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中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0094-01
受高考影響,多數學校在高一年級就作了明確的分班或者方向性的分流,對于理科生而言,物理的重要性不必多說,而對于文科班,盡管有學業水平考試的保護,但實際教學中又有仍有許多問題需要解決。
文科班的教學應充分認識到其對象的特殊性。如果不改嚴密的思維和枯燥的數字、理論,只能使學生昏昏欲睡,產生厭學情緒,更談不上培養學生能力了。如何既不生搬硬套初中的教學方法,又不失物理的趣味性生活性,這就要教師在教學目標的制定、材料的選取、方法的運用等方面下一番功夫了。
下面,我就文科學生對物理學科的學習情況的調查做一分析,并做了一些初步的探討,以拋磚引玉。
一、高中文科班物理學習原因分析
(一)對物理學習感興趣的原因
有27.4%學生對物理學習感興趣。他們中有的認為文科班對物理的要求較低,沒有太多的作業,平時也只注重基礎,課外不需要花費太多的時間,即使考試不及格也無所謂。當然也有一部分同學在以前學習中由于物理成績還不錯,同時物理課上的實驗比較多,也可以把物理學習作為一種消遣。這些都說明他們還沒有對物理真正有興趣,沒有正確的領會物理學習的含義。
(二)不愿意選修物理的或者對物理不感興趣的原因
(1)從社會大環境來看;心理學告訴我,人的各種活動意愿是由一定的動機引起的。學生進行學是為著一定的信息動機所支配,這是一切學習活動的開始。目前物理專業的畢業生需求量很少,許多學生認為選修物理不適合當今及未來形勢的發展,更不適應市場經濟的要求。在這種背景下,絕大多數家長、學生都帶有強烈的功利性。實用的就學、高考考的就學。這種現象在當今學生中較為普遍。
(2)從歷年的考試及物理課程本身的特點來看。有些學生對物理有興趣,是由于認為物理中的實驗較多,與生活聯系密切,趣味性強。而現在作為一門課程來要求,就是一種負擔。而且物理教學中并非所有內容都要求有實驗演示,有些內容與其他學科的綜合性強,難度大,因而影響了學生的發揮。最重要的是最近高考實行文理科統一分數線,文科的學習相對簡單,一些平時理科很好的學生由于受這種利好影響,紛紛棄理從文,以期有個好結果。縱觀近幾年高考試題,物理的難度系數確實大,同其他學科均分相比較低,每年也備受指責。在高考的指揮棒下,迫使教師平時的教學起點提高,難度加大,而這又造成了學生在物理上多下工夫,卻最終題目更難,得分更低的惡性循環。因而在很多地方文理倒掛也再正常不過了。
可喜的是,為了調動學生學習物理的積極性,全省重新制訂了文理科單獨劃線,且物理作為水平測試科目、必須達到一定級別才能參加高考的政策,在一定程度上激發了大家學習物理的積極性,但只要高考難度降不下來,這一措施仍對大多數學生來說沒有多大意義。
(3)從教師本身看。有些教師立場也不穩定,同樣犯了實用性、功利性的錯誤。出于對教學效果的考慮,他們也反對理科平平的學生選修物理,僅想掐尖,有的甚至現身說教,對自己的專業前途不滿、理科枯燥無味、難等,這無形之中更加劇了學生對物理的恐懼。同時有的老師還認為文科的教學,僅僅掌握課本上的應付考試即可。備課上也不認真了,教學組織也松懈了,更有的教師僅照課本讀讀就行了。調查中發現,有些學生對物理課不感興趣,”沒有聽說的有趣”,也是其中一大原因。有的甚至還慶幸自己有沒有選修物理 。因此,筆者認為,文科班的物理雖然不是高考學科,但仍希望教師們認真對待,盡量講的生動、有趣一些。
二、針對文科班物理教學方式的一些革新
經過長期的思索、實踐,不斷的調整。我采取了一些新的教學方式,在實際教學中取得了很好的效果,具體如下。
(一)整合教材內容,理清課本線索,構建知識體系,補充文化、經濟、科技人物專題知識。同時充分挖掘教材,從多角度理解物理。高中生思維活躍,求新立異,僅僅接受課本的定論是不能滿足學生的求知欲的 。在介紹一些物理規律、公式是,應引導學生打開思路,探索從多種方法來分析,讓學生提出自己的觀點并總結推導方法。這樣的課堂師生互動,教學相長,教師樂教,學生愛學,在教與學的過程中,學生不僅提高了認識和能力,同時也建立了和諧的師生關系。
(二)要充分利用物理科來源于生活、是一門實驗科學的特點。物理規律的建立來源于生活實際,物理課堂的活力也離不開實驗。多做一些演示和分組實驗,既會使學生產生濃厚的興趣,不再感覺物理枯燥乏味,還能讓學生在做實驗的過程中總結規律,得出結論,同時享受成功的喜悅。
在教學“自由落體運動”時,為了鞏固教學效果、綜合課后練習,我在課堂上組織了“手握落尺|測反應時間”的實驗?？潭瘸呙咳硕加?取材方便。每兩個同學為一組,讓學生測出下落的長度,再利用所學的公式計算下落時間,就是握尺人的反應時間。這類小實驗在物理教學中很多,既提高了學生學習的積極性,有鞏固了所學知識,一舉兩得。
2008年江蘇省實行“3+學業水平測試+綜合素質評價”的新高考方案。高考方案變了，但普通高中為高一級學校輸送合格新生和為社會培養優良勞動后備力量的雙重任務沒有變。新高考方案把物理學科的考試分為必修物理的學業水平測試和選修物理的高考兩種。為了適應新高考方案的要求，圓滿地完成高中物理教學任務，高中物理教學必須協調好各種關系，尤其要正確處理以下三個關系：
一、應試教育和素質教育的關系
《中國教育改革發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑地發展?！彼灾袑W物理教學應以學科教學為載體，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。
作為高中物理教師，首先要轉變觀念，端正教育思想，充分認識素質教育在學生成長過程中的重要作用，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變。其次，應從學生的全面發展著想，從讓學生終生受益的角度著想，自覺培養學生的綜合素質，絕不能僅僅滿足于提高學業水平測試的過關率和選修物理的達B率。再次，自覺地把素質教育納入自己的教學實踐，在備課、上課、實驗等各個環節中積極培養學生的綜合素質。要認真落好課程標準提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的和諧統一，即在傳授物理基礎知識的過程中對學生進行思想品德教育充分發掘物理教材中的德育資源，對學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，培養學生的愛國情感和促進他們辯證唯物主義世界觀的形成；在日常的教學中，細水長流式地對學生進行嚴謹的學習態度教育和良好的學習習慣的培養；在傳授物理基礎知識的同時，重視培養學生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。根據物理學科的特點，我們還應加強實驗教學，通過大量的實驗培養學生的動手能力和實踐操作技能，使學生變“高分低能”為“高分高能”，確保學生綜合素質全面發展的可持續性。
二、必修物理與選修物理的關系
高中物理學科涉及學業水平測試和高考兩次統考，必修物理與選修物理既有區別，又有聯系。其區別在于必修物理在高二參加學業水平測試（普及性的水平考試）。達到C級就意味著學生對這門學科的學習已經通過，可能有資格參加高考。選修物理在高三時參加全省考試（選拔性的考試），考試成績達A方可填報重點本科，達B才有資格填報本科志愿。因此必修物理的學業水平測試和高三選修物理的考試都是高考的重要組成部分。
作為物理教師既要注意提高全體學生的物理素質，又要重點培養一批有志于物理專業的人才。在這樣雙重任務的要求下，對大部分學生，在高一高二的教學中應該讓他們掌握必須掌握的物理知識，使之能夠順利地通過學業水平測試，對于一小部分將來想從事物理專業的學生，除了要讓他們掌握大綱中要求掌握的物理知識外，還應該拓寬他們的知識面，培養他們對物理的濃厚興趣以及嫻熟的物理技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通。至于那些極少數學習有困難的學生，教師更應該耐心幫助他們補缺補差，使之能順利通過學業水平測試。物理教師要在潛心研究和把握大綱的基礎上，根據所教班組學生的實際情況，調動學生的學習積極性，激發學生自覺主動學習物理的興趣，從而使大面積提高中學生的物理素質成為可能。
三、物理競賽與整體提高的關系
省、市級的各年級物理競賽每年都有，它的目的是培養和選拔物理尖子生，并為參加更高一級的競賽輸送優秀的選手。盡管能夠入圍的學生很少，但它卻起到了非常重要的作用。一是參加競賽可以培養學生的拼搏精神和競爭意識。隨著科技的發展、社會的進步，競爭變得越來越激烈，為使學生能在競爭社會中生存和發展，不被淘汰，就必須盡早培養學生的拼搏精神和競爭意識。物理競賽中強手如林，要想在競賽中出成績，得名次，積極進取、頑強拼搏是不可缺少的先決條件。二是為那些對物理感興趣，對物理學習有很高熱情的學生提供了展示自己才華的舞臺。作為物理教師應盡自己的最大努力，創造條件鼓勵學生去參加競賽。
