文觀”為指導，實施多方位、多起點、多層次、多聯系的立體化的語文教學。
一、轉變語文教學觀念
實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發內部驅動力，使學生主動發展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數為看全面發展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉變教學觀念，把語文學習的主動權還給學生，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，按照學生身心發展的規律進行教育和教學。
二、改革教學方法
轉變教學觀念要落實到改革教學方法、培養學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統的教學方法已經不適應今天社會發展的需要，必須在改革中創新，在創新中發展。要建立以培養學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結構、教學方法?！爸鲃邮健苯虒W、“自學輔導法”、“導探教學法”等，體現了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。
三、讀、說、寫結合
實施小學語文教學立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結合、說寫結合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學要充分挖掘課文的因素，創造學生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機會。在閱讀教學中，要重視學生閱讀能力的培養，引領學生踏上“自得”之路；同時，要結合課文的講讀傳授寫作知識，結合課文的講讀創造學生說與寫的情境，得到相應的鍛煉。
四、多渠道培養語文能力
語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。因此，要培養學生的語文能力，單靠語文課堂教學是遠遠不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。
1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學積累，為提高語言能力奠定基礎。古代詩詞只有背下來，才有可能轉變成為自己的精神財富，才能學以致用。
2.積累名人名言、成語、警句、優美句段。要求學生背誦些名人名言、成語、警句、優美句段等，幫助學生積累語言。在這方面，應該在限定的時間內有一定的數量要求。
3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質，這需要從小培養。關心國家大事是培養學生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學生看新聞聯播，了解國內外大事。同時，還可以要求學生看看當地新聞，采訪本村、本鄉鎮、本地區、本學校的新人新事，定期召開新聞會，讓學生匯報自己了解到的新聞。
4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學生擴大知識視野，提高表達能力是非常有益的。定期召開故事會，給學生創造展示自己的機會，學生是歡迎的，有利于學生的成長。同時，也促進了學生讀書活動的開展。
5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網、廣播站、?？?、校報、班級手抄報等，完全由學生自行組織完成，對鍛煉和提高學生的能力是十分重要的。例如辦紅領巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設備等，其工作性質與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學生去完成，這對學生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進學生語文能力及其他能力的提高。
6.召開讀書匯報會。指導學生多讀有益的課外書，幫助人們學會讀課外書，對學生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導學生讀書的同時，還應該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經驗和體會，激發他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優秀的學生給予表彰和獎勵，以調動學生讀書的積極性，提高讀寫能力。
7.指導學生搞社會調查。社會調查的面很寬，有文學性的，也有非文學性的。例如要求學生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學積累，在文學積累中鍛煉語文能力。
根據大學外語教學改革的要求，民辦高校英語教學要符合民辦高校自身的特色，以面向社會滿足市場需求，培養高端技能性人才，跟上全球化的步伐為目標。要讓學生學有所得，學有所用。但在我們重視各式英語教學方法的研究以達到使用目的的同時，不能忽視英語教學中文化內容的導入。否則會導致學生既無法像在傳統教學方法中那樣學習掌握牢固的語法結構知識，又無法充分吸收語言的文化內容，不能真正地認識英美文化的本質，最終難以達到語言實際運用能力提高的目的，因此從博弈論的思維和策略分析方式研究目前民辦高校英語教學中的文化導入內容具有現實意義。
1.淺談博弈論
博弈論是由美國數學家摩根斯頓和范紐曼在二十世紀初創立的，約翰？納什等人對其進行了進一步的完善。博弈論是專門研究眾多理性個體間的相互沖突、相互合作的一種理論，這一理論不僅有著非常強大的詮釋理論的能力，而且有著跨學科的生命力。博弈論在各個領域都得到了滲透和擴張，語言博弈論就是該理論在語言文字領域的發展所產生的。哲學家、邏輯學家辛提卡在二十世紀90年代提出了“語言博弈”，這是真正意義上的語言學博弈論?！罢Z言博弈”的提出引發了眾多學者從博弈論的角度出發來探索英語教學以及課程設置上的一些問題。
2.博弈論與大學英語教學活動中的文化導入
語言是文化的載體，要學會重視英語教學中文化內容的擴充。而在文化導入的過程中如果善用博弈游戲規則，依靠理性的思維和雙贏的策略在均衡中求發展，就是提升語言運用能力的捷徑。博弈是一種日?，F象，適用于生活學習中的各個領域，也可用于民辦高校大學英語教學。在教學過程中教師和學生就是博弈的主要參與人，文化導入的過程是師生之間的互動博弈過程。
3.大學英語教學中的文化缺失
3.1跨文化教學內容上的欠缺
許多學生通過之前的英語學習能夠背出或者說出簡單的英語交際用語，卻不能在實際語言環境中使用，這實際上是因為缺乏跨文化交際的內容或者沒有語境意識。很多情況下民辦高校大學生只能生搬硬套，無法進行有效的語言交流溝通。目前的大學生對于英語國家的人日常交流的普及性文化知識所知甚少，知識面比較窄，民辦高校的大學生更是如此。
3.2文化教學內容缺失原因淺析
有些教育者認為民辦高校大學英語教學改革要以實用為準則，課堂上就應只教授專業英語中的專業詞匯，專業文章，而且認為這些跟文化、文學等毫無關系，因此民辦高校大學英語教學課堂上應舍去文化類不必要的知識。通常在實際教學過程中，部分教師也沒有意識到培養學生文化意識的重要性，他們認為自己的教學目的是讓學生識記專業詞匯，翻譯專業篇章，完成教學任務，在教學中只涉及專業、行業知識，而不會涉及文化方面的內容。這種教學方式影響到了學生，使學生在平時的學習中忽略文化差異，造成了學生文化意識的淡薄。
4.文化導入在策略上的優勢
博弈是以游戲的方式在規則中探求利益。英語學習需激發好奇心， 如能在教學過程以博弈游戲的緊張感和幽默性的方式進行語言文化內容的導入，教師和學生的所得收益將頗豐。
4.1文化導入活動中所存在的師生之間合作博弈
