時間：2023-03-14 15:19:41
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近年來，隨著高等教育音樂專業的蓬勃發展，許多高校都設立了音樂系或音樂學院。在音樂專業教學中，技能課（如鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈等課程）占有重要地位，而其教學組織形式、教學內容及考試的各個環節都與其他專業課程有很大的不同。從而形成了一方面音樂教育規模的急劇擴大，另一方面由于技能課程的特殊性而導致教學資源不足及管理水平滯后的狀況。因此，筆者認為有必要設計一個計算機管理系統，能夠對音樂技能課教學考試的各個環節進行科學地記載、管理，同時為教學水平的評估與分析提供第一手的數據。
一、高校音樂專業技能課教學、考試的現狀與存在的問題
當前高校音樂專業技能課的教學形式基本上有個別課與小組課兩種，其中小組課可以看作是個別課的變化形式。音樂技能課采取個別課的教學形式是由其特殊性決定的。音樂技能課的教學內容有記憶性知識點和習得性技能兩類，在教學過程中，教師需要檢查學生對技能掌握的熟練程度，不斷糾正學生在動作、方法上的錯誤、疏漏，而每個學生的問題可能都不一樣，因此技能課在大多數情況下只能采取一對一的個別課形式，而不能是大集體課。同時，由于學生對技能掌握的情況不同，熟練程度會有變化，教師需要不斷對演奏（演唱）作品、演奏（演唱）要求進行調整，因此，不能對所有學生施行一成不變的課程計劃，而需要靈活的、因人而異的教學。
音樂技能課的考試通常是教師通過現場觀看學生的表演，考察其對作品的演繹，對音樂知識和表演技能的掌握。這種考試形式存在一些問題，如不同教師對作品的理解有差異，導致對學生的評價出現分歧；又如學生的考試作品不相同，考試前登記考試作品需要很長時間，而且經常出現錯漏，影響考試進行。
二、高校音樂專業技能課教學考試網絡管理系統的設計思路
基于上述考察，筆者認為音樂專業技能課教學考試網絡管理系統必須能夠針對該課程的特殊性，既能夠記錄學生的作品完成情況，又能為學生提供考試登記，為教師提供網絡評分功能，提高教學考試的工作效率。
該系統的具體設計思路可分為三大功能，分別是學習情況記載功能、考試登記評分功能、教務管理對接功能。同時，系統分為三級權限，分別是學生權限、教師權限、教務管理權限。
學習情況記載功能的設計思路是教師用自己的賬號密碼登陸該系統，進入教學記載模式界面。該界面可以填寫上課周數、教學計劃、上課內容、完成情況、作業內容等，按照每個學期的學時數進行詳細記載，既便于老師對學生的學習情況有系統地了解與設計，也便于學生回顧學習內容、總結學習情況。當學期結束，該功能能夠自動生成一份文檔用于存檔，便于教務管理、教務檢查評估等。
考試登記評分功能的設計思路是在每學期考試之前，規定時間對學生開放登記，學生可以按照考試要求填寫考試登記表，包括考試作品的作曲家、作品名稱、作品號等。當規定的開放登記時間結束，系統自動按照學生所屬專業與授課教師進行分類，生成文檔，進入待審核狀態。然后教師在規定的開放審核時間內登陸該系統，對學生的考試登記表進行審核，如果沒有異議，則通過審核；如果有異議，則讓該學生重新登記，否則取消考試資格?？荚嚂r，由教務人員登錄該系統，對現場教師所打的分數進行現場登記，由系統按照設定好的算分規則（如去掉最高分、最低分，再平均）得出考試成績。
教務管理對接功能的設計思路是通過與學校教務部門的溝通，在該系統中設置能夠與學校教務管理系統對接的接口，將學生信息導入該系統，并在考試結束后將考試分數導入學校教務管理系統，實現數據共享。
該系統的三級權限設置的設計思路是為學生、教師、教務管理人員分配登錄用戶名與密碼，其中學生與教師的登錄名與密碼由學生或教師個人進行維護和管理，教務管理人員的登錄名與密碼則由主管教學的領導或教務工作人員使用。學生權限用于登錄該系統，修改本人登錄密碼，填寫考試登記信息及其他需要填寫的信息；教師權限用于登錄該系統，修改本人登錄密碼，在規定時間內為學生打分（平時分），填寫學生學習情況記載表（并修改），審核學生的考試登記信息；教務管理人員擁有該系統的最高權限，可用于登錄該系統，登記并修改學生基本信息（姓名、學號、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改教師基本信息（姓名、工作證號、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改各項分數及其他需要登記和修改的信息。
三、高校音樂專業技能課教學考試網絡管理系統的開發及意義
在實際開發編寫過程中，使用的開發環境是Windows 7平臺，Myeclipse 10.0，數據庫是MySQL5.6，管理工具是Navicat，服務器軟件是Tomcat 7.0，所用技術包括JSP、Servlet、Javabean、Html、CSS、Javascript，前端采用Bootstrapt框架，后臺使用MVC模型。系統程序編寫過程中有過一次重大修改，修改后的版本前端界面更加美觀，后臺程序更加嚴謹安全。上網運行后可以有效防止SQL注入攻擊，對用戶密碼采取了安全的加解密措施。
該系統主要有以下幾方面的作用：
第一，將技能課教學內容以電子文檔的形式記載下來，便于分析、考核、總結，提升教學質量。第二，提高教學考試的工作效率，減少考試登記統計環節的錯漏。第三，對學生技能課的學習進行系統地記載，方便教師與學生進行教學進度的安排，教學效果的分析與總結。第四，系統報警提示不合要求的考試作品登記信息，規范技能課教學考試，促進教學質量的提高。
1．在第一輪復習時，在老師指導下，我們應依據課本結合考綱說明構建知識網絡體系，夯實知識能力基礎。
在構建知識網絡體系時我們要依據課本。盡管高考考查的重點是能力，但能力是建立在基礎知識之上的。沒有牢固掌握基礎知識，就談不上能力的提高。任何能力測試都是基于已有的知識，正所謂“花在墻外，根在墻內”。高考所考查的知識基本上就是教材知識。所以我們必須以本為本，根據教材概括、歸納、總結、構建知識網絡體系。在構建知識網絡體系時我們要重視老師的指導。老師的專業知識、豐富經驗對我們來說是寶貴的財富。一般來說，老師帶領我們進行第一輪復習，都是系統地、完整地、詳細地、準確地講解教材，基本上不遺漏知識點。這時，我們要學會聽，聽出新意來。所謂聽出新意，就是再一次體會、進一步理解已有的知識點，提高理解知識的準確性，更重要的是找出自己遺漏的知識點。這樣復習，可以提高構建知識網絡體系的準確性和完整性。在構建知識網絡體系時我們要以考試大綱和考試說明為重要依據，因為考試大綱和考試說明里有權威的考試內容，列出了當年考查的知識。因此，我們在構建知識網絡體系時一定要對照考試大綱和考試說明，保證不漏掉一個考試內容，不留下一個知識死角。
