時間：2023-03-14 15:20:59
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇少兒演講材料范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
本學期繼續以新課程標準的思想為指針，依據本校工作要點。以學校工作計劃為指導，針對我校實際，以藝術學校，弘揚我校版畫特色教學品牌，倡導和諧人文科學自然的教育教學理念，遵循學生身心健康發展規律，提高學生的審美能力，創新能力，積極配合市做好全國少兒藝術展演美術示范現場工作。日常工作中，要認真新課程改革實施過程中形成的經驗，加強對本學科教師的素質培養，做好好課題研究工作，積極開展課堂教學研討活動，全面提高課堂教學質量與效益。
二、重點工作：
1、加強理論學習，樹立新教學理念，明確美術課課程改革方向。
2、積極開展各項美術教研活動.提高每位教師的職業素養和專業基本功，做到互幫互助，群策群力，我校版畫藝術特色而努力。
3、結合美術學科特點，積極探索教學新路子，把激發學生學習興趣，培養學生良好行為習慣，激發學生創新意識作為課堂教學探索的方向。
4、加強學生的校內外一體化進程，以我校的版畫為平臺，真對不同基礎的學生進行分組教學，努力挖掘每一個學生的特長和潛能.做好全國少兒藝術展演美術示范現場和比賽工作。
5、繼續開展版畫特色教學，完善各級興趣小組.切實抓好學生的基本功和美術基礎知識.
三、主要措施：
1、完善校本版畫教學，落實具體要求。推出以理論學習、案例分析、、經驗交流、聽課、說課、評課、教學咨詢與指導等校本研究的基本形式，促進教師的專業成長和發展。
2、強化集體備課活動，每次活動認真研究教材、教參，確定集體備課的教學內容、重點、難點，討論教學疑點，談教學設想。
3、以“版畫特色為主的第二課堂教學”為主要形式開展校本教學研究活動。進一步完善校興趣小組教學和地方特色課程。
4、繼續開展本美術課教學的研究，本組所有教師根據自己實情總結經驗，撰寫教育教學，反思，積極參加各級論文評比。
5、加強版畫特長生的培訓，多出版畫精品，組織參加局組織的各類競賽爭取獲得好成績。
6、積極做好全國少兒藝術展演美術示范現場和比賽工作。
7、學習開展網絡研修交流學習。充分利用我校的網絡優勢擴大版畫藝術教學的影響力，建立，完善美術教師的個人博客。
四、具體工作：
二月份
1周、制定教研組活動計劃;各年級美術教學計劃。
2周、布置全國少兒藝術節現場展演和版畫創作相關事宜。
4、5周、進行課堂教學常規檢查和美術教師素質大賽的準備
三月份
6周、進行教師讀書演講，檢查教學反思和讀書筆記
8周、舉行”陽光下成長”少兒藝術節版畫匯總、交流及修正。
9周、進行課堂教學常規檢查:互聽課活動:于波浪郭錦珠兩節課
四月份
10周、本組教師準備參加教育論文比賽
11周、參加市美術教研展示活動
12周、各位教師輔導學生版畫創作，準備參加藝術展演。
13周、協助學校搞好市公開教學周
參加組內聽課評課活動:高倩朱倍漫郭錦珠于波浪執教
五月份
14周、布置全國少兒藝術展演美術現場。
15周、參加市美術教師素質大賽培訓.
16周、檢查教學反思和讀書心得
17周、準備校本教材和興趣小組活動的總結與成果展示
六月份
18周、布置校園櫥窗
一般來說，面試中的自我介紹有兩種：一種是“標簽式”，只要一句話：“我叫某某某”，或加上考號、地區、學校等。它的作用，是在錄像時“自報家門”，以便評委辨認，相當于筆試中先填寫姓名、考號一樣。這種介紹并沒有什么技巧，這里不再談。這里講的是另一種，即“演講式”。它要求考生作一兩分鐘的口頭介紹，大約兩三百字。其作用是借此了解考生的基本情況，順便考核他們的形象氣質、語言表達能力。它比“標簽式”詳細得多，也有一定的技巧。要有具體材料，不要作秀表演。
互聯網的出現，帶來了豐富的網絡資源，而網絡信息資源與傳統的印刷型館藏資源相比表現為網絡資源數量龐雜、類型多、范圍廣；信息分散、無序,具有高度的動態性；信息質量良莠不齊，需要認真辨別等。特別是對于分辨能力較差的小學生而言，網絡環境下圖書館課外指導更顯得尤為必要了。
一、激發閱讀興趣，讓學生熱愛閱讀
網絡環境下圖書館工作存在一定困難，突出表現為閱讀興趣問題。由于網絡資源具有圖、文、聲、像、影等豐富的表現形式，他們很容易成為少兒興趣的焦點。在這種情況下，培養閱讀興趣就顯得尤為必要了。閱讀興趣是對閱讀活動的主動心理傾向和對閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向，它是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，對維系注意力，增強理解與記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。
1.培養習慣，激發興趣
教師在閱讀指導時，應該站在較高的視點上為學生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成優良的閱讀習慣，唯其如此，才可能收到理想的閱讀效果。首先，要引導學生快樂閱讀。閱讀時一定要帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當作是產生快樂的源泉，這樣，閱讀的效果自然十分顯著。相反，帶著一種不悅的情緒讀書，把書籍視作一種負擔，其收效之微也就自不待言。其次，要引導學生有意閱讀。有意閱讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應較深，其效果也就顯著優于無意閱讀。最后，要引導學生專注閱讀。著名教育家曾說過：“唯有專心致志，把心力集中在學問上，才能事半功倍?！弊x書要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，即使受了干擾，也要抵制誘惑、純凈大腦，專注于“別問我是誰，請讓我面對”的書香世界。
