時間：2022-07-20 13:45:25
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科室鑒定：該生于骨科實習期間，學習工作認真努力，尊敬師長，關心患者，及時完成病歷書寫，積極參加骨科急、平診手術，能配合老師完成日常病房操作。能夠掌握顧客常見并多發病診療基本原則。
出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。
帶教老師：胡軍；教學干事：邱開封；病區主任：杜世新。
2、病區：兒科病區；時間：XX年20/11——8/12
本人鑒定：在兒科病區實習期間，本人遵守醫院及科室的規章制度，尊重老師，關心病人，虛心向醫護人員學習，積極參加病例討論，教學查房及危重病人搶救特護。在帶教老師指導下，掌握如何詳細詢問病史及小兒系統體格檢查，初步掌握急性上呼吸道感染、急性支氣管炎、小兒腹瀉及新生兒黃疸等常見病的診斷及處理原則。了解兒科常見藥物的劑量、應用及液體療法，還能進行一些簡單的皮下、皮內肌肉注射。
科室鑒定出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。
帶教老師：鄭虹；教學干事：房曉祎；病區主任：連楚南。
3、病區：普外一區；時間：XX年10/9——30/9
本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室的規章制度，不遲到不早退，主動參加查房及會診，能按時巡視自己分管的病人。在普外一區的醫護人員指導下，掌握外科手術的術前小結、術前討論及術后病程的書寫。樹立嚴格的無菌觀念和無菌操作方法，了解外科手術切開、止血、結扎、分離、術野暴露和縫合等基本方法，及正規的傷口檢查、換藥，各類傷口的處理及拆線的原則。
科室鑒定：該生實習期間刻苦認真，表現良好。
出科成績：90 ;出病區考核成績：90 。
帶教老師：李欣欣；教學干事：曾永明；病區主任：李威。
4、病區：消化血液科；時間：XX年31/7——19/8
本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室各項規章制度，堅持早查房、晚巡視，不遲到不早退。尊敬師長，勤奮學習，對工作積極負責，虛心向醫護人員請教，按時認真完成病歷及各項醫療文件書寫，主動做好各項工作，在內六消化血液科帶教老師的指導下，掌握完增病歷，住院病歷及出院、轉科記錄的書寫，學會準確填寫各種申請單及正確分析化驗結果。初步掌握胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺及骨髓穿刺等技能操作。
科室鑒定：該生在本病區實習期間勤奮認真，遵守紀律，及時完成病歷書寫，能參與各項臨床診療。關心病人，積極肯干，基本掌握了消化、血液常見病的特點，望再接再厲！
出科成績：95 ;出病區考核成績：94 。
帶教老師：陳芾珩；教學干事：陳素鉆；病區主任：劉元生。
5、病區：婦科病區；時間：XX年29/10——18/11
本人鑒定：本人在婦科病區實習期間，遵守工作紀律，準時上班，不遲到不早退，工作上嚴肅認真，嚴格遵守各種操作規程，積極參加科室的交-班、查房，術前討論及小講課等。在帶教老師的指導下，初步掌握婦科檢查的方法，了解常用的診療操作，如陰-道沖洗、宮頸炎上藥、診斷性刮宮；以及參觀“腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術”、“結扎術”及“全子宮切除術”等。初步了解婦科常見病的診斷及處理原則。
科室鑒定：該同學在我科實習期間，工作積極認真，認真書寫病歷，積極參與臨床診療工作，表現較好。
出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。
帶教老師：李元成；教學干事：李元成；病區主任：羅麗莉。
6、病區：心血管一區；時間：XX年20/8——8/9
本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室的各項規章制度，不遲到不早退，不無故曠課，尊敬師長，勤奮學習，積極參加科室組織的小講座、學習班，對工作認真負責，按時完成病程記錄、入院記錄及出院記錄等各項醫療文件的書寫。在內七科的帶教老師指導下，了解各種常用藥物的作用、劑量、用法、療程及副作用等。初步掌握心電圖機的操作。
實習生出科評語精選1.____學生在本公司實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，體現出比較扎實的國際商務專業知識和技能基本功。
努力協助指導老師的工作，從中學習運價業務知識，虛心好學，善于思考，能培養團隊精神和人際溝通能力，遵守公司勞動紀律，與同事和睦相處。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務，毫無怨言，展現出該校扎實的德育教育。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，適應能力較強。同時，該學生能遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象。
2.____同志積極主動，態度端正。
實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科、招標辦公室、計劃財務部、人力資源部、辦公室、法律事務部、設備管理科、法制辦公室等主要業務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。
3.該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。
對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
4.該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。
善于思考，能夠舉一反三……能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
5.該生在本公司實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，體現出比較扎實的國際商務專業知識和技能基本功。
努力協助指導老師的工作，從中學習運價業務知識，虛心好學，善于思考，能培養團隊精神和人際溝通能力，遵守公司勞動紀律，與同事和睦相處。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務，毫無怨言，展現出該校扎實的德育教育。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，適應能力較強。同時，該學生能遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象。
6.______同學，實習鑒定實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。
對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
7.____學生待人誠懇，作風樸實。
該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。
8.____學生綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。
希望____學生繼續積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基礎。
9.該生實習期間，工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教。
