時間：2023-03-14 15:18:13
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中圖分類號：TP311.52
我國的網絡教育起步于1994年實施“中國教育科研網示范工程”，直至今日，各高校都已大規模實施，同時，課程網絡教學平臺也是國外、國內長期關注和實施的焦點，也是高校數字化校園建設中一項重要的工程。因此，各高校大多數課程都已經在網絡教學平臺中予以實施，并得到有效的開展，如通過網絡課程通知、公告、課程項目實施流程、在線交流、學習討論等功能。同時，教師也可以通過網絡教學平臺上傳教學資源，便于學生通過網絡教學平臺進行有效的學習。但經過多年的發展及網絡環境的優化，網絡教學平臺仍無法完全適應高校網絡教學的需要，其存在以下幾個方面：
1.1 網絡課程的構建。大多數課程都基于簡單的資源整合，并沒有考慮到網絡平臺的適用性，不適合學生在線訪問。同時，也不能有效地實現學生與課程的人機交互，且構建的網絡課程界面、操作、風格單一，個性化不突出，大多數也不支持教師與課程平臺的協同工作，以及日常教學工作和組織與開展，導致無法建設成一個有效的基于WEB的網絡課程。
1.2 課程教學管理和在線教學活動組織。大多數網絡課程的教學管理都是基于遠程教育模式，并沒有科學地結合本校學生的實際教學情況進行教學管理；在線教學活動的組織方面也比較薄弱，如在線測試、在線考試、在線答疑、在線作業布置和批改等內容。
2 課程網絡教學特點及意義
基于WEB的網絡課程在實際的組織課程教學應用中，與傳統的組織教學模式存在著本質的區別，也與傳統的CAI輔助教學課件存在著差異。網絡課程教學平臺不僅增強了師生之間的交流和互動，同時也打破了在時間和空間上的局限性，如學習交流論壇、網上在線測試、在線答疑等等，便于學生能更好地從被動學習變為主動學習，可從以下幾個方面體現：
2.1 突破時間空間的局限性。網絡課程教學平臺可以做到24*7小時不間斷地提供資源，因此，不同層次學生可以根據自己學習的實際情況在任何時間任何地點瀏覽網絡課程，下載相關學習資源和與老師、同學之間進行交流互動和答疑。
2.2 學習信息資源的豐富。無論從形式上、內容上和效用上，都能通過網絡課程提供大量的信息資源，如素材、動畫、視頻、教案等資源，同時，也提供實效的虛擬現實技術，為學生提供人機交互功能，更有效地為學生提供多層次、全方位、有效地教學環境和教學資源，讓學生通過網絡課程平臺進行有效地學習。
2.3 課程任務評價的實效性。教師可以通過網絡課程教學平臺有效地對課程任務和學生進行快速地測評，打破了原有在對學生和課程進行實效評價過程中大量浪費的人力和物力，不僅教師能在第一時間及時掌握學生對課程的學習動態和掌握的知識技能情況，也能第一時間了解學生對課程提出的建議和不足，為教師及時改善課程內容和教學平臺提供依據。
3 構建MIS網絡課程教學平臺
通過網絡為學生提供在線學習和交流的課程教學平臺，就需要設計出大量的能為學生提供自主學習的資源，并能有效地為自主學習者提供學習進度參考和提升自主學習能力及提升自主思維創新的平臺。在《MIS系統》課程中，基于WEB網絡課程學習系統主要由課程情境、實訓指導、電子課件、教學視頻庫、案例庫、作品庫、虛擬仿真實驗、習題庫、在線答疑、自評評價等十個部分組成，如下圖所示。
圖1
教學情境模塊中，針對MIS系統課程設計分層遞進關系的教學情境，分別從MIS系統課程的基礎知識技能點、實用功能知識技能點到項目工程知識技能點三層遞進關系設計教學情境，讓學生通過教學情境的學習能由淺入深、由局部到整體、由細節到系統地學習MIS系統課程各個知識技能點。
實訓指導模塊中，針對MIS系統課程各個知識技能點設計出合理的實訓項目任務書，學生可以根據實訓設計的學習內容、任務描述、技術要求、教學要求和任務實施幾個方面順利的完成各個實訓項目，讓學生通過實訓指導模塊更好地去理解和掌握MIS系統課程各個知識技能點。
電子課件、教學視頻模塊中，將MIS系統課程所有知識點通過文字、圖片、視頻、聲音等形式展現出來，讓學生通過電子課件和觀看視頻就能掌握課程中的各個知識技能點和重難點知識。
教學案例、作品庫模塊中，是提供MIS系統課程中典型的教學案例或者是實際應用中的實用案例以及優秀作品，讓學生通過學習案例和對作品的鑒賞和學習，能大大提升學生的學習動力和學習興趣。
虛擬實驗室模塊中，學生可以有效地利用虛擬實驗室進行人機交互，也可利用虛擬實驗室對各個知識技能點進行有效地實踐操作，加深對知識技能點的深入理解。
習題庫、在線答疑模塊中，學生可以不受時間和空間的局限，隨意地進行在線做作業和隨時向老師提出問題，并能隨時地了解自己對課程知識技能點掌握程度，和得到問題的解決，從而及時彌補自己的不足。
學生自評評價模塊，一是學生通過這個模塊對自己課程的學習效果進行一個綜合性地評價；二是學生可以對課程各個項目任務知識技能點進行評價。教師通過自評評價模塊不僅能及時地掌握學生對課程的掌握程度，也能及時地掌握學生對課程提出的不足和缺點，便于教師及時地完善和改革課程提供有效性依據。
總之，基于網絡的課程教學平臺是不受時間、空間和地域的限制，在這種新型的教育體制下，教學與學習完全溶為一體，這是目前乃至將來發展的必然趨勢，也是真正意義上的自主學習和終身學習的終身教育，是人工智能和協作系統有效結合，我們應看到未來網絡資源教育的發展方向，加大研究力度，促使基于網絡資源的課程教育應用盡快邁上一個新的臺階。
參考文獻：
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百年大計,教育為本,教育是國家發展的基石。全球信息化時代的到來也讓傳統教育行業經歷著一場深刻的信息化變革,原教育部長陳至立曾指出:“要實現教育的現代化,要實現教育的跨越式發展,教育信息化是一個關鍵因素。占據了這個制高點,就可以打開通向教育改革發展的現代化之門。”的確,教育信息化是當今世界教育發展的大趨勢,在構建現代教育體系過程中扮演著越來越重要的角色。
教學是學校的核心業務,也是教育信息化的重點建設和服務領域。隨著高職院校教學改革的深入,特別是教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的,各院校對學校專業建設、精品課程建設、教學模式多樣化和教學環節信息化等方面都提出了更高的要求。如何利用計算機和多媒體技術,建立一套便捷、實用的網絡教學平臺,滿足廣大師生日益增長的信息化教學需求已成為高職院校共同研究的課題。
一、問題提出
隨著信息化技術的普及,一般高職院校教師在日常課堂中普遍運用了計算機技術輔助教學手段,教師在教學過程中融入了大量多媒體素材,但因缺乏相應平臺支持,資源管理分散,信息不能共享,以致存在重復建設的現象,更不利于師生的訪問使用。所以,如何在信息技術環境下為師生教學活動提供支撐平臺和展示空間,充分調動師生積極性,轉變觀念,形成建設資源、利用資源、維護和完善更新資源的循環鏈,成了高職院校教育信息化建設的行動導向和思考點。
二、建設目標
我們要根據學校的網絡教學平臺平臺建設,對學校多媒體教學資源進行整合,形成網上教學資源中心,促進網絡教學資源的共建共享;支持基于工作過程的項目化教學、行動導向教學等多種教學模式,促進教育觀念、教學內容和方法的改革,以便教師借助該平臺主動開展探究式、協作式、研究型等模式豐富的網絡教學,從而提高教育教學的質量和效率。學生借助平臺,可以利用豐富的網絡教學資源提高自主學習能力、創新能力,提升學生在社會中的生存和發展能力。此外,網絡教學平臺能為學校深入開展校企合作創造條件,借助數字化和網絡技術提升學校對社會與經濟發展的服務能力,培養出更加適應社會經濟發展需要的高素質、高技能的人才。
三、系統設計
網絡教學平臺的建設應圍繞教學實踐的需要,突出高職院?！肮W結合”的特點,支持如調查、投票、作品、共享資料等學習活動的設計,為教師將“教學活動”作為教學主體提供可能;支持小組合作學習和個性化學習,使不同的學生參與不同的活動;教師可以對活動過程進行監控,實時跟蹤學生學習進程,把握學生的學習進度。此外,技術上,平臺應遵循國際主流的SCORM標準,遵循國家教學資源建設標準及精品課程建設標準,為學校課程建設的長遠發展確定標準。平臺功能應涵蓋以下幾個部分。
1.教學組織管理
?可以建立任意目錄結構,組織本課程的教學資源。教師通過在線編輯資源,可直接上傳本地文件(包括圖形、圖像、動畫、音頻/視頻等多種格式文件),添加網址資源,整合多種來源的教學資源。