2.根據課文內容激發興趣
課文內容雖豐富多彩，但容量畢竟有限，不能滿足學生的閱讀欲望。為了進一步培養學生的閱讀興趣，應尋找課內外閱讀的結合點。如學習《海上日出》，就應引導學生到課外去尋找介紹作者巴金生平事跡的文章來閱讀;學習《冀中的地道戰》，引導學生尋找有關歷史背景的材料來閱讀；學習《桂林山水》，引導學生尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物來閱讀；學習《赤壁之戰》，引導學生尋找原著來閱讀。應教給學生查尋閱讀材料的途徑：上網、去圖書館、讀相關書籍。這樣，由點帶面，可以豐富閱讀材料，使學生對歷史地理、人物傳奇、風景名勝、自然科技等知識有更多的了解，閱讀興趣有了進一步強化，自主閱讀能力也得到了培養。
3.循序漸進，培養興趣
教師的閱讀指導得以展開的前提是取得與下一代的對話權。從某些方面來說，人類知識的傳遞的確出現了如某些未來學家所預言的“后喻文化”的特點，即年長者要向年輕人學習。在“流行”與“時尚”方面，這一點便很明顯。在對學生的閱讀需求、閱讀現狀、閱讀熱點一無所知的情況下，千萬不可居高臨下，指手劃腳，否則只能進一步拉大師生之間的距離。而深入學生，躬身下問，讀一些學生中閱讀面最廣的書籍，是取得說話權的第一步。其次不妨大膽拿來，從暢銷書切入，審慎地、有選擇性地將這些書籍納人到閱讀指導之中，師生共同解剖一兩只“麻雀”，鑒別、判斷、分析、闡釋，對大眾文化時尚讀物有一個從感性到理性的全面認識。在此基礎上方可考慮落實新課標“關于課外閱讀的建議”及相關的推薦書目，因為它畢竟是國家意識形態和教育理念的集中反映。大眾文化為精英文化提供了比較價值，可以將暢銷書與經典著作互為參照，從生成機制、文化特征、文本內涵、讀者反應等各個層面比較二者的巨大反差，最終達到用人文精神引導學生，消解大眾文化負面影響的目的。
二、引導學生網絡“閱讀”
只要研究網絡，有針對地進行網絡引導，才會有效提高課外指導的效果。圖書館應對信息資源的收集、加工、整理、服務賦予新的內容和方式。圖書館的整體組織、人員安排、業務流程都要不斷適應網絡環境的要求。傳統的服務方式可以利用網絡環境來發揮新的效益。圖書館的查詢、外借預約、館際互借等服務，可以通過網絡功能實現。同時利用網絡的技術優勢，拓寬服務領域。信息資源建設就不僅僅是采訪部門的事，參考咨詢人員要參與信息資源的收集，傳統圖書館分工被打破。圖書館服務工作和信息服務人員將越來越重要，“網上信息沖浪員”，“網上信息標引員”，“網上信息導航員”，將會成為新型的圖書館服務人員。同時要注重少兒信息素養的培養。開展少兒教育，培養少兒信息意識，使少兒具備利用文獻信息的能力，是少年兒童圖書館的重要任務之一?！笆谥贼~不如授之以漁”，作為重要的知識寶庫和學習場所，圖書館要充分發掘自身資源優勢和環境優勢，利用網絡和計算機技術，開設專題講座，提供OPAC查詢等實踐活動，有意識地培養少兒的信息素質、信息意識能力，尤其是培養少兒具有一定的信息素養，掌握網絡信息的檢索和利用技能，將為其終身學習進程及開展教科研工作打下良好的基礎。
三、開展讀書活動
開展讀書活動是圖書館(室)的重要地位得以真正體現的保證,是加強學生素質教育的一種方法,能使學生從優秀的課外讀物中汲取營養,使之得到思想的凈化、精神的升華。圖書館應有計劃地對學生進行集中輔導和開設講座，為開展讀書活動打下基礎。通過一階段的課外閱讀后，對學生讀了什么書、有什么收獲要十分關注。為了及時反饋信息，定期組織學生進行交流?？梢园褜懙煤玫男牡皿w會、專題評論分期、分批地在圖書館的宣傳欄或宣傳報中刊出，進行交流。組織學生自己辦小報，把學生的課外閱讀的收獲或心得體會刊登在小報上。當學生看到自己的作品被選載，便會產生一種強烈的自豪感，這就激發了他們的讀書興趣。定期組織學生開展讀書報告會、演講會、故事會等等。讀書交流活動提高了學生的各種能力，展示了他們的讀書才華，參加各種讀書活動又可以推動和促進學生的課外閱讀。同時，還要做好新書宣傳活動?？梢耘e辦“新書介紹”、“新書陳列”、“新書目錄”，用文字或實物形式向讀者通報進館的新書。這種方法簡單直觀,效果顯著。在館內和館外設專欄墻報,配合學?；顒?、主題班會、重大節日、形勢教育等進行圖片、報刊剪輯的宣傳教育工作。平時，還可以組辦書評、讀書札記、圖書館與讀者等欄目。編寫各種目錄、索引、文摘，為教學服務。
參考文獻：
2、組織、落實學習實踐活動第一階段的學習、調研、解放思想大討論工作，將有關文件、報表及時上報局政治處。
3、大力開展學習實踐活動的宣傳工作，及時上傳、更新有關宣傳材料和新聞稿件。
4、用近一個月的時間配合教育局人事科整理、歸檔我校教職工個人檔案。
5、做好新教師招聘前的準備工作。
6、完成了領導交辦的其它工作任務。
7、完成了辦公室日常工作。
政教處
1、選拔推薦參加市級讀書征文比賽征文。
2、組織班主任進行市校兩級先進班集體交流評選
3、公示、上報市級三好、優干、先進班集體名單。
4、評比、公布全校愛國主義讀書《改革開飯三十年》征文獲獎名單。
5、組織07秋學生參加校第二屆文化藝術技能節的大合唱比賽。共有14個班級參賽，10個班級分獲一、二、三等獎。
6、召開班主任例會，布置“關于引導中小學生拒絕購買和閱讀‘少兒版人民幣’等卡通類非法出版物”
7、結合清明節，對學生進行革命傳統教育。開展“網上祭英烈”活動。大多數班級都開展了各式各樣的革命傳統教育活動。
8、4月13日下午紀念改革開放三十年讀書演講比賽抽簽。并制定演講比賽評分標準。
9、布置學生參加“受助學生征文”活動。
10、高一學生參加國防教育動員，分配、編錄第一批、第二批學生軍訓班、排、連名單。
11、4月16日下午舉行08秋“紀念改革開放三十年”——家鄉美讀書演講比賽。并在比賽的基礎上，選拔選手參加xx市演講比賽。
12、組織08秋學生分兩批到國防教育學校軍訓。
13、組織參加市教育局工會乒乓球賽的教職工進行訓練。比賽。我校工會獲得“優秀組織獎”
14、4月22日下午學校進行學校工會換屆改選工作動員會。