物理競賽從表面看來，似乎與整體提高學生素質毫無關系，因為競賽畢竟是少數學生的事。但實際上，由于要對參賽選手作高質量的培訓，教師自身的素質也會在培訓學生的過程中得到提高。這樣，教師在課堂教學中就會顯得更得心應手，教學手段就會越加多樣有效，對于課程標準的把握也會更加牢固。此外，由于競賽選手分散在各個班中，他們在班級的物理學習中起催化劑的作用，他們可以做教師的小幫手，做同學的小教師，為其他同學自覺主動地學習物理起到“帶頭羊”的作用。諸如此類的隱性作用，無一不使全班學生的物理素質能在原有的基礎上獲得逐步的提高。因此教師要鼓勵學生參加物理競賽，營造班級學習物理的良好氛圍，從而達到整體提高提高的目的。
物理教學是一項系統工程，教師要在教的過程中正確處理好以上提到的三種關系，不斷總結科學的方法和經驗，這樣才能適應新高考方案的要求，圓滿完成高中物理教學任務。
參考文獻：
一、高中文科物理教學中存在的問題
1.高中文科物理教學中學生存在的問題
高中文科學生對物理這門學科普遍不感興趣，究其原因：①學習基礎差，想學但是在過去物理學習中受挫，認為物理課本身枯燥，知識深奧、難懂，在學習中產生了畏難心理，這部分學生占文科班的多數；②對科學技術進步在社會文明發展中的重要作用認識不足，對物理學習缺乏興趣，認為學了也沒用；③以前物理學的還可以，但現在選了文科，認為高考不考就不再重視，只是大概學學應付會考就可以了；④還有一部分學生是上課基本不聽，只聽自己認為感興趣的課，沒有學習目標，這部分學生是少數，但也不能不重視。
2.高中文科物理學科自身學科特點導致難教難學
高中物理教材概念和規律表述嚴謹精煉，物理現象復雜，各章知識交錯聯結，相似的概念規律較多，有時涉及多個研究對象，多個運動狀態和過程，物理過程的分析推理論述科學嚴密，教材閱讀難度大。解題時要將物理問題轉化為數學問題，對知識的綜合運用能力要求高，計算難度大。另外，高中物理有時無法借助直觀的實驗直接得出結果，而需要學生從已有的物理概念出發，或從建立模型出發，通過觀察分析、抽象概括、猜想假說、邏輯推理建立物理概念，掌握規律，因此學生普遍感到學習起來比較困難。而文科物理雖然在難度上有所降低，在內容上也有所刪減，但在學習上依然存在一定的難度。
二、高中文科物理教學方法初探
1.要使高中文科學生克服學習物理的心理障礙，建立物理學習的興趣
對于學習者而言，自己感興趣的學習內容往往是記憶比較深刻。所以，在高中文科物理教學中針對文科生存在的各種問題，教師應做以下幾方面的的努力：①打消學生學習物理的各種消極心態，讓他們知道在文科物理中將要接觸的知識內容，以及這些知識內容的簡單應用，告知學生文科物理學習在高中整個學習中所處地位，讓他們有目的的學習。②在教學中滲透物理學習即科學學習與人文學科學習之間的相互聯系，相互促進關系，知道文科物理的側重點。③指導學生將每節課的重點、考點進行整理，讓學生有側重點的學習，對學生加以學習方法方面的指導，以避免無效學習帶給學生的挫敗感。
2.教師要正確認識高中文科物理教學的重要意義，認真對待高中文科物理教學
正確認識高中文科物理教學對于人文學科學生的重要性，以及對于整個社會文明進步的重要性，教師才能正確對待高中文科物理教學任務，才能針對文科學生的特點以及文科物理教材的設計內容有目的性、有創造性的進行教學。其次，在教學過程中一定要把握好教學難度，緊扣學業水平考試的考點，不可隨意的增加內容，尤其是學生不宜接受的超綱內容。
3.在高中文科物理教學中的幾點嘗試
在文科物理教學中，我做了以下幾個方面的嘗試：①重視文科物理教學的第一節課。學生在文理分科后，在思想上對理科的學習態度都有多多少少的變化，而這種變化是向積極還是向消極一端發展跟第一節課的設計密切相關，只有讓學生認識到文科物理學習的真正意義，并打消他們諸多的學習顧慮，以后的課才好進行。②重視“演示實驗”“探索者”“STS”等教材中的板塊設計，運用得當往往可以使教學效果事半功倍，另外還應多搜尋與教學相關的資料視頻以拓展自身的思路，在教學中靈活運用，激發學生的學習興趣。③向40分鐘要質量。針對文科生的特點，有些概念，規律我們可以讓學生像學習文科知識一樣大聲朗讀，齊聲背誦，以加深記憶，重點知識在課上一定要重點強調，重點練習。④演示實驗學生自己動手，很多有趣的實驗現象可以最大程度的激發學生的學習興趣。⑤章末總結給學生總的知識框架，讓學生以填空的方式自主完成整章知識的歸納、整理，使學生整體把握理科學習的系統性、邏輯性，掌握知識重難點。
三、教學反思與理論提升
1.課堂實例分析
課堂實例一：第一節課，物理學與人類文明，提問學生是否能感覺到物理學之美，讓他們說出自己對物理學習的認識，也許回答各異，但同時引發了全體同學的思考，為什么要學習物理。結合課本內容及必修階段的學習內容，邀請同學們與我一起在拋開高考的巨大壓力后重新認識物理學以及物理學之美。最后以感應起電機演示實驗，視聽覺的雙重刺激揭開電磁學學習的學習序幕，介紹了人教版選修1-1的內容及涉及的應用內容，以及本學期的教學目標，讓學生對以后的學習內容產生了很大的興趣，同時對本學期的學習目標有了明確的認識，事實證明，這對后來教學的順利進行起了舉足輕重的作用。
課堂實例二：在電荷的教學中，以學生熟知的摩擦起電，引發學生“物體為何會帶電？”的思考，提問學生“尺子摩擦頭發后，尺子帶電，可以吸引小紙屑，那大家有沒有想過尺子為何會帶電？摩擦后的頭發帶電嗎？可以吸引小紙屑嗎？”以學生熟悉的問題入手，極大的引發了學生的思考，激發了學習的興趣，對于后面講摩擦起電，感應起電及接觸起電及其原因奠定了良好的基礎。課后一位同學的關于脫毛衣時同種材料之間摩擦為何會起電的問題很好的證明了這一點。
南非政府一直把教育發展作為社會前進的動力和基礎。21世紀以來，為加快教育發展的進度，保證兒童正常就學、升學，提高教育質量，南非政府出臺了一系列政策措施，重點實施“2005課程改革”，引進“以結果為本位”的教育理念，促進了基礎教育發展的穩步提升。盡管南非基礎教育的發展距離“優質均衡”的目標還有很大差距[1]，但是南非政府加快了教育改革轉型，反思教育改革中存在的問題，建立了新的質量提升措施框架。
為了提升教育質量，增加學校各年級的學生人數，提高學生成績，2015年4月，南非基礎教育部（Department of Basic Education）了《2019行動計劃：面向2030學校教育》（Action Plan to 2019： Towards the Realisation of Schooling 2030，下文簡稱“2019行動計劃”）[2]，該計劃是《2014行動計劃：面向2025學校教育》（Action Plan to 2014： Towards the Realisation of Schooling 2025，下文簡稱“2014行動計劃”）的發展和延伸。[3]
實際上，2011年，南非基礎教育部已經制定并了“2014行動計劃”。該計劃提出了南非基礎教育發展的關鍵舉措及內容。但隨著南非課改的深化和推進，“2014行動計劃”中強調的內容和重點也發生了變化。2012年，南非總統了“國家發展計劃”（National Development Plan），要求延長“2014行動計劃”的時間，即從2025年延伸至2030年，而2019年則被設定為中期節點。
一、背景介B
南非“2019行動計劃”制定得較為全面、系統，規劃了處于不同階段的中小學生所要達成的學習目標和掌握的基本技能，并規定了R年級（Reception Year）至12年級學生所要完成的目標任務。在南非教育體系中，兒童在讀小學前要接受一年的學前教育，即R年級，此后的1至9年級為基礎教育。從R年級到9年級共劃分為三段，R至3年級為低段，4至6年級為中段，7至9年級為高段。9年級畢業后，學生可以獲得普通教育與培訓證書[4]。通常情況下，9年級學生在學業完成后，一部分學生將接受10至12年級的教育，其目的是為進入大學做準備，而另一部分學生選擇入讀繼續教育或成人教育學校。
“2019行動計劃” 涉及廣泛的利益相關者，包括父母、教師、校長、區域官員、省和國家級議會成員、民間組織等。此外，該計劃不僅面向南非本國公民，還面向非本國公民（如國外投資者等）。
“2019行動計劃”涉及27個目標，分為2個部分。前13項目標是結果性目標，涉及績效和成果；后14項目標則強調如何實現改進。前13項目標將對南非的基礎教育發展起指導性作用，決定著南非教育的未來發展走勢，因此也成為本研究的核心內容。
二、結果性目標的基本情況
“2019行動計劃”的各個目標聯系緊密，其設置循序漸進。13項結果性目標的內容涵蓋了中小學教育的5個級段，包括R年級、1-3年級、4-6年級、7-9年級、10-12年級，主要強調了學生的入學率和升學率，語言和算術能力的標準，以及繼續教育（9年級以后）的開展問題。其目標是提升南非的教育質量，加快教育轉型，為國家發展儲備合格優質的人力資源，提升國家綜合實力（見表1）。
（一）學前教育階段：提高早期兒童發展質量評價標準
根據南非家庭普查（General Household Survey），南非學前教育的注冊率正在提高，4歲兒童的學前教育注冊率從2009年的59%上升到2013年的75%[5]。2014年普通居民調查數據顯示，96%的一年級學生入校時接受過學前教育，而2009年這一數據低于85%。
南非的績效監測與評價部門（The Department of Performance Monitoring and Evaluation）完成了一項研究，該研究關注學前教育的綜合性影響。在許多學校中，兒童接受R年級的教育對他們進入基礎教育階段的學習十分有益，但不是所有的學校都能做到，同一所學校也不能保證R年級的所有兒童都能夠達到其標準。