對于別人提出的工作建議，能夠虛心聽取。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成領導交辦的工作。同時該生能夠嚴格遵守我中心的各項規章制度，能與同事和睦相處，表現出較好的團隊合作精神和敬業精神。
10.該生在實習期間，態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導;
同時善于思考，能夠舉一反三，具有較強地外語溝通能力和溝通技巧，能保質保量地完成領導交辦的任務;還表現出強烈的敬業精神和團隊精神，深厚的專業基礎和良好的專業知識水平，是一位不可多得的人才。
11.______同學在我部實習期間，態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線”實習時能創造性、建設性地并能獨立開展工作;
能吃苦耐勞，工作 責任心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學，具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計算機通訊領域不斷地探索，有自己的思路和設想。
12.該生綜合素質較好，愛崗敬業，工作能力強，有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。
13.____學生踏實肯干，吃苦耐勞。
有創造性、建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。
14.勤奮好學，遵守廠規廠紀，帶來先進管理理念。
工作能力及專長 在不斷的社會實踐中，自己以認真敬業，責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決得到了各實習單位的認可。
15.該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。
善于思考，能夠舉一反三……能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
有關實習生出科評語1.該生積極主動，態度端正。
實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科、招標辦公室、計劃財務部、人力資源部、辦公室、法律事務部、設備管理科、法制辦公室等主要業務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。
2.該同學在我單位實習期間，遵守單位規章制度，學習認真，勤于思考，勤于實踐，能靈活運用專業知識解決實際問題，給本單位留下良好的印象。
3.該生在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，將本人在學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
4.能遵守本廠的規章制度，刻苦耐勞、工作積極，表現優秀。
5.該生在實習期間，能遵守本單位的各項規章制度，工作積極肯干，努力學習有關知識，較好完成各項工作任務。
6.______同志在我公司工作期間能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其他相鄰工作同仁協調完成各種工作任務。
認真學習業務知識，在很短的時間內就掌握了工作的要點和技巧，并將其合理的運用到工作中去。能夠積極主動的向老員工學習，彌補自己的不足。工作積極主動，學習認真，尊敬他人，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累。并能夠靈活運用所學的知識解決工作中遇到的實際困難。在工作期間得到領導和同事們的一致好評。
7.該生工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個合格的建設人才。
8.______同志/同學，在我單位實習期間，工作認真負責積極主動，能夠很好的完成領導交給的各項任務。
人際關系方面能夠很好的團結同事，受到了單位同事的一致好評。希望在今后努力學習，早日成為國家的棟梁之才。
9.該生勤奮好學、工作認真、服從上級安排、本廠對該生非常滿意。
10.該員工在工作上任勞任怨，勤快務實，服從領導，團結同事，能認真執行干布工藝標準，自我檢討意識較強，發現工作中的缺點能及時改正，對新員工耐心輔導，互助友愛。
在車間發揮了模范帶頭作用。
11.該員工對工作認真負責，服從領導安排，主動配合車間的現場管理。
有一定的成本節約意識，自覺自愿先用散裝紗和紗頭、紗尾，始終保持機邊衛生、整潔。個人的生產技術熟練，全年產量高，次布率低，用針少，多次榮獲月度生產明星。
12.______同學工作積極主動，熱情，學習認真，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續努力成為國家有用之才。
______同學工作積極主動認真，好學肯動腦，尊敬師長，一年來技術理論水平操作技能都有很大提高，希望今后繼續努力爭取更大進步。
13.該員工工作經驗豐富且熟練，不論是本職工作還是輔助其他崗位的工作，從不斤斤計較。
工作認真、負責，能主動幫助其他工友。本著要做就一定要做好的原則，工作中不怕累、不怕苦、善于鉆研，是本部門員工學習的榜樣。
14.該員工入職兩年以來，工作認真踏實，任勞任怨，服從安排，能要求嚴格自己，組織紀律性強，團結同事，敢于糾正處理違紀違規現象，201__年累計糾正處理10起;
積極參與撲救機器燃火3次，在保安員隊伍中一致受到好評并起到模范帶頭作用。
該員工自入職以來能夠嚴格要求自己，自覺遵守公司的各項規章制度，在縮水崗位上工作認真積極，服從管理，虛心好學，團結同事。由于平時的工作表現出色且準確率高，多次在部門月工作會上得到上級表揚。她為人謙和，對新員工的輔導耐心細致，與工作相關部門配合良好。綜合以上表現在這次優秀員工的選舉會上得到了部門全體員工的一致贊同。
關于實習生出科評語1.____學生積極主動，態度端正。
實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科、招標辦公室、計劃財務部、人力資源部、辦公室、法律事務部、設備管理科、法制辦公室等主要業務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。
2.該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。
對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
3.____學生謙虛謹慎，勤奮好學。
注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老學生的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。
4.該生在我單位實習/見習期間，能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其他相鄰工作同仁協調完成各種工作任務。
認真學習工程及業務知識，在很短的時間內就掌握了工作的要點和技巧，并將其合理的運用到工作中去。能夠積極主動的向老員工學習，彌補自己的不足。工作積極主動，學習認真，尊敬他人，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累。并能夠靈活運用所學的計算機專業知識解決工作中遇到的實際困難。這期間，理論水平及操作技能均有很大程度的提高。在見習期間得到領導和同事們的一致好評。
5.該生能夠探索更優秀的工作方法，以提升效率，在車間內的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學習中劉巍同學也表現出積極的態度并通過學習成為了一名合格的多能工，在團隊生活中得到領導及同仁的一致好評。
6.該同學在我公司實習期間，能配合公司各級主管安排，工作態度好，有責任心，與同事之間和睦相處，社交能力強。