?支持數學、物理、化學公式、圖形,以及實驗儀器裝置的在線動態編輯。
?支持各類網絡教材和資源:教師可以引用多種類型的文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻的數字內容,并把它們組合為可以重放、保存和修改的個性化講義和教程。
?教師可在平臺上編制授課計劃,安排教學進程,根據課程內容結構創建學習單元并可順序學習內容設計一系列的學習活動,指導學生完成該課程的學習。
?可進行分層次教學,給同一班級的學生安排不同的學習活動。
?教師可以對學生的學習活動進程進行跟蹤監控。
?教師可以隨時打開、關閉課程和課程中所有的教學模塊,對每個教學模塊的名稱和排列順序均可修改,并能控制每個教學模塊是否對選課學生、校內師生和社會訪客進行開放。
?支持教學資源的編目與共享:對于引入課程的每個資源均附有符合教育部教育資源標準的元數據描述,對每個資源均可編目以利于資源的動態積累與廣泛共享。
2.答疑討論
?可為師生提供答疑討論區,討論區發貼支持多媒體格式。
?提供常見問題的管理,能將答疑討論的內容加入常見問題庫中,可實現智能答疑。
?自動答疑:可根據提交的問題在常見問題庫中檢索關聯的答案。
?提供內部郵箱答疑功能。
?教師可對學生的發帖通過打分的形式進行評價,系統自動記錄每個學生的討論積分,以提高學生參與的興趣及討論問題的深度。
3.考核與評價管理
?課程作業:除了布置作業、提交作業、批改作業的功能外,還具有作業統計分析、設置作業樣本的功能。
?可設定作業的時間、作業提交截止時間,可設定作業是否鎖定、是否可見。
?可設置優秀作業,教師可將學生的作業退回重做。
?支持作業下載,能把本次作業所有學生提交的答案及分數,以文件包的形式下載下來,便于教師整理和保存。
?可利用本課程的試題庫或公共試題庫進行在線組卷、測試。
?題庫支持單選題、多選題、填空題、問答題、匹配題、完型填空題、閱讀理解題、論述題等題型。
?在線測試:設置在線試題與試卷,對教學效果進行及時測評。
?課程問卷:發揮網絡的優勢,加強教學信息的調查,及時給教師反饋學生的學習情況或進行學習前的摸底調查,更有針對性地開展教學以改善教學效果。
?學習檔案統計本課程中各個模塊的信息和選修本課程的學生的信息。教師可以查看所授課程的總體統計信息,包括登陸信息、學習日志、論壇統計、答疑統計,也可以查看單個學生的統計信息,包括登錄信息、學習日志、筆記統計、論壇統計、資源統計、答疑統計和統計報表。學生可查看自己的學習檔案。
4.課程管理
?課程類別管理:可根據學校情況添加課程類別或課程標簽,對課程進行分組,方便按照類別瀏覽,如通識教育課程、專業基礎課程、職業崗位技能課程、實訓與頂崗實習等。
?課程管理:添加、修改、刪除課程。
?用戶管理:批量添加用戶,審核用戶,修改用戶信息或權限,設定或添加系統管理員等。
?角色管理:設定系統中各個角色的功能權限,如系統管理員、院系管理員、督學、課程教師、班級教師、學生、助教、普通用戶等。
?學習跟蹤與統計:用于教師對每個學生的學習情況進行監測與分析。教學跟蹤與統計:便于教學主管部門考察教師和課程的教學情況。
?課程排行榜:具有按核心指標排序的排行榜功能。
?學習/教學跟蹤與統計信息的導出:以常用的文件格式如Excel導出,便于后續處理。
?提供平臺運行的實時檢測與信息統計。
?能設定課程榮譽類別和名師分類。
?數據導入:包括導入用戶、導入課程、導入選課信息等,提供與教務系統對接接口,實現與教務管理系統中選課信息的動態交換。
?教師可選擇課程的部分或全部模塊進行導出,生成個人的數字教學資產,以網頁的形式呈現,方便教師保存、備份、評審交流等。
四、建設保障
1.建設網絡教學平臺硬件是基礎
校園網絡基礎設施是建設網絡教學平臺的基礎和載體,要穩固基礎,確保校園網絡的暢通。
2.軟件是核心
只有軟件才能充分發揮硬件的作用。我們要克服重硬輕軟的思想,投資的重點應轉向軟件,特別是應用軟件。
3.應用是目的
再好的信息系統,只有將它應用到實際工作中去才能體現出它的功用。
4.管理是保障
理論研究和實踐經驗表明,構建網絡教學平臺技術體系的同時,我們應該適時調整組織體系。管理是網絡教學平臺成果應用的保障,管理包括管理與服務的意識、體制、規范和人員等。
5.領導是關鍵
中藥炮制學是最具中醫藥特色的藥學學科之一，理論性和實踐性均較強（教學過程包括理論課和實驗課）。它與其他學科有著密切聯系，起著上聯基礎、下聯臨床的橋梁作用。在中藥炮制教學中，一方面要求學生掌握中藥炮制的基本方法和基本技能，另一方面要求學生掌握現代科學研究方法，能夠應用現代科學手段探討炮制原理，從而加深對課堂上所學到的基本理論的理解。而網絡教學所能提供的文本、圖形、動畫、視頻圖像等豐富的資源，恰恰滿足了中藥炮制學教學的需要。由此可見，根據中藥炮制學的教學特點，創建《中藥炮制學》網絡教學平臺是目前加強該課程建設的重要手段。
1 網絡教學特點
1.1 網絡教學過程的互動性。網絡教學的互動性是它最大的特點之一，它可以實現教學過程的師生互動學習。網絡教學平臺通過網上討論區、論壇、聊天室等工具加強教師和學生、學生和學生之間的交流，可以使老師和學生不受時間和空間限制進行良好的互動。在這一過程中，老師能更準確地了解學生對本門課程的掌握情況，學生也可以及時發現自己的不足之處，及時調整自己的學習計劃，進而提高學習水平。傳統的課堂教學存在教學方法單調、教學內容枯燥、學生被動學習、參與度不高等缺點。而網絡教學可在網絡環境下讓學生自主選擇學習資料，制定學習計劃，讓學生成為學習的主體，由被動學習變成主動學習。老師在網絡教學中，可以不受教學時間和地點的限制組織教學過程，充分實現教學交流；并且可以利用郵件解答學生的提問，解決了教師答疑解惑的時間限制。教師可以在網上進行作業批改、階段測試以及在線討論等來實現教師與學生之間的交流，使學生從網絡教學中得到豐富的知識，激發學生的學習積極性。
1.2 網絡教學資源的多樣性。網絡教學資源豐富，表現形式多種多樣，以聲音、文字、圖像、視頻等實現教育資源的共享，比傳統教學的單一講授形式分享的教學資源更能提高學生的學習興趣。學生能隨時隨地得到大量的信息資源進行學習，在網上查閱和下載各種學習參考資料。網絡教學相較于傳統的黑板和書本教學能帶給學生更廣闊的學習空間、更全面的學習信息，能更大地拓展學生學習的知識領域。師生可通過計算中心、電子圖書館、手機、宿舍或家庭中的計算機，迅速獲得來自世界各個角落最新的知識，這些實現了學生獲取知識的多元化。
2 網絡教學平臺應用下的中藥炮制學
中藥炮制學是最具中醫藥特色的藥學學科之一，在教學過程中包括課堂講授和實驗教學。目前，我校的中藥炮制學課程普遍采用多媒體手段進行教學，它能夠將文字、圖形、圖像、動作、聲音等引入教學中，為學生提供一個生動、圖文并茂的教學環境。但是，多媒體教學仍然延續了教師以講為中心，學生以聽為主，自主學習和相互學習的積極性仍然沒有被充分調動起來。因此，為學生提供一個良好的網絡教學平臺，彌補多媒體教學過程的不足，從多個渠道完成教學過程，對教學是有利的。
2.1 課堂網絡教學平臺的構建。在中藥炮制學課堂網絡平臺構建中，教師可以將教學大綱、教案、部分教學幻燈片、配套習題上傳至網上。同時，重點的中藥材及影片圖片，多種炮制方法的操作視頻，中藥炮制的相關文獻及最新研究進展也都放置于素材庫中。并且根據學生自主學習的學習規律和需求，將中藥炮制學課堂網絡教學平臺的主體分為五大主線 ：課堂介紹 （課程簡介、師資隊伍）；課前準備 （預習資料、相關知識）；教學輔導（教案、教學課件與視頻）；課后復習 （相關研究的文獻資料）；教學互動 （課程答疑、課程論壇、在線實訓、自我測試、教學評價）。中藥炮制學網絡教學平臺除了提供中藥炮制學課程的相關資料（包括電子教材、參考書、參考文獻、藥材圖片）外，還有課程答疑、課程論壇、在線實訓和自我測試的板塊，從而讓學生更好地掌握課程。想要收到更好的教學效果，實現網絡資源的合理配置，這些無不需要教師下大力氣，不斷完善網絡教學的資料，使課堂網絡教學逐步充實完整。