15、4月29日下午組織各工會小組進行換屆改選學習、推薦候選人。
16、對全體學生進行五、一小長假的安全教育。
教務處
1、組織了對口班第三次模擬考試
2、組織了四個半天的auto cad培訓
3、組織了八個半天的計算機競賽技能培訓
4、組織了一次進行學生現場作文比賽
5、組織了進行08秋學生平面繪圖比賽
6、組織了進行了一次學生英語書法比賽
7、完成了全校學生的籃球比賽工作
8、完成了全校期中考試工作
9、組織了一次自學考試
10、本月完成了全校全國中職學生信息系統信息錄入工作
11、本月參加市中學生運動會的運動員開始訓練
12、本月完成了全部6個學科新大綱的培訓工作
13、組織了11節校及公開課，5節市級公開課
實訓處
1、組織5名學生參加xx省第三屆技能大賽(中職組)，維修電工獲得個人一等獎（2人）、二等獎（1人）;數控銑二等獎（2人）；
2、組織學校鉗工、車工、電工及汽車維修工技能競賽；
3、組織學生強化訓練參加市鉗工、電工及汽車維修工技能競賽；
4、組織07秋部分班級進行考工,并做好大量的信息錄入及材料準備工作；
5、我校技能鑒定所在原有鉗工、電工考工的基礎上,增加汽車維修工、車工、數控操作工及計算機錄入員，并做好重新換證工作；
6、做好常規工作。
總務處
1、新校園區建設進入政府招標公告階段，貸款手續正在辦理
2、根據教育局和衛生局的要求，對學校的衛生安全進行檢查和整改，并上交自查小結報告。
3、圍墻大門工程驗收
一、教師作文前要認真指導，讓學生有“米”下鍋
俗話說“沒有不會學的學生，只有不會教的教師?！毙W生作文，總感到無話可寫，無事可記。教師在平時的教學中要要求學生積累一定數量的詞匯、句式，掌握一定的寫作知識及表達能力。要有意識地訓練學生的審題能力，訓練學生如何組織材料，如何開頭、如何結尾等等，為作文訓練打下堅實的基礎。
二、平時與閱讀教學相結合，促進學生雙豐收
作文教學，離不開閱讀教學，應與閱讀教學緊密地聯系起來，閱讀促寫作，寫作又促進閱讀能力的提高。
如果課文是寫人的就指導寫人的訓練；課文是寫事的就指導寫事；課文是寫景的就指導寫景等等。例如：在教學第四冊《難忘的潑水節》這篇文章時，我及時指導學生聯想以前做過的類似的事情，如：難忘的生日、難忘的做飯、難忘的游泳等。如何把感受最深的事情講清楚，并寫下來。這樣引導學生寫好一個個片段、一個個類型，學生有了堅實的基礎，再進行作文訓練，就能融會貫通，得心應手。
三、借助少兒活動，激發學生寫作興趣
在小學作文教學中，根據小學生的年齡特點及興趣、愛好設置并組織開展豐富多采、生動活潑的少兒活動。如游戲、登山、春游、秋游、野炊、游覽名勝古跡，參觀展覽、舉行故事會、演講、智力競賽等等，對于激發學生的說寫興趣、豐富寫作題材，培養他們的形象思維、想象創造能力，是非常有效的途徑。少兒活動迎合了小學生愛動、好奇的天性，創設的作文情景，變虛為實，耳聞目睹，易于觸景生情，情感所至必興趣盎然，產生一種表達沖動，欲吐為快，激發了學生寫作的興趣。總之，生活的廣闊，為讀寫提供了廣闊的用武之地，指導學生在活動中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高寫作能力。
四、指導修改，精益求精
俗話說“好文章是修改出來的”。修改文章是寫作的最后一環，也是很重要的一項基本功。清代學者梁章鉅在《退奄隨筆》中指出：“百工冶器，必幾經轉換而后成器；我輩作文，亦必幾經刪改，而后成文，其理一也?！?/p>
學生的作文在老師的指導下修改：統一修改符號、老師作出示范修改，師生共同修改，學生互相評改，精雕細刻、千錘百煉，是能夠改出好的文章的。
演講日期：2010年5月30日
演講地點：武漢市少兒圖書館五樓報告廳
老師們、同學們大家下午好！
我是江岸區育才一小二年級（8）班的學生游南嘉，(范_文_先_生_網)我的演講主題：樹。非常高興今天在此和大家一起學習并分享關于“樹”的知識。樹，大家司空見慣天天都能看得到，但是，大樹是如何成長的呢？大樹是怎樣為人類做貢獻的呢？我們一起來探索吧！
什么是樹
樹是木本植物的通稱，又稱喬木。通常樹比較高大，在距離地面較高處分枝。像所有的植物一樣，樹的生長離不開空氣、水和陽光。
一顆樹由樹干、樹枝、樹葉和埋在土壤中的樹根等部分組成，每一部分都有其特定的作用，都很重要。
樹干——樹干是樹的主體部分，覆蓋著樹皮，分枝形成樹枝。樹皮的外層由死去的組織形成，對樹干起著保護作用。樹干每年都會長高，長粗。
樹枝——樹干分枝形成樹枝。樹枝朝各個方向生長。每年樹上都有新的樹枝長出來。
樹葉——樹葉長在樹枝上，和樹枝構成樹冠。樹葉通過光合作用，將太陽能轉化成樹木生長需要的能量。
樹根——樹根通常生長在土壤中，從土壤中吸收水分和營養物質。水是樹木生長的必須物質。樹根還起著將樹木固定在土壤中的作用。
1.樹的一生
樹是有生命的。和所有的生命一樣，樹的一生也要經歷生長、發育、繁殖的過程。即使是參天大樹也是由一粒小小種子長成的。
①一顆新樹誕生于一粒從樹上落下來的種子。這粒種子也許是某只動物，也許是風、也許是水流將它帶到這里的。種子萌芽需要吸收大量的水分，要求一定的溫度。
②種子萌發后，長出胚根。胚根扎進土壤，吸收水分。隨后幼芽上長，頂出土面，吸收陽光，為小樹的生長制造養料。
③小樹又叫樹苗。樹苗在陽光、空氣和水的滋潤下茁壯成長。
④小樹長成了大樹，隨后開花、結籽。
2.樹的種類
各種樹木的形狀和大小差別很大，主要可以分為針葉樹、棕櫚樹和闊葉樹三大類。
針葉樹——針葉樹的樹干高大通直，葉片細長如針或呈線性。針葉樹耐低溫，主要生長在寒冷的北方地區。大部分針葉樹屬于常綠樹，一年四季都保持有綠葉；針葉樹的種子藏在松果內。松樹、冷杉、雪松和巨大的紅杉都是針葉樹。
棕櫚樹——棕櫚樹莖干直立，沒有分枝，葉子很大，像羽毛或扇子，簇生在莖的頂端；棕櫚樹的果實中包著種子。有些棕櫚樹的果實可以食用，如椰子和海棗都是人們喜愛的水果。
