時間：2023-03-14 15:20:48
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇集體備課計劃范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
為了適應當前教育發展的需要，發揮集體的智慧和力量，加快提高整體授課水平，從而大面積提高教育教學質量，特定計劃如下：
一、集體備課的目的：
為了進一步落實教學常規，開展“說、講、評”一體化教學，充分發揮集體的教研的作用，集思廣義，取他人之長，補自己之短，盡快提高化學組全體人員備課、授課水平，大面積提高我校教學質量，強化和規范備課。
二、集體備課的任務與要求：
1、集體備課應采取“一說、二議、三定、四行、五修”的方式。其程序如下：
①、將教材劃分，確定出重點與難點以及備課內容。
②、將內容分配給各教師，并確定好中心發言人。
③、由中心發言人談教材的處理意見，然后由大家討論，最后形成教學案的核心。
④、對教學方法、教學手段、典型例證、同步訓練、跟蹤測試作出統一的規定。
⑤、在教學框架和教學核心內容的基礎上初步形成教學案，每人精心設計一個教學案，由全組討論后共同使用。
⑥、由主講人先行上研究課，之后，每人修改，小組討論后方可上課。
2、備課嚴格按照國家新頒布的課程標準中的教學常規及“自主、綜合、拓展、創新”和“先學后教”的先進的教學思想和有關要求進行。具體應做到以下幾個方面：
堅持“以人為本”的教學理念，以全面推進素質教育為目標，以實施課程改革和提高教育質量為核心，強化教學教研工作，注重新、老教師結合，關注學生的個體差異和發展的不同需求，使每個學生在語文學習中都能受益，讓每個學生都能在愉悅的氛圍中積極、主動地參與各種語文教學活動，促進教師、學生的共同發展。充分發揮全體語文教師的聰明才智，凝聚語文教研的集體智慧，濃厚語文教研的氛圍。優化備課組活動，以研究課為中心，努力探討新課程理念指導下的課堂教學新模式。
二、工作目標：
1、貫徹、落實語文課程標準，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。
2、以課堂教學為中心進行教學改革，在教導處指導下，做好校本教研，提高教學實效。
3、開展形式多樣、內容豐富、生動有趣的語文學科活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的語言實踐能力，促進學生個性的和諧發展。
三、具體實施步驟：
1、集體備課的基本程序是：個人粗備——集體備課——個人細備。備課組要實行先周集體備課。每課題確定一個中心發言人。
2、中心發言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及有關資料。集體備課時詳細介紹本課在教材中的地位及前后聯系，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，教學方法的設想等。
3、組內每位教師要積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統一認識，活動結束后，備課
組長要認真做好活動記錄，以備學校領導及教務處檢查。
4、集體備課時，除中心發言人作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內容的最優秀的教學設計。其它教師在原有備課上進行修改，特別要注意記錄好課后反思。
四、工作重點：
1、安排集體備課，將重點課的設計思路進行交流，大家集體修改，補充意見。
2、扎實有效做好日常教育教學工作，進一步提高各位教師鉆研、處理教材的能力。
3、注重抓二個結合：與新課標、新理念相結合、與先進的教學設備相結合，積極開展有效的教研活動。
4、上好校級公開課。這學期，我們將繼續進行課堂教學的研究。
5、備課：每個老師做到預案的設計、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。
6、上課：努力提高教學藝術，做到：求實、求真、求活、求新，倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，提高課堂教學效益。
一、加強集體備課的重要性和必要性
備課是進行課堂教學的前提，是上好一堂課的關鍵。集體備課是備課的一種重要形式，是對教學工作進行全程優化的校本教研活動。圍繞課堂教學，通過集體參與，共同討論，互相啟發，集思廣益和教后反思，有利于教師在備課過程中較好掌握課堂教學的基本環節，搞好課堂教學；有利于教師在備課過程中進行教學研究和討論，改進和創新教學方法，提高課堂教學效益；有利于改進學校備課現狀，促進教師的專業成長和發展，提高教師隊伍素質。
二、實施四個“結合”，優化集體備課
1.集體備課與課堂觀摩相結合
