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案例選擇的原則：示范性和適中性；現實性和應用性；科學性和綜合性；開放性和創新性。在進行案例教學時，要弄清楚案例涉及的問題會聯想到與哪些生物學知識有關?哪些問題有探討的價值?把學生提出的有探討價值的問題匯總，在集體商議后，設置問題。
教師根據教學內容、目標及教學經驗精心預設問題。此類問題不但能提高教學效率，而且能更好地誘發學生參與學習，進一步提出問題。預設性問題在教師的講授和學生的能動思考間起了紐帶作用，它將教師要講授的學習內容轉化為學生想要學習的內容。教師提出的問題要有支架作用，體現知識結構，有助于學生建構知識；要有畫龍點睛的作用，有助于學生解決思維沖突。在“噬菌體侵染細菌”的實驗教學中，設計了以下7個問題，引導學生閱讀教材，結合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質的。①選擇合適的實驗材料是實驗成敗的關鍵之一，本實驗中科學家選用了什么材料?有何好處?②根據實驗材料，你可以提出幾種實驗假設?③探究遺傳物質的關鍵是什么?科學家用何種方法探究的?④標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素?為什么?⑤攪拌離心后，上清液是什么?沉淀物是什么?為什么?⑥實驗現象是什么?分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質?⑦此實驗能說明DNA具有哪些特征?
問題解決的過程是學生同化、順應新知識的過程，是整合建構知識的過程。在問題解決的過程中，學生是主體．教師要發揮其主導作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學生能自己解決的問題，要讓學生自行解決；學生不能解決的問題，要啟發、引導學生解決。
2.利用學生熟悉案例穿插在課堂中
例如教學案例“酶在代謝中的作用”一課時，可以采取利用學生熟悉案例穿插在課堂中。
（1）導入新課：用學生熟悉的化學反應——工業上利用氮氣合成氨，引出在生物體內也有同樣的反應，但反應的條件不同。工業上合成氨需要高溫、高壓等極端條件，在細胞內合成氨是在常溫、常壓等溫和的條件下進行的，并且反應速度極快，這是因為細胞內有特殊的催化劑——酶。
（2）簡述科學研究的一般過程：提出問題作出假設驗證假設分析結果得出結論。人教版必修1《分子與細胞》教材中安排了大量的實驗，其中大部分都可以在學校的生物實驗室完成，如葉綠體中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂、植物細胞的吸水和失水、影響酶活性的條件、探究酵母菌細胞呼吸的方式等等。又如選修l《生物技術實踐》中植物芳香油的提取、胡蘿卜素的提取等實驗也可以獲得很好的實驗效果。關鍵是教師要重視，有不怕吃苦的精神，引導學生勇于探索，就能取得很好的教學效果。
在高中生物新課程中，還有一個新的教學亮點就是模型構建。物質物理模型包括各種結構示意圖、結構模型、DNA分子雙螺旋結構模型、建立減數分裂中染色體變化的模型等。模型構建的活動課如果安排在實驗室中進行則比在教室中進行效果更好。一是學生可以利用課余時間制作或完善作品；二是可以為學生的作品擺放提供空間；三是給學生的交流、展示提供空間，更好地調動學生的學習興趣。
3.挖掘和利用社區的課程資源
社區的課程資源是非常豐富的，教師要善于挖掘和利用，如科技館、動植物標本館、動植物園、少年宮、科技館、科研機構、環保機構、衛生防疫站、園林綠化部門等，還有廣闊的田野、山林、河流等，也為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。利用社區課程資源開展學習活動，是使生物課堂教學向社會生活領域和自然環境的延伸，這種學習活動具有綜合性、實踐性、開放性和生成性的特點，是提高學生綜合素質的重要途徑。結合高中生物教材的相關內容并充分利用社區資源來開展學習活動的方式有多種。結合具體教學內容，可以請有關專家來校開講座或座談等，還可以發動學生走出教室，走出書本，走向自然，走向社會，開展調查研究，在社會的大環境里學習和探索，這是利用社區課程資源的最好的方式。這種方式可以引導學生主動參與、探究發現、交流合作，為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到積極的導向作用。例如開展人類遺傳病的調查、環境污染與環境保護等的調查、探究種群密度、調查本地主要農作物的一種病蟲害的防治措施和效果等。
4.結論
總之，高中生物案例教學的首要任務是激發學生學習化學的興趣，并讓學生在探究學習中學會觀察、反思，提高他們對化學知識的理解能力，讓學生的主動性和積極性得到長足地提高。
參考文獻
〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0081—01
在素質教育背景下，如何培養學生學習生物的興趣，優化課堂教學效果，需要生物課教師不斷地去探索。在高中生物課程教學的諸多方法中，案例教學法因其先進的教學理念、清晰的教學原則、明確的教學目標，成為高中生物教學中最有成效的教學方法之一。
一、案例教學法的優勢
案例教學法是一種從教學目的出發，精選富有啟發性的典型案例，然后組織學生研討或提供一定的情景，讓學生去感悟、理解和掌握知識，以提高能力和綜合素質的教學方法。與其他教學方法相比較，案例教學法具有一定優勢：
1.能調動學習興趣
一切成功在一定意義上都來源于興趣，有了興趣，學生便有了主動學習、思考和探索的內在動力。案例教學法追求以人為本，教師在學生學習過程中進行引導，使學生學習的主體性得到凸顯。高中生物課作為一門具有一定實踐性的學科，僅僅依賴老師唱“獨角戲”來調動學生的積極性是不可取的。在生物課堂教學中，生動、有趣和鮮活的案例，很容易激發學生學習的興趣，也很容易刺激學生的求知欲望，拓寬學生思考空間，調動學生學習的主動性、積極性。
2.能培養應用能力
案例教學法是通過模擬現實問題，讓學生運用所學知識來診斷和決策，從而提高學生分析和解決問題的能力。其主旨不在于讓學生立即解決問題，而在于鼓勵學生在開放的教學環境中積極、主動地思維，促進其對知識的消化。在這個過程中，學生不僅從討論中獲得了知識和經驗，也學會了吸收、借鑒別人的知識與經驗，提高了他們對比分析研究問題和發散思維的能力。
3.能提高教學效率
案例教學法有別于傳統講授法，它主要通過以學生為主體的隨堂討論方式，啟發思維，達到讓學生充分表達看法、使理論與實踐緊密結合的效果。教師課前從所講基礎知識出發，精心準備課堂上即將要討論的課題，恰到好處地創設問題情境，使師生之間、生生之間展開交流，學生的學習狀態亦由機械地接受變為主動地探求，調動了學生學習的積極性。學生也能更深刻地理解所學知識，整個學習過程變得富有活力而有成效。
二、應注意的問題
案例教學法旨在培養學生敘述分析和解決問題的能力，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。但在案例教學操作過程中，則需要注意以下幾點：
1.精選典型案例，適時進行更新
案例要能反映真實情景，有趣味性，包含一個或幾個需要思考、解決的問題，且解決的途徑具有多樣性。案例教學法還要與時俱進，要求教師要不斷保持案例的更新。
2.加強理論學習，提高自身修養
生物學科的實踐性和創新性特點突出，這就要求教師要堅持不斷地更新知識、提高自身綜合素養，并勤于反思，善于總結，對教學過程中出現的問題能具有理性的認識，完成“教書型”教師向“學者型”教師的轉變。