7.本學員在本單位工作，基本能遵守國家法規和單位規章制度，按時上下班、待人有禮、業務成績還可以，對器材有一定鉆研能力，服從主管工作安排，希望日后工作更加刻苦，做一個對社會有貢獻的人。
8.____大學應用化學系____博士于2012年在我__________公司實習。
在來我公司前，____博士已充分了解本公司項目課題的基礎上，并在____大學進行了前期實驗工作。在來我公司后，態度端正，工作努力，勤勤懇懇，完成了從實驗室研究到工廠生產的項目任務，對本公司的發展做出了莫大的貢獻。 現實習已結束，特此證明。
9.該生在本學期頂崗實習期間，思想品德好，積極進取，樂于助人，工作認真負責，努力學習，樂學上進，受到公司的好評……
10.該生在我單位實習期間，能夠做到服從領導指揮，團結同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
11.該員工在工作期間，表現良好，同事之間相處比較融洽，樂意服從上司的任何安排，對于工作上的不懂的地方就問，并能主動提出自己的見解，這位員工我很滿意。
12.在實習期間工作認真，勤奮好學。
踏實肯干，虛心好學，善于思考，能舉一反三，能將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該生的表現給與肯定。
13.該生謙虛謹慎，勤奮好學。
注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。
14.該員工能遵守本公司的規章制度，按時上下班。
一、深入地進行自我評課，有效提高自我業務水平
許多教師上完一節課后心中無數，不知自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點評后才心中有數。其實課后只要按照六個問題自問自評就可以了。個問題可簡化為18個字：明目標、自主學、合作探、精點撥、巧組織、人人清。
1、一節課的學習目標是否適度明確并告訴學生？（明目標）
有效的教學始于知道希望達到的目標，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。對于三維的課程目標，不是寫在教案上，而要變成學生的學習目標，以通俗的形式或問題告訴學生。學
例如：我們在進行高中數學選修2-3的第三章的第二節--獨立性檢驗，課下做好自我評課，問自己是不是達到了預期的目標。只要明確這幾個即可：（1）通過對典型案例的探究，了解獨立性檢驗（只要求列聯表）的基本思想、方法及初步應用；（2）經歷由實際問題建立數學模型的過程，體會其基本方法。在課下做好自評，就看看這些目標是否達到。
2.教學內容是老師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作？（自主學）
新授課，老師不要急于先講，先讓學生自己看書、自己操作。事實上只要給學生一定時間和條件，加以科學引導，大部分學生能夠自學課本。新課程提倡“先學后教”，書本知識先讓學生看書思考，有些問題可以先考一下學生是否知道，要充分發揮學生自主作用，要給學生完整的自學時間。
在自我評課時就要思考一下這個問題。是不是本節學生能夠自學或者自學一部分內容，而我們是不是又自作聰明地全盤灌輸給學生了？舉例說明：在高中數學選修2-1中的圓錐曲線的第二節雙曲線，學生已經很好的學習了圓和橢圓，那么學生就有這個能力自學雙曲線。這樣學生用類比的思想去學習，印象深刻。比我們自己來教給他們好的多。自我評課時就要想想這些問題是否我們做到了，是否換個方式會更好。
3.學生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）
學生在自學中不會的問題不要急于解答，先讓學生通過合作學習來解決。在學生討論過程中老師巡回檢查，不要急于講解，要充分發揮學生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查中及時了解學生自學情況，為點撥做準備。
在自我評課時，就這一問題好好想想這節課我是否給學生自主解決問題的機會了嗎？是否讓他們展開討論，自我解決問題。上課是絕不能樣樣包辦。課下自我評課時一定要就此好好設計，下一次做好準備。學生自我解決問題會事半功倍。
4.教師的點撥是否精當并退到最后一步？（精點撥）
從理論上來講，全班有一個學生能解答，老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發揮學生自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權交給學生。
自我評課時想一想這些我做到了嗎？一：解答學生疑難問題時，我尊重學生的見解了嗎？學生是真正討論過真疑問嗎？二：我做到規范學生的專業用語了嗎？學生有些時候不會用專業用語來表達，這對于他們的考試很不利。一定要求學生專業答語。例如直線在面內，應該讀作“a包含于面”而學生應要讀成“a屬于平面”。這種不專業的術語是萬萬要不得的。三：是否做到了擴展學生思路，擴展學生的思維了？
5.一節課的教學環節是否合理恰當，活而不亂？（巧組織）
一節課結束后要認真反思，是否每個環節都有必要，都合理高效？有些教學環節單就本身來講，可能是創新，但在整節課中可能多余。比如有學校規定每堂課教師都要“創設情境”導入新課，老師就要挖空心思創設情境。其實有些課不需創設情境，教師直接提出問題引發學生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學習，有的老師不管什么問題都要讓學生討論，好像不討論合作就不是新課程的要求。其實有時學生自己學會了就沒必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據實際情況，在備課時有些要預設，但在實際教學中要根據學生情況靈活變通，不要機械照搬教案。
二、給他人評課，能夠做好自我反思，自我評價。
評課是一種說服的藝術。它需要評課人要有一定的理論水平和專業水平，要掌握說服的技巧，熟知評課的要求，把握評課的標準，同時還要做好充分的評課準備。我們可以再一下面做好評課。
1.把握執教者的教學思路，解析執教者的教學思想。
聽課時，評課者需把握執教者的教學思路，了解其教學構思，從而解析執教者的教學思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應當反映在對執教者教學思想的評議上。
2.了解課型，明確方向。在評課時，我們要了解聽的是什么類型的課，評課時才能把握方向，以便從這類型課的特點進行評價。
3.關注學生學習狀態，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。
錄屏式微課就是用屏幕錄制軟件制作的知識教學微課。其時長一般為5-10分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點。錄屏式微課的軟硬件要求非常簡單，只要一部安裝有 PowerPoint、錄屏軟件的多媒體電腦和耳麥就可以了。制作時教師只要把精心準備好的教學內容在屏幕上演示出來，選擇好錄制的視音頻格式，軟件就會全程錄制教師的屏幕操作與講解，整個過程操作簡單，方便易行，非常適合非計算機專業的教師使用。
錄屏式微課常用的軟件有PowerPoint和錄屏軟件。PowerPoint是微軟公司制作的一款演示軟件。該軟件不但可以設置文字、圖形等演示動畫，還具有整合圖片、聲音、動畫的強大功能，是一款合適的錄制及播放教學軟件。
常用的錄屏軟件有錄屏大師、Camtasia Studio、Wink錄屏軟件等。這些軟件都具有錄制屏幕信息、同步錄音等功能。這里，筆者推薦Camtasia Studio（以下簡稱CS）錄屏軟件。該軟件操作簡單，且具有強大的整合編輯功能。CS支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm， wmv， flv等），既適合師生在線觀摩、學習，也方便將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、MP4等）學習。