2.2 實驗網絡教學平臺的構建。（1）錄制及上傳優質實驗操作視頻課件。中藥炮制實驗現場的操作時間是有限的，要提高實驗的教學效果，可以借助網絡教學平臺，將各種炮制方法的視頻放到網上，在安排學生預習實驗講義的同時，下載觀看相關視頻。（2）上傳實驗考試題庫。為了讓學生對炮制所學內容更好地掌握與記憶，中藥炮制實驗課最后會以實驗操作、理論問答等方式進行一次考試。同時這些考試內容也將上傳到網絡教學平臺，供學生參考和復習。（3）采用在線交流功能，提供異步和同步的交流協作工具。比如：采用論壇形式，學生對中藥炮制實驗中遇到的問題進行提問，教師進行答疑，在網上研究和討論；通過電子郵件方式，老師與學生之間通過郵件進行提問和解答，開展互動的學習和交流等。
3 中藥炮制學教學平臺構建過程中可能遇到的問題和解決方法
3.1 網絡教學雖然具有很好的時效性、共享性、交互性和個別化等特點，但它和傳統的面授方式相比，明顯缺少面對面教學時師生之間的情感交流、語言交流和肢體語言交流。因此，網絡教學與傳統炮制學的講授教學各有利弊，教師應將二者有機結合。過去有教師曾提出質疑：“網絡教學平臺將炮制學的大部分內容展示出來，學生是否會對面授的傳統教學失去興趣，甚至會淡化教師當面講授在教學中的作用？”筆者認為，如若教師能正確地處理網絡教學與傳統教學的關系，合理設置網絡和傳統教學的教學方式和教學內容，學生在網絡教學系統中自由選擇教學內容，鞏固面授教學內容，拓寬視野，那么這種顧慮就可以消除。同時，網絡教學也能極大地節約教學資源，使炮制教師在教學與科研中更加得心應手，并且保持了傳統面授教學中教師的個人魅力對學生的影響。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0123-01
在2013年3月，我國教育部宣布了一項關于教育的十年發展計劃，不但為未來的教育發展指明了方針，還完善了教育事業的保障措施。在十年規劃的發展工作中，有兩條是關于學生自主學習方面的，一個是建立適合學生發展的信息化的學習環境；二是將教育手段與信息技術進行有效的結合，進而增強學生自身的自主學習能力。現階段，隨著網絡教學平臺的不斷發展，我國的教學模式也在不斷地變化中，逐步實現自主學習的能力。
1 網絡教學平臺與教學模式相融合的重要性
1.1 課堂教學中的阻礙
盡管我國的教學模式不斷的進行改革，在實際的課堂教學中也會存在很多的問題，受到阻礙。具體表現為以下兩個方面：第一，教師對教學的課程認R不夠充分，致使教學的手段以及教學的策略不符合學生的學習模式，在實際的教學手段以及策略中，只重視理論知識的講解，完全忽視了實踐應用的環節。第二，學生在學習新內容之前不能及時地進行復習，導致學生對所講的知識點缺少預知性、教師與學生之間得不到良好的溝通，進而大大減弱了學生的思考能力[1]。在傳統的教學模式中，教師“滿堂灌”的教學方法，致使學生錯失內容重點以及重點的講解，進而降低了學生的學習興趣、增加了學習的難度。
1.2 完善教學模式的作用
將現代的網絡教學平臺與教學模式進行有效的融合，不但可以促進新教學模式與教學手段的形成，還可以利用網絡技術與多媒體技術來提高課堂的教學效果[2]。學生在網絡教學平臺的影響下，可以確立適合自身的學習目標以及提高自身的創新能力，進而展現自身優秀的一面，尤其是在學生的自主學習能力方面、實踐能力方面、信息技術能力方面以及合作能力方面等，都能起到至關重要的作用?，F代的網絡教學平臺與教學模式進行有效的融合，可以解決現階段教學模式的問題，如教師對教學的課程認識不夠充分以及學生在學習新內容之前不能及時地進行復習等，進而為學生創造一個積極向上、主動性強、生動靈活的學習氛圍。與此同時，網絡教學平臺在推動教學模式創新時，還可以改善傳統的教學模式，進而豐富網絡教學平臺的信息。學生通過在網絡教學平臺的學習中，可以發現一種適合自身的新型教學模式，并培養學生自身的自住探究能力、自主發現能力、學習的興趣以及學習的熱情，此次提高學生的創新能力、實踐能力以及團結合作的精神。
2 網絡教學平臺推動教學模式創新的措施
2.1 構建網絡教學平臺的模式
“網絡教學空間”模式是一種新型的教學平臺，包括各種各樣的教學活動資源，學生可以在這種開放式的網絡教學環境中進行有效地學習，并留下學生的學習痕跡，便于下次的查找[3]。其實，早在多年以前，人們就曾使用過網絡教學空間，例如博客。而在這種網絡教學空間平臺上，仍是沿用了傳統的教學模式，唯一不同的就是，學習環境的改變。教師在進行網絡教學時，將課本上所有的教學資源都轉移到現代的網絡平臺環境中，對學習內容進行規劃后，學生只能被動的進行學習，這種網絡教學空間不但無法滿足信息化時代下的教學要求，還會影響學生獨立自主學習能力的培養，進而增加學習的負擔。因此，在現代的教學模式中，必須構建適當的網絡教學平臺，才能推動教學模式的創新，進而提高學生的自主學習能力。
2.2 構建網絡教學平臺的意義
在當下的網絡教學空間中，已經開設了30門左右的學科，并且都已經通過了學生的測試，并且幾乎所有的學科都是要通過學生自身的自身學習能力才能完成的，只有少部分的學科是重修學生來通過自身進行自主性的學習[4]。網絡教學空間課程的研發是依據微課程的理論思想，講解的對象都是一門學科中的一個知識點，在教學模式的設計中，不但包含了所有課程的內容，還可以提高學生自主學習的能力以及自主學習的效率。學校在構建網絡教學平臺使要注意以下兩點：一是學會站在學生自主學習的角度，建立一個高水平、高質量的網絡教學團隊；二是網絡平臺的教學課程要符合現階段學生的自主學習思想以及自主學習理念，尤其是在不同的理論課程中，設計出不同的網絡教學方法。 （下轉第135頁）
（上接第123頁）
2.3 構建網絡教學平臺的作用
在網絡平臺的教學中，有非常多的教學資源，并且具有一站式的教學服務理念，成為學生自主學習強有力的網絡教學平臺。我國網絡教學平臺之所以發展的飛快，其原因是教學硬件的完善以及教學軟件的全面，例如教學資源、教學對象、教學方式以及教學活動等。隨著信息時代的不斷發展，傳統教學模式已經逐漸被淘汰，而現代的網絡教學平臺備受教師與學生的喜愛，尤其是其中的開放式教育、網絡課程以及在線學習法已經成為主流學習手段[5]。由此可見，網絡平臺的教學的成功實施，不但給政府機構、企業、學校的發展都帶來很多積極的影響，還豐富了學生的學習方法，進而提高學生的學習效率。
3 結論
綜上所述我們可以知道，網絡教學平臺與教學模式相融合具有優越性，因此，我國的教育模式也將迎來以此重要性質的改革。學校所開設的所有學科都是具有一定作用的，學生不但可以在規定的時間里完成教學任務，還可以促進自身的全面發展。為了使課堂的氣氛更加的活躍，教師可以構建合適的網絡教學平臺，學生可以用根據自身的需求設計一個科學的學習時間，進而提高自身的自主學習能力。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0024-02
網絡教學是使用計算機技術和網絡技術進行的一種教學形式，是課堂教學的一種重要補充。網絡教學可以使教師在網絡虛擬化的環境下開展教學活動，不受時間和空間的限制，是現代教育教學的重要手段。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展?！盵1]文中還強調“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件?！盵2]目前國內使用網絡教學平臺進行大學英語教學的實例很多，但是建立醫學英語網絡教學平臺輔助課堂教學的嘗試還為之甚少。牡丹江醫學院于2011年投資建立網絡教學平臺，采用網絡教學平臺與課堂教學相結合的教學模式，目的是促進醫學專業英語教學。網絡教學平臺具有操作簡單、資源豐富、云存儲等特點，方便教師和學生使用，網絡教學平臺不僅能夠為教師和學生提供豐富的教學資源，同時也能夠培養學生的自主學習能力，以及邏輯思維和高階思維能力。使用網絡教學平臺提高教學水平已成為現代教育教學改革和發展的趨勢。
一、醫學英語網絡教學平臺的構成及功能
醫學英語網絡教學平臺是集教學資源、教學管理、師生互動、教學評價等多種功能于一體的互動界面，為醫學生提供了一個個性化的學習環境，同時也為教師提供了一個與學生交流的交互式教學互動平臺。網絡教學平臺具有兩大功能：1.教師方面：授課教師可以使用網絡教學平臺進行備課、制作課件、作業、在線批改作業、建立試題庫、教學評價，及時了解學生的學習狀況，提供個別輔導，并實施個性化的教學；2.學生方面：學生可以在業余時間登錄網絡教學平臺進行自主學習，可以從教學平臺下載學習資源，通過教學平臺提交作業，進行自主測試，也可以進行在線學習。
