時間：2023-03-14 15:20:07
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二、總結關鍵詞句
口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經過總結、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或對稱，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎上，將該知識總結成“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”。在教學“東南亞中南半島地形特點”的時候，將該知識總結成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學“夏季風對降水的影響”的時候，將該知識總結成“夏季風強，降水多，易洪澇；夏季風弱，降水少，易干旱”。
三、韻律朗讀訓練
口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節奏，這樣學生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學生樂于朗讀，特別是當集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學生之間互相訓練。如一同學讀“迎風坡”，另一同學接著說“降水多”，一同學讀“背風坡”，另一同學接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節奏，只要多朗讀幾遍，學生就記住了，而且不容易忘。
憶，即回憶、復習之意?；貞?、復習地理知識，是學習地理知識必不可少的環節。但是，由于高中階段學生所學的課程較多，各課程的內容也較多，致使上課期間每天的課堂節次設置也就較多，余下的課余時間學生除了吃飯、洗漱之外所剩無幾，再者還要完成語、數、外等學科的作業，進而學生安排到地理科目的時間微乎其微。因此，大部分學生一般沒有課余時間回憶、復習已講過的地理知識。這樣，地理教師在進行新內容傳授之前就應當抽一段時間引導學生回憶、復習前節課的內容，幫助學生記憶已學過的地理內容，掌握已學過的地理知識。這一環節不但能讓學生進一步消化已學的地理知識，還可以因學生掌握了已學過的地理知識而增加其對地理科目學習的興趣，而且也還可以在新舊課堂間具有承上啟下的作用。本環節為新課過渡階段，時間3～5分鐘。
二、預
預，即預習新內容。在上新內容之前，學生預習新課也是學生學習地理知識很重要的環節。通過預習，學生才知道當堂課將要涉及的新內容。然而，因學生課余時間有限，一般不能在課前進行預習。因此，地理教師可在講新內容之前安排時間給學生當堂預習新內容。預習時，教師應當結合本節課的主要內容或易考知識點設計幾個地理問題，并寫在黑板上，讓學生針對問題有目的地預習，并要求學生力求通過預習找出問題的答案，這樣才不致于學生盲目地看書，從而達到預習應有的效果。這一環節為新課準備階段，時間5～8分鐘。
三、議
議，即討論問題。教學過程中，地理教師有時對某知識點給學生講了十遍，但所得的效果也許還不如學生踏踏實實地思考一遍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話很有道理。課堂中讓學生相互討論知識，自己總結得結論，教師的教學效果可以達到事半功倍。因此，學生預習結束后，教師應緊接著引導學生對預習時所列出的地理問題逐一進行有針對性的討論。學生討論可同桌討論，也可相鄰桌間討論。通過討論，學生可以對部分問題在預習時所得的答案或結論進行相互肯定或相互否定，進而獲得相應的地理知識和能力。對于某些問題學生間的答案存在爭議的，地理教師應當要求學生暫時保留各自意見，稍后讓老師來確定，從而避免浪費時間。這一環節為新課探索階段，時間8～10分鐘。
四、結
結，即總結知識。通過前一階段的討論學習，學生對某些地理知識得出了一定的結論，但因為沒有得到地理老師的具體肯定，學生總感覺到自己所獲得的地理知識不踏實，對自己所得的結論不敢絕對相信。因此，教師還應緊接著引導學生對所列問題的答案再進行逐一地總結、確定。總結時對簡單的問題或書中有答案的問題教師可抽學生回答，并進一步強調或肯定，對較難的或學生間存在爭議的問題教師一定要引導好學生去探索，去推理，從而找到正確的答案，最終消除學生的誤區，排除學生的爭議，使學生獲得所學的新的地理知識。本環節為新課發展階段，時間10～15分鐘。
初中學生通常會對地理知識的學習表現出對其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現厭學的問題，這些問題往往又會導致學生們對其失去學習興趣，甚至出現錯誤的思想——“地理知識不重要”的錯誤思想。如何在教學過程中，把枯燥乏味的地理轉變成生動有趣，激發學生對其的學習興趣呢？筆者通過多年的教學實踐，結合新版材料內的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調動了學生對地理學習的積極性及主動性，從而顯著地提高了學生們的學習成績。現將心得闡述如下。
一、重視對閱讀材料在教學中的作用
我們地理教師首先應該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內容的閱讀材料重視起來，而不要只是側重地理基礎知識及重點知識點的教學，這樣只會將地理知識的枯燥性加強，不利于引發初中學生對地理學習的積極性。同時，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點知識點合理、有效地貫穿起來，這樣才會更加利于在教學活動中將其生動性、趣味性體現出來。
二、充分利用閱讀材料來激發學生的求知欲及興趣