二、錄屏式微課在高中英語閱讀講評課中的應用
下面，筆者以2013年上海市八校高三聯合調研考試閱讀理解講評課為例，談談如何制作錄屏式微課。
1. 錄制前期準備工作
（1）分析學生閱讀得分情況，確定講評重、難點
與常態課相比，微課的最大特點是“短小精悍”。這就要求教師講課時不能面面俱到，而要直入主題。閱讀理解的最大特點是閱讀量大、信息點分散。教師在評講前，只有了解學生的得失分情況，講解時才能做到有的放矢。筆者通過電子讀卡設備對學生試題中閱讀理解部分得分情況進行統計，并挑選出需要重點講解的題目（見表1）。如學校沒有此類設備，教師也可通過手工批閱，了解學生完成情況。
根據表1，我們確定本次閱讀講評需要重點講解的題目有第56、58、59、62、63、64、66題。其中，第58、63兩題正確率在50%以下，需重點講解。在所需評講的題目中，又可結合各選項的選擇人數確定講解重點。如第62題，A、D選項選擇人數為0，教師只需重點講解B、C兩個選項即可。
（2）撰寫教案，制作演示課件
撰寫教案，理清重、難點，準備教學素材，制作演示課件，這是微課錄制前的必要準備工作，特別是演示課件。一節課教學思路是否清晰，內容是否明白易懂，跟演示課件的設計有很大關系。[2]
閱讀講評課的最大困難在于如何在大量的閱讀材料中找到與試題相關的有效信息，以甄別錯誤信息，確定正確選項。傳統閱讀課上，教師總要花費大量時間帶領學生尋找相關試題在文章中的有效信息，這樣做不僅費時、費力，而且讓學生總有“隔靴搔癢”之感。如果我們利用PowerPoint中的“超鏈接”功能，就能很好地解決這個問題。如講解Passage A 第65題時，筆者將題目及選項制成幻燈片一（見圖1）。
將原文中與該題相關的信息與正確選項信息制作成幻燈片二（見圖2）。
在幻燈片一中，選中選項B內容，點擊對話欄中“插入”――“超鏈接”，得到下面提示（見圖3）：
點擊“書簽”，到“下一張幻燈片”，然后點擊“確定”，“超鏈接”完成（見圖4）。
這樣教師在演示幻燈片時，只需點擊“超鏈接”，該題在文中的信息立即會呈現在屏幕上。學生通過對比文中信息“As far as I can remember， my friends and I didn’t find out we were “depressed” until we were in high school”與選項B的“something rarely expected in children’s mental development”信息相吻合。
另外，教師可以根據自己的喜好和需要選擇幻燈片左下角“圓珠筆”“氈尖筆”或“熒光筆”并挑選“墨跡顏色”對講解過程中的一些重難點做各種標注（見圖5）。
2. 微課錄制
（1） 打開PowerPoint課件，檢查課件中是否有錯誤或要修改的地方。確認無誤后，將其最小化。
（2） 教師帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，打開錄屏軟件CS，單擊“錄制屏幕（Record the screen）”按鈕（見圖6）。
（3）默認選擇 “全屏幕錄制（Full screen）”，也可以選擇“自定義（Custom）”錄制區域；點擊“啟用音頻（Audio on）”上面的倒三角符號可以選擇是否錄制系統聲音，用滑塊調節麥克風輸入的音量（見圖7）。
（4） 點擊圖7的“rec”按鈕或者按快捷鍵F9開始錄制。教師開始播放幻燈片，并講解上面的內容。完成后按“結束”鍵或F10停止錄制，彈出預覽窗口，然后點擊“保存并編輯（Save and Edit）”（見圖8）。
（5）保存好以后回到主程序，同時會彈出一個設置視頻分辨率的窗口，根據需要設置視頻分辨率。為讓視頻能在MP4等便攜電子設備上播放，可設置主流支持的分辨率800×450像素，這樣能讓錄屏微課使用于更多的設備，大大方便學生使用（見圖9）。
三、結束語
《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。與微課的第一次“親密”接觸，給筆者帶來的不僅是視覺上的沖擊、觀念上的更新和“小試牛刀”后的喜悅，更讓筆者感覺到的是，只要教師開動腦筋，敢于嘗試，運用現代教育技術調動學生的英語學習興趣，提高英語課堂效率并非“遙不可及”。限于自身水平，筆者對微課的理解可能比較膚淺，微課錄制過程中一定還有很多不足，但筆者希望自己不算完美的一次微課經歷能給大家一些啟示。下面提供一些有關微課的網站供大家參考：中國微課網（）、佛山現代教育技術網（/article/index.asp）、品史論今――周清華工作站（/zqh/）。
教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識、培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開語言。語言是一門科學，也是一門藝術，一個教師說話水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣，也會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定要在語言運用上下工夫，追求科學性強、邏輯性強、藝術性高的語言。
21世紀教學改革應“以學生發展為本”。新型師生關系中，教師與學生地位是平等的，具有民主性，這就要求教師要尊重學生，聽取學生意見，甚至虛心向學生學習;評價一堂好課的標準之一，就是看學生能否充分表達他們的意見。一些學生只是去繼承和重復前人的東西(這當然無可厚非)，但沒有創新，而只有少數學生的回答才是自己思維的結果，可惜被教師輕易地抹煞了(也許認為根本就不正確)，至少是忽略了，未能引起爭鳴。應該提倡讓學生充分發言，甚至是辯駁，體現“以學生為主體”的教育理念。如何做才能恰如其分地對學生的行為予以評價，起到真正的激勵作用呢?
課堂是動態變化的，評價語言也應當是隨機而發的，它應當是老師特定情境下的機變的智慧之果，應當是發自肺腑的心聲，應當是學生心田真誠的體驗，只有學生感受到你教師感情的真摯，你的話語才能化為鞭策，才能促使他們認真自覺地學習，真正提高學生的素質。
語文教師的語言應該修養有素，運用豐富多彩、生動活潑的語言把課講得生動形象、幽默風趣、文采斐然，以聲傳情，以音動心。同樣，在語文教學中，作為教學語言的重要組成部分之一，教師的課堂用語、評價語言也應該靈活多樣、藝術性地采用多種方式。
課堂評價語言的特點可以歸納為如下幾點:
1.準確得體，因人而異，有針對性。而這些不同的評價又恰恰能給學生以提醒或糾正?！罢l也沒追你，你干嘛讀得那么快?”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是帶點感情就更好了!”這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求。
2.生動豐富，多樣靈活。在課堂教學中，這樣的評價語，使學生猶如坐春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內總是勃勃有生機。如:有的老師的評價語非常富有表現力和感召力?！白x得真不錯!”“老師都被你讀得感動了?！薄澳汩L大了肯定能當一個播音員!”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?學生們躍躍欲試，一個個教學的正是如此形成的。
3.機智巧妙。運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有個學生給“姆”組詞時說:“養母”的“母”。學生嘩然?？衫蠋熚⑿χ疽鈱W生安靜下來:“大家別急，他沒說錯，只是沒說完!”接著又轉向那位學生，“你說得對，是‘養母’的‘母’……”學生在老師的點撥下頓悟了，連忙說:“是‘養母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！痹诶蠋煵粍勇暽那擅钜龑?，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。這充滿愛心、智慧的話小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。