這一階段知識網絡體系構建的好壞，評判標準就是是否詳細、準確、系統，越詳細、越準確、越系統越好。在構建知識網絡體系時，應力爭使課節知識關鍵詞（句）化、要點化。我們可以把每一課或者每一節的知識先概括成一個關鍵詞（句），然后把這個關鍵詞（句）分解成另外幾個關鍵詞（句），最后把關鍵詞（句）變成幾個知識要點。例如我們可以把政治常識第一課概括為一個關鍵詞――國家或國家制度，再將這個關鍵詞分為國體、國家職能、政體、國家結構等四個關鍵詞，之后把這四個關鍵詞和對應的知識要點聯系起來。這個構建知識網絡體系的過程就是概括、總結、歸納知識的過程，也是進一步理解知識和提升能力的過程。
2．在第二輪復習時，我們應提煉、濃縮知識網絡體系，迅速提升能力。
在第二輪復習時，我們應注重對知識的整合，尋找知識之間的聯系。在第一輪復習時打下牢固的基礎，有利于輕松地進行第二輪復習。把第一輪復習時構建的知識體系拿出來，放在一塊，我們就容易找到教材的主線、主干知識以及節與節、課與課、書于書之間的聯系。例如對于“經濟效益”這一知識點，首先，要弄清它自身的含義、內容、表示公式，掌握提高經濟效益的重要性與途徑；其次，要找到它與價值規律、國企改革、市場經濟的特征、市場交易的原則、商品的兩個基本屬性、企業經營者的素質和正當競爭手段等經濟學知識點的聯系；再次，要進一步聯系哲學中一切從實際出發、具體問題具體分析、聯系的觀點、發展的觀點和可持續發展等知識；最后，還要聯系政治常識中的國家職能、國際競爭的實質等內容，從而全面理解生態效益、社會效益和經濟效益的高度統一的真正內涵。
《計算機組裝與維護》和《計算機網絡》是計算機相關專業開設的兩門專業基礎課，但由于計算機的普及，社會需要非計算機專業學生也要掌握一定的計算機維護和網絡應用知識。我們根據高職高專教學特點和要求，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，結合多年的實踐經驗，把這兩門課整合在一起，在高職非計算機專業開設了《計算機系統維護與網絡應用》這門課。
一、《計算機系統維護與網絡應用》課程設置
1.《計算機系統維護與網絡應用》定位
“計算機系統維護與網絡應用”定位于“信息技術基礎”課的深人和提高。在大學一年級，所有非計算機專業學生都系統學習了“信息技術基礎”課并參加了河北省大學生計算機等級考試一級考試，已具備了一定的計算機系統組成理論知識。
2 .《計算機系統維護與網絡應用》教材選擇
《計算機系統維護與網絡應用》課程的知識更新周期非常短，時代特征鮮明，應選擇適合高職教育培養目標、教學現狀和發展方向，在內容組織上突出了實用性和可操作性，并能結合具體操作步驟加以講述、圖文并茂的教材。
邯鄲職業技術學院由教研室組織任課老師通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫了課程講義作為簡易教材。在編寫時，我們每年組織教師深人社會、了解市場，調查計算機系統維護與網絡應用所具備的核心職業技能，經過分析和總結，制定出課程標準和能力測評大綱，最后分解出課程學習單元。課程講義以學習單元為內容目標，精選相關的教材內容;編寫時以計算機硬件和技術的發展為依據，保證教材內容與時代同步;注重教材內容的知識性和新穎性并注重實踐能力的開發性。
3.《計算機系統維護與網絡應用》課時分布
《計算機系統維護與網絡應用》課程總課時為72學時，其中理論課為12學時，實訓課為40學時，討論課為20學時，課時比例約為1:4:2。從教學方式來看，先集中完成計算機系統維護理論課，再集中課時完成計算機系統維護實訓課，然后完成計算機網絡理論課，再集中課時完成計算機網絡和綜合實訓課。這樣做既能完成基礎知識的學習，又有足夠的實訓課時使學生能充分掌握本門課程的基礎知識和操作技能。
4.《計算機系統維護與網絡應用》課程實訓安排
動手能力強的學生在完成規定的實訓課程后，可完成一些選學的實訓內容。
5.任務驅動式教學方法
在每次課程開始時，首先提出一個任務，課程的教學內容圍繞這個任務進行設計，在任務的驅動下，學生對相關知識充滿了好奇，會想盡一切方法去完成它。例如理論課上要求學生在理論課程結束后，交一份根據市場調查的結果完成的適合日常辦公、圖形圖像設計、游戲等不同需求的計算機裝機配置作業。學生會去了解市場，回來后都說收獲很大。實訓課上，例如硬件組裝模塊，教學組織與實施的一般過程為:課堂設計~示范引導~模仿試做一糾錯重做一復述總結。課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。討論課上，例如故障檢測模塊，教學實施的一般過程為:課堂設計一預設故障一分組討論一嘗試修復一糾錯重試一分析總結。上課前教師提前預設若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產生的原因，在討論的基礎上小組嘗試排除故障。在整個教學過程中學生始終占據主體地位，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為標準及直覺經歷、需求調節等方‘面的綜合。
6.網絡環境下的自主學習
傳統的教學模式注重于學習指導，其基本特點是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，學生只是教育教學實施過程的被動受體，而不是自己學習的主體，缺乏個性化，因材施教的效果不夠理想。隨著網絡技術的發展，在網絡環境下實施多元化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，創造條件讓學生主動地創造性地進行學習是推進高職教育創新的一個手段。學院現有實驗設備組數少，課時緊張，有些學生在課堂上不能很好地理解消化知識，教師利用開放的網絡環境，可將各種資料(如授課講義、背景知識、課程信息等)以文件資料庫的形式存放在網上，供學生直接網上閱覽，進行自主學習，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網絡環境。學院建立了網絡實訓室，為了充分利用實訓設備，也為了學生課下實訓方便，實訓室開放了網絡環境，某些實驗可以通過WEB方式登錄到實訓室服務器進行操作。