因為此部分閱讀材料內容都是非常精彩、生動的，極利于激發初中學生對新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會將材料中閱讀材料布置給學生們自己進行課后閱讀，這樣雖然有利于學生對知識面的擴寬、提高其對閱讀能力的提高，但卻沒有達到對學生們基礎知識及重點知識點的學習，未能達到真正提高學生們對地理的學習興趣。同時學生們往往只是通過對重點知識的死記硬背去應對考試，從內心深處沒有達到對地理知識的主自、積極、探索的學習目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節的教學過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節”閱讀材料中的知識，利用初中學生活潑好動、對未知事物的探索心理，教師則更要生動地把傣族人民的潑水節具體細節講解給學生們，在激發了學生們的求知欲望與興趣的同時，還會激發他們對其他地區、民族的民風、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時地融入相應的地理基礎知識與重點知識。而學生們在處于對知識求解的興奮與注意力集中的狀態下，其對知識的吸收與記憶能力也會有極大的提高。從而不但達到了教學目的，同時還會顯著地提高其對地理知識的求知欲。
三、利用閱讀材料來激發學生自主學習與探索精神
如何有效地培養與激發學生積極地對地理知識進行自主學習與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學生們進行循序漸進的引導與培養工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關知識點。如，我們在講“特別行政區——香港和澳門”一節，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進行著手，而對學生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨的省級行政區域？”、“為什么會有這一說法？”讓學生們自己去在書中尋找答案，并讓學生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學生們的答案進行總結、分析，找出其中存在的問題、找出學生們沒有挖掘到的知識點，而不要打斷學生們發言的積極性，也不要阻止學生們可能會出現偏離原問題的答案，而是通過引導，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學生們相應鼓勵的同時，再將本節的基礎知識與學習重點講解出來。這樣一來，不但學生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學習，還會有效地培養學生們對地理知識采取進一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國人士登上的愛國行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學生們在課余時進行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴展學生們的地理知識以及相關其他知識，還有助于提高學生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導、培養學生們對地理知識的自主學習與探索的學習精神，并對其他學科或是未來的學習都具有極大的幫助作用。
結語
地理知識的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對教材中的教學內容及閱讀材料進行合理、科學的有機融合，在激發初中學生們對地理學習的興趣上會有極大的幫助，同時，還會形成一個對地理知識的愛學、想學、繼續學的良性循環，也必將會顯著地提高其對地理知識學習效率，并對提高學生們對地理知識學習的興趣有著極大的引導和促進作用。
【參考文獻】
[1]劉燕萍.基于教材活用的教學有效性[J].新課程（綜合版）.2009（11）.
每一個學科有每一個學科的特點，地理學科也有自身的學科特點。在地理學科中，應用地理圖像進行教學，可以為學生提供大量的地理信息，讓學生直觀的發現地理現象與地理規律。通過圖像記憶法，可以提升學生發現問題與解決問題的能力。那么在高中地理教學實踐中，我們該怎樣通過圖像記憶法促進高中地理教學呢？
一、應用意義
高中學生自主學習能力較強，在學習過程中能夠表現出較強的自制力，但是，這并不是說，高中學生的學習就可以脫離學生的學習興趣，就可以完全進入抽象的理性學習。在學習地理知識的時候，學生需要熟練掌握諸如“地理事物名稱”等各種地理事實，存在較大的難度。地理圖像能夠將各瑣碎的知識點集合在一起，直觀生動地展示給學生，解構性較強，降低了學生記憶知識點的難度。同時，學生的積極性也被充分調動起來，通過看圖記憶知識點，趣味性十足，有效解決了文字材料枯燥乏味的難題，而且將眾多知識點間存在的關系通過圖像的形式，一目了然的向學生展示，學生不會再將各知識點弄混淆，記憶的更加深刻，地理思維能力也在潛移默化中不斷提升。
二、種類分享
任何方法的應用，前提就是教師對于該類學習方法的掌握，要想實施圖像記憶法，教師要首先了解圖像記憶法。通過不斷實踐我們可以看出，圖像記憶法具體包括以下幾種：第一，圖片記憶法：地理教師借助地理圖片，將地理事物、地理現象形象生動地展示出來，加深學生的記憶，提高學生的觀察力。第二，關系圖記憶法：高中地理教師可以將容易混淆的各知識點集合在一起，挖掘這些知識點的內在聯系，引導學生繪制成知識關系圖，提升學生的記憶能力及歸納總結能力。第三，演示記憶法：高中地理教師可以利用多媒體教學軟件或者自制教具等，直觀地向學生演示相關動態變化的知識，全面激發學生的學習興趣，幫助學生形象記憶。第四，身臨其境記憶法：如果有條件，高中地理教師可以帶領學生實地參觀、考察，全面調動學生學習地理知識的興趣，同時實地考察也會讓學生留下難以磨滅的記憶。如果沒有實地考察的條件，地理教師就可以借助錄像、電視、電影等手段，為學生創建一種學習情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，在感性認知中產生強烈的記憶。第五，模式圖、示意圖記憶法：高中地理教師需要培養學生識圖、析圖、繪圖的能力，充分發揮學生手、眼、腦的功能，最大限度地提高記憶的準確度。通過繪制類似自然帶分布、氣壓帶分布、洋流等模式圖，讓學生迅速掌握各種地理事項的分布狀況。通過繪制水循環、地殼物質循環、地球保溫作用等示意圖，讓學生在全面掌握各種概念的基礎上，逐步領悟事物的演變過程。