中圖分類號：G632 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）42-0182-03
在英語教學工作中，試卷講評課是常見的一種課型。試卷可以讓教師了解學生、反思自己的教學方法、教學內容、教學思想，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的教學方法推動教學，力爭取得更好的教學效果，進一步提高教學效率。因此，試卷講評課應是一次重要的補救教學，是引導、激發學生積極思考、培養其閱讀和思維能力的重要過程，也是教師了解學生、改進教法、教授學法、進一步提高學習效率的重要依據。
一、目前所存在的問題
然而長期以來，英語試卷講評課卻存在著諸多的問題，對英語教學效果和學生能力發展造成不良影響。而這些問題卻往往被教師和學生所忽視。下面我從教師和學生兩方面來進行分析：
（一）教師方面存在的問題
（1）對試卷的講評不及時;（2）教師沒有分析學情和考情;（3）講評課的目標與形式單一化;（4）教師在整個講評課的過程中處于主導地位;實施“滿堂灌”教學，忽視學生的主體地位;（5）試卷講評面面俱到，沒有針對性和重難點之分;（6）偏重對知識的傳授，輕視綜合能力的培養;（7）課后缺少補償性和拓展性的練習，對學情跟蹤輔導不到位。
（二）學生方面存在的問題
（1）只關心自己的成績，而不在乎試題錯的原因;（2）課堂上不積極主動參與課堂教學，認為試卷講評是老師一個人的事情;（3）不反思總結考試中所存在的問題，沒有形成良好的糾正錯題的習慣。
二、試卷講評課模式的探究
針對以上存在的這些問題，在課堂教學模式下，結合新課程標準中對學生主體地位的要求，經過不斷的實踐與研究，嘗試探索出了一種以“小組合作學習促探究”為主要形式的試卷講評課模式，其中充分地體現了學生主體地位和對學生綜合語言運用能力的培養，切實提高了試卷講評課的有效性。
“小組合作學習促探究”試卷講評課模式為：分析試卷和考情以專題為主進行小組合作學習展示各小組討論結果（典型錯誤剖析矯正、解題技巧的交流、一題多解的解法優化）精講點撥，拓展及總結總結并布置補償性與拓展性練完成習題，形成習題改錯本。
（一）試卷講評前的角色分工
一堂英語試卷講評課的時間是有限的，更何況是一堂高質量的試卷講評課。所以在上課之前，老師與學生都必須認真，準備。
老師方面：對試卷和班級的考試情況進行分析。在試卷評講前，教師要提前了解試卷的中心點，掌握試卷中每道題的易難情況，分析出這些題所占分數的分量。其二是對答題的總體分析，了解學生的整體水平。一項一項地分析出每道題的正確率和錯誤率，以及對某個知識點的掌握情況。最后，計算本次考試的平均分、及格率、優秀率、最高分及最低分，以及每大題的失分率及每小題的失分人次。通過這項工作，可以使教師了解前一階段的教學效果，對學生目前的整體水平做到心中有數。
學生方面：以專題為主進行小組合作學習。根據新課標的要求，我們要培養學生具有良好的自主學習的能力。比較科學的方法是，讓學生以小組為單位進行相互討論。Harmer（1999）認為小組活動更有活力，更令學生放松。小組成員集思廣益，解決問題的可能性更大。運用小組活動，提高學生的學習積極性，增進課堂教學的有效性。小組活動也是英語教學中有效的課堂組織形式之一。
（二）試卷講評時的角色分工
學生方面：展示各小組討論結果。小組合作學習、互動探討，是指通過生生互動，分析探討答題準確率較低的考題及失分原因，這是試卷講評課的核心所在。首先，要求各小組按照課前分配的各個專題板塊來展示本小組的討論結果，如，第一小組討論聽力部分，第二小組討論單項選擇題部分等等。請各個小組派組內的成員分別對本專題中各個小題的正確答案告知大家;其次，分析在本專題中易錯題和重難點題;最后，由小組長向大家講授由本小組討論出來的針對本專題的解題技巧。在輪流分析探討正確率較低的考題及失分原因之后由其他小組的學生質疑，提出自己的見解。
教師方面：精講點撥，拓展及總結。在學生的小組展示和談論的過程中，教師了解了學生對知識點的掌握和運用情況。下面就結合自己課前所分析的試卷和班級的考試情況，對各組討論分析的情況進行評價與總結。
在討論結束之后，教師只需要留給自己一小部分時間配合學生做好相關工作，即對學生有困難與有爭議的題目，要講評題目的切入點以及背后所隱藏的相關知識點。在講評試卷時老師應指導學生發現教材中某一個知識點，而不單單通過回憶課本上的知識來找到答案，這樣也能使學生的知識系統化。
三、試卷講評后的角色分工
（一）教師扮演的角色
1.反思。在講評課結束之后并不是立即給學生們布置課堂作業，而是應該對這套試卷中所反映出來的問題進行反思。只有及時的反省，老師才能在以后的教學方法、教學內容、教學思想上有所更改，并且在教學中找出自己的不足，找出里面存在的問題，從此采用更加管用的教學策略來推動課堂教學。
2.布置補償性作業。講評課除了讓學生仔細地做些試題外，還要根據學生在考試中出現的一些問題出一些有針對性的題目讓學生練習，使學生在不同的情況下再深如地討論、理解和掌握問題，幫助學生消化和牢固知識，從而提高講評效果。
3.課后個別輔導。大多數情況下，在講堂上教師主要是對學生在解答中存在的共同的問題進行講解，還有少數的學生存在的特別的問題，在講堂上無法一一解答，這就需要教師在課后分別對學生進行講解，在解決問題的同時，不僅要幫學生一一找出解題中的疑問，還要積極鼓勵學生解題中的正確的方法，提升學生的自信心。
4.建立錯題檔案。學生建立錯題本是為了促使自己在改錯的過程當中，形成比較系統性的知識鏈結構和有效的學習策略，以及自主的學習能力。教師也要建立錯題檔案，對學生普遍存在的錯誤、講評時的重難點、典型題目收集成冊，然后有意識地把錯題本中的習題放在平時的講練中，或有計劃地安排在下一次考試中，以達到反復強化所學知識、提高英語思維能力和形成持久學習能力的目的。
（二）學生扮演的角色
1.反思。課后要讓學生給自己留點時間去消化、反思和體會自己在這次考試中所存在的問題，是知識點掌握的不夠牢固，還是對知識點的運用不夠靈活，或者是存在著解題技巧方面的問題。因為只有讓他們進行反思，才能夠避免在下一次的考試中犯同樣的錯誤;也只有進行反思，才能夠促使學生進行自主學習，從而在自主的學習過程中形成自己的語言技能和學習策略。
2.建立錯題集。要求學生整理自己的筆記，分析容易出錯的地方，把重要的、容易出錯的問題重新抄下來，同樣把正確的答案和錯的答案以及錯的原因寫下來，這樣才能方便以后隨時翻閱錯誤的問題，在考試前，認真看看這些曾經出過的錯誤，這絕對是一種有效的復習方法。
四、上好試卷講評課需要注意的幾個方面
（一）表揚為主，積極鼓勵性原則
丹麥教學法專家葉斯伯遜說過：為什么幼兒學習本族語學的那么好呢？其理由有很多種，最普遍的一種就是，每個人在提高后都要收到一定贊賞，每個幼小的心靈也需要得要關心和鼓舞。所以在評卷講中多多贊揚進步的學生，同時不要忽視學習差的學生，找出他們答卷中普遍存在的問題，在講堂上提問他們答對的問題，加強他們的自信。德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>
（二）注重知識的整體化和系統化
講評試卷是查漏補缺、鞏固知識的大好時機。教師在講評時要以點帶面，使零碎的知識條理化、系統化。以典型題目為切入點，加強知識的縱橫聯系，引導學生歸納總結，引申出其他類似的知識，發展求異思維的能力，形成完整而又牢固的知識網絡。
（三）培養學生的合作探究精神
講評課應注重引導學生的參與意識和創新，鼓勵他們對學習的熱情。比如，講評書面表達題目的時候，先用投影說出學生們的錯誤，并分成幾個小組進行修改，引導學生說出每一個要點的很多種表達方式，然后再寫出兩個不同表達方式，讓幾個小組探討其中的優點和缺點以及需要改正的地方，最后讓學生們評論。這個方法即減輕了老師的負擔，也提高了講堂的效果。
