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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0031-02
一、引言
當前，在我國高等法律教育界，如何一方面繼續傳播和運用診所法律教育的理念、方法，促進診所法律教育在我國法學教育中的全面開展，另一方面推進診所法律教育向專業縱深發展，是做強、做大我國診所法律教育中的重要問題和主要課題。然而，從近年來我國診所法律教育研究的現狀看，研究領域主要涉及診所法律教育的發展進程、一般理論和國內外的做法與經驗等方面，少有刑法、民法等專業領域內深入、細致的研究成果?？梢哉f，如何引導和促進診所法律教育向刑法、民法等專業領域深入開展，是今后我國診所法律教育研究中的重要課題。正如學者所言：要加強對診所法律教育的基礎理論研究，使之不再是人們眼中的雕蟲小技，而是有自己一套完整理論體系、知識結構、應用價值的大學問[1]。然而，我國的診所法律教育起步不久、經驗不多、研究不深，資源有限，如何結合不同的診所主題開展工作，有待繼續探索，不斷深入。學者指出：在這個沒有教材、甚至沒有多少參照模式的全新課程里，教師該怎樣組織教學，怎樣指導個案，怎樣運用個人魅力、專業技巧引導學生，是一個需要長時間探索總結的問題[2]。刑法學是一門根基深厚、原理精致、體系完整、概念嚴謹、實踐性極強且與相關學科緊密關聯的部門法學。在刑事診所中，只有基于刑法學的以上特征，同時考慮到診所課程的一般要求以及辦理刑事案件的特點，構建起體系完整、理論深入、內容豐富的診所課程，才能將刑事診所做出特色，做出品質，做出成效。筆者從事刑事法學的教學研究，也在本校的相關主題診所擔任指導教師。以下就深化刑事診所課程內涵的幾個基本理論問題談談自己的初步想法和觀點，以期拋磚引玉并求教方家。
二、深化刑事法診所教學的主要路徑
在筆者看來，深化刑事法診所教學，可以有如下幾個方面的主要路徑。
1.刑事診所課程中實體法理論水平的提高。法律研究是診所法律課程中的一個基本內容，問題性或批判性審視現有法律制度是法律診所特別是高質量法律診所課程的目標追求之一。我國的診所法律教育研究及實踐往往注重于一般法律執業技能的訓練提高，而對法律研究這一方面有所忽視。因此，如何在診所法律課程中重視法律研究這一環節，在訓練提高法律執業技能的同時提高專業理論水平，是深化診所法律課程內涵、推進診所法律教育深入開展的必然趨勢和要求。在刑事診所課程中，這就首先要求提高課程內容的刑事實體法理論水平。筆者注意在這一方面進行嘗試。如在一次涉及監獄管理人員私自打開監獄大門的單純脫逃行為責任認定的案例分析課中，筆者結合此案闡述了中外刑法理論中的責任理論及法律制度并進行比較。通過講解使學生認識到，刑事責任理論在國外刑法中地位重要、獨特，學界就刑事責任的基礎、本質、內涵等進行了深入研究，成果斐然，值得肯定。在大陸法系國家，現今主流的刑事責任理論已經從心理責任論發展到規范責任論，也即認定刑事責任除了存在故意或過失（即罪過的心理要素）外，還要存在期待可能性（即規范要素）。這是一個蘊含人性關懷、體現刑法謙抑價值的責任理論發展。在我國刑法中，刑事責任在犯罪構成理論中并沒有獨立的實體地位，學界也沒有對其展開細致、深入的研究。這就導致我國刑法中的責任理論存在單薄空虛、陳舊僵化的缺陷，不能充分滿足定罪量刑中個案公正的實現和人文關懷的體現。具體到本案中，由于單純脫逃是在他人打開監獄大門時實施的單純、非暴力、沒有造成其他危害結果的行為，如以犯罪論處似乎有背人性常理，難免牽強。本案如以我國傳統的責任原理處理則難除其罪，如適用規范責任論可排除責任。這樣結合具體案件進行刑法理論的深入分析和比較研究，使同學們生動地了解到責任理論的新發展，理解到與心理責任論相比較，規范責任論更具人性關懷，更符合刑法公正、人道、謙抑的價值追求，因而更為合理，值得借鑒?？梢?，將深入的刑事實體法理論原理運用到診所課程當中，在課堂中有利于提高學生進行法律分析、研究的能力和水平，也為他們今后在法律實務中拓展視野，提高個案的辦案水平乃至促進法律制度的完善和司法改革的推進奠定基礎。正如美國學者洛佩茲所指出的：診所不僅要培育合格的法律職業者，更應當塑造能夠改進“法律乃至法律職業本身”的法律人[3]。
2.刑事診所課程中實體法與程序法的貫通。診所課程的基本目標之一就是貫通實體法和程序法。如何在診所課程中結合真實或模擬案例，對刑法和刑事訴訟法進行融會貫通，既是辦理案件的實際需要，也是衡量刑事診所課程成功與否的標志之一。大陸法系國家有刑事一體化的學術和法律傳統，這樣在學術上使得實體法與程序法的理論研究相互協同、促進，在立法上使實體法與程序法的立法規定匹配協調、避免沖突和矛盾。在我國，傳統上存在重實體輕程序的觀念和做法，理論上對實體法與程序法的一體化研究還不夠重視，立法上還存在實體法與程序法規定不夠協調甚至矛盾、沖突的缺陷。這就更加需要進行刑事診所課程中實體法與程序法的聯通。近年來我國有學者提倡加強兩者的一體化研究，值得重視。我們在診所課程中同樣注重這方面的研究、探索。以刑事訴訟中的不和免于制度為例，理論上認為，不和免于制度是刑事法律中富有刑事政策意蘊的制度規定，在當今世界各國刑法刑事政策化的背景下尤其值得重視運用。從刑事一體化角度看，為了使不和免于制度更具規范性和可操作性，法律上應當就其適用的原則、條件等作出較明確、具體的配套規定。在我國，由于實體刑法中沒有比較具體可操作的配套規定，導致司法實踐中不和免于規定的適用標準不一，實際運用很少，難以發揮這一制度積極的刑事政策意義。有鑒于此，刑事診所課程可以做相應的內容安排，以實現刑事實體法與程序法的融會貫通。筆者曾在診所課程中以盜竊天價葡萄案為例，在介紹認識錯誤處理的理論研究狀況和中外刑事法律的相關規定后，認為考慮到此案的特點，應當根據認識錯誤的處理原則認定為無罪，或者應當按不或免于處理。這樣同學們不僅理解了刑事訴訟法中的不和免于規定的具體適用，同時也認識到實體法與程序法之間不具體、不配套、不協調的疏漏缺失，從一個案處理中明白了診所課程中實體法與程序法貫通的意義和價值。
3.刑事診所課程對司法改革的回應。診所法律教育以注重實踐和培養實踐技能為特色，自然應當關注和回應司法實踐和司法改革。近年來在我國刑事司法領域，由于社會的變遷、觀念的調整、法律研究特別是刑事政策研究的展開，司法改革日益向前推進。當前，以人為本的社會主義司法理念正日益深入人心，關于恢復性司法、刑事和解、社區矯正、未成年犯的特別處置等問題的理論研究和探索實踐已經展開。刑事診所課程應對此予以關注、回應和支持。以下以刑事和解為例說明。所謂刑事和解，又稱加害人與被害人的和解，一般是指在犯罪后，經由調停人的幫助，使加害人和被害人直接相談、協商，解決糾紛或沖突的一種刑事司法制度。其目的是修復因犯罪人的犯罪行為而破壞的加害者和被害者原本具有的和睦關系，并使罪犯因此而改過自新、復歸社會[4]。刑事和解是一個以恢復性司法理念為理論基礎的具有刑事政策意義的新型制度，在國外正日益得到重視和運用。我國現有法律中沒有這樣的明文規定，但可以研究在現有法律允許的范圍內運用該制度。從程序法角度說，我國刑事訴訟法規定有不制度，具體有法定不、酌定不和證據不足不三種。刑事和解可以從酌定不切入到現行制度當中。當然，從應然的立法完善看，可以研究在我國刑事訴訟法中建立刑事和解不制度，有學者提出了這方面的觀點[5]。從實體法方面看，刑事和解可以作為犯罪后的犯罪情節影響犯罪行為的社會危害性和犯罪人的人身危險性的認定，在一定條件下可以認定為“犯罪情節輕微，依照刑法規定不需要判處刑罰或免除刑罰的”，作為酌定不的適用條件。基于以上，我們在辦理一則未成年人犯罪案件當中，考慮到該犯罪性質及情節情節較輕（數額不大的盜竊的從犯），且該犯罪的未成年人成長于離異并且疏于管教的家庭，犯罪后積極全部退贓等情節，且犯罪人和被害人之間達成了諒解、和解。本案中我們運用刑法原理中犯罪的社會危害性包括行為的客觀危害性和行為人的人身危險性的理論，運用犯罪學的原理、黨和國家對未成年人的刑事政策等說服法官，獲得法官認可與支持。此外，通過此案，我們還與檢查官、法官探討了完善我國的不制度、構建刑事和解不制度的問題，拓展了與司法工作人員交流的深度和視野。不難看出，刑事診所課程對司法改革的回應，促進了理論研究與司法實踐之間的結合，也能在推動司法改革方面起到積極作用。
4.刑事診所課程中規范學科與實證學科、政策學科的聯動。作為規范學科的刑法學與作為實證學科的犯罪學以及作為政策學科的刑事政策學之間有著重要的密切聯系。從西方刑法思想史看，以運用實證方法研究犯罪原因及犯罪預防策略為特色的刑事近代學派推動了刑法學研究的深入和立法的發展，因而在刑法史中占有重要地位。從現實制度立法看，西方許多國家刑事法中的規定如假釋、緩刑、人格調查制度等的產生發展都與犯罪學以及刑事政策學研究有著直接聯系。從我國刑法學研究的開拓與立法的完善看，也有必要加強犯罪學、刑事政策學的研究。鑒于此，刑事診所課程設計中也應當考慮這種要求，在課程內容中融進犯罪學和刑事政策學的理論知識。如刑事診所教師可以結合個案進行犯罪學和刑事政策學的分析，這既有利于科學地分析案例，正確認識犯罪的社會危害性和認定行為人的刑事責任，也有利于問題性地審視和完善現有制度立法。筆者比較注重在診所課程中對案件進行犯罪學和刑事政策學的分析，也注意介評國外有關的立法制度如人格調查制度、刑事和解制度、少年刑法制度、保安處分制度、環境犯罪懲治制度等，探討司法公正和立法完善問題，收到較好的效果。
參考文獻：
[1]甄貞.中國診所法律教育的現實和未來A].中國法學會法學教育研究會2007年年會論文集C].2007.
[2]甄貞.診所法律教育在中國[J].北京：法律出版社，2002.