牡丹江醫學院醫學英語網絡教學平臺主要由四大模塊構成，即學生學習平臺、教學管理平臺、教師備課平臺、網絡測試平臺。其具體功能如下。
（一）學生學習平臺
網絡教學平臺上提供的教學資源分為三大部分。第一類是基于教學內容安排的學習內容，學生可以課前通過網絡平臺下載學習內容提前預習，也可以課后鞏固課堂所學知識；第二類是醫學專業類的語言知識，教學平臺上提供了針對不同醫學專業的學習資源，如護理英語、醫學英語、藥學英語等專業化的學習資料，方便學生自主學習，強化加深醫學專業知識，同時也提供了英文醫學前沿文獻，不同層次的學生可以進行個性化的自主學習；第三類是英美文化知識，以提高學生英語語言能力為目的，網絡教學平臺提供了英文歌曲、醫學體裁的英文電影、新聞英語、四六級資料、考研英語等多個板塊，豐富的英語資料和視聽內容可以使語言學習更輕松。
（二）教學管理平臺
授課教師可以在網絡平臺上設置教學安排、資源管理、班級管理、成績查詢、教學評價等教學管理工作。通過跟蹤記錄可以及時了解到學生的網絡學習情況，以及網絡測試情況并查詢成績，全面了解學生的網絡學習情況，并記錄到形成性評價中。
（三）網絡測試平臺
牡丹江醫學院外語部將大學英語網絡教學平臺的測試系統應用到醫學英語網絡教學平臺中，完善網絡測試系統和試題庫，加入醫學英語試題，學生可以在不受時間和空間限制的情況下，自主進行測試，測試系統給出的分數只有學生自己知道，無論分數高低都不必在意別人的目光，滿足了學生的心理需求。
（四）教師備課平臺
授課教師可以在網絡平臺上選擇備課和制作教學課件所需要的醫學英語資料、音頻視頻、相關課件，也可以參考上傳的公開課和精品課等教學資源。
二、醫學英語網絡教學平臺的實效性
牡丹江醫學院按照《大學英語教學改革》提出的要求，率先利用網絡技術建立醫學英語網絡教學平臺，充分利用網絡平臺的資源優勢，促進醫學英語課堂教學。通過使用網絡教學平臺這種個性化、交互式的現代教學方式，改變傳統單一的教學模式，構建網絡教學平臺與課堂教學相結合的醫學英語教學模式。為了探究網絡教學平臺的實效性，課題組進行了問卷調查。
（一）調查對象
對2010級臨床醫學專業本科生1―7班208名學生進行問卷調查，主要調查網絡教學平臺對學生學習醫學英語課程的作用和效果。本次調查問卷共發出208份，收回195份，其中有效問卷192份。為了保證問卷調查的有效性和客觀性，對問卷中的問題進行反復推敲和研究，并對本次調查采用匿名的形式，確保調查的科學性。
（二）數據收集方法
1.Likert-scale分級體系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）進行問卷調查，被調查學生需要在Likert-scale的五個層次上選擇最接近自己的選擇，五個層次的分數分別為1分，2分，3分，4分，5分。分別代表“完全不贊同、有點不贊同、有點贊同、贊同、非常贊同”。學生可以根據自己的態度和看法選擇適合自己的選項。對采集到的數據進行量化分析，并制成量表。
2.開放式問題。本次調查問卷還設置了三個開放式問題：（1）醫學英語網絡教學平臺對課堂教學有何幫助作用？（2）網絡教學平臺還存在哪些需要改進的地方？（3）你對醫學英語網絡教學平臺的建議和意見。
（三）調查結果分析
通過問卷調查，授課教師及時了解到學生對醫學英語網絡教學平臺的看法和態度。學生對網絡教學平臺的總體態度是認同的，但同時也覺得有需要進一步改進的地方。
1.網絡平臺資源豐富，能夠促進學生的自主學習。調查顯示學生整體上對醫學英語網絡教學平臺持肯定和認同的態度，認為網絡平臺提供了豐富的醫學英語資料，擴展了課堂教學內容，學生也可以根據自身需求閱讀感興趣的英文資料，加深學習的深度和廣度，同時也可以不受時間和空間的限制進行自主學習。
2.網絡平臺能夠促進師生交流。學生可以在網絡平臺上與授課教師互動交流，可以自由提問并回答其他學生提出的問題。此外，學生可以利用試題庫進行在線測試，測試分數只有自己知道，很好地保護了學生的隱私和自尊心，減少了心理焦慮和學習壓力，滿足了學生的認知心理需求。
3.網絡平臺需要加強監控管理。學生認為醫學英語網絡教學平臺還存在一些問題：資料更新不夠及時；趣味性不夠強；視頻音頻資料相對少些。有些學生為了加學分才登錄網絡教學平臺，并沒有真正充分利用網絡資源。
通過問卷調查和數據分析了解到，醫學英語網絡教學平臺具有一定的資源優勢，但同時也存在著一些問題，需要我們不斷地去研究和完善。教師需要對教學平臺的資源進行篩選，正確引導學生使用網絡教學平臺，給予相應指導，并對網絡學習進行監控，確保網絡教學平臺能夠充分發揮其優勢。
醫學英語教師應逐步完善醫學英語網絡教學平臺，“利用網絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統的以教師為中心、重教輕學的教學模式向’基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動’的教學模式轉變?！盵3]網絡教學平臺具有兩大優勢：一是提供了豐富的學習資料，幫助學生鞏固加深課堂所學內容，擴展閱讀材料，豐富英語語言文化知識，提高醫學專業知識和專業技能；二是不受時間和空間限制，學生可以隨時隨地在平臺上選擇需要的內容，進行自主研究性學習。
建構主義的學習理論認為：“教學的根本任務是營造支持性學習環境，在真實情景中，借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題，習得技能，強調以學生為中心，主張由學生自我控制學習進程，自我建構學習目標，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者?！盵4]基于建構主義理論建立的醫學英語網絡教學平臺使學生能夠在資源豐富的網絡平臺上主動構建知識結構，提高語言能力。網絡教學平臺為學生提供了個性化的自主學習空間，符合學生的認知心理規律。相比傳統課堂單一教學模式，網絡教學平臺具有其無可比擬的優勢，教師可以充分利用網絡優勢，以學生需求和教學目標為導向，以培養學生專業知識和技能為目標，充分發揮資源優勢，促進醫學專業英語教學，實現資源共享和教育公平。通過調查和實踐研究，醫學英語網絡教學平臺的建立對構建新型醫學專業外語教學模式具有重要的理論和實踐意義。
參考文獻：
[1][2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 14-0000-02
Computer Network Teaching Platform Research
Zhang Xiaofang
(Wuhan Civil Administration College,Wuhan430079,China)
Abstract:The current number of vocational schools have not built up their own independent and more reasonable real computer network teaching platform reality,computer courses from vocational schools teaching characteristics and teaching requirements,of the Vocational School school network teaching system for a specific needs analysis,try to design a line with the requirements of the current vocational colleges interactive online teaching system,and platform architecture,construction methods,safety,etc.To be described,so that students learn to use computers basic operations at the same time,the stage of learning to carry out the teaching content,teaching in schools and eventually completed the indicator.