三、實施措施
（1）會“看”圖。地理圖不是簡單的圖片，它里面包含了大量的地理知識信息，讓學生會“看”圖，其實指的是提升學生搜集圖像信息的能力。高中生在學習地理知識時，會遇到各種地理圖像。這些圖像中包含的地理信息，有很大一部分是難以用文字表達出來的。為了讓學生能夠掌握圖像記憶法，地理教師首先需要教會學生讀圖技巧。當學生見到一幅地理圖像時，就應該仔細研讀圖像中的文字信息，了解圖像所要展示的內容，然后再對圖像中地理事物的分布特點進行觀察，總結圖像中的異同點，最后結合教材中的內容，對圖像進行綜合分析?？傮w來說，讀圖的要點包括：第一，掌握圖像上的注記及圖例;第二，觀察不同圖像研讀的順序;第三，找出圖像中包含的各種因素。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102
地理是初中就已經開設的一門重要課程，但是初中地理的知識體系較之高中地理的知識體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識點的內容涉及不多，大多數是風土人情和資源情況。而高中地理的教材內容則是直接從宇宙開始，深入探究地理知識，其中包括大氣、地質等多種層次的問題，知識點繁雜，并且連貫性不強，尤其是地理現象產生的原理很復雜，因此高中生多會認為高中地理的知識點繁雜難懂，難以學習。
一、提高學生的地理學習興趣
興趣是學生最好的老師，而學生只有有了對地理學科的學習興趣才會有想要學習的欲望?，F如今高中生的學習任務量重、課業量也比較大，因而如果學生想要沿襲初中學習地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學的，并不利于地理方面的學習。這個時候，教師的首要任務就是要提高學生學習地理的興趣。中國地大物博，資源豐富，氣候類型復雜，地理知識所包含的內容復雜多樣，教師想要直接的進行教學，會使學生產生困惑。甚至學生會覺得復雜，難以入手。那么教師就可以采用導入實際的方式，吸引學生的學習興趣，可以從中國的動物種類入手，根據動物所處的環境及動物的生活習性，進行地理現象的探究。或者結合典型的水果在不同地界的品種，來吸引學生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長味道會更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學生的思維活動，有利于提高學生學習地理的興趣。
教師通過相關地理的歌曲、影片導入，讓學生更容易，也更直觀的通過歌曲聯想和欣賞影片中壯麗的地理風貌的方式，進而增強學生學習地理的興趣。簡單的課堂導入就會使課堂變得更有吸引力，勾引起學生的好奇心，教師再適當的添加疑問，通過問問題的方式，引導學生自行在地理教材上尋找答案，提高學生的積極性和主動性，在查找知識點的過程中，加深對知識點的熟悉程度，提高學生的學習興趣。
二、梳理地理的知識體系與理論框架
想要幫助學生擴大高中地理的知識面，更直觀的學習高中地理知識，高中地理教師首先必須要確保自己的專業素質過硬，除了熟知必要的地理宏觀知識外，還應該詳盡細致的把握高中地理教材的全部內容，同時需要多閱讀地理的相關專業知識，做到學生提出的問題，答案解釋了然于胸。然后再結合生活的實際情況，以理帶人，引導學生學習地理。
在此基礎上，教師要根據地理各個知識點的具體特點，整理出地理的知識體系，以宏觀帶動微觀發展，讓學生大概掌握地理教材知識，再細化知識點內容，進行補充講解，為地理的主干內容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識體系的同時，將零散細碎的知識點納入理論框架，讓學生頭腦更清晰，一目了然，方便學生對高中地理知識的接受。
三、轉變教學方式，改變師生之間的地位關系
高中地理知識面廣泛，教師通常是通過一般的教授地理教材知識的方式，詳細的講解主要內容。雖然這種教學方式有利于學生接受知識點，但是并不利于提高學生的學習效率。教師在自顧自講解的過程中，難以估計到學生的理解，導致學生對于很多知識點沒有完全掌握，教師就已經一筆帶過。
通過轉變教師在地理課堂的領導者地位的方式，讓學生作為講解者，主動的進行高中地理知識的分享，這種方式充分考慮到學生的學習需求。教師在課下提前指定一個人或者一個小組作為在課堂上教材內容的分享者。教師劃出一個課題或重點作為主題，給學生3到5天的時間進行相關資料的搜集，做好充足的準備，讓學生進行自我設計或發揮。
這樣的教學方式，一方面可以讓學生主動探究地理方面的相關知識，高中地理內容豐富，學生可以就自己喜歡的知識點進行擴展延伸，將這種學習興趣進行傳遞，傳遞給其他的學生。另一方面也可以培養學生獨立學習的能力，學生自己設計內容，其實也是實踐活動的一種鍛煉方式。
四、實踐活動
高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細致地把握高中地理教材的內容，進行實踐活動是非常重要的。
首先，教師必須要引導學生進行的是，課堂上的實踐活動。教師可以利用地理圖冊來進行基本的測試，讓學生就一幅圖進行實際的操作，如分析基本的經緯度、氣候類型、地形地質特點等，幫助練習學生的綜合識圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據地理實際情況所總結的模板，可以通過練習多種習題的方式，考察學生的知識點掌握能力。
其次，就是在課外的實踐活動，以實地考察，寫實踐考察報告的方式，讓學生在具體的地理環境下，借用相關的儀器測量海拔、土壤等情況。也可以進行一些比較簡單的地理實踐，讓學生根據當日的影長算出太陽高度角。高中地理教師要注重地理教材內容的教授和學生的實踐訓練，提高學生的綜合素質及學習能力。
五、關注學生需求