法律診所的名稱是受到醫科類學生畢業實習要去醫院臨床實踐的啟發，早期的實踐者思考，法科學生是否也該有一個類似于醫科的實踐名稱呢?于是就把法律實踐稱為法律診所。法律診所課程屬于法學專業課程教學環節中的實踐性課程，它是一個舶來品，在2000年最先引入中國人民大學、北京大學、復旦大學、華東政法學院、武漢大學等7所高校，這些學校先后開設診所法律課程，嘗試運用這種教學模式開展教學活動。診所法律教育教學模式對于傳統法學教育模式是一次新的嘗試和突破。他強調的學生實踐參與性、法律職業倫理、實務技能訓練等特點，受到了學生們的廣泛歡迎。在從事法律診所課程教學工作中，多年的教學實踐證明，法律診所課程既是一門法學實踐課程，也是一門教學方法、教學模式獨特的課程。從國家總體戰略講，我國近年來提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，力圖激發大眾的創業創新精神，打造經濟發展新引擎。為了推動高校創業創新教育改革，2015年10月中國傳媒大學《關于深化創新創業教育改革實施方案》，在文件的主要任務和措施里，提到“改革教學方法和考核方式”、“開展研討式、啟發式、參與式、案例式教學……”。作為教師，要想提高教學實效，樹立學生的創業創新意識，就必須讓學生主動參與課堂教學，激勵學生參與教學的積極性，而要想最終達到這樣的教學目的，就必須在教學內容上進行相應的調整設計，在教學方法上進行不斷探索。教師對診所式教學方法可能存在不同的認識，對于診所式教學方法的理解和運用上可能存在不同的模式，這些都不應該影響教師根據自己學校、專業的教學情況，自主確定不同的教學方法和教學模式。在診所教學中，傳統的講授式教學法、案例研討式教學法、角色模擬式教學法等都采用過。與此同時，在診所課程幾個教學單元中，如會見當事人、事實分析和評估(法律研究)、事實調查、調解、談判，都不同程度存在教師和學生在課堂上的大量互動，這些互動對于教師來說，其實就是對學生模擬角色、對事實分析等活動的一種反饋。反饋式也是一種教學法，探討該種教學方法具有其獨特的價值。
一、反饋式教學法在診所教學法中的地位和作用
教師在教學過程中，根據課程教學目的的要求，肯定會運用不同的教學方法，并輔之于一定的教學手段來實現教學目的。診所法律教育教學更是注重于教學方法的應用，重視課程教學方法的探索，原因在于診所課程本身就是一門實踐環節課程，其教學目的不僅有法律知識方面的傳授，但更為側重的還是法律職業技能和法律職業道德素養的訓練。這種注重實務能力的培養和訓練，首先就要求教師注重教學方法的使用，不能像一般的以灌輸知識為主的講授式方法，而是多種教學方法并用，注重啟發式、研討式、參與式、案例式等教學模式。下面以一份教學單元的“大綱”為例，說明教學方法在診所教學法中的地位。教學單元:“會見”教學目標:明確并掌握會見當事人的目標、實施步驟、技巧、職業道德、會見效果評估。教學方法:討論法、角色模擬法、反饋法教學環節:一是由教師著重講授會見當事人的重要性。二是由教師給出案例，學生分組，分別扮演接待律師2名、當事人父母，共四人角色。教師作為觀察員旁聽會見過程并作好必要的書面紀錄。三是由各組學生代表介紹會見中的基本情況，包括當事人自然情況、當事人法定人自然情況、當事人及法定人對案情的陳述、當事人的訴訟請求、學生在會見當事人時是否了解并掌握了會見的目標(目的)、使用哪些會見技巧、遵守哪些律師職業道德、對會見的評估分析作了沒有。讓學生講一下真實接待當事人中遇到哪些問題。四是教師對各組模擬會見作評估。五是教師總結會見當事人的目標、實施步驟、技巧、職業道德。六是學生反饋通過這次診所課學到了哪些有用的內容，有何感受，(如果有已經過案件的學生也可以談自己的感受)教師對本次課作總結。我們看到在一張A4紙上基本上就可以把一次教學單元的大綱囊括。在這份大綱中，有本次課程的教學目標、運用的教學方法、教學環節。特別要注意的是在教學環節中，每個步驟都用比較精確的時間去把控。在教學環節里，教師對各組模擬會見作評估;教師總結會見當事人的目標、實施步驟、技巧、職業道德;學生反饋通過這次診所課學到了哪些有用的內容，有何感受等，這些環節實質上都是教師對學生模擬會見當事人過程的評價反饋過程。
(一)反饋式教學法可以使教師了解學生分析法律實務的能力以及綜合法律知識的掌握程度
學生在模擬角色前往往先分組討論教師給出的案情，教師在學生分析案情的過程中，應該像一名觀察員一樣去傾聽每組學生的法律分析，在學生的分析中往往會運用他們以往所學的諸如民法、民訴法、勞動法等法律知識，必要時記錄下他們的分析，以便在后面的環節中進行評價反饋。教師不在此環節記錄下學生的具體表現，就可能在后來的反饋環節里缺乏明確的針對性，不能準確的告訴學生分析問題過程中哪些是值得肯定的?疏漏了哪些重要問題?
(二)反饋式教學法可以使教師了解學生在課程模擬中的表現
正像前面所述，教師在學生下面的模擬過程中更應該注意觀察學生在模擬角色中的表現，特別是觀察學生模擬過程中語言和肢體動作，并做記錄，以便在后面的環節中與學生進行交流互動，大家一起分析評價模擬角色的同學有哪些值得肯定的表現?存在哪些不足?
(三)反饋式教學法可以使教師了解學生的課堂表現，從中發現熱愛公益法律事務的人才
診所課程雖然有授課教學環節，但同時也提供對外法律服務的窗口，在這里學生可以接觸到真實的民事訴訟案件，學生免費的案件一般都帶有公益性質，學生們在民事案件過程中需要教師提供必要的指導，教師們在指導過程里可以發現真正熱愛公益法律服務，恪守法律人職業道德的優秀學生。從以上分析看出，反饋式教學法是診所課程中重要的教學方法之一，它能夠及時的在課堂上將信息反饋給學生，在與學生互動交流中去啟發學生，讓學生自己去領悟、分析、判斷。反饋式教學法還是一個開放的互動式學習過程，不僅教師反饋給學生信息，而且臺下的其他學生也可以對模擬的同學進行評價反饋，學生還可以與教師探討交流，達到師生互學、學生互學的目標。這種反饋不僅使得模擬的學生受到啟發，而且使得其他學生也共同受到啟發，就是力圖達到教師、學生自我提高、共同提高。
二、反饋式教學法的幾個要素教學法
“包括普通教學法和分科教學法。分科教學法就是研究每一門學科的教學任務、過程、原則、內容、方法和組織形式等。”①診所法律教育重視對學生法律實務能力的培養和訓練，重視對法律職業道德的培養，這就決定了診所法律教育區別于傳統的法學教育模式，診所教學不同于傳統的法學教學，診所教學方法不會以灌輸講授式教學方法為主。反饋式教學方法作為診所法律教學重要的教學方法之一，著重表現在它是一個開放的互動式的教學方法，知識的傳輸過程不是僅僅從教師傳輸到學生這樣一個單向的傳輸過程，而是教師和學生之間雙向的傳輸，教師反饋給學生信息，指出學生分析、模擬法律實務的優點和不足，學生們也可以和教師共同探討，談談自己的想法認識，在診所課的教學實踐中，診所教師深深體會到這種雙向交流反饋，有時學生的想法認識也會對教師產生深刻啟發，真正實現了教學相長。從要素角度分析，正如分析法律關系的要素一樣，往往有主體、客體、內容這樣的要素。反饋式教學法也應該有自己要素，這種要素類似法律關系的三要素說，即主體(教師、學生)、內容(反饋信息本身)。
(一)教師———信息的反饋者
教師主導教學過程，在課程教學中要能夠駕馭課程的全過程。教師應該精心安排每一次課程單元的教學活動，銜接好教學環節的時間分配，選好教學案例，認真做好記錄，思考好反饋的內容，即時準確反饋給學生。
(二)學生———信息的接受者
學生是課程的參與者，在課程教學中也是主體之一，是診所課堂中重要參與者，對案情的法律分析、模擬角色等，都需要學生自己去完成。學生掌握綜合法律知識的程度如何，法律思維能力強弱，分析法律問題的能力等都會影響到其作為信息反饋接受者的接受程度。
(三)內容———反饋內容
反饋內容應該是教師對學生分析、模擬的一種評價，運用沒運用到相關法律知識?分析的邏輯符合法律邏輯?模擬中的語氣、肢體動作是否準確等，這種評價應該是有選擇的，教師要有取舍，要選取有代表性問題、存在普遍問題給予評價反饋。
三、反饋式教學法的類別分析
反饋是指信息的返回。從傳播學術語講，是受眾對傳播者發出信息的反應、意見或建議。從教師評價反饋的語氣上看，反饋式教學法包括肯定式、否定式的類別。
(一)肯定式方法
根據現在90后、95后學生心理特點，特別是學生承受力較為脆弱、自我意識較為突出等特征出發，反饋式教學法要多采取肯定式、鼓勵式的方式態度，積極鼓勵學生全方位參與教學過程。比如說，教師在評價反饋時，要用“分析的不錯”、“很全面”、“非常好”、“你是怎樣理解的”、“你問當事人的方式我同意”、“你們組列出的當事人訴求準確”等。目的就是對學生分析、模擬活動，做出一個評估，以檢驗教學效果。
(二)否定式方法
否定式就是對學生分析、模擬角色活動存在不足、甚至是錯誤的地方，及時給予糾正，這實際上是教師不贊成學生分析、模擬角色過程的一種評價反饋。但是這種方法又不能是生硬的直截了當地評價，最好帶有一定婉轉語氣，“你看這樣是不是更好”、“能否”、“會見當事人時，先寒暄一下，是不是比直接問話更好呢?”、“這樣分析，是不是更全面呢?”、“再熟悉一下這方面的司法解釋”等等。這種反饋方法既可以使得對方知道你的態度意見，同時也使得對方了解你是站在對方的角度幫助他。
四、反饋式教學法的運用嘗試和問卷分析
反饋式教學法在運用時要特別注意教師評價反饋的語氣，多采取肯定式、鼓勵式語氣。同時，還要學習一些心理學知識，了解不同年齡段學生的心理特點，運用一些反饋的技巧。下面參考診所教學記錄，說明運用此教學法時使用的技巧:一是，反饋內容不要輕易下判斷。教師在反饋時，不要過早對學生的模擬、練習下判斷，要多從學生角度看問題，學生為什么會這樣認識?如何得出這樣判斷?二是，反饋的走向應該是互動式的。教師反饋不能是單向的知識、經驗、技能的傳動，而應該是一個開放式的、包容性強的互動式過程。教師反饋給學生，學生也可以談自己的認識，把自己的認識再反饋給教師，這種互動交流的反饋效果不僅對學生提高認識，彌補漏洞，提升技能有幫助，有時會對教師給予深刻的啟發，幫助教師在今后的課程中提升自己的反饋水平。三是，反饋式提建議而不是指責，不要用“你怎么這樣分析”這樣的指責性語氣。教師反饋時應該多用建議式的語氣，如“你看這樣分析好不好”，“我建議是不是應該這樣……”等。像朋友之間說話一樣，根據現在學生的心理特點，建議式的語氣不挫傷學生的積極性，傳導的是正能量，也易于被學生所接受。四是，反饋要遵循客觀性。就反饋的內容來說，反饋應該遵循客觀性，圍繞反饋內容進行，不能夾雜反饋者本人的主觀認識。客觀性在一定程度上可以確保反饋的準確性。五是，反饋的語氣直接一般好于婉轉。在對學生的問卷調查中，88%學生們的回答是希望反饋直截了當，但不是生硬的直截了當，而是語氣平和的直截了當。有的學生說“教學本來就是一個查漏補缺的過程，學生對直截了當的方式接受快，課堂效率更高”。六是，肯定式的反饋好于否定式反饋。肯定式就是肯定、鼓勵、表揚學生的表現，否定式就是批評學生。綜合問卷調查中學生們回答，學生們都認為以肯定式為主，但對學生表現中的不足也希望教師及時指出來，以幫助學生改正不足。在探討反饋式教學法運用中，教師利用上法律診所課時機，向授課學生發放了問卷。問卷主要圍繞診所課程教學方法共設計了一些問題，學生們都作了回答。就這些問題，逐一進行的分析，本文在此省略。但從分析完試卷后，從問卷本身來看，發現了教師自身、診所教學方法、學生這三個方面還存在一定的問題。從2005年春季中國傳媒大學加入診所法律教育專業委員會，2006年春季學期開設法律診所課程，筆者見證了診所課程的發展。作為一名從事診所課程的一線教師，亦認識到探索診所式教學方法是一個長期的過程，它不存在一個明確的、定義式的教學方法。診所教師要不斷付出自己的努力，探索、找到其中的帶有規律性東西，把它運用到自己的教學中，提高診所法律教育教學水平。我想引用一名診所教師的話來作為本文的結束語，“教師都平淡，學生如何卓越?”，并以此自勉。