【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-035-01問題是一種發展性的科學，學生在學習的過程中，從本質上說就是對問題解決的過程。當學生學習一個新的內容時，原來學習的知識以及經驗不足以同化新情景，那么他們就會面臨新的問題。學生在對問題進行解決的過程中，不僅要學會應用知識的技能，還能了解問題用科學的方法解決問題，逐步讓學生樹立正確的學習態度和觀點。學生在學習高中物理的過程中，常常會出現一些物理問題，老師就要針對學生存在的問題進行教學，對物理理論知識的講解要通過實際的案例進行講解，不僅能夠讓學生快速地了解理論知識，還能提高學生對理論知識的應用技能。
1.高中物理教學過程中存在的問題
1.1針對學生而言
針對學生個人而言，在物理問題教學的過程中，學生問題主要就是學生學習方式的問題，他們習慣老師講，學生被動聽的習慣，他們喜歡老師給他們處理相應的教學信息，他們針對不懂的問題也不去問老師，在課堂效率來看，學生不積極地回答老師提出的問題，在課后也不認真復習功課，導致學生不會學習，也不知道如何學習的現象。
1.2針對老師而言
在教學的過程中，問題教學給老師帶來了更高的要求，老師不僅具有較深的物理知識，還要會帶著問題進行講課。老師也要不斷地加強自身專業教學水平，提高自身的專業知識，避免出現在講課的過程中，學生提出的問題，老師不知如何解答的尷尬局面。
1.3針對教學內容而言
物理問題教學相對傳統習題教學花費更多的時間，在整個高中階段物理在教學的過程中，教學內容的背景上遇到了麻煩，物理問題自身內容相比較而言是比較貧乏的，老師要在教學的過程中，還適當地引入問題，這在一定程度上給物理老師增加了教學負擔，而問題所涉及的知識面相對來說是比較廣的，所以在實際教學中有一個科學之間的綜合問題，物理問題教學的內容相對來說不夠系統，并不是任何內容都可以當成物理問題進行處理的，也不是任何問題都要單獨構成一節課，這使人們對教學價值也產生了懷疑。
2.高中物理教學中的案例分析
2.1對勻速圓周運動的分析
在高中物理教學中，具有較多的理論知識，學生在學習的過程中對理論知識的了解和掌握程度不是很透徹，為了讓學生能夠更好地掌握和正確的運用理論知識，我們主要以“勻速圓周運動”這一節為主要的分析對象，進行了案例分析：
勻速圓周運動的概念：質點沿圓周運動，如果在相同的時間里，經過的圓弧長相等，這種做運動就叫做勻速圓周運動。在這一節課上的內容而言，內容相對來說比較抽象，不好上。如果老師按著比較傳統的教學方法進行教學的話，這將會是一種比較乏味無聊的概念課，為了讓學生對概念有著進一步的了解和掌握，老師可以在對知識點進行導入的過程中，運用南極附近通過慢速度曝光得到的星空照片和游樂場的過山車，也就是我們身邊經?？吹降膱A周運動，老師再用一些相關的實驗器材配合概念教學，不僅提高了學生對物理概念的了解，還促進學生學習的興趣。老師在講解內容時，不僅要結合教材的相關要求，還要運用過山車模型代替游樂場的過山車進行導入。老師還可以把水流星實驗進行導入，在水流星進行導入的過程中，老師可以讓學生表演水流星，這樣學生的注意力就會集中在水流星上，課堂氣氛也會達到，他們的注意力完全被課堂上的內容吸引住了，這樣老師再講出今天本節課所學的知識就是勻速圓周運動，這樣可以讓枯燥的物理概念變得具有活力。
2.2加速度g分析
一、實驗法
大多數物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現象，剖析揭示其本質而引入新概念的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了學生對概念的理解和記憶。
例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用，進而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數減小的現象后，建立失重概念。通過實驗演示的直觀教學，有助于學生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、類比法
類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發展具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法進行引入教學。只有這樣，可以使學生借類比事物為”橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立方法類比，引入建立磁感應強度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡諧振動做適當的類比，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振現象，建立電磁振蕩概念等等。
三、設疑法
設疑如同懸念能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得到的概念能經久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。
例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質（水或玻璃）中斜射到光疏媒質（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現象。在學生分析疑問的基礎上，引號學生抓住本質給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握了全反射的概念。
四、實例法
在物理學中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例、分析現象、抓住其本質而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學時，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進行”重復式”的講解，再結合學生已有的認知基礎，幫助學生形成、理解并掌握該概念涵義。
五、聯結法
物理概念大多數是在已有認知結構的基礎上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認知結構中原有的相關概念。通過新舊概念之間的關系發生聯結，有意義的研究才能實現。因此，在進行概念教學中，要充分發揮已有舊知識的作用而引入新概念，這是物理教學中通常采用的方法。
六、激趣法
心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。學水平，”沒有最好，只有更好。
七、直接法
在物理教學中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學生易于理解和掌握。如：重力、機械運動、平拋運動、動能和勢能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對于這類概念的教學，我們不必做太多的分析與講解而直接引入，其教學效果才是立竿見影的。
【中圖分類號】G633.7
物理學科是高考內容的重要組成部分，在傳統的物理教學模式中，教師教學與學生學習的聯系并不十分緊密，因此教學效率比較低下，教學效果并不理想。隨著教學改革的不斷深入，教與學的優化已成為重中之重。