一方面，集體備課主要是研究教材處理及教學設計問題，研究教材的目的是為了提高課堂教學效益，教材處理是否恰當，教學過程設計是否合理，最終要落實到課堂上，通過課堂教學來檢驗。另一方面，研究課堂教學，必須先研究教材，教材是依托，備好課是上好課的前提，課堂教學中存在的問題，需要通過集體備課活動研究解決。因此，只有把二者有機結合起來，才能達到以教材促課堂，以課堂帶教材的目的，才能縮短備課與上課的距離，使集體備課更加貼近課堂、貼近學生實際。
2.研究教材與研究課標相結合
課程標準是教材編寫的依據，研究教材必須首先研究課標，必須以課標為指導，將新課標的理念、要求貫穿于教材研究中，滲透在教案設計中。只研究教材不研究課標，勢必導致研究的膚淺，高度的缺乏，甚至方向的偏離，影響集體備課的效果。
3.集體備課與個體備課相結合
集體備課解決了教材的處理和教學過程的設計等實際問題，但不能代替教師個體的備課活動。其一，集體備課之前，教師需要對教材進行閱讀思考，收集相關的信息資料，并對教學過程進行初步設計，沒有個體的充分準備，集體研討就無法深入進行。其二，集體備課之后，教師需要結合本班學生的實際及個人教學風格，對形成的共案進行修改完善，形成個性化教案，在教案實施過程中，要根據學生的學習情況及時調整教學方案，進行二次備課。第三，施教之后，教師要總結反思，使研究工作得以升華。因此，個體備課是集體備課的基礎、延伸和提高，集體備課是個體備課成果的展現、交流和匯總，離開個體備課，集體備課就失去了基礎，就難以達到預期的效果。
4.集體備課與專題研究相結合
不同類型的教材、不同章節的內容，在處理方式、教學過程安排、教學方法的運用上都有區別。因此，要針對不同類型教材的特點，開展專題性研究，重點探討其共同特點、處理策略、解決方法等規律性問題，達到研究一課解決一類、突破一例、帶動一片的效果，達到舉一反三、觸類旁通的目的。
三、樹立四個“意識”，增強集體備課效果
1.合作意識
合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主，互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據每位教師的長處，備課組長指定專人負責，準備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。
2.整體意識
集體備課時，教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱覽全局，制訂整個學期或整個學年的教學計劃；要注意教材各章節之間的內在聯系。
3.超前意識
教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態。在制訂好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備一、兩個單元的課。
“強化集體備課，實施有效教學”的研究主旨我們設想為兩個方面：一是交流合作，二是共生共創。我們希望通過促使教師在集體備課的“交往場”中，形成發現問題的洞察能力，分析問題的想象和反思能力，解決問題的體驗能力，從而指導學生學會交流交往合作，通過同伴交流豐富每一個人的思維能力，轉變學習方式，獲得有效的教學成果。本課題的研究內容如下：
一、抓好集體備課環節，為實施有效教學奠定堅實基礎。
我們對教師提出更加具體的備課指導：結合本學科教學情況和學生的特點，在夯實基礎知識的過程中，把課堂空間還給學生，倡導學生探究學習合作學習，培養學生主動學習的意識和能力，開發學生的潛能，從而使畢業班的課堂教學變得更豐富生動有趣，促使學生的學習成績快速提高。我們改變非畢業年級集體備課模式，發揮團隊教師整體優勢，首先，確立為“備課組長學習日”要求所有備課組長都要按時來參加學習，總結經驗和提出建議，同時推廣好的做法，對下周工作提出短期目標和計劃。其次，提出備課“五個環節”新模式，要求在集體備課過程中，按照“主備――評價――改編――自用――反思”五個環節進行。主備是指主備教師要提前做好提綱式備課，拿出配合教學進度的系列學年練習卷。評價是指全體備課教師對主備教師的方案進行評價，對于提出的具體教學內容、策略、方法分析是否可用，正確與否。改編是指在評價的基礎上提出個人建議，增加和刪節相關內容，實現優化組合達到最佳預設。自用是指教師在擬定個人教學設計時，要根據自己所教班級的學情進行更加具體詳細的處理，從而形成獨具教師個人風格和特色的教案 。反思是指在教學后要進行嚴謹和科學的反思和總結，為進一步實施有效教學構建和諧教學氛圍，充分提高教學質量做好保障。第三，我們在新學期更加注重學生基礎的夯實，要求每位教師必須認真批改作業，定期接受教務處和作業檢查組的檢查。我校對作業提出的總體要求是---有發必收，有收必改！對集體備課的要求是每課必備，每備必到位。簡短的語言，揭示了備課的內涵，更好的促進實施有效教學，發揚學習共同體團隊建設整體優勢和我校教學水平的整體優化。
二、錯位備課打造知識結構多元化的教師隊伍