事實上，南非的早期兒童發展質量評價標準改進措施已經啟動，并逐步實施。為了達到南非基礎教育部的要求，促進學前教育階段教師的職業化發展，大學已經開始為其頒發文憑。此外，南非與聯合國兒基會合作，借鑒國際經驗，了2013年國家課程框架[6]。該框架涵蓋了兒童從出生到4歲每一階段的教學內容，形成了監測4歲以下兒童發展質量評價標準的體系，并設計干預措施。
（二）基礎教育階段：注重學生入學率，以及掌握語言和算術的能力
1.入學率
南非基礎教育階段學生的留級率比其他非洲國家低，但減少留級的呼聲比其他國家高。2000年，南非42%的學生在6年級之前有過留級情況，而非洲南部和東部國家的這一比例為48%；2007年，南非這一數據為29%，而其他國家是40%。[7]
南非的大部分學生能夠在7至15歲入學，但仍有1%的學生未能入學。數據顯示，南非7至15歲的學生在校率高，但15%的學生不能完成9年級的學業。實際上，排除留級或復讀等情況，15歲的學生應該已經完成相應學業。問題是許多學生還沒有升入9年級，就已經留級、輟學了。
2.母語與第二語言考試
自2012年以來，年度國家評估項目（Annual National Assessments，ANA）用英語和荷蘭語（母語和第二語言）測試課程成績。事實上，在12年級末的考試中，英語與荷蘭語是南非非語言考試科目的指定用語。但是，學生用母語參加考試與用第二語言參加考試，成績有所差異。例如，6年級約22%的學生參加英語為母語的測試，66%的學生參加英語為第二語言的測試；10%的學生參加荷蘭語為母語的測試，1%參加荷蘭語為第二語言的測試。事實上，不管是英語還是荷蘭語，用母語參加考試的學生比用第二語言參加考試的學生的通過率高。[8]
3.提高語言和算術的能力
為了提高學生的成績，加快南非基礎教育階段的課程改革，2012年，隸屬于南非國家教育部的國家教育評估和發展委員會（National Education Evaluation and Development Unit）了年度報告[9]。該報告規定，改變基礎教育階段學生（R年級到3年級）語文和算數能力低水平的狀況，干預課堂教學實踐活動等。同時，規定了教師的職責和任務，如通過工具評測低年級學生的學業成就等。
數據顯示，學生在3年級前，語文和數學兩門課程的成績相差不大，但3年級之后，學生的數學成績往往低于語文成績。據統計，南非2014年的國家統一考試中，6年級學生中有46%通過了語文測試，而通過數學測試的僅有32%。
2012年，年度國家評估項目開始評測9年級學生的各科目成績，目的是為10-12年級的學生提供更好的課程服務，如是否加強數學素養培養等。盡管年度國家評估項目不會為9年級的學生頒發證書，但仍然可以為他們是否進入繼續教育學院提供參考。
（三）繼續教育階段：提高高等教育的升學率以及學生數學、物理學科考試的通過率
1.提高大學準入標準
12年級通過學士等級考試的學生可以免考進入大學，通過學士水平考試后，學生需要選擇至少4門非語言課程，而這4門課程應該與學術課程相關。實際上，有些大學的院系會提出更高的要求，并強調進入大學后的培養工作。2014年南非基礎教育部報告，表示將提高大學準入標準。
2.推動繼續教育發展
完成12年級課程后，讓更多的學生獲得國家高級資格證書（National Senior Certificate）或等效資質是促進南非經濟增長、減少收入不平等現象的重要前提。監控12年級或同等教育水平的完成情況絕非易事，因為近10年的招生和復讀率上下浮動，且上升緩慢。2000-2014年，獲得國家高級資格證書的人數每年增長3%。盡管這一數據表明了南非教育水平的提高，但也只實現了官方預期目標的一半。
3.提高數學及物理學科通過率
近年來，南非的基礎教育不斷強化數學和物理學科，學生的成績得到了較大的提升。如在國際數學與科學趨勢研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）測試中，學生的數學成績有顯著提高。2013年，南非基礎教育部l布了12年級考試報告，該報告記錄了學生數學成績的進步幅度，80%以上的學生達到了目標要求，物理學科亦如此。
為了提高學生的數學成績，南非政府積極組織學校與非政府組織（NGOs）加強合作，提高課程質量。2012年，國家出臺措施，要求向10-12年級的學生發放新的Siyavula數學練習冊（數學和物理學科），這些資源也可在網上下載電子版。
2014年，南非部長級工作小組成立，調查了數學、科學和技術（Mathematics， Science and Technology）計劃的實施情況，向社會公開診斷性報告結果。診斷性報告由南非基礎教育部根據12年級學生的考試情況撰寫。[10]
（四）引進國際測評考試
為了提升南非的教育質量，有效監測學生的成績，南非加入了多個教育質量檢測聯合會，包括非洲南部和東部教育質量檢測聯合會（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）、國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）、國際數學與科學趨勢研究等。
SACMEQ測試項目的優勢在于，不僅測試學生，還測試教師，這為教育規劃者觀察教師的專業成長和個人發展提供了有效依據。2012年，南非國家教育評價和開發委員會在報告中提到，“教師不會教他們自己不知道的東西”，也就是說，教師個人的知識儲備和文化水平在很大程度上決定了學生的學業成就。2007年，南非三個?。‥astern Cape， Mpumalanga and Limpopo）的教師參加了SACMEQ測試。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)03(S)-0014-3
初中畢業升學考試物理試題具有畢業和升學考試雙重功能。泉州市初中畢業升學考試物理命題力圖促進高中階段教育的普及，為義務教育階段全體學生的發展服務;適應社會發展的需要。命題力求符合教育部提出的“三個有利于”：有利于全面貫徹國家的教育方針，全面提高教育教學質量；有利于體現九年義務教育的性質，推進素質教育；有利于課堂教學的改革，減輕學生過重的課業負擔，促進學生生動、活潑，主動學習，培養學生的創新意識和創新能力。結合本地實際情況，試題的命制著重有利于在泉州普及高中教育，淡化試卷的選撥功能，體現義務
教育階段物理課程改革的新理念。
1 對試題功能的反思
考試指導思想：有利于引導物理新課程的實施，全面落實“課程標準”所設定的目標；有利于全面、準確地反映初中畢業生物理課程的學業水平；有利于學生和教師的發展，體現以人的發展為本的理念。改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。立足于學生的科學素養的培養與發展，注意將基本知識與技能放在真實生動的情境中進行考查，強調了靈活地運用基本知識進行分析問題與解決問題的基本思想，在立意、選材、呈現等方面努力體現新課程標準的理念。內容注重相關學科的基本核心內容與基本能力的考查，關注學科思想與方法，在加強“雙基”考查的同時，重視對知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的考查；積極探索新的試題題型，合理地設置適量的體現開放、應用、處理信息、實驗操作等類型的試題；加強與社會生活、學生經驗的聯系，增強問題的真實性和情境性，重視考查學生在真實情境中提出、研究、解決實際問題的能力，收集、整合運用信息的能力，體現了對培養學生的創新精神和實踐能力的導向。
2 對試題難度控制的反思
為了推進素質教育，普及九年義務教育，中考的試題難度必須得到較為科學的控制，試題的總體難度分布應當合理，應當適合大部分學生的實際情況，并使之具有一定的區分度。適當降低中考物理試題的難度有利于減輕學生過重的課業負擔，促進學生主動學習，培養學生的創新意識。一般認為0.55~0.65是選擇性難度，0.70~0.85是水平考核難度。目前泉州市中考物理淡化選撥與甄別的功能，試題的難度值設定在0.7左右，試題易中難的比例為8∶1∶1。僅在高分段適當增加區分度，并力圖使試題難度與兩種考試功能(水平考試、選拔考試)相一致，以體現面向全體學生，尤其注意由易而難的梯度。
命題在充分考慮學生的年齡特點、心理特征和學習現狀的基礎上，根據課程標準，力求降低試題的難度，突出重點知識的考查，力求80%以上的試題的難度值大于0.75，編制適當的試題，杜絕偏題、怪題，減少繁難計算，考查學生所掌握的基礎知識和技能。在確保80%的基礎上，力爭穩中有變，新而不難，在試題中體現新課程理念，加強對開放試題、科學探究試題的考查，加強聯系生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向社會，學會科學探究，為初中物理教學提供一定的導向，在試題中體現情感、態度和價值觀的三維目標。加強了試卷的審查工作，認真負責，從科學理論、語言文字和技術層面上加強規范，減少錯誤的發生。試卷的結構力求科學、簡約、合理。
3 試題的題量與履蓋面的反思
如何把握試題對知識點的覆蓋率是中考命題的一個難點。為了提高試卷的信度與效度，應當保持適當的知識點覆蓋率。義務教育物理課程標準中關于知識和技能層次的劃分，對考查范圍的覆蓋情況也起到了一定的指導作用。但是我們注意到，如果太高的試題覆蓋面，則可能變成要求學生要有較快的答題速度，從而導致在平時的教學中機械訓練增多，增加了學生的學業負擔。還要注意到不能刻意為回避教師的猜題而出偏、難、怪題，避免加重教師和學生的負擔。