一、當前的物理教學情況
1.老師占據著絕對的教學主導地位。課堂教學一般以老師講解知識內容和指導學生完成習題為主，教師在課后需要完成較為繁重的備課任務和作業批改工作，幾乎沒有時間去了解學生的想法，更無法及時地互相交流，改進教學。在高考體制的管理下，教師也面臨著同樣巨大的壓力，他們不僅需要不斷學習完善自我，還要努力鉆研教材緊緊跟隨高考的步伐，這也使得他們對教材知識深信不疑、緊緊把握，在知識的講解上面缺乏一定的靈活性。甚至有時候為了給學生多節約一點練習的時間，課堂內容不斷濃縮，省去很多相應的事例，學生對于知識的理解也就沒有那么深入明了了。由于各方面壓力較大，對于考試成績的期望度很高，選擇從事高中教育的人才有所減少，為了滿足學校教師數量的要求，一些對于知識理解并不透徹的畢業生被聘用。他們自己受到傳統教育影響，也將其傳遞給學生，這就形成了教學效率不斷低下的惡性循環。
2.學生的學習是被動的。物理學科的學習講究思維的活躍與理解，但由于教師地位的強化，學生更加習慣于接受已有的規則概念，很少會去思考一些實際生活中的應用，一般都是直接把概念和公式套用在習題上，往往只注重解題結果的正誤而不會去過多地進行知識的遷移。教學形式單調乏味，沒有實驗操作體驗，沒有光影教學媒體的參與，甚至連小組討論問題探究的內容也是少之又少，學生的動手操作能力、思維拓展能力已經語言溝通能力的發展都受到很大的限制。此外，學習內容多、接收的信息量大、學習氛圍壓抑，學生難免會感到膩煩，學習效率低下。在平時的知識鞏固與練習中，學生很難有機會接觸老師，課堂上不能理解的知識被遺留到課下，當在練習中再次碰到同類問題仍然不能得到解決。學生對于學習的積極性降低，甚至會越來越厭煩學習，基礎知識掌握不熟練，更具理解性的知識也就更加不能掌握。
3.師生關系不密切。和諧舒適的人際關系總是能讓人心情舒暢，工作學習的效率也會大大提高，對于問題的思考與解決也會更加敏捷有效。相反，本應密切的關系如果過于生生疏則會影響人的身心發展，阻礙人的進步。人無完人，教師也難免會犯錯，學生由于心智發展還不盡成熟就更容易在學習中出現一些問題，如果師生之間不能得到有效的交流，教師就不能及時地改正自己的錯誤并且可能誤導學生，學生也就不能反映問題解決自己的疑惑。師生之間沒有一定的默契，在教學過程中，教師就可能對學生不能理解的知識輕描淡寫，而對于自覺很難而學生卻能快速理解的知識著重強調，這也就造成了時間的浪費、學習效率的低下。
二、物理教學的改良
1.教師始終以有效教授學生知識為重。在理論知識的教學過程中，可以多多聯系實際，將枯燥的物理知識融合在有趣的生活經驗中，增強課堂的趣味性。比如說，在學習摩擦力這一內容之前，可以提一提在冰面上比在粗糙的干燥地面上行走更容易摔倒，這樣類似的例子貼合實際，每個人都有這樣的生活經驗，這就會有效促進學生對知識的理解。現在科學技術發展很快，教學媒體也越來越先進，課堂教學中，教師可以充分地利用這些工具來刺激學生的學習。知識的學習能夠運用于生活當然是學習知識的本質所在，這時實驗教學就顯得尤為重要，學生能夠在實驗的過程中鞏固知識，解決疑惑，而且有利于促進知識的遷移。高考的目的就是選拔高質量有思想會處理問題的人才，千萬不能為了高考而高考，教師在平時的教學過程中也應積極傳遞這方面的想法，讓學生以積極的心態去面對學習。
2.學生端正心態以知識學習為己任。正確認識學習的重要性，不以學習而學習，端正自己的態度，去深入地理解知識，注重培養自己對學習的興趣與積極性。在課堂上認真聽取老師的講解，隨時思考問題，對于有疑問的地方要敢于提出、及時提出，培養自己的批判性思維，以便于老師及時更正錯誤和自己高效地學習。課下多與別人進行交流，互相補充知識、鞏固知識，在有效的討論爭辯中鍛煉自己對問題系統理解的能力和語言表達能力。在生活中，經常性地思考問題，建立知識與實際的聯系，提高自己解決問題的能力。在知識的學習過程中始終保持活躍充沛的精力，不斷聯系知識的各個層面，做到理解與運用并重，對于學習的興趣越來越強烈，學習的效果自然也越來越顯著。從根本上來說，學習始終是自己的事情，我們在學習上要有一定的責任感，自主地去解決自己遇到的各種問題，對于探究性問題和要求稍微高一點的問題，應該主動面對，不應逃避，不斷促進對于知識的掌握，在問題解決中獲得成就感。
3.師生之間保持密切的交流。課堂之上，為了保持正常的課堂秩序，師生之間隨意性的交流自然不被肯定，這時，教師就可以在講解的過程中穿插適量的問題來供大家討論，問題討論往往會使課堂更為活躍、教學效率大增?；蛘呙扛魩坠澱n設置一個反饋環節，對于大家的問題進行集中的討論與解決，在這之前，學生可以將自己的困惑以筆記的形式記錄下來。為了提高問題的解決效率，在課下的時間，學生也可以主動地去找老師，將自己的缺點展示給老師，彼此之間友好交流，從而幫助老師更有針對性地教學。如果學校條件允許，甚至可以進行一些師生之間的互動活動，比如說體育類合作項目，培養彼此之間的默契，從而達到更高效合理的學習。
結語：知識技術日新月異，教育教學始終應該順應時代的發展，當前新高考方案的執行，需要師生共同的努力與改變。物理學習是十分重要的內容，我們應該保持積極樂觀的學習狀態，摒棄一些傳統教育中的落后觀念，發揚和接受一些新的學習理念，不斷促進知識的掌握與學習。
參考文獻：
教育部新修訂的《普通高中課程標準》（以下簡稱新課標）指出，高中物理教學應該讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情”①。
教學方法是教師和學生共同完成教學和學習任務時所使用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法。教師在教學中不能僅僅是照本宣科，把教材中的知識灌輸給學生，而應注重讓學生體驗科學探究的過程，了解科學研究方法，培養學生思考問題和解決問題的能力；不能僅僅局限于講解各種思考題、討論題，讓學生在題海中摸爬滾打，而應注重實踐，增強學生的創新意識和實踐能力。根據近幾年的教學實踐，我提倡在高中物理教學中恰當運用案例教學法。
一、高中物理教學常見的問題
由于高考的指揮棒效應，學校和社會對高中物理教學成果的評估完全依據高考成績。因此，在高中物理教學中，出現了如下問題。
1.現代教學理念缺失
不少高中物理教師對近幾年高考熱點、?？碱}型爛熟于胸，經典考題信手拈來，他們以幾年來不錯的高考成績，而成為眾多學生仰慕的“天才老師”和眾多家長追捧的“教學名師”。但是，如果我們對他們的每一堂課進行細致分析，對他們培養出來的學生進行跟蹤調查，就會發現，在課堂上，他們是唯一的權威，所有的學生都以仰視的目光，傾聽他們講了無數遍的“經典試題”。課后，學生們又淹沒于“名師”們從“經典試題”演化出的“模擬試題”的題海之中。這些學生能夠解答不少“經典試題”，但是他們對物理現象熟視無睹，他們對物理規律毫無體驗，甚至深深厭惡物理學習。這樣的教學理念培養出來的學生，只能是“解題機器”，而不是對自然懷著孩童般興趣、勇于探索自然、理解自然的青少年。
2.教學技能運用不當
在教學過程中，為了更好地講解各種知識點，同時啟發學生思考，教師需要使用多種教學技能，而且在一堂課當中要不斷地變化。常用的教學技能有導入技能、提問技能、展示技能、變化技能、論說技能、反饋技能，等等。在現實教學中，有不少老師，尤其是剛參加工作的老師，存在教學技能單一，缺乏變化，或者所使用教學技能與所講授知識點不匹配等不足。
3.學生主體地位不明