高中地理教師在教授知識的過程中，最重要的是要關注學生的學習需求。不同的學生對于地理的學習態度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學生的學習需求，一定程度上，會造成部分學生的學習掉隊，跟不上教教授的知識點。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0016-01
1 實施框架教學，歸納教材
初中地理新教材已經打破了傳統教材的知識體系，進行了全新的編排，難度有所降低，內容更符合初中學生的特點。這時，教師就要注重對新教材的整體把握，采取框架教學法是一個不錯的選擇。所謂框架教學，即結合初中地理新教材內容，將地理知識進行系統化的梳理；在課程教學過程中，教師根據地理知識的框架結構，學生的認知結構進行教學實施，從而形成地理學科的知識框架與技能框架體系；并通過對學生的指導和訓練，培養學生綜合思考、分析的能力，形成系統化的地理思維框架?？梢哉f，框架教學既是對新教材的歸納，也是對地理學科知識的整合。
一方面，教師可以依據教材大綱、考試大綱和新課程標準，將教材中的知識點進行分類整理，將每一大項知識點及其涉及相關的知識結合起來，形成一個知識框架。再依據知識點與知識點之間的聯系，形成一組知識框架。最后，將所有組的知識框架進行整合和梳理，就形成了一個比較完整的地理知識框架體系；另一方面，教師要引導學生關注知識點與知識點之間的聯系，在現有的知識及學習經驗基礎上，進行分析思考，讓不同知識點在學生腦海中形成知識框架。比如在學習“氣候系統”這一地理知識時，就可以讓去過海邊或生活在海邊的學生根據實際生活經驗討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來，就可以引導學生將降水與氣溫、氣壓、風以及地面性質等知識點有機地串聯起來，既復習了前面所學知識，又抓住了知識點之間的聯系，形成了一個知識框架。
總之，這樣的教學安排與實施，打破了傳統教材的局限，不僅讓學生們可以“理清思路、重點理解、強化記憶”，更可以讓學生靈活地利用教材進行知識學習，為學生提供了一個更加廣闊開放的學習空間。
2 巧用圖形教學，深剖教材
圖形是地理教材中最豐富最生動的第二語言，是地理學科知識的重要載體，更是學習地理基礎知識的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統計圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動活潑，既符合了地理的學科特點，又符合了初中學生的心理特點。
因此，在初中地理教學過程中，教師要抓住初中學生愛看圖的這一心理特點，依據教材中的圖形內容，采取圖形教學，深入剖析地理知識中的重點、難點問題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點，激發學生們學習地理的興趣與熱情，讓學生們通過觀察直觀生動的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規律，分析地理事物中各個要素與要素之間的內在聯系。其次，教師要教學生們學會認圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進行講解，第一是看地圖的標題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達和展現的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學生更清楚地了解地圖的具體內容；三是結合地圖標題、圖例、注釋進行思考，看地圖的內容，并從地圖上獲取相關的地理信息。比如我們在學習初中地理中的《中國地圖》時，就可以采取這樣的步驟進行看圖、學圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國的行政區劃、地形地貌特征，不同區域的自然、經濟條件差異等，多層次、多角度地了解、總結中國的地理特征與規律。最后，還可以讓學生們自己動手畫畫圖，比如可以制作一些簡單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對地理知識的理解，也培養了其的動手能力。
總之，圖形教學是初中地理教學的重要教學策略，通過讀圖、用圖、繪圖，使得學生們可以更好地掌握地理基礎知識與基本技能，養成會用地圖、善用地圖的好習慣，從而培養學生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質。
3 開展活動教學，活用教材
初中地理新教材中的另一亮點就是“活動內容”的板塊得以增加，為學生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學過程中，教師要緊抓這一特點，靈活運用教材，開展豐富多樣的“活動”教學。
第一，可以通過“提問”，引導學生們組成合作小組，相互討論、交流，進行自主探索、合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性。例如提問“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運動形式？（4）洋流是如何形成？其分布規律如何？（5）農村人口涌入城市，對城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學生們依據這些問題，進行小組分組討論。在小組合作過程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識、課外讀物、網絡資源等廣泛收集資料，進行整理、歸納、記錄，并通過小組討論得出答案，進行共享。第二，可以通過創設情景，引導學生參與情景活動，從而更加深刻地了解地理知識與規律。比如在學習初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節時，教師可以引用一句有名的新疆諺語，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進行情景導入，引導學生們思考這種現象背后的原因。經過學習和思考之后，學生們自然會發現：新疆地區屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現了諺語中的現象。