總之，英語教學中，英語試卷評講課是必不可少的。教師要對試卷進行分析和評講，注意引導學生進行小組合作學習對知識點和學法進行指導，抓住典型錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和解題能力，才能充分發揮試卷講評課的作用，從而提高試卷講評課的有效性。
參考文獻：
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在學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學伴互評，其實歸根結底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發其自我反思之后，“他評”實質上就轉化成了學生內在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調整、改善學習的效果才會出現。因此，從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學伴互評很重要，但學生的自我評價最重要。
課程中關于支持學生自我評價的內容和示例不少，簡單歸納一下，我們覺得要確保學生將自我評價貫穿于學習始終，需要做好幾點：
一、教師必須認真評價學生的學習需求
在師生共同討論的基礎上確定了學生感興趣的學習內容與任務之后，學生才可能愿意參與學習，并可能保持較長時間的興趣。同時，讓學生真正理解并確信：課堂評價，師生共同關注的是學習本身而不是分數，學生就會對“自評”產生正確的認識和良好的期望。
二、讓學生了解并學習貫穿于學習始終的“自我評價”技能
指導、鼓勵學生正確使用評價方法和評價工具，不斷反思自己的“元認知”，鼓勵學生有能力、有意愿來批判性地并客觀地評價自己的學習。重要的是，還必須引導學生克服“一勞永逸”的自評想法。要讓學生在學習實踐中真切認識到：修改和改進是個持續不斷的過程。
三、教師給出評價標準和使用方法，確定有效的策略與規則，支持學生自我評價
課堂學習評價關注的是學習本身而不是分數，但是要考慮“評分定級”。
在形成性評價中，重點是反饋，而不是評出等級或分數，目的是鼓勵學生學習與改進。尤其是在自主學習的過程中，學生往往要伴隨完成一個特定學習任務的成果作品。如果教師對學生提交的作品直接評分定級的話，學生就會停止學習，因為他們不認為評分定級以后還有什么必要修改那些“已經完成”的作品。但是，如果學習評價自始至終都只是“反饋”與“鼓勵”，學生又可能會因為“做好做壞一個樣”而漸漸倦怠學習熱情，最終對“評價”也會毫不在意。
師：同學們，讀了課文之后，你知道秋風都到過哪些地方了嗎？
（學生自主討論）
師：看到大家這么歡樂地討論著，老師真高興，那就請同學站起來說一說吧。
生1：秋風在田野里打滾，說明秋風到過田野里。
生2：秋風在小路上奔跑，說明秋風到過小路上。
生3：秋風還到過果園里，因為那兒的蘋果紅了，葡萄熟了。
……
師：同學們都能根據課文內容說出秋風到過的地方，說明同學們把書都讀透了。那么，他們到了這些地方都留下了什么樣的東西呢？
生4：秋風到了田野里，稻子就變成了黃金。
師：這個比喻運用非常不錯，成熟稻子真的像是黃金鋪滿地。
生5：秋風到了田野里，棉花地里下起了雪。
師：你說的也非常好，看著這滿地白皚皚的棉花，真的是像下了一場大雪。
生6：秋風到了田野里，向日葵也低頭彎腰。
師：（非常驚喜）噢，非常不錯，這一點是課文中沒有的景象，說明這位同學平時的觀察非常仔細。
……
沒想到，我的一句評價語引來了學生爭先恐后地說出課文中沒有的秋天景象。這時，我又話鋒一轉。
師：看到這么美麗的秋景，你又想到了什么呢？
生：我想到了這么美麗的秋景是大自然帶給我們的豐厚禮物。
師：是的，所以我們要保護自然，美化自然，不能讓我們生存的大自然遭受破壞。
生：我想到的是這些豐收都是農民伯伯辛勤勞動換來的，是他們汗水澆灌出來的。
師：說得非常好，如果沒有農民伯伯的勤勞，也就沒有這豐碩的果實。
生：我想一種作物從種下去到發芽，直到成熟，這里面既有它們自身的頑強生命力，同時也要感謝農民伯伯的無微不至的關懷和幫助。
試卷講評課是語文教學的一種重要課型，教師要充分發揮學生的積極性，讓學生自己分析，自己講評，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。教師要指導學生分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況，總結解題的思路與方法，歸納試題的各種解法，并從中找出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生的解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑；指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析解題錯誤的主要原因，制定防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤；使學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規律與方法；使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于教師改進教學方法，促進教學成績的提高。講評課不能就題論題，教師要對學生容易失誤的試題從多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展、深化。
語文講評課切忌面面俱到，什么問題都講。一般來說，語音、字形、組詞、默寫等識記類題目，由學生自己找出正確答案比教師在課堂上花幾分鐘時間匆匆帶過效果更好。對于這類題，我一般采用強化訓練的方式，通過閱卷中出現的常見錯誤，讓學生引起注意，錯的字詞在題旁多更正幾遍，小組內同學互相檢查，做到無一遺漏。因此，每次試卷講評前，我都要根據學生答題的實際情況，做好卷面分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評，做到心中有數。
要充分展示，做到突破難點。教師要講評的應該是大多數學生存在疑惑之處，例如，試卷中基礎知識部分的病句、標點、仿寫等。如果是思維存在誤區，教師就應該讓錯了的學生說一說這樣思考的理由，再找其他學生分析出現錯誤的主要原因是什么，然后將學生引導到正確的思維軌道上來。當學生出現思維誤區的時候，教師僅僅告訴學生一個正確答案是不夠的，關鍵是要告訴他錯在何處，為什么會錯，怎樣防止再錯。例如，試卷中的圖表、漫畫、口語交際題以及閱讀題等，需首先教給學生答題的方法技巧，使學生理解題意后確定答題思路，根據得分點用準確簡潔的語言表述出來。思維方法和答題技巧很重要，學生不了解就不知如何答題，而這些往往需要教師反復強調，需要學生的多次練習，使學生在學習中思考，在思考中進步。
學生可通過合作學習的方式解決自己試卷中存在的問題，培養學生綜合分析問題的能力和語言表達能力；可分小組進行卷面分析，互相講解，共同討論，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學進行思維示范。了解同學出現錯誤的原因，有利于糾正自己思維上的誤差，同時有利于教師增強培養學生思維能力的針對性。教師可以發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在討論、辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力的培養、交流?？梢?，試卷講評課應以學生為主體，應將學生自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。教師要多一點啟發，少一點講解，使學生在總結中提升能力，在訓練中提高準確率。
試題講評課的教學重點應該放在引導學生弄清題目的測試目標、答題誤區和拓展延伸方面。下面舉例說明。
【試題】I have no one-me,for I’m a newcomer here.