不少教師在物理課堂中，以教材為綱，以高考成績為目標，以操練“經典考題”為手段，學生成了教學的客體，成了存儲知識的容器，成了解答“經典考題”的機器。新課程標準提倡探究式教學方法，提倡在教學過程中增強學生的主體地位，除了講授知識點之外，還應該讓學生積極參與課堂活動，讓學生以學習主體的身份去親身體驗得出物理規律的過程，掌握發現物理規律的方法，從而培養起他們熱愛科學的情感、勇于探索的態度，以及追求科學創新，服務國家與社會的價值觀。
二、何為案例教學法
1.案例教學法的概念
“案例教學法是將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法?！雹诎咐虒W法的核心就是將自然事件中的部分真實情景引入課堂，讓學生在規定時間內，“通過對所遇事件和問題進行分析、判斷、處理的訓練，達到學生提高解決問題的能力?！雹畚锢韺W起源于實踐，而物理學理論的發展又需要在實踐中不斷檢驗，案例教學法就是根據這一原理，在教學中精選案例、設計實例，讓課堂上的每一個理論知識都能夠在現實生活中找到落腳點，把復雜的物理現象轉換成簡單的生活體驗，充分調動學生的主觀能動性來積極參與學習，而不是教師“填鴨式”的單方面說教。
2.案例教學法的教育價值
案例教學法中所使用的案例是教師經過反復挑選和提煉出來的，能夠反映各種物理情景的具體實例，這些實例往往是學生在日常生活中親身體驗過的生活經歷。通過對這些生活事例的分析和研究，可以很有效地調動起學生探索自然、理解自然的興趣與熱情，能夠很好地達到新課程標準所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。
（1）知識。“通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是‘做中學’獲得的自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識”④，而不是教師灌輸的、書本上書寫的硬梆梆、毫無生趣的知識。這樣獲得的知識，學生們理解得更透，已經內化為自身知識體系的一部分，更能夠在今后的學習和實踐中駕馭。
（2）技能。案例教學法與傳統灌輸式教學法最大的差別就是大量使用討論和學生自主實驗，給學生提供了一個平等、寬松的學習環境。這種教學方法特別有助于學生創造能力和實驗技能的培養。
（3）情感、態度與價值觀。傳統的教學方法，以灌輸為教學手段，以題海戰術為學習方法，學生們淪為教師灌輸知識的客體，成為解答“經典題型”的機器。廣大學生被物化，被異化。而案例教學法，尊重學生的主體地位，給學生充分的發言權和動手實驗權，能夠培養起學生對物理學習的積極情感，能夠堅定他們勇于探索的科學態度，能夠讓他們樹立起探索自然、理解自然、服務人類社會的價值觀。
三、案例教學注意事項
在開展案例教學的過程中，有以下幾個事項。
1.不可忽視系統理論知識教學
雖然新課程標準提倡探究式教學，要求廣大教師重視提高學生的實踐能力和思考能力，但是傳輸知識仍然是任何一堂課的基礎，都是任何一種教學方法的一項重要目標。沒有系統的理論知識，學生的探究式學習就缺乏根基，就不可能真正建構起物理學大廈。因此，廣大教師在開展案例教學的時候，也應注意基礎知識的講解，而且案例教學法也有一定的適用性，需要與教學內容相匹配，并非所有知識點都適合使用案例教學法。⑤
2.精心挑選案例
案例教學法的核心是精準的案例。在備課時，教師應該從教學內容出發，或借鑒教學參考書中的案例，或自行構思案例。所挑選的案例最好從學生的日常生活出發，力爭做到恰當、新穎、有趣、有用。也可以引導學生自己提出問題，設計案例。在教學過程中，一個好案例的標準應該是，既能體現教學內容所要求的知識點，又能夠充分調動學生的興趣和主觀能動性，能夠在傳授知識的過程中，讓學生體驗科學研究的過程與方法，培養學生優良的科學態度。
3.扮演好“主持人”角色
在案例教學中，教師所扮演的角色不同于傳統的灌輸式教學。教師不應該成為課堂中唯一的主角，教師更多的是扮演“主持人”的角色，學生們是與教師一起討論某一“話題”的“嘉賓”，學生與教師具有平等的地位。教師在“主持”課堂教學的過程中，不能放任學生為所欲為，也不能嚴格控制學生的一舉一動，而應引導學生充分地討論，讓學生們暢所欲言，讓學生們在激烈的討論中，碰撞出思想的火花，從而提高學生思考問題的能力。
4.把好講評的量與度
作為教學活動的“主持人”，教師有必要對學生的提出的問題、發表的觀點作出評價，但是教師的評價必須把握好量與度。在教學中，學生是“嘉賓”，擁有自主發言權，教師不應“侵犯”學生的主體地位，如果學生講錯了，教師不得嚴厲訓斥，而應以啟發的方式讓學生發現自己的錯誤；對于討論中碰撞出的有價值的思想火花，應該加以鼓勵和表揚，并且讓學生暢所欲言，從而培養起學生探索自然的自信心，培養科學思維，養成科學研究的習慣。
四、如何開展案例教學――以《超重與失重》為例
案例教學是一個高效、科學的教學方法，但又需反復實踐才能嫻熟駕馭。我結合自身的教學實踐，以具體教學章節《超重與失重》為例，介紹如何開展案例教學。
1.實驗案例：先教師演示，隨后學生自主實驗
生活實例1：一個在側面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中，水并沒有從小孔噴出。
生活實例2：一個重錘上綁上一根細線，緩慢拉起，細線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細線立即斷裂。
學生分成10個小組，分組完成實驗：
實驗：彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時，彈簧秤的示數等于鉤碼所受的重力；當突然向上拉彈簧秤，使鉤碼向上做加速運動時，彈簧秤讀數大于鉤碼所受重力；當使鉤碼向下做加速運動時，彈簧秤讀數小于鉤碼所受重力；當放開手時，使彈簧秤和鉤碼作自由下落，彈簧秤讀數為零。
2.小組討論
在充分調動起學生的好奇心之后，引導學生思考為什么會產生這樣的現象，讓學生對剛剛觀察的三個案例進行充分討論。由各個實驗小組的同學展開充分的討論，最后推選出一位同學參與全班討論。
3.全班討論
讓各個小組的代表同學就本組的討論情況進行陳述，小組成員如果還有補充意見也可暢所欲言。本環節是案例教學過程的關鍵環節，教師應該扮演好“主持人”的角色，讓學生展開充分的討論。在討論過程中，“主持人”應該鼓勵和引導“嘉賓”積極發言。我在班級建立了一個考核體系，對于課堂上踴躍發言、表現積極的學生，給予加分的獎勵，很有效地調動了全班同學的積極性，就是學習基礎較差的學生也樂于在課堂上發表自己的看法以獲取鼓勵加分。但是，在討論中，“主持人”也要防止個別善言“嘉賓”滔滔不絕，形成“一言堂”。例如，有一位反應敏捷、基礎扎實的學生總喜歡展現他的天才發現，多數學生都還沒有深刻思考，他就把正確答案告訴全班同學。教師在課后需要對這類天才學生進行個別溝通，既不要打擊他的學習積極性，又讓他留給班級普通學生足夠的觀察和思考時間。
4.總結
本節課從兩個生活案例和一個實驗案例出發，啟發學生分析超重、失重和完全失重現象。讓學生在“做中學”到知識：物體具有豎直向上的加速度時，處于超重狀態；物體具有豎直向下的加速度時，處于失重狀態；物體做自由落體時，處于完全失重狀態。而學生在分組實驗中體驗了獲取這一知識的過程與方法，同時掌握了一項實驗技能。
最后通過視頻短片告訴學生，超重與失重現象在現代工業當中的運用：在失重狀態下可以生產能夠減少軸承摩擦的、用于絕對球形鋼珠和飛機機翼制造的、又硬又輕的泡沫鋼材。從而激發學生熱愛物理的情感，以及探索自然、理解自然、服務社會的價值觀。
注釋：
①全日制普通高中物理新課程標準.