因此不能單純強調知識的覆蓋率，而應突出對簡單的物理學思想方法和能力的考查。對覆蓋面的要求是“理解”的內容覆蓋面應高些，而要求“知道”的內容覆蓋面可以低些。提高覆蓋率有助于降低題難度，全面考查學生，在一定程度上避免了在某些知識內容上挖得太深。但又不能盲目提高覆蓋率，將平時的教學引向“題海戰術”。應有所側重，注重知識的內在聯系與綜合，著重考查學生的綜合應用能力。
4 對基礎知識與基本技能的考查的反思
物理概念和規律是物理學核心、基礎內容。初中物理畢業升學考試重視考查對物理基本概念和原理、定律和公式的識記、理解，又重視考查運用物理概念和原理去分析和解決實際問題的能力，避免出現機械性記憶的題目，將物理學的基本知識與基本技能放在真實、生動、具體的情景下進行考查，而且往往是將多個知識點融合在一起，要求同學們靈活運用所學知識進行分析、解答，此類題難度不大，但是情景性強，涉及面廣，不僅能較好地考查基本知識和基本技能，而且能讓同學們在解題的過程中體味成就感，意識到“學科學、用科學”的重要性。因此在復習階段同學們必須要狠抓基礎知識和基本技能的訓練。復習中除了要知道概念、規律外，還要知道概念的形成和規律的發現過程；對于重要的物理概念和規律，要從不同角度、不同層次去理解和應用，避免靠簡單機械記憶的方法學習物理；要注意知識的拓寬和橫向聯系。
5 對科學探究能力考查的反思
物理不是知識的簡單堆積，而是含有科學探究的過程、科學研究的方法、科學研究的思想等。因此在考查學生時，還關注學生關于“過程與方法”培養目標的實現，考查學生實際的探究能力。加強對科學探究能力的考查，考查的內容應涉及到科學探究的各個要素，這將引導在物理教學中加強開展科學探究活動，著力于培養學生的科學探究能力。
在物理課程標準中，科學探究和科學內容是組成內容標準的兩個部分。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。因此，科學探究是初中物理畢業升學考試的一個重要考查內容。由于科學探究的形式是多種多樣的，因此物理中考既可以對包含所有要素的探究過程進行評價，也可以只對探究過程中的某一個或幾個要素進行評價。
探究設計題型編制的目的是考查學生進行實際探究的設計能力，主要考查探究辦法的設計過程。通常此類題型注重過程而不過份對結果進行探討，有的涉及探究課題所運用的主要科學研究方法；探究各個要素及其操作方法，如設計實驗與進行實驗要素中的實驗器材、實驗步驟和實驗數據記錄表格等。選擇有探究價值的科學問題設置情境，考查學生提出猜想的能力，能導向教學真正關注學生探究能力的培養，使學生有機會體驗真正意義上的科學探究。
培養學生的創新能力與創新意識是教學的基本任務。開放性、探索性和創新性的科學探究試題給學生提供了自由選擇、自由想象、自主發揮、自主探索的空間，鼓勵學生發表自己獨到的見解，有利于培養學生的創新意識和創造能力，開拓學生的視野，對推進新課程改革具有重要的作用。
6 泉州物理中考對教學的啟示
（1）認真學習物理新課程改革的理論，樹立科學教學的新理念，必須充分地認識學生是課堂教學的主人，課堂教學的一切活動都應以學生的發展為中心，鼓勵學生發現問題，分析問題和解決問題，培養學生科學的思維方法，努力運用現代的教育教學理論提高物理課堂教學效率。
（2）加強對物理基礎知識和基本技能的教學。物理的基本規律和基本原理是學好物理的基礎，在教學中，要注意物理概念、物理規律的本質特征，要注重知識的形成過程，培養學生從實驗觀察、分析和總結中形成物理要領和物理規律的能力。加強對物理基礎知識和基本技能教學是提高學生素質、發展學生能力的基礎。教材是學生學習基礎知識，形成基本技能的“藍本”，要用好教材，充分發揮教材的基礎與示范作用。教學中不但要善于引導學生把教材的各個局部知識按照一定的觀點和方法組織成整體，熟練掌握基礎知識，形成知識體系，同時，還要注意知識的發生過程的教學，特別要重視有關原理、法則、定理和公式的提煉和推導過程，例題的求解過程的教學，學生的素質和技能正是在這個過程中逐步形成和發展的。
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0088-01
從近幾年的江蘇高考物理綜合題來看，總體難度不大，試卷發出了一個不容忽視的重要信息，高中物理綜合題復習應以基礎知識為主，并在此基礎上注重培養學生的物理能力。這不但有利于高中階段素質教育的開展，也為高考物理綜合題復習指明了方向。下面，筆者根據教學實踐，針對高考物理綜合題的復習策略進行研究和探討。
一、克服思維定式，講究聽課藝術
在高考之前，要對物理知識進行系統化復習。在高中物理綜合題復習過程中，要克服思維定式的影響，不要把簡單問題復雜化，導致解題繁雜或錯誤。因此，解題過程要注意規范、嚴謹、準確。在江蘇省，由于物理學科屬于選修科目，到了高三，物理學科安排的時間很少。如何利用這有限的時間提高物理學習和復習的效率，這是擺在教師和學生面前需要解決的一個嚴峻的問題。其中，計劃周密、合理調整復習時間就是一法。計劃性強，做事才會有序，進而產生良好的效果。另外，在高考復習階段，有的學生喜歡猜題、押題，這種習慣不好。因此，教師要選用適當的方法，禁止學生猜題、押題。復習物理綜合題，同復習其他科目一樣，首先要講究“聽課的藝術性”，如何能在45分鐘內高效率地汲取知識，筆者讓學生采用這樣的“三步曲”：首先是預習，這是聽課前的準備。上課前預習一下，對將要學習的內容有一定程度的了解，并將預習中出現的問題記下來。第二步是認真聽課。經過預習，上課時的思路就容易跟上老師，并且當老師繞來繞去講解時，可以清楚地認識到老師準備說明一個什么問題，現在講的內容起到怎樣的鋪墊作用。這正如別人還在“迷宮”里轉的時候，而經過預習的人已經到了“迷宮”的出口一樣。這樣，就由完全被動地接受轉變成主動學習，不僅能與老師的講解同步，甚至思維領先于老師。聽課時，學生要做到當堂理解，不斷對老師講解的公式、例題進行推導、計算。另外，不要讓學生做“照抄板書”式的筆記，而是應該在一些難點、疑問之處做高明的記錄。第三步是聽課后的“消化”，讓學生在課后對課堂上學習的內容進行再鞏固，弄清疑問點，及時加深理解。
二、精做習題，切忌硬套公式
對于高中物理綜合題，經過預習――聽課――復習這三個環節后，還要通過做一定數量的習題，來加深對物理概念、定律、公式的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。在復習階段，做題是少不了的，但做題是為了鞏固物理知識，提高物理能力，所以不能為了做題而做題、大搞題海戰術，而是要以一當十，達到舉一反三的目的。多做題當然沒有壞處，但要論收獲的大小，就要看做什么樣的題和怎么做了。筆者的體會是：相同類型的題多做收獲不大，做的習題涉及面要廣，要有典型性，才能多角度地檢驗自己對知識掌握的程度。還要考慮題目難度的層次，學生做的題目可分低、中、高三檔。低檔題是一些基本題，主要考查基本概念、物理定律、公式的簡單應用，一般通過預習就能完成。中檔題有一定的思考余地，需要經過推敲才能做出，這類題做的數量比較多。高檔題是一些難度很大的綜合題，它可以使學生暴露出許多弱點，適量地做一些，對提高分析能力大有裨益。同時，做題還要著重于理解，切忌生搬硬套公式，這一點很重要。同樣做一道題，在理解的基礎上，建立清晰的物理圖像，然后得出結論，再假設條件變化后繼續分析，這顯然要比光代入公式得出結論的收獲大得多、開掘出來的知識多。
三、總結知識點，做到融會貫通
每復習完一章或一部分內容，要讓學生把整章內容串起來，進行小結，歸結出難點。教師要指導學生在復習過程中有意識地注意章與章之間的聯系，比如力學與電磁學的聯系，力學與熱學之間的聯系等。通過這種聯系，知識就能融會貫通，不會被章節所割裂，而是形成了一個整體。這樣，一方面做到了溫故而知新，另一方面會使學生考慮問題更加全面、周到。金屬桿在光滑的支架上滑動，周圍存在著磁場（篇幅所限，圖略），那么很顯然，安培力對桿A、B做負功，安培力是洛倫茲力的宏觀表現，洛倫茲力對運動電荷不做功，這之間似乎有了“矛盾”。洛倫茲究竟做功不做功呢？經過分析知道：洛倫茲力的合力F垂直電子的合速度V，所以不做功，但F的兩個分力f1、f2卻分別做等量異號的功，而且f1對桿做的負功，正是機械能轉換成電能的“橋梁”。另外有些問題：為什么不同長度的通電導線，利用公式B=K？I/r得出相互作用力不同？磁場是由電荷的運動所引起，而運動與參照系的選擇有關，那么磁場是否與參照系的選擇有關呢？這類問題，雖然有的已經超出中學物理范圍，但能夠活躍學生的思路，激發學生對物理的興趣。每解決一個問題，筆者都要求學生把它整理好，作為課外筆記。
在高中物理綜合題復習過程中，對于復習有余力的同學，還可以看一些與中學課程有關的大學物理學，閱讀一些課外物理期刊，運用微積分來解決物理題。例如，用積分法求勻加速直線運動的位移公式，用極限知識證明勻速圓周運動的向心力公式等。因此，站在更高的坐標上，運用新的數學方法居高臨下，就能更深地理解中學物理知識，在頭腦中建立更清晰的物理圖像。
參考文獻：
實驗儀器嚴重短缺、陳舊；實驗管理人員缺乏，實驗室管理封閉；實驗教學模式僵化；教師教育觀念落后，甚至有的老師認為實驗教學浪費時間、效率不高、難組織、嫌麻煩、怕準備，教師在黑板上講天平調節，學生在練習本上連電路，用多媒體演示代替實物操作是少數民族地區初中物理實驗教學的現狀.