［參考文獻］
［1］甄珍主編．診所法律教育在中國［M］．北京:法律出版社，2002．8．
中圖分類號：D90-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）26-0057-02
一、診所式法律教育概述
法律診所式教育是20世紀60年代在美國法學院興起的一種新的教學方法，這種教學方式主要借鑒了醫學院診所教育的模式。醫學院的學生如果想畢業后很快適應工作崗位，就必須花費一定的時間進行臨床實習，以期能在實踐中學會診斷和治療。法學專業教育正是引入了這樣的教學理念，讓法學院的學生在“法律診所”中，在教師的指導下為處于弱勢的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，為他們提供法律服務。并通過接觸和真實案件的方式，來培養學生的法律職業技能和良好的職業道德。
診所法律教育模式于2000年正式引入中國，至今已有16個年頭。這期間，中國診所法律教育經過了借鑒國外診所法律教育經驗以及本土化探索兩個階段。經過了這兩個階段，法律診所教育模式在中國的開展已經比較成功，并取得了初步成效。例如，成立了獨立的專業委員會，而且參與診所法律教育項目的高等院校數量在不斷增加，診所法律課程種類更加多樣。但是從整體上說，中國診所法律教育的實踐和理論研究都還處于初步階段，許多問題還值得探討。
目前，法律診所式教學模式是國內外高校普遍實行的一種法律實踐性教育模式，其對提升法學專業大學生就業能力和社會實踐能力的效果是顯而易見的。它打破了傳統的教師主講的授課模式，用多種方式鼓勵和吸引學生主動參與到實際案例的解決過程中，既有效提高了授課效果，又培養了學生實際動手操作的能力。同時也為法律相關行業培養了理論和實踐能力都合格的法學專業人才，為推動中國的法治建設做出應有的貢獻。
二、法律診所式教育對培養學生實踐能力的重要性
（一）提高了法學專業學生的法律實踐能力
在傳統的法學專業課程教學活動中，授課教師采用的主要教學方法是案例式教學法，教師是課堂的主角，學生只能被動接受傾倒的理論知識和邏輯體系，思考對很多學生來說是一件很難的事情，只能被動接受教師灌輸給他們的想法。這樣的教學方法使得學生只能在課本上學習法律知識，很難將這些理論知識應用于現實的法律問題。法律診所式教育恰好能給法學專業學生提供更多法律實踐的機會，學生通過和當事人的接觸，親身體會現實中的實際法律問題，并試著用在校學習到的理論知識幫助這些真實的當事人解決真實的法律問題，在一系列司法程序中，真正感受到法律應用于實踐中的整個過程和相關的細節，從中學習和掌握處理具體問題的方法和技巧。法律診所式教育一方面可以開闊學生的眼界，不局限于課本的理論知識，彌補了傳統法學教育方法的缺陷；另一方面有助于學生積累實踐經驗，提高法學專業學生的法律實踐能力。
（二）培養學生多角度思考的習慣
一直以來，學生習慣于在課堂上由授課教師給出一個唯一的正確答案，雖然學生在學習理論知識的過程中也會思考，但教師已經設定好了思考的方向和路徑，學生只要沿著這些路徑思考就可以了，不再想是否還有其他方法。同時，成功的教學方法一直被認為是將學生的認識統一到教師的認識上，因為學生如果想通過該課程的考核，就必須按照教師的標準答案來思考，這也就束縛了教師和學生之間的交流方式。法律診所課程的教學方式和評價標準大大區別于傳統的法學課程。它并不追求一個唯一正確的答案，而是不斷引導學生思考和分析案件中的各種可變因素，不斷啟發學生的思路；同時，學生也在不斷地反饋和互問中逐漸尋找出最好的方案。教師在整個教學過程中不再是教學的中心，學生也不再是被動接受知識的對象。教學在不斷的思考和提問中順利進行，教師的主要任務在于引導學生如何朝著正確的思路前進，但這樣的思路不再局限于一種，學生越勤于思考，找到解決問題的方法就越多。當遇到一個真實的案件時，是不會有已經設定好的應對計劃的，因為案件的發展情況是不能被預知的，教師和學生只有在不斷地分析和解決所出現的問題的過程中，才能逐漸摸索出最佳的途徑。這樣的教學模式徹底改變了傳統的教學方法，能更好地培養學生從多角度去思考問題的習慣。
（三）注重學生綜合能力的培養
法學是一門應用性極強的學科，法律職業者更應當具有較強的理論與實際相結合的能力。法學專業課程的設置正是依據學生學習法學理論知識的邏輯思維結構進行的，要想解決好實際問題必須有全面的專業知識為基礎。在高等院校的法學專業課程設置中，考慮到法學的實踐性要求，雖然都設計了畢業實習的環節，但通常設計的時間都較短，一般在三四個月左右。學生在單位實習期間，因為在校期間學習的理論知識不能馬上應用于實踐，需要一個漫長的學習過程，所以，從事的都是整理文書、裝訂案卷、送達等相對瑣碎的事情。當學生有能力開始跟進一個實際案例時，實習期又即將結束了。學生在這樣的實習環節根本達不到實習的目的。這也是為什么許多法學學生畢業后，在很長一段時間內不能勝任法律工作的原因。法律診所式教學正是解決這一難題的適當方法。這種教學方式讓學生在校學習期間就可以接觸到社會上真實發生的案件，在教師的指導下直接參與到案件的整個解決過程中，這不僅涉及實體法的內容，還有程序法的問題，學生從會見當事人開始，要不斷地去發現、判斷一些具體問題，并想辦法解決這些問題。在這一過程中，學生需要會談、咨詢、辯論、進行文書的寫作，綜合運用所學知識來處理實際問題的能力得到了提升。
（四）了解社會民生民情，培養了大學生的社會責任感
診所法律教育作為一種教育模式具有雙重目標：一是培養和提高學生的實踐能力；二是培養法律人的職業素質和社會責任感，為社提供公共服務，促進和保護人權。診所法律教育的雙重目標就像鳥之兩翼，車之兩輪，不可偏廢?？偨Y之前法律診所課程開設的經驗，因為法律職業技能培訓內容具體，可操作性強，而且見效快，所以診所法律教育往往把職業技能教育作為教學重點，而忽視了職業倫理教育，至少不能和職業技能教育等量齊觀。診所法律教育不僅僅是學生學習法律技能的過程，更是培養學生樹立人生觀、提升職業倫理、培養社會責任感的過程。職業道德和社會責任教育除了培養學生的公平、正義理念外，還有一個重要內容就是公益精神。
三、法律診所式教學中存在的問題及解決對策
（一）師資力量缺乏及相應解決對策
目前，國內高校普遍對教師提出高學歷的要求，在教學一線任課的教師大多要求具有博士學位，各專業的建設和評比機制也主要以高學歷教師的數量為重要參數，似乎高學歷就是教學高質量的保證。然而實際情況卻是很多高學歷的培養都是側重理論而非實踐，教師理論教學能力很強，但其受自身教育背景的限制，缺乏對學生實踐能力培養的有效手段。另外，許多高校的診所課程由于受課程規模、教學經費和設施等的限制，很多學生在校期間沒辦法同時學習診所課程，導致大多數學生的選課要求無法被滿足，仍然不利于其實踐能力的培養。這就給教師提出了新的挑戰，因為從教育的目的和診所法律教育的功能來講，教師總是希望有更多的學生能夠接受實踐性教育，但由于師資力量和教學經費等方面的限制，法律診所課程又無法像其他傳統課程一樣，僅靠教室就可以完成授課內容。法律診所課程是要讓學生以法律服務工作者身份去接待當事人，解答現實的法律問題，同時真實的案件。既然學生是以人的身份參與了案件，就必須要承擔人所應承擔的法律責任，因此，就要求教師對所有選課的學生進行耐心細致的指導。如果選課的學生人數過多，不僅會嚴重影響教學效果，同時有可能導致在案件過程中出現失誤，給當事人帶來巨大的損失。要想有效地解決師資力量及教學經費的短缺，還是應該從制度管理本身來找方法。要盡量爭取學校方面在政策和制度方面的支持，同時要優化法律診所內部的管理制度，雙管齊下，從內外兩方面加強對法律診所的規范化建設。
（二）學生身份的轉化及強化人才培養的解決對策
在診所課程中，學生還同時兼有法律服務工作者的身份，這與學生身份存在很大的區別。開設法律診所課程的最終目標是為了培養學生的實踐能力，讓每一名學生在走出校門進入社會前，體會作為一名法律服務工作者所肩負的社會責任。對于這兩種身份的轉化，首先，要從強化法學專業學生的理論素質著手，提升學生的知識層次。可以適當邀請從事法律實務的人員走進課堂，與學生進行面對面的交流，讓學生有途徑了解真正的實務領域是如何解決問題的。其次，要強化法學專業學生的實踐能力培養，在學生能力所及的范圍內選擇適合學生參與的實際案例，真正讓學生有能力完成案件的過程。同時，這也是對當事人負責的要求，讓那些真正需要幫助的弱勢群體可以得到充分的幫助，既可以減少解決問題的成本，又可以給法學專業的學生提供鍛煉實踐能力的機會。
參考文獻：
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2 診所式法律教育的優勢
診所式法律教育方法以其獨有的特色凸顯其優點:
⑴具有較強的實踐性
法律診所的課程一般分為兩個部分:課堂教學和實踐訓練。在課堂教學方面,主要涉及診所法律教育的基本理論,訴訟、司法文書的寫作,會見當事人、證人及談判、調解、調查取證等技巧的學習。而在實踐訓練上,主要是由學生組團案件,具體工作主要是接待當事人的咨詢、法律宣傳以及實際的案例等,這個過程是在診所教師的監督和指導下進行的。在實踐訓練階段,學生所接觸到的案例,都是真實的案例,避免了課堂教學中理論與實踐脫節,提高其解決實際問題的能力。
⑵有助于培養高素質的法律人才
診所式法律教育為學生提供了一個身臨其境的教學環境,學生親自辦理真實案件,不僅鍛煉了學生隨機應變、處理不同種類法律問題和應對不同類型當事人的能力,而且鍛煉了詢問、解答以及歸納總結問題的能力,同時豐富了學生的理論知識,加深了對原有理論知識的理解和掌握。因此,診所式法學教育方法有助于全方位培養學生的綜合能力,有助于造就一批既有豐富的法律理論知識,又具有較強的法律實踐能力的高素質法律人才。
⑶有助于學生主體意識的形成
在傳統法學教育中,教師處于主導地位,學生則處于被動接受者的位置。這種教學方法不能激發學生學習的積極性和主動性。而診所式法律教育,學生是教學的主體,學生和教師是平等的參與者。學生從以往的接受、認同,轉變為開始獨立思考,并學會質疑和獨立行動[1]。這種教學方法使學生主體意識形成,可充分調動學生學習的積極性和潛能。
3 診所式法律教育在我國理工科院校存在的問題及對策
筆者以哈爾濱理工大學的教學實踐經驗為例,闡釋理工科院校法律診所教育存在的問題及對策。
⑴經費不足
診所式法律教育所需要的費用遠比傳統法律教育方式要高,費用支出主要用于以下三項:首先是辦公場所的費用。診所式法律教育除了課堂教學所需要的教室之外,在實踐訓練過程中還需要有固定的辦公場所,用于接受咨詢、會見當事人等。其次是必要的辦案經費。學生在案件時,需要支付包括案件過程中的交通費、食宿費、資料復印費及辦公場所中辦公設施費用等一系列的經費。最后是診所教師的報酬。從目前來看,診所教師除了正常的授課和科學研究之外,尚需要承擔診所教育任務,而且多數情況下是無償的或得到較少的報酬,這些配置和費用支出是傳統法學教育所不需要的,這些資金來源于何處?成為各個院校實施診所式法律教育必須考慮的問題。
在理工科院校,這個問題尤為突出。作為理工科院校的非重點學科,法律診所建設和發展過程中的經費問題,則需要引起更多的關注,各種渠道共同解決。
第一,學校的支持。雖然法學的發展不是理工科院校發展的重點,學校要給予盡可能多的支持,將診所課程作為法學選修課程之一,并拿出相應的經費(以課時費或實習經費的方式),以保證基本的經費需求。這一過程可采取課程的整合方式,比如將原有的一些選修課程,如《民法實務》、《刑法案例分析》、《律師實務》、《司法文書》等課程整合到法律診所課程中。