Keywords:Vocational colleges;Computer network;Teaching platform;Online applications;Security policy
目前我國的高職教育取得了迅速發展。近幾年以來，我國高職院校招生不斷擴招，很多學院的教學質量沒有相應的跟上，致使教育出來的學生缺少實際經驗，與社會脫節比較嚴重，學的知識跟不上社會發展的需要。所以，應大力開展教學方法與教學模式在網絡環境下的研究和探索，使其適應現展社會的節奏，從而培養出適應現代社會需要的有文化、有技能、有素質的職業人才，用以實現我國高職教育發展的目標。隨著高等院校信息技術的發展，大部分高職院校也加快了自身的網絡建設，打造數字化院校、加快網絡教學平臺的建設，改變以往的教學模式。很多課程都有非常強的實踐性與工程性，只靠課堂教學不能達到教學目的。有的教學內容，例如路由器、計算機網絡、網絡安全與維護等，除非學生親自操作，否則僅從課本上學到的理論知識難以勝任畢業后的工作。所以，高職院校設立專門的計算機網絡教學平臺勢在必行。
一、當前高職院校教學形態及問題
有些高職院校存在這樣的問題，對于建設計算機網絡教學平臺，一些學校甚至利用原來的486及586計算機來搭建網絡平臺，隨著計算機的發展越來越快，這些設備已經明顯落后現代的網絡時代的發展。有的新升格的高職院校，為要達到評估的要求，在硬件方面進行了很大的投資，但面臨的問題是怎樣才可以真正的把現代化的硬件高效利用，與相應的軟件的有機的結合到一起。
大部分高職院校計算機教學仍然采用課堂教授理論為主，上機操作為輔的模式，導致學生不能系統地進行計算機操作實訓。在現代計算機網絡教學平臺建設中，既要進行硬件的實驗，還要開展軟件的教學，這就要求計算機的網絡管理人員必須具備很強的動手能力和解決問題的能力。雖然許多學校對網絡教學平臺建設投入了很多的資金，但管理跟不上，缺少相應的技術操作與維護人員。很多院校的老師在給學生上課時，不是老師做教學演示，就是帶領學生參觀已經裝好的計算機系統或已經建設好的計算機網絡，很難讓學生自己動手操作，使得學生對學習產生不了濃厚的興趣，無法真正的提高計算機的應用能力和信息處理能力。
二、高職院校網絡教學平臺設計思路
一個真正的計算機網絡教學平臺，應該是以硬件為基礎支撐，軟件為擴展的平臺，就好像一個人一樣硬件是強壯的身體承載著思想，軟件是人的思想控制著身體，兩者的關系是相輔相成的。整個的網絡應當能夠解決安全、信息通暢、管理靈活和認證系統。計算機網絡教學平臺，重點是硬件環境的建設，其中包括交換機、數據線、路由器、PC終端、硬件防火墻等諸多的硬件所組成的網絡環境。另外網絡教學平臺的建設應本著教授學生知識、教會學生技能為目的，符合社會的需求，建設出即在學校資金承受范圍之內，又能實現教學目的的計算機網絡教學平臺。構建計算機網絡教學平臺應遵循以下原則：
（一）計算機網絡教學的實用性。一個平臺的好壞，最主要的是能夠簡單快速的根據教學內容做出調整，因此搭建計算機網絡教學平臺的費用會比較高，因此每個學校都應該根據學校自己條件進行網絡建設。
（二）計算機及軟件的標準化。構建計算機網絡教學平臺和制定網絡規格的過程中，必須與國際接軌，特別是所使用的協議標準及體系。例如IP地址的分配、網絡服務器的配置等。
（三）計算機及應用程序的先進性。無論是硬件的選擇還是軟件的選擇，在資金充足的情況下，應該盡可能的使用當前最新的設備與技術；構建網絡平臺的過程中一定要采用最穩定的設備和最成熟的技術。
（四）計算機及網絡的良好擴展性。最主要的是計算機網絡教學平臺能夠滿足不同時期教學要求，因此計算機網絡教學平臺需要有良好的擴展性，以便可以使用不同的教學設備。
三、高職院校網絡教學平臺的應用
計算機網絡教學平臺從以下幾方面展開教學：
1、引言
網絡的發展，尤其是Internet的發展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。
所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。
2、網絡教學的基本教學模式與方式。
學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。
網絡教學模式大體可以分為：
（1）集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。
（2）自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。
網絡教學平臺是基于Internet環境下的有力學習工具，并正以其實用性、高效性和交互性成為越來越重要的教學和教輔導手段。但是，要保證網絡教學開展好，構建好的教學平臺才是決定因素，所以，網絡教學資源的建設和管理非常重要，而且，這是一個動態和持續的過程，需求和發展決定了網絡教學資源的建設目標。在網絡教學平臺的構建中，我們著重做到：
①教學內容明確?，F有的網絡教育平臺大多對資源信息的建設追求大而全，建設的學習資源系統，提供了海量的教學內容和素材，如課件庫、答疑庫、試題庫等，數量十分龐大，但沒有針對學生進行內容定制，因而需要學生花費大量的時間和精力，自己查找所需學習資料。然而學生對學習的內容本身還不是非常了解，因此很難在如此浩大的資料庫中獲取適合其使用的學習內容資料，使得各類資源使用率低下，從而造成教育資源的浪費，這就是所謂“信息過載”問題。
②個性化支持?；诰W絡教育技術下的學習過程與傳統的學習方法相比有了根本性的變化，它不僅表現在教學突破了時間、空間的限制，而且學生的學習過程已不再是簡單、被動地接受知識，而是更具自主性。學生是知識意義的建構者，他們的建構活動直接決定著教學的效果，他們是學習過程的主體。因此在網絡平臺教學資源的構建中，應以自主化、個性化為主，引導學生主動發現問題，積極思考問題，培養學生自主解決問題的能力和綜合解決問題的能力。教師構建網上教學平臺時，可設置導學目錄，既方便學生自己制訂學習計劃，也利于指導學生如何學習每個知識模板的重點及難點，在每個知識模塊內部還可設置一個作業點評，用于解決學生在完成作業和習題時易出現的問題，這既體現了學生學習的自主性，也解決了學生集中學習時間不足的矛盾
4、存在的主要問題及解決辦法。
（1）課堂容量問題———網絡資源的合理利用。
為增加課堂教學容量，有關人員在網絡上放置了大量的信息資源，但是卻產生了一個嚴重的后果，那就是：豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料。
學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這實際上是使網絡環境下的教學處于一種嚴重失控狀態。在解決這個問題的過程中發現：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區。我們知道課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應該作為網絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網絡與教材之間的關系。
網絡知識如果局限于現有教材，它就變成了電子課本；網絡知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網絡只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點，不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網絡資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。
（2）自主學習問題———教師角色的重新定位。
為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢？學生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學生自主學習嗎？這是網絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。
（3）情感互動問題———傳統手段的必要補充。
實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網絡環境下如何體現呢？通過探討，筆者認為先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網絡環境下的情感互動問題.
（4）網絡教學對設備、對技術的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進、明確分工。網絡教學對設備有一定的要求，學校沒有一定數量的計算機、沒有互聯網接入就無法開展網絡教學活動。然而，我們對網絡教學認識的發展必然經歷一個過程，新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現變革的，這種變化是一個量變到質變的過程。當然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經濟的進一步發展，網絡教學的物理條件會得到改善的。即便囿于經濟因素，無法大規模開展網絡教學，只要我們在小規模網絡教學的實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網絡教學實踐探索的有益效果。
總之，學校的網絡教學不僅僅是一種學校形式，更重要的帶來的是新的教的形式和學的形式.我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。
[參考文獻]
[1]田屹。論信息時代的學校網絡教學[J]教育技術中心
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0285-02
隨著網絡的迅速發展，網絡資源以其靈活性、交互性給《公共經濟學》這門專業基礎課的教學帶來新的方式和動力。但目前網絡資源良蕎不齊、內容不豐富、組織不科學等弊端，也嚴重阻礙了師生對于課程知識的探求，急需構建良好的《公共經濟學》網絡資源教學平臺。
一、《公共經濟學》網絡資源教學平臺構建的理論基礎
1.發現學習理論