2少數民族地區農村初中物理實驗教學的作用
2.1有利于概念的建立
通過觀察具有本質特征的實驗，讓學生從感性認識上升到抽象的理性認識，形成概念，是物理實驗的作用之一，如力的概念建立，學生把力和收縮的肌肉緊緊相聯系，通過實驗，可把主觀感覺引起的力的概念推廣到沒有生命的一般物體之間.用手托物體，可感受到壓力，把物體放在桌上，桌面代替手；用力可把彈簧拉長，在彈簧下掛物體也可以把彈簧拉長，從而得出“力是物體對物體的作用”這個科學的概念.2.2有利于規律的理解
實驗能使物理現象簡單化、明晰化，突出主要因素，便于理解物理規律.如學習重力的大小時，讓學生清晰地觀察隨著彈簧測力計下所掛鉤碼個數的增加，彈簧測力計的示數明顯增加，歸納總結出物體所受到的重力與物體的質量成正比.
2.3有利于激發學習興趣
即使是一個不起眼的實驗，也能誘發學習動機，強化學習動力，讓學生渴望獲得新知.如在大氣壓教學中，演示“覆杯實驗”、“瓶子吞蛋實驗”.又如在浮力教學中，演示“雞蛋在鹽水中的浮沉”，其中的奧秘能引起學生極大的興趣.
2.4有利于因材施教培優扶差
學生由于接受能力和思維敏捷程度上有差異，對問題的理解不同，而分組實驗、小實驗并不要求學生思考完全相同的問題，有利于實施“小組合作學習”，并且學習暫時困難的學生動手能力可能比較強，在實驗中讓他們容易獲得成功體驗，對學習暫時落后的同學先培養動手能力，然后鼓勵他們把做過的、看到的說出來，并給予適當的表揚，讓他們真正感受到自己是有用的，通過努力會有所收獲.筆者以此為契機，對他們進行學習思想、學習態度的疏導，解決他們的心理問題.從思想上進行轉化工作，積極引導，解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣.進一步通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而全身心地投入到學習中去，將學習暫時落后的同學轉化為學習中等生，使中等生、優等生通過動手實驗觀察能力和表達能力、解題能力等方面都得到不同程度的提高.筆者的79班一名學生物理中考成績滿分.3少數民族地區初中物理實驗教學對策3.1加強物理實驗教學
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者.而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”新課程把實驗融入科學探究中，并強調讓學生在科學探究的過程中，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法.可見，物理實驗是素質教育的基礎工程，作為少數民族地區初中物理教師，對此應當引起足夠的重視，及時轉變教學觀念，充分認識到實驗教學的重要性，將學生的發展放在首位，認真落實少數民族地區初中物理實驗教學.
3.2做好課堂演示實驗
筆者曾經做過少數民族地區學生的問卷調查，八年級學生最喜歡的課程是物理，原因是物理老師上課時精彩的演示實驗讓他們很是喜歡，這說明物理教師要想上好物理課，讓學生喜歡物理這門學科就要不怕麻煩做好課堂演示實驗.教師在課前要準備充分，反復操作，直到熟練的地步.課堂上教師使用儀器、連接和裝配儀器時動作要準確、標準，例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能直接用手；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時要先斷電源，后拆線路，教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的示范作用.在整個實驗過程中，要求教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確、簡練.演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生，教師要想方設法增大演示實驗的可見度，投影放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法.
3.3開放學生必做實驗
《物理課程標準》為了便于實驗教學與評估，明確提出了20個實驗，包含基本操作類7個：
（1）用刻度尺測量長度、用表測量時間；
（2）用彈簧測力計測量力；
（3）用天平測量物體的質量；
（4）用常見溫度計測量溫度；
（5）用電流表測量電流；
（6）用電壓表測量電壓；
（7）連接簡單的串聯電路和并聯電路.
測定性實驗4個：
縱觀2016年各地的中考試題，不難發現各地試題都能以《義務教育物理課程標準》（2011版）所規定的教學內容、教學要求為標準，以所使用的現行教科書為基礎，以學生終身發展為根本，以提高全體學生科學素養為目標，全面落實了“三維目標”。試題都基本覆蓋了初中物理的核心知識體系，著力考查學生的基本概念、基本技能的同時注重聯系日常生活中的物理情境，考查學生應用物理知識分析問題與解決問題的能力，重視考查問題的探究性與綜合性，考查學生的物理科學素養的狀況，貼近學生生活，符合學生認知，注重科學探究，關心科技發展，充分體現了基礎性、實踐性、時代性、人文性等特點。
1.嚴格標準，突出重點
2016年各地試題都能將《義務教育物理課程標準》的基本理念和課程目標滲透到試題之中，不僅能體現物理是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學的基礎課程性質去考查學生的基本知識和基本技能，而且能考查出學生在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法良好的思維習慣；不僅能考查學生對課程內容與學習生活、現代社會和科技發展的聯系的認知水平，而且能關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養學生的社會責任感和正確的世界觀。各地試題大都能將了解、認識、理解層次的知識體現在不同的試題之中，融合“物質”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題，突出主干知識，各個理解層次的知識點（速度、密度、壓強、慣性、歐姆定律、電功、電功率）全部涉及，重點考查，形式靈活，難度最大；認識層次的知識點也全部覆蓋了教材內容。
2.突出“雙基”，注重方法
各地試題約70%以上的題目均為基礎題，突出了對學生基本知識和基本技能的考查。通過考查來判斷學生對基本知識掌握的程度，有不多題目是課文原文描述或課本中的圖片。試題對知識的考查全面，知識點的覆蓋面大，有效地減小了考查的偶然性和片面性，使學生感到中考物理試題并不是很難，不會有太大的精神壓力，便于學生正常發揮。各地試題中沒有機械性記憶知識的試題，淡化了學生對知識的死記硬背，避免了知識的簡單再現的考查，從多方位、多層次考查了學生對基礎知識、基本技能和基本方法的理解。
3.貼近生活，關注熱點
2016年各地中考試題都較好地體現新課程標準中的“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，將基本知識和技能與學生的生活密切聯系起來，以學生熟悉的現象、事物創設問題情景，尤其注重利用社會熱點和生產生活中的實例來創設情境。在試卷中我們不難看出眾多的生活與物理的“對話”，加強了試題與生活環境的聯系。對于這類題，要求學生平時多觀察、多思考，自覺運用物理知識來解釋生活中的現象和解決實際問題，養成善于觀察生活現象，應用物理知識分析問題的良好習慣，提高學生的學科基本素養和進一步學習的潛質，體現了試題的應用性。
4.關注實驗，體驗過程
科學探究是重要的學習方式，是提高學生物理素養的重要途徑。實驗考查是每年中考試題中的重點內容，2016年的中考實驗題同樣涉及力、熱、光、電全部內容，這些題目源于教材又高于教材，難題中有基礎內容，經典題型有創新發展，簡約卻不簡單，很有“情理之中，意料之外”的意味。試題突出了對實驗過程和實驗方法的考查，注重對學生的觀察、動手、實驗探究以及歸納總結能力的考查，促使學生通過親自參與、經歷科學探究過程，體會探究中的困惑和成功的樂趣，達到對知識的深入理解、提高分析思維和探究能力的目的?？疾榈膬热輳膶嶒炘淼睦斫狻嶒炦^程的掌握、實驗數據的分析、實驗故障的處理及實驗結論的得出，充分體現了新課程對物理實驗的要求。如果學生沒有真正走進實驗室做實驗，沒有親身的實驗體驗與觀察是很難做出正確解答的，所以實驗探究題很好地區分了學生做實驗與老師黑板講實驗，對于引導廣大教師認真開展好實驗教學，加強科學探究，具有良好的導向作用。
5.穩中求變，變中有新
各地試題嚴格遵循《課程標準》的要求，不超出《考試說明》規定的范圍，試卷中的許多題目是學生比較熟悉的，與許多資料中的題目是相似的，但仔細分析，題目已經改變了情景，在新的情景中考查知識。題目的設計注重在知識和方法的交匯處進行有機的遷移、巧妙的整合，推陳出新，關注基礎，梯度合理，突出重點，具有較高的區分功能和較好的效度，這有利于引導學生改變學習方法和促進教師改變教學方式，使學生更全面地掌握物理知識。
6.注重銜接，提升能力
各地試題對學生的基本物理思維與計算能力考查的同時，對初、高中知識教學銜接方面都有所體現。高中物理在研究物理規律和處理物理實驗數據時出現了大量的動態分析問題，對學生在新的情境下分析問題、解決問題能力提出了更高的要求。為真正做到與高中的有效對接，提升學生能力，讓學生在讀題、做題的過程中能夠感悟到物理的學科價值和物理基本觀點、物理思想、物理學習過程與方法，各地試題都有所涉及。