博弈論又譯為對策論，就是研究決策主體的行為發生直接相互作用時的決策及這種決策的均衡問題。教師和學生作為博弈主體，在文化導入過程中形成雙向互動博弈。民辦高校教師要想培養學生的文化意識，激發學生的學習興趣，必須積極通過教材和各種渠道充分挖掘文化信息，充分備課，同時提高自身素質和文化修養，充分理解教學改革的本意，注重內涵，力求擺脫應試教育，真正提高教學質量。博弈中的另一主體學生作為理性參與人，在接收到積極文化內容的同時理性水平提高，文化素養提升，變被動為主動地參與教學和討論。教學過程隨著文化導入漸入合作型良性博弈狀態。
4.2文化導入方式
教師應把學生看作博弈主體而非被動學習者，通過分析學生的信息特征掌握學生學習過程中的文化缺失問題，通過擴大信息量，學生有意識地吸取和拓展相關信息。比如豐富教學的中英文化對比內容，使其熟識中國文化和英語國家文化異同，激發學生的學習動機。在教學中，教師可以多追溯詞語起源，讓學生把詞匯具體形象化，同時也理解其實英語單詞不是單調的死記硬背。告訴學生單詞也有文化、有歷史、有故事，讓學生進一步了解西方國家的歷史，文化和。
博弈論的“游戲”性就是在假設條件和規范中主動思考獲取所得，如英語教學過程中的情境設置和角色扮演。教學中要為學生營造語言文化的交際氛圍。教師可以簡單地把英語的自我介紹作為引入，鼓勵學生自由發言，進入一個英語交流環境，以朋友的方式進行交流，學生沒有尷尬感也會很積極地投入，打破沉默，在自然的對話交流中學習，教師可在旁傾聽，稍作提示或修正。在這個過程中，學生會積極主動地參與課堂教學，了解和體驗跨文化差異，接觸不同社會文化背景，這就培養了他們的獨立性、創造性和團隊合作精神。
5. 結語
大學英語教學過程中要注重用積極的方式導入文化內容，以激發學生的學習動機。從博弈論中可透析教學智慧和策略。為了在探索中不斷發展，在傳授語言知識的同時讓學生通過類似博弈游戲這種較有趣的方式自然進入反復練習和操作的過程，并及時糾正錯誤，在語言學習和掌握過程中不斷完善提高。而這種把博弈論和文化導入同時引進到英語教學中的方法再民辦高校英語教學中尤為重要，而且起效。
參考文獻
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一、農村教育與農村教師現狀分析
筆者先引領大家看一組來自華東師范大學信息技術系的問卷調查的數據。
2004年6月開始，他們對農村教師專業發展的現狀進行問卷抽樣調查。此次問卷調查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調查獲得的數據運用SPSS FORWINDOWS 13．0統計分析軟件進行處理。筆者把他們的統計分析信息進行了整理。
1．農村教師的學歷水平：農村小學具有大專以上學歷的教師占54．8％，25．7％的農村教師僅具有中師及中專學歷。
2．農村教師的教育思想觀念：有14．8％的農村教師認為，教師的職責只是給學生傳授知識和技能，忽視了知識經濟時代對學生提出的新要求。
3．農村教師的專業知識水平：由于農村基礎教育設施薄弱，僅19．7％的農村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農村教師沒有使用過網絡教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業水平。
4．農村教師的教育教學的現狀：44．9％的農村教師最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力；27．2％的農村教師最缺乏的教學技能是根據教學目標設計相應教學策略的能力；14．3％的農村教師能根據教學需要設計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農村教師能根據教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經常在教學實踐中使用多媒體進行教學，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學。此外，49．5％的農村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學，還有24．9％的農村教師沒有嘗試過利用信息技術進行教學，僅憑借經驗進行教學。
5．農村教師的從事教育科研的現狀：51．6％的農村教師已經意識到教師應針對教學實踐問題開展教育科研；17．2％的農村教師認為教師應幫助專家學者開展教育研究；18．2％的農村教師認為教師應尋找課題，；還有13．0％的農村教師并沒有認識到反思和研究教學實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調查還發現，26．1％的農村教師缺乏發現問題、確定課題的能力。14．2％的農村教師缺乏查閱相關文獻資料的能力，13．7％的農村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農村教師缺乏通過觀察、調查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學研究方法，致使廣大農村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農村山區薄弱學校教師專業化發展的思考
我們不可否認，農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村中小學教師專業化發展整體狀況堪憂。認真分析上述的現狀調查，可以概括為以下突出問題：知識結構老化，觀念陳舊；自我發展意識差；職后教育和培訓機會少；缺乏職業發展的外部環境；教育評價影響專業發展的方向；專業發展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓制度亟待創新等。
以上問題嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農村教師隊伍的專業成長，對于進一步深化基礎教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農村教師隊伍的建設，既是農村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰略之舉。
無數事實證明。振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區農村體現得十分具體。農村教育事關“科教興國”戰略的落實，農村教師事關教育改革與發展的大局。不從根本上解決山區農村教師隊伍建設問題，農村教育的振興，農村經濟的振興，農民的脫貧致富和文化程度的提高，農村精神文明建設等工作都難以奏效。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。下面筆者將結合本地區，本校的實際，談談對促進農村山區薄弱學校教師專業化發展的幾點思考。
三、農村薄弱學校教師專業化發展幾點設想
1．搞活校級校本培訓，提高校本教研的實效性，促進農村教師專業化發展
農村教師專業發展應立足于崗位實踐的主動建構。校本培訓是在具體的學校情境中進行的，以學校教育教學中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓機構進行集中培訓所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學用結合，學以致用，有利于加快教育理論向實踐的轉化，促進老師專業發展。教育部《關于實施中小學教師繼續教育工程的意見》提出，各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。
農村學校的實際決定了農村教師專業發展的途徑。激活影響農村老師專業發展的內外因素，要求學校及有關部門關注教師的專業需求，調動教師參培興趣，創設良好的老師發展氛圍和有效激勵機制，立體推進農村教師專業發展。
首先， 以教師的專業需求為導向。我們習慣片面強調教師服務于社會和學生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現需求和內在發展動力。