總之，活動教學的方式還有很多，如音樂詩歌導入、游戲教學、角色扮演式教學、知識小組競賽活動教學等等。這樣的教學安排，可以很好滴調動學生們的學習主動性與積極性，讓學生全面參與到教學互動之中，有助于培養學生們的自主學習、合作探究、收集整理信息、表達動手等綜合能力。
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理學科，作為一門自然學科，人類不同時期的活動，是學科建立和發展的基礎，自然學科都離不開實踐活動。高中地理知識的學習，學生獲取知識與技能的培養，離不開實踐，通過理論聯系實際，學生將感性知識升華為理性認識，通過社會實踐聯系在腦中構筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現實的教學過程中，學生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學生，由于知識密度大，在短短的幾個月內就要完成三年的復習任務，迎接決定自己命運的高考，學生感覺壓力很大。凡是對地理學科感到厭煩的學生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。
1 高中生地理思維缺陷的表現
1.1 對地理學科缺乏重視
由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學習出現過時間上的間斷，這樣就造成文科學生對于地理知識缺乏足夠的重視，學生從初中就沿襲下來一種學習地理知識的習慣即對結論機械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學與高考，都側重于地理知識的綜合性考查，其實地理學科既是一種自然學科同時也是一種社會科學。對于需要思維轉換的題就會感覺無從下手。
1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限
筆者通過近五年的文綜試題刊看，學生的對于活題的應對能力較差，關鍵是學生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導致在做題的過程中，分析問題出現片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準地理問題的切入點。如光和熱，學生多數認為太陽輻射能強烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區，思維出現梗阻。
1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成
高中地理知識，具有較強的邏輯性，學生在課堂的學習過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節的知識要做到脈絡清晰，對于跨章節的內容要能夠實現知識網絡的構建，從而為形成準確的地理知識體系。但是一些學生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結論經常出現錯誤。如冷熱不均引起的各個環節的先后順序形成熱力環流，這就要求學生對高、低氣壓產生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學出現混淆就是思維定勢在干擾。
2 以生活實際為契機，提升學生地理思維能力
筆者結合最近帶過的幾屆學生在高中地理學習中出現的問題，歸納總結在一起后，進行了深入的研究，嘗試多種改進的方法。進過不斷的實踐研究，發現以學生的實際生活為切入點，能夠對學生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。
2.1 穩扎穩打構建知識結構，夯實地理思維基礎
任何一學科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎之上，地理學科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強的發散性，在教學過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點都要為學生講到位，同時還需要根據學生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風性濕潤氣候，而沒有溫帶季風性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉看中國，由北向南分別是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候？”筆者就從問題的關鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區的地形、風帶等的作用的不同幫助學生夯實基礎，建立地理思維能力。
2.2 定準位深理解，重塑正確的地理思維
學生地理思維的形成，需要對學生正確的引導和幫助定位。讓學生在對知識點深入理解的基礎上，挖掘知識點間的聯系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發》筆者定位學生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現實，展示我國嫦娥一號發射成功的短片。接著問學生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節課的課題----能源資源的開發。然后讓學生結合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進行再生與可再生的分類。同時幫助學生樹立起合理開發能源走可持續發展的地理思維。