7.考核方式改革
（一）利用任務驅動法教學引發學生的興趣。
信息技術是一門操作課，我經過這幾年的教學摸索，按照教學大綱的要求，將一節課所要講授的知識，轉換成幾個實際的問題。在授課時展開問題，有針對性地引導學生，使學生進行自主探索與學習，同時注重給予學生練習的機會。因為學生有著很強的好奇感和好勝心，這樣就充分調動了學生的積極性，讓興趣帶動學習的能動性，取得了良好的教學效果。
（二）善于總結，舉一反三。
在實際的操作中，學生有一定的盲目性，感覺內容多，記住很麻煩。針對這種情況，我在授課的時候要注意及時小結、引導學生總結規律，并得出結論。讓學生自己在自主學習完一段知識之后，及時引導學生針對各種情況進行小結、對比，加深印象，并培養學生掌握知識的條理性。例如我在講powerpoint文本框操作時總結如下：插入：插入文本框水平（垂直）；文字顏色：選中文本右鍵文字設置；復制：選中文字點邊框（邊框變成麥須狀）右鍵復制（剪貼、刪除）等簡單的結論。類似這樣的內容不勝枚舉，每節內容講完后都應當及時進行小結，小結的提示作用可以使學生在操作時能快速找到要操作的步驟并有條理性，提高操作的熟練程度和學習效率。
（三）團結協作，發揮主觀能動性。
每一位信息技術課教師都會碰到這樣的難題：同一個班級的學生，在計算機操作能力方面，存在著非常大的個體差異。在教學中，我是這樣做的：（1）上課注意調動學生的學習積極性，用學生自己的作品講解有關的操作，請學生做演示操作。（2）發揮學習小組的作用，讓同學們有問題自己想辦法在學習小組內解決，解決不了再來問老師。（3）老師不能就課本講課本，必須要拓展相關的知識。（4）給每個模塊設計不同的練習題并認真批改，查看同學存在什么問題并及時給予糾正。（5）舉行段考、模擬考后，組織不及格的同學重新考相同的題目。（6）充分發揮小助手的作用，平時上機練習時給每個小組選定1至2個操作技能強的學生作為老師的小助手，幫助指導學生完成上機操作任務。
二、高中信息技術課會考復習策略
（一）具體做法。
1.模擬操作題要求人人過關。我在寒假中做好屏幕錄像，讓學生有針對性地練習（哪題不會，學生看錄像，再進行練習，個別化指導很有效）。
2.對概念類選擇題，我利用期中考試進行了一次摸底考試，讓學生找出不會的題，有針對性地加強記憶和理解。平時教學活動中也注重用歸類、總結，把知識串起來，形成知識體系、知識網絡，這樣學生的學習效率會大大提高。
3.在網上搜集一些新的題（操作題和選擇題）讓有潛力的同學練習。針對學生練習中出現的一些共同問題適當作一些講解。
（二）考試軟件的使用技巧。
由于學生對考試系統的訓練時間較少，熟練程度不夠，因此若能掌握住考試軟件的使用技巧便可最大限度地避免一些失誤或錯誤，同時也可提高答題的速度和效率，爭取考出較好成績。
1.縱向平鋪窗口的使用。由于考試系統做操作題目的時候，需要打開至少兩個窗口，本來考試時間就不多，來回切換窗口，無形中就浪費了學生的考試時間，怎么能改變這樣狀況呢?我是這么教學生的：任務欄右鍵縱向平鋪窗口。其目的是為了答題時能在屏幕上顯示出考試題目，適當調整窗口高度后，兩個窗口一左一右出現在屏幕上，學生便可邊看題邊作答，并隨意地在兩窗口切換，節約了考試時間，間接地提高了會考成績。
二、選任課老師環節
在VirginiaTech，每門課程都由幾名教師同時授課，一般每位教師帶兩個課程班，前3天是公開課，學生可以選擇老師及上課時間（課程臨時班），選定后就固定下來，因為不同的教師后面的教學環節會有較大差異。與國內由系部統一安排課程班及任課教師的方式相比，這種選擇機制不僅有利于調動學生學習的主動性，同時也促使教師提高自己的教學水平。由學生選課和選教師的模式導致了固定班級的消失，只有課程臨時班，沒有了固定班級的概念，也就沒有了班干部、輔導員等職務，所有事情都是靠學生自己去關注。學生在入學注冊時得到一個Home空間，在自己的Home空間里可以查看到有關通知，通過這種途徑信息傳播直接、快捷。
三、選教材環節
在VirginiaTech，授課班級固定后，教師根據自己的情況確定教材，學校不要求同頭課教師使用統一的教材。教材可以是教師自己準備的資料，也可以由教師建議參考書目，學生可以到學校的圖書室購買，也可以通過網絡購買或下載電子資料。在授課過程中，教師通常會根據課程內容的需要而給學生布臵大量的閱讀任務。因此學生不會局限于一本教材，會根據知識需要而大量閱讀相關文獻。
四、課堂教學環節
在VirginiaTech，實驗性較強的課程，每個完整的課時由理論課、討論課、實驗課構成。理論課被稱為大課，45分鐘，由任課教師上，講解關鍵知識點并串聯前后內容，布臵家庭作業及需要閱讀的資料。在理論課上，學生通過軟件可以在自帶的筆記本電腦、平板或移動設備上和教師所用的課件同步，課堂上學生可以隨時在課件上做筆記。教師通常帶著實物上課（如芯片板），理論聯系實際地講解并演示核心操作步驟，同時教師會將自己的教學內容、視頻演示或教學參考資料放到在線教育網頁上，供學生隨時查閱。每個理論課后都會安排一定課時的討論課，討論課為小班形式通常被稱為小課。討論的內容可以涉及課堂、作業及閱讀資料的相關知識。學生要積極主動地提問并參與討論，因為學生的表現會在課程的總分數中占一部分。要拿到這個環節的高分，需要學生提前完成老師布臵的閱讀任務并積極思考課程的相關內容，提出有水平的問題、見解。理論課后安排2個小時的實驗課，由學生自己在實驗室完成任務，若有問題可找輔導的助教，助教一般是高年級學生或研究生。學生完成任務后需要經過助教確認，提交實驗報告后就可以自由活動。若在規定的時間內不能做完，可在實驗室的開放時間繼續完成實驗。學生實驗用的消耗品由學生自行購買，去實驗室前需要自己準備好，做完實驗后帶走自己的用品。我們國內的高校通常不設討論課，課堂上都是教師在講臺上唱獨角戲，學生在下面低頭垂目，保持沉默，直至課程結束，有部分學生從來沒有和老師交流過。這被總結為中國學生的特點，被總結為中國人的特點，甚至被總結為亞洲人的性格。
五、作業環節
在VirginiaTech，教師在課堂上布臵作業，并且規定一個提交的截止日期（在Home空間可以查詢到），一般要求一個星期內提交電子作業。作業一般都是應用性很強的小項目，學生要完成作業往往需要查找很多資料，經常會熬夜到1～2點，這不僅激發了學生自主學習的動力，同時大大擴展了學生的知識面并且提高了學生解決問題的能力。每個教師有3～4個助教，助教負責批改作業，批改結果通過一個郵件反饋給學生。反饋的內容包括本次作業得分、在整個課程分數中所占的比例及在班級中的檔次等數據。如果發現學生作業有雷同的情況，助教會把作業打回給學生，要求重新做并且按時提交。因為時間耗不起，一般學生不敢冒險等著抄襲。