農村老師普遍希望培訓分層次進行，改變過去培訓中“大一統”的局面，有針對性的開展培訓，使處于不同專業發展層面的教師都能有所發展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學科教學專家在教學真實情景下理論聯系實際的專業提升。我們常說把學習的主動權交給學生，那么校本培訓是不是也應該從教師的角度考慮如何培訓，以需求為導向，把老師的需求作為培訓的出發點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學校會同培訓單位幫助不同專業發展階段的教師制定專業發展計劃，為他們提供相應的培訓內容，這樣培訓的效果將會十分明顯。
其次，以課堂教學案例為載體。教師的專業發展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，因為教學行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中發展和完善。因此培訓中應多開展案例教學，深入挖掘校內培訓資源，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優秀骨干教師的課堂教學進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。
轉貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學的指導意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學案例，在校內交流分享。
將個人備課與集體備課結合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學，課后總結反思。如此集思廣益，教學會更加理性。
第三，健全領導、督導機制。農村教師專業化是一項系統工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學校及社會相關相關因子做出系統反應，使培訓步入良性發展軌道，切實推動老師專業發展。學校要設有負責培訓的機構，校長是校本培訓的第一責任人，由教務主任、骨干教師組成校本培訓領導小組，具體落實校本培訓的開展。
依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，對積極培訓的個人要給予肯定，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發性”。實現由“要我學”到“我要學”轉變的，使培訓成為自覺行為。
2．現代遠程教育：提高農村教師素質的快捷途徑
教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農村教師，其整體素質和專業化水平的高低是我國教育改革成敗的關鍵所在。在基礎教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期，農村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰。新一輪教育改革向農村教師提出三大挑戰：挑戰一，農村教師的教育理念必須更新；挑戰二，農村教師的教學能力必須提升；挑戰三，農村師生間的關系必須轉變。要想在短期內對全國農村教師進行大規模、高水平、多層次、開放式的培訓，提高農村和邊遠地區教師的學歷、專業水平和整體素質，僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。
現代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學矛盾，快捷、高效地對農村教師進行培訓。我們必須充分運用現代遠程教育手段，對農村中小學教師大規模地開展高水平的現代遠程教育，這是提高農村中小學教師專業化水平和整體素質的快捷途徑。
因為，現代遠程教育跟傳統教育相比，具有以下一些優勢：
開放的優勢
現代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學習對象、學習內容、學習時間、學習場所、教育資源、教育環境、教學途徑、教學形式均是開放的。
面廣量大的優勢
以廣播、電視、計算機網絡等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現代遠程教育，是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發展農村中小學教師培訓的有效途徑。
快捷便利的優勢
利用現代教育技術手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術傳遞給農村中小學教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經濟的途徑獲得知識、技術和能力。
機會均等的優勢
目前，我國農村特別是偏遠貧困地區，由于經濟不發達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓學習的機會。現代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農村中小學教師提供均等的學習機會和條件，促進教育均衡發展。學習媒體先進性的優勢現代遠程教育以計算機信息網絡為平臺，使學習信息呈現數字化，教學媒體交互化，教材編制軟件化，教學過程智能化，教學媒體操作的簡便化，教學傳播的網絡化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。
總之，現代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環境的優越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征，特別適合農村中小學教師學習的需要。
3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學理論水平
干部、教師是學校搞好小班化教育的關鍵，他直接影響著小班化教育實施的質量。搞好小班化教育沒有成功的經驗可搬，也沒有現成的教育教學模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創新。為確保小班教育的順利進行，學校以《主體教育論》、《馬克思的人學思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導，認真學習研究《洞頭縣城關小學實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學起，帶領教師赴洞頭縣兄弟校考察、學習。學校也定期召開交流總結會推廣典型經驗。增強了教師搞好小班實驗的責任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質量。
一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業化素質都有了不同程度的提高，涌現出一支能夠利用小班化教育優勢提高教育教學質量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學課例、案例以及班隊會等評優活動中，教師表現良好。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0048-03
空調器的故障主要出現在制冷系統和電路控制系統中，而空調器控制電路的結構和工作原理比較復雜，因此空調器控制電路的維修成為了熱點和難點。在制冷與空調專業教學過程中，根據實際空調器維修的經驗，以及歷年來中級工、高級工的技能鑒定考核等幾個方面總結，空調器電路維修內容是重點，基于空調器電路的教學尤為重要。
一、我?？照{器電路維修教學現狀
江蘇省江陰中等專業學校（以下簡稱“江陰中專校”）電器、電工相關專業班級，開設制冷與空調工作原理與維修的課程。為提升課堂教學效果，提高學生的專業理論和實際技能操作水平，空調器電路維修內容采用了項目式教學，取得豐碩成果?，F就學校空調器電路進行項目式教學實踐與研究，進行了相應的總結，與同行交流。