第二,社會資源的支持。要爭取與政府的法律援助中心建立聯系,獲得政府的支持。法律診所的學生通過法律援助中心的案件,既可以彌補法律援助中心人力不足的問題,又可以解決法律診所的案件來源,還可以獲得相應的資金來源,這是一個三贏的措施。除此之外,法律診所還可以與律師事務所、律師協會、法院、檢察院、公安局等司法單位建立密切的聯系,解決其案源和資金問題。[3]
第三,通過輿論宣傳的力量,讓社會認識法律診所的作用和社會價值,在增加案源的同時,能接受到社會的捐贈及各種基金會的支持,解決法律診所的經費問題。
⑵師資力量缺乏
首先是診所教師的數量不足,從目前開設法律診所課程的院校來看,普遍存在診所教師數量投入不足的問題。如北大的法律診所設立時只有指導教師6名,其中還包括2名外聘的法律工作者;武漢大學的法律診所擔任教學與指導任務的教師只有5名;清華大學有4位教師擔任法律診所指導老師。這些高校的法學院,每個年級的人數均在300名以上,而每級能夠接受診所教育的學生卻只有30名左右[2]。這樣一種現實情況嚴重影響了學生參與法律診所學習的積極性,不利于法律診所的長遠建設和發展。其次是診所教師的整體水平需要提高。從事法律診所教育的教師需要具有豐富的法律理論功底和豐富的實踐經驗。而理工科院校的法學院多是后期(2000年左右)建立的,其法學院的教師以年輕教師為主,實踐經驗缺乏,甚至有很多教師沒有任何法律實踐經驗。最后是時間、精力問題。診所教學相對于傳統教學需要教師投入更多的時間和精力。
解決這個問題的辦法:第一,解決法律診所教師的報酬問題。改變傳統的教學教育體制,設置診所課程較一般法學課程更多的學分,保證診所教師與從事一般教學工作的教師享受同等的待遇。第二,建立專職診所教師與兼職診所教師并存的教師隊伍。在理工科院校,年輕的法學專職教師司法實務經驗相對不足,而由長期在司法第一線工作的律師、法官、檢察官擔任兼職教師就有助于學生在實踐訓練方面的快速進步。日本的經驗告訴我們,通過加強與法律執業者的合作,是能夠解決這個難題的。如早稻田大學的難民法律診所,他們為了實現教學中理論與實踐指導的并重,其教師隊伍的設置都是由一名法律學者和一名法律職業者共同組成,取得了良好的教學效果[1]。
⑶學生的時間和精力問題
基于診所式法律教育的特點,能夠參加法律診所學習的學生一般來說是大三以上具有一定法律知識的學生。學生在校的時間僅為四年,在大三的時候讓其參加法律診所學習,會面臨準備司法考試、考研和找工作的壓力。這些都會牽涉到學生的時間和精力問題。另外,學生能夠進入診所學習的時間通常僅為一個學期,這和所的案件通常耗時較長相矛盾,學生通常是無法完整的完一個案件,這樣就使案件的不能形成連續性,影響了法律診所學習效果。
中圖分類號:DF1文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0221-03
在美國,廣義上的診所式法律教育模式分為四類:虛擬的法律診所、真實當事人法律診所、校外實習診所以及街道法律診所。目前“診所式”法律教育模式在中國也發展成多種模式:一種是以中國人民大學法學院為代表的模擬法庭實踐教學模式,是在假象環境之下的角色模擬,相當于美國虛擬的法律診所;另一種是以清華大學法學院為代表的法學專業教育實習,又稱畢業實習,相當于美國的校外實習法律診所;第三種是以北京大學法學院為代表的“診所式”實踐教學模式,相當于美國的“真實當事人”法律診所。第四種是法律咨詢與社會調查,相當于美國的街道法診所 [1]。 前三種在中國實踐較多,而第四種街道法律診所在中國實踐很少。美國的“街道法診所”是指運用角色模擬、庭審模擬、案例討論等教育方式通過學生深入社區、街道講授法律知識和運用法律為弱勢群體提供法律幫助的形式,增加學生的見識,豐富他們在法學院的經歷,加深學生對法律知識的理解,訓練學生利用法律解決實際問題的技能,培養學生作為未來法律工作者應具備的職業責任感和律師職業道德 [2]?！敖值婪ā痹\所中,學生就法律如何影響人們日常生活、處理糾紛的方法等基本法律知識對非法律人士進行指導,意在培養知法、懂法的“積極市民”。鑒于街道法律診所在鍛煉診所學生職業能力的過程中發揮的積極作用,中國法律院校應該開展此種法律診所模式的研究。本文在吸收美國的“街道法診所”理念基礎之上,結合中國的具體情況嘗試構建一種符合中國現今法學教育體制的中國街道法律診所新模式。
一、街道診所教育新模式概念
街道法律診所是指“運用角色模擬、庭審模擬、案例討論等教育方式通過學生深入社區、街道講授法律知識和運用法律為弱勢群體提供法律幫助的形式”,這一理念的基礎上,我們結合本土法律需求特點構建了一種新的街道法律診所模式――培訓援助式街道診所教育。培訓援助式街道法律診所是指診所學生深入社區、街道,職業學校等社會單位,通過培訓這一教育形式為弱勢群體系統的講授法律知識,從中鍛煉法律診所學生法律職業能力的法學實踐教育方式。它之所以稱為診所教育新模式法律診所,首先在于“培訓”形式,“培訓”一般來說,是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞及管理訓誡行為。與傳統培訓概念相比,新模式法律診所更側重于通過“授課”這一有組織的知識傳遞來實踐學生所學的法律知識。培訓主體為大學生法律診所實踐課程的法學學生,培訓客體為渴求法律知識、急需提升法律素質的社會群體,培訓內容是利用街道法律診所教育平臺,通過培訓的方式,為廣大社會弱勢群體提供系統化、多方位的法律知識教育援助。其次,目前的法律診所教育側重于評價學生綜合運用法律的能力,其中涉及到對具體法律的運用能力、文書的寫作能力、對專為評估而設計的模擬案例的思考和問題解決的能力,以及在“真實委托人診所”中對學生業務能力的綜合考察等 [3],而新模式法律診所側重于學生對法律人的職業道德、法律的基本理論、具體法律條文、司法判例、現實案例的深入理解和反思。診所學生由法律教育客體轉變為培訓授課主體,成為培訓法律課堂的主動參加者和課程的引導者。在這一過程中,診所學生不但對法學理論和法律制度的理解更加深入,還重點培養了自身表達與溝通這一法律人的基本職業能力。
二、街道診所教育新模式法律診所特點
1.培訓援助式街道診所教育新模式法律診所通過法律援助手段實現法律診所教育,是對法學實踐教育形式的再繼續和再創新。
法律援助與診所法律教育是互相促進,共同發展的。一般意義上的診所法律教育是傾向于讓學生通過實踐的方式來學習法律知識,掌握交流、辯護、談判、等法律實踐技巧,養成法律人應有的職業道德并為社會弱勢群體提供免費的法律幫助。而培訓援助式街道法律診所新模式更側重于法學學生對法律精神、法律基本理論、具體法律條文、司法判例的運用,通過知識講授、案例模擬、角色模擬、庭審模擬、法律咨詢等援助手段。培訓援助式街道法律診所教育新模式就是通過法律知識培訓這一援助手段實現法律診所實踐教學的教育目標。法律援助作為法律診所采用的方式之一,可以為學生提供法律實踐的機會。新模式法律診所以法律知識教育為援助手段,即通過授課、講座、社區咨詢、街道服務等多種形式為社會弱勢群體無償提供基本法律知識,提高其法律意識。通過“培訓援助”創新了法律援助手段,從已有的個案援助模式走向新的普遍援助模式,使接受法律援助的對象從個體擴大到群體;且從已有的法律訴訟援助模式走向新的法律教育援助模式。
2.培訓援助式街道診所教育新模式法律診所通過對弱勢群體的援助提升法學學生綜合素質,是對法學實踐教育內容的再繼續和再創新。
首先,培養學生的法律思維能力。街道法律診所教育為學生提供實踐機會、促使學生積累實踐經驗僅是其表層價值,這種法律教育模式具有更深層次的意義――培養學生的法律思維能力。法律思維就是應用法律理論知識分析并解決現實法律問題所需要的能力。在具備了法律理論功底之后,需要準確地把握案件事實問題,從復雜的法律事件中歸納出具有法律意義的內容和要件 [4]。新模式法律診所中的診所學生即是在掌握了基本的法律知識之后,準確把握培訓客體的需求,從復雜的法律事件中歸納出系統有效的教育方案。新模式法律診所利于培養法學專業思維技巧,具體表現為收集、整理和研究法律資料的技巧;對這些資料進行閱讀、分析、概括的能力;為具體問題提出合理解決方案的能力;進行法律研究確定研究問題并準確清晰闡釋的能力;檢索最新法律資料的能力。在新模式法律診所實踐的整個過程中,診所學生運用各種實踐方法訓練法學專業專有的思維技巧。
其次,培養法律人職業道德。法律職業道德與法律所代表的社會公平及正義緊密聯系。新模式法律診所中,主要通過向社會提供法律援助來培養和鍛煉學生。新模式法律診所強調參與公共服務的意義,這種公共服務是從事法律專業人士滿足感和成就感的一部分。法律援助作為法律診所采用的方式,對培養學生參與公益服務的意識和職業責任感有重要作用。通過提供社會服務,培養學生的職業道德感、職業責任心和社會正義感,在無償提供法律援助的活動中找到自身的價值。
三、培訓援助式街道法律診所教育新模式構建體系
本文構建的培訓援助式街道法律診所教育新模式充分結合了吸收美國街道法律診所的理念,并特定化了培訓授課這一實踐手段。新模式體系包括:街道法律診所教育主、客體條件和課程建設兩方面。
(一)新模式法律診所教育主、客體條件
街道法律診所教育主體為診所法律教師,客體為參與診所課程學習的法學專業學生。為保證最大程度地實現這一法律診所模式的理論價值,發揮它的教學功能,診所教師與診所學生必須使自身具備一定條件。
1.診所教師必須盡職責完成三個基本工作:準確定位課程目標,有效管理診所課程,推動學生個性化成長。首先,街道法律診所課程基本目標應該包括:培養學生與弱勢群體或渴求法律知識的相關人群進行有效溝通能力;培養學生對培訓授課對象群體的理解能力;培養學生對培訓授課對象對講授內容質疑的處理能力;培養診所學生在培訓授課各項工作中的自我管理能力;培養學生在培訓授課過程中展示優良品格和專業素養的能力;幫助發展診所學生在培訓授課過程中的自我認知和批判性思維能力。其次,街道法律診所課程管理要求診所教師完成以下工作,幫助學生適應其法律教師的角色;幫助學生了解培訓群體的特點,并使其在這一群體中建立較好的人際關系;幫助學生發現培訓對象質疑的關鍵點;幫助學生用正確的態度和正確的方式處理法律和現實生活的矛盾;幫助學生從經驗與教訓中學習,培養學生健康且完整的法律職業性格。最后,學生個性化發展要求診所教師,注意不同學生的特點、興趣和需求,幫助學生完成個人的重要學習目標和計劃,并在學生完成個人計劃的過程中及時給予鼓勵、支持和指導。
2.學生加入診所必須要滿足的條件,包括形式條件和實質條件。形式條件,加入診所時必須莊嚴承諾自己將認真、負責并滿懷熱情的投入到診所學習和工作中,這種自愿承諾會在一定程度上促使診所學生在學習過程中養成對己負責,對他人負責的職業使命感和職業自豪感。實質條件按包括:診所學生一般為三年級法學專業學生,他們必須具備較完整的法學基礎理論知識,必須對重要的法律概念等基本問題有全面且完整的理解;診所學生能夠較為全面的掌握法律、法規條文和重要司法解釋內容,并能夠將法律條文與法律理論緊密聯系,熟練運用;學生必須培養自身對現實生活中的案例和判例的興趣和敏感度,及時發現適合培訓課程改編的案例和判例。診所學生應該具備發現案件事實與相關法律之間聯系的能力。診所學生必須具備團隊精神,學會與partner共享信息與資源,學會傾聽和了解partner的觀點。診所學生還必須必須具備善良、嚴謹的職業心理,能夠用普通話清晰表達講授內容。
(二)新模式法律診所課程建設
培訓援助式街道診所教育新模式法律診所課程按實施的先后順序分為四個部分:診所教師專題講授,診所學生培訓援助實施,診所教師與診所學生培訓經驗總結,診所學生實踐效果評價。