六、考試環節
在VirginiaTech，考試的形式可以多樣，按答卷要求可以分為純閉卷方式、半開卷方式、開卷方式等；按考試時間可以分為平時小測驗、期中考試和期末考試等；按題目形式可分為個人或小組式。小組式是由一個小組成員一起完成一個項目，小組的每一個成員需要說明自己在該項目中所做的工作，越到高年級這種小組式考試越多。采用哪種考試方式由教師自己決定，不要求同頭課教師統一出題?？荚噧热葜饕獋戎赜诳疾鞂W生對所學知識的理解力、應用力和創新力，題目往往沒有固定的答案，給學生充分的想象力去發揮?？记八薪處煻疾粫W生復習，最多給學生提供一套往年的試題?？荚嚱Y果在自己的Home空間中可以看到，如果對結果不滿意，可以申請復議。我們國內高校的期末考題大都是考察學生對知識的記憶、理解及描述，并且期末的分數占到總分的70%～80%，對學生的評價標準比較單一。
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0164-02
考試是教學過程的重要環節，是教學系統重要的反饋手段，也是促進學生學習的重要手段。用好考試這根指揮棒，不僅能對教學起到反饋、調節、評價、促進作用，而且對培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性、主動性，建立良好的學風起著根本性的作用。
近些年，高校已在課程內容、教學方法等環節作了很多改革，但考試改革滯后，考試仍存在著考試內容局限性大、考試題型標準化、考試形式單一、評分標準精量化、考試信息反饋機制不完善等問題?？荚囎鳛橹匾慕虒W、學習評價反饋作用得不到發揮，并產生一些負面效應，如考試違紀作弊現象層出不窮，大學生考試作弊成為一個比較特有的現象存在著，成為影響高校學風的一個重要因素。在考試違紀作弊中，公共課、基礎課的作弊尤為嚴重。
一、公共課、基礎課考試面臨的尷尬
大學本科專業學習往往是公共、基礎、專業三段式課程設置。公共課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養大學生德智體全面發展而設置的全校性通識課程，不同專業的學生都要學習?；A課是指某一大類專業的基礎理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為掌握專業知識、發展專業能力打基礎。
筆者對云南農業大學2010―2013學年六個學期期末考試違紀人數進行統計，3年內作弊人數250人，其中，公共課作弊人數139人，占到55.6%；基礎課作弊人數71人，占到28.4%；專業課作弊人數40人，占到16%。即使按每一學期分析，公共課、基礎課作弊人數高居前列（見表1）。相關資料顯示：某綜合性大學對16 000 余名在校生2002―2003學年考試狀況作了調查分析，全學年各門課程考試作弊人數共計73人，其中公共基礎課有41人，占作弊總人數的56.2%。
教育部、各高校對各類考試違紀作弊現象都制定了嚴格的防范和懲罰措施，對考試違紀的學生進行嚴肅處理，輕則通報批評，重則失掉學位，甚至被勒令退學或開除。在重罰之下高?？荚囎鞅赚F象卻屢禁不止，而作為高校的公共課、基礎課為何成為作弊中的“重災區”引人深思。
二、公共課、基礎課考試現狀分析
公共課、基礎課考試作弊現象嚴重，跟課程性質有一定關系，主要是涉及素質教育類課程、基礎理論課程，起著拓展素質，打基礎作用。一些大學生在學習中，認為專業課才可以學到技術和本領，而公共課和基礎課，被認為是伸縮性很大的“軟件”，學得好不好無所謂，所以往往忽視了這些課的學習；而在考試時為了應付過關，有些人就選擇鋌而走險。這是學生個人因素。但單純分析學生因素，把作弊歸結到學生個人身上，對學生“嚴防死守”，顯然是不全面的，還應該看到它與公共課、基礎課的教學、考試方式有很大的關系。
1.教學方式單一，課堂教學吸引力不強。公共課、基礎課作為基礎的理論課、素質拓展課，理論知識多，一些課程從小學學到大學，而大學教師都是在傳統教育和應試教育的環境和氛圍中成長起來的，應試教育的教學理念、教學方法仍然體現在大學教學中，教師習慣于傳統的“填鴨”式、灌輸式的教學方法，照書本教、按書本考，課堂教學沒有吸引力，不能激發學生的學習興趣，學習成為一種應付。
2.考試形式單一。目前，大多數課程考試以閉卷筆試為主，閉卷筆試考試往往側重對基礎知識掌握程度、知識再現水平的考查，考試內容和題型枯燥乏味，考記憶知識多，創新能力要求少。學習被理解為這樣的考試必然造成學生機械記憶知識、死記硬背，考前搞突擊，應付考試。
3.考試過于集中，“一考定成敗”。公共課、基礎課大都屬全校統一安排課程，每到學期末，學生通常要進行七、八門課的考試，形成統一考試要求多，因材施考少。一部分學生平時學習不努力，而到期末則疲于應對考試，為了考試過關出現違紀作弊現象。
4.考試評價功能單一。一般情況下，大多數高校都是在期末進行總結性考試，分出學生成績的檔次。這樣的方式僅把考試作為給學生某門課程下個結論的工具，一次考試定結論，學生學習就是為了得到學分，考什么學什么，長此以往，人們總把分數看成是一個學生學業水平的具體表現，似乎分數越高學業水平就越高，導致學生注重分數，而不注重實際能力的鍛煉和提高。總結性考試造成“課程結束就考試，分數出來就了事”的現象，這樣的考試不能考察學生的全面素質，失去了學校開設這些課程的良好初衷。
這些因素使得課程的學習處于應付狀態，出現考試違紀作弊現象屢禁不止，嚴重敗壞了學風和考風。
三、推進公共課、基礎課考試改革，正考風促學風
當前，社會對人才需求提出了更高要求，社會越來越需要綜合素質較高、具有較強創新精神和實踐能力的人才。應試教育考試模式已成為繼續深化教學改革的瓶頸，因此，為適應教育教學改革發展需要，推進公共基礎課考試改革，建立科學的考核辦法，從應試考試向綜合能力考核轉變，引導學生積極主動地學習，減少考試作弊現象，用良好考風帶動良好學風的形成，是當前學風建設的重要內容和措施手段。
1.轉變考試觀念，樹立現代考試觀
現代教育觀是立足于素質教育和創新人才培養，以全面提高和發展人的內在素質為目標，以培養人的創新精神和創新能力為中心，建立融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體的考核機制。