②③王桂芝.談案例教學法［J］.淮南職業技術學院學報，2001，（1）：112.
④邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001.9，VOL13，（5）：56.
⑤沈金林.淺談物理教學中的案例教學［J］.中小學教師培訓，2003，（12）：48.
參考文獻：
普通高中課程標準中有明確規定，高中物理教學要讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識與實踐能力，發展探索自然，理解自然的興趣與熱情”。
在大多數的普通高中，由于生源情況一般，學生普遍感到物理抽象、難學，因而物理成績差。綜合多數學生反映的學習感受，分析其原因，主要是高中物理教材難度大，理論上的分析、推導和定量研究問題多，應用數學知識解決物理問題的能力要求高，教學進度快，課堂容量大，習題類型繁多，且變化復雜，學生理解和分析物理問題的思維能力跟不上。針對上述問題，如何樹立學生學習物理的信心、激發學生對物理學習的興趣、幫助他們學會探索科學知識的方法成為物理教學的關鍵。
什么是教學方法？所謂教學方法，就是教師和學生一起完成的教學與學習任務時使用的方法，其中包括教師是怎么教的、學生是怎么學的。這就要求高中教師在教學的時候不能照本宣科，要將材料中的知識原原本本教給學生，注重讓學生在體驗科學的過程中了解科學的研究方法，這些都是為了培養學生解決問題的能力和思考問題的能力。在日常的教學中，教師不能僅僅局限在講解各種思考題上，應注重實踐，增強學生的創新意識。
一、當前高中物理教學經常出現的問題
1.教學理念陳舊。目前很多高中物理教師對近幾年的高考熱點、常考題型爛熟于心，經典題型幾乎信手拈來。很多名師都是以幾年不錯的高考成績而聞名，成為眾多學生仰慕的天才教師。但是，如果對這些教師的每一堂課進行分析，不難發現這些教師的王牌是那些講解無數遍的經典試題。之后，學生會淹沒在這些名師布置的題海中。這些學生可以解決不少經典試題，但卻對常見的物理現象熟視無睹，他們對物理規律毫無體驗，更有甚者還會厭惡物理。試問，在這種教育理念下培養出來的學生會是什么樣的？他們只能是解題機器，而不是真正喜歡、想去探索自然奧秘的青年。
2.教學技能的運用不當。在高中物理教學中，要想更好地啟發學生，教師需要運用很多教學技能，在每一堂課中都要不斷展示給學生。高中教師常用的教學技能有提問、變化、反饋等。在現實中，有很多教師尤其是剛剛參加工作的教師，教學技能比較單一，缺乏變化。
3.學生的主體地位不明確。在高中教學中，很多教師以教材為提綱，以高考成績為目標，學生常常成為儲備知識的機器。新課標要求加強學生的主體地位，讓學生從中發現物理的規律，掌握方法。
二、案例式教學方法
所謂案例教學，就是學生通過教師反復挑選的例子讓學生親身體驗。對案例的分析和研究，能很好地調動學生探索自然的興趣與熱情。
1.情感、態度和價值觀。在傳統教學中，教師常常會灌輸給學生一些不正確的教學理念，學生淪為答題機器。而案例教學可以給學生充分的發言權和動手實踐的機會，培養學生對物理學習的積極情緒。
2.知識。案例教學所獲得的知識是內化的，是學生自己能夠駕馭的知識，不是教師灌輸的成果。通過案例，學生對從實踐中獲得的知識會記憶得更加牢固。
3.技能。案例教學與傳統教學方式最大的區別就在于實踐，案例教學提供給學生一個寬松的實踐環境，這種教學有助于學生創造能力的提高。
三、應用案例教學方法，解決高中物理教學中常見的問題
1.不能忽視系統知識的梳理。在高中物理教學中，教師要大力開展學生的實踐活動。在傳授知識的同時，要求學生將學到的知識進行實踐，沒有理論的實踐是缺乏根基的。
2.認真挑選案例。教師在備課時要認真挑選案例。挑選優秀案例的范圍要從學生的日常生活中出發，要新穎、有趣、實用。經典案例可以引發學生提問與思考。
3.扮演好“主持人”的角色。教師不應該是課堂中的主角，教師更多是扮演主持人的角色。在上課過程中，教師要啟發學生進行思考，回答問題，讓學生能夠暢所欲言，培養學生的自信心。
四、高中物理案例教學實例分析
生活實例1：一個在側面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中水并沒有從小孔噴出。
生活實例2：一個重錘上綁上一根細線，緩緩拉起，細線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細線立即斷裂。
教師將學生分組，10人一組完成實驗：在彈簧上掛上鉤碼，當彈簧靜止時，彈簧秤的讀數等于鉤碼的重力；當彈簧秤突然向上做加速運動時，彈簧秤的讀數小于它所受的重力；放開手時，彈簧秤和鉤碼自由下落，彈簧秤讀數是零。
在充分調動學生的好奇心之后，教師要引導學生思考出現這種物理現象的原因，并讓學生進行討論，最后每組推選一人參與全班討論。
在眾多的高中物理教師中，有著不少對高考熱點和?？碱}型熟悉的教師，特別是一些經典考題幾乎是信手拈來，也有著十分顯耀的高考成績，成為家長和學生眼中的天才名師?？稍趯λ麄兠抗澱n進行分析探究，對他們所教出的學生進行調查，都會發現他們在課堂上就是一種權威，學生往往是以仰視的角度去看他們，去聽他們講解經典考題。而課后學生也一般是沉浸在模擬題目之內，不過學生能夠解答很多經典題目，卻不能明確地看到生活中的物理現象，更沒有對物理規律的體驗，逐漸就會厭煩對物理的學習。
（二）施教采用不當的技能
在物理教學中，要想講解好不同的知識點，并激發學生的思考能力，教師會采用不同的教學技能，因此課堂上都是變化不斷的。一般而言，教師能采用的有導入、提問、展示等教學技能，可在實際運用上，特別是新教師他們對教學技能并不熟練，且多是單一技能等種種原因，會導致學生對物理學習的興趣度降低。
（三）沒有凸顯出學生的主體性
在進行物理施教時，教師多以教材為綱要，極度重視高考的成績，多喜歡采取經典題目練習的手段等，造成學生成為解題機器，而無法體現出學生的主體地位，學生更加難以接受物理的學習。
二、如何在高中物理中運用案例教學法
（一）定義的講解