1.診所教師專題講授部分。這部分實踐內容的教學主體為診所教師和診所學生,診所教師主要應完成三個教學內容:第一,了解援助對象現實法律需求,督促、輔導學生按援助對象需求制定培訓援助教學綱要;第二,引導、幫助學生確定培訓課程的基本內容,目前針對援助對象自身特點,培訓內容主要應以基本法律概念和法律、法規條文、典型真實案例為主;第三,幫助診所學生學習和掌握培訓授課的方法,例如培訓授課的基本順序應該是案例在先,然后根據案例中的矛盾向學院提出問題,最后引出法律概念和法律條文規定,此外診所教師還需要在案例模擬、角色扮演的過程中進一步引導學生。
2.診所學生培訓援助實施部分。這部分實踐內容的教學主體為診所學生,診所學生主要完成兩項工作。首先是授課前準備工作。在這一期間,診所學生分組進行按組設定講授專題內容,并根據培訓援助教學綱要制定具體的授課內容,例如針對盲人按摩學員講授勞動合同法,就不必講授或僅簡單概要介紹集體合同和勞務派遣這部分內容。關于勞動合同法的講授編寫教學內容,包括將真實的案例進行改編以實現具體的教學目標,例如使改編后案例能夠引出基本法律概念和法律條文。其次,診所學生培訓援助對象課程展開,診所學生將自身準備的授課方案,包括法律概念、法律條文、真實案例講授給援助對象的過程。最后,診所教師與診所學生培訓經驗總結。診所學生根據培訓課堂的教學效果,不斷提出新的培訓教學案例,也可能會發現授課準備時忽略的重要法律概念和法律條文,還會發現在培訓課堂上診所學生之間缺乏相互支持等問題。同時診所教師也會在學生運用法律知識的過程中發現診所學生的理論不足,甚至會發現診所學生對原有理論的錯誤認知和錯誤運用的情況。這些都是培訓式街道法律診所教學亟待改進之處,所以這些經驗與教訓的總結過程對于這一新模式法律診所不可或缺的一部分。
四、培訓援助式街道診所教育實踐效果
按照以上新模式法律診所的構建體系,哈爾濱工程大學法律診所師生將新模式理念付諸實踐,取得一定實踐效果。本次實踐主體為三年級法學專業的學生,診所師生利用2009―2010教學年度法律診所實踐課程的六個教學周實習期間進行街道法律診所新模式初步實踐。本次實踐效果主要變現為四個方面:(1)診所師生總結了這種培訓授課的四大特點,第一,成人性,培訓對象全部為20~40歲之間的成年人;第二,非專業性、非職業性,授課對象并不以法律為職業,他們需要授課者更多的直接講授具體的權利與義務;第三,普法性,雖然是普法性講授,但診所師生所完成的是系統的、較為體系化的普法授課工作;第四,社會性,需要和不同的社會單位進行合作,例如職業介紹中心、社會保障等機構 。(2)對受援助群體而言,通過系統培訓,使他們掌握了勞動合同法基本知識,逐步提高法律風險防范意識,懂得如何用勞動合同法保護自己的基本創就業權利。(3)對學生個人而言,深入社區、街道講授法律知識及角色扮演使學生加深對原有專業知識的理解,使學生能夠將法律條文與法學理論融會貫通,并且在一定程度上鍛煉了診所學生發現案件中“法律真實”的能力。在街道診所教育新模式下,學生不但是法律診所課程的學生,還是弱勢群體的“教師”。在探索做好普法教師的這一過程中,學生能夠深入理解專業知識并鍛煉過硬的表達能力。(4)對社會而言,無償法律援助也利于減輕創就業弱勢群體的經濟負擔,降低社會成本,幫助他們在創就業過程中減少矛盾和糾紛、防范法律風險。
五、結語――法律診所的發展機遇
培訓授課式街道診所教育選擇開放的教育環境,盡可能地通過多元教育方式,使學生積極、主動地學習。新模式法律診所根據弱勢群體文化水平較低、法律意識較弱、在現今的法治社會中創就業時易處處碰壁等現狀,應以“切實滿足對象需求”設置培訓授課內容。培訓授課內容涉及合同法、公司法、勞動合同、保險、與創就業有關的行政違法與刑事犯罪、救濟途徑等等弱勢群體急需的方方面面內容,診所學生按照法律認知思維使所有內容成體系化,使專業內容通俗化。我們可以在以下方面嘗試設置培訓課程內容:(1)合同的訂立、效力及合同的履行、違約責任;(2)公司的設立、組織機構、財務會計;(3)勞動合同的簽訂、工資、工作時間、社會保險福利;(4)行政許可、征收、處罰、強制與行政復議;(5)刑法的構成要件、破壞社會主義市場經濟、妨礙社會管理秩序等犯罪類型;(6)權利救濟途徑、訴訟程序、訴訟時效等方面,分析訴訟、調解、仲裁等救濟途徑的利弊。這些法律基本知識能使培訓對象有能力認識并解決基本法律事務。
最后,本文無意夸大街道法律診所工具價值,必須承認街道法律診所教育的特點決定它無法讓診所學生真實案件,這在一定程度上制約了它鍛煉診所學生職業能力的空間。街道法律診所的社會價值在某種程度上要大于它的教學價值。但若能在更多高校的法律院系推廣,并將其與真實當事人法律診所相結合,將能全面地完成其法學實踐教學價值。
參考文獻:
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從我國目前高等院校法學課程的設置上來看，與法律實踐相關的課程包括模擬法庭、律師實務、法律診所、專業實習等。本文著重對模擬法庭、律師實務、法律診所三門課程的課程設置、教學重點、課程銜接進行分析論證，以期明確我國實務型法律人才的培養體系。
一、課程設置
模擬法庭源于外國法學院的Moot Court/Mock Court/Mock Trial 課程，模擬法庭活動是集審、控、辯于一體的綜合教學平臺，通過模擬現實中的司法活動，理論與實踐相結合，再現典型案例的庭審活動。學生的法理功底、法律應用、法律邏輯、是非思辨、睿智創新等能力得到充分表現，體現了專業實踐教學的意義 [1]。
律師實務是研究律師法律制度與律師執業技能的一門課程，是以律師法、律師各項業務的具體操作實踐及其相關問題為研究對象的學科 [2]。律師實務旨在全方位培養學生的律師職業技能，包括法律文書寫作、調查取證、談話、談判、斡旋、調解、出庭技巧等，是以律師的角色從事法律實踐的課程。
法律診所教育，是指在法學院建立法律診所，教師指導學生在法律診所中為當事人提供法律咨詢，診斷案件所涉及的法律問題，提出解決問題的法律對策，進而為當事人提供法律服務，在司法實踐中學習和掌握法律實務技能的一種法律教育模式。
模擬法庭、律師實務、法律診所三門課程均以法學基本原理、基本精神、法律條文與具體案例的有機結合為特點，是法學實踐教學典型的三種表現形式。因課程的設置以培養學生的實踐能力為目標，因此在內容上難免有交叉之處，如模擬法庭以學生模擬開庭為特點，不可避免地會涉及律師在庭審中的職業技能和技巧，與律師實務中的相關內容相重疊；法律診所課程以指導學生真實案件、像醫生診斷病人那樣診斷案情為特點，同時為保證案件質量，學生在正式上法庭之前通常要進行模擬開庭，因此同樣不可避免地會涉及律師實務和模擬法庭中的相關內容。而律師實務課程中有關律師業務的具體操作部分，要通過模擬法庭、法律診所等形式予以展現，以使學生對律師業務有感性的了解?？梢?，這三門課程在教學內容上有交叉之處，因此明確各門課程的教學重點，突出各自的課程價值，是構建人才培養體系首先要解決的問題。
二、教學側重
1. 模擬法庭
模擬法庭以法庭為核心，圍繞案件開庭使學生了解和掌握法官、檢察官、律師在法庭上的功能和作用。模擬法庭的重點在庭審，因此法官、檢察官、律師的職業技能均圍繞著庭審進行，側重于培養學生掌握法官駕馭庭審的能力、檢察官出庭支持公訴的能力以及律師舉證質證和辯論的能力。除了培養學生掌握這些技術層面的知識和能力外，對學生進行職業理念的培養更為重要。因為掌握庭審程序、按照庭審流程完成一個案件的開庭過程并不難，但要對法官、檢察官、律師職業有深層次的認識，進而對法律的精神有深刻的理解和把握，卻是一件不容易但非常重要的事情。
就模擬法庭課程而言，在課程中加入法官職業道德和職業倫理的內容，培養學生對法官職業的深層認識，使學生在掌握法官職業技能的同時，對法官的職業背景、職業價值、職業理念有所認識，進而形成對法官職業的敬仰和對法律的敬畏，對提升我國未來的法官素質、改善我國的司法環境無疑是有積極意義的。同樣，檢察官的職業道德和職業倫理也可以在模擬法庭課程中講授。
2. 律師實務
律師實務課程應包含兩部分內容，一是律師職業技能，二是律師職業道德和職業倫理。律師職業技能主要包括與當事人的溝通與交流、調查取證、法律文書寫作、案例分析、法庭辯論、參與調解、以當事人利益最大化為導向、用律師的思維方式去解決問題等。與職業技能相比，律師的職業道德和職業倫理是更為重要的內容，因為它是指導律師職業的行為準則。律師是以其所掌握的知識和技能獨立地向當事人提供法律服務的專業人員，而律師在履行職務時，通常處于與檢察院或國家行政機關對立的位置上，而且還常常處于對法院行為必須進行批判的地位上[3]。因此，律師的職業道德和職業倫理雖然是追求社會的公平與正義，但在具體方法上與法官和檢察官有明顯不同。律師代表當事人的利益，必須站在當事人的立場履行職責。維護當事人的利益，應該成為律師職業道德和職業倫理的核心價值。
3. 法律診所
法律診所最初在美國創建時以培養學生的律師職業技能為目標，但從20世紀60年代開始，診所教育的理念從單純培養學生的律師技能轉變為服務于社會的弱勢群體，從倫理和道德的角度培養學生的社會責任感，培養學生從事關涉窮人的法律實踐[4]。法律診所課程在技術層面主要是培養學生的律師職業技能，以真實案件的形式使學生體驗律師的職業經歷。與律師實務課程不同的是，法律診所的真正目的還包括培養學生的社會責任感，而培養學生社會責任感的終極目的是推進社會的公平與正義。為此，診所教育應側重以下三種方式：第一，通過學生缺乏法律途徑和權力的當事人及社區群體，為他們提供法律服務來追求法律及社會改革；第二，通過讓學生接觸公益活動或者公共服務，使法學畢業生熱心于公益活動或公共服務事業從而實現社會公正的理念；第三，社會公正教育的更大目標應該是對法律和社會公正之間的關系有一定的理解。
三、課程安排
從課程內容上看，模擬法庭側重于庭審中的各項活動，首先涉及法律文書的寫作，如書、答辯狀、詞、辯護詞、判決書等；其次，涉及法官在庭審中的作用，如主導庭審走向、歸納總結庭審焦點以及組織雙
方當事人舉證、質證、辯論、調解等。在刑事案件中還涉及檢察官出庭支持公訴的相關技能；再次，涉及律師在庭審中的作用，如舉證、質證、辯論等。就律師職業技能的培養而言，律師實務課程比模擬法庭課程的內容要寬泛，除律師在法庭上的各項技能外，還包括庭前和庭后的各項技能，比如調查取證，與當事人談判、斡旋，調解，案件執行等等。因此，就模擬法庭和律師實務兩門課程而言，模擬法庭應側重于法庭中的環節來設計課程內容，律師實務則應兼顧律師職業的各個環節。在課程安排上，模擬法庭和律師實務可以同時安排在第5學期或第6學期，兩門課程在同一學期開設，學生對模擬法庭和律師實務的學習進度基本可以保持一致，在模擬法庭的訓練中加入律師技能的運用。或者可以將律師實務安排在第5學期，模擬法庭安排在第6學期，這種安排可以讓學生先掌握律師的職業技能，之后在模擬法庭課程中得到運用。
診所課程不再是模擬實踐，而是真實的實踐，其內容側重于將模擬法庭和律師實務課程中學到的知識運用于實踐，在實踐中體會、深化書本上學到的知識。診所教育是最完整的實踐課程，從與當事人第一次接觸了解案情開始，直到作為人出庭參加訴訟，前兩門課程中學到的知識都將在這門課程中得到運用。診所課程最好安排在第7學期進行，此時學生不僅學習了各實體法、程序法，也進行了模擬的法律實踐，對于真實的案件已經做好了充分的準備。因診所課程以案件辦理為主要內容，不再有定時上課的安排，因而也解決了大四學生出勤率低、上課效果差的教學問題。將三門課程進行整合，從模擬法律實踐到真實體驗法律實踐，使學生感受到法律不再是書本上陌生的東西，而是他們現實生活的一部分。同時，將法官、檢察官、律師的職業道德和職業倫理貫穿始終，通過典型案例，使學生了解作為法律人的職業道德和職業倫理的重要性及深刻含義。
參考文獻：
[1] 林樹錦. 法學專業模擬法庭實踐教學法探析[J]. 中國成人教育， 2009（13）： 146-147.