提倡培養學生的綜合能力，綜合能力的培養呼喚綜合型教師。面對新課改，一方面，需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必需的學科知識，轉變傳統單科教學的做法，努力在多學科視野中豐富經驗。另一方面，教師之間要加強互補與合作，廣泛整合一切有利的教學資源通過教師的溝通與合作豐富經驗，促進學生的全面發展。因此我校適時提出了“錯位備課”的構思。它主要是指：學科內縱向錯位備課；學科間橫向備課；校際間差異性的錯位備課。具體做法就是在保證每周有2課時集體備課時間不變的情況下，每個月進行一次錯位備課：提出問題――確立主題――制定錯位備課計劃――尋求同伴支持――解決問題――備課后的反思，逐步形成錯位備課的科研模式。
三、開展名優教師示范活動，向課堂四十五分鐘要實效。
集體備課是同年級同學科的老師根據教學計劃的要求，在個人充分備課的基礎上，由中心發言人主持，就教學目的、教學內容、教學方法和教學進度等展開討論，求得共識的教學教研活動。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，通過一種思想與另一種思想交換、相互借鑒、相互啟發、互利互惠、相得益彰，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中形成更新的、多元的思想，從而幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。作為一種有效的合作研討活動，集體備課對于發揮教師團隊合作精神，最大限度地減少教師個體教學中的不足和失誤，具有不可或缺的作用。信息化條件下對教師集體備課提出了更高的要求。
一、更新集體備課思想
備課組是學校教學工作的基層組織，教學質量的提高很大程度上決定于備課組的工作水平。我們每個星期都在開展集體備課，但部分教師對集體備課的理解有一點誤區，認為集體備課就是備課組長或某個老師分工備課，在集體備課上由某一個人發言，統一一個教學設計，其他人學習就行了，沒有體現如何備知識點，沒有體現如何突破重難點方面各自的發言內容。
這是一個教育正經歷深刻變革的年代，教材變了，教學環境也隨著教育信息化的進程發生變化，面對新觀念、新教材、新技術，教師的理論準備嚴重不足，理念與實際使用嚴重脫節，培訓機制與內容脫離實際需要，套用傳統課堂的教學設計思想來理解和實施網絡環境下課堂教學，沒有經過CAI階段，卻用CAI的模式來理解網絡時代的ICT應用，因此教師的工作方式必須隨之改變。特別地，如果說過去教師的工作在很大程度上是個體勞動的話，那么現在則需要更多借助教師團隊的集體智慧。網上集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，更好地在適當的學科、適當的內容、適當的條件下運用ICT進行學習和教學活動。但是許多教師經常把網上集體備課當成是找教案或找課件。新課標一再倡導的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這并不等于可以照搬照用別人的教學設計。根據實際情況研討出來的教學方案才是最符合學生需要的，否則新課標倡導的“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”就成了空話。
借助網絡開展交流，集中集體智慧面對教學遇到的現實問題，立足教學實際，為教師提供及時的服務，這就是我們為什么要開設網上集體備課的理由。
二、改革備課形式，確立備課制度
把許多人召集在一起進行集體備課固然是個好主意，但做起來又談何容易！大家都有空的備課時間不好選，大家都能到場參加備課的地點不好定，網上集體備課，就可使您認為合適的任何時間進入，使您無須邁出家門或校門就能參與。在我校為教師集體備課而專門建立的主題網站上，教師可以自由討論、交流、評閱、下載資源，不受時間和空間的限制。學校還形成了一套信息化條件下教師集體備課考核制度，用以保證集體備課順利有效地
開展。
如何備課？以下是我組的一些做法。首先，每個單元，由教研組長帶領，每課確定一名版主，然后人人從不同角度、不同側面發表個人見解，最后由一人整理完成集體通用教學設計、課件、相關教學資源，供大家共享。集體通用教學設計主要是規范完成常規教學任務，然后每個人再通過課堂教學實踐，在“獨到見解”欄內填寫出自己的獨到做法與見解，實現教師個性的張揚，達到既“共享又立體”。所謂“立體”備課，就是同一節課，如導入新課，我是故事導入，你是開門見山導入，而他是談話導入等，有幾個人就有幾種導入方式，新授、小結、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據自己的教學風格，選擇自己認為最合適的一種，根據自己的實際需要，組成一個自認為最實用的教學設計，即為“線型教學設計”。這是對教師備課要求的第一步，也可以說這與傳統備課還沒有質的差別，只是規范了集體備課的過程，因此需要進一步的改革。
充分利用校園網和網上資源。過去寫好了教案就等于完成了備課任務，而在網絡背景下備課，這僅是備課的一小部分。因為網上有很多音頻、視頻、文字、圖片、課件資料，即使一個人完成了一個圖文并茂的教案也很難共享，所以我們開始進行網絡背景下備課的第二步設想，即人人參與電子備課，借助學校主題網站以不同的年級、不同的學科形式開設學科專欄，并且建立個人專欄，然后在網頁上分別設置學案、教學資料（音頻、視頻、文字、圖片、課件等）、分層檢測與練習、教案、反思等。