考試觀實際上是教育觀的反映，鞏固和深化課程教學內容、教學方法手段改革，必須配合建立和創新考試模式。高校要消除應試教育下的應試考試觀，公共課、基礎課也應樹立素質、能力為主的考核觀，首要的是摒棄重知識輕能力、重結果輕過程，以記憶書本知識的數量與質量為核心的傳統考試觀念。幫助教師在觀念上由注重考核書本知識到注重學生知識、能力、素質綜合考核轉變；由筆試閉卷考試為主向靈活多樣的考試方法轉變；由重視一次性結課考試向注重全程性考核轉變。
2.改革考試內容和考試方法，促進考試形式的多樣化
考試內容是考試的關鍵環節，是考試改革的核心。考試內容不能簡單的考教材、考背功，要體現時代性和創新性，考試內容要能最大限度地調動學生的創新興趣和應用能力。改革考題的內容、題型、難度，增加綜合性思考題、分析題、應用題和能力題，考核在能反映學生掌握基本理論、技能的情況下，更多的要反映學生分析問題、解決問題和創新的能力，以及在信息時代收集信息能力的考核。
在考試方式上鼓勵教師采用靈活多樣的考試方式，考試內容改革要輔之考試方法的多樣性才能最大限度的呈現改革效果，應根據公共課、基礎課的不同特點，富有針對性地采用不同的主導考試方法，如基礎課程的基本知識點采取閉卷考試，側重于知識應用和能力的考核采取開卷考試，對語言類的一些課程采取筆試與口試相結合，平時考核與期末考試相結合，撰寫課程論文、專題報告，現場實踐技能操作、集體討論與獨立完成相結合等多種考核辦法，讓每個學生都有發揮特長、發揮能力的機會，從而增強考試的信心。
3.推進公共課、基礎課教學改革，促進教學和學習方式的改進
公共課、基礎課同樣具有理論性、思想性和實踐性的特征，這就要求課程學習必須堅持知行合一的原則。云南農業大學校從2011年起運用信息技術與計算機技術搭建了網絡自主學習平臺，包括語言數字化學習、思想政治理論課學習、農科高等數學學習、大學語文學習、新理念大學英語學習、外研社大學英語教學管理等六個平臺、四個網絡考試系統，從而從根本改變公共課、基礎課教學與學習方式。平臺利用信息技術將這些課程的相關知識以文本、聲音、圖像、視頻、動畫、網頁等形式提供給學生自學，學生在平臺上自主學習、練習、作業及測試，教師在線互監測、指導、評價，形成了教師主導―網絡學習平臺支撐―學生個體自主參與的自主學習模式，促進了教學和學習方式的多樣化，學習效果顯著提高，考試作弊也呈現下降趨勢。
4.加大考教分離力度，發揮考試的診斷作用
公共課、基礎課課程多是學校統考科目，通過考試，教師得以了解學生掌握知識和運用知識的情況，學生可以了解自己掌握知識的情況。對于公共基礎課，加強試題庫建立，實現考、教、評分離，使考試成為檢驗教學質量的獨立環節，達到以考促教、以考促學、以考促改，促進教與學的同步提高。
5.加強考試管理，嚴格執行有關考試規章制度
考試紀律是學風的具體體現，考試紀律在執行上不要時緊時松，給學生造成不良的心態，要持之以恒地抓和管，才能最大限度地發揮制度的作用。
參考文獻：
[1] 米增強，孫萍茹，王秀梅，安連鎖.高校考試模式改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2002，（3）：93-97.
[2] 平滬生.考試作弊問題中的學校體制性因素及治理[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2005，（3）：59-61.
[3] 鄒伍祥.高校制止考試作弊現象的對策[J].集美大學學報，2005，（3）：73-77.
即期終考試前一周，由任課教師發給學生一張16開印有“物理學復習考試專用紙（本專用紙可帶入考場）”字樣的白紙?！皩Ｓ眉垺笔褂靡巹t為：①學生可將自己認為本期所學內容中比較重要的知識點抄寫在“專用紙”上，紙張兩面均可使用（內容不限）；②每位學生的“專用紙”上所寫的內容必須是本人手抄體，考試時“專用紙”上所寫內容若是復印、復寫則視為舞弊處理；③考試時“專用紙”不得相互傳遞、借用，否則視為舞弊處理。
二、引入半開卷考試模式的目的
1．適應新形勢下的教學環境：與十年前相比較，中等專業學校的教學環境可以說是“物非人非”。由于計算機技術的發展，現在計算機CPU的運算速度可達到每秒35.86萬億次，而存儲器的容量也相當大，一個硬盤可達60G、80G，這為計算機的高速運行和大容量的存儲奠定了堅實的基礎。我們可以毫不夸張地說：電腦的存儲功能是人腦記憶功能的延伸，現在在計算機內、國際互聯網上搜索資料非常迅速、方便。另一方面，目前中等專業學校學生的綜合素質普遍大幅下降，讓學生按傳統的教學方法學習已經很難適應當前的教學環境。更重要的是應該更新獲得知識的觀念：信息時代知識的獲取應主要靠“搜索”（靠死記硬背的方式“積累”而獲取知識的時代距離我們越來越遠）。所以，應該向學生傳授更多更廣的物理學知識，便于學生將來“搜索”更多的知識。
2．從本學科的教學要求來考慮：物理作為中專學生的一門基礎課，其目的是為學生學習專業基礎課和專業課作鋪墊，需要一般掌握和了解的知識內容比較多，沒有必要讓學生去大量死記硬背物理學概念、定理和定律（當然，有些知識死記活用是必不可少的）。
3．學生在考試前復習、抄寫知識要點本身就是一次加深學習的過程，同時可以提高學生歸納、總結和綜合知識的能力，對學生自學知識的能力也會有所幫助。
4．減輕由于期終各門學科考試相對集中給學生帶來的學習、考試壓力。
三、實施情況及分析
半開卷考試模式在本校網絡00—1和電子00—1首先試行。當時主要考慮到中等專業學校學生的綜合素質普遍大幅下降這一特殊情況，我向物理教研組和基礎科領導請示，就學生期終考試的具體問題進行詳細的討論，并且征得基礎科和學校教學主管部門領導的同意和支持后，決定引入半開卷考試模式進行試驗。與后來的幾次試驗相比較，雖然第一次引入半開卷考試模式是在期終考試前一周臨時作出的決定，但得到的考試效果總體上來說卻是最好的一次，基本上達到了引入半開卷考試模式的目的。對于平時學習成績比較好的學生來說，他們通過這次歸納、總結性復習方式的抄寫，對物理學的知識體系有了進一步的認識，加深了對物理學基本概念、定理和定律的理解；對于平時處于中等或中等偏下水平的學生來說，通過這種方式的復習，他們把平時沒有學懂的知識進行了認真、系統的復習和抄寫，在一定程度上也把平時漏學的知識補上了；當然，對于那些平時不學習或基礎知識太差的極個別學生來說，無論哪種學習、考試方式對他們都沒有多大觸動。
第二次引入半開卷考試模式是在電子01—1、電子01—2、微機01—1、化工分析01—1等幾個班級的半期考試，但半期考試后的教學過程中出現了一些變化，主要表現為兩點：
①學生的學習熱情和學習積極性有所下降；
②課堂教學紀律比起前半期有明顯松懈。