一、課程設置方面
我國的法學教育側重于法學理論教育，因而在課程設置方面，學生首先應當學習的是基礎理論課，如哲學、政治經濟學等;其次應當學習專業基礎課，如法理學、中國法制史等課程;專業核心課是教學的重點。同時，上述課程的教學，基本上沿用傳統的課堂講授法，員然我國法學院的教學過程也有畢業實習環節，但由于疏于管理，已經難以發揮應有的教學作用。為此，這種課程設置的最大弊端在于它在進行法學理論教學時，幾乎沒有為學生提供實踐機會。法學是一門實踐性很強的學科、過少的實踐課程不但不利于學生們消化所學的法學知識，而且也不利于培養學生實際操作與創造能力。要讓學生盡快消化所學法律知識，讓學生實際操作與創造能力得到培養和提高，就應該改革傳統的教學目的和教學方法，把法律職業化教育置于教育目標的首位。并在此基礎上，將診所法律教育貫穿于整個法學教育過程之中。因此，教育界要支持診所法律教育，除了更新教育目標以外，還應當具體的從課程設置著手，對傳統的課程設置進行結構性的改革讓學生擁有更多的實踐課程和實踐機會。
二、教學方法方面
老師在臺上講，學生在臺下記，這種講座式教學方式(或稱課堂講授法)仍然是我國法學院的主要教學模式。這種方法的優點是教師能在有限的時間內向學生傳授大量知識，并能合理有效掌握課程進度。缺點也很明顯，即給學生灌輸知識，限制了學生獨立思考的空間。而法律診所教育強調老師帶領學生參加實踐，同樣要避免老師在這個過程中搞“一言堂”。因為對于學生來說法律實踐仍然是陌生的，需要老師大量的指導，所以這個時候老師要注重讓學生自由發揮和獨立思考，明確自己的指導地位。如果不注意這個方面，可能又會出現和傳統法學教育一樣的讓學生死記硬背的情形，這樣法律診所教育就不能實現改革法學教育方式的目的。另一方面，還要注意與法律診所教育相配套的學生評價方式。在實踐過程中很難像原來一樣用試卷的分數去評判，這就需要學院的老師設計一種多角度的成績評判方式，即能對學生在法律診所課程中的表現做一個客觀總結，也能激勵學生以更大的熱情投入到診所課程的學習中。同樣也要對老師在法律診所課程的工作量做一個合理的評估。
三、師資力量方面
我國法學院的老師基本是由大學的本科生、研究生甚至博士中產生的，而且一些有副教授、教授職稱的老師都是長期工作在教學工作第一線或從事法學課題研究的。一定程度上這會與社會的法律實踐有些脫節，而受傳統教學思維的影響，他們也難以理解社會上對法律從業人員的要求，更難以適應法律診所教育高強度的實踐教學。這就需要法學院在建設法律診所課程時引進一批有律師、法官、檢察官之類的有具體法律執業經驗的人員從事教學工作。如果在引進這方面的人員存在一些現實的困難，可以考慮請在職的法律職業人員進行客座講座，也是給學生一個接觸法律實踐的機會。而從事具體教學工作的老師除了自身要有實踐經驗外，更應有責任心和精力投入到繁瑣艱巨的法律診所實踐教學，這樣才能保證教學的質量與效果。
四、畢業實習制度方面
畢業實習是我國法學院教學活動的一個重要環節，其目的是讓學生將所學知識具體的運用到司法實踐之中，以提高他們的實際工作能力。然而，日前的畢業實習制度卻呈每況愈下之勢，顯得十分的不規范。法學院學生在傳統的法學教育體系的培養下，實踐能力是十分低下的。雖然會一些基本的法學理論，掌握了常見的法律條文，但在信息時代下這些書本上的知識的作用很低了。而法學院學生的實習單位一般都是法院、檢察院、律師事務所之類的法律工作第一線的重要單位，往往希望來到崗位上的人員能迅速適應工作的需要。很明顯傳統的法學院的學生離這樣的要求還是有很大距離的，基本不能勝任任何實際具體的工作。因此，實習單位接納實習學生，更多的是傾向于將他們當作緩解工作壓力的助手，通常做些瑣碎的雜務工作，很難得到操作具體業務的機會。因此對學生畢業實習的疏于指導和監督是一個普遍存在的問題，嚴重削弱了畢業實習本身所應該具有的教學價值。可以說，傳統的實習制度在為學生提供一種有價值的實踐經驗方面是不成功的。法律診所教育則不同，通過重視在實踐中讓學生體驗不同的法律職業角色，親身處理真實的法律問題。這樣學生的實踐能力大大提高了，也能很快勝任實習單位的一些基礎性的工作，能改變實習單位對法學院學生的傳統的看法。假使各法學院在組織教學活動的同時，融入診所法律教育方法，必然會取得教學上的重大突破。因此，全面改革法學院畢業實習制度，吸取診所法律教育方法，已經成為我國法學教育改革的新契機。
二、法學實踐教學實效的欠缺
在中國，大學體制本身彌漫著濃厚的行政化氣息，教學計劃制定和專業課程設計均需層層審批，大學教育則是在戴著鐐銬跳舞。現行中國法學的實踐教學可謂蓬勃發展，尤以診所式教育和案例教學為甚。可縱觀當下各種實踐教學，亦存有諸多不足。
1.法學實踐教學設計偏離目的如果將法律教育的階段做簡單的劃分，大致有三個階段：“滿堂灌”式的傳統教學階段；“案例”教學階段；診所法律教學階段。而就本質的變革而言，實質有兩個階段：傳統教學階段和診所法律教學階段，因為案例教學實質乃是傳統教學的一種輔助方式。案例教學的最大弊端在于對“案例”的“裁割”，無論是轉述書本上的案例，還是教學者親歷的案例，實際上都有一個“講述者”對案例進行“裁割”的問題，亦即根據講述的需要，把復雜生動的案例刪減成只有講述者所需要的“主干”部分，讓學生失去了“篩選”的條件和機會。因為只有在繁復、交錯和真偽并存的個案材料中，讓學生自己“篩選”和抽取其中的材料，才能使案例教學變的有意義。為克服此弊病，法律診所式教學應運而生。法律診所被引進中國的初衷，是為了縮小課堂理論教學與司法實踐之間的差距，為了讓學生在畢業后能盡快適應司法實踐的需要，以克服法學教育中理論與實踐“兩張皮”的突出現象。但目前我國法律診所教育的運作，基本上是將診所法律課當做一門課堂上的“課”來上，在方式上通過擬制案例或真實案例的再度模擬以加強學生的實踐能力。其實，這種做法在實現診所法律教學的目的上助益不大，它不僅模糊了診所法律教學與案例教學的邊界，還模糊了與模擬法庭訓練的邊界。將診所法律教育從課堂上“解救”出來，讓它回到實踐中來，真正的、大部分的診所課應當在真實的個案中通過學生的思與做，讓教師“以案說法”。即在真實的個案中，在學生參與的每一個環節中加以指導和講授，去掉診所課堂的“擬制”案例，去掉診所課堂的“模擬”與再現，將課堂上的診所“回歸到實踐”中去，將課程與實務合二為一。
2.法學實踐教學范圍、場所狹窄以上所講的實踐教學手段，尤其是診所法律教育面向的學生非常有限。幾乎所有高校法學院的法律診所開課并非面向全體學生，而必須通過“面試”從廣大學生中“擇優錄取”，所以落選的學生就受不到診所教育“光芒”的普照。這其實關涉了診所教育是普化的實務教育還是精英化教育的問題，如果把診所教育定位為一門加強學生實務技能訓練的課程，就應該由全體法學院的學生必修。法學實踐教學尤其是診所法律教學面向范圍狹窄的原因是多種的，其中，經費支持不足、教師配備不齊及案件來源非常有限是主要原因。除了實踐教學面向的對象狹窄外，依然存在實踐場所的狹窄問題。我國的法學實踐教學場所絕大部分固定在城市，比如城市的中級人民法院或法學院的診所辦公室。診所法律教學所解決的糾紛絕大多數是發生在城市人之間。在我國農村社區，盡管農村人口占中國總人口的2/3，但很難成為各高校診所法律教學的實踐場所，在農村或針對農民的法學實踐教學基本上是缺位的。這就使得法學實踐教學手段單一、場所狹窄，同時法學教育在為解決“三農”問題提供服務功能上大打折扣。必須尋求一種新的路徑，使得法學實踐教學與法學教育功能在解決“三農問題”上較好的銜接。
三、送法下鄉：糾正法學教育功能偏離的實踐教學之途
送法下鄉不僅可糾正法學教育功能的偏離，亦可拯救農民對國家法知之甚少之現狀，也可豐富法學實踐教學途徑。
1.送法下鄉的傳統解讀自等在1996年啟動文化科技衛生“三下鄉”活動以來，全國各地積極響應，蓬勃開展了形式多樣的“三下鄉”活動。高校法學院亦積極發揮著自己的能量，廣泛開展了送法下鄉活動。一方面可以嘗試變革法學教育的法學理論“滿堂灌”現象，另一方面可以服務農村。但傳統意義上的送法下鄉局限性較多：一是送法下鄉的“法”僅僅是國家法，尤指國家制定法的條文，一味強調國家法對民間法的征服，國家法具有至高無上的權威性，村民社區除了乖乖服從外別無選擇，如此冷冰冰的“高姿態”招致村民社區的反抗，送法下鄉的效果不理想，往往演變成不具有實質意義的形式。二是傳統送法下鄉只是授人以魚，而非授人以漁，送法下鄉的形式更多的是普法宣傳，甚至比較少有法律咨詢、法律援助，幾乎忽視了對村民法律意識的培養，使“送法下鄉”永遠停留在村民社區被動接受的局面，很難主動“迎法下鄉”。
2.送法下鄉的新形式：農村法律診所的建立社區法律診所是美國法學院最初創建的診所形式之一，它是在窮人（或稱弱者）多而律師力量不足的地方，將法律診所的援助資源投入于此而開展的診所類型。無論是發達國家還是發展中國家，農民始終屬于社會的弱勢群體，以農民為法律服務對象成為社區法律診所教學與實踐的一個重要方面。在法律診所教育不斷深入地推動下，一些國家的法律診所教育進一步發展出專門為農民群體提供法律服務的“農村法律診所”。在我國，農村法律診所在具體運行中一定要注意如下問題方可實現其促進法學實踐教學與教育功能契合的初衷。首先，農村法律診所應該具有“地方性知識”的思維模式。
那種抱著居高臨下“幫助”的觀念，實質上失去了援助的價值，所以必須尊重農村社區原有的治理方式，平等地與農村社區就其存在的制度問題、規范問題、法律糾紛等進行對話，不能認為完全按照法律診所的教學設計運作或無償提供的法律服務才有意義，而那些被農村社區已經長期運用并賦予其規范作用的“土政策”、“土辦法”等經驗的典范卻被忽視了。法律診所應該具有“地方性知識”的思維模式，注重從農村社區挖掘、搶救、整理農村自我組織、建設、發展的經驗。其次，農村法律診所的教學模式包括課堂教學和實踐教學。農村法律診所課堂教學活動通過Seminar形式展開，Seminar可譯作討論會、講習會，是在歐美大學課堂中流行的一種交互式教學路徑?！捌浜诵氖浅浞滞诰蛘n程參與者的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學生交流的最佳效果，真正達到‘學有所獲、教學相長、日學日進’的教育目的”。
一、 課堂學習