A.to help?搖B.help?搖C.to have helped?搖D.helped
首先要講清楚試題的目標。每一道試題都有其明確的測試目標,教師必須引導學生弄清這個目標,即“考什么”,讓學生在其自己的智能體系中標出它的坐標,以增強測試的結果。本題是在考查非謂語動詞中的不定式做定語。
其次要講清學生答題的誤區。學生學習的過程是獲取新知識的過程,也是糾錯的過程。學生在答題過程中出現的錯誤是在所難免的,教師應善于利用學生出現的錯誤來促進他們對語言使用規律的理解和掌握,發展他們的思維。通常,教師不宜直接將錯誤原因講出來,而應把糾錯的主動權交給學生。
對于該試題,學生要錯選B。教師講評時要將錯例展現給學生,然后引導他們分析錯因。
1.選B后,符合have sb.do sth.的說法,教師可讓學生利用這一句型口譯“老板讓湯姆天天早上班”。
2.選B后,整個句子表達什么意思,教師可讓學生口頭回答并思考這樣的意思是否通順正確。
經過這樣的引導,學生很自然地發現:該題選B形式正確,但句意不通。這時教師要指出出現這種錯誤是由于答題時“形意不兼顧”。無論是講英語還是寫英語,都必須符合英語語言的表達習慣、語義通達。也就是說,既要形式正確,又要意思通順,“形”對而“意”不通或“意”通而“形”不對,都是錯誤的。
教師在引導學生分析答題誤區時首先要注意展現思路,通過分析、類比,使學生切實掌握解決問題的方法,其次要突出思路探索的過程,師生可以通過問答“為什么”、“怎樣想到的”等問題,由失敗到成功的進程中暴露學生的思維過程和答題偏差的糾正過程,使學生明白答題的不完善或錯誤的地方,學會轉變思維的方式和方法。這樣既可以使學生從錯誤中悟出新意,感受到探究問題的樂趣,又可以從中學到比原題更深、更廣的內容;既增強了對錯誤的免疫力,又發展了學生的智力。
第三、要講出試題的拓展和延伸,教師在講評試題時,不能就題論題,不能一道題講完了,思路也結束了,而應該啟發和引導學生把思維延續下去。如:
1、該題其它選項的錯因是什么?該題正確選項除了A以外,還可以是什么?
2、設計一些對應性練習題,讓學生在練習中進一步吸取“形意不兼顧而出錯”的教訓,這樣能以一道題帶動一串題,拓寬學生的視野。對應性練習題如下:
1.Every minute must be made full use of_____our lessons.
A.go over?搖B.to go over?搖C.going?搖D.gone over
2.Jack got an“A”in the exam,____made his mother very pleased.
A.it?搖B.he?搖C.which?搖D.that
3.The girl cried -the cup broken
A.for?搖B.because?搖C.as?搖D.with
4.It was three o’clock we____reached the village.
A.that?搖B.when?搖C.since?搖D.until
5.―Do you like swimming?
―Yes,very much.There’s nothing ____swimming in summer.
A.like?搖B.to like?搖C.liking?搖D.liked
(Keys:1.B?搖2.C?搖3.D?搖4.B?搖5.A)
課堂教學是實施教育的主要形式，在人才培育中居于重要地位。從19世紀德國著名教育家赫爾巴特的《普通教育學》出版以來，有關教學理論與課堂教學的研究廣泛開展起來。教學理論在世界范圍內的傳播與繼續發展有兩條主線：一條是心理取向的教學理論，另一條就是赫爾巴特所提出的哲學取向的教學理論，影響到世界教學理論流派的形成與演變。赫爾巴特的理論遵循柏拉圖的“道德即知識”的恩想，把道德教育與學科知識教學統一在同一個教學過程中，主張教育的目的是培養學生的五種道德觀念：內心自由、完善、仁慈、正義和公平。他的理論經其弟子的補充、發展而演變為百科全書派，強調系統傳授學科知識及教材的邏輯體系和教師在課堂教學中的作用。清末以降，赫爾巴特的教學理論伴隨著“西學東漸”傳入我國，對我國教育理論界產生重大影響，尤其是在中小學課堂中被廣泛應用。
我國當代教育方針強調，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。這一教育方針在教育和數學目的上具有“社會道德本位”取向，“為了實現這一道德目的，知識就成了教學的一切，依次便演繹出一種偏重于知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理淪體系”。赫爾巴特的教學理論與我國的教育方針相吻合，適應了發展中國家對人才、對知識的急切渴求。課堂教學實行班級授課制，在世界范圍內廣為采用。在我國中小學課堂中，赫爾巴特教學理淪的內容與方式具有獨特地位，至今仍難以被其他教學理論所取代。
根據這種教學理念，課堂教學的目的在于增加學生各學科的知識存量，提高學生的認知能力，而是否達到預定的效果則需要考試評價來反映并檢驗。同時，考試也反映出特定的教學觀念，考試的內容往往側重考察知識的掌握程度。從布盧姆的教育目標分類來看，傳統的考試評價顯然存在某些缺陷。布盧姆把教育目標分為兩個領域：一是認知領域，包括知識、領會、運用、分析、綜合、評價；二是情感領域，包括接受、反應、價值評價、組織、性格化。而傳統的教育測量理論和考試方法在內容上主要側重在認知領域中的前三個方面，對于情感領域和認知中綜合性較強的方面有所忽視；在形式上傾向于忽視平時成績，以升學考試的一次成績作為選拔標準；在功能上主要檢測學生是否掌握了更多的學科知識，側重診斷性功能、區分優良和分等鑒定功能。
考試在人才培養過程中能夠發揮檢測、激勵和篩選的積極功能，這是考試評價手段被廣泛運用于各類教學活動的重要基礎。但是，當考試演變成為衡量一切教育活動的標準時，就夸大了考試應有的作用，不免產生負面影響。在基礎教育階段，偏重書本知識的檢測、鑒定，忽視實踐環節的檢驗，不能全面評價和正確引導學生的發展。考試作用被泛化乃至取代學業及品德評價的其他標準，不利于學校育人功能的全面發揮。
受片面追求升學率的驅使，頻繁的學業考試與升學模擬考試，不僅加重了學生的身心負擔，也偏離了全面發展的教育方針。在課堂教學中，教師以各級升學考試大綱為本，只要是與此相關的內容，希望全部都灌輸到學生的腦中，而與考試無關的東西，則束之高閣。學生所有心思都放在如何記憶、背誦知識上，如何最大限度地適應考試，在考試中獲得好成績。學校的教學管理和教學評價也是圍繞升學考試運轉。這在一定程度上導致“應試教育”?！皯嚱逃钡牧餍?，既有教育指導思想、課堂教學理念上的偏差，也受到經濟、文化等社會因素的制約，其中升學考試評價制度是重要誘因之一。
二、課堂教學改革對考試評價的新要求
我國已跨入高等教育大眾化發展階段，社會對人才的需求趨向多元。在新的時代要求下，基礎教育的辦學思想、培養目標、教學方式方法與評價標準也應加以變革。中等教育既要為高校輸送學術性人才，也應傳授職業技能；需要培養學生的自主學習和實踐能力，培養學生的探索精神。教育的主題從知識為本轉向能力立意，教學的選擇性增強。在課堂教學中，純粹的灌輸書本知識，或儲存事實性知識，已經不能適應時代的要求。教育的目的是發展人的個性，促進人的主體意識和個體特征的發展，在個體發展的基礎上促進社會的和諧發展。在教育與社會發展過程中，不斷提升人的主體地位，教育的這一重要功能在信息時代已經成為關注的焦點。教育培養的應當是情緒飽滿、精神振奮，具有審美能力和生活情趣的自由個體。課堂教學蘊涵著思想與藝術的智慧。教師在向學生傳授知識的過程中，傳承人類積淀下的歷史文明，這是歷久彌珍的文化瑰寶，是智慧與美的綜合體現。應當讓學生在課堂中體驗到文化的魅力，體驗到美的享受，引起情感的共鳴，在身心愉悅中收獲知識、體驗生活和陶冶情操。新一輪基礎教育課程與課堂教學改革的興起，與這一課堂教學理念密切相關。高中新課程改革自1998年啟動了2002年在山東、廣東、寧夏、海南四省作為試點試行，教育部擬用四年時間在全國內推進。這一改革主要集中在課程設置和學分制方面。