例如，在學習牛頓第二定律的時候，要想讓學生觀察理解什么是牛頓第二定律，教師就需要用到案例來進行施教。比如，用相同質量的兩輛小車，置于平順的水平板上，并將小車的前端都系上繩子，而繩子的另一端要跨過定滑輪且掛上一個小盤，盤子里面放入各不相同的籌碼，讓小車在處于不一樣的拉力情況下，做勻加速動作。由于籌碼不同，小車受到的拉力也就不同，最終移位最大的還是拉力更大的小車。而此時教師可以問：導致物體運動狀態改變的是什么？速度的提升與物體受力大小和質量之間的關系又是什么？通過這樣的案例，學生會去觀察并討論位移和力的規律，最終得出物理的結論，加深對知識的記憶理解和學習的興趣度。
（二）故事案例
比如說，在講解共振知識點時，教師舉出一些實際的故事案例：1831年時，有一對騎兵，他們要通過曼徹斯特附近的某座橋，為了彰顯軍隊的秩序性，將軍讓馬隊務必要以整齊的步伐前進，正是由于這樣的步伐，導致橋體發生共振而坍塌，致使軍隊傷亡慘重。這些生動的案例不僅可以吸引學生的注意力，還會培養出學生的物理學習興趣，解決物理學習枯燥乏味的現象，幫助學生了解物理科學的發展史，使得學生更加熱愛物理知識。同時，高中的物理教學還可以采取圖片、動畫等各種方式進行，讓案例更具多樣趣味性，確保學生的最近學習的狀態。
引言
高中物理課程是觀察性和操作性非常強的一門學科，在實施其教學活動的過程之中，我們必須重視培養和發展學生的實踐操作能力。但在現今的一些教師的教學活動中，他們仍是以老師為主，仍是重視物理的理論知識的填鴨，忽視了學生主體地位的落實，忽視了學生物理學習主觀能動性的發揮，不利于學生物理素養的發展。究其因，主要是部分老師認為學生自己去做相關的物理實驗，具有一定的危險性，存有安全隱患；另外就是學生自身的問題，他們缺乏應有的安全意識和安全知識，他們在進行物理實驗或操作的過程中，往往容易引起安全方面的問題，這不但影響正常的教學活動，還能給學生造成身心方面的傷害。學生，他們是祖國的未來，他們是每個家庭的希望，現今各個學校對安全教育已經提升到了“一級戰備”地位，成了學校十分重要的組成部分，這關系到社會、學校和家庭等方方面面。對此，這些老師看起來在思想上已經重視，可忽視了對學生的安全教育，也使學生的知識學習僅僅滯留表面，這種做法是不妥的。筆者認為：為了學生的發展，在高中物理教學時，我們應有機地滲透安全教育，提升學生的安全意識，同時讓他們掌握一些必備的安全錯誤，規范他們物理實驗的操作習慣和行為，促進高中物理教學效率的提高。
一、充分認識高中物理教學中安全教育的必要性和重要性
隨著現今社會的發展，課改也與時俱進，提升高中物理教學的質量也成了教育教學的重中之重，教與學的質量不但體現在學生物理素養的提升上，而且體現在物理教學的安全性上。物理實驗和操作是學生獲得體驗、習得知識的重要途徑，更是他們親歷知識的形成、發展的過程。但在物理實驗與操作中，學生實驗的規范性、操作的有序性等直接影響到實驗是否成功，是否安全。就此，很多學生對它的重要性沒有認識清楚，雖然他們有著探究知識的沖動，他們敢做，但在物理實驗的過程中很容易造成觸電、爆炸等安全事故，這就會給他們帶來無盡的傷害，會威脅他們的生命健康，嚴重的時候還能造成火災，如此傷害的面積更大、更危險。所以，將安全教育有形地滲透到高中物理教學之中，就顯得非常必要了。事實證明：也只有對學生進行了相關的實驗安全知識的教育和相關的安全保護措施的培訓，才能使他們懂得如何規范地進行實驗操作，知曉如何應急，從而確保學生安全獲得物理知識，提升學習質量。
二、在高中物理教學中有機滲透安全教育的策略
安全重于泰山，加之中學生正處于生長發育時期，心理不成熟遇事不冷靜易沖動，所以，安全教育應作為我們高中物理教學中一項基本、常態的內容，這也是人才教育的根本保障，應貫穿于平時的教學活動之中。高中物理作為素質教育的有機組成部分，必須全面落實安全教育，讓學生始終把安全牢記在心。1.切實提升學生對物理學習過程中安全問題的認識筆者認為：在高中物理教學的實踐操作過程中之所以會發生一些安全事故，最根本的原因就是部分教師和學生在思想上不夠重視，特別是對安全教育的認識和落實不重視，也導致了學生對安全的認識不足、不夠，進而給物理教學帶來安全隱患。所以，我們應該增強教師自己對安全教育的認識，同時向學生傳播科學的安全常識和知識、規范學生在高中物理學習中的各種行為。比如在教學“測定金屬電阻率”這個知識點時，我們在課中可以先向學生介紹電的危險性，對有關測定金屬電阻率的操作步驟和過程以及在操作過程中應注意的細節和事項做詳盡的說明。接著利用現代教育技術給學生視頻展播“測定金屬電阻率”實驗的操作步驟，展播不規范的實驗操作行為以及由此帶來的嚴重事故和后果，增強學生在物理操作實踐中的安全意識，使他們牢記安全操作的規范并落實在行動中。2.教師應明確自己的安全責任，緊繃安全這根“弦”在現實的學校教育和學科教學中，極少部分教師由于受到“嚴師出高徒”的傳統教育教學觀念的影響，他們為了保證自己的教學質量，而忘記了師德規范，采取了一些極端的措施，如體罰學生、言語打擊學生，使一些學生的自尊心受到嚴重傷害，導致了一些好面子和自尊心強的學生干出蠢事和傻事。筆者認為，在高中物理教學實踐活動過程中，學校必須明確物理教師課內外的安全職責和對學生進行安全教育的責任，檢測相關的安全教育制度的落實情況，要求教師堅決不得體罰和變相體罰學生，不得以任何理由去諷刺和挖苦學生；在教學進行的過程中，尤其實驗的操作過程中不得離開崗位，在安全問題上多長一個“心眼”，能及時發現安全隱患并做好排除工作。因此，作為教師，我們在具體的高中教學中必須做好充分的課前準備。首先，按照要求做好實驗的準備工作，對實驗所需的藥品、器材等做好課前檢測，同時自己先進行實驗，做好安全問題應急預案，確保劣質、已損的器材不進入課堂。其次，作為教師必須對實驗的內容、步驟進行整理；課中，在學生實驗前，詳細講述和演示操作的步驟，同時提出應注意的安全事項，如不要接觸一些低壓的帶電體，不要接近高壓的帶電體，堅決不能可以用身體觸及帶電電器的損害處和處，不用濕手接觸電開關，告知他們應急的預案，要求學生進行復述；課中，在學生實驗時，我們一方面要做好實驗的指導工作，幫助學生解決知識學習中發現的問題，另一方面，要對學生的實驗進行全程監控，發現不良苗頭，及時糾正，確保學生的學習和身體的安全。