在進入診所學習之前就聽往屆的師兄師姐說過，法律診所教育是從美國引進的一種全新的教學模式。但是百聞不如一見，第一次走進教室確實讓我耳目一新。桌子圍成圓形，老師和同學坐在一起，讓大家在一個平等的地位上進行交流和學習。接下來就是老師的授課方式，以往的法學授課難以擺脫老師臺上講，學生臺下聽的模式。師生之間在課堂上很少展開討論，法律思維的培養完全建立在已知案件或虛擬想象的基礎上?？荚囍懈嗟氖菍τ洃浂皇菍Ψ治瞿芰?、推理能力的測試，這很難培養學生思辨和獨立思考的能力。而診所學習，大部分時間都是學生在說，而老師只是在必要的時候進行一下指導。通過辦理真實案件、參與案件的全部過程和細節，訓練解決問題的方法和技巧，培養學生的判斷力、職業責任心，并深刻理解法律和律師的社會角色。
多樣靈活的教學方式還包括寓教于樂的游戲教學。給我印象最深刻的就是張老師在講證據方法時做的游戲。30個人分成兩組分別傳一句相同的話，最后的一位同學把自己聽到的內容記錄下來。就是在這樣一個看似簡單的游戲過程中，我們卻出現了很多笑話和問題。首先是老師給的話都很長，你要在聽到一個同學說完后在最短的時間內以最準確的語言轉述給下一個同學。然而傳到最后一位同學那里總是出現五花八門的答案。從這個看似簡單的游戲里，我們可以很清楚的了解到傳來證據和原始證據的證明力及距離的遠近對證據證明力的影響。這種方式比起我們在傳統的課堂上去記憶傳來證據和原始證據的特征、概念一類枯燥的東西更有助于理解和在司法實踐中準確的適用。shixi.exam8/
在診所的課堂上還有一種獨特的教學方式，那就是大腦風暴。每節課我們都會有一個主題，大家分成小組圍繞主題來發表自己的看法。最后由同學自由進行發言。診所課堂上同學們的發言既輕松又活潑，就連我這樣一向不喜歡在課堂上發言的人也被那種課堂氣氛所感染了，也是踴躍發言。在課堂上我們可以進行爭論，可以為了一個問題爭得面紅耳赤。即使是這樣大家同樣會感到很開心，因為在討論中會發現自己的觀點存在的問題及學習其他同學在分析問題方面的優點，也就是老師們經常說的“學習在學習的能力”。
在教學內容上，傳統的法學教育諸種理論的熏陶，但診所教育更多的注重操作層面的東西，正好彌補了傳統教育的不足。我們的學習內容包括文書寫作、法律職業道德，就連接待當事人也在我們的演練范圍內。診所老師的和善以及同學之間關系的融洽給人一種溫馨的感覺。所以說診所的每次課我必定去，從來不會缺課。
項目來源：武漢科技大學教務處（項目編號：2013Z040）
中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A
原標題：法學診所式教學模式的建構和創新
收錄日期：2014年5月6日
法學本科教育是國家法治建設的基本工程。大學法學本科教學應該順應法治建設的需要，培養應用型、復合型法律人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布之后，在社會科學領域法學專業實施卓越人才培養計劃?！白吭椒扇瞬沤逃囵B計劃”為圍繞提升人才培養質量的核心任務，針對法學教育面臨的問題與挑戰，將目標定位在：以提升法律人才的培養質量為核心，以提高法律人才的實踐能力為重點，加大應用型、復合型法律人才的培養力度，培養、造就一批適應社會主義法治國家建設需要的卓越法律職業人才。
中國深度介入國際經濟全球化的過程中，需要相當數量的精通法學理論，能夠理論聯系實際解決法學實踐問題的法律人才。在有限的課堂教學環節和教學實踐環節，利用現有的資源優勢，最大限度實現既有目標，無疑需要在教學模式上推陳出新。根據既有的教學模式，結合我校本科法學教學特點，筆者認為應該將診所式教學模式類推適用于國際經濟法的教學過程中。
一、我國診所式法學教學模式現狀分析
（一）診所式法律教育的興起。診所式法律教育是20世紀六十年代美國的法學院興起的一種新的法學教育方法。其創始人是美國著名法律教育家Jerome?N?Frank，Frank教授的思想被耶魯法學院所采納，發展演變成為當今美國法學院最具活力的診所法律教育模式。特點在于仿效醫學院利用診所培養實習醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用。從2000年秋季開始，在美國福特基金會的資助下，中國首批高等院校開始嘗試運用這種教學模式在大學本科教育環節開設“法律診所”選修課程。這一課程的開設，打破了我國學歷教育的傳統模式，開始注重培養學生的職業技能教育。
（二）我國診所式法學教學模式優勢分析。法學本科教學模式是培養法學人才、構建法學人才庫，“依法治國”加快建設社會主義法治國家的重要因子。傳統的理論分析教學模式、案例分析教學模式等只能單純“書本式”理論分析或者簡單機械化分析實踐案例，當新形勢下的復雜多變的實際情勢運用這種模式培養的法學學生都不能適時靈活分析處置。這樣有悖于培養真正復合型、應用型、創新型人才。
診所式法學教學模式通過診所課程學習、診所教師指導帶領學生實際運用法律事件，成為新形勢下活力教學模式。
1、法學教學目標明確化。法律專業知識技能和法律職業道德是法律職業的兩大基本要素。
（1）培養學生法律實踐技能素養。傳統法學本科教學是教師通過課堂教學環節傳遞信息，這種信息由于課時、教師職業技能等各種因素不可避免帶有狹窄、主觀性等不利影響。再加之學生認知水平局限性、不一性，那么這種被動學習模式吸收信息量學習理論知識就毫無疑問的顯現出學生無目標的盲目學習的劣勢。診所式法學教學模式以培養實踐性律師為首要目的。強調知識的實踐性和社會的實踐性，注重培養學生嚴密的邏輯思維能力，發現問題、評判問題、解決問題的實戰能力。學生在清晰自己學習目標、方向的前提條件下，有的放矢的發揮主觀能動性的學習。
（2）培養學生職業道德教育規則意識。法律人才一定要有法律學問，才可以認識并且改善法律；一定要有社會的常識，才可以合時宜地運用法律；一定要有法律的道德，才有資格來執行法律。只有了法律知識，斷不能算作法律人才；一定要于法律學問之外，再備有高尚的法律道德。
傳統法學本科教育注重書本理論教育，學生應試教學嚴重脫離實踐環節。這種情勢使法學四年本科的法學畢業學生只知道應試期末考試、司法考試，對畢業后成為一名真正意義上的法律工作者而言，專業技術面臨的應用法律知識解決實踐問題以外可能會面臨的情勢束手無策。事實上，法律專業知識技能是教會學生怎么做，而法律職業道德教會學生為什么這樣做？
診所式法律教學模式通過以下兩種途徑培養職業道德教育規則意識：途徑一：通過診所課程的教授，具體內容包括診所法律工作要求和工作規范、接待來訪、法律文書寫作、事實認定和證據調查、訴訟和非訴訟案例、庭審技巧、團隊合作、職業道德和執業紀律規范等，在課堂上先進行職業技能培訓。途徑二：老師帶領學生在實際辦案的過程中，通過與雙方當事人、律師、辦案檢察官、法官的“面對面”接洽，參與案件進展的各個階段，在實踐中將診所課程靈活運作。
通過上述兩種途徑，培養學生職業道德教育的規則意識，為日后成為真正德行兼備的法律工作者夯實基礎。
2、法學教學方式多樣化。診所式法學教學是仿效醫學院利用診所培養實習醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用。因此，診所式法學教學模式教師在課堂上采用全方位、多角度、多層次的教學方法，豐富教學內容，貫徹教學意圖，使教學能產生一種立體的、透視的、深入的效果。
主要的教學方法分為課堂內和課堂外兩類：第一類：課堂內教學：主要通過訴訟角色模擬訓練，即讓學生分試當事人、辯護律師、檢察官、法官等角色，在模擬法庭中體驗法律的實踐運用。除此之外，還包括互動式個案指導、分組式訴訟場景訓練等其他新型教學模式等。由學生互動評價、由帶隊老師客觀評價，學生成為課堂的真正主體；第二類：課堂外學生在帶隊老師指導下親身參與真實案例，有的放矢的理論聯系實際，并且案件各方主體對學生的實際表現真實、客觀地作出評價，讓學生在這種競爭環境下積極主動學習。
學生只有在客觀真實的情勢下，發揮學習主觀能動性，并且接受除教師外的同學、案件參與者評價，最終實現學生能夠思考問題，提高分析問題與解決問題的能力。
二、診所式法學教學模式建構和創新必要性分析
我國診所式法學教學模式是美國舶來品。從本世紀在美國福特基金會的資助下傳入中國，在為數較少的一本高校以開設“法律診所”選修課程為模式，施行“診所式”法學教學模式。隨后的近15年時間，各省市法學百余所高校在任課老師的主導下紛紛試行法學公選、專業基礎課程診所式改革，但更多的是課程教授中多設置些實際案例分析；組織學生每學年多開1～2次庭審模擬；組織學生任職實習、畢業實習過程中嚴格要求學生；在“診所課程”開設中由本校老師或者特聘教師講授課程內容。其中，庭審模擬已經成為目前最常見的一種診所教學方式。但是，事實上，我們如何將美國“診所式”法學教學模式更好地“本土化”，將其精髓被我國法學教學模式吸收并創新，這就是我國診所式法學教學模式建構和創新必要性研究的重要意義。
（一）我國高校開展診所式法律教育的制度瓶頸。美國法學教學奉行“精英”教育，采信診所式教學模式的學生層次相對較高，而我國法學教學面向“普法”教育，面向日益增長的法學本科學生，采信診所式教學模式的學生層次相對較低；美國法學“精英”教育配備的指導教師不僅師生百分比高，而且通常是“雙師”身份，而我國法學“普法”教育配備的指導教師不僅師生百分比低，而且通常是純理論的“學到教”理論型人才；美國法學實行的“職業化”教育，而我國診所式法學教學現階段是形式掩蓋下的理論教育為主；美國是典型的判例法系國家的代表，案源豐富、案情多樣復雜，審判程序是律師主導下“抗辯式”的庭審過程，中國是法典本本主義，審判是由審判員、檢察官主導下的“糾問式”庭審過程。
（二）我國高校開展診所式法律教育的實踐瓶頸。我國高校在對診所式法學教育進行實踐探索的過程中，還面臨著諸多困境。以我校在實踐操作中的一些經歷為基礎，認為可將這些問題歸結為以下幾點：第一，資金來源?！熬毥逃c成本控制”是教學改革不可避免的重要問題。教學模式建構和創新需要大量資金投入。這些經費使用需要在師資培訓、人員聘請、資源平臺搭建、學生實踐能力培養、辦案必要經費等，而這些單純依靠學校財政撥款是無法解決資金缺口問題的；第二，案源獲取。在校大學生通常沒有司法職業證書，所以根本無法從實踐中獲取案源，只能由帶隊老師將自有案源和學生共享。但這勢必會涉及到教師、當事人等隱私、商業機密等各方面問題；第三，帶隊教師配備。從配備教師要求上看，大部分教師都是學術型人才，“雙肩挑”具有辯護實踐經驗的法學教師人數并不多，法官、檢察官工作實踐經驗高校教師不具備；第四，學生自愿投入。診所式法學教學模式需要大量自愿者學生投入相當精力到實踐中去，這對于接受傳統教學聽課、評教模式的廣大學生而言需要從根本上改變觀點，自愿接受這種相對較新穎的教學模式，在實踐中掌握自我學習和領悟的方法，理解法的深刻內涵，提高學生的職業道德。