2.3 截取實際實例，提升地理思維能力
地理學科的學以致用的特點很明顯，因為地理知識與我們的現實生活聯系緊密。筆者根據地理知識的特點，經常在講課的過程中，截取學生身邊或生活中的地理現象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點，重慶（106°E）的地方時為多少？根據公式學生能夠理論聯系實際得出為14點4分。
3 小結
地理學科的學習，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學中，結合學生身邊生活實際現象與知識點相結合，便能幫助學生理解知識點，幫助學生克服畏難情緒，提升學生正確的地理思維能力。
當然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養，也需要教師在將方法傳授給學生后，通過學生身邊的地理現象與現實生活實例的練習。通過實踐，加強學生的能力與解題技巧的提高，通過鄉土校本資源的充分利用來加強學生的地理思維能力的提升。
參考文獻
[1] 曹方.中學生地理思維能力的培養[J].教育導刊，2000（7）.
[2] 胡萬賢.培養中學生地理思維能力淺談[J].甘肅教育，2003（12）.
關鍵詞：地理課外書刊；地理教學
地理課程資源形式多樣、十分豐富，在中學地理教學中的作用日益顯著，俗話說讀書使人進步，書是人類進步的階梯，在信息時代更應該注重發揮地理課外書刊課程資源在中學地里教學中的作用。
1.地理課外書刊的類型
書籍，是指裝訂成冊的圖書和文字；期刊是指有固定名稱，用卷、期或年、月順序編號的在一段時間內連續固定出版的出版物。書籍內容的結構具有較強的系統性，內容的觀點具有相對的穩定性；期刊出版周期短，有很強的時間間隔性，而且每本期刊都會有自己的特點和固定主題，所以期刊還有很強的主題性，并且報道及時，刊載的素材數量大、內容新穎、發行與影響面廣，內容廣泛，時常連續地、歷史地、系統地記錄某一研究對象的發展過程。地理課外書刊類型具體分類如下：
1.1地理教輔類書刊。地理教輔類書刊，能引導學生對所學地理知識重難點有更為清楚的認識和把握，直擊各章節知識點，幫助學生建立起系統全面的知識體系。目前，較為有影響力的地理教輔類書刊有《五年高考，三年模擬》《天利 38 套》《志鴻優化》等等。由于地理教科書上列舉的部分例題過于簡單，不能滿足學生應對考試的需求，因此在地理教學中，教師通過應用地理教輔類書刊，在浩瀚的題量中精選高質量的題目，在教學過程中輔助學生理解和消化地理課堂上所學的知識。同時，教師能參考地理教輔類書刊，給學生布置高質量的課后作業與編寫地理試題，有利于學生的課后復習和鞏固已經學過的知識內容，幫助學生檢驗自己的學習水平。除此之外，地理教輔類書刊能輔助教師在課前更好地備課，更科學地準備教案，更加注重突出教學的重點和難點。地理教輔類書刊，能有利于學生系統的掌握知識，便于中學生的理解記憶，由于地理教材上所列舉的知識點和知識體系太過于分散，不夠明顯，缺乏系統性，不利于知識的掌握和記憶，而地理教輔類書刊對知識點進行了歸納總結，能讓中學生更容易地領會知識點。
1.2地理教參類書刊。地理教參類書刊在中學地理教學中對教師起到了重要的指導作用。常見的地理教參類書刊有《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》，這些書刊對于反映最新地理教研成果，介紹教學經驗、教學理論， 教學問題、教學現象、教學變革等提供最有效、最權威、最持久的交流平臺，對推動我國的地理教育的發展，起到了不可低估的作用。在地理教參類書刊中，常見的形式有開辟期刊專欄，讓地理教師有一個交流、展示自己教學心得的平臺；期刊還時常關注教師的內心世界，關心教師的成長；某些期刊會邀請地理教學領域的專家擔任期刊的顧問，解決教學難點等等。這類地理教參類書刊起到了為中學地理教學服務、為提高中學地理教師專業化水平服務的作用。
1.3地理科普類書籍。地理科普類書籍能對地理知識進行普及，提升讀者的的地理科學素養，培養讀者理性地認識世界的能力。與地理相關的科普類書籍有：《科學探索者》、《科學發現者：地理》、《世界地理未解之謎》、《地理百科-中學生課外讀物寶典》、《十萬個為什么：天文地理》等，這類書籍系統、全面、深入淺出的介紹了地理知識，能擴展學生的知識面，有助于中學生對地理教學中知識點的理解和掌握。例如，《科學發現者：地理》是一套科學性、趣味性、可讀性俱強的地理課外書籍，該書是以《美國科學教育標準》為依據編寫的，同時是現在美國的主流教材。全書內容起到了對地理教材知識點的延伸作用，同時使用了大量的彩色圖片，為學生提供足夠的感性材料，增加了學生對地理知識的的興趣。該書的亮點是設置了迷你實驗等，教師在地理教學中參考該書的實驗并運用于課堂上，能培養學生的動手操作能力。
1.4地理科普類期刊。地理科普類期刊內容新穎、報道及時，刊載的地理素材數量大、影響面廣，內容與社會生活息息相關。發行量大的地理科普類期刊有《中國國家地理》《博物》《華夏地理》《環球人文地理》等，這些期刊己成為中國頗具影響力的名刊。地理科普類期刊具有科學性、知識性、權威性、趣味性、互動性于一身，圖文并茂，緊跟時代。在地理教學中應用地理科普類期刊能讓地理課堂更加貼近生活、貼近現實，新穎的素材能激發學生學習地理的興趣，激發學生探索地理知識的欲望。
2.地理課外書刊在地理教學中的作用
2.1對地理教材的輔作用。地理教材在地理教學中的地位不言而喻，但是地理教材的內容受到了版面和篇幅的限制，因此教材對于某些部分的地理知識介紹的不夠全面和詳細，所以僅僅只通過教材來開展地理教學，會讓學生的學習受到限制，不能獲得足夠的地理知識，同時地理教材的生動性和代入感不強。地理課外書刊對地理教材起到了輔的作用。應用課外書刊資源素材，則能進一步補充開發教材上的內容，幫助學生理解和掌握知識點。同時，對教材中的知識點，可以參照課外書刊中所涉及到的相關內容，通過比較分析、綜合得出其中的精華部分，形成系統性、條理性的教學內容，從而提高教學效率。除此之外，通過書刊中對具體案例的分析，讓學生靈活運用教材上的內容，可以讓學生學以致用，活學活用。