（一）自有教學設備現狀
為充分適應學校項目式教學的順利開展，學校目前用于空調器電路維修教學的設備主要有4個部分。
1.實際空調器設備。為了結合空調器電路結構不同的實際，教學過程中采用三個不同的品牌產品，共設定12個工位，來滿足項目式教學過程中學生的分組教學活動。
2.全國職業院校技能大賽制冷與空調專用設備。為了適應職業教育與發展的要求，滿足學校師生參加各級各類制冷與空調項目技能比賽的需要，學校購進3臺制冷與空調比賽專用設備，以適應實施項目式教學，進行參賽選手技能訓練和理論學習。
3.制冷與空調教學演示的教學實驗設備。在教學過程中，制冷系統和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態變化，以及各類儀表來演示，直觀地呈現在學生的眼前，使學生更加容易理解制冷與空調設備的工作過程和原理。
4.為增強學生的知識面和全面技能提高，開展項目式教學，江陰中專校利用淘汰下拆舊的空調器，彌補以上設備的欠缺。
（二）本校師資來源及培養
為滿足制冷與空調專業不斷發展的需要，實施項目式教學，需要打造一支技術過硬、教學能力強的師資隊伍，學校師資通過走出去和引進來等渠道，不斷實施“傳、幫、帶”青藍結對、導師制等師資培養模式，持續提升教師隊伍建設水平。
一是從年輕電類專業教師隊伍中挑選出有發展潛力的教師，送出去到相關企業或高校進行中長期脫產培訓，培養專業教學師資；二是利用政府人才引進平臺，公開招聘專業性強、有影響力的空調維修專業教師，提高教師隊伍教學及專業能力；三是從本地企業調入或校企合作共建，使企業有技術、有能力的技術人員加入到教師建設中來，充實教師隊伍專業力量；四是利用已有的優秀師資，帶領年輕教師，進行專門對口培養。
根據教學的發展要求，采用青藍師徒結對、導師制等多種方式，培養了多名青年教師。這樣，學校制冷與空調教學的師資不僅數量足，而且質量高，可以順利圓滿地完成所有的教學任務。
二、主要做法與經驗
（一）基于空調器電路的校本課程教材開發
江陰中專校制冷與空調專業教師，經過多年的教學積累和總結，同時參考其他教材和最新技術資料，結合學校實際教學設備，采用自編教學講義進行教學，形成了完整、系統的項目式課程校本教材。
1.整合R悼緯蹋綜合優化教材
中職學校理論課程多，專業課程教學時間短、學習時間不夠，難以消化知識，需要對專業課程整合、優化，編寫與本校教學實際吻合的綜合性校本教材，應用于專業課程教學。
剛開始學習制冷與空調專業的二年級學生，只有1個學期的電子電工專業知識學習，導致制冷與空調控制電路的學習基礎很欠缺，并且制冷與空調的基本工作原理知識全無。所以要對制冷與空調的教學內容進行整合，優化教學內容，需要編寫內容全、涉及面廣的教材以便使用。所以要將有關的專業課程整合到制冷與空調的教學中來。這樣，不僅做到學習內容和實用技術相結合，而且豐富了教學內容，優化了專業課程之間的聯系。
電器電工專業的基礎課程一般都要開設電工基礎、電子線路基礎、電機與變壓器、脈沖與數字電路、無線電基礎、傳感器與控制等基礎科目。在制冷與空調教學過程中，根據空調器電路教學項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學為手段，將上述各科基礎專業課進行優化組合，提取和制冷與空調有關聯的理論知識點，編寫一套與空調器電路教學內容有密切關系的校本教材。
2.校本教材編寫的基本要求
校本教材要具有很強的針對性和目的性，它不是國家規劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學設備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應適當注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學經驗。同時，編寫校本教材還是要和教學模式、手段等相結合，注意編寫的理論教學內容、操作技能訓練教學內容，以及教材的排版模式等。
江陰中專校編寫的制冷與空調教學教材，技能訓練的專業性都是針對自有的設備進行設計編寫的。教學設備前面已經進行了說明，像空調器就是學校在市場購買的自備設備，各個學校很難做到統一，而全國大賽的競賽設備是統一的。這樣針對設備編寫的教材就具有很強的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學校交流使用，甚至公開出版發行，大范圍推廣運用。
針對中職學校教育教學的學情，專業課很適合項目式教學，這樣學生在學習時能避免知識點分散而雜亂、符合學生的認知規律，師生互動，充分體現教師主導、學生主體的作用。所以，江陰中專校編寫的校本教材就是項目式教學專用教材。
教材編寫，在設計教學內容上進行項目內容科學分解，以任務驅動為學習和訓練，來完成項目內的各個任務，每個項目編寫配若干個任務書；在教學過程的布局上，注重教師指導為輔，學生自主研究學習為主，完成項目任務為目的；在教學環節上注重入門指導、巡回指導、結束指導，單獨和集中指導學生完成項目任務；在教學流程上教材內容體現情境導入、基本技能、基本知識、課堂練習、學習評價、課后練習等標題條目來推進項目式教學進程的開始、發展和結束。
（二）項目式教學實施
實施專業課項目式教學，江陰中專校進行過三個階段的實踐研究。一是項目式示范課公開課教學，二是相關專業課普遍實施項目式教學，三是進行小班化分層次項目式實驗改革教學。制冷與空調教學從2000年至今，已經進入項目式教學的成熟發展時期，全部實施項目式教學，這很得益于我校的制冷與空調課程的師資、設備及校本教材的跟進和提高。
從學校引進的第一批制冷與空調專業師資開始，由于師資來源企業，給學校課堂教學不僅帶來新技術和新經驗，而且創新了教學理念和教學模式，主要表現就是編寫了校本教材講義，應用校本教材講義實施項目式教學，使項目式教學逐步深入發展。
為了和全國職業院校技能大賽接軌，江陰中專校開始實施小班化分層次項目式實驗改革教學，訓練選手參加市、省級技能大賽及選拔賽，制冷與空調專業首當其沖，獲得國賽、省賽、市賽等金牌?；诳照{器電路的項目式教學實踐與研究應運而生，并且取得豐碩成果。
三、取得的教學成果
經過制冷與空調專業項目式教學的探索與實踐，本專業的學生不僅在就業時受到用人單位的追捧，在開店創業上也具有很大的優勢，實驗教改班的選手參加各級各類競賽中也獲獎頗豐。同時師資力量也得到了提升和發展，制冷與空調專業課程也日益成熟和提升。江陰中專校師生多次在制冷與空調項目競賽中獲得國賽、省賽、市賽一、二、三等獎，師資力量老中青聯接不斷，由校本教材改進的中職示范校項目式教改國家規劃教材《空調器維修技術基本功》由人民郵電出版社出版，2部空調器維修技術專著由國防工I出版社出版，數十篇空調器及項目式教學教育論文、專業技術論文等獲獎和發表。在此基礎上，經過申報和論證，完成了市級課題《基于空調電路應用的中職電子電工專業項目式教學實踐與研究》的研究，項目式教學在電子線路、電氣控制線路等核心專業課程中進行了有效推廣。學校充分利用校內、校外的教學資源，組織專業教師團隊對技能訓練的設施設備進行開發利用，為滿足教學需要，還專門配置了項目式教學教室，通過項目式教學，取得了較好的教學效果。
為深化教學改革，提升學生的綜合能力，目前我校項目式教學不僅應用在電子電工類專業，而且在機電、機械等加工制造類專業教學中也得到普及應用?；诳照{器電路的項目式教學起到了重要的引領和示范作用。
參考文獻：
1.課題研究存在的三個誤區
(1)從思想觀念角度看,存在認識誤區。主要包括以下方面:教科研是空的,是一個花瓶;教科研少數人搞搞就行了,不需要人人參與;只要把書教好,搞什么科研;教研是實的,科研是空的,高不可攀;當作“敲門磚”;功利思想;心有余而力不足。另外,也要明確課題不等于問題,課題立項不等于課題研究,教師培訓不等于課題研究,建章立制不等于課題研究。
(2)從操作層面看,存有三個誤區。①呈現兩張“皮”現象。教科研與教育教學“脫節”;課題不是教育教學中的“問題”。②局限于兩點“論”。搞教科研就是做“課題”,就是寫“論文”。③機械地堅持兩頭“硬”。即把做課題幾乎“濃縮”成了就是寫課題方案(開始)和寫結題報告(結束)兩個環節。