學案主要是就不同課型，教師以激趣和指導學法為主要內容。教學資料主要是教師根據教學內容下載或制作的多媒體素材或文字資料。分層檢測與練習，每個檢測與練習至少要分三個層次的檢測題目。首先是達標檢測，是面對全體，照顧中下學生；其次是星級檢測，目的在于照顧中上學生，讓其跳一跳就能摘到“桃子”；最后是嘗試檢測，是面對優秀學生而設置的，讓人人都能吃飽、吃好、吃得了，完成不同層次學生的需要。教案，主要包括教學過程、重難點如何突破，如何培養學生學會學習等。
以上這些都要建立超級鏈接和設置開放以供共享，目的在于同級部、同學科可以互相瀏覽，相互調閱、查看，實現真正的資源共享。根據教學實際，學科不同、教學內容不同，不可能每一課都需要下載資料，但凡是涉及需要下載資料的教學內容，都可以以查看的方式進入下載，以達到校園網的充分利用。
三、“以生為本”解決矛盾
怎樣處理統一和個性？怎樣協調形式和實效？怎樣消除不平衡狀態？在集體備課的實踐過程中，隨著一些矛盾的逐漸顯露，集體備課產生了困惑，甚至走進了誤區，集體備課的基本原則和程序必須在實踐中不斷發展完善。
1.堅持統一，兼顧個性
備課集體化的明顯標志是做到六個統一，但“統一”會不會使教學千人一面、沒有個性？“統一”怎樣顧及不同情況的學生？有了統一的教案是否就可以不備課了？……的確，班級有差距、學生能力有高低、教師經驗有厚薄、教學風格有差異，如果完全使用統一的教案自然違背了因材施教的原則，但不等于各自為政、不需要“統一”了，畢竟青年教師的成長需要老教師的攙扶、指點。所以在集體備課中仍應堅持教案統一，但提倡教師根據班級水平、學生差異、自身風格形成教學簡案，從而兼顧詳案和簡案的并行，做到共性和個性的協調。
2.不拘一格，突破程式
備課組活動的基本原則是實效性、全體性、經常性、研討性、互補性、共享性。集體備課如果僅留于對階段工作的布置、常規工作的分工，或者印發案，甚至使用統一的電子課件是不可能形成新課程下集體備課教學研討氛圍的。青年教師的成長關系到學校教學的持續發展，而他們的成長不是被動的，而是主動地學習、積極地進取，所以對教師六認真的檢查也應因人而異。
成績背后,是學院摸索出的一系列特色做法。
一體化課改原則——“三三原則”,即“三合作,三對接”原則?！叭献鳌笔侵?企業專家與教師合作,開發課程方案;定向企業與學校合作,完成培養過程;企業專家與教師合作,完成能力評價?！叭龑印笔侵?學習目標與國家職業標準對接,學習內容與企業的典型工作任務對接,學習方法與企業的工作方法對接。
一體化課程開發路徑——“六步法”?！肮W一體化”課程開發模式來源于德國學習領域課程開發模式。但由于學院教師多為以學習理論知識為主的高校畢業生,因此學院在“學習領域描述”環節后增加了“項目實踐”環節,即教學設計團隊必須先實踐企業的項目后再進行教學設計。
“魚骨圖”分析法。在企業工作任務轉化成教學項目的過程中,學院教師遇到了教學項目知識與技能銜接的各種難題。在分解工作過程各個環節中所蘊含的知識、技能、方法、規范、素養等后,逐步形成了一體化課程開發的關鍵方法——“魚骨圖”分析法,使工作、學習一體化問題和知識、技能、素養系統化問題迎刃而解。
一體化師資培養模式——職教教師“四級”梯度發展體系。2009年,學院構建起職教教師“四級”梯度發展體系,即“普通教師一體化教師課程負責人專業負責人”的培養梯度體系。
培訓是關鍵
2011年,學院一次性投入約100余萬元對全體教師進行全方位培訓。利用休息日(80余天)進行項目實踐,聘請企業專家或有企業經歷的教師指導教師完成實際工作任務,使擁有技師以上職業資格的專業教師比例達到70%。利用每周五下午,對全校教師進行一體化教學理念和教學能力培訓,重點解決一體化課程的教學落實;利用每周一、三、五晚,對骨干專業教師進行課程開發關鍵技術培訓。2012年,學院又開展了教師個性化培訓,包括實施專家級教師培養計劃
(E計劃),開展專題培訓與專業技能、公開課、說課等競賽活動,通過課程開發成果評審培訓教師等。
此外,學院還制定了一系列保障措施。如統一標準、把準方向,實施集體備課。每兩周進行一次由領導、專家、教師等參加的集體備課,共同分析前兩周的教學情況,設計下兩周的教學方案,制定學習任務的評價方法和綜合職業能力測評方案等。同時,成立一體化教改指導小組,進行聽課、評課、難點研究等工作,對授課出現的問題提出改進建議,并現場解決教師授課需要協調的問題。學期結束后,指導小組還組織學生進行綜合能力測評,并把結果反饋給教師,形成反饋改進機制。
北京市工業技師學院一體化課改三點體會
一、集體備課初期存在的問題
我校實行集體備課初期存在的一些問題：
1.一人備課，多人使用。
2.集體備課流于形式。集體備課時，只有主備人發言，其他老師由于沒有準備充分，集體研討沒有真正進行，只是統一一下進度，說說重、難點如何處理，作業如何布置等。
3.二次備課修改創新少。老師們僅僅是做導學案上的題。