2.2對情感態度價值觀教學目標的達成作用。中學生正處于身心快速成長發育階段，是培養中學生具有正確情感態度價值觀的關鍵時刻。情感是人在外界的刺激下所產生的心理反應，態度是人對客觀世界所表現出來的情感的傾向性，價值觀與社會聯系較緊密，影響人對客觀世界的判斷。在教學中關注學生情感態度價值觀的培養尤為重要，并且是教學中的難點所在。然而在考試的壓力下，教學時常出現重知識點的學習，輕視學生感性認識的現象。地理課外書刊中擁有精彩豐富的感性素材，能夠迅速有效的激發起學生對地理的感性認識，提升學生思想境界，升華他們的人格魅力，充分發揮潛移默化的作用，讓學生在不知不覺之中領悟到知識的內涵、底蘊，有利于情感態度價值觀目標的達成。
2.3有利于課堂的生活化教學。地理課外書刊中的素材，與實際生活有著密切聯系，生活類素材相當豐富。而地理知識不再是與自己生活毫不相關的概念，生活化教學注重地理知識與生活實際的聯系，要讓學生覺得地理是一門很有趣的學科，是與自己的日常生活息息相關的一門課程，從而調動學生的學習積極性，提高教學質量。并且地理課程的有些內容是比較難理解的，如果這個時候不能通過有效的教學方法讓學生理解這些深奧的地理知R，那么學生就會對地理這門課產生抵觸心理，這樣對后面的學習是不利的。生活化教學能讓深奧抽象的知識變得直觀易懂，把地理教學內容與生活聯系起來有利于地理知識的通俗化。通過與學生的生活實際建立起聯系的知識理論，會讓學生在頭腦里建立起抽象的理論與直觀的感受之間的橋梁，然后慢慢地把知識消化，從而能夠更好地接受和理解比較難懂的知識，使地理知識簡單化。將地理課外書刊中的生活素材應用到地理教學中，有意識的營造生活化教學環境，有利于培養學生熱愛生活的意識，將知識化繁為簡。
2.4有利于教師教學水平的提升。由于部分地理教師在教書的過程中容易出現職業的倦怠現象，致使教學水平停滯不前，教學效果得不到提升。而將地理課外書刊應用于地理教學中，首先就需要教師對這一資源進行搜集整理和開發，此時，教師作為資源的開發者和研究者，提升了教師的科研能力和開發地理課程資源的能力，有助于教師的學習和成長。同時，將地理課外書刊應用于教學中，素材的引用需要以一種巧妙和恰當的方式，這需要教師精心的設計教學方案，有助于教師重燃對工作的激情，提升教師教學水平。除此之外地理課外書刊的內容具有時代性特點，這也要求教師與時俱進，不能拘泥在傳統的教學模式固步自封。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0098
地理知識具有一定的抽象性，學生在學習地理知識的過程中就需要有效發揮自己的想象力，結合地理中的典型事物進行分析，從而達到正確認識地理事物的目的。因此，地理教師在地理教學過程中，需要結合地理教材中的知識提升學生對地理事物的研究能力。教師在地理教學中，充分讓學生掌握自己的主體地位，而教師則通過地理知識有效地激發學生的學習動力，使學生能夠深入分析以及掌握地理事物，從而獲得有效的地理知識，同時促進地理教學質量的提升。本文重點分析地理教學中教師如何提升學生研究地理事物的能力。
一、從實踐中提升學生對地理事物的感受能力
地理事物包括了地球上的一切自然事物與人造的事物，人們在實地觀察過程中有效獲取地理信息，并對其進行科學詳細的分析和研究，從而不斷總結出一些良好的認識規律，然后再經過專家的分析以及編者規劃而在教材中呈現出來。因此，教師在地理知識教學中不能單純地分析地理課本內容，而更多地要求學生把課本知識遷移到實踐中，這一方面能夠提升高中學生的實踐能力，另一方面也能夠促進學生在實踐中更好地掌握地理知識，并將知識運用于生活中，從社區到地區、從國家到世界，逐漸提升學生對地理知識的應用能力。
如地理知識中關于分析“區位”因素這一知識點，教師在教學實踐中就可以從區位的含義以及形成的原因分析入手，這些知識都是經過專家反復分析、實踐以及總結而得到的規律，然后再把結合實際社會中的工農業等具體案例進行分析，讓學生掌握并能夠有效運用知識分析生活中的現象。區位指的是人類活動的場所，集中反映出人們對地理空間的概念，在區位中，主體是人的活動。隨著人類實踐不斷擴大與深入，區位也在不斷發生變化。因此，在分析的過程中，學生需要學會從動態以及發展角度全面分析，才能全面、深入地理解區位的特點。因此，教師結合目前的農、工、商以及交通運輸等布局情況，而讓學生更好地掌握“區位”因素的知識點，這對學生提升地理事物的分析能力具有重要意義。
二、運用綜合法進行教學
地理事物具有紛繁復雜性，學生在學習以及掌握知識的過程中要學習綜合運用知識的方式。因此，教師在傳授知識的過程中就需要通過綜合法培養學生有效地掌握地理事物的能力。第一，教師需要根據地理事物本身所具有的邏輯順序分析問題，并重視對地理事物層次性以及系統性的把握，然后再讓學生逐漸摸索以及掌握邏輯順序。例如，教師講授四季更替原因這個知識點時，需要堅持的順序是：地球的自轉與公轉，其中地球在自轉過程中，地軸方向是固定不變的，而赤道面與公轉的軌道面之間形成了一定的夾角，大約是23.5度，而當太陽直射于南、北緯大約23.5度時，并做來回運動，這就使地球的表面接受了不同的太陽光和熱，從而呈現出季節的變化。通過分析可知，四季變化是按照一定的規律進行變化，因此教師需要根據其本身的規律變化而將知識傳遞給學生；第二，教師在運用綜合教學法施教的過程中，還需要掌握學生所具有的心理特征，并能夠在實踐教學過程中靈活運用，使學生能夠從不同理解角度中掌握地理事物的分析能力。
如教師在講授關于外力作用這節知識中，可以通過綜合講解，然后再進行具體分析，即教師從外力作用的角度分析其對地表形態具有的改造作用，然后再分別解釋每一種外力作用，如沉積、風化、搬運、侵蝕以及固結成巖的作用等，這能夠促進學生有針對性地掌握每一種外力作用，并在分析具體地理事物過程中從綜合的角度進行分析。
三、結合地理教學知識設計問題