(3)從組織管理上分析,存有“虛”的現象。①機構“虛擬”,講起來重要,干起來次要,忙起來就不要。②崗位“虛設”,當作檢查評比的裝飾。③認識“虛假”,嘴上說科研是學校第一生產力,科研興校,實踐中走老路。
2.我們需要什么樣的教育科研
(1)明確教科研的功能定位
教育科研的正確定位是“關注學生成長,促進教師專業發展,建構學校品牌”。因為科研能使教師更“聰明”,科研能使教師更專業,科研能使教學更有質量,科研能使學校打出品牌。因此,學校應該選擇簡單明了的教育科研?！白非蠛唵涡砸恢笔强茖W研究活動一項重要原則?！睂W校對研究的問題是什么,對象是什么,研究的內容有哪些,采用什么方法去研究,預期有什么樣的結果,應該是清清楚楚,一目了然。一個好的研究課題應有價值性、可行性、明確性的特點?？傊?開展教科研工作要有實在、嚴謹、科學的態度。
(2)開展一線教師需要的課題研究
教師開展課題研究,客觀上是為了改進工作,為了發現規律,為了提高自己,為了提高教育質量。因此,教師的課題研究要符合工作實際,貼近工作需要。同時,要注重平時積累,從小處著手。教師要有問題意識,善于發現工作中的問題,總結自己的教學經驗,要做教育教學的有心人,在工作中要多問幾個為什么,努力成為一名研究者。
推進區域性校本科研的策略
1.區域性校本科研的管理內容
(1)不斷完善科研管理制度。科研制度是推進科研工作的重要保證。我們以完善科研管理制度為切入點,不斷完善全區科研管理制度,明確市、區教育科研基地學校教科研工作的管理工作層次,即以區教科室管理協助為主,基地學校充分發揮在同類學校的示范和輻射作用,主動承擔重大項目的研究任務,逐步形成學校的教科研特色,為我區教育科研工作做出應有的貢獻。同時,也明確了區教科室人員和學科教研員工作重心,一方面加強工作內容的融合,同時把發揮市區教科研基地學校的示范、輻射作用作為一項常規工作來抓,讓基地學校成為我區教育科研工作的示范窗口、實驗學校和輻射中心。另一方面,區教科室還加強了全區教科室主任例會制度,以及會議考勤通報制度,進一步規范了全區教科研日常工作的開展。
(2)逐步加強科研組織建設。為了不斷提高全區教科研工作的實效性,區教科室注意加強教科研組織建設,不斷強化區教科室內部人員學習意識、服務意識和問題意識,積極為區教育科研工作的開展提供良好的組織保證。我們要著重做以下四個方面的工作:一是拓展科研組織網絡。區教科室進一步完善了“學校、區、市省、國家”的五級課題管理網絡,基本形成了立足學校發展需求,貼近教師發展需要,研究方向明確,層次清晰的五級課題網絡;二是建構科研工作模型。地區性的教育科研管理應該面向基層學校和一線教師,應該有一個全面管理和分類管理的有序有效的工作模型。即形成了“群眾性教育科學研究學校、市級以上課題研究學校、市區科研基地學校、項目中心、所外研究所”金字塔模型結構;三是推進科研基地創建。建立了市區兩級的科研基地學校,為區域性教科研工作的開展奠定了堅實的群眾性基礎;四是創建南京市示范教科室。
(3)穩步推進科研隊伍優化?？蒲嘘犖槭情_展群眾性教科研活動的基礎,也是提升科研品質的保證。為了加快全區教科研隊伍的梯隊建設,切實為我區教科研隊伍奠定人才基礎,形成區、校兩級教科研骨干教師人才網絡,區教科室著重開展了以下兩項工作。一是組織教科研骨干教師評選。為我區初步建立區教科研骨干教師人才庫奠定了基礎,也為我區群眾性教科研工作的普及起到了很好的促進作用;二是依托刊物優化科研隊伍。我們以《白下教育》的創刊為契機,積極推進教科研骨干教師培養。
(4)不斷優化科研激勵機制。科研激勵機制的建立是保障教師從自發到自覺開展教育科研的重要杠桿。我們以“金字塔”科研工作模型為指導,積極創新科研激勵機制,充分調動教師開展教科研工作的積極性。區教科室既重視教師個體的激勵,也關注對學校整體的促進。具體采取了以下多樣化方式:一是論文案例評選,二是課題申報立項與成果推廣,三是“個人課題”經驗交流,四是微型課題講座,五是骨干教師評選,六是教科研基地評選,七是學校優秀教科室的評選,八是在《白下教育》發表文章,九是外出學習以及項目中心、所外研究所的創建。以上多種方式激勵,為教師教科研成長提供更多的發展機遇,創造了更為廣闊的空間。
另外,注意營造科研文化氛圍,發揮科研成果的效益。借助白下區教科研網絡、教育敘事平臺,市教科所網站的“科研新聞”平臺,進一步營造科研文化氛圍,我們及時宣傳或推廣一些課題成果。
(5)嘗試開展科研骨干培訓。培訓工作是提升教師科研素養的重要途徑。為了提高全區科研核心骨干教師的心理輔導能力,科研組織與管理能力,區教科室適時地開展了心理培訓班、區教科室主任培訓班以及“十一五”市級以上課題主持人培訓活動。采取了“以會代訓”的培訓模式,堅持“理論學習與現場考察”相結合,積極聘請市區教科研專家為教科室主任開展培訓,圍繞教科研的一般方法以及教科研過程管理開辦輔導講座,培訓期間組織培訓班學員赴上海普陀區進行了教科研實地觀摩和學習交流,培訓班緊緊圍繞教科研主任工作面臨的實際問題和困難,有針對性選擇培訓課程,聘請專家講座,受到了學員的歡迎,本次活動對提高學校教科室主任教科研管理和指導能力具有一定的現實意義。
(6)著力落實科研過程管理。抓好科研的過程管理與監控是提升科研品質的重要手段。課題管理要以現代管理科學理論為指導,以課題為主要載體,運用決策、計劃、組織、協調、控制等基本管理職能,對課題研究過程中涉及到的人、財、物、時間、信息等各種資源和要素進行科學配置、合理安排,以實現課題研究目標和任務。區教科室不僅重視抓好學校科研過程常規管理,還注意做好課題研究的過程監控。比如,區教科室在課題的開題與結題、中期檢查、計劃與總結等環節加強了管理。一是落實各級規劃課題開題論證;二是加強課題研究過程指導與監控;三繼續做好“十一五”課題申報與立項;四是依托重點課題,打造科研品牌。
2.推進區域性校本科研的有效策略
要使“科研興?！辈皇且痪淇湛谔?關鍵靠落實。那么,下階段推進區域性學校校本科研的具體工作策略可以從以下幾個方面入手。
(1)要進一步明確校長作為學?？蒲型七M第一責任人的認識。推進學校教科研工作并獲得成效,關鍵在領導。校長作為校本科研的專業性領導,肩負著學?？蒲型七M的主要責任?？陀^上看,提高課題過程管理實效的前提是定位準確,但關鍵在領導,核心在隊伍,經費是保障,學習是基礎,指導是手段。因此,校長推進學校教科研工作,可以從以下三方面入手:①明確科研理念,形成共同愿景,制定科研推進計劃和教師專業發展計劃;②統籌與運用學校組織渠道(包括校外資源),促進科研管理與課題實施;③通過“主動引發”的人性化組織管理模式,主動參與課題研究,有利于營造尊重合作、勇于創新的科研氛圍。
(2)立足需要,尋求“個人課題”與課堂教學實踐的深度結合。課堂是催生教育智慧的場所。課題研究要有創新,創新不是跟風,要從工作中真實的問題入手。教師開展研究,應當立足課堂教學,貼近教育教學中遇到的真實問題,以解決問題,提高課堂教學效益為主。由于升學的壓力使很多教師缺乏做教科研的耐心,導致教科研成果實踐與理論的割裂。只有實實在在的教科研才有其存在的價值。因此引導教師開展教科研時,必須充分考慮教師的感受和內在需求,養成良好的研究習慣,讓研究成為教師的一種自覺的行為,減少強迫性措施,讓教師真正進入研究的狀態。所以,堅持以“個人課題”為抓手,聚焦于課堂,關注于學生,真正用專業的視角,用專業的理論,解決專業的問題。只有這樣,教師才可能因為解決專業的問題,贏得自己的專業自尊。
(3)優化管理,細化過程,尋找科研生根的土壤。課題研究需要進一步優化管理、科學管理。只有進一步規范課題申報、開題、實施、結題、成果推廣以及課題檔案歸檔等環節,并形成基本規范,才能促使課題研究沿著健康良性的軌道發展,保證課題各個階段的研究質量。因此,要科學統整各類課題,緊抓龍頭課題,細化課題的過程管理環節,不斷提高課題的過程管理水平。具體做到“六個要”,即:研究內容要精選,研究形式要靈活,研究骨干要穩定,研究過程要激勵,研究成果要推廣。
(4)推動科研基地建設,尋找科研推進的多樣化方式。區教科室以市區科研基地、項目中心、所外研究所等多樣化組織形式為研究載體,協同并進,積極推進群眾性草根式科研。比如,借助高等院校、教科所的科研基地形式,能得到經常性的科研指導,教師培訓等方面的支持。2008年4月,我區與南京師范大學教科院合作建設的“白下區教師發展學校”就是依托高校,建立的一個區域性的教師專業發展共同體,它可以為全區教師提供多樣化的科研指導和扶持。而全區現有的中小學、幼兒園的市、區級教科研基地學校,則為培養研究型教師隊伍創造了實現條件與可能。因此,我們要堅持以科研基地學校建設,讓教師認識到科研不是增加負擔,這樣才能讓教師解放自己,正確地認識到科研不是裝飾點綴,而是實實在在、提質增效的有力工具;科研不是玄妙高深的理論,而是貼近一線教師的草根式研究。