布魯納的發現學習理論把研究的重點放在學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂以促進學生“發現”知識的問題上，注重內部學習動機在學習中的作用，認為所有學生幾乎都具有學習新知識的內在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共經濟學》網絡資源教學平臺的構建過程中，注意激發學生學習的內在動機，提高學生的學習興趣；注重啟發式教學方法的應用，同時注重學生學習方法的訓練；內容上重視學科信息的提取，培養學生的遷移能力，能夠舉一反三。
2.對話理論
最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，引導對話從哲學理論向教育和教育觀轉變的，首推當代巴西教育家保羅?弗萊雷。對話理論揭示了一個觀點多元、價值多元、體驗多元的真實而又豐富的世界，它的意義已經遠遠超出了文學理論自身的范圍。在對話理論指導下，《公共經濟學》網絡資源教學平臺的設計應注重交互性，同時具備用文字和語言交互的能力；倡導一種超越主題的關系思維方式，教育者、受教育者、教學內容都不再是獨立、封閉的個體，彼此在開放寬松的情境中對話、溝通和交流；強調師生與生生的平等交流與知識共建，挑戰原有的關于師生關系、生生關系、知識本質以及學習本質等方面的思維成見、定見與主觀認定。
3.后現代課程理論
后現代主義課程理論的產生是以后現代主義哲學、文化思潮的產生和發展為基礎的。在該理論的指導下，《公共經濟學》的網絡資源教學平臺的建設要隨時考慮到流動、變化、干擾等因素的存在和影響：目的是主動適應不斷變革的需要，倡導“創造性”，鼓勵多元的思維風格；內容不應是絕對客觀和穩定的知識體系，實施過程不應注重灌輸和闡釋；所有參與者都是網絡資源教學平臺的開發和創造者，是師生共同探索新知的發展過程。
4.建構主義理論
建構主義理論強調以學生為中心，要求學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。該理論認為學習并非僅僅是從不知到知的過程，而主要是學習者在原有的認知結構和經驗的基礎之上生長出新的知識經驗。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。因而，在建構主義學習觀的倡導下，《公共經濟學》網絡資源教學平臺應當以學生為中心，學生充當的是設計者、組織者、促進者和評價者的角色，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。
5.知識管理理論
20世紀80年代以后，彼得?德魯克對知識管理理論做出了開拓性的工作?！豆步洕鷮W》課程網絡資源教學平臺應用知識管理的關鍵，就是要開發和利用各種形式的顯性知識和隱性知識。實踐性知識很多都為隱性知識，通過教育者和學習者、學習者和學習者之間的互動，為顯性知識和隱性知識的相互轉化提供了具體的情境，從而有利于知識的掌握和學習效率的提高。其戰略性目標主要圍繞著如何發展核心能力，這就要求教學平臺不僅要關注網絡資源的經濟合理利用，更要關注網絡資源可持續發展的能力。
二、《公共經濟學》網絡資源教學平臺構建中存在的問題
1.數量不足
網絡資源教學平臺是師生利用資源、組織資源進行學習的平臺，包括網絡資源庫、網絡教學平臺和網絡管理平臺。其中最重要的是網絡資源庫的建設，分為教學文件、教學輔導和多媒體課件等。教學文件包括教師介紹、課程描述、教學大綱、實施細則等參考文件；教學輔導含學習指導、作業練習、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導資料；多媒體課件主要是基于學習者自主學習的IP課件和教學錄像。目前《公共經濟學》的網絡資源庫數量明顯不足，而且形式過于單一。在面向學生的調查問卷中，52%的學生有此同感。致使現在《公共經濟學》的教學仍以教師講授為主，以學生被動學習為輔，學生對這門課的學習積極性始終調動不起來。
2.質量不高
目前多數高校中，實驗室建設大都沿用與課程綁定的實驗內容，各課程以漸進方式進行教學實驗，這樣的實驗環境難以滿足學生對應用體系的構建和實驗，實驗室建設難以呈現規模性效應[1-2]。針對這種情況，很多高校在實驗室建設改革中提出了“課程群”和“專業知識體系”建設模式，取得了良好的效果。但計算機網絡類課程跨通信、計算機、信息安全、密碼學等多門學科，因此在“課程群”和“專業知識體系”建設上還處于探索期，并沒有形成教學和實驗上的共識。為此，在江蘇省計算機教學示范中心建設中，我們提出了“網絡主導、課程協同、情景教學、綜合應用”的網絡課程群建設探索模式，設計網絡課程群的綜合實驗室，以期建立符合計算機網絡教學和人才培養需求的高質量、高效率和高水平的綜合性平臺。
1網絡課程群的總體規劃與目標
幾年來，我校結合專業培養目標、專業方向和實驗內容進行研討、梳理和整合，明確了網絡課程群的
主要課程和相關實驗內容，在規劃設計中體現以下建設思路和目標：
1)“網絡主導、課程協同”的共享性平臺。強調以網絡基礎為主線，以課程群為協同，資源共享的實驗室建設思路。它是一個共享性平臺，體現在硬件設備資源的共享、軟件和課件資源的共享、師生教研的共享以及校內與校外的共享。網絡環境是對學生開放的，學生對網絡環境拓撲構造可隨需求變更；每門課程的實驗內容也可根據需求搭建；網絡設備隨技術進步升級更新。
2)“情景教學、綜合應用”的綜合性平臺。強調以綜合性和應用性，每一種應用都有對應的情景模擬、實景驗證和實踐測試。它是一個綜合性平臺，體現在課程內容的綜合、實驗框架體系的綜合、系統環境和構建模式的綜合以及軟件資源和教學方法綜合，隨著學習積累和實踐能力的提高，學生的實踐方案可根據能力不斷地擴展。
網絡課程群建設目標：網絡課程群綜合實驗教學平臺將成為體驗平臺、實驗平臺、研究平臺、開放平臺和可拓展的平臺，為教學、科研和服務社會提供一個優良的環境。
2網絡課程群的課程實驗體系
2.1內容分析
教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》中關于計算機網絡原理課程提出[1]：
計算機網絡原理是計算機專業的必修核心專業基礎課，該課程的后續課程為網絡工程、網絡應用編程、互聯網應用與維護、網絡安全、TCP/IP協議分析與實現、無線網絡與移動計算、網絡性能分析與評價和協議工程等課程。該課程與這些后續課程一同形成整個計算機網絡課程群。并要求通過學習學生具備如下能力：具有一定的計算機網絡系統構建、維護和管理以及網絡應用開發能力，具有網絡協議分析和設計、計算機網絡系統分析和設計、網絡設備的設計和開發能力。
目前，我校開設的計算機網絡課程群包括：計算機網絡[3]、計算機信息安全、密碼學和網絡協議編程等課程。非計算機專業課程相關的課程有：組網技術、計算機網絡維護以及計算機網絡操作系統等。基于上述指導性意見和本校的實際情況，我們希望通過一系列課程訓練達到培養學生的系統知識，形成學生的計算機網絡系統的設計、實現、使用和維護能力。通過提煉主要的課程內容和實驗項目，達成了以網絡建構為基礎，網絡方案設計、網絡安全設計和網絡配置管理為能力培養主線，提升能力為目標的網絡課程群實驗系列。圖1列出了網絡課程群的相關課程和實驗項目。
圖1網絡課程群的實驗項目與課程關系
網絡課程群具有這樣的特點：課程內容涉及眾多的概念、原理、協議和技術，這些內容以錯綜復雜的方式彼此交織在一起[1]。網絡課程群有很多的教學策略：以層次功能為主線，在計算機網絡原理課程中采用層次結構模型分別闡述概念；在計算機信息安全課程中采用模塊化方式，將安全威脅因素歸類分述，再綜合應用在解決方案中；在網絡協議編程課程中，針對常用的TCP/IP協議以及應用層關鍵協議分析，從細節上實現對網絡系統運行機制的理解。
為了優化資源和提取共性，在網絡課程群的實驗內容分析基礎上，提出網絡課程群實驗室建設思路：網絡課程群集中在一個實驗環境中，增加設備集約化和共享性，有利于各種工程環境實現；課程采取套餐式項目模塊選擇，每門課程的實驗內容采取“項目N+模塊M”的菜單式選擇，針對不同教學對象要求作選擇，增加了實驗的靈活性。
2.2實驗課程體系
為了應對網絡課程群的廣度和復雜度，設計了針對課程知識點的模塊化實驗項目[4-8]，采用網絡體系結構的分層次方式來組織實驗內容，滿足專業技術知識點多面廣、課程任務量大、學生層次多的教學需求，統一規劃和通盤考慮實驗項目的實驗課程體系。
實驗課程體系是基于網絡體系結構和課程性質而設置的，如圖2所示。實驗課程體系的縱向具有上下相互依賴關系，下層是上層學習的基礎，它在實驗上的逐步遞進，有利于學生由淺入深，幫助學生建立網絡應用框架和掌握應用開發體系的建構。
網絡基礎層是用網線將計算機、網絡交換機、路由器等組織成的計算機網絡環境，初期目標實現從原理到構建的認知，它也是網絡其他應用的基礎。
在網絡基礎層之上，每個層次都包含有“安全”內容，這是本實驗體系中著重強調的，這是在不斷地迭代深化，引導學生注意網絡技術與安全技術密不可分，在建立網絡的同時，安全策略也必須加以考慮和設置，從而增強學生的網絡安全意識。
在專用技術層上，體現了專業方向上的差異，信息安全方向在密碼技術和信息安全防護技術上將實施更多的專項實驗，對于其他專業方向強調網絡編程技術，但在這個層次上可以進行適當滲透，以利于學生專業方向上的拓展。
圖2網絡課程群的實驗課程體系
創新設計層是專門為大學生創新活動、第二課堂等設計的，它積累了歷屆同學的創新設計作品，激勵后續的同學努力學習，創新研究和設計。
3網絡課程群的實驗室平臺架構
3.1硬件環境設計和部署
網絡課程群的實驗室平臺是實施網絡課程群實驗的主體，實驗課程體系最終要落實在實驗裝備上，實驗平臺架構上充分兼顧學生動手、實驗管理與實驗演示的多種需求。為此，我們將網絡課程群的實驗平臺劃分為4個子平臺，如圖3所示。
實驗平臺是構建和實施項目實驗和管理內容的實體，每個平臺實體由相關的網絡硬件和軟件組合而成，實驗中，經過組合變化選擇各種層次的實驗。
實驗室設備結構拓撲如圖4所示。有共享服務器設備和獨立的網絡設備組成，獨立的網絡設備有8套，每套設備設有1臺路由器、1臺3層交換機、2臺2層交換機、1臺無線節點和6臺PC計算機，每套設備供4～6人小組配合使用，除此之外，共享設
圖3網絡課程群的組合實驗平臺
備由服務器、控制器和分組控制器組成，形成8組共享的軟件平臺服務環境。每套網絡設備容易擴展和交叉使用，可構成多種子網的拓撲結構，可滿足實現局域網、廣域網和多種路由算法的實驗。