總之，2016年各省市物理試題以素質教育為宗旨，以新課程理念為準繩，以考試說明為依據，以學生認知水平為基礎，注重從知識的實際應用出發，滲透與物理有關日常生活現象以及社會熱點問題，對學生的學業水平作出了較好的評價，為高中的選拔作出了良好的區分，實現了“雙考合一”的功能。
二、對明年中考復習教學的建議
1.重視基礎知識，理解基本規律
物理概念和規律是物理知識的核心內容，將基礎知識和基本技能的考查放在首位，進一步增加知識覆蓋面，強化對基礎知識、基本技能的考核，并突出重點知識和重點內容，是中考命題的方向?！半p基”的考查不是停留在機械記憶上，而是通過一定的情景設計側重于考查學生對知識的理解。從學生答題情況看，部分學生的基礎知識掌握得不夠牢固，對物理概念掌握似是而非，不能靈活應用物理知識分析問題。在今后教學中要強調重視基礎知識、基本概念的教學，還要引導學生參與到教學過程中，讓學生通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，形成物理概念，理解物理規律，要讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用，以便提高學生的知識應用能力。另外，我們的課堂教學中，一定要正確地使用教材，教材是學生學習基礎知識、培養能力、形成情感態度價值觀的主要載體，要鉆研教材、挖掘教材中豐富的物理內容，讓學生打牢基礎。
2.樹立生本理念，提升綜合能力
在物理教學活動中，教師要定位準確，目標明確，要始終以“學生發展”為核心，要面向全體學生，從知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度綜合考慮、精心設計每一堂課的教學目標、內容和方法，要確立以學生為主體的教學觀念，恰當地采用自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，更多地引導學生自己探索、歸納、表達，為學生相互合作、探究、討論、評價創造更多的機會，以培養學生的自學能力、探究能力和合作精神。有些試題很多學生知道意思，卻不能用語言正確表達出來，導致失分。因此，平時在課堂教學中要對學生的語言表達能力進行有效的訓練，該讓學生說的，老師不要代辦，要盡量多給學生表達和展示的機會，要引導學生在學習教材的同時，從課外書籍、報刊、互聯網去獲取有用信息，擴大視野，豐富教材內容，以此來提高學生獲取信息、處理信息和運用信息的能力。
3.提倡自主學習，培養良好習慣
新課程提倡學生學習方式多樣化，要求學生能自主學習，教師在平時的教學中，要把培養學生自主學習能力放在重要位置，要選擇適當的材料，保證相應的時間，確定學習的內容，讓學生積極參與自主學習過程，學會自主學習的方法。同時，要培養學生認真細心的學習習慣，強化答題規范化教學，要求學生講究正確的答題格式，為學生做好示范，做好表率。閱卷過程中發現因為學生讀題粗糙，信息理解不準確造成的失分現象非常普遍，這反映出在平時的物理教學中對學生審題解題習慣養成的培養不夠，重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析，因此在教學過程中要將學生的審題能力和對問題的語言文字表述能力的提高列入教學常規環節中去，重視獲取知識的過程，讓學生掌握物理學習的學科思維的基本方法，強調理論和實踐結合，學以致用，培養學生的創新精神和實踐能力。在訓練中，要精選例題和練習，通過一題多解、一題多變、多題一解來培養學生的解題能力，而不是依靠“題海戰術”這種盲目低效的手段來提高成績。
4.加強實驗教學，培養探究能力
前言
高中物理是學生高中階段一門重要的學科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產中，因此學好物理課程不僅可以實現個人的目標的意義，還對社會發展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。
一、高中物理教學現狀
（一）缺乏優秀的師資力量
目前，高中物理教師中存在一個現象：首先，有一部分優秀的物理教師，在普通高中教學幾年后，便選擇了去更好的學校，因此導致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業或是剛參加工作的教師，由于沒有經驗、缺乏指導，因此其教學素養不高；再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責任心和工作的積極性，不懂得與學生建立良好的師生關系；另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學水平不能適應于新課程提出的教學目標。
（二）對新高考的理解不夠深入
新方案實行統一高考和高中學業水平考試相結合，而學考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。目前，多數物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓，但是這一部分教師并沒有在培訓中領會到新方案下的教學理念和觀點，依舊采取傳統的教學模式進行教學，導致學生學習積極性不強。
二、新高考方案下高中物理課程價值取向
新高考方案下，浙江省基礎教育課程改革指導委員會制訂了《浙江省普通高中物理學科教學指導意見》（以下簡稱教學指導意見），在《普通高中物理課程標準》（以下簡稱課程標準）的框架內，對高中物理教學的教學提出了更加具體的要求，即要求教師將教學內容與真實社會有機結合，實現“生活走向物理，物理走向社會”的教學理念。
首先，高中物理新課程強調“學生是課堂的主人”，強調學生在學習中的主體地位，教師在教學中的引導作用。
其次，高中物理新課程強調學生對課程內容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導學生對物理歷史進行探索，提升學生自主學習、科學探究的能力。
三、新高考方案下的物理教師教育模式
（一）教學觀念的轉變
首先，新高考方案下要求教師轉變教育觀念，摒棄傳統的教學模式，實施新課程教學模式的標準，強調學生的主體性，教師的引導性，通過問題情境的設置，讓學生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學習。
（二）角色和行為的轉變
新高考方案下課程改革不僅改變了學生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學會做學生人生的規劃者。為了實現新課程提出的目標，高中物理教師首先進行角色的改變：強調學生的主體地位，做學生學習的促進者、做教育教學中的研究者、做課程的開發和建設者、做開放性的教師；再者教師在行為上也要發生轉變：首先教師要學會尊重學生、在教學中重視引導學生學習、進行自我反思、總結，不斷提升自身教學素養、與學生家長及其他教師建立溝通和配合的聯系。
（三）引導方式的轉變
新高考方案下課程物理教學中強調教師要引導學生轉變學習方式。改變傳統教學中的教學模式，培養學生的自主、創新、實踐能力。
（四）開發課程資源
物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調的開放式教學，物理教材不再是物理課程資源的位移內容了，因此為了適應新高考方案下課程下的物理教學，教師需要從各個渠道開發資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網絡的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結合來豐富課堂。
（五）掌握現代化信息技術
如今，隨著科技的不斷發展，傳統的教學輔助工具已經慢慢的退出了課堂，取而代之的是現代化信息技術。因此教師要掌握現代化信息技術，才能有助于提高課堂的教學效率、提升學生學習的積極性、化解物理教學中的難點。
四、討論和建議
新高考方案下課程改革中提出的教學目標，不僅對學生提出了較高的要求，同時對物理老師提出了更高的要求，但是根據目前的現狀來看，高中物理教學中仍然存在較多的問題導致物理教學質量較差，因此針對新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個方面進行教學模式的轉變，才能適應于改革中對物理教學提出的標準，進而培養挖掘出學生的內在潛力，提高學生的綜合性素養。
【參考文獻】
[1]楊柳.新課程理念下高中物理教師能力轉變的研究 [D].遼寧師范大學，2008
（一）存在的問題更隱蔽頑固 需要定點突破
雖然經過了詳盡而全面的新課教學，還經過了學業水平考試和高考第一輪復習的反復，學生中仍存在著一些薄弱環節和疑難問題. 并且這些問題更隱蔽、更頑固從而也更難解決，是學生進一步提高成績的瓶頸. 因此需要我們花大力氣尋找和研究這些頑固性的問題，尋求有效的突破方法，使學生對物理知識的理解和運用的水平再上一層樓.
（二）學過的知識方法零散 需要整體把握
在新課教學到高三第一輪復習，對于知識內容及其應用挖掘得很深、很細，學習了大量的推論性知識和解題方法. 但正因為這樣，使人感覺到所學的知識很多很雜很零散，沒有整體感. 如果說，以前的學習是從薄到厚，那么，高考前的復習需要實現從厚到薄;以前的學結出了解決各種具體問題的方法，高考前的復習需要回歸基本方法.