(5)致力科研培訓,創新工作思路,提高科研實踐水平。一線的教師普遍缺乏最新教育理論的支持和導引,急需有專業引領力量的指導與支持。因此,教師要樹立學習理論的意識。為此,區教科室將有計劃地開展科研培訓,以各類教科研專題培訓班和主題研討活動為載體,引導科研骨干教師重拾書本,學習相關理論,充實教育理論功底。避免對理論的迷信和盲從的心理,恰當借鑒和運用教育理論來指導教師的科研實踐。通過以“群體學習”帶動教師研修的方式,有利于推動學校向學習型組織發展,不斷提高教師的科研實踐水平。
實踐經驗是理論最可靠的基礎。學校推進教科研工作,應堅持科研、教研、個人行動研究的一體化。要引導教師致力于科研方法的創新,在教學中進行反思,以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題,用研究的態度來審視學生、審視課程,研究課堂,把教學、研究、生活融為一體。隨著行動研究、案例研究、敘事研究等質的研究方法開始興起。案例研究、敘事研究不僅被學校、教師自發地作為研究的工具來使用,而且也獲得來自教育科研共同體的支持。比如利用《白下教育》開辟“學科教研”專欄,用典型案例、課例引導教師相互學習借鑒,就是一個不錯的嘗試。
同時,區教科室也不斷明確工作重點,創新工作思路,堅持“加強組織領導,強化專業引領,規范過程管理,立足科研增效”,以“白下區教育博客網絡平臺”為載體,積極營造研究氛圍,推進全區教育科研工作不斷深入開展。
(6)加強品牌課題的打造,發揮科研示范與輻射功能。品牌課題的打造需要一個系統而持續的過程。課題研究要堅持課題核心化,設立龍頭課題,作為全校重點研究的課題,其他課題圍繞龍頭課題細化、延伸或拓展。同時,要加強區域內不同學校課題組的聯片科研,經驗共享,整體推進,努力建設一支善于合作分享、勇于創新的科研團隊。還要借助“外力”支持,合理利用區域內校際的科研資源。具體方式如下。
一是校際聯動。學校之間相互合作、聯合行動,充分挖掘不同學校的潛力和資源,可以實現優質資源共享,優勢互補,謀求共同發展。比如,2008年3月,南京五中開展的“白下西部教育論壇”,其實也是在尋找學?？蒲邪l展的共同體。五中通過“對話教育”品牌課題的示范引領實現了課題研究成果與經驗的輻射。因此,全區還要強化同類研究課題相互合作攻關的意識,建立同類課題資源共享、合作研究的機制,推進科研團隊的研修水平,以獨特的研修文化來影響科研團隊。
同伴是教師專業成長中最基本的支持力量。無論是學科帶頭人、骨干教師,還是一般教師,當遇到教育教學問題時“尋求同事的幫助”是最常用的方式。通過校際聯合,共享成員學校的教師在不同學科領域中的相對優勢資源,共同展開教學研究活動。只有打破學校、區域的封閉,適當做好幼兒園、小學、中學的學段銜接,形成同類課題的序列,一定能促進研究向廣度和深度發展。因此,只有機制“活”,才能研究“強”,只有研究“強”,才能成果“大”,才能真正反映出我區教育科研的高水平和高質量。
二是示范學校輻射。利用在研究水平和信息資源上具有相對優勢的學校,支持周圍的一般校,共同提高教師的教學研究水平。這對解決地區教育資源相對匱乏問題,具有突出作用。比如,秣陵路小學、二十四中的小班化研究,具有一定示范性,可以為全區同類學校小班化研究進行專業的輻射與引領。另外,一些學校還可以通過推廣優秀成果,一校帶動多校。通過校際會課、教學互訪、專題合作、伙伴結對、支教等方式開展教研活動,解決資源不平衡。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0057-03
盡管國家要求高中階段教育的中職學校和普通學校在規模上要大體相當，但是由于職業教育是一種與經濟發展密切相關的一類教育，地區經濟社會發展程度和發展基礎不同，人們對職業教育的認同度也不同，中職教育的發展也呈現出了不同的形式。這里根據中職學校畢業生的流向、中職學校專業與當地經濟發展的融合度等將中職學校劃分為融入型和輸出型兩種類型。前者一般以經濟發達地區的中職學校為主，后者通常以經濟欠發達地區的為多。
從全國范圍來講，東部及南部沿海地區，由于當地社會經濟發展較快，對人才的需求量大，很容易形成對職業技術人才的大量需求，中職學校容易形成與當地經濟社會發展融合度較高的融合型職業教育。在西部、內陸以及偏遠地區，由于歷史和地理條件限制，經濟發展相對落后，人才培養以輸送到經濟較發達的地區為主，以技術技能人才培養為主的中職學校一般容易形成輸出型職業教育。
這兩種類型在廣東都比較典型的存在，這是因為廣東的經濟發展在全國具有一定的代表性，它既有市場經濟十分發達的珠三角，也有社會經濟發展程度較為落后的粵東西北等山區地方，這種二元經濟發展也在某種程度上造就了兩種不同的中職學校教育類型。本文以廣東省為例，分析這兩種中職學校教育的特點及各自的發展策略。
一、融入型中職教育及其發展策略
（一）融入型中職教育分析
在珠三角，融入型中職教育比較常見。最典型的莫過于佛山市順德地區的中職學校教育了，該地區的13所中職學校從生源、畢業生流向、專業開設、師資結構、行業企業支持等方面都表明，中職教育很好地融入到了當地經濟社會發展中去了。高中階段中職學校和普通高中數量基本相當，甚至職業教育學校發展的態勢和在社會上的受歡迎程度似乎要好過單單以升學為主導的普通高中。以順德區為例，該區共有10個鎮，擁有13所中職學校，而且每一所的中職學校的在校生都在2000多人，生源質量好，社會對中職學校教育的認同度高。而且每所中職學校所辦專業基本與所處鎮區的支柱經濟有較為密切的聯系。鎮政府對學校的支持也形成了一種良性循環，職業教育與地方經濟形成了一種互相促進的互惠關系。比如，以牛仔服生產加工為主的均安鎮的中職學校，適應當地經濟發展需要，開辦了服裝專業;以家具生產加工著名的樂從鎮、龍江鎮的中職學校開設了家居設計與制造專業，為當地的近4000家家具生產制造、銷售類企業培養了大量實用型技術人才，中職學校的校長與行業企業接觸較為密切，專業老師也能為相關行業企業提供一定的技術服務，這些都促進了職業教育與當地社會經濟各界之間的良性循環，中職學校的辦學也相應的受到當地政府、工商聯、企業事業單位的支持。
像佛山市順德區的這種融入型的中職教育在珠三角地區較為普遍，中山市沙溪理工學校也是緊密結合所處沙溪鎮支柱經濟――休閑服裝基地的特點，重點打造了服裝專業，不僅為鎮區提供了所需人才，也很好地促進了該校服裝專業的發展。東莞市的中職學校經過體制改革，以專業為主，重新組建了當地的中職學校。新組建的中職學校的主要專業都與當地鎮區的支柱產業有著直接的相關，一方面很好地提高了當地勞動力的專業素養，另一方面必將與所在鎮區未來支柱經濟的發展建立更加密切的聯系。
社會、行業企業、家長和學生對中職學校教育的認同度高，家長和學生愿意選擇附近的中職學校學習。佛山市在中考招生階段的春秋兩季招生的改革也得到社會支持，每年順德、南海等佛山地區的中職學校的春季招生和秋季招生分別占到一半比例。春季招生也在一定程度上提高了中職學校的教育教學質量，使得教師們的工作量常年都比較平均，專業課教學實習實踐能夠小班化教學。春秋兩季招生不僅減輕了中職學校專業課教育教學壓力，提高了教育教學質量，而且也極大地緩解了當地企業春季招工難的問題。春期畢業生由于競爭者少，專業自信心增強，就業質量比較高。
融入型中職教育由于地處經濟較為發達地區，專業技術人才相對來說比較集中，中職學校也容易從社會和行業企業中引入“雙師型”師資，專業建設和課程建設更容易與市場需要緊密結合。學生在當地行業企業就業，也是中職學校未來開展專業建設和課程建設合作的支持點之一，有利于當地中職教育與社會、行業企業之間形成良性的教育與發展氛圍。
中職學校類型化發展策略探析
（二）從充分融入到支持和引領發展的發展策略
1.堅持開拓進取，積極融入社會經濟發展之中