二、采取的措施
針對以上問題，我校多次召開教研組長、備課組長會議，討論如何改變這種現狀，真正讓集體備課落到實處。最終通過討論決定采取以下措施：
一是加大培訓力度。首先對教研組長、備課組長進行培訓，然后通過暑期培訓、周一教工例會對全體教工進行培訓，并利用周三、周四教研活動時間對各備課組進行集中培訓，使老師們認識到三級備課的重要性。
二是加大檢查評比力度。每周三或周四下午教科室人員都會對各備課組集體備課情況進行檢查，并且每周都要上交集體備課記錄，每學期要進行兩次導學案的檢查評比，并將優秀導學案進行展示，還讓學生對導學案使用情況及質量進行評價得分（每學期兩次），所有檢查結果都要計入學期考核，和個人績效工資掛鉤。
三是樹立榜樣，進行表彰。每學期都要評選先進教研組、先進備課組，頒發榮譽證書，并進行一定的物質獎勵。
三、優化備課流程，實行三級備課
充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效率要從備課入手，優化備課流程，精心進行教學設計。因此，我校對集體備課流程進行了以下優化，實行三級備課。三級備課的基本流程為：個人主備――集體研討――二次備課。
1.個人主備
每學期開學初備課組長就會組織本組教師進行單元分工，確定單元主備人，并打印成表格下發給本組每位教師，提前兩周召集備課組老師研討單元教學內容。
主備人按照分工認真鉆研課時內容，確定教學目標、教學方法、設計教學流程、編制導學案初稿，并提前一周提交導學案初稿。導學案初稿包含學習目標、重難點、使用說明與學法指導，課前預習設計，課堂教學設計和課后鞏固設計等內容。
2.集體研討
備課組利用周三（文科）或周四（理科）下午進行集體研討，研究內容：（1）研究下一周的安排；（2）研究教學內容；（3）重點對下一周導學案初稿進行集體研討。
下面我就結合“多邊形的內角和與外角和”（第一課時）來介紹一下我們是如何進行集體研討的。
通過集體研討，我們對導學案初稿作了如下修改：
修改一：將【舊知回顧】第3題“什么叫三角形的外角？什么叫三角形的外角和？三角形的外角和是多少度？”替換為“什么叫正三角形”。
修改目的：因為本節課重點探究多邊形的內角和公式及應用，因此可以將第3題放到第二課時研究，替換為“什么叫正三角形”的原因是可以為新課探索正多邊形的概念作鋪墊。
修改二：將【探究一】多邊形的有關概念第1～3題放到【預習檢測】中，并增加了第4、5兩道小題。
（1）一般地，由n條_____的線段_____聯結組成的平面圖形，稱為n邊形，又稱多邊形。
（2）如果多邊形的各邊都_____，各內角也都_____，則稱為正多邊形。
（3）聯結多邊形_____的兩個頂點的線段叫做多邊形的對角線。
（4）從n邊形的一個頂點出發引對角線，可以將n邊形分割成_____個三角形。
（5）n邊形的內角和為_________________。
修改目的：因為這些基本概念學生通過預習新課可以理解并掌握，因此放到【預習檢測】中即可。增加第4題可以為學生探索n邊形內角和公式作鋪墊。因為本節課的重點是多邊形的內角和公式及應用，增加第5題是為了讓學生通過預習牢記n邊形的內角和公式。
修改三：在【探究一】（1）～（3）中增設矩形框中的問題。問：
修改目的：通過增設問題，起到化難為易的目的。
修改四：在【探究二】中增加了圖形和表格。
【探究二】多邊形的內角和公式。
（1）探索：請根據圖9.2.4所示，完成下表。
由此我們得出：n邊形的內角和為__________。
（1）？搖試一試：如圖9.2.5，在n邊形內任取一點P，聯結點P與多邊形的每個頂點，可得幾個三角形？（圖中取n=6的情形）這幾個三角形的各內角與這個多邊形的各內角之間有什么關系？你能用這種方法得到n邊形的內角和公式嗎？
（2）問：還有其他方法嗎？請自主探索。
記憶：n邊形的內角和為________。
修改目的：增加圖表，使問題更加直觀、明了，降低學生探索的難度。
修改五：將【當堂檢測】（1）～（5）題按照從易到難的順序重新進行排列。
（1）（）求九邊形的內角和。
（2）（）已知一個多邊形的內角和等于1440°，求這個多邊形的邊數。
（3）（）求下列圖形中x的值。
（4）（）一個正多邊形的一個內角為150°，你知道它是幾邊形嗎？
【拓展提升】
（5）（）一個多邊形，除了一個內角外，其余各內角之和等于2500°，該內角是多少度？這個多邊形是幾邊形？
修改目的：將題目按照從易到難的順序重新排列，更符合學生的認知規律。
修改六：將【課堂小結】原來兩個方面的問題：
數學知識：______________________________；
數學思想方法：__________________________。
修改為三個問題：
（1）通過本節課的學習，你學會了哪些知識和方法？
（2）通過本節課的學習，你最深刻的體驗是什么？
（3）通過本節課的學習，你還存在什么疑惑？
修改目的：通過設置問題，引導學生更為全面地對本節課所學內容進行總結。
修改七：課后鞏固設計增加第6題。
如下圖，分別以四邊形的各個頂點為圓心畫四個半徑為R的圓，問這些圓與四邊形的公共部分（圖中陰影部分）的面積是多少？