闊葉樹——闊葉樹的葉片通常比較闊大，絕大部分喬木都是闊葉樹；闊葉樹闊大的樹葉能吸收更多的太陽光，當然也更容易失去水分。一些闊葉樹冬季樹葉會落光。例如，橡樹、楓樹、白楊一到冬季，樹枝就變得光禿禿的；有些闊葉樹屬于常綠樹，如生長在熱帶和亞熱帶的冬青樹和橘子樹。常綠闊葉樹一年四季保持有綠葉，葉片通常厚實，形狀多種多樣；闊葉樹都是開花植物，都要開花后才能結籽。一些種子被風吹到遠處安家落戶，還有一些種子藏在果實中被動物們帶到了其他地方。
闊葉樹品種眾多，橡樹、橘子樹、楊樹、梧桐樹？？？？？？等都是闊葉樹種。
3.樹是怎樣“喝水”的
根從土壤中吸收水分，供樹木生長。水是怎樣從根部到達大樹頂端的呢？
讓我們來做個試驗。
準備材料：
新鮮的西芹
玻璃杯
食用色素（最好是紅色）
操作步驟：
①將一顆帶葉子的西芹的根切除。
②在玻璃杯中倒入一些食用色素，把西芹浸在其中。
③將玻璃杯放在陽光下靜置15分鐘。
④將西芹的莖切開，觀察剖面是否有顏色。
4.樹會呼吸嗎
植物通過葉片上的小氣孔呼吸，這些小氣孔通常位于葉片的背面。
讓我們來看看植物是怎樣呼吸的。
準備材料：
新鮮的大樹葉子
淺盤子
放大鏡
水和太陽光
操作步驟：
①挑選一些綠色的大樹葉子。
②在一個淺盤子中倒一些水。把綠葉背面朝上放進盤子里。
③將盤子在太陽光照下靜置15分鐘。
④仔細觀察綠葉，你看見了什么了？
啊！實驗觀察結果，經過太陽光照，浸在水中的綠葉上不斷冒出氣泡來，這是綠葉在利用自己背面的小氣孔，進行呼吸哦！綠葉呼出的每個氣泡中都含有氧氣。
5.樹是氧氣“制造工廠”
人類和動物的生存離不開氧氣。綠色植物就是地球上的氧氣“制造工廠。”
大樹是怎樣生產出氧氣的哪？
首先，大樹通過葉片上的小氣孔吸收空氣中的二氧化碳。
在第二語言習得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習得理論的創造性建構———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設構成：習得與學習假說（acquisitionlearninghypothesis）、監控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學習者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習得才有可能發生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學習者當前的語言知識狀態，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學習者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應略高于學習者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結構，但不應超過學習者的學習能力。[2]這樣學習者可根據自己的水平通過努力習得所接受的學習材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）?？死暾J為影響習得語言的情感因素是：動力（學生的學習目的是否明確直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快）、情感狀態（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學習者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優點，努力營造能使學生放松的教室環境，讓語言課對學生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學效果。
（二）交際教學法交際教學法發展于20世紀80年代，以語法為基礎。常用于以發展交際能力為重點的第二語言和外語教學。使用這種方法強調在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學不僅要包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。
二、培訓機構和公立學校中青少年英語教育對比
伴隨著小學英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓機構也蓬勃發展多年，盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學習者的英語水平和能力，但是，二者在教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優點被展現出來。
（一）教學目標
培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。
（二）教學方法
1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高?！癟PR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用?？死暾J為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。
（三）班級結構
1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。
以上的觀點對于電影媒介教育具有重要的啟示。這是因為作為媒介教育之一的電影媒介教育在對象上是全民教育(而不是專門針對學電影的大學生)，在跨度上是終身教育(而不僅僅是小學、中學和大學)，在渠道上是立體教育(包括家庭、學校和社會等場所，還包括院線觀影、學校觀影、互聯網觀影等觀影方式)，在方法上采取體驗教育(因為電影媒介的形象直觀性，更容易讓受眾全身心地浸潤其間，實現充分的體驗教育)，在講求學習的遷移與意識的啟蒙的同時，重在授人以漁，即重在教會受眾能夠從電影的視聽語言等形式分析入手，進而可以理解電影媒介所蘊含的民族文化、國別文化、主題意蘊乃至意識形態，形成理解和批判的能力與方法。