3.營造安全教育的外部環境和氛圍高中物理，它是一種應用型的課程，物理的問題是貫穿教學全程的主線。高中物理實施問題教學法，其根本宗旨是啟發學生的思維，發展學生的能力，而它依靠大量的物理實驗。有關實驗的安全，除了教師的教導外，我們還可以利用“環境育人”，良好的安全環境和氛圍也是開展好安全教育的有效途徑之一。只有把學生置身于安全教育的環境中，才能更好地保證物理教學的安全和質量，使學生在安全的課堂習得知識。比如在實驗室里，我們可以張貼安全提示語、安全注意事項和發生安全事故是如何逃生等。再如，在相關知識的教學時，一定要預先置留安全的時空等，如教學高中物理“平拋運動”時，我們必須讓學生知道這需要足夠的空間，否則容易受傷。這樣，就能使學生在安全的氛圍中，進行知識的學習。另外，我們還可以利用一些空余的時間給學生作安全方面的講座，進而為提升學生的物理學習質量保駕護航。
結語
在高中物理教學中，特別是物理實驗操作，我們一定要將安全教育放在重要的位置，結合物理教科書中的具體內容，進行有效的滲透，使學生在正確理解和掌握物理知識的同時，掌握安全知識，提升他們自我防范的能力，規范他們的學習行為，這樣才能真正做到教書育人。
[參考文獻]
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01
案例教W法，顧名思義就是將所講理論知識寄托于現實案例的教學方法。教師可根據自己的教學目標，選擇適當的案例，或者是某個實際的業務項目在課堂上帶領學生親身實踐，以此提升學生對物流專業的具體業務操作項目認知程度。案例教學法是鼓勵學生充分發揮主觀能動性，在教學過程中提升學生的參與度，使其親身感受該行業的操作流程以及行業特點，有別于傳統教學理念的以教師為主的知識灌輸的教育模式，案例教學法是將教學過程中的主體由教師轉向學生，教師可以根據所準備的案例組織學生通過學生自學、小組合作以及全班同學共同合作的方式完成教學目標。通過對具體案例的分析使學生更加深入的了解物流專業所學的理論知識。
一、利用實際案例激發學生的學習興趣
案例教學法逐漸成為當前教學過程中常見的教學模式，作為一種新興的教育方法已經被廣泛應用于多種專業的教學活動中，將此種教學模式引入物流教學的過程當中，是根據物流專業的實際需要做出的探索[1]。教師在進行案例教學過程中，應根據教學目標，選擇符合實際情況的案例。案例教學也不應只停留在對案例的分析上，教師應當引導學生對案例進行深入探討，將案例看作是一個急需解決的問題，教師通過適當引導，使學生對案例所涉及的問題進行深入討論，通過小組合作的方式研究出相應的解決辦法，在這一過程中，教師除了鼓勵學生發揮主觀能動性，還應使學生發揮創造性思維，探究解決問題的多種途徑。案例教學是將學生直接放到問題中去，使學生在分析問題、解決問題的過程中，提升自身的動手實踐能力。例如，教師可以根據美國安達爾公司的實例將其具體轉化為一位買家在收到貨品時，發現貨品出現人為破壞的痕跡，要求賣家予以相應賠付的實際例子，使學生分別充當買家、賣家、物流客服、物流運輸負責人、倉庫配貨員等角色，在課堂上使學生模擬整個賠付環節的操作流程，這種教學模式增加了學生的參與度，教學形式也更加新穎，學生的接受度也較高，很容易激發學生的學習興趣，進而提升了課堂教學的效果。
二、教師積極組織課堂討論
案例教學的課堂形式雖然更加強調學生自身的課堂參與度，也不能完全忽略教師在這一過程中的重要作用。在課堂上教師應當擔任整個教學過程的導向作用，引導學生開展小組討論，班級討論。在討論過程中，教師應當給予適時、適度的指導，教師還應根據學生的學習特點和學習能力幫助學生完成分組，使各個學習小組成員的學習能力基本保持在同一水平，在每個學習小組安排小組長，對小組討論的秩序和進度進行整體的把控[2]。小組討論的形式可以使每位學生都有親身實踐的機會，教師在課上巡查過程中，應對討論的方向和內容適當的給予指導，鼓勵學生大膽說出自己的觀點、看法，學生之間也應做好協調工作，避免性格內向和學習能力相對較弱的學生被忽視。在這一過程中，教師應把控小組討論的時間，提高小組討論的效率。教師在安排小組討論內容時，可以設置不同的探討方向供學生自行選擇，例如，在前文提到的“追償”案例中，可以對追償過程中應注意哪些問題進行整理，也可以就物流管理、配送過程中存在的問題進行分析，還可以就針對此類問題的解決方法進行討論，如此多角度的探究方式在發揮了學生主觀能動性的同時，大幅提升了物流課堂教育的教學質量。
三、強調對案例的學結
在案例教學過程中，當學生完成對案例的分析討論之后，教師一定要帶領學生將討論結果進行梳理，使討論結果規范化、系統化[3]。由于學生自己討論出的結果相對零散、雜亂，如果不進行系統的整理和歸納，不利于學生的理解、記憶。所以對案例學習的總結就顯得尤為重要，也可以將總結環節看作是將實踐教學與理論知識相結合的重要步驟。教師可以引導學生自己將討論結果使用規范化的語言進行總結，從而使學生增強對理論知識的理解和運用的能力。還以前文提到的例子來看，教師可以根據學生的討論結果，引導學生總結出在物流運輸管理過程中應注意的問題、物流行業應當強化哪些方面的監管力度、在追責過程中能看出物流行業的運營過程中還存在哪些管理漏洞，并通過什么樣的方式進行解決。教師可以利用這一環節鍛煉學生舉一反三的能力，從而提升學生的自主學習能力。
四、結語
綜上所述，案例教學的教學方法不同于傳統的教學模式，傳統的教學模式強調將教材作為教學活動開展的中心依據，教師圍繞教材理論知識進行相關知識點的講解，此種教學模式忽視了將理論與實踐相結合的環節，但是由于物流專業對于從業人員的實際操作的能力要求相對較高，學生即使掌握了豐富的理論知識，缺乏解決問題的能力也很難滿足當前的物流行業的從業要求，案例教學模式強調學生的探究實踐能力，在這一過程中，教師應做好案例教學各個環節的把控，重點提升學生解決問題的能力與實際操作能力，滿足市場競爭對物流行業的實際要求。
參考文獻：
[1]童艷蓉.淺思物流教學中采用案例教學法引導學生自主學習[J].教師，2014（2）：82-83.