三、診所式法學教學模式建構與創新
診所式法律教育是案例式教學法不斷改革和完善的結果，診所式教育是還原實踐中的真實案例，將學生從案件的旁觀者轉變為當局者。那么，如何將這種具有實踐性、自主性、親驗性和啟發性特點的舶來品變成符合中國國情法學教學模式？這就需要我們對這種發展至今近十五年的教學模式不斷探索，建構和創新。
（一）探索教育部門與公益機構、司法機構結合方式，解決資金難問題。國家財政預算每年都會有大量資金投入教育，中央財政設立“質量工程”專項資金用于“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”）。但是，“質量工程”面對的是全國高校本科教改工程，對于法學本科教學改革投入遠遠無法滿足診所式教學模式所需的各項財政支出。
我國診所式教學模式原本就是在美國福特基金會資助下啟動的。美國福特基金會的宗旨是：接受和管理資金以用于科學、教育與慈善目的，“一切為了公眾福利，此外無其他目的”。我們也可以和中國教育發展基金會、中國教師發展基金會等，愿意投資教育改革、促進法學教學課程改革的企事業單位、民間團體機構進行合作。多探尋資金來源渠道，徹底解決資金難問題。
我國司法機構是行使司法權的國家機構。而法學診所式教學改革必然需要得到司法機構在師資、學生實踐、案例庭審等各個環節指導和協助。司法機構在職責范圍內應該全力以赴、無資協助。
（二）送法下鄉，把診所開到基層。帶隊老師將自有訴訟案源提供給學生進行實戰分析、司法機構將受理案件提供給學生進行學理分析。這種案源渠道會受到案源數量問題限制，更會受到當事人保密質疑。那么，由學校出面聯系，由帶隊老師帶領學生在基層開設診所，由當地村委會、居委會協助，面向基層定期、不定期舉行法律講座；面對面和村民、居民就有關法律問題交談；接受一線村民、居民咨詢、問疑，用所學的法學理論、診所課程知識解惑。這樣真正落實理論聯系實踐，由學生在實踐中學習和當事人接洽、學習面對各種實踐問題靈活運用所學知識予以解決。最關鍵的一點，這會是最為有效解決案源數量問題的途徑。
（三）帶隊教師數量、質量全面提升。從配備教師數量上看，診所式法學教學模式帶隊老師和學生師生比例平均最佳比例為1∶7，但很多高校帶隊老師和學生師生比例平均比例大多都有1∶20。這樣容易造成教師由于精力問題無法全面掌控學生實踐學習情勢。從從業教師結構上看，高校大部分法學教師都是純理論的研究型、學術型人才，這對培養實踐型、臨床型診所式教育的教師要求本身就背道而馳。如何徹底解決這個困境？
1、教師“走出去”：投入資金，資助教師兼職各類訴訟案件、委派到司法機構（公安機關、檢察院、法院）實習，加強帶隊教師自身實踐作戰、臨床診斷的能力。
2、司法人員“請進來”：邀請律師、公安人員、檢察官、法官到學校擔任客座教師，定期舉行講座，并由他們擔任校外指導教師，親自帶隊下基層參與診所實習工作。
（四）加強學生學法方式觀念的轉變，重新制訂評價體系。大一大二學生應該加強理論學習的任務，并在教授中指導學生“法學是實踐性學科”。動員學生應該靈活掌握所學理論知識，適當帶領學生直接進入“基層診所”，讓他們親臨感受診所式教學模式。在大三、大四學生中，轉變開卷、閉卷這種筆頭評價學生學習的方式，實踐中由村民、居民的評價；帶隊教師的評價；同隊隊友的評價占學科成績的大部分，而純理論的筆頭考核方式僅僅占很小一部分。
這樣轉變觀念、多樣化評價方式將法學本科學生逐步由被動轉化為主動接受診所式教學模式，客觀上逐步提升學生臨床經驗，讓其成為“卓越法律工作者”。
四、總結
診所式法學教育的定位等基本的、理念性的問題，仍然是主要的、較具爭議的話題。在中國啟蒙、發展至今的“本土化”十余年中，面臨了許多問題。務實的結合各地、各校、各專業特色進行診所式教學模式探討并逐步提升效果，將我們國內法學本科學生培養成為真正意義的法律工作者。
主要參考文獻：
［1］左衛民.診所法律教育在中國本土化與多元化探索［M］.四川：四川大學出版社，2008.
20世紀60年代，美國為了解決法律教學制度中存在的種種缺陷，診所式法律教育應運而生。隨著美國民權運動的興起，美國進入訴訟紛爭的高發期，各類案件數量呈爆炸式上升，然而美國的司法資源的有限性以及其本國制度的相對局限性導致多數人無法得到法律救濟。與此同時，美國各大學法學院的學生無法找到對應的實習平臺?；谝陨蟽蓚€問題的考慮，美國司法界和教育界嘗試著引進醫學院的診所式教育模式，以此來探索法律診所教育模式，這個嘗試取得了巨大的成功。所謂診所式法律教育模式，指的是將法律理論知識的學習和法律操作的實踐相結合，強調從實踐中學習，在診所教師的指導下，通過讓學生承辦真實案件，使學生掌握辦理法律案件的技巧和技能，培養學生的法律職業意識觀念，使學生真正能了解社會，服務于社會。2000年9月在美國福特基金的資助下，診所式法律教育首次在我國7所高校試點，效果顯著，隨后診所式法律教育在全國一些重點本科院校法學院推廣應用，也取得了一定的成績。我國盡管開展了一批診所式法律教育試點，但目前僅局限于本科院校，還沒有一所高職高專院校建立法律診所試點，作為我國法學教育重要組成部分的高職高專院校法學教育，特別是公安政法類高職院校中引用和推廣診所式法律教育。這一舶來的教學模式已經成為高職高專院校法學教育改革的趨勢。首先，當代社會對高職高專院校培養人才要求的轉變，為診所式法律教學的廣泛推行提供了市場條件。隨著社會的轉型發展，今后高職高專院校的人才培養趨勢從曾經的需求知識型轉向需求技術型，對高職高專院校學生實踐能力要求大幅提高，這就要求學生在校學習期間就必須熟悉實際操作流程，以達到日后進入工作崗位的要求。在高職高專院校法學專業中推行診所式法律教育必定會有利于培養法學?？茖W生的實踐能力。其次，現有診所式法律教育已經取得的成效，說明在高職高專院校法學專業中大力推行診所式法律教育是正確的，是可以提高學生綜合素質的必要途徑。根據最近幾年已經開展的診所式法律教育試點取得的成效，法律診所教育所設課程特意為學生創造了在模擬情景中實踐法律的機會，比如模擬法庭，由同學來扮演法官、檢察官、律師以及當事人等角色。學生通過實際體驗學到了與書本不同的知識。與此同時，法律診所式教育方法還要求學生在實踐中必須掌握如何權衡法律、當事人利益及倫理道德等各種因素的方法，使學生大幅提高分析問題的素質。最后，高職高專院校教學模式改革的深入，為診所式法律教育廣泛施行的進程創造了契機。目前，各大高校教學整改都在有條不紊地進行，法律診所教育作為教學模式的新生兒，讓學生充當律師的角色，幫助有法律問題的人，教師的職責主要是在這過程中指點學生，并讓其體會法律的真實內涵，這不僅有利于提高學生的學習積極性，而且還會提高學生理論和實際相結合的能力。鑒于高職高專院校主要是培養具有一定專業知識的實用人才這一主要目標，高職高專院校法學專業開展診所式法律教育也會因教學對象、社會資源、師資力量、人才培養模式等不同于本科院校的法學教育，主要體現在以下幾個方面：
（一）課程體系設置診所式法律教育的核心就是課程體系的設置。診所式法律教育的課程主要由課堂教學和真實案例指導兩部分構成，這兩部分的教學目的都是在學習一定的法律知識的基礎上，鍛煉解決實際問題的能力，因此，診所式法律教育的課堂教學不再側重于對法律理論的講授，而更多關注學生對于法律的實際理解及運用。目前我國大多數本科院校在實施診所式法律教育時，對象主要是針對法學院三、四年級本科生和一、二年級的研究生。但是由于高職高專院校的學制只有三年，時間相對少一年，因此，在高職高專院校施行診所式法律教育應該在二年級時開始進行，同時也可以在針對高職高專院校法律教育的特點設置診所式法律教育的課程時，為了適應高職高專院校的辦學特色和教育目標，課程結構淡化了法學理論，加大了職業技能訓練的比例，重點強調實踐性教學環節。
（二）教學設施診所式法律教育的教學方法主要以課堂案例教學和課外實踐為主。課堂案例教學主要是課堂討論、案例分析，課外法律實踐有社會調查、案例討論與旁聽法庭審理、法律咨詢等。因此，需要一定的教學設施，有條件的院校成立了基層法律援助中心，但是大部分高職高專院校由于規模小，經費有限，教學場所和辦公設施問題都有待于解決。
（三）師資力量我國高職高專院校教育的現狀要求在進行診所式法律教育過程中配備“雙師型”教師。雙師型教師既具有一定的理論水平，又具有相應的實踐工作經驗，目前已經成為高職院校法律專業開展診所式法律教育的基礎。雙師型教師隊伍是開展診所式法律教育的基礎。
二、高職高專院校診所式法律教育所面臨的問題
（一）法律診所的成本問題診所式法律教育與傳統教育不同，除了通常上課使用的教室外，還需要開展各種實踐活動的場所，即要建立一定規模的法律診所。法律診所的學生們不僅在法律診所課堂上系統學習各種技能和職業道德，還要在法律診所接待客戶，準備相應訴訟文件以及進行仲裁或訴訟等。因此，作為診所式法律教育的物質基礎和前提，法律診所需要具體的辦公室，并配備電話、電腦、圖書資料等相應的辦公設施，并且聘請專門管理人員運作診所，從而保證診所活動的正常開展。對于高職高專院校來說，如果沒有外來資金的注入，法律診所的成本過高，難以長期保證。
（二）法律診所的師資問題美國法律診所的教師大部分都是專職的，對于法律診所課程以外的法律課程也不是必須承擔的，而在中國法律診所的教師往往都是“雙師型”教師，即同時具有教師資格與律師執業資格。一方面要教授一門或幾門的傳統法律課程，另一方面還要兼顧法律診所的課程，而法律診所的課程要求教師對學生的辦案過程進行跟蹤指導，案件辦完之后，還要幫助學生總結經驗和教訓，這個過程是復雜的，費時費力，因此教師承擔的教學任務非常重，加之法律診所的實踐教學要求教師和學生的配比也要合理，如果教師少，學生多，也很難達到診所式法律教育的教學目的。