經過課后與一些學生的交流、擺談才了解到：部分學生認為以后物理課考試很容易過關，期終考試前臨時“打急抓”也能解決問題。所以出現前述兩種情況。但為了總結引入“半開卷考試模式”的規律和特點，上述各班期終考試仍然引入半開卷考試模式進行。考試結果統計表明：不及格率明顯偏高，電子01-1班不及格率竟達到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成績分布情況（表2）基本符合“常態分布”（3+2高職班），但高分人數略偏少。
通過成績分布圖線，可以更直觀地看出：電子01-1班明顯出現“負偏態分布”現象，化工分析01-1班基本處于“常態分布”狀態。電子01-1班出現“負偏態分布”現象的主要原因是什么呢？經過對該班各類學生學習情況綜合分析發現，該班學生受過早引入半開卷考試模式的負面影響最大，其它各班也不同程度地受了一定的負面影響。如果把兩次引入半開卷考試模式的情況綜合起來分析，出現考試效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期終考試前一周才宣布考試方式的，學生的學習方式都是按傳統閉卷考試的方式而準備的，平時的學習情況比較好，當宣布新的考試方式時，學生備考的積極性特別高，所以考試結果達到了引入半開卷考試模式的基本目的。第二次由于過早地宣布引入半開卷考試模式，使班級較好的學生的學習積極性受到一定程度的影響；而那些中等（中偏下）的學生誤認為期終考試“很輕松”，所以出現了學習及課堂紀律下滑等問題。學生在進行備考時也過于松懈，認真程度不夠，最終沒有達到引入半開卷考試模式的理想效果。
即期終考試前一周，由任課教師發給學生一張16開印有“物理學復習考試專用紙（本專用紙可帶入考場）”字樣的白紙。“專用紙”使用規則為：①學生可將自己認為本期所學內容中比較重要的知識點抄寫在“專用紙”上，紙張兩面均可使用（內容不限）；②每位學生的“專用紙”上所寫的內容必須是本人手抄體，考試時“專用紙”上所寫內容若是復印、復寫則視為舞弊處理；③考試時“專用紙”不得相互傳遞、借用，否則視為舞弊處理。
二、引入半開卷考試模式的目的
1．適應新形勢下的教學環境：與十年前相比較，中等專業學校的教學環境可以說是“物非人非”。由于計算機技術的發展，現在計算機CPU的運算速度可達到每秒35.86萬億次，而存儲器的容量也相當大，一個硬盤可達60G、80G，這為計算機的高速運行和大容量的存儲奠定了堅實的基礎。我們可以毫不夸張地說：電腦的存儲功能是人腦記憶功能的延伸，現在在計算機內、國際互聯網上搜索資料非常迅速、方便。另一方面，目前中等專業學校學生的綜合素質普遍大幅下降，讓學生按傳統的教學方法學習已經很難適應當前的教學環境。更重要的是應該更新獲得知識的觀念：信息時代知識的獲取應主要靠“搜索”（靠死記硬背的方式“積累”而獲取知識的時代距離我們越來越遠）。所以，應該向學生傳授更多更廣的物理學知識，便于學生將來“搜索”更多的知識。
2．從本學科的教學要求來考慮：物理作為中專學生的一門基礎課，其目的是為學生學習專業基礎課和專業課作鋪墊，需要一般掌握和了解的知識內容比較多，沒有必要讓學生去大量死記硬背物理學概念、定理和定律（當然，有些知識死記活用是必不可少的）。
3．學生在考試前復習、抄寫知識要點本身就是一次加深學習的過程，同時可以提高學生歸納、總結和綜合知識的能力，對學生自學知識的能力也會有所幫助。
4．減輕由于期終各門學科考試相對集中給學生帶來的學習、考試壓力。
三、實施情況及分析
半開卷考試模式在本校網絡00—1和電子00—1首先試行。當時主要考慮到中等專業學校學生的綜合素質普遍大幅下降這一特殊情況，我向物理教研組和基礎科領導請示，就學生期終考試的具體問題進行詳細的討論，并且征得基礎科和學校教學主管部門領導的同意和支持后，決定引入半開卷考試模式進行試驗。與后來的幾次試驗相比較，雖然第一次引入半開卷考試模式是在期終考試前一周臨時作出的決定，但得到的考試效果總體上來說卻是最好的一次，基本上達到了引入半開卷考試模式的目的。對于平時學習成績比較好的學生來說，他們通過這次歸納、總結性復習方式的抄寫，對物理學的知識體系有了進一步的認識，加深了對物理學基本概念、定理和定律的理解；對于平時處于中等或中等偏下水平的學生來說，通過這種方式的復習，他們把平時沒有學懂的知識進行了認真、系統的復習和抄寫，在一定程度上也把平時漏學的知識補上了；當然，對于那些平時不學習或基礎知識太差的極個別學生來說，無論哪種學習、考試方式對他們都沒有多大觸動。
第二次引入半開卷考試模式是在電子01—1、電子01—2、微機01—1、化工分析01—1等幾個班級的半期考試，但半期考試后的教學過程中出現了一些變化，主要表現為兩點：
①學生的學習熱情和學習積極性有所下降；
②課堂教學紀律比起前半期有明顯松懈。
經過課后與一些學生的交流、擺談才了解到：部分學生認為以后物理課考試很容易過關，期終考試前臨時“打急抓”也能解決問題。所以出現前述兩種情況。但為了總結引入“半開卷考試模式”的規律和特點，上述各班期終考試仍然引入半開卷考試模式進行?？荚嚱Y果統計表明：不及格率明顯偏高，電子01-1班不及格率竟達到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成績分布情況（表2）基本符合“常態分布”（3+2高職班），但高分人數略偏少。
通過成績分布圖線，可以更直觀地看出：電子01-1班明顯出現“負偏態分布”現象，化工分析01-1班基本處于“常態分布”狀態。電子01-1班出現“負偏態分布”現象的主要原因是什么呢？經過對該班各類學生學習情況綜合分析發現，該班學生受過早引入半開卷考試模式的負面影響最大，其它各班也不同程度地受了一定的負面影響。如果把兩次引入半開卷考試模式的情況綜合起來分析，出現考試效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期終考試前一周才宣布考試方式的，學生的學習方式都是按傳統閉卷考試的方式而準備的，平時的學習情況比較好，當宣布新的考試方式時，學生備考的積極性特別高，所以考試結果達到了引入半開卷考試模式的基本目的。第二次由于過早地宣布引入半開卷考試模式，使班級較好的學生的學習積極性受到一定程度的影響；而那些中等（中偏下）的學生誤認為期終考試“很輕松”，所以出現了學習及課堂紀律下滑等問題。學生在進行備考時也過于松懈，認真程度不夠，最終沒有達到引入半開卷考試模式的理想效果。