修改目的：此題形式新穎，考查學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
修改八：課后鞏固設計增加選做題。
選做題：小明在求某多邊形的內角和時，多加了一個內角求得結果為1350°，求該內角的度數以及多邊形的邊數。
修改目的：針對學生的素質差異分層布置作業，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，體現新課標所提倡的“不同的人在數學上得到不同的發展”。
通過研討充分發揮老師們的集體智慧，然后修改形成導學案定稿，定稿經備課組長審核，再由年級主任簽字后交油印室印刷。這樣有效避免了一人備課，多人使用的簡單化做法。
3.二次備課
備課組老師拿到導學案后要結合本班學生的學情和個人教情并根據批改導學案情況進行二次個性化備課。
（1）根據批改導學案情況我發現學生的易錯點有：①n邊形共有多少條對角線？②已知多邊形的內角和，用算術法求多邊形邊數時容易漏加2。③探究二中學生探索n邊形內角和公式時，不畫圖形，過程不夠完整規范。
（2）針對以上問題我對展示點評作出如下分工：基礎題由C層同學口頭展示，B層同學點評；易錯題由B層同學展示，A層同學點評；重、難點由A層2號同學展示，A層1號同學點評，教師最后進行點撥并總結解題規律和用到的數學思想方法。
（3）當堂檢測采取分組競賽的形式，這樣既增強學生的合作交流意識，讓學生在合作交流中體驗學習的快樂，又便于教師及時了解學生的學習效果，調整教學安排。
目前社會已經進入信息時代，互聯網在全球范圍內得到廣泛的應用，具有很強的開放性和傳播性，為黑客的非法入侵提供了條件，對企業的網絡帶來了越來越多的安全隱患。企業應該利用先進的網絡技術和設備，特別是思科設備，構建網絡一體化安全體系，為企業的網絡安全提供技術支撐。
一、企業面臨的網絡安全隱患分析
在企業的網絡體系中，造成安全隱患的因素一般都是外界的非法入侵和攻擊，但是其風險歸根到底還在于企業的網絡安全體系存在漏洞，為攻擊者提供了機會，而且企業的管理人員對網絡安全重視不足，目前企業面臨的網絡安全隱患具體包括以下幾點：
（一）系統漏洞隱患
網絡上產生的病毒和黑客的侵入都是通過網絡協議實現的，網絡協議對安全技術要求較少，所以攻擊者便有機會入侵企業網絡系統。目前我國大部分企業的網絡系統都是基于IP協議建設的，設置較為簡單，沒有重視網絡安全，黑客很容易通過該協議找到系統漏洞，對企業的整個網絡系統造成威脅，破壞了系統的穩定性和可靠性。而且近年來針對系統漏洞的病毒多種多樣，企業很難對其進行把控。企業必須加強對網絡系統的防御，升級網絡設備，采用具有防病毒功能的設備，降低非法入侵的風險。
（二）網絡擁堵
造成網絡擁堵的原因是企業網絡系統的用戶對網絡資源的需求遠遠大于網絡系統的固有容量，形成了持續的網絡過載狀況?；诨ヂ摼W體系的網絡資源共享中，如果沒有對資源的使用進行請求許可設置，多個IP分組同時到達一個路由器，并經同一輸出端口轉發，就會發現網絡擁堵現象。所以，必須利用先進的新型路由器設備，提高路由器端口的傳輸速度，有效緩解網絡擁堵現象。
（三）網絡安全知識缺乏
基層企業員工的網絡安全知識十分匱乏，網絡安全意識較低，導致個人信息和企業機密的泄漏，如果被不法分子利用，就會對企業造成巨大危害，十分不利于企業的競爭和發展。企業要增強員工的網絡安全知識，讓員工管理好自己的登錄密碼，對自己的文件資料負責，設置訪問權限，在于互聯網信息鏈接時，確保沒有受到病毒或木馬的攻擊，運行安全的程序和軟件，在獲取互聯網資源時時刻保持高度警惕，防止病毒入侵，加強對防病毒軟件的使用。
（四）網絡安全管理體系不健全
目前我國大部分企業都沒有建立完善的網絡安全管理體系，缺乏強制的網絡安全管理制度。保證企業的網絡系統運行安全和企業機密不被竊取，除了加大對網絡系統的建設投入，更新網絡設備之外，還需要加強對網絡安全的管理。企業要制定規范的網絡安全管理制度，加強對企業網絡系統使用和安全管理的培訓，將技術手段與管理手段相結合，為企業構建安全穩定的網絡環境提供制度保障。
二、基于思科設備的網絡一體化安全體系的構建
思科設備是世界先進的網絡專業設備，能夠針對企業的網絡安全隱患，構建一體化的安全體系，為企業網絡安全困境提供良好的解決方案。具體措施包括以下幾個方面：
（一）完整的網絡安全架構
思科設備在網絡產品方面具有雄厚的技術積累和實踐應用，能夠構建一個完整的網絡安全架構，并能針對企業網絡系統的特性和實際運用狀況對其進行劃分，將企業網絡系統細分為便于分析的不同模塊。首先，將原先復雜的企業網絡系統架構分為緊密聯系的部分，包括企業園區網、企業邊緣和服務供應商邊緣，這是新的網絡架構的基本層次，在這個層次的基礎之上，又將這三大塊進一步細分為若干功能模塊，這些特定的功能模塊有其具體的功能和安全需求。例如，可以將企業園區網進一步細化，分為核心模塊、構建模塊、管理模塊、服務器模塊和邊緣模塊，每個模塊都有自己特定的目標和功能。其中核心模塊能夠將企業的信息迅速從一個網絡傳輸至另一個網絡空間，并能進行信息數據的交換，其安全功能是對分組竊聽風險的有效緩解；管理模塊保證企業網絡安全系統和網絡主機及設備的安全運行，對網絡安全進行管理，能夠利用防火墻有效阻止未經企業授權的訪問，減少數據穿過網絡時可能受到的攻擊，同時能夠降低電子欺詐、分組竊聽和竊取信任關系進行攻擊的頻率；構建模塊可以對構建交換機提供不同層次的服務，對路由器的訪問和交換機的服務質量進行控制，該模塊能夠對未授權的訪問進行三層過濾，并能過濾電子欺詐，對分組竊聽進行限制，從而實現安全功能。