中職學校大多是從過去的中專學?；蛘吒呒壜殬I中學發展而來的，這些學校，除少數行業主管的中專學校之外，大多數由教育部門主管，開設專業和課程與社會需要有一定的距離，在適應社會發展的過程中，融入型中職學校教育大多思想比較開放，積極與當地社會經濟發展相聯系，更多開拓性，由于融入型中職教育更多是從實際出發的一種開拓性探索，具有地方特色。他們的專業開設和調整要從區域經濟發展需要出發，而且在適應地方經濟發展需要的過程中，積極開設新專業，引進具有行業企業工作背景的師資力量等，
2.秉持開放精神，不斷學習借鑒先進地區的職業教育發展經驗
發達地區的中職教育由于起步較早，在專業設置、課程建設、師資隊伍建設等方面在國內具有一定的先進性，他們也更多和國際、國內職業教育較為發達的港澳臺地區有著較多的聯系與交流。他們在多次的考察與學習之后，發現職業教育還是要結合學校所在區域的發展需要，職業教育不能走象牙塔路線，職業教育必須開門辦學，職業教育必須走出學校，走向社會，積極的滿足和適應社會的需要，唯有如此，才能走出一條與當地社會經濟發展緊密相關的具有中國特色的職業教育發展之路。
二、輸出型中職教育的現狀與發展策略
（一）輸出型中職教育現狀分析
輸出型中職學校教育在經濟較不發達的地區比較常見?；洊|西北地區職業教育處于勞動力培養和輸出型的培養方式，由于當地經濟社會發展條件和基礎所限，當地勞動力市場能夠吸納的新增勞動力有限，中職教育屬于輸出型教育?；浳鞯拿袨槔?，中職學校數量少于普通高中，中職學校規模都小于普通高中。2014年該市高中階段學校共有114所，其中普通高中70 所，中職學校44所;普通高中在校生為22.1萬人，中職全日制本市戶籍在校生為8.5萬人。學校數量上的普職比為61∶39，在校生數量的普職比為72∶28。落后地區的家長和學生都愿意選擇都發達地區就讀，2014年茂名市有5.9萬學生到珠三角中職學校就讀。隨著農業技術進步和機械化發展，現代農業對人口的需求越來越少，加之我國城鎮化進程，新生代農民子女都向往著城市生活，進城讀書或者到城市工作是他們的當然選擇，因此，農村地區的很多中職學校都屬于輸出型職業教育。
以地處粵北的連州市為例，該市有兩所中職學校，一所是連州衛生學校，一所是連州職業技術學校，兩所學校辦學呈現的是“水火兩重天”的景象。連州衛生學校有在校生5000多人，招生、就業兩頭旺，社會認同度高，每年都吸引了大量鄰近縣區的學生前來就讀;學校教師滿負荷工作，教學和實習指導任務繁重;校舍使用率高，教學、實習實訓場地緊張。畢業生主要輸送到珠三角等發達地區實習、就業，在某種程度上很好地實現了落后地區人才專業化輸送的目標，由于專業定位準確，培養職業目標明確，畢業生的就業需求量大，也很好地滿足了山區家長送孩子進城就業的家庭愿望，學生和家長的滿意度較高，口碑好，進而形成了辦學的良性循環，學校辦的紅紅火火。而與之處于同一縣市的連州職業技術學校顯得舉步維艱，招生困難，家長和學生認同度低，全日制在校生不足300人，最大的專業是學前教育專業，有120多人。學校需要依靠學校合并的教師進修學校和電視大學兩個成人教育的牌子開展的成人培訓來維持。在實行了中職學校免學費政策之后，家長和學生都愿意選擇都辦學條件更好、師資力量強、就業前景更好的珠三角地區的中職學校就讀，加之計劃生育政策多年實施帶來的適齡人口減少，使得特色不明顯的中職學校招生困難，發展困難，生產困難。
（二）從維持發展到培育特色的發展策略
1.建設好社會認同度高的專業，維持學校發展態勢
從專業設置上，建議開設專業要選擇傳統職業認同度高的專業，例如幼兒教師、護士等職業的專業教育。從連州兩所中職學校的辦學現象分析，中職教育中專業設置要具有明確的職業性，衛生學校以培養護士等醫學護理方面的實用性人才為主，職業學校中最大的學前教育專業是以培養幼兒教師為主的專業，這些職業定位比較準確的專業在落后山區比較受到社會認同，也容易就業。而那些計算機專業、平面設計專業、數控加工技術專業等家長了解不多、職業定位不清晰的專業容易給家長和學生造成一種忽悠人的感覺，進而導致學生專業選擇中的排斥現象。
2.從區域經濟發展需要出發，培育特色專業
當下以輸出為主的中職學校也要注意培養
自己的特色專業，尤其是與當地社會經濟發展緊密聯系的專業，增強服務區域經濟的能力，通過為當地企業行業、事業、政府部門提供大量的技術技能型人才獲得當地社會的逐漸認同。建議從區域經濟發展需要出發，開設當地社會經濟發展急需的專業。比較典型的是梅州豐順縣中職學校，2014年該校有全日制在校生不足800人，由于該縣的教師進修學校并入，結合師資實際和社會需要，開設的學前教育專業也是該校最大的專業，為該校的發展注入了一定的活力。與此同時，由于該縣有關政府部門關注職業教育，開展了職業教育方面的調查研究，結合該縣電聲產業（喇叭制造）發展的實際需要，決定開設電聲專業，最初是從該校原有的電子信息專業中培育發展了電聲專業，逐漸帶起成熟后獨立設置新的電聲專業，由于有區域經濟發展需要和行業企業的參與支持，該專業從一誕生起，就具有與行業企業有著緊密的聯系，也奠定了其為當地支柱經濟培育所需實用性專業人才的目的。
3.與政府和事業單位合作，加大社會培訓力度
立足區域經濟發展需要，加大對當地社會人員的職業培訓。內部省份以及邊遠地區的產業經濟發展對職業教育的需求還不是很大的時候，當地的中職學?？梢愿嗟睾驼约爱數氐氖聵I單位加大合作力度，只有有人口聚居的地區，就會產生社會服務的需要。中職學?？梢詾楫數卣珓杖藛T、農業轉移人口、鄉鎮社區服務與醫療服務等人員提供在職培訓服務，一方面提高職業學校在當地影響力，同時也為未來的區域合作打下基礎。
黃忠敬，華東師范大學教育學系副教授，美國教育研究會（AERA）國際會員。
《教育》：為什么要提出分層教學？
黃忠敬：我們當前的教學現實，存在不少違背學生最近發展區和忽視最佳發展期的無效教學，對學生的“發展性”重視不夠，要么過度，要么不足。過度主要表現在重復機械訓練、過度補習、過度拔高等現象，唯恐“輸在起跑線上”；不足主要是指對一些特殊需要的學生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長需求關注不夠，缺乏有針對性的教學。
根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過學習所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，即我們通常所說的“跳一跳，摘桃子”。最近發展區存在個體差異和情境差異，因此，學生的發展水平是不斷變動的“區域”，教學應當根據學生的最近發展區來進行。同時，學生的發展還存在關鍵期，即最佳發展期，指人的某些功能在特定時期里較易發展，比如1歲至3歲是學習語言的最佳時期，錯過了就難以發展甚至無法發展。關鍵期也是因人而異的。
《教育》：在實際教學中，應對哪些教學內容進行分層？
黃忠敬：分層教學一般可以分為學生分層、目標分層、課程分層、作業分層和評價分層等幾個方面。
學生分層?？梢园凑諏W生的學習能力進行分班教學，或者在一個班級內開展分組教學。但要避免把班級學生標簽化、意識形態化的傾向，避免歧視或偏見。根據學生的進步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。
目標分層。指根據課程大綱的要求，以及班級中各層次學生可能性水平，制定與各層次“最近發展區”相吻合的分層教學目標。
課程分層。就是根據課程的難易程度將其分為低、中、高3個層次，學生可以根據自己的興趣、發展水平和未來職業定向等因素選擇不同的課程層級。同時，改變傳統固定行政班的教學制度，形成流動的“走班制”。相對于把學生分到固定的不同層次的班級而言，這種課程分層更值得肯定。
作業分層。針對學生的差異，作業設計可分為3個層次：第一層是面向全體學生的基礎型作業；第二層是面向大多數學生的拓展型作業；第三層是面向少數學有余力學生的提高型作業。同時，可以改變布置作業的方式，變“布置”作業為“推薦”作業，變教師給予為學生自編，實行彈性作業制度、學生互幫制度等。
評價分層。要根據不同層次學生的不同學習目標，分層評價其基礎性學力、發展性學力和創造性學力。評價分層的關鍵不在于追求結果，而在于關注過程性與發展性。要變橫向評價為縱向評價，鼓勵學生自己與自己比較，而不是在學生之間進行比較，肯定自己的每一點進步。要變競爭性評價為激勵性評價，學會欣賞，發現每個學生的閃光點。評價分層的前提是評價多元，確立不同層次的多元評價標準。不僅要關注優等生和中等生，更要關注后進生，既要評估平均分、及格率和優秀率，還要評估不及格率和后30%學生的平均分，開展分層評估。