南航蘇附星湖街高二年級部在2020年的一年里，穩步推進各項工作，發展態勢良好。
德育工作細致有效：
1.德育常規以星湖街校區高二年級學生管理20條為準則。早晨6：30學生出宿舍，學生自管會成員檢查宿舍滯留人員，6點50班主任、學生檢查遲到學生、檢查儀容儀表，班主任群內上報；課間要求禁止吵鬧、奔跑、推推打打；大課間無特殊原因，必須參加跑操，班主任全部到位，檢查督促整齊度；中午天天練結束全體關燈安靜休息，不允許走動和有說話的現象；晚餐后學生自主高效地完成規定學科小練，然后開始晚自習；晚自習課間及眼保健操由學生自管會檢查；宿舍10點10分熄燈即安靜，每天由班主任、級部值班、學生自管會成員檢查，群內及時反饋。
2.年級部每周一召開班主任、備課組長聯席會議，研究班級事務、學生現象、商量對策、提升班主任管理水平，開展班主任教研活動；
3.每周的班會課、周五的晨會課，總結反思、提要求和希望，通報近期違規情況及學生，表彰先進，強化常規，鼓舞士氣！
4.年級成立學生自主管理委員會，檢查督促反饋學生在班、在宿舍情況。
5.年級部定期召開學生動員會、學生表彰會、全體家長會，不定期召開學生座談會、部分家長會，結合班主任召集個別家長談話，形成一張周密的家校聯系網，開展各項工作。
6.年級部舉行跑操比賽和拔河比賽、積極認真的參與運動會，激發學生斗志，增強集體榮譽感。
7.心理講座和學科指導講座相互穿插，讓學生能夠以良好的心態和學科素養完成學業。
8.充分利用好黑板報和年級宣傳展板等宣傳陣地，樹立榜樣，以典型引領大眾，讓優秀成為習慣。
教學常規工作：
1.教學常規以星湖街校區高二年級學生學習常規20條為準則。早讀強調開口率，上課強調抬頭率，自習強調埋頭率。
2.強化作業量、限時作業完成、作業質量等工作。
3.早讀從6點50開始全體學生在課代表的組織下進入早讀，要求起立大聲讀背，雙語教師大部分7點就進入教室。
4.強調作業講評和訂正的有效性，對天天練和周周清、月考、期中、期末考試等分點到位，分析到位，群內，共同衡量研究。
5.備課組強化備課活動，針對星湖街教師數少的情況，一方面兩校區共同教研，另一方面本校區開展微教研，隨時交流教學。
6.充分研究探討選修及合格考走班模式，為合班協調排課、上課提供樣本。
7.期中考試后啟動合格性考試，強化短平快的復習迎考。
二、重點工作
1.強化非智力因素對學生發展的積極作用：
每周的班會課、周五的晨會課，總結反思、提要求和希望，通報近期違規情況及學生，表彰先進，強化常規，鼓舞士氣！
年級部定期召開學生動員會、學生表彰會、心理講座、全體家長會、不定期召開學生座談會、部分家長會，結合班主任召集個別家長談話，形成一張周密的家校生聯系網，開展各項工作。
年級部舉行跑操比賽和拔河比賽、積極認真的參與運動會，激發學生斗志，增強集體榮譽感。
充分利用好學生表彰會、黑板報和年級宣傳展板等宣傳陣地，樹立榜樣，以典型引領大眾，讓優秀成為習慣。
規范言行、規范學習、規范考試，養成良好的習慣！
學生自主化管理很有效果，特別是常規和宿舍的管理效果明顯！
2.教學工作落到細節，突出重點改變思路：
調整多、形式多：本學期星湖街高二針對合格性考試和期末統考，采用靈活多變的方式，根據每一個時間節點做出不同的調整，由于班級數少，組合不單一，所以合班課較多，年級部充分研究探討選修及合格考走班模式，為合班協調排課、上課提供樣本。
針對有效分配課時，高效完成雙考的任務，年級部經過三次課時調配，期中考試后啟動合格性考試，強化短平快的復習迎考，使得學生在有限的時間內，高效學習。
打造優生團隊，突出拔尖學生的培養。針對優秀學生，年級部在不同的節點明確不同的名單，年級部實行班主任及任課教師導師制，班主任和任課教師充分的協調溝通，隨時關注學生情況，對他們的短板進行合理的提升。大課間和零碎時間成為提升的有效時間段，分層作業成為他們的有效資源，經過提升，期中考試暫露頭角，物理方向600分以上10人，歷史方向600分以上2人。
三、亮點、特色工作
1.強化非智力因素對學生發展的積極作用：
每周的班會課、周五的晨會課，總結反思、提要求和希望，通報近期違規情況及學生，表彰先進，強化常規，鼓舞士氣！
年級部定期召開學生動員會、學生表彰會、心理講座、全體家長會、不定期召開學生座談會、部分家長會，結合班主任召集個別家長談話，形成一張周密的家校生聯系網，開展各項工作。
年級部舉行跑操比賽和拔河比賽、積極認真的參與運動會，激發學生斗志，增強集體榮譽感。
充分利用好學生表彰會、黑板報和年級宣傳展板等宣傳陣地，樹立榜樣，以典型引領大眾，讓優秀成為習慣。
規范言行、規范學習、規范考試，養成良好的習慣！
2.學生自主化管理很有效果，特別是常規和宿舍的管理效果明顯！
年級部組建了學生自主管理委員會，除了日常檢查外，重點檢查宿舍早晨6點30滯留宿舍的學生、6點50還未進班早讀的學生、10點10分宿舍還未安靜就寢的學生，幾個點位的檢查，讓學生的自律性增強了，守時惜時的意識增強了。
3.教學工作落到細節，突出重點改變思路：
調整多、形式多：本學期星湖街高二針對合格性考試和期末統考，采用靈活多變的方式，根據每一個時間節點做出不同的調整，由于班級數少，組合不單一，所以合班課較多，年級部充分研究探討選修及合格考走班模式，為合班協調排課、上課提供樣本。
針對有效分配課時，高效完成雙考的任務，年級部經過三次課時調配，期中考試后啟動合格性考試，強化短平快的復習迎考，使得學生在有限的時間內，高效學習。
打造優生團隊，突出拔尖學生的培養。針對優秀學生，年級部在不同的節點明確不同的名單，年級部實行班主任及任課教師導師制，班主任和任課教師充分的協調溝通，隨時關注學生情況，對他們的短板進行合理的提升。大課間和零碎時間成為提升的有效時間段，分層作業成為他們的有效資源，經過提升，期中考試暫露頭角，物理方向600分以上10人，歷史方向600分以上2人。
四、取得的成績
成績期待合格性考試和期末統考的佳績
德育活動獲獎參照德育處統計。
五、問題改進
1.麻雀雖小，五臟俱全，年級工作繁雜且多，教師數少，班級數少，造成人手不夠，每人承擔的事務多，課務多，班級少，班容量大，造成選課難度大，合班多，管理和教學都存在問題，需要學校大力支持。
作者簡介：單翔燕（1986-），女，河南新鄉人，新鄉醫學院三全學院外國語言學系，助教。（河南 新鄉 453003）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0148-02