以下我們就來分析媒介素養養成與電影媒介教育特別是少兒電影媒介教育之間的復雜互動關系。
一
媒介素養養成是近年隨著大眾媒介崛起而出現的一種新的教育理念，其源在于大眾傳播媒介的迅猛發展以及與受眾產生的復雜的互動關系。鑒于媒介素養不斷變化的本質與使用情況，英國倫敦政治經濟學院索尼婭利文斯通(Sonia Livingstone)教授認為，媒介素養是在各種媒介語境下近用、分析、評判和創作信息的能力而媒介素養養成不是一朝一夕之事，更不是一種媒介所能完成之事。而本文則側重從電影媒介素養的養成角度，來探討少年兒童的電影媒介教育與媒介素養養成。
受到皮下注射論和子彈論等媒介影響論的影響，過去的媒介教育工作者多倡導保護主義的教育模式，美國學者波茲曼提出了著名的童年的消逝，即波茲曼運用他對心理學、歷史學、語義學和麥克盧漢學說的深刻見解以及常識，非常有說服力地闡述了一個觸目驚心而且頗具獨創的論題，即童年的誕生，是因為新的印刷媒介在兒童和成人之間強加了一些分界線，而在電視之類媒體的猛烈攻擊下分界線變得越來越模糊，成人的性秘密和暴力問題轉變為娛樂，新聞和廣告定位在10 歲孩子的智力水平。
但隨著研究的深入，新的媒介教育工作者提出超越保護主義。例如英國學者大衛帕金翰在他的《超越保護主義》一文中概括性地指出，上幾代媒介教育工作者大多建立于一種保護主義的教育模式，力求通過媒介教育，使學生免受媒介所傳播的不良文化、道德觀念或意識形態的負面影響。如今，由于這種教育模式缺乏對青年人接觸媒介經驗復雜性的了解，也沒有教給學生如何應對急劇變化的媒體環境，所以，這種模式已經越來越多地受到批評。因此，今天的媒介素養教育更強調多種媒介多元共生的外部生態、媒介與受眾復雜互動的關系，不再將少年兒童視為被動接受的一方，同時，強調了面對大眾媒介迅猛發展的事實，疏勝于堵。
在這種大的背景下，作為大眾媒介之一的電影媒介教育也被納入到從小學到大學的教育體制中，這在歐美發達國家表現尤為突出。例如在英國和澳大利亞等國的中學也開設有媒介研究課程。例如，在20世紀七八十年代，英國的中學就增設了電影研究和媒介研究課程，這一課程也進入了全國性的考試范疇。此外，媒介研究也已成為澳大利亞部分小學和初中的課程，具體包括攝影、印刷媒體和電視方面的課程。事實上，美國學界也一直注重將電影教育融入高等院校的通識教育體系。20 世紀60 年代初，美國九所大學增設電影專業，而到80 年代，美國開設電影教育課程的高校已經增至一千余所，并且仍然保持增長的勢頭。值得注意的是，其目的并非僅在于培養專職的電影工作者，而是將電影作為一門人文學科融入大學文化教育的綜合體系之中，從而幫助高校學生掌握新世紀影像文化多維的視聽思維方式，掌握更為多樣的藝術表現手法，提高學生對電影內容的判斷、評價能力和運用影視媒體的能力。
而在我國，在1922 年中國少兒電影的開山之作《頑童》以及之后的少兒電影創作，均秉持寓教于樂的傳統教育理念。而與之相關的少兒電影理論與批評，清楚地看到少兒電影在教育少兒方面的直觀形象的優點，提出了兒童本位的影片、兒童教育的電影片、兒童電影的觀眾細分等觀點。而激進的左翼少兒電影理論與批評家們在學習蘇聯的基礎上，提出了學習蘇聯兒童電影創作體制保障、兒童電影創作內容所具備組織動員和教育鼓舞之作用、用兒童電影塑造社會主義新人等思想。后，更是在體制、組織和機制上保證了少兒電影的創作、生產，如1981 年兒影廠的設立，以及設立后每年國家在政策、資金和發行等方面給予的傾斜與資助。各級黨和政府以及新聞媒介也在不斷呼吁重視電影在中小學教育體系中的重要作用，倡導在中小學中實行電影媒介教育。事實上，中國的兒影廠是世界上第二個專門為少兒創作電影的電影機構，在中國少兒電影發展史上做出了不可磨滅的功勛。同時，中國黨和政府一直高度重視電影的媒介教育功能，在不同的歷史階段均旗幟鮮明地提倡電影媒介教育，特別是針對少年兒童的電影媒介教育。
二
作為媒介素養養成中的一種重要種類，電影媒介素養教育承擔著重要的作用，下面以少年兒童的電影媒介教育為例加以說明。
(一)少兒電影教育的對象主體是少年兒童，要建立適合他們年齡階段觀看的片目庫少兒電影教育的對象主體是少年兒童，因此，深入研究和確定少年兒童的內容分層就十分重要。事實上，兒童概念的提出是一個現代性的概念。法國學者阿利埃斯在其《兒童的世紀舊制度下的兒童和家庭生活》中認為，從中世紀末期以來，父母逐漸開始鼓勵小孩與成人分離，以兒童及對兒童的保護和教育為中心的新的家庭觀發展起來了。將兒童時期視為一個最特殊的人生階段，這個觀念自此扎根于現代西方思想之中，并席卷世界，成為無可動搖的價值觀。美國學者波茲曼在《童年的消逝》中認為事實上，如果我們把兒童這個詞歸結為意指一類特殊的人，他們年齡在7 歲到比如說17 歲之間，需要特殊形式的撫育和保護，并相信他們在本質上與成人不同，那么，大量的事實可以證明兒童的存在還不到400 年的歷史。的確，如果我們完全用一個普通美國人對兒童這個詞的理解，那么童年的存在不超過150 年。因此，我們可以說，兒童的發現是人類社會走向進步與文明的標志之一。目前，國際和國內的少年兒童的年齡界限的上限為18 歲。首先來看一下聯合國和我國對少年兒童的年齡規定。根據聯合國《兒童權利公約》規定：第一條為本公約之目的，兒童系指18 歲以下的任何人，除非對其適用之法律規定成年年齡低于18 歲。
而根據《中華人民共和國未成年人保護法(修訂)》規定：第一條為了保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權益，促進未成年人在品德、智力、體質等方面全面發展，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，根據憲法，制定本法。第二條本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。