網絡課程群的硬件平臺構建上獨立與組合相得益彰，實驗環境將個人與整體有機組合，將網絡設備架構在2米×3.2米的大型網絡墻面上，方便教師的示教和學生自己動手創新組網操作，開放式的機架結構設計為網絡實驗拓展建立了基礎。
圖4網絡課程群實驗室硬件平臺的拓撲結構
3.2軟件環境設計和部署
網絡課程群的實驗模塊圍繞教學內容安排，既要重視課程內容原理實驗，又要突出網絡實驗中的工程型和實踐性。實驗內容的組織做到由易到難、從簡單
到復雜，循序漸進地安排實驗項目，使學生通過驗證、綜合和設計實驗獲得對原理知識的內化，并掌握一定的網絡應用基本技能，掌握系統性的網絡知識和提高實際應用能力。表1列出了網絡課程群的主要實驗項目。
網絡課程群綜合實驗教學平臺建設方案是省級示范教學中心項目的工作之一，我們提出的“網絡為主、課程協同、情景教學、綜合應用”的實驗建設思路將加強網絡課程間的聯系，拉近各門課程之間距離，有效地實現教學上的循序漸進和內容上遞進組織；這將在開放的網絡環境中激發學生的學習興趣，提升其網絡系統的概念，增強其解決實際問題的能力；也將提高實驗室管理的信息化水平，在資源整合、
實驗教學、實驗輔導、實驗管理和實驗報告等各項管理環節得到改善，以滿足信息技術發展對網絡技術的需求。
網絡課程群綜合實驗教學平臺是我們對實踐教學的改革，我們將進一步加強對實際教學效果的監測和對人才培養狀況的追蹤，不斷地完善實踐教學平臺，以滿足社會對人才培養的需求。
注：本文得到南京師范大學計算機軟件技術基礎教學團隊的資助。
參考文獻[規范格式并增加文中標注。]：
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Construction and Implementation of Practical Teaching Platform for Network Courses Group
SUN Yan1,2, QU Wei-guang 1,2, JI Gen-lin1,2
查找定位到#LoadModule ssl_module modules/mod_ssl.so字段行,在該行后回車增加LoadModule php5_module d:/moodle/php/php5apache2.dll字段行;查找定位到AddType application/x-gzip .gz .tgz字段行,在該行后回車增加ScriptAlias /php/ "d:/moodle/php/"、AddType application/x-httpd-php .php和Action application/x-httpd-php "/php/php-cgi.exe"三行字段。
修改完畢,保存文件,重啟Apache服務。在wwwroot目錄下建立含有“phpinfo()”代碼的index.php文件,打開瀏覽器,輸入127.0.0.1并回車,如果看到關于系統信息描述界面,就表明PHP安裝并配置成功。
3)安裝配置MySQL數據庫。
解壓mysql-5.0.45-win32.zip壓縮包,執行 “setup.exe”可執行文件,打開MySQL安裝向導,選擇自定義安裝模式,更改安裝目錄為“D:\MySQL”, 單擊“Next”及“Install”按鈕安裝。安裝完畢,勾選“Configure the MySQL Server now”項,單擊“Finishi”按鈕配置MySQL服務器界面。接下來利用單擊“Next”按鈕,依次選擇配置類型為“Detailed Configuration”, 服務器類型為“Server Machine”, 數據庫的用途為“Multifunctional Database”, 同時連接服務器的客戶數量為“Online Transaction Processing(OLTP)”,勾選“Enable TCP/IP Networking”和“Enable Strict Mode”項,設定Port Number端口為3306,輸入MySQL管理員口令(本文為abc123),默認語言編碼選擇“Manual Selected Default Character”并在“Character Set”下拉列表中選擇“gbk”,勾選“Install As Windows Service”和“Include Bin Directory in Windows PATH”項,Service Name保持不變,最后,單擊“Execute”按鈕開始配置設定。如果看到“Prepare configuration”、“Write configuration file”、“Start service”和“Apply security settings”四個選項的前面都打上了對號,則配置完成并成功。
4)安裝配置phpmyadmin
解壓phpMyAdmin-2.11.5.2-all-languages.zip壓縮包,將文件夾改名為phpMyAdmin并存放到D:\wwwroot目錄下。用寫字板打開D:\wwwroot\hpmyadmin\librries目錄下的config.default.php文件,填入在數據庫安裝時設定的用戶名和密碼(本文用戶名是root,密碼是abc123),設置完成的代碼分別是$cfg['Servers'][$i]['user'] = 'root'和$cfg ['Servers'][$i]['password'] = 'abc123'。
修改完畢,保存文件,打開瀏覽器,輸入127.0.0.1/phpmyadmin并回車,如果出現數據庫管理界面表明安裝配置成功。
2.3 Moodle網絡平臺的構建
上面已經將構建基于Moodle的網絡教學平臺的環境安裝配置調試完畢,接下來就是安裝Moodle開源軟件,構建網絡平臺,這里使用Moodle1.8.5+版本來說明安裝的具體方法和步驟。
1)準備Moodle軟件
解壓縮在Moodle官方網站下載的moodle-weekly-185.zip文件壓縮包得到Moodle目錄,將Moodle目錄存放到wwwroot目錄下。
2)創建數據庫
啟動瀏覽器,輸入127.0.0.1/phpmyadmin并回車,打開MySQL數據庫管理界面,在“創建一個新的數據庫”表單中輸入數據庫的名字(如輸入moodle),在表單右邊(或下邊)的下拉列表中選中“utf8-genarel_ci”選項,單擊“創建”,完成數據庫的創建。
3)安裝Moodle軟件
在瀏覽器地址欄中輸入127.0.0.1/moodle并回車,打開Moodle程序安裝界面,選擇安裝語言為簡體中文,單擊“向后”按鈕,開始安裝。
在“確認Moodle的位置”安裝界面,要注意在“網站地址”項中填寫正確的服務器IP地址;如果在同一臺服務器上安裝多個Moodle系統,則必需在“數據目錄”項中更改數據文件的文件名,因為缺省的數據文件的文件名都是Moodledata,而不同的Moodle系統是不可能共用一個數據文件的。單擊“向后”按鈕。
在“配置數據庫”界面,根據創建數據庫的名稱指定其的名稱,缺省的數據庫名稱都是Moodle;設置數據庫的用戶名和密碼,這里的用戶名和密碼是在安裝MySQL時預先設定的,本例的用戶名為root,密碼為abc123。單擊“向后”按鈕。
安裝程序進行服務器檢測,如果檢查沒有通過,則需要打開Phpmyadmin重新創建一個數據庫后再重新安裝Moodle;如果通過,則單擊“向后”按鈕。
系統提示“下載簡體中文語言包”,如果事先已將語言包(zh_cn_utf8文件夾)拷貝到lang目錄中,則不用下載;如果沒有拷貝,則需要下載,下載的時候要確保網絡處于連通狀態。單擊“向后”按鈕。
創建配置文件后,開始安裝數據庫及各種模塊,一路單擊“繼續”按鈕,直到出現管理員帳號畫面,按要求輸入管理員密碼、郵箱地址、城市、國家等信息,單擊“更改個人資料”。
配置網站首頁,按要求輸入網站全稱和簡稱,單擊“保存更改”,進入站點主頁,完成Moodle的安裝。
3 基于Moodle的網絡教學平臺的應用
基于Moodle的網絡教學平臺主要用于開展信息化網絡教學,使用該平臺的用戶主要有以下三種角色:系統管理員、教師和學生。
3.1 系統管理員的應用
Moodle系統管理員的應用主要包括以下幾個部分:設置,用戶,課程,日志,網站文件。
設置。是指對Moodle的系統設置應用,主要包括基本變量設置、站點外觀設置、主題風格設置、應用語言設置、管理模塊設置、過濾備份設置等具體內容。
用戶。是指對Moodle用戶的管理應用,主要包括用戶身份驗證、管理用戶帳號、添加上傳用戶、委派用戶角色等實際應用。
課程。是指Moodle課程的管理,主要包括建立添加課程類別、添加編輯課程內容、指定任課教師和助教、隱藏或刪除課程類別及具體課程、上下移動課程類別的次序以及確認是否置頂等。
日志。是指記錄所有用戶在本站的操作以及使用的情況,可以通過設置選項詳細查看具體課程,具體用戶,具體時間,具體模塊的操作使用狀況,還可以顯示所有課程,所有用戶,所有模塊的日志內容。
網站文件。是指查看和管理所有上傳到網站的附件以及共享文件,包括可以對這些文件進行編輯、解壓、重命名、刪除等一系列操作;還可以自己手動上傳文件,新建文件目錄并將文件轉移到目錄對其進行管理。
3.2 教師的應用
教師的應用主要包括以下幾個部分:教學設計,教學準備,教學實施,教學反饋和評價。
教學設計。主要包括確定教學目標、教學大綱和教學計劃,設計教學活動和教學策略,制定教學評價指標等。
教學準備。主要包括課程公告、設計上傳網絡課件、添加教學資源、導入媒體素材、添加教學活動等。
教學實施。主要包括引導學生自主探究、組織教師或專家在線答疑、組織全體學生或分小組進行討論、在網上置并批改作業、實施在線測驗和考試等。
教學反饋和評價。主要包括評定學生作業、論文、測驗、考試、參加網上活動、網上學習記錄等。
3.3 學生的應用
學生的應用主要包括以下幾個部分:課前學習準備、課中網絡學習、課后自我評價。
課前學習準備。主要包括瀏覽課程簡介、課程大綱、教學計劃和教學公告,注冊、報名、選課、等待審核等。
課中網絡學習。閱讀學習資料、觀看教學課件和資料,開展自主探究,提問、回答并參加在線討論和小組協作,完成作業、自測練習并參加在線考試等。
課后自我評價。通過查看自己的完成作業情況、教師給出的評價、測驗考試成績以及個人的活動記錄開展自主評價。
參考文獻:
[1] Moodle官方網站./.