首先；”普通高中新課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術或音樂、美術、體育與健康、技術等12—13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。每個科目還有若干個模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。
其次，新課程改革將實行學分制。普通高中學制仍為三年，課程由必修和選修兩部分構成。選修課由選修（一）和選修（二）組成，選修（一）是地方課程，選修（二）是學校課程。普通高中新課程方案實行學分管理。每個必修模塊和若干選修模塊按規定的學時、規定的方式學習，并且達到質量要求，可獲得學分。學生學習一個模塊并通過考核，可獲得2學分（其中，體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當于1學分），三年中學生要獲得116個必修學分和28個選修學分，即須獲得144個總學分才可畢業。高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨班級選修。研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分，三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，獲得2學分。
新課改以學生發展為本，目標在于培養學生的終身學習能力，“特別強調培養學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能；初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；學會交流與合作，具有團隊精神”。所以在課堂教學中，教師需要適時啟迪學生的智慧，培養學生基本的科學和人文素養，重視獨立自主意識和能力的培養，具備開闊的心胸和國際化視野，讓學生學會合作互助。教師成為學生成長的向導和監護人，引導學生學會學習，重視學生的創造性與主體性的發揮；教師把課堂交給學生，讓課堂充滿青春活力；把班級交給學生了讓班級洋溢歡聲笑語；把創造還給學生，讓學生演繹多彩人生。
新課改計劃在2005年全國存8-10個省、市、自治區試行，2006年有15-18個省、市、自治區進行，2007年全國進入高中新課改階段，與此相配套的是新-的評價體系，尤其是高考的改革。新課改中對學生的評價將側重發展性功能，打破筆試一統天下的局面，將學生的學習過程、品德、情感納入評價范圍內。并為高中生建立成長記錄手冊，全面反映學生釣成長歷程。這就涉及到新課改與高考的關系，兩者緊密相連，息息相關。學生如何在發展綜合素質的兩同時順利進入高等學校是一個極為必要解決的問題，但新的高考改革方案尚未出臺。教育部在推行新課改之際，考慮到新課改與高考可能產生的沖突，把高考權下放給部分地方政府，山東、廣東、寧夏、海南四省在2007年的高考中根據本省改革的實際情況自行命題，但各省在高考命題中如何把握標準，保證公平、公正地選拔人才，仍然是一個亟待解決的難題。
隨著教育的普及和社會文明程度的提高，社會對人才的類型與層次需求擴大，考試如何適應不同人才培養的需要，就成了人們普遍關心的問題。我們必須從過去重視考試技術、手段或把考試作為一種測量工具的研究轉向重視考試社會學、考試文化學等理論層面的研究。對于考試評價制度需要作更深的思考，以增強考試的社會適應性，使之在現代教育條件下充分發揮各項正面功能。發揮考試的積極作用，成為考試制度改革的重要原則之一。減少考試次數，減輕學生身心壓力，改革考試內容與形式，培養創新人才，這是新一輪基礎教育課程改革提出的迫切要求。
2002年底，教育部的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革通知》指出，現行中小學評價和考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強凋甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等?！盀榱烁玫靥岣邔W生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。要求對學生、教師與學校評價的內容要多元”?？荚囀窃u價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合。對學生的評價不限于學業評價，還包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等。建立以促進學生發展為目標、有利于促進教師職業道德和專業水平提高、有利于提高學校教育質量的評價體系。
三、正確處理教學與考試評價的關系
第一，在課堂教學評價中引入考試評價機制，但不能唯考試是從
學生在學校學習的過程很大一部分是在課堂中完成的，課堂教學是進行教育的主要場所，考試則是對課堂教學效果檢測和反饋的重要方法。二者的關系應是以課堂教學為主、考試為輔，以培養學生形成良好的道德品質、情感意志、審美情趣和健康的心理素質?？荚囎鳛榇龠M課堂教學的手段，其目的是更好地提高教育教學水平。就基礎教育而言，課堂學業考試應著跟于促進每個學生的進步，激勵學生個性的發展。在教學目標與考試手段的關系上，不能本末倒置，而應使考試服務于教學。改革考試評價制度要以完善和促進課堂教學為目標，避免盲目性。改革方式應循序漸進，在充分論證和取得試點成效的前提下穩步推進，減少考試改革對正常教學秩序的影響。
第二，轉變傳統的考試觀念，增加考試評價的多樣性
考試評價方式具有多樣性。在教育教學過程中，需根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試形式與方法。倡導綜合運用多種考試考核方法，不應以書面測驗作為惟一手段。部分學科實行口試與筆試相結合，開卷、半開卷考試與閉卷考試相結合，將形成性評價與終結性評價相結合。不僅考試對學科與書本等基本知識的掌握，也應側重考察學生利用已有知識分析問題、解決問題的能力。適應基礎教育發展的需要，我們必須轉變傳統的考試觀念?！耙磺袨榱藢W生的發展是基礎教育課程改革的靈魂，突出評價的發展性功能是中小學評價與考試制度改革的核心。”此外，應擴展考試評價的主體與客體范圍?？荚囋u價不僅是教師對學生的評價，也涉及到學生對學生、學生對老師、學生和教師的自我評價。
第三，拓展考試內容，更新評價標準，促進課程改革與教學改革
“考試內容與評價標準的改進，關系到對中學教育教學的積極導向，關系到人才選拔的質量與效應，關系到高校創新性人才的培養?！痹诳荚嚸}環節，注重及時吸收科學、文化新成果，淡化記憶為主的考試內容，加強與社會實際和學生經驗的聯系，關注學生的思維、技能、品質和創新等方面的考察。高考內容改革將更加注重對考生素質和能力的考查，積極引導中學加強對學生全面素質的培養。高考科目設置改革將統一性與選擇性相結合，在滿足高等學校選拔人才的同時，促進學生全面發展與個性發展。高等學校選拔方式的改革要進一步探索建立在文化考試基礎上綜合評價、擇優錄取的辦法。