1導學案在高中物理教學中的積極作用
1.1培養學習能力，發展創造思維
導學案可以有效幫助高中生較快地進入學習物理知識的狀態，并保障物理教學課堂的計劃性和目的性.這種全新的教學模式可以培養高中生的物理自學能力.除此之外，在物理課堂教學中使用導學案也便于老師及時發現學生自主學習的不足予以必要指導，并綜合學生們的學習表現做出更客觀全面的評價.導學案的應用使學生的學習能力得到了很大的培育提升.
導學案在吸引高中生參與到物理教學中時，之間的學習互動交流.學案導學增加了學習物理知識使得積極思考和有效交流，并實現學生創造思維的發展和創造能力的提升.學案導學還可以增加學生自主學習流程的操作性和有序性，使學生能目標明確而又方向精準地開展具體探究學習.導學案不僅增加了高中物理的課堂容量，而且有助于提升實際的物理學習效果.
1.2突出主體地位，激發學習激情
新課標明確指出，應將過去錯誤“以師為主”的課堂教學轉變為“以生為主”的全新定位關系.在日常的物理教學中，學習活動的主體是高中生，物理老師只是教學活動的組織者和學生的協助引導者.導學案的高度自主性和參與性可以充分發揮高中生的主體作用，并促使他們積極思考和主動學習.
高中物理的課堂教學時間較為有限，學生也很難在一堂課內就理解并掌握眾多的知識點.而使用導學案不僅能夠激發學生的求知欲，而且可以避免學生們萌生懶惰心理.在具體應用中，物理老師還可以精心選取有趣生動的導學案例，提升高中物理的教學趣味性.導學案使得高中物理有了少教多學的實現可能.
1.3注重方法引導，展現思維過程
高中物理對學生的思維邏輯和演算推理要求較高，基礎記憶型的知識就可以不必復述，以免浪費課堂教學時間.在講解物理題目時，老師就需要分出層次，重點指出學生自學時出現的缺陷即可，而不必講解過細.導學案的鮮明特色就是強調學生們的自學能力和解決能力.
在使用導學案模式后，不少老師在批閱試卷作業時發現，學生們的自我思考和嘗試解答痕跡明顯增加了.雖然還是會存在一些漏洞或錯誤，但這是值得大力肯定和贊揚的.此時物理老師應當趁熱打鐵，引導學生完成解題思維的系統推演過程，以此提高學生的物理學習水平.
2高中物理課堂導學案的教學模式
一般而言高中物理教學包括，新課的講授、實驗操作教學和復習課.如何將導學案結合在其中，必然會對高中物理教學起到促進作用，筆者通過在高中物理課堂教學中使用導學案的實踐經驗，探究出高中物理導學案運用的三種模式，分別是講授新課導學案模式、物理實驗操作導學案模式、復習鞏固導學案模式.這三種模式相輔相成，共同促進高中物理教學與導學案的結合，推進了教學的質量和效果.下面將分別闡述：
2.1高中物理課堂教學新課講授導學案模式
新課講授導學案模式的基本環節為：制定學習目標，創設教學情境，學生自主學習，合作探究交流，反饋信息，教師點撥，理清知識，構架整合，復習檢驗，遷移拓展.在導學案中，把高中物理知識問題化，通過解決問題來串聯整個活動，在解決問題的過程中，學生一步一步慢慢地升華，有目的的達到新的高度和水平.通過導學案科學的指導，學生接受知識，固化為自己的，并且在自己的頭腦中主動重組和消化，進而構建起新的知識模型.
借用導學案的方式來講授新課，將導學案與其他的教學方法有機地結合起來，進行整體地設計和規劃，引導學生有序科學地學習，層層深入.特別是現代多媒體設備在教學活動中的運用，有利于提供新的優勢，為導學案助力，更好地發揮導學案的優勢，促進高中物理教學的有效性.此外，為避免課堂教學的單調，彌補導學案的不足，教師可以相應創設有效的教學情境，促進學生更好地融入課堂，使課堂氛圍得以更加活躍.
2.2高中物理實驗操作課導學案模式
實驗課導學案課堂教學模式的基本環節為：明確實驗課題，創設情境引導探究，設計實驗方案，問題探討，動手實驗，總結實驗結果，分析實驗過程，總結實驗報告.在物理實驗操作過程中，學生掌握主動權，進行獨立的實驗，教師適當的指引和糾正學生即可，不能做過多的干預.在實驗中尤其強調學生動手操作、動腦思考、動嘴交流，在運用導學案來組織實施實驗課教學時，教師應該注意調控課堂，培養學生實驗的習慣和態度，做到嚴謹有序，注意安全.教師在實驗課中的導學案，不僅要遵循物理實驗的基本規律和特點，還要保證學生操作的可行性.導學案的設置，要注意學生的自主學習，充分調動學生的積極性，實驗課導學案模式，應該注重學生的特點和實驗的特點，導學案要和實驗課有機地結合需要考慮不同的實驗，要做到具體問題具體分析，不能一刀切.