陳永明主編的《兒童學概論》中認為我們所說的兒童包括：學前教育的對象---嬰幼兒(0-6 歲)，小學教育的對象---少年兒童(6-12 歲)，中學教育的對象---青少年(12-18 歲)。綜上所述，一般認為的未成年人主要是指18 歲以下的人群，而在這一群體中，又因為其生長發育的階段性不同以及現在全世界主流的學制劃分，具體分為三個階段：0-6 歲稱之為幼兒階段，一般對應為幼兒園階段;6-12 歲稱之為兒童階段，一般對應為小學階段;12-18 歲稱之為少年階段，一般對應為中學階段(包括初級中學：12-15 歲和高級中學：15-18 歲)。
據此標準，國內主流的兒童文學理論界將兒童文學分為三個層次幼年文學是為三歲至六七歲的幼兒(幼兒園階段)服務的文學。童年文學是為六七歲到十二三歲的兒童(小學階段)服務的文學。少年文學是為十二三歲到十七八歲的少年(中學階段)服務的文學。 因此，在進行少兒電影教育之前，一定要將少年兒童對象清楚地分開來?？梢詫W習少兒文學中的讀者對象的三個層次和少兒閱讀中的閱讀分級制度，即針對兒童和少年的不同年齡階段的認知水平和接受水平，制訂不同的閱讀內容。在少兒電影界，也應該按照受眾對象年齡的差異進行區分，如張之路在《中國少年兒童電影史論》中認為在中國大陸，兒童電影是一個總體的概念性習慣用語，在這里談到的兒童在實際中包括了幼兒(學齡前、小學低年級)、兒童(小學中高年級、初中低年級)、少年(初中高年級和高中)三個年齡階段的人群，兒童電影也就是以這三個年齡階段兒童為受眾的電影。顯而易見，雖然他們都屬于未成年人的范疇，但在這個十幾年的年齡段跨度里的未成年人，無論從生理或心理上都存在著巨大差別。他們的知識積累和文化結構，對生活的認識程度、判斷能力，對藝術的欣賞趣味等諸多方面都是不同的。除此之外，也有將為3-12 歲兒童觀看的影片稱為兒童電影，將為13-20 歲青少年觀看的影片稱為青少年電影。
以上的這些區分的目的是為了滿足不同年齡階段的觀眾的觀影需要。我們今后的少兒電影教育的對象意識要進一步加強，不能籠而統之的只是面對普泛的少兒觀眾進行電影教育，而要針對少年兒童受眾的年齡、接受水平等進行細分，如針對兒童的觀影和針對少年的觀影側重點不同。如果將拍攝給兒童看的兒童電影給少年觀眾看，少年觀眾會覺得不過癮，而將拍攝給少年讀者的影片給兒童觀眾看，兒童觀眾又會覺得看不懂。因此，針對少年兒童觀眾因為生理心理差異而導致的觀影內容的差異，就更加需要懂得電影學、教育學、心理學、社會學的各種專家的共同參與，就不同年齡階段的少年兒童適合觀看的電影進行分級指導和片目確定，最終建立適合他們觀看的片目庫，然后有的放矢地根據少年兒童不同的年齡層次和需求進行觀影片目的選擇。
(二)少兒電影教育的內容可以分為狹義和廣義兩種
少兒電影教育的內容主要是指適合少年兒童觀賞的電影資源，正是這些電影資源構成了少兒電影教育的基礎，其內容可以分為狹義和廣義兩種。
狹義是指少兒電影，根據2005 年出版的《電影藝術詞典》定義：為少年兒童拍攝的故事片。即從培育兒童的需要出發，從兒童本身的精神需要出發而拍攝的、適合他們的欣賞特點和理解能力的影片。這種影片的創作，一般都充分考慮到不同年齡階段兒童的心理和智力特點，從選材、構思到藝術表現的整個過程，都注意作品有益于兒童，容易為他們所理解，并為他們所樂于接受，兒童片的兒童，不是指題材范圍，而是指服務對象。因此，少兒電影即以少兒為本位的電影，拍攝者以少兒為本位，根據少兒的接受心理、接受水平和能力而拍攝的影片，這樣的影片很多，如《小兵張嘎》、《雞毛信》、《我的九月》、《尋找成龍》等。而少兒電影的數量雖然與拍給成人觀看的數量相比較少，但其絕對數字也并不少，截止到2008 年，中國少兒電影已經拍攝了五百余部，有一百五十余部共榮獲國內外各種榮譽達五百余項，其中59 部在世界上25 個國家和地區的各類電影節榮獲一百二十多項，顯示了中國少兒電影的實績。這些少兒影片中有很多經典之作，可以作為面向少年兒童的電影媒介教育的重要觀影材料。此外，除了中國之外的其他國家拍攝的優秀的少兒電影也可以成為中國少年兒童的電影媒介教育的觀影材料。
廣義是指除了以少兒為本位的少兒電影外，還包括其他適合少兒觀看的電影，這些電影未必是創作者專門給少兒拍攝的電影，但因其內容與少兒生活、思想有聯系，也會成為適合少兒觀影的影片。這樣的電影也很多，比較有代表性的是教師電影。有研究者將這類電影稱之為教育電影，而我認為將之稱之為教師電影更準確。因為這種電影類型的表現主體是教師，反映的工作場所是學校，其中最主要塑造的還是教師形象，這也是教師電影與兒童電影的敘事立足點的不同，即特別突出這種電影類型的電影表現的主體是教師，反映的工作場所是學校。代表作有陳凱歌1987 年導演的《孩子王》，吳天忍1991 年導演的《燭光里的微笑》，何群1994 年導演的《鳳凰琴》，楊亞洲2002 年導演的《美麗的大腳》，鄭克洪2007 年導演的《我的教師生涯》。除中國外，外國的教師電影有伊朗電影《黑板》、法國電影《放牛班的春天》、美國電影《音樂之聲》、《霍蘭先生的樂章》、《弦動我心》、《死亡詩社》、《蒙娜麗莎的微笑》、《心靈捕手》等等。除了教師電影外，其他適合少年兒童身心觀看的優秀的電影作品，經過把關審核后，均可以成為少年兒童電影媒介教育的重要的觀影資源。
可以說，作為少年兒童電影媒介教育的電影本身就具備認知功能、娛樂功能、審美功能、教育功能等四大功能。作為一種形象直觀的藝術形式，電影自誕生之初就承擔著寓教于樂的重要使命，在經歷了上百年的發展后，電影已然由最初的街頭小玩意變成了今日的第七藝術，具備了豐富的藝術內涵和技巧，同時也已成為了當今時代的時代話題的主要制造和討論的場域。如2015 年侯孝賢導演的《聶隱娘》，就引起了社會各界觀影者的不同反響，話題圍繞著藝術與商業、歷史與虛構、看得懂與看不懂展開，挺派和倒派爭論的不亦樂乎。除此之外，陳凱歌的《道士下山》、郭敬明的《小時代4》等也均引起了相關的社會話題。電影已經成為了我們今天這個社會的一個公共話題的制造者和生產者，成為了一個時代癥候式閱讀的樣本。作為媒介教育的重要媒介之一的電影在這個時代承擔著重要的作用。