（三）直面高考 需要復習更有針對性
從某種角度講，整個高中的教學，都是為了高考，但在高一、高二乃至高三第一輪復習，我們更注重于讓學生全面掌握、深刻理解教學內容. 進入高三第二學期，應對高考成了直接的教學目標，我們的教學必須直面高考，適應高考，才可能使學生在高考中取得好的成績.
2009年開始的浙江省自主命題的高考理科綜合試卷中的物理試題，有如下鮮明的特點：重視對基本概念、基本規律的理解;重視分析解決問題的能力;遵循教學指導意見;重視理論聯系實際;重視實驗基本素養. 考前復習必須針對這些特點，才能提高復習的有效性.
（四）偏于解題訓練 需要完善知識基礎
當今高中物理教學的現實是，在新課之后，把大量的時間用于解題教學，期望通過講練題目，使學生加深對知識的理解，提高運用所學知識分析解決問題的能力. 長時間的解題訓練，學生能熟知常見題型及其解題方法，但也因為如此，學生對相應知識的理解可能被應用所綁架而趨于片面甚至機械，對于解題中不常用的知識趨于淡忘. 為此，考前應該引導學生認真閱讀課本，以全面準確地了解高考要求的知識內容.
高考前的教學還有其他一些特點和任務，如學習任務重，壓力大，心理焦慮，需要教師調適;經?？荚?，學生發揮易失常，需要教師指導應試技能等. 下面只討論基于前述四個特點和任務的教學策略.
二、高考前復習的若干策略
（一）找準癥結 攻克頑固性問題
經過新課教學和第一輪復習之后學生中仍然存在的問題，都是錯誤原因十分隱蔽和頑固的問題. 有一些問題表面上很簡單，但有很多學生出錯，有些問題講練過多遍，學生仍然不會. 對這些問題，教師再次從理論上做分析，同樣不會取得好的效果. 對這樣的問題，學生的頭腦中一定存在著深層次的原因，只有找準原因，采取相應的方法，才能使學生真正糾正錯誤.
學生錯誤的原因不是顯而易見的，需要教師花大力氣去尋找. 教師不能用自己的想象代替學生的真實，而應該透過學生的真實想法分析錯誤原因. 可以要求學生寫出自己的想法，或者直接詢問學生，與學生對話，從中了解他們的真實想法.
例1 如圖1，物體A疊放在物體B上，B置于水平面上，B的上表面水平而粗糙. 用向右的水平力作用在B上，A、B均靜止. 下列判斷正確的是（ ）
A. B對A的摩擦力向左
B. B對A的摩擦力向右
C. B對A的摩擦力為零
D. 稍微增大F但B仍靜止，B對地面的摩擦力增大
這是一個十分基本也十分簡單的有關靜摩擦力的題目，答案是CD. 但高三的一次考試中，很多學生選了BD. 對于學生錯選B，教師感到不可思議，因為以前多次分析過：如果A還受到B對它的摩擦力，不管這個摩擦力是向左還是向右，它都不可能處于靜止狀態. 學生到底是怎么想的？通過詢問知道，學生認為：在F作用下，B將向右運動一點，這樣B對A、對地都有向右的摩擦力. 教師意識到，學生說的是剛加上力F瞬間的情況，這時各接觸面的形變如圖2，B確實對A有向右的摩擦力. 了解了學生錯誤的原因，也就有了糾正的方法，教師只要問學生，A、B能靜止于圖2的狀態嗎？學生馬上就知道，最終A、B應靜止于圖3的狀態，這時B對A沒有摩擦力. 不破除學生的錯誤觀點，就不能使他們建立起正確的觀點.
（二）回歸基本知識、基本方法 厚實應試基礎
高考重視對基本概念基本規律理解的考查. 浙江省這6年高考理科綜合試卷中的物理選擇題，幾乎都是直接考查物理概念、物理規律的確切含義及其在簡單情況下的應用，而不是它們在復雜情境中的綜合應用. 所以，考前復習首先應著力于讓學生深刻理解基本知識本身，而不能只一味地練習情境復雜、關系巧妙的難題.
在新課教學和第一輪復習中，為了加深對物理概念物理規律的理解，為了能靈活地運用它們解決問題，我們需要學習一些重要的推論，需要學習基本概念和基本規律應用于一些典型情況得到的結論. 但如果學習只停留于這一“繁”、“多”的階段，學生將只能用各種具體的結論解決對應的具體問題. 高考前的復習，教師應該引導學生把這些多種多樣的結論和推論重新歸結為基本概念和基本規律，使學生對基本概念和基本規律的理解更加深刻、更加靈活，從而能將其運用于各種新情境之中.
例2 對電勢能概念理解的深化過程
在新課學習中，通過帶電粒子在電場力作用下動能的變化，由能量守恒定律推知電勢能的存在，得到電場力做正功電勢能減小、電場力做負功電勢能增加的結論.
在隨后的應用中，我們會分析各種具體情況. 如離場源正電荷越近，試探正電荷的電勢能越大，試探負電荷的電勢能越小;離場源負電荷越近，試探正電荷的電勢能越小，試探負電荷的電勢能越大. 再如正電荷順著電場線方向移動，電勢能減小;逆著電場線方向移動，電勢能增大;負電荷順著電場線方向移動，電勢能增大;逆著電場線方向移動，電勢能減小.
在通過一定量的練習之后，教師應該順勢使學生對電勢能概念的理解提高到更加基本、更加本質的層次：帶電粒子在電場中運動時，通過電場力做功，電勢能與其他形式的能量在轉化中守恒. 當學生真正理解了這點，就能用它解決各種情況中電勢能的變化問題.
在第一輪復習中，教師大都根據自己的研究和各種復習資料的介紹，向學生傳授了大量的題型和相應的解題方法. 尤其是把物理規律在一些具體情況中的結論，當做解題方法使用. 確實，掌握了這些具體的方法，能使學生快速地解決熟悉的問題. 但是，這些方法總是與具體題型相聯系的，并不能用它們解決不熟悉的問題. 所以，高考前復習，應該回歸由基本概念、基本規律本身決定的基本方法，基本方法結合問題的具體條件，能解決基本概念、基本規律適用范圍內的所有問題.
（三）保證學生思考機會 培養解決問題能力
高考歷來重視考查能力，《2015年浙江省普通高考考試說明》（以下簡稱《考試說明》）理科綜合物理部分規定：“在考查知識的同時，注重考查能力，并把對能力的考查放在首要位置. ”
應該說，所有物理教師在主觀上都是重視培養學生能力的，問題在于如何培養.
例3 （2009年浙江理綜第24題 ）如圖所示，x軸正方向水平向右，y軸正方向豎直向上. 在xOy平面內有與y軸平行的勻強電場，在半徑為R的圓內還有與xOy平面垂直的勻強磁場. 在圓的左邊放置一帶電微粒發射裝置，它沿x軸正方向發射出一束具有相同質量m、電荷量q（q>0）和初速度v的帶電微粒. 發射時，這束帶電微粒分布在0<y<2R的區間內. 已知重力加速度大小為g.
（1）從A點射出的帶電微粒平行于x軸從C點進入有磁場區域，并從坐標原點O沿y軸負方向離開，求電場強度和磁感應強度的大小和方向.
（2）請指出這束帶電微粒與x軸相交的區域，并說明理由.
（3）若這束帶電微粒初速度變為2v，那么它們與x軸相交的區域又在哪里？并說明理由.
這里只討論第（2）小題的求解. 通常教師會向學生講授如下兩種解法.
方法一：作出從不同點入射的帶電微粒在磁場中做圓周運動的圓心的軌跡，如圖5中虛線半圓，它的圓心在O點，所以所有微粒都從O點射出.
學生能聽懂這種解法. 但學生的問題是：“怎么想到作圓周運動的圓心的軌跡？”這正是需要直覺思維或靈感的地方. 教師直接講解了，就剝奪了學生直覺地發現的機會，也剝奪了提高直覺思維能力的機會.
方法二：寫出磁場邊界的方程和圓軌跡的方程
x2+（y-R）2=R2 .
（x+Rsinθ）2+（y-Rcosθ）2=R2 .
解出兩組解：（0，0）和（-Rsinθ，R（1+cosθ））. 第一組解說明所有微粒都通過原點.
學生能聽懂這個解題思路. 但有些學生反映：“我也列出了這兩個方程，就是解不出. ”有些學生反映：“我只得到第二個解. ”（求解過程漏了一個解）. 這里教師以為解方程是數學的事而直接給出了答案，但事實上，這正是培養學生運用數學知識解決物理問題的能力的大好機會.
很多教師以為只有讓學生學會求解盡可能多的題目，才能培養他們解決問題的能力. 再加上越臨近高考，教學時間越發緊張，教師手頭又有大量的模擬考試題. 于是教師就傾向于在課堂上直接向學生講解大量的題目. 但是，正如例3的分析所看到的，這樣做反而是剝奪了學生鍛煉思維能力的機會. 解決問題的能力體現于獨立解決新問題的過程中，只有保證學生的思考機會和思考時間，讓學生投入于解決新問題的探索之中，才談得上培養學生解決問題的能力.