學生是學習中的主體，而他們的興趣能夠有效地推動學生主動參與學習。因此，地理教師需要積極地創設地理情景，充分激發學生對地理學習的熱情，從而促進學生在地理學習中更好地感受地理學習樂趣。例如，教師在講授關于大氣污染的知識中，可以結合多媒體的教學手段，在課堂中先播放關于污染問題的視頻，讓學生通過視頻資料的學習而能夠對大氣污染有一定的了解，然后教師再結合視頻資料進行講解，從而引入地理教材的學習。通過視頻、圖片以及聲音相結合的方式，使學生從視覺以及感觸的角度提升對大氣污染的認識，這能夠有效地吸引學生更好地掌握基本的大氣污染知識，同時教師根據地理教學中的內容進行講授知識時，還需要充分讓學生更好地認識大氣污染所帶來的嚴重性，從而提升高中學生發揮自己的能力，找到有效解決問題的辦法，并能夠促進學生奮發學習。此時，教師就可以從問題引入角度把相關的污染知識傳遞給學生。如問題：1. 導致目前大氣中發生嚴重的污染原因是什么？可以結合視頻資料詳細說明原因；2. 大氣污染帶來的危害有哪些？學生在就可以根據教師的問題以及觀看的視頻資料而尋找答案，在學生尋找答案的過程中，也能夠為學生提升事物研究能力帶來良好的幫助，同時這也十分切合教師設計問題的目的，幫助學生有效提升分析地理事物的能力。
在高中新課標中，鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等知識。
與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環節十分有必要。
二、高中地理課堂教學與鄉土地理相結合的教學策略
（一）案例教學法
案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。
（二）研究性學習法
研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區的人口分布、市區規劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區分布情況和經濟發展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。
（三）實地考察法
在高中地理學習中，教師要注重課堂內容設計，融合生活，通過情境讓學生更好地學習地理知識。對傳統的地理學習思想進行分析，學生成績才是考核知識掌握程度的標準。在新課改背景下，這種理念有所轉變，教師更加注重學生主動性，為學生創設較好的學習情境。在高中地理教學中，要從自然地理和人文地理方面入手，掌握整體知識點，與生活充分融合，從而達到較好效果，提高教學質量。
一、高中學生地理知識學習的現狀
我國教育事業在不斷發展，在地理知識教學中，促使其教學模式逐漸生活化，是一種創新方式。使地理知識點融合生活，能夠提高學生興趣，便于學生學習和掌握。從目前的地理教學水平分析，并沒有合理分配教學資源，地理知識的生活化教學開展受阻，其成果較差。教學工作者的教學方式，是體現教學質量的重要標志。從生活化教學的形式分析，高中地理知識學習中有很多問題，影響其質量。
二、融合生活，情境體驗，提升學生地理知識學習質量
（一）培養學生對生活的觀察能力
在地理學習中，學生要有較好的觀察能力，能夠在發現中加深理解。高中地理教師要引導學生多觀察，發現周圍人事物的規律，能夠記錄生活中的細節。將課堂的知識點與生活聯系起來，能夠主動分析一些地理現象，從而獲取有用的地理知識[1]。
學生在仔細的生活觀察中，能夠增加地理知識。教師要引導學生從淺到深，從表到里，總結生活中的地理規律，通過討論和分析，鞏固地理知識。教師要指導學生應用一些地理知識，解決生活中的問題，如自然現象等[2]。
（二）實現教學情境的生活化
情境教學模式，需要教師精心設計，為學生創設一個生活化情境，讓學生在這個氛圍中，更好地理解和掌握新知識。在高中地理教學中，學生能夠獲得的知識，不只是課本中的內容，教師還應采取生活化的轉換手段，增強課堂內容學習的趣味性，讓學生仿佛置于真正的情景中。
高中地理屬于一門生活科學，生活是其知識的基礎，學生學習地理能夠更好地了解世界，更好地生活。但是在課堂上，學習的知識有限，教師為了讓學生更好地觀察世界，需在課堂中重現生活中的環境，以小見大。高中地理學習，應充分結合教材，為生活服務，教師要將生活中的多個情境與地理知識結合起來，拓展學生知識面，使地理知識具體化，使抽象的概念簡單化。通過這種手段，學生能夠體會到學習地理的樂趣，更加積極地投入到學習中。
在高中地理《自然資源與自然災害》學習中，教師要詳細地為學生講授地質的形成，并通過動畫設計的形式，體現其資源的變化。自然災害也是地理學習中的重點，在黃土高原上，人們的生產、生活都對環境產生負面影響，在一定程度上，可能引發沙塵暴或是暴風雨等。學生通過影片觀察，在視頻中尋找細節，記錄資源的形成原因，并與課本進行比對，由此提高學習的積極性和學習效率。
（三）實現教學過程的生活化
在地理知識學習中，融合生活，體驗情境，能夠加深對關鍵內容的認識，教師教授的內容，需要和生活有一定的聯系，讓學生產生好奇心。在實際生活中，也曾出現這種情境，教師反復強調哪個知識點比較重要，而學生一點都沒聽進去。為了避免這種情況的出現，教師應善于捕捉生活中的地理信息，將這些內容較好地設計在地理教學中。
高中地理知識學習，融合生活情境，靈活設計地理知識點。例如在太陽上升高度的講解中，可以通過設計故事的方式，激發學生的好奇心，然后將地理知識編入動畫短片中，讓學生通過地理知識，推斷出太陽的高度。如果條件允許，則可以將學生帶出教室，讓學生切實感受到太陽在天空中的位置變化，聽過圖畫形式展示出來。教師可以讓學生自行尋找合理的參照物，記錄特點時間的物體影子高速，然后定時記錄影子的變化，最后推測太陽的高度變化。
在部分情境中，學生無法將地理知識與實際生活結合起來，需要教師引導，為學生營造良好的學習氛圍。學生在生活化的環境中，可以更好地掌握地理知識，提升地理知識學習質量，并在課后討論中提高興趣，主動深入探索與研究。
三、結語
在高中地理的生活化教學中，教師要引導學生進行較好的觀察，能夠調動學生學習積極性。教師要設計和營造生活化的課堂氛圍，促使學生全面發展。高中地理教學中，要從自然地理和人文地理兩方面入手，融合生活，為學生創設情境，讓學生掌握整體的知識點，從而達到較好效果，提高教學質量。教師重現生活情境，讓學生在細致觀察中找到規律。學生在對生活的觀察中，充分考慮地理知識，將它們聯系起來，提高地理教學質量，培養學生對生活的觀察能力、實現教學情境的生活化、實現教學過程的生活化。所以，生活化的情境創設，在地理學習中具有重要意義，需要進行深入分析，實現教學的生活化發展。