隨著新課程改革在全國范圍內的大面積施行，新課程教育理念日益深入人心，傳統教學評價的弊端越來越明顯地凸現出來，社會各界對改革傳統教學評價的呼聲越來越高。傳統教學評價主要以終結性評價為主，以最終的一次考核來評定學生的成績，它缺乏對教學過程和學生綜合能力、素質發展過程的體現?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能”。同時，建構主義理論也強調，應該注重對學習者的學習過程的分析和評價，支持和鼓勵創新思維和能力的培養，對學習者的最終學習效果正確地進行評價。
發展性評價是以人為本，以學生的最終發展為目標的質性評價方式。發展性評價注重過程評價，關注個體差異，強調評價主體多元化，這些特點與我國新課程改革對教育評價方式提出的要求非常吻合。因此在短期內，有關發展性評價的理念很快引起了廣大教育工作者的重視，可以說發展性評價已經成為我國教育評價方式研究和發展的主要方向。發展性評價注重的是過程，其主要做法就是摒棄以往終結性評價中以期末成績論英雄的做法，而是將能夠表明學生發展狀況的關鍵資料加以收集并保存，記錄的信息可以包括能反映學生成長的任何材料，如榮譽、作業、試卷、作品、評語等等，使學生能從中體會自己成長的歷程，獲得情感的滿足，激發學習的動力，使教師和家長能對學生進行更全面的了解和評價。目前，發展性評價已經成為教育界研究的重點，很多學校都設立了研究發展性評價的課題，并制定了很多實施發展性評價的方案。在眾多的方案中，“成長記錄袋”成為目前發展性評價的通用做法。但是在實踐中，“成長記錄袋”的缺點也顯現出來，主要有以下幾點：1.操作方式比較繁雜。成長記錄袋的應用需要花費教師大量的時間和精力；2.學生往往在材料的選擇上傾向于“成功”的記錄，使成長記錄袋無形中成了“榮譽記錄袋”；3.成長記錄袋只記錄了一個學生的成長記錄，不具有橫向可比性，即我們不易考察同一時期某個學生同其他學生相比較的情況。
怎樣才能克服成長記錄袋的以上缺點，使學生成長信息的保存更方便、更全面，并且可以很方便地在不同學生之間進行比較，并自動獲得統計數據?我們可以將信息技術與課程整合，用網絡教學平臺進行教學，利用信息技術的強大功能促進教學的發展性評價。
網絡教學平臺是專門為實現網絡教學而設計的系統，是一種開放式的教學支撐系統，能夠實現教學、答疑、討論、作業、自測和考試等各種教學過程。同時，利用網絡教學平臺進行課堂教學，對發展性評價的實施可起到促進的作用，它可以使發展性評價的方式和手段從傳統手工時代步入信息時代。
一、借助網絡教學平臺實施發展性評價的優點
1.時效性
在網絡教學平臺中，對于某些教學過程的評價可以即時反饋，從而使教師和學生及時地了解教學情況，發現問題，并進行改正。比如：教師可以在課堂中利用網絡教學平臺進行課堂測試，學生通過網絡教學平臺提交答案，師生可以即時得到測試結果。并且測試結果將被自動記錄在學生的相關數據庫。學生對學習中所遇到的問題，可以通過BBS即時，由其他在線的學生或教師來解疑。
2.直觀性
教師可以通過網絡教學平臺用報表的形式列出某位同學的作業和每次測試的成績，也可以調出某班同學一次測試的結果，進行橫向比較，比較結果可以以像柱形圖、餅圖等圖表的形式顯示，非常直觀，根據統計結果，教師可以制作成全班學生對所學課程掌握情況的分布圖。
3.可操作性
發展性評價的理念是非常先進的，但是傳統的“記錄袋”方式操作起來比較復雜，并且往往成為“榮譽袋”，不能真正體現學生的情況，結果勢必與發展性評價的目標相背離。而利用網絡教學平臺則提高了發展性評價的操作性，學生的學習進程，如課堂的測試、作業、作品、學習感受等在學生操作的時候就自動記入學生的數據庫，這其中既有成功的記錄，又有失敗的記錄，因而形成較客觀的學生發展性評價材料。
4.評價多元性
發展性評價非常重視評價的多元性。主要表現為評價主體的多元，評價主體間的雙向選擇、溝通和協商等方式的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師共同參與、交互評價的體系，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。在網絡教學平臺中，學生評價有記錄在數據庫中的學習成績和學習感受(自我評價)，學習伙伴通過BBS對他的評論(伙伴評價)，教師通過作業批改或BBS對他的評價(教師評價)等等。教師評價有撰寫教學反思(自我評價)，學生通過BBS發表關于教師的評論(學生評價)，以及計算機生成的班級或年級學生成績統計數據(數據評價)。
二、網絡教學平臺的基本構成
網絡教學平臺是一種開放式的教學支撐系統。它的功能設計的是否合理將直接影響課堂教學的過程和課堂教學的質量。一個充分考慮到發展性評價需求的網絡教學平臺一般應包括以下功能模塊：
1.教學設計模塊
供教師根據教學內容進行在線備課。具體包括在線修改教學內容、教學安排和學習資源。教師根據教案，設置課堂復習、新課、練習、擴展等各學習環節的內容；以及各學習環節的學習形式。如復習是以內容呈現為主，還是以學生測試為主等。
2.自主學習模塊
供學生在課堂中查看教學內容，根據自己的實際情況選擇適合自己的學習資源等。對于學有余力的學生，可以自行學習由教師提供的提高題或擴展學習內容，對于學習困難的學生，可以多次查閱復習和新授環節的學習內容。
3.課堂管理模塊
在課堂中使用課堂網絡教學平臺，對網絡的有效控制是控制課堂紀律的關鍵，因此網絡教學平臺需要提供課堂管理功能模塊。教師在授課的時候，可以在本模塊中控制其他各功能模塊的狀態。比如在不需要學生討論的時候，教師可以將協作交流模塊關閉，使學生無法進入到討論頁面等等。這樣可以使學生集‘中注意力，與教師的授課進度保持一致，提高課堂教學的效率。
4.作業布置/批閱模塊
作業是對學生進行學習效果評價的重要手段。課堂網絡教學平臺應該提供教師公布作業題、學生完成作業并提交、教師批改、點評作業等功能。
5.協作交流模塊
課堂網絡教學平臺應設置聊天室、論壇等子系統，讓學生進行討論交流，促進學生協作學習。
6.考試測試模塊
在課堂教學中，考試和測試是評價學生和評估教學質量的重要手段。課堂網絡教學平臺的考試測試模塊應該包括考試在線組卷、在線測試、在線閱卷等功能。
7.教學評價模塊
教學評價是新課程標準特別重視的教學環節，也是傳統課堂教學較難實施的環節，尤其是發展性評價的實施。但是在利用計算機程序實現的課堂網絡教學平臺中，實施教學評價(不管是過程性評價，還是終結性評價)非常簡單易行。比如在某一節課中，可以由計算機自動產生學生自測的統計結果，這樣的統計結果反饋及時，有利于教師在課堂上當場發現學生學習的薄弱環節。
三、網絡教學平臺中發展性評價的體現
發展性評價包含可量化的評價因素和非量化的評價因素兩部分，其中，可量化的評價因素包括作業完成情況與得分，測試得分，在討論區發表的文章等等；非量化的評價因素包括作業評語，自我評價量表等等。把以上評價因素組合起來，可以比較客觀地得到學生的信息，如對所學知識的認知程度，主動參與學習的積極性，學習態度，對知識、技能的掌握程度等等。
1.學生的作業與作業成績
學生作業的完成情況，可以反映學生學習態度、知識掌握程度等信息。學生每節課的作業，以及完成作業后撰寫的學習感受與心得，都將通過網絡教學平臺提交到服務器數據庫中，形成學生的“電子成長記錄袋”(圖1)。教師可以根據作業情況統計表了解學生學習過程中的薄弱環節以及不交作業的“問題學生”等(圖2)。
2.學生在線測試情況