因此，作為少年兒童電影媒介素養教育的電影資源，無論是狹義的還是廣義，只要是適合少年兒童觀賞的優秀之作都可以承擔起媒介教育的重任。
(三)少兒電影教育的場所可以形成三個層面的聯動互補
首先是最初的家庭。家庭是少年兒童生活和成長的最重要的環境，也是他們最初親密接觸的環境，對他們的影響極為深遠。以前我們呼吁家庭中父母要重視親子閱讀，就是強調父母在孩子的成長過程中的陪伴和教育，而閱讀主要是針對紙媒介而言。隨著電子媒介和數字媒介的發展，我們要呼吁家庭中家長要陪伴孩子親子觀影，也就是在孩子成長過程中，面對洶涌而來的電子和數字媒介，宜疏不宜堵，同時要積極介入，多陪同孩子一起觀影，逐步教育和培養孩子對于電影的理解和批評能力。同時，這也要求家長應具備電影媒介素養，這樣才能夠引導孩子觀影并且具備初步的理解和批評能力。
其次是少年兒童生活和學習的學校。首先是教師應具備電影媒介素養，這樣才能夠科學合理地進行課程設置、組織學生集體觀影、觀影后教育引導學生具備正確的電影媒介觀。因此，可以在師范院校乃至于非師范高校中開設電影媒介教育課程，讓未來的教師們自己具備良好的電影媒介素養，才有可能在未來的教學工作中很好地引導學生。同時，我們在過去的教育實踐中摸索出來的學生在校期間的集體觀影、撰寫觀后感、老師點評提升的模式不要輕易的棄之如蔽，應該在新的教育環境下有新的發展。如現在隨著校園多媒體的發展，校園觀影也越來越普遍，教師可以組織學生集體觀看適合少年兒童觀看的優秀的影片，觀后可以各種生動活潑的形式組織學生對于所觀影片的反饋，教師在其中積極有效地引導學生，最終幫助學生形成良好的電影媒介素養。
二、 指明途徑，拓寬積累渠道
1. 在擴展閱讀中積累語言。作為語文教師，有責任，也有必要指導學生在擴展閱讀中積累語言，幫助學生建立一個屬于自己的語言倉庫?？梢砸越滩臑辄c，以課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀網絡。例如：學習《賣火柴的小女孩》一文，就可以向學生推薦《安徒生童話》一書;學了《海底世界》一課，可以推薦《海洋》一書;學習了《蟋蟀的住宅》，激發學生閱讀法布爾的《昆蟲記》;學習《漁夫的故事》一文，激發學生閱讀古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》等等。教師既要有目的地向學生推薦讀物，更要善于引導學生把課外閱讀中學到的知識運用于課內，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰，增強學生的閱讀興趣。
當然，教師還要指導學生選擇課外讀物：與教材配套的課外讀物，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料;可以訂閱少兒刊報，如《兒童文學》《兒童時代》等;可以結合學校開展的主題活動，組織學生到圖書館、閱覽室借閱;可以與家長溝通，鼓勵購買《安徒生童話》《格林童話》及各類故事書等。再次是開展學生喜愛的課外閱讀活動。如開展“名著交流會”“手抄報競賽”“班級賽詩會”等活動。既檢查學生課外閱讀的效果，又促進學生的課外閱讀，這也是一種非常行之有效的方法。
2. 在影視節目中積累語言。如今的影視節目少兒節目中有許多語言具有形象性、趣味性的特點。如中央電視臺少兒節目中的“大風車”、動畫片中的《藍貓淘氣三千問》、《喜羊羊與灰太狼》、《貓和老鼠》等，都是小學生喜聞樂見的節目，我不反對學生觀看動畫片，但要求學生在觀賞過程中，積累優美的詞匯和有趣的語言。新聞聯播的語言規范，簡明、得體;電視散文圖文并茂，意境優美;走進科學奧妙無窮，令人回味。收看這些節目時碰到新詞妙句，學生隨時摘記。
3. 在觀察生活中積累語言。
學習語言只有同絢麗多彩的生活聯系起來，學生的語言才會富有鮮活的靈性。平時，我就經常鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人。指導學生在日常生活中，多留意手機短信、春節對聯、頒獎詞、歇后語及精妙的廣告詞、精煉的標語和一些幽默詼諧的群眾語言，隨時記錄在生活筆記本上。同時，讓學生去觀賞日落余輝、小橋流水，去捕捉農村、城市那欣欣向榮的鏡頭，拓寬學生視野。當學生耳聞目睹到與自已生活相關的文字時，便會把已有的語言材料進行選擇、重組，活化為自己的語言。
三、 滲透方法，落實積累效果
1. 誦讀法。誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，這一方法有助于培養記憶能力，加深對所學知識的理解，有助于積累素材、培養語感。教學中，我要求學生有選擇地盡量多背，并把小學應背誦的80首古詩落在實處。此外，我還根據現有教材，增加了一些詩文或優美片段，定時發放給學生，鼓勵學生熟讀背誦。結合我校開展的古詩詞考級活動，每學期我要求學生必背古詩詞60首，記憶力好的學生能背一百多首。不論是課本，還是課外書，我都要求學生在有感情朗讀的基礎上進行口頭填空，體會詞語運用的精妙，這是學習語言的好方法。
2. 摘記法。摘抄，是伴隨閱讀的重要積累方法。在閱讀過程中，我們可以根據需要，將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語，及時豐富語言詞庫，為表達和寫作做好充實的資源儲備。我引導學生平時一有空就拿出摘記本看一看，讀一讀，利用早讀時間推薦摘記認真的同學，朗讀自己的摘記內容。對于班中摘記特別認真、興趣特別濃厚的同學，我還指導他們把摘記的內容進行歸納整理，以便查看。每學期每個學生最少都會有兩本厚厚的積累本。通過摘記，學生們形成了自主積累語言的好習慣，很多學生在作文或者平時的交際中都能很自然地運用摘記的內容，提升了學生的鑒賞和審美能力。
鐵路施工企業人力資源管理的問題和對策研究??