（二）制定完善的網絡安全方案和策略
利用思科設備和技術，企業要制定旨在創造網絡安全環境的網絡安全計劃，提出具體有效的網絡安全方案和策略，為構建一體化的網絡安全體系提供保障。其中包括以下兩個方面：
1.路由器安全策略
路由器的企業網絡系統的核心組成部分，路由器的配置對網絡的安全運行具有很大影響，所以只能容許經過授權的主機登錄路由器。要對路由器進行全局配置，設置標準的訪問控制程序，并將其應用到所有虛接口上，確保授權主機的遠程登錄且能夠對路由器配置進行修改和完善。
2.交換機安全策略
首先，要為交換機配置私有的IP地址，阻止非本企業的主機對交換機的訪問。同時，將企業內部所有的交換機放在同一個虛擬網之中；其次，對允許訪問交換機的主機進行配置，即只允許企業內特定的主機對交換機所在的虛擬網進行訪問，而企業其他的主機也不能訪問虛擬網和交換機；再次，對允許遠程登錄交換機的主機進行配置，限制允許訪問的主機遠程登錄交換機，而且只有經過企業授權的主機才能對配置的參數進行修改，在對交換機進行全局配置之后，設置標準的訪問程序。
總結：
綜上所述，掌握世界先進技術的思科設備，能夠為企業的網絡安全提供保障，促進企業一體化網絡安全體系的構建。企業的管理人員和網絡技術人員還需要對維護企業網絡安全的技術和措施加以進一步研究和探索，為企業的網絡的安全和穩定運行提供支持，保證企業內部信息和機密的安全，以促進企業的全面發展。
從上半年的財報看,科華恒盛的盈利能力大大提高,營業總收入達到2.38億元,同比增長25.62%;凈利潤達3657.8萬元,同比增長73.25%。公司主營業務的收入增長高于預期,尤其是中功率、大功率UPS產品的增長較快。
“定位高端、發展高端是科華恒盛既定的目標。”廈門科華恒盛股份有限公司銷售中心副總經理林清民表示,“相比國外廠商來說,科華恒盛進入UPS領域稍晚,但是通過研發上的不斷積累,科華恒盛在高頻化技術、功率因數校正技術、無主從自適應并聯技術、IGBT整流技術等方面實現了創新突破和積累,產品更符合中國用戶的需求?？迫A恒盛在上市融資以后,進一步加大了對研發和生產的投入。在高端UPS技術方面,科華恒盛一直緊跟國際最新技術發展趨勢,目前已能批量生產的UPS產品的最大功率達到800kVA?？梢赃@樣說,在高端UPS領域,科華恒盛與國外廠商站在同一起跑線上?！?/p>
與主要出口小功率UPS產品的國內其他廠商不同,科華恒盛的出口產品中,大中功率UPS所占的比例較高,已實現400kVA并機系統的批量出口。由于產品性價比、可靠性較高,科華恒盛UPS產品進入國際市場的速度有望越來越快。
進入整體機房市場是大勢所趨
一、開展有效的實驗預習
以前的實驗也要求學生預習，但由于缺乏正確的認識和指導，學生的預習僅停留在對課本的簡單瀏覽上，沒有深入地探索和理解實驗原理及操作。新課程實施以來，先讓學生對實驗進行一番“理論與實踐”探索，做到了如指掌，并設計出自己行之有效的預習報告。根據實驗要求和目的的不同，實驗預體包括以下三個部分內容：1、對相關舊知識的復習；2、對實驗自主探索；3、書寫實驗報告。這樣，可使實驗的程序、關鍵環節、細節之處一目了然。
二、開展有效的實驗課堂教學
實踐證明，每次實驗課前先不急于動手實驗，而是先展示學生的預習情況，讓學生陳述自己準備怎么做實驗，還有哪些疑惑需探索，有哪些創新的設計等，這樣，學生的注意力會更加集中，效果會更好。教師只做必要的點評和補充，尤其要關注實驗創新，看學生有無新的想法，如果有，可以讓大家一起來探討其創新的合理性和可行性與原實驗相比新方案的優劣等。對于可行的創新和探究，要盡量給學生創造條件使其動手實驗。如果存在缺陷，甚至不可能完成時，可以通過討論給予必要的糾正和說明。如果放開手來，大膽讓學生實驗，學生的實驗和創新積極性都會被帶動起來。
三、讓學生參與到實驗準備的過程中來
以前的實驗準備是由教師來完成的，到了課堂上，學生對一些實驗用品很陌生，操作起來不很熟練，最好的辦法就是讓學生在有效預習的基礎上參與到實驗的準備中來。最好每次讓一個實驗小組的實驗成員來實驗室準備實驗，采用輪換制，使每一位學生都有機會進行實驗室準備實驗，另外有創新實驗的學生可自行準備所需的其他實驗用品，以備上課探究實驗之用。這樣，教師就在課前緊緊地抓住了學生，調動了他們的學習積極性。
客觀地說,這樣的備課活動成了一種形式。問題的癥結在于,這一教學設想,只是主備人的一廂情愿,而非所有教師的共識。沒有形成共識的教學思路,執行起來難免不走樣。只是有了形式,而缺乏新鮮活潑的內容。沒有新鮮活潑的內容,其教學效果可想而知。特別需要指出的是,既然是集體備課,就必須集眾人之智慧,再做一番去粗取精的工作,然后形成一個科學而有序的教學方案。這樣,才是“教研”的應有之義。否則,不是走過場,就是雨過地皮濕,不能從根本上解決教學中可能出現的問題。