《教育》：分層教學與教育均衡如何平衡？
黃忠敬：分層教學是把雙刃劍。分層教學的宗旨是協助學生認識自己的學習特性和風格，明白自己的強項和不足，把握自己的發展水平和程度，為學生的學習提供“支架”，為學生創設不同的情境，讓學生積極主動地發展。同時，也要避免過于強調差異和縮小差距，使分層教學標簽化、模式化，而忽視差距本身的積極意義。實際上，當我們在強調分層教學的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。分層教學的真正要義是如何在規范與靈活、統一與多樣、主體與主導、全納與特殊等多對矛盾之間找到適合的平衡點。
楊妮花：
分層教學必須關注的三個因素
楊妮花，北京師范大學承德附屬學校，曾有多篇有關差異教育論文獲河北省級獎勵。
《教育》：您長期在一線從事教學工作，您認為分層教學與傳統教學有哪些區別？
楊妮花：現在實行的教學導致好學生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”。因此，提出了分層教學的設想，要求對學生因材施教、分層教學、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，都能夠看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
《教育》：分層教學如何展開？
楊妮花：作為教師，必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢，才能夠對學生分出層次。實施分層時，不能一味地根據學生的成績，考試成績存在偶然性，僅僅根據成績分層是不合理的。除了學習成績，還應該綜合考慮學生的自主學習能力和智力因素。很大一部分學生學習成績差、接受程度慢是跟其本身的自主學習能力和智力相關的。綜合考慮以上三個因素可以將學生大致分為A、B、C三個層次：A組（躍進層），該層基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，自主學習能力強，成績優秀；B組（發展層），該層基礎一般，智力也一般，學生比較自覺，認真踏實，有一定上進心，是成績中等的學生；C組（提高層），該層基礎、智力均較差，學生接受能力不強，學習積極性不高，是學習上有困難的學生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學工作做好鋪墊。
《教育》：如何有針對性關注到各組的學習情況？
楊妮花：分層之后，各組之間如果處理不當就會存在干擾，尤其是低年級段的學生。所以，教師在實施分層教學時還需要注意以下問題：第一，老師在備課時一定要做好分層備課，明確A、B、C各組在本節課的不同目標及需要完成的任務；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環節。在課堂教學中，老師既要有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又要有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。在共性指導階段把握課堂提問的層次，讓各組學生都積極參與，在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，將問題展開，進行知識的研究。有了這樣充足的分層準備工作，分層教學的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會互相干擾的。
《教育》：分層教學與因材施教是什么關系？
楊妮花：實施分層教學就是落實因材施教。分層教學的最終目的是根據學生個體差異，如性格、習慣、智力，家庭背景等實施教學，如此才能調動起全體學生的積極性，達到分層的目的。分層教學并不能立竿見影，所以要求教師在分層教學中了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣每一個學生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長。
于允鋒：
建立“層次設置標準”
于允鋒，山東省濰坊第一中學校長，分層教學的倡導與實踐者。
《教育》：您認為最值得分享的經驗是什么？
于允鋒：學校實行分層走班教學已有4年多，學生通過“跑班”現象，打破了原來的班級平衡。究其原因：一是分層走班后1名教師要教原來7個教師教過的學生，學生自有比較，也會根據教師的能力與特點給教師分層；二是提高班的學生產生自滿感，不愿意呆在原層次學習；三是1個單元7個班同時上課，為學生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個別教師的工作積極性。
為此，學校設定了一套科學合理的升降方案。引導學生結合自己的入學成績和過程性檢測成績、個人意愿、其班主任和原任課教師指導以及各層次課程設置、培養標準和授課方式，進行合理的層次選擇，填寫選課申請表。之后，根據“層次設置標準”，學校每學期調整一兩次。調整時要依據測試成績、分層基礎以及學生選擇來確定。在這個過程中，學生先提交申請表，經“分層教學管理委員會”審議通過，成績提高達到更高層級標準的可以選擇升級。這樣，既保持了分層走班制教學的規模與優勢，更能調動學生拼搏進取的能動性。與此同時，學校要求各教學層次任課老師加強課堂教學組織與管理能力，總結經驗教訓，多與學生溝通，針對不同層次學生的學習水平和學習心理進行研究和嘗試，尋找適合不同層次學生的教學方法，吸引學生注意力，培養學習興趣?？傊?，分層走班教學比傳統教學方式復雜得多。
《教育》：為了確保分層走班教學的順利實施，學校還需要關注哪些方面？
于允鋒：學校需要注意教師的安排和課表的編排。學校充分考慮不同層次、不同性格學生發展的需要，會考慮不同執教風格的教師。先修課程班安排有教學特色、思維活躍、課堂駕馭能力強的教師；提高班的教學要求穩中求進，因此安排一些基本功扎實、教風穩健的教師；強化班的學生紀律松散、學習習慣較差，則更多地安排一些有個性，溝通和管理能力強的教師?？紤]到一些家長擔心強化班的學生受到不公平對待的疑慮，學校特意安排一些優秀教師到強化班任教并擔任強化班層次學科負責人，使他們對強化班的教學起到很好的引領作用。
在施教班級的安排上，學校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師?！翱鐔卧笔侵改骋唤處熞欢ㄒ才旁诓煌膯卧握n，保證同單元內同一時間能夠同時上課?！安豢鐚印笔侵改骋焕蠋煴M量安排教同一層次的學生，目的是減輕教師的工作量和保證教學質量。
《教育》：走班教學流動性太強，如何確保學生不逃課？
于允鋒：學校實行“定座實名制”管理制度。任課教師排完座位后，學生將自己的班級和姓名貼在課桌前側，上課時對號入座，未經同意不能隨意換桌。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學班的任課教師盡快地熟悉所有學生，學部要求所有的教學班按座位打印學生照片提供給任課教師。
對學生走班上課的考勤，學校出臺了措施，明確規定考勤分占學業成績的10%?？记谟扇握n教師和教學班班長共同負責。任課教師每節課后把考勤情況上報學部，學部通過“每日一報”一天一通報，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。每“單元組”設組長一名，由學部主任和所有教師共同推選的5名業務能力強、具有高度責任心、擁有較高組織能力和管理能力的教師擔任，直接領導本單元的學生自主管理委員會，帶領本單元任課教師，組織好本單元的教學與管理。
學校還推舉學生會學習部部長兼任分層教學學生自主管理委員會會長，針對各單元教學設立分部，針對每單元教學各設分會長一人。各單元教學班的班長、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長協調本單元的各項管理和教學，做好上傳下達。
錢萬軍：
新高考融合分層走班教學
錢萬軍，浙江省教育廳教研室課程部主任，提出分層走班是新高考的必然教學模式。
《教育》：杭師大附中是如何實行分層教學？