企業橫向并購決策的期權分析??
關于房地產開發企業人才選拔和使用的探討??
株洲市家政服務行業存在的問題及發展對策研究??
基于乘客需求的城市軌道企業市場營銷管理??
英美文學研究現代化發展對我國文學的啟示??
對近十年美本質研究的綜述??
三島由紀夫文學的審美解讀??
科學精神和施蟄存的都市審美??
小議德國浪漫主義詩歌的興與衰??
從開放走向保守——由《周南》、《召南》初探周代的婚姻觀??
淺析好萊塢電影的社會功能??
淺論學術自由與傳統文化??
探析荀子《正名篇》的語言觀?
日本文學的特質??
論宗教意識對艾略特詩學的影響??
簡論《秦腔》的身份意識與鄉土焦慮?
論《野草在歌唱》中摩西斯形象的顛覆性
跨文化交際中的文化圖式探析——從廣告語料引發的思考??
地域與權力之爭——從禮貌策略角度讀《房間》??
試論生態女性主義文學批評的個性特征?
傾城之戀:港臺學者的"張愛玲書寫"??
論穆旦早期詩歌??
畢淑敏小說研究述評??
香艷面紗下的"真我"——解讀千年"源氏物語"??
基于CDIO理念的土木工程材料教學模式探索與實踐??
當前我國普通高校雙語教學的問題分析及解決途徑探討??
元認知策略培養及其在高職英語閱讀教學中的應用??
幽默解析及其教學應用?
審計學雙語課堂師生互動的前提條件與實現途徑??
對外漢語口語教學技法探究??
EDA技術在電子信息類專業教學中的應用研究??
談《秘書禮儀》課程實訓教學體系的建立??
新課程標準下美術欣賞課教學與傳統美術欣賞教學的比較研究?
《土木工程材料》實驗教學的思考與改革實踐??
高職文秘專業實踐教學內涵及理念初探??
開放式實驗教學研究??
《設施園藝》課程教學改革與實踐的研究?
漢語方位詞研究回顧?
論杜威經驗課程中發展學生自主性的思想及其啟示?
論高職學生英語應用文寫作——理論與實踐有機的結合??
以思想品德課教學比武為平臺提高輔導員隊伍整體素質??
高專醫護口語教學現狀分析及改進方案??
提升高職思想政治理論課教學實效性:深化與企業文化之融合?
我國中小學生體質健康測試研究綜述??
淺談少兒足球的訓練與培養??
高等數學分層教學研究?
淺談內心聽覺在鋼琴演奏中的作用??
說"一腳"??
基于社會建構主義認知理論的國際貿易實訓教學改革??
國際貿易實訓教學的國際比較與借鑒?
教育學視野下的罪犯個別教育形式研究??
基于"05方案"的高校思想政治理論課教學模式新探??
加強現代遠程開放教育,貫徹"以德治國"科學理念??
衡陽市林業工程系列職稱評定的問題與對策?
一、激發欲望，讓學生“想”說
當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而心情愉快地進行學習，不覺得是一種負擔。例如，對于剛升入一年級的學生，我用問題引導學生說話。
1.你叫什么名字？今年幾歲了？
2.家中有幾口人？他們是誰？
我讓學生分別回答后，指名把四個問題連起來說，這便成一段話，我還出示：
1.你昨晚看了什么少兒節目？
2.在學習上，你幫助過誰？怎么幫的？
3.你喜歡干什么？
這些問題貼近學生生活，又加上學生有好勝心，什么事都想試一試，我一番動員，學生就踴躍發言，這就激發了學生的說話欲望，使學生想說、愿說。
二、想方設法，讓學生“敢”說
目前，小學生的口頭表達往往存在這樣的現象，平時在家或與同學交往中說起話來，能說會道，侃侃而談，說自己想說的話，但在正式場合或課堂討論時卻“三緘其口”，一旦被老師指名道姓被迫上陣，更是講不了幾句就“卡殼”，很難連貫，完整發言。那么，應如何克服這種現象呢？
其實，學生的口頭表達可以在活動中得到充分的鍛煉和提高。平時在開展訓練時，我常利用課前一兩分鐘時間讓學生作一個簡短的自我介紹，人人參加練習。通過一系列活動，讓學生人人都有說話的機會，慢慢對“拋頭露面”習以為常。
三、多種形式，讓學生“練”說
“說話”能力是一種綜合性很強的能力，只有按照由易到難的順序，通過多層次、多形式的反復訓練才能提高。
1.在閱讀教學中滲透“說”的訓練
讀書朗朗上口、熟讀成誦是大量積累語言材料最有效的方法，運用時就脫頭口而出，我們要發揮小學生記憶力強的優勢，把講讀課上成真正的讀書指導課，如，《草原》一課，我在授課時誘導學生循著文章的思路，抓住重點感知、理解、想象文中描述草原的美景和主人的熱情，這是教學的重要環節。
2.在課后作業中加強“說”的訓練
課后作業提供了豐富的說話空間，其中讀讀寫寫詞語是引導學生聯系上下文進行說話訓練的好材料。如，《吃水不忘挖井人》一文課后作業2：提供8個詞語讓學生讀一讀，寫一寫，這些詞語分布在各個自然段中，利用這些詞語穿針引線，加強對“說”的訓練，既增強了說話訓練的密度，提高學生說話的能力，又為學生今后書面語言的運用積累了豐富的詞匯。
3.在班隊活動中增加“說”的訓練
利用班隊活動時間可以召開學生讀書讀報演講活動；開展“讀后說”“聽后說”“觀后說”的活動；也可以開展講成語、講故事比賽，講完后可以評出一個“成語大王”或“故事大王”，這樣學生參加活動的積極性很高，既練習說話，又活躍班級氣氛，從而提高學生的說話能力。
4.在生活中結合“說”的訓練
在課外，我還布置一些諸如“留心生活中人們的對話”“傾聽市場上買賣雙方的交談”等聽話訓練，養成學生向生活、向老百姓學習口頭語言的良好習慣，為學生今后口頭表達做了準備。
四、傳授方法，讓學生說“好”