二.以溢美之詞代替科學評議。好多學校,備課、上課、聽課、評課等一系列活動,都以備課組為單位進行。我們知道,備好課是上好課的前提,但是,課即使備好了,也不等于就上好了。事實上,同一方案,不同的人執行起來,因為這樣或那樣的因素,就會有程度不同的優劣高下之分。要在有限的時間內,提高效益,促進每一個學生每一節課都有進步與發展。
在有些學校、有些備課組,評課同樣存在著諸多問題,溢美現象尤為突出。如某校高一年級公開課,某老師執救《〈吶喊〉自序》一文。她將魯迅先生的思想變化和發展設計成一個表格,課上讓幾個學生一個一個上黑板填表。表填完了,課也結束了。如此教學,在集體評課時,教師們為此大唱贊美詩。說注重學生主體活動,體現教學新理念者,有之;說中心突出,絕無旁斜者,有之;說方法可取,效果顯著者,亦有之?？傊?評課成了只說好不說壞的表揚和吹捧。
如此評課,筆者以為弊端十分明顯。其一,對執教者有害。執教老師很難說是全者智者,上課也很難說是完美無缺。即便魏書生、李鎮西等名家也是。但,你只道好不說問題,只能會使他們暈暈乎乎、迷迷糊糊、渾渾沌沌。本想通過這次上課,聽一聽同行的高見,但到頭來,好話滿耳,找不著自己存在的問題,迷失了自己努力的方向,想進步,要發展,沒門。其二,對聽課者有害。有的學校,青年教師占大多數。即使是老教師,也有不斷提高授課藝術的問愿,而聽課是提高自己、充實自己的一個途徑。他人的長處固然可以借鑒,但他人的不足同樣可以引以為戒。而說好不說壞的評課,只能使聽課者有誤謬為真的可能。其三,對學生有害。教師授課的最終目的,是讓學生有所得有所發展。教師自滿了,就不思進步;不思進步的教師,要想教出不斷進步的學生,很難。如此說來,要提升學生的語文素養,只能是空話一句。其四,對新課改有害。新課改的核心是突出學生的主體地位,突出師生、生生的合作性、研究性教學。而不能客觀地知己知彼,想在新課改中一顯身手,不可能。
由此,筆者想到某校另一種評課情形。他們是集體聽課,集體評課。評課時,人人發言,說課的優點,更說課的不足。備課組確定一個發言人,發言者將本組評課內容梳成辮子,然后到同科教師面前陳述本組老師的意見和建議。雖然,有時相差無幾,有時則大相徑庭,甚至針鋒相對,爭得面紅耳赤。不過,我認為,這樣的爭論,益處頗多,因為真理越辯越明。
三.以整齊劃―代替豐富多彩。備課和授課是教師的個體精神和腦力活動,不宜也不應整齊劃一,即使是教案也是如此。先說備課。集體備課只能加強不能削弱。那么,集體備課備什么?愚以為,備教學思想,備教學流程,尤其要備教學方法。我認為,那種“學目標,統一重點,統一難點,學過程,統一作業”所謂“五統一”不在此列。因為,策略上的統一容易滋生腐敗,教學上的統一容易滋長惰性。更因為,教師的教育理念、教育思想、教學方法以及學識素養是有差異的,不同的學生智力和基礎也是不一樣的。試想,那么多的統一,能教好那么多不統一的學生嗎?答案很明顯。因此,備課的形式不可整齊劃一。
再說上課。基于以上情況,教師授課必須根據所教學生的實際,采取針對性的方法。即使同一的教案,因授課老師的不同,其方法也會不一樣。正如同一劇本,不同的演員一定會有不同的演繹方法,表演的效果也必然不一樣?？梢?以整齊劃一的藍本約束多彩多姿的個體,只能抑制教師的主動性、創造性。
如要深究集體備課孕育出怪胎之因,就是某些學校領導喜歡整齊劃一的形式,而討厭豐富多彩的內容?？陀^地說,為數不少的學校都主張抓細節管理,在教學管理方面,就是檢查教案,而檢查教案時,只看形式,即那個禁錮教師思想、約束教師手腳的“五統一”。更有甚者,有的學校是教理科的干部檢查文科教師的教案,并常常據此定出不同等第。為了不吃批評或不被扣錢,一些備課組老師如實聽寫主備人的教學設想.就不足為怪了。
不難看出,在某些學校,集體備課活動已經逐漸退化和變味。為力避其退化和變味,一切有志于提高課堂教學效益從而提高學生語文素養的語文老師,都自然會生產生如后思考:
思考之一,集體備課必須主備教學理念和科學性。集體備課備什么?我以為首先要注意兩點:一是教學理念,即以生為本,以生為主體,以培養學生語文素養為目的的理念。無論主備人,還是其他老師都必須在此理念統領下,確立教學目標、教學程序和教學方法,防止丟大抓小、丟主抓次;二是科學性,所謂科學性,即從學生實際出發,從教師實際出發、從文本實際出發,教師的教學行為能夠真正有利于“使學生的語文素養普遍獲得進一步提高,同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間”,有利于“幫助教師提高水平,發展特長”,有利于“注重個性化閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗”。從這一意義上說,我們不能希圖集體備課是批量生產多胞胎的英雄母親,而應是各具特色各有所長的百草園、百花園。