根據《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。新鄉醫學院三全學院（以下簡稱“我院”）外國語言學系從成立伊始，就積極響應教育部號召，順應改革潮流，加大對我院大學英語公共課程的各項改革，目前已陸續完成教材、課程設置、學時設置、授課模式、第二課堂、考試評估體系等全方位的改革，力圖為我院學子構建多渠道、多層次、多樣化的英語學習模式，拓寬學習視野，提高學習興趣，最大化落實和利用可用資源，改革效果日漸凸顯。
一、教材更迭，課程出新
目前大學英語改革此起彼伏，英語網絡機考又蓄勢待發，大學英語視聽說考試比重大大提升，四級、六級、考研、考博、出國英語難度越來越大，學生英語水平的高低直接影響他們將來的專業和學歷提升，獨立學院大學英語教學壓力很大，學生學習壓力也很大，外語系必須加大課程改革力度，尋找突破口，探索出適合我院學生實際需要的特色教學模式，才可能取得突出效果。
我院長期單一教材使用模式已經不能適應實際發展的需要，在綜合調查了幾所兄弟獨立學院外語教材使用情況的基礎上，三全學院外國語言學系（以下簡稱“我系”）改革了本科2010級和2011級學生的英語教材，并增加了英語視聽說教材。課程改革以“堅實語言基礎、提升實戰能力”為目標，以三全學院學生實際英語水平為出發點，改革了學時分配，增加了聽說課比重。實現了課堂教學與網絡自主學習相結合，教師引導與學生自學有機統一，聽說課與讀寫課并重的立體式、交互式大學英語教學。課程效果較之以往更加明顯，學生熱情及積極性高漲。
二、網絡機考，銳意創新
教育部就大學英語課程教學提出了“逐步實施機考、網考”的改革要求，根據這一要求，各個高校都應加大人力、財力投入，對大學英語考試及大學英語四、六級考試形式進行改革，我系在網考方面走到了前列。
2010年1月，我系試用萬維機考軟件進行大規模全面機考，成功完成了本科2008級、2009級大學英語期末考試的網絡化試行工作，考試的命題、審核、考務編排、考試實施和閱卷分析等環節均通過網絡進行，全面實現了考試的無紙化和智能化運作；2010年6月，在總結了第一次考試的經驗與教訓之后，使用我院已有凌極軟件，在2009級大膽嘗試了與四六級題型完全一致的聽力機考；2011年1月，繼續使用凌極軟件實施了2000級、2010級全面的聽力機考；2011年6月，為了更好地做好試點工作，我系繼續在2010級學生中實施聽力機考；2011年12月，我院新引進雅信達系統，外語系經過認真培訓，多次研討，認真總結以往的經驗和不足，以本學期期末考試為契機，在2010級本科及2011級本科中全面推進大規模網考，并將其作為一項長期的考試模式堅持下去，外語系全面實施網絡機考的局面自此展開。
網絡機考改革是外語系大學英語課程改革不可分割的一部分，對英語教學和科研工作都具有不可估量的反撥效應，作用意義影響深遠。要想成功地實現大規模網考，需要前期準備大量工作，包括軟件使用培訓學習、題庫編輯、音視頻材料截選、試題組卷、試卷導入等等，需要外語系全體教師投入巨大心血和精力，且須克服目前學院機房條件受限，機考實際操作難度較大，考試場次多，持續時間長等困難。我系從最初的聽力機考結合紙質筆考到本次的全面無紙化機考，已進行了四個學期的網絡機考模擬實驗，基本已走上了成熟時期。
網絡機考的特點是：試卷生成自動化、試卷內容隨機化、評分系統設置自主化、成績自動生成化。積累題庫、減少改卷、長久受益。有效節約了試卷印刷費用，降低了考試運行成本，提高了工作效率，進一步適應了數字化校園建設的需求，為我院的大學英語考試改革邁出了堅實的一步，為參加即將展開的全國大學英語四、六級網考積累了寶貴的經驗。
三、學生為本，資源共享
習題課是學科教學不可缺少的一個重要環節，是對教材內容的延伸和擴展，是除了新課教學之外達成課程教學目標的有效補充，是培養學生發現問題、思考問題和解決問題能力的主要途徑，它不僅具有診斷，還具有治療功能，良好的教學效果是習題課教學活動的最終歸宿。
高中化學習題除了具有一般學科習題的特點之外，還有著知識結構分散、題目信息量大、邏輯推理性強、知識遷移要求高、分析判斷多等特點。具體到高中化學習題課的教學，主要又可分為新課習題課、章節復習習題課、考試習題課三種課型，各自的側重不同，如何有效、高效地開展高中化學習題課的教學，必須充分考慮學科特點，除了習題課教學的固有要求外，針對不同的習題課，還需選用不同的教學模式。
一、新課習題課――“講練結合，再學再教”模式
習題講解以講練結合為主，針對學生掌握不好的題型或者知識點進行再學再教，強化新課習題課的補充功能。高中化學新課知識點多，結構分散，新課的習題重在理解記憶，新課習題課的特點是學生剛學新的知識不久，此時學生對知識的掌握和應用還不熟悉，出現差錯在所難免。有些學生更有可能因上課分神而沒有學好相關知識，在做習題的過程中容易出現曲解題意、無從下手等各種各樣的問題。這也充分體現了習題的診斷功能，需要教師對癥下藥。這時候的學生就像剛犯錯誤的小孩，需要呵護，需要耐心的教育，更需要拓寬他們的知識視野，給機會他們彌補過錯。針對習題反映出的學生知識應用能力不強問題，需要耐心地分析推理，注重講解習題的同時補充類似拓展練習，強化對本知識點的鞏固，歸納總結，做到舉一反三。而面對可能是因為知識點遺漏造成做錯的題目，可以重點引導學生再學課本相關內容，教師再教。如對重點有機化學反應原理不清楚的可以變換物質重新講授，使學生真正學懂學透；如對重點化學實驗現象沒有印象的，有條件的可以重新做演示實驗或者讓學生課后到實驗室自己操作學習。
二、章節復習習題課――“教學合一”模式
章節復習習題主要是對本章節內容的復習、鞏固，但又不局限于此，還常常要求在已有的知識上進行拓展、串聯，知識層面存在一定程度的跳躍。章節復習題小題知識結構分散、題目信息量大、分析判斷多，大題邏輯推理性強、知識遷移要求高。“教學合一”教學模式下的習題課的講解同時注重教與學，強化章節復習習題課的查漏補缺、總結、提高功能。教師在講解習題時對課本章節內容進行一定程度的延伸，融入已有知識基礎上的“新的教”，注意將同類型題目進行歸納總結，教授學生尋找高中化學學習的方法和規律，以“點”帶“面”，做到舉一反三，做到舊內容講出新意，擺脫復習習題課的單調，激發學生固有的對新知識的學習熱情。同時，教師應站在整章節的角度去講解，知識容量大，也很容易讓學生體會到自身知識面的不足，學會查漏補缺，學會對章節的整體把握，構建知識網絡結構。如講到選修5《有機化學基礎》第三章烴的含氧衍生物的章節復習習題時，可以利用習題中常見的乙醇、乙酸、乙醛轉化方程式，教會學生以乙醇為中心構建起本章的知識網絡，在習題的學習中獲得學習方法。
三、考試習題課――“問題追究”模式