（四）利用實際情境 培養理論聯系實際能力
《考試說明》理科綜合物理部分特別提出：“高考物理試題著重考查考生的知識、能力和科學素養，注重理論聯系實際，注重科學技術和社會、經濟發展的聯系，注重物理知識在生產、生活等方面的廣泛應用，以有利于高等學校選拔新生，并有利于激發考生學習科學的興趣，培養實事求是的科學態度，形成正確的價值觀，促進‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’三維課程培養目標的實現. ”
試題重視理論聯系實際，是浙江省高考理科綜合物理試題的重要特色之一. 例如2014年高考浙江理科綜合物理試題，第15、16、17、23、24、25都是有實際背景的題目，還有第21、22題，本身就是考查實驗的實際問題.
例4 （2012年浙江理科綜合第17題）功率為10W的發光二極管（LED燈）的亮度與功率為60W的白熾燈相當. 根據國家節能戰略，2016年前普通白熾燈應被淘汰. 假設每戶家庭有2只60W的白熾燈，均用10W的LED燈替代，估算出全國一年節省的電能最接近（ ）
A. 8×108kW?h B. 8×1010kW?h
C. 8×1011kW?h D. 8×1013kW?h
解決這一實際問題的關鍵，是建立我國的家庭人口和家庭照明用電時間模型. 根據我國的實際情況，可以假設平均每戶家庭有3個人，平均每戶每天照明用電5小時. 這樣，一年節省的電能為
DE=365×■×2×（60-10）×10-3×5kw?h
=7.9×1010 kW?h.
理論聯系實際能力的核心是從實際情境中建立合適的理論模型，從而把實際問題與理論知識相聯系. 只有讓學生分析、解決基于實際情境的問題，才能培養這種能力.
（五）著眼實驗素養 提高實驗探究能力
先看下面兩個實驗題，它們代表著教師對高考實驗試題的兩種理解.
例5 （某地模擬考試題）某實驗小組要測量一節干電池的電動勢和內電阻，實驗室提供的實驗器材如下：
A. 待測的干電池（電動勢約為1.5V，內電阻約為2Ω ）
B. 電壓表V1（0～2V，內阻RV1=4000Ω ）
C. 電壓表V2（0～2V，內阻RV2約為3500Ω ）
D. 電流表A（0～3A，內阻RA=0.1Ω）
E. 電阻箱R1（0～9999Ω）
F. 滑動變阻器R2（0～200Ω，1A）
G. 電鍵和導線若干
該小組根據以上實驗器材設計了如圖6所示的電路來測量電源的電動勢和內阻.請你寫出操作步驟和應該讀取的數據（用字母表示）;寫出電動勢和內阻的表達式.
本題答案是，先閉合S1、斷開S2，讀出電壓表V1、V2的示數U1、U2，再閉合S2，讀出電壓表V1的示數U1′，用閉合電路歐姆定律求出電動勢E和內阻r分別為
E=■ r=（■-1）RV1
本題貌似是實驗題，實際上只是以實驗為背景的理論題，因為它只考慮了實驗方法在原理上的可行性，而沒有考慮電表讀數誤差對測量準確度的限制. 要用內阻有4000Ω的電壓表去測量只有幾歐姆的電源內阻，正如用常用的彈簧秤直接測量一張A4紙的重量，是不可能的.
例6 （2012年浙江理科綜合第21題）在“測定玻璃的折射率”實驗中，某同學經正確操作插好了4枚大頭針，如圖7甲所示.
（1）在答題紙上相應的圖中畫出完整的光路圖;
（2）對你畫出的光路圖進行測量和計算，求得該玻璃磚的折射率n= （保留3位有效數字）;
（3）為了觀測光在玻璃磚不同表面的折射現象，某同學做了兩次實驗，經正確操作插好了8枚大頭針，如圖7乙所示. 圖中P1和P2是同一入射光線上的2枚大頭針，其對應出射光線上的2枚大頭針是P3和______（填“A”或“B”）.
本題以讓學生在試卷上“做實驗”的方式，通過考查實驗素養來衡量學生的實驗探究能力，這是浙江省高考物理實驗試題的主要特色.
浙江省高考理科綜合物理學科，通過《考試說明》中規定的實驗，著重考查學生的實驗素養. 實驗素養與實驗的實踐性相關，體現為能夠從實驗實施、實際操作的可行性、合理性和安全性等方面考慮問題，能夠正確地使用儀器進行觀察、測量，能夠規范地獲取數據、記錄數據，能夠用一定的方法處理數據得到結論，能夠正確地分析誤差，能夠提出減小誤差的方法等方面.
要提高學生的實驗探究能力，首先要把實驗復習的內容落實于實驗素養上，不能只從理論上分析實驗問題;其次，依據實驗素養的實踐性，要讓學生通過觀察和動手操作，學習實驗觀察、測量、記錄和處理數據的基本技能，形成從實驗實施的可行性、合理性和準確性考慮問題的方法和意識.
（六）指導學生閱讀課本 提高知識的準確性和系統性
新課教學中，教師大多按自己的理解和設計直接向學生講授內容，因為課本中的練習較為簡單，往往是忽略不做或課內完成. 復習教學，教師基本上是講授各種題型和解題方法，幾乎不用課本. 這樣，在整個高中物理學習中，學生使用課本的機會并不多.
這種主要依靠教師講授的教學有如下的不良影響. 第一，學生主要通過聽講得來的知識不夠確切，也無法重復鞏固. 第二，經過反復的解題應用，學生對知識的理解與它的應用方式相聯系而可能變得片面，而且對知識的了解也會變得不系統. 第三，不利于發展從文本獲取知識的能力.
其次，教師應該轉變自己的教學觀念。雖然現在高中使用的教材難度不大，但大部分教師在教學中一切圍繞升學指揮棒轉，教學中任意加深、加難教學內容，貪多求全，把目光緊緊盯在少數尖子生身上，而拋棄了學困生。教師課堂教學內容枯燥乏味，教學方法單調、陳舊，大部分學困生成了接受知識的容器。學困生在課堂上既沒有求知的渴望，也沒有收獲成功的喜悅，從而產生厭學情緒。因此，教師要轉變自己的教育觀念，認真分析學生的實際情況，按學困生的實際水平制訂教學計劃，設計教學方案，不任意加深、加難教學內容，不為了趕進度而加快教學內容化，并要及時認真聽取學生的意見，調整教學內容。
第三，應利用各種手段，創設生活化的物理教學情境，使學生身臨其境，消除學困生學習物理的恐懼心理。有關研究認為，一個人的思想和行為，在日常生活環境與在受控環境中是不同的，在受控環境中例如在正式學習情境中(如學校)人會顯得比較拘謹，因為正規的學習場合，人往往只重視知識的記憶，常常沒有任何情境，而教師用抽象的符號表達信息，使學生完全置身于物理規律和物理公式的描述之中，使學生不知不覺地產生一種深奧難解的感覺，這種感覺如果在短時間內得不到消除，就會慢慢演變為畏懼心理。相反，在比較熟悉的情境中，學生在時間上和空間上比較寬松，思想放得開。由此可知，在課堂上采用生活化的情境引入概念、闡明規律、說明應用等會收到事半功倍的效果。那么，如何在課堂上創設生活化的情境呢?筆者認為可以分為以下幾種。
第一，通過實驗使物理問題生活化。物理是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是學生學習物理的重要途徑。許多實驗學生在日常生活中都見過也能大概說明其反映的物理規律。例如，教師在教學自由落體運動時，可以通過實驗引入物理知識和規律，首先讓一張紙片自由下落，再將紙片團成紙團讓它下落。通過這樣的實驗設計，不僅可以幫助學生獲取物理知識，掌握實驗操作技能，還能讓學生了解實驗設計、實驗觀察等方法，形成一絲不茍的學習態度。
第二，通過學生的知識經驗使物理問題更貼近學生的實際。學生走進課堂，并不是“空白”的白紙，由你書寫，他具有一定的基礎知識和生活經驗。因此，教師要在了解學生的基礎上，針對可能形成的學習障礙設計問題，幫助學生建立概念，掌握規律。例如，學生在初中學過電流的定義：電荷的定向移動形成電流，頭腦中有一幅電荷移動形成電流的圖式。為了幫助學生完善這個圖式，教師可設計問題：導體兩端不加電壓，自由電荷處于靜止狀態嗎？合上開關，燈立即就亮了，是不是說明自由電荷定向移動的速率非常大？
第三，通過舊知識的拓展使物理問題簡單化。例如，在講機械能守恒時，我們可以讓學生利用學過的動能定理和重力勢能的有關知識，自己推導只有重力做功時，動能和勢能的關系，從而利用原有知識解決新的問題。這樣可使學生掌握的知識得以擴散、深化、發展，而教師可以抓住學生知識的深化、發展點，順藤摸瓜，形成問題，使學生通過問題的解決鞏固舊知識，并在解決問題的過程中自然地“生長出”新知識。
第四，教師對學困生應實行眷顧措施。教師對他們的要求不能太高，引導他們掌握基礎知識，提高合格率。在具體的教學中，可采取以下措施：